大学英语自主学习心得范文第1篇

摘要：教育部的《大学英语课程教学要求》提出逐步提高学生自主学习能力是教学模式改革的目的之一。只有明确了当前各大专院校尤其是大学英语薄弱院校大学英语自主学习的现状，才能真正做到有的放矢。本文以北京联合大学生物化学工程学院为例，调查不同层次学生大学英语自主学习的状况，分析出现这种状况的原因，并针对当前的状况从学习者的角度提出解决这一问题的对策。

关键词：大学英语薄弱院校；英语自主学习；现状；原因；对策

1　引言

2007年10月，中华人民共和国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学模式改革的目的之一是：“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，使学生能选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”由此可见，有必要对大专院校尤其是大学英语薄弱院校大学英语自主学习的现状进行调查，并在此基础上对学生进行有针对性的指导，以达到提高学生大学英语自主学习能力的目的。

广西师大蔡昌卓老师提出，凡英语四级平均通过率历年都在50％以下、六级通过率在35％以下、后续教学正常开课率在25％以下的院校原则上应视为大学英语薄弱院校。北京联合大学生物化学工程学院历年的四级平均通过率均为30％～40％之间，而六级通过率则没有正式统计，后续教学基本缺失。根据这一界定，该学院属于大学英语薄弱院校。由于该学院实行分级教学，所以本文拟以该学院为例，调查不同层次学生大学英语自主学习的情况，并从学习者的角度提出相应的对策。

2　问卷调查的设计

为了解到尽可能多的反馈信息，经几次修改，最终确定问卷的内容，分为4部分共24项。

完成问卷设计后，确定调查对象为学院大一年级英语A、B班学生，这是因为该学院根据入学成绩和分级测试成绩进行分级教学，包括自动化、建环、生物医药、工管、经管等非英语专业，专业涉及面广，而且便于对不同层次的学生自主学习情况进行对比，因为C班成绩偏低，不具有代表性，因此未被列为调查对象。问卷调查于2011年5月进行，共发出问卷300份，回收有效问卷270份，有效率达90％。

3　问卷调查统计结果

通过对回收的问卷进行整理、统计、分析和总结，在数据和答案中发现结果有些在预料之中，而有些则出乎意料，得到的反馈信息值得讨论。

3.1不同层次学生对自主学习的认识

调查问卷中的第一部分(问题1-7)主要了解学生对自主学习的认识。从总体上来说，与B级学生相比较，A级学生认识到了自主学习的重要性，但是两个层次的学生自主学习的实践明显不够，没有明显差别。表1、表2是A级与B级学生对自主学习认识的两组数据：

从表1可看出，绝大多数A级的学生并未充分认识到自主学习的重要性并付诸实践。只有4.2％的学生能够制定详细的计划并形成书面计划，这一比例明显偏小；40.6％的同学对自主学习感觉很盲目，无从下手；只有不到一半的同学(47.9％)认为自主学习比较重要。从表2可以看出，B级学生相应的数据更不容乐观，分别为1.6％、43.9％和32.4％。

3.2不同层次学生学习英语的兴趣与动机

调查问卷的第二部分(问题6-9)主要了解学生学习英语的兴趣与动机。从总体上来说，A级与B级的学生均认为学习英语非常重要，但是两级学生对学习英语的兴趣存在明显差别。表3、表4的数据充分说明了这一问题：

以上数据比较符合该院的实际情况，在预料之中。

3.3不同层次学生英语自主学习情况

调查问卷的第三部分(问题10～13、16-21)主要了解学生英语自主学习的情况。从总体上来看，A级与B级的学生英语自主学习实践得不够，这一情况正好与第一部分“学生对自主学习的认识”所收集的数据相吻合。以下表格选取了几个有代表性的问题予以说明：

