德育格局影响管理论文范文第1篇

摘要：本文从在校青少年违法犯罪问题越来越突出的现状出发，认真分析了造成高校现实德育功效低下的原因，强调重视对在校青少年乃至全体青少年的道德教育，增强高校德育的实效性。

关键词：高校 德育 德育功能 德育实效

在中国主动融入经济全球化的这一进程中，社会情况也变得更加复杂，尤其是近年来大学一再扩招，生源严重不足，素质急剧下降，其中突出的表现之一是在校青少年违法犯罪人数呈逐年增长趋势，严重影响了学校的稳定，给社会、学校和家庭造成了不可弥补的损失，教训十分深刻。同时，在社会现实生活中，道德虚无主义随地可见，信誉危机、急功近利，见利忘义，贪污腐败，以权谋私，欺诈行为已成为社会的巨大隐患。日益严重的个人主义、自由主义、利己主义的泛滥，正危及着我们国家与社会的生死存亡。在此时代背景下，人们都不约而同地提出了高校德育的实效问题，因此，我们应认真分析造成高校现实德育功效低下的原因，重视对在校青少年的道德教育，并采取有效手段，加强对在校青少年乃至全体青少年的道德教育，增强高校德育的实效性。

一、我国高校现实德育实效低下的原因分析

德育的实效实质上就是德育的现实功能与期望功能相结合的程度。结合程度越高，就意味着这种德育是有实效的(当然指正向的)；反之，如果德育的现实功能与期望功能相差太远，或者德育的正向潜在功能不能转化为正向显在功能，或者负向功能过大，就是实效低下。

对于我国高校德育的实效性问题，虽然我们不能同意“道德悲观”者的论调，但确实是存在着实效性低下的问题，它是当前我国德育实效普遍偏低的一种反映。对照我国高校德育实效性的现状，显然既与德育功能赖以实现的社会环境因素有关，又与人们对于高校德育寄予过高的期望有关，当然更与我们高校的德育本身有关。具体说来，可以概括为以下几点：

1.市场经济的负面影响。随着我国市场经济的发展，社会面貌发生了根本变化，同时，人们的价值观念也呈现出多元化。生长在这种复杂社会的青少年，在意识形态领域的不良因素及商品经济的负消效应的影响下，其世界观、人生观、价值观也随之出现了很大变化，他们悖离传统道德规范，蔑视现存社会秩序，反叛格式化的人生价值，表现出道德沦丧、追求享受、缺乏法制观念等。这些消极不利因素的存在和影响，在某种程度上导致高校德育工作出现了“对牛弹琴”的情况，从而使得高校德育实效性低下。

2.学校、家庭、社区工作中的失误。由于高校的连年扩招和利益的驱使，也导致了高校德育工作存在着“一手硬、一手软”的问题，一些学校重智轻德，甚至将德育当成了“副业”；一些家长对子女疏于管理或管教不当，这样，使青少年被引诱、唆使而误入歧途；更为值得注意的是，社区生活环境的不良影响，使青少年形成不良风习和不良社会心理品质。所有这些负面影响，无疑加大了高校德育的难度，这也是高校德育实效性低下的又一原因。

3.高校德育没有跟上信息社会发展的步伐。今天，人类已经进入了信息社会，“在信息社会里，信息和知识将代替金钱和权力而成为社会的基本财富和基本资源。社会范式将发生根本性的变革，知识价值将成为社会的主导价值。”^①利用信息高速公路获得知识时需要综合性的智慧，“在网络和多媒体上，智慧的创造更是一个大综合，需要综合利用科学、审美技术和艺术鉴赏力。”^②在此种背景下，高校德育没有跟上信息社会发展的步伐，主要表现是：(1)不少高校德育工作者并没有真正意识到信息社会和信息技术，特别是网络对高校德育提出挑战的严峻性和迫切性，没有去思考高校德育教育应该如何去面对这种挑战。(2)德育工作的内容、形式、载体没有体现与时俱进的精神，缺乏针对性、时代特征。(3)不少德育工作者对德育的科学性、有效性与德育工作的神圣性、高尚性表示怀疑、缺乏坚定信念。(4)少数德育工作者在实现现代化和对外开放的过程中，缺乏政治敏感性，缺乏对西方文化、价值观和腐朽思想的渗透、侵蚀的警惕性。