从上表中可以看出，无论A级还是B级学生，其英语自主学习情况都不容乐观。A级高达74.5％的学生每天花在英语学习上的时间不到一个小时，B级也高达72.2％。在没有时间投入的前提下，可以预测各层次学生在写作上也不会花太多的时间。事实也证明，A级和B级各有一半以上的学生(分别为54.9％和54.2％)平常根本不进行写作练习。这只是调查问卷中的一道题目，其他问题从听力、口语和阅读技能的训练等方面进行了调查，因篇幅关系没有收录到表格，其情况和写作类似，能自主安排学习计划的学生人数微乎其微，这一情况非常值得探讨。但是，21题反映出与B级学生相比，A级学生具有较强的主动性，只有13.6％在老师不布置作业的情况下不自主学习，而B级这一比例高达47.9％，将近一半，这一情况同样值得关注。

3.4不同层次学生在自主学习时希望获得的帮助

调查问卷的第四部分(问题14、15、22～25)主要了解学生在自主学习时希望获得何种帮助。从收集到的数据分析，绝大多数学生对自主学习没有充分和深刻的认识，希望在自主安排学习时获得教师的指导和帮助，具体数据参见表7和表8：

从上表中可以看出，A级及B级都有将近一半的学生希望在自主学习时得到老师的指导，但是这些学生基本上只是有这样的想法，并没有主动联系过老师；而且，他们当中大部分人还是认为最能促进英语自主学习的途径是良好的学习氛围而非老师的指导。这从一个侧面反映出学生进行自主学习时的无助和无力感，同时对教师提出了一个更大的挑战，即自主学习不是放手让学生去自习，而是要有目的地在课内外对学生自主学习的能力进行培养。而如何进行培养是各位教师需要思考的问题。

4　该学院英语自主学习现状的原因分析

通过分析问卷调查统计的结果，该学院不同层次学生的英语自主学习现状总结如下：尽管与B级学生相比，A级学生能够认识到大学英语自主学习的重要性，并且表现出较强的英语学习兴趣和动机，但是无论A级还是B级学生都对自主学习的认识不足，这直接导致他们自主学习的实践不够，而且学生在有限的实践中表现出了很大的盲目性，自主学习能力偏低，需要加大自主学习能力的培养。本文认为出现这种状况的原因如下：

(1)如前所述，该学院属于大学英语薄弱院校，在师资、校园文化建设等方面存在一定的不足，而且作为国内的二类本科院校，生源也不是非常理想，这是该学院学生自主学习能力偏低的最根本原因。

(2)该学院进行分班教学，但是A层和B层的学生在大学英语自主学习能力方面并未表现出显著的差别，这可能是因为该学院不是重点类院校，A层的学生实际上并未和B层的学生存在显著差别，即矬子里的将军。另外，该学院进行分班的依据主要是入学的英语成绩和入学之后的分级测试，而且为平衡每个班的人数而进行过微调，所以这一依据是否科学也是一个值得商榷的问题。

(3)在教学中重视知识的灌输，忽视对自主学习能力的培养也是造成这一状况的重要原因。必须明确的是：①自主学习是一种能力；②这种能力并非是自然习得，而是需要培养的。因此，课堂内外忽视对自主学习能力的培养必然导致该能力的低下。

5　解决问题的对策

针对该学院出现的大学英语自主学习能力偏低的状况，本文提出以下建议：

(1)进行必要的师资培训。英语教师并非全部毕业于师范类院校，虽然在知识储备上比较充分，但是容易忽视教学方法和与学生的沟通。对英语自主学习的培养则更需要专业的技能而不仅仅是专业知识。面对这种情况，英语教师需要采取积极的措施加强自身培训，如系统的学习策略培训、加强学生学习动机培训等。

(2)在课堂中加大学习策略培训。学生只有掌握了一定的学习策略，才会积极主动地安排自己的学习。

(3)建立英语学习小组，积极开展各种小组活动，发动学生自己的力量，实现“好帮差”。

(4)大学英语薄弱院校应该采取自主学习和课堂学习相结合的方式，避免过度放手；调查问卷的统计结果显示，该学院大部分学生对于大学英语自主学习感到很盲目，不知如何入手，也不知如何获得帮助。鉴于此，完全放开的自主学习只会流于形式，教师应该将自主学习和课堂教学有机结合。

(5)加强院校的校园文化建设，如开展英语文化节、词汇竞赛、演讲比赛和话剧比赛等，以提高学生学习英语的积极性和主动性。

大学英语自主学习心得范文第2篇

然而，究竟何谓自主学习?