4.传统德育模式的影响。首先，在德育的功能上，只重视它的社会功能，忽视或无视德育的个人修身养性功能，影响了德育功能的实际发挥。其次，在德育内容上，脱离实际，过分灌输“服从”、等思想，过度强调国家和社会的要求和需要，而不顾个人的生理和心理需要，从而造成德育中“无人”现象，缺乏现实性。如在向雷锋同志学习的问题上，有人就提出：“我们为什么要向死了几十年的人学习？”这充分说明了我们的德育中，“雷锋”和“雷锋精神”的问题没有给学生讲清楚。第三，在德育的人才培养模式上，仍然沿袭了“精英”教育的做法，而对大部分学生却疏于教导或放任自流，造成学生德育状况极不平衡。第四，在德育的方式上，重灌输，轻实践，重教育，轻疏导，忽视了德育的实践体验性特点和品德的情感、意志、行为习惯因素的培养。第五，在德育工作的起点上，认为学生身上天生有各种社会认可的优良的道德品质；同时，片面强调理想，把人类道德理想作为德育的主要内容，而把作为基本义务的德育要求，如“如何做个诚实、守信、勇敢、善良和有责任感的人”等内容却忽略了，导致基本的道德水平下降了。第六，混淆了政治与德育两个不同的概念，把德育视为政治的附庸，因此，德育作为一种政治的手段，其功能往往是用来论证政治的合理性。^③德育成为政治的附庸，从而导致德育缺乏个性，丧失了自己的生存空间和独特的本质价值，其功能发挥便必然受到影响。第七，在德育的评价标准和评价机制上，也常是以考分取人。但我们知道一个事实，就是在德育课程的考试中，“书面考试可以反映一个学生关于这种情况的知识(就词语证明知识而言)，但是一个学生可以有关于这种精神的充分知识，然而没有(或者并不感受)这种精神本身。学习一种精神当然不仅仅是学习关于这种精神的知识。有能力说或者愿意说出忠于这种精神的保证，并不向我们担保这个学生已经有了(学到了)这种精神。”^④由此可见，这种知识型德育的实效将是难以保证的，这已为现实的教育结果所证实。

二、增强我国高校德育实效性的抉择思路

(一)转变德育观念，树立现代德育观

1.与时俱进，德育思维的价值取向应确立政治功能、思想道德功能、人文价值功能与经济功能统一的观念。历史已经反复证明，社会运行状态不同，社会发展对于德育工作的客观要求也就不同，党和国家的德育工作着眼点和着重点也不同，德育对象的德性需求和接受状况也就不同。在建立和发展社会主义市场经济条件下，我们既要纠正那种受极“左”思想影响下的“高、大、空”的德育首位的思想和做法，也要纠正以往的德育单纯注重“坚定正确的政治方向”的观念，忽视人文价值和思想道德素养的培养的做法。注重了德育的政治功能和思想道德功能的统一还不够，还应注重它的经济功能。当前，德育除了在发挥它的政治功能、人文价值功能、思想道德功能的同时，还应当致力于研究探索非智力因素对智力因素的开发作用，促进跨世纪人才具有适应国际、国内两个市场竞争需要的心理承受能力和开拓创新的精神和品格，以实现德育的政治、人文价值、思想道德、经济功能的综合效应。在此种历史背景下，我国高校的德育思维价值取向必须转变，首先，德育思维的出发点，应转向重在人自身的德性建设，要求德育思维以人为本，重在教育学生如何做人，遵纪守法，诚实守信，勤劳敬业，富有同情心和社会责任感等。其次，德育思维的着重点，应从纯粹的德育目标教育转向学生的现实生活世界，把德育目标教育与德育对象的实际生活需要直接结合起来。第三，德育思维的基本价值取向，应从以集体为重心转向集体与个人相结合。

2.与时俱进，德育思维的实践基点由主要面向少数先进学生转向以绝大多数中间地带学生为重心。在社会主义市场经济条件下，社会情况发生了深刻的变化，经济成分多样化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化。社会人一般可划分为少数先进分子人群、绝大多数中间地带人群和少量的落后人群三个类群。那么，当今高校的德育教育应如何进行呢？我认为，在社会正常稳定运行条件下，广大的中间地带人群总是社会的大多数，是社会的主体力量。他们的思想政治动向如何，他们的德性修养如何，是社会文明发展水平的标志，关系到社会的安全和稳定。因此，高校德育的基本思路应该是：鼓励先进，鞭策落后，但德育思维的实践基点应放在广大的中间地带学生。

3.与时俱进，德育思维的宏观视野应从国内转向“人的世界历史性存在”。社会信息化时代，传统意义的、封闭的德育环境已不存在，我们应确立现代德育开放观，充分发挥学校德育的信息选择功能和文化整合功能，使学校德育主动地面向现代化、面向世界、面向未来。依照我国全方位对外开放的方针，思想文化建设、人的德性修养也要开拓新的视野，努力吸收人类文明的进步成果来提高我们整个民族的思想文化素质和德性修养水平，并对世界文明的发展做出更大的贡献。这就要求我们必须与时俱进，实现德育思维的宏观视野应从国内转向“人的世界历史性存在”，在高校的德育教育中，应加强正确的时代观教育，强化世界历史运动规律的教育，树立全面的马克思主义科技观，进一步加强经济伦理、网络伦理、基因伦理、全球伦理等方面的教育。

4.与时俱进，使网络等大众媒体逐步成为德育思维的载体形式和德育的重要阵地。今天，网络已成为最重要、最快捷、最富活力的大众传媒方式。可见，德育工作如不介入和运用这种载体形式，就不仅要失去一块阵地，而且其他形式工作的成效也将受到冲击甚至被抵消。同时，学校、家庭、社会德育网络的紧密合作，德育载体形式的转换，将推动德育改进思维方式和工作思路，促进德育工作者队伍的改造。总之，现代德育的目标、内容、途径、方法的整体改革要融入信息社会的文化要素，彻底改革传统德育的“灌输式”或“被动接受式”德育模式，建立培养具有主体精神的人的“主动选择”德育模式，网络德育的实现，无疑将推动高校德育活动以及其他学科的德育功能，推动学校、家庭、社会德育等的整体化体系建构。

5.与时俱进，从传统的防范型向主动发展型德育观转变，确立德育社会化和人全面发展观念。

传统德育是一种防范型的德育。教师、家长、社会考虑较多的是如何管好孩子，企图在孩子与社会现实生活之间筑起一道围墙，不考虑孩子的个性发展需求，要求孩子要按照成人的意愿成长，结果往往事与愿违。我们要彻底改变传统德育那种防范型的德育观，确立主动发展型的德育观念，引导青少年学会在复杂的社会环境中自主地选择高尚道德、健康的人生道路，促使他们主动地健康地发展。而且，现代德育的主体也应从学校转向社会。各级政府和社会各部门要重视青少年的道德教育问题，积极地为青少年的健康成长创造良好的社会环境。同时，学校德育要努力培养学生的人文精神、创新意识和开拓能力，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，实现人的全面发展。

(二)加强学校、家庭、社会齐抓共管的机制,形成德育“合力”

今天的高校德育体系的建构上应注意学校、家庭、社会三个方面的加强。德育是学校、家庭、社会的共同任务，不能形成齐抓共管的机制，加强德育就是一句空话。首先，家庭和家长应教育他们的子女如何做人，家长应当主动参与学校的某些活动，配合学校对孩子进行教育。其次，学校的使命是：教人做人，然后教人学问。同时，营造有利的环境，形成刺激多种动机、满足多种需要的多层次的校园文化环境，让学生于学习、生活中体验这些价值与态度。再次，为了全面提高大学生的思想品德素质，社会应坚持正确导向，必须理直气壮地弘扬正气，弘扬高雅，弘扬中华民族的优秀传统；营造良好社会环境；开展社区教育活动等。