一、自主学习的定义

关于自主学习目前尚无一致看法。但自主学习的关键是学习者的态度和能力。因此引导高中学生进行英语自主学习应从以下五个方面入手

☆学生对英语学习的态度;

☆学生对教学目标的认同;

☆学生使用的学习策略;

☆学生对自己学习的监督;

☆学生对自己学习结果的评价

二、引导学生进行自主学习策略

1. 激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。

学生首先要有端正的学习态度，积极向上的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，没有“我要学”的积极心理，就很难正确地制定学习目标，有效地监控学习过程，保证较好的学习效果，自主学习也就无从谈起。 实验证明，端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。学习态度或动机不端正是我们学校学生普遍存在的问题，针对这一情况，我们主要要从增强学习自信心着手。在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是智力问题，而是对自身能力产生怀疑，或者有错误的认识，即觉得自己没有能力完成学习任务，或觉得自己的能力不可能改变或提高。在教学中，我们尽可能：1)让学生获得成功的体验;2)引导学生坦然面对失败;3)鼓励学生接受挑战性任务等。除此之外，激发英语学习的动机，要利用学生本身固有的动机，如好奇心、学生对成功的愿望、爱玩、好动等天性;同时，还要注意保护学生的自尊心，不要降低、挫伤学生的学习动机。有了好的动机，还要有浓厚的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习的动力，带着内在的学习兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。激发学生学习英语的兴趣，要先从课堂入手，创设丰富的教学情景，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活中的运用，培养求知欲，潜移默化地培养学生自主学习英语的兴趣，并使之持之以恒。如：值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告学生可用简单的英语,就天气、出勤、班内好人好事等情况进行汇报，也可以讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等。同时还

要了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。这样做不仅给学生提供表现自己才能的机会，提高口语表达能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣，强化了自主学习的意识。

2. 精心设计课堂“任务”，促使学生自主认同教学目标。

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。因此，引导学生进行自主学习，要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，吸引学生积极参与。通过学生合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

在这个过程中，

1)充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习和自学能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。

2)把握好课题的难易度，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。

3)不断肯定成绩，不吝啬表扬。要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

这样做不仅调动了学生参与的积极性而且促进了学生对教学目标的认同，达到了学以致用的目的。

3.引导学生使用有效的学习策略，提高学习英语的效果。

学习策略指有助于语言学习的学习方法和行为。学生在乐于学习英语的动机和兴趣的基础上还要掌握一些学习策略，提高学习效果。

让学生坚持写学习周记，并不断反思自身的学习观念和学习策略。通过总结归纳本周学习内容，梳理和复习知识要点、难点及习题中做错的题，自我反思本周学习的“得”与“失”，探讨学习技巧和策略，创造机会让学生们互相交流学习经验，互相学习取长补短。

4.引导学生自我监督、管理、评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。

1)帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。

2)让学生建立学习档案，内容包括学习计划内有关的全部资料以及阅读、写作、听力、测试试卷等方面的档案。如：自己的作文、书法、笔记、作业试卷

改错记录;以及课外阅读精彩片段、听力练习、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录。学习档案既是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，又可不断回顾档案内容，不断改进，从而摸索出适合自己的学习方法。