（三）加强对德育内容体系改革的探索

德育有无成效的关键是教育内容是否具有时代性、现实性和针对性。因此，建构德育内容体系必须要注重以下几个方面：

1.因材施教，有的放矢。一是对教育对象要加强研究。当代大学生，他们的所思、所想、所关心、所追求的东西与以往的大学生不一样，因此，一定要定期对大学生进行政治、思想、道德、心理各个方面的调查研究工作，掌握第一手资料。二是要深入学习理解“三个代表”重要思想的本质内涵，要搞清楚在社会主义市场经济条件下，人们的道德价值观究竟发生了什么变化?其正负效应的表现是什么?大学生的道德价值观发生了什么变化?为什么会发生这些变化?并为大学生建立起新的道德价值标准。三是要刻苦钻研古今中外的道德伦理知识和相关学科的理论知识。四是大力培养专兼职德育队伍，全面提高师资队伍的素质。

2.全面整合德育内容体系中各要素，形成全面的、发展的和开放的人文素质德育观。首先，德育内容的体系中有政治教育、思想教育、道德教育、心理教育和审美教育等，它们之间存在着密切的内在联系，我们不能重此轻彼，更不能顾此失彼。在当前，应大力加强心理健康教育工作，将心理健康教育作为现代德育的重要组成部分，以培养青少年良好的个性心理品质，促进心理素质和思想道德素质的协调发展，提高德育的针对性、科学性、实效性。其次，道德学习与一般课程学习紧密结合。最后，学校德育与学生生活、社会环境以及时代要求紧密结合。同时，以素质教育的理念为指导，树立人文素质的德育取向，关注正在日益淡化的教育的非功利性功能，主张视人格的完善为教育的终极目的，让道德丰富人的内心世界、充实人的文化生活、确立人的理想信念、提升人的精神境界，从而完成道德特殊而神圣的使命。

3.从封闭的校园走向社会生活实践。我国学校德育实践的具体操作是以说服性教育为核心的。这种说服教育在中国的变式有学者称之为控制性说服教育，^⑤其最大的特点是控制性和封闭性。在这种德育中，教育者以其良好的主观愿望和某种外在目的为出发点，不把学生当作可以信赖的、有自己独立思想和人格的、有一定的道德评价能力的人，他们只把自认为“纯净的”、“安全的”信息灌输给学生以便确保预期目标的实现。殊不知在当今开放的信息时代，控制和封闭不仅变得不可能，而且反而会激发学生的逆反心理，从而造成德育的短效和不稳定，甚至加剧了德育低效的境遇。要走出德育的低谷，只有勇敢地面对现实，把开放性原则贯彻到德育工作的方方面面，开放学校和课堂，当然更要开放我们自己的思想。更何况道德原本就产生于现实的社会生活中，离开了生活就不可能滋养德性。只有通过体验生活，人才能不断超越自身从而扩展和丰富个体的精神世界。今天，已经有越来越多的学校在开设社会实践课程和开展各种社区活动，目的也就是为了让道德回归生活，让生活成为道德最重要的老师。

4.加强受教育者品德素质的培养。品德结构的四个要素——知、情、意、行，其中只有知识因素稳定性较差，且变式较多，后三者一经形成都相对稳定。因此，我们应把德育的策略转换到培养受教育者的品德能力和思维能力上来。因为德育不只是教育学生服从某个外在的目的，不止于某种道德规范原则的授受，关键的是在学生的道德推理、迁移、判断能力和技能的形成和提高。在德育情景中，“学习意味着树立(习得、发展)这样工作的习惯、态度，一旦情况需要，人们可以依赖他在思想上和行动上都会这样做。”^⑥为了实现这种稳定的德育实效，我们需要改变现在的接受型德育模式为评估选择型、实践体验型模式，充分发挥学生主体的能动性、主动性，加强品德能力的培养和促进品德素质的提高。

（四）通过制度德性来培养个人德性

所谓制度德性，指的是制度是否合道德性，以及合道德性的程度；个人德性指的是个人行为是否符合道德，以及合符道德性的程度。在传统的德育模式中，德育制度本身的道德性问题是落在德育工作者视野之外的。德育工作者往往把已有的德育规范、德育制度看作是天然合理的，公平公正的；即使在执行过程中发现了有不合理之处，需要改造德育制度，也认为那是教育行政管理部门、上级领导的事情，而采取事不关己、高高挂起的态度。应该说，这种制度德性意识的欠缺，制度创新能力的不足是德育工作难以走出困境的原因之一。因此，要正视而不是回避德育制度的道德合理性问题，并对学校德育制度进行一次道德合理性“论证”，以求使制度充满德性，通过制度德性来培养个人德性。