3)发挥优秀生的带头作用，实现学生自治。在班级内组建英语智囊团。成员由英语成绩较突出同学组成，并同时兼任班内英语学习小组的组长。负责收发批改作业、检查听写单词、背诵课文等，还要定期搜集、整理、讨论并解答本组学生学习中遇到的疑难问题。这样做实际上组长是在当“小老师”，不仅增强了学生的参与意识而且还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。优秀生得到了很好的锻炼，起到了很好的带头作用。

评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

三、结束语

引导学生进行自主学习，是一个循序渐进的过程。通过以上方式和途径相信能够提高学生自主学习的能力，使学生为终身学习语言打下坚实的基础。

参考书目：

Dickinson, L. 1987.Self-instruction in language learning. Cambridge University Press.

Hutten ,I. 1986. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Seconary School. Acta Universitats Ouluenss.

Little, D. 1990. Autonomy in Language Learning. CILT.

郑玉琼论自主学习及其能力的培养，中小学外语教学2002年第7期 邓晓芳高中学生反思学习能力的培养，中小学外语教与学2002年第11期

全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)

(二)中小学外语教学 2001年第12期。

普通高中英语课程标准(实验)中华人民共和国教育部制定人民教育出版社

大学英语自主学习心得范文第3篇

[摘要]21世纪，大学英语课程改革的重要目标就是培养大学生的英语自主学习能力。本文着重从自主学习的意义，即“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。 并提出理论指导，最后结合中国大学英语教学现状，提出对大学英语实践中自主学习的观点。

[关键词]大学英语 实践 自主学习

2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称“课程要求”)明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否，及学生在学习实践中的自主程度。大学英语改革敦促教师必须迅速更新观念，努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新的教学模式。

改革开放以来，从总体来看，我国英语教学取得了可喜的成绩。但由于近几年大学扩招，英语课堂班大班多，教学师资严重不足，再加上其他诸多因素，如传统教学法的根深蒂固、教学内容板结化、教学模式单一化、教学测试一维化等等，导致学生知识面窄运用英语能力差，离全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。21世纪，我国的英语教学必须面向社会、面向世界、面向现代化、面向未来，上述现状必须改变。如何改变?虽然“课程要求”为我們教学改革实践指明了方向，但要把理想变成现实，还需要一个积极探索的过程。把学生的被动性学习变成主动性学习，把规定性学习变成自主性学习，把封闭性学习变成开放性学习，这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。

一、自主学习的定义及理论基础

有关自主学习的定义众多。有人认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力，有人视之为个人品格，还有人认为它是教育体系中学习者的权力，而NaokoAoki对自主学习的定义似乎更为广泛，自主学习者能控制自己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、评价学习结果。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性，认为改善学生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学习者。

国外语言教学中与自主学习有关的表达主要有：autonomous learning，self-directed learning，self-instruction，independent learning，和self-accesslearning等。这些表达侧重点虽有所不同，但却无一例外地强调了自主学习的核心——“自主”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。这种以学生为主体的教学观和以教师为中心的教学观截然对立并有着本质的区别。

当前国外的自主学习理论主要有操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。诸学派回答了如下五个问题： ①激励学生自主学习的动机是什么；②借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；③自我学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；④社会和物质环境如何影响学生的自主学习；⑤学生如何获得自主学习能力。

虽然国外的一些学习理论可资参照和指导，对我国的外语教学方式和学习方式能产生一定的影响，但是由于我国具有自身的不同于外国的社会环境、文化传统和教育特点，加之学生所处的学习环境及可借助的学习条件也与外国的学习者有许多区别，所以直接照搬机械照搬国外的学习经验是不够的，甚至在某些方面是不行的。目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适合我国国情，适合当前办学条件学习条件，能迅速提高学生学习效率的教学之路。

二、在语言实践活动中强化大学英语自主学习

要推进自主学习实施，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩，导致教师不敢放手：久而久之，学生被老师“抱惯了”，产生极大的依赖。即使有时教师大胆放手，也会有相当多的学生感到无所适从。为什么呢7因为平时教师没有重视自主性学习指导，学生有了极大的被动式的惯性。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主语言学习的效果。

由于二语习得的过程十分复杂艰巨，学生学习英语的主动性较差。为促使学生学好英语，有的高校首先想到增加外驱力，即把学生大学英语四级考试成绩直接与学历学位挂钩。学习英语成了学校强加于学生的苦不堪言的劳役。问卷调查得知，大面积的非英语专业学生是为了学分、毕业、就业、考研而学习，而不是为了掌握一门语言并获得积极的、愉悦的学习体验而学习。学习动机近期功利性较强，因而缺乏持久和深厚的动力。因此，当务之急是教师要思考如何增强学生的内驱力。只有学生有了内在的学习动机，才会愿学，自主学习机制才能长期运行。

要想促进学生的自主学习，就必须给足学生自主学习的时间和空间。首先，教学管理部门要有正确的课程观，给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，向老师求教或与同学切磋。

另外，我们还须认识到自主学习的评价不同于其他学习模式的评价。传统教育评价的主要功能在于选优汰劣。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。因此它以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元，评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力，要特别重视评价的整合。

自主学习策略的实施就像小孩学步一样有一个摸索的过程。大学英语自主学习能否成功进行，取决于教师、学生、管理部门，信息部门等多方面的努力。

大学英语自主学习心得范文第4篇

【摘要】自主学习能力是学生必备的学习技能，对提高学生的学习质量和效率起到至关重要的作用。21世纪信息技术快速发展，信息技术遍布在生活的各个角落，带来了翻天覆地的变化。本文将分析培养少数民族学生英语自主学习能力的重要性，阐述当前信息技术在高中英语自主教学中的应用，并探讨具体应用措施。

【关键词】信息技术;自主学习;应用探索

【基金项目】本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“信息技术条件下少数民族地区高中英语学习方式变革研究”（课题编号：GS〔2017〕GHB0899）的研究成果。

近年来，我国英语教学虽然在不断革新中取得了一定的研究成果，但是卻没有深入研究因地域性文化差异和区域性教学资源不均衡带来的教学差距。我国许多学校由于地域分布和办学条件等差异，在教学时采取的教学方式不尽相同，但在本质上依然相同——未能摆脱传统教学模式，甚至仍采取传统的教学方式。在信息技术时代下，生活发生了很大变化，教学也是如此。随着信息技术的发展，对于信息技术的运用能力已成为学生需掌握的基础技能，对英语教学有着极为深远的影响。

一、自主学习的基本阐述

1.概念

与传统教学方式不同，自主学习是以学生为主体，让学生独立分析问题、探索知识、实践验证、提出疑问或进行创造，完成学习目标的一种现代化学习方式。在学习过程中，学生制订学习计划，不受他人干扰与支配，自由探索知识，实施学习计划，并对自己的学习进行评估和反思。

2.培养少数民族学生英语自主学习能力的重要性

近年来，我国经济快速增长，在国际上的竞争力逐步提高，国际间的贸易交流也日益频繁。英语作为重要的第三方语言，其重要性不可忽视。我国致力于西部大开发，以提高西部地区的经济发展水平。作为西部较为落后的少数民族地区，想要加速发展，培养优秀的外语人才势在必行。然而在我国少数民族地区，教学资源和观念的缺失与落后，导致教学方式也非常落后，教师完全主导课堂，忽视了学生在学习中的主体地位，学生间的个体差异性更是被完全忽视。这导致学生在学习过程中过多依赖教师，被动地接受教师传授的知识，然后按照教师安排的任务学习，缺乏自主思考和探索的热情与学习能力，导致学生的自主学习观念淡薄。但是在信息万变的今天，知识快速更新，人们想要掌握和处理更多信息，就必须要适应快节奏的环境，不能单纯地接受教师知识的灌输，而是要进行自我发展与提高，掌握一定的自主学习能力，主动参与到学习中，汲取更多知识。另外，在少数民族地区，外语师资力量不足，学习课时也有限，在这种教学环境下，单纯依靠课堂中教师有限的教学无法满足当前少数民族学生学习英语的需求，因此培养少数民族学生的自主学习能力势在必行。