人是在制度中生活的，社会制度对个人来讲是先在的，是一种必然性。每个人首先是为社会所规定，然后才能去规定社会。如果制度结构不合理，制度本身就不道德，也就不能对不道德的行为进行有效的控制。因此，制度德性比个人德性更具普遍性，制度德性是个体德性的基础和前提。

（五）加强德育工作的评估与决策

忽视德育的评估和决策环节，只问投入，不求产出的毛病在我国德育实践中都不同程度地存在，长此以往，只会造成更多的教育投资的浪费和决策的盲目。我们需要德育的高效，需要物质文明高度繁荣的同时，实现高度的精神文明。加大德育的投入只是一方面，而增大德育投入的效益以增加产出则是另一方面。当前，重视德育已成为一个世界性的教育趋势，许多国家在加大德育投入的同时也加强了德育的管理和引导，以提高德育工作的效率，增强其实效。国内外的许多经验表明，只有大力加强德育工作的评估，我们才能建立起德育的自我反馈机制，提高它的自组织性，发挥更大的协同效应，也才能为我们高校德育工作的决策提供可靠的依据。

综上所述，随着社会主义市场经济体制的建立和现代科技的发展，我国的综合国力和人民的物质生活均获得极大的提高，然而精神生活却远远落后于物质生活的发展，这样势必造成人们价值观念的多元化，造成现阶段我国高校德育的功能不足或不能发挥应有功能，因而呈实效低下的表象特征。因此，应坚持两个学习，即学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”及“以德治国”重要思想，学习党的路线方针政策、现代科学技术知识和市场经济知识；克服三个情绪，即消极悲观情绪，盲目乐观情绪，无所作为情绪；实现四个转变，即从封闭型向开放型的转变，从单一型向多样型的转变，从说教型向服务型的转变，从被动型向主动型的转变，牢牢坚持德育为社会主义的政治经济服务的方向，我们的高校德育经过一段时间的主动调适，便能克服转型时期的阵痛，逐渐回复到一种外在和谐内在平衡的协同有序状态，积极而充分地发挥其应有的功效。

参考文献：

①②丁仕原.最新应用写作[M].湖南文艺出版社，1998，6：388-389．

③葛新斌．传统伦理的特征与当今道德教育问题[J]．华东师大学报(社科版)，1997,1：82．

④⑥华东师范大学教育系、杭州大学教育系编译．现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].人民教育社，1992，6：62．

⑤石鸥．德育困境中的病理性说服教育及其诊治原则[J]．湖南师范大学社会科学学报，1994，6：112.

德育格局影响管理论文范文第2篇

【内容摘要】初中班主任德育工作时效性对增强学生的道德意识，约束学生的行为具有重要意义，因此，班主任应明确学生的成长特点，了解学生的差异化特征，有针对性的对学生展开德育教育，保证德育教育的实效性，使德育教育达到最佳效果。

【关键词】初中班主任 德育工作 实效性 策略

初中学生作为祖国发展的未来，不仅要具备良好的文化素质，还要具备良好的道德品质，目前班主任德育教育现状中存在若干问题，严重影响了学生德育工作效率，因此，本文根据班主任德育现状提出了初中班主任德育工作实效性强化策略，为初中班主任有效开展德育工作提供依据。

一、初中班主任德育工作现状分析

首先，目前初中班主任普遍存在德育教育观念落后的现象，在开展德育工作中主要以教授理论为主，面对犯了错误的学生，班主任总是找学生进行说教，这种方式虽然在一定程度上能够帮助一些学生纠正不良行为，但，初中时期的学生正处在青春叛逆期，如果班主任每次都用同样的方式展开德育教育，会导致学生产生厌烦心理。初中德育教育不仅包括道德意志还包括道德行为和道德情感等，因此，教师一味对学生进行道德说教，难以彻底改变学生的道德行为，使学生从内心深处认可班主任的德育教育①。