二、信息技术在高中英语自主学习中应用的现状

时代快速发展，传统教学方式已不能满足社会发展需求，为此教师要不断改进教学方式，更新教学理念，同时还要培养学生的自主学习能力，以此促进教学质量的提高。学习需要学生主动参与才能达到良好效果，在信息技术时代，学生更需要掌握一定的自主学习能力。然而实际教学中，学生的自主学习效率较低，这是由于学生大多在同一个知识点上出现问题，当这一知识点难以理解，那么接下来的问题自然会限制学生自主学习效率的提高。信息技术在高中英语自主学习中的应用可以有效解决这一问题。例如，学生可以通过网络查询英语词汇或翻译短句，这些都为学生自主学习提供了很大的便利，进而有效促进自主学习效率的提高。

三、信息技术在学生英语自主学习中的应用措施

1.关注少数民族学生的学习需求

自主学习的本质是一种内在的学习动机，包含学生对学习的态度、兴趣、制订的学习目标及自我效能感。只有具备了这些动机，学生才会展开实际行动，主动学习。对于少数民族地区的学生来说，当地经济文化较为落后，英语对于他们来说只是一种应试和就业的手段，而不是一种不可或缺的谋生手段。我国对少数民族学生考试成绩有优惠政策，一般少数民族学生的高考分数比汉族学生低4～5分。少数民族学生的英语基础较差，在学习过程中容易出现问题。一些少数民族学生的汉语水平较低，与师生之间的交流存在障碍，甚至会因为普通话讲不好而产生自卑心理。这就需要教师及时注意少数民族学生的需求，积极开导和鼓励他们，帮助他们树立良好的学习信心。

2.培养少数民族学生良好的学习动机

不同的学习动机带来的学习结果与效率有所不同，因此，教师要培养少数民族学生良好的学习动机。学习动机是维持学生长久学习的原始动力，决定着学生的学习态度和欲望，而学习态度和欲望又决定着学习结果。在教学过程中，教师培养少数民族学生良好的学习动机，可以促进其产生主动学习的念头，使其主动思考和学习，明确学习目标。以学习目标为目的，能够更好地克服学习路上的每一个困难，提高自主学习效率。而学习动机又可以分为内在动机和外在动机。内在动机就是学生对于某一知识点或内容产生浓厚的兴趣;外在动机则是一些外在影响，如获得更好的工作，或物质、口头表扬等等。外在动机对于学生英语学习发挥促进作用，但是最主要的还是内在动机，这是维持学生长久学习的动力。因此，在教学过程中教师要充分发挥自身优势，激发学生的学习动机，这样才能更好地促进学生自主学习能力的发展。

3.完善学习模式，提高少数民族学生自主学习的效率

高中生已经形成了自己的英语学习模式，当教师改变教学方式，着重培养学生的自主学习能力时，学生的学习模式也会随之改变。例如，在口语练习时，现在社会更重视英语口语交流能力，对口语的要求进一步提高，在教学中教师也应更加重视口语训练。实际教学中，往往会因为各种问题导致口语教学时间有限，无法满足当前学生的发展需求。所以，许多教师会让学生在课后自主进行口语练习。这种自主学习模式需要少数民族学生不断优化学习方式，进一步促进学习效率的提高。

4.合理利用互联网，引导少数民族学生利用网络资源学习

信息技术时代下，网络成为英语学习的重要学习资源。网络平台中有许多英语学习素材。学生可以利用网络平台上的英文电台、视频、报纸等真实的英语素材进行听力和阅读训练，学习更为地道的英语。此外，在网络平台中学生可以通过各种交流软件与其他国家的学习者进行口头交流或书面交流，如邮件等工具。学生还可以通过网络查找词汇、短句、语法等。在教学过程中，教师要帮助少数民族学生合理利用互联网，自主利用网络上的英语资源，提高学习效率与质量。