其次，部分初中班主任存在德育水平不高的现象，对德育教育理论基础知识掌握不足，使班主任在开展德育教育时深入了解学生的心理特征，对学生的心理需求认识不够，德育教育缺乏针对性和实效性，学生具有较强的差异化特点，其生长环境、家庭教育和性格等各方面都不同，班主任没有意识到根据学生差异性开展德育教育的重要性，用统一的手段开展德育教育，使德育教育效果不佳。

第三，初中班主任德育教育通常利用班级每周一次的班会课进行，在班会课中班主任对班级学生学习情况与生活情况进行总结，表扬一些道德意识水平较高的学生和学习成绩上升的学生，除此之外并没有开展较多的德育教育活动，因此德育教育具有较强的局限性，难以达到增强学生道德意识的效果。

二、初中班主任德育工作实效性的强化策略

1.更新德育观念

鉴于以往班主任德育教育观念落后的问题，广大初中班主任要不断更新德育教育观念，加强德育教育学习，认识到德育教育的重要性，了解德育教育对学生身心健康成长以及未来发展的意义，利用工作之余借助网络资源搜集德育教育成功案例，加强德育教育的学习，加强心理学理论学习，切实了解学生的成长发育特点和学生的心理需求，同时，学校还要定期对班主任进行德育教育培训，为提升班主任德育教育能力创造良好的条件，聘请德育教育专家和先进工作者到校为班主任进行德育教育知识讲座，此外，学校还要定期开展班主任德育教育研讨会，使初中班主任们对自己德育教育的成功经验进行分享，并提出自己在德育教育中遇到的问题，共同研究和讨論，切实解决问题，加强班主任德育实效性。

2.加强对学生的了解

初中班主任德育教育要达到实效性效果，就需要班主任加强对学生的了解，只有切实了解班级每一位学生，掌握学生的差异化特点，才能有针对性的对学生展开德育教育。加强班主任对学生的了解，需要班主任放下架子，以平等的身份与学生建立亦师亦友的关系，使学生不再畏惧班主任，班主任还应主动接近学生，通过日常沟通和家访方式全方位了解学生，掌握学生的心理活动，耐心倾听学生的倾诉，帮助学生解决生活与学习中的困难，使学生对班主任产生信任感，乐于主动寻求班主任的帮助，班主任有针对性的对学生展开道德意识、道德行为等德育教育，使初中班主任德育教育效果达到最佳②。

3.以学生为主体开展德育活动

以学生为主体开展德育活动是班主任尊重学生的一种体现，德育活动能够有效的打破以往说教式的德育教育模式，使学生们切实感受到道德品质的提高为其带来的快乐。如，班主任可以将每个月的某一天定位助人为乐日，组织学生到社会中助人为乐，使学生观察与帮助身边需要帮助与关怀的人群，带领学生到孤寡老人家中帮助其做一些力所能及的事情，通过献爱心活动，提高学生的道德水平。此外，班主任还要将学生分组，使小组学生自行组织安排时间开展爱护环境活动，并将爱护环境活动的过程记录下来，到讲台中为大家分享小组成就，学生站到讲台中向大家介绍自己小组活动的过程，活动的目的等，有效的增强了学生的荣誉感，使学生积极主动参与到德育教育活动中，充分增强了学生的自主意识。同时，班主任还要培养学生的孝道，引导学生在母亲节或父亲节时，为父母准备礼物，或者写一篇感恩父母的文章，在班会课中使学生进行朗读，并将文章作为给父母的礼物，以此提高学生的德育素质。

综上所述，班主任是学生校园生活中的家长，班主任的言行举止对学生起着潜移默化的影响作用，因此，班主任应为学生树立良好的道德榜样，以平易近人的态度与学生加强沟通和交流，走入学生生活和学习中，切实了解学生，并根据学生的身心发展需求，对学生展开有效的德育教育，培养学生良好的道德素质。

【注释】

① 张燕. 润物无声 用爱心播种希望——浅谈初中班主任德育教育工作[J]. 新课程（教研），2014（06）.

② 韩光文. 初中班主任如何开展对初中学生的德育教育工作[J]. 科技致富向导，2013（02）.

（作者单位：甘肅省定西市安定区内官营中学）