通过上文的分析可知，通过自主学习可以有效激发学生的学习潜力，提高学生的综合英语素养，培养良好的学习习惯。信息技术在少数民族英语自主学习中的应用，既顺应时代教育需求，也能够提高学生自主学习的效率。

【参考文献】

文麦平.信息技术与高中英语自主探究学习[J].中学课程辅导：教学研究，2012，6（5）：111-112.

大学英语自主学习心得范文第5篇

一.面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

1.创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2.为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3.孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。

4.创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二.关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛

学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2.把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感发展合作精神。

3.关注学生有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会。

4.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果;互相鼓励和帮助，做到教学相辅。

三.加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到：

1.积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2.引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3.引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

大学英语自主学习心得范文第6篇

1 自主学习的必要性

当代建构主义学习观认为, 学习不是学习者被动吸收信息, 而是主动建构信息的意义的过程。对于外部提供的信息, 学生要做主动的筛选和加工, 以原有的经验系统为基础对新的信息进行编码, 建构自己的理解, 而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和重组, 于是学习者获得新的知识结构。

在大学英语教学中, 教师需要遵从认知规律, 让学生自主学习, 积极建构起自己的意义。必须改变满堂灌输提供现成知识的传统教学模式, 在英语课堂教学中尽可能地开展主体性学习活动, 创设一种学生能够独立探究的情景, 使学生主动参与建立学科的知识体系的过程, 积极地参与到学习过程中来, 成为积极的知识探索者。

2 如何加强学生的自主学习能力

2.1 建立和谐的师生关系, 确立学生的主体地位

要使学生有强烈的自主学习的欲望, 首先要建立平等民主的师生关系。教学过程是师生交往共同发展的互动交往的过程。教师与学生在人格平等的基础上进行信息交流, 实现教学相长。

在教学活动中, 我们应与学生平等地走进课程, 相信学生有学习创造的能力。教师必须抛弃“师道尊严”的束缚, 尊重学生与众不同的提问和观点, 这样学生才会主动探索, 不断创新。要创设和谐愉悦的教学氛围。宽松和谐的氛围, 是学生自主学习的土壤。

2.2 优化组合各种教学方法, 使学生积极参与课堂教学

在新形势下, 大学英语教师应积极建立有效的建构主义教学模式, 即课堂教学要以学生为中心。教师在教学过程中起到组织者、传递者、导航者和自主学习能力培养者的作用, 充分调动各种学习环境要素, 发挥学生的主观能动性, 激发学生的英语学习热情和动机, 最终使学生有效完成对所学知识的有意义的建构。

2.2.1 启发式教学

启发式教学方法是提高大学生注意力, 调动学习积极性, 激励大学生充分利用所学材料解决问题, 发挥已具有的语言能力积极参加言语活动的有效方式。笔者认为提问是最富影响力的教学艺术。在讲授新材料之前提问可以引导大学生去预习了解新材料的内容和重点等。在讲授新课程过程中, 提问可保持大学生高度注意, 启发学生思维, 刺激学生的课堂参与, 从而提高讲授效果。在讲授新内容之后多用提问检查理解, 并推动大学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发大学生思维, 使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动。

2.2.2 情景交际

交际既是外语教学的目的, 也是外语教学的手段, 还是检查教学效果的基本标准。因此, 在外语的课堂教学或课外活动中, 教师要可以选择日常生活和社会交际最需要的内容作为语言教材, 提供真实的情景, 为学生创造适当的外语环境, 提供交际所需要的语言材料, 让学生主动地创造性地去学习和运用语言。

2.3 授之以渔, 加强元认知理论教学, 使学生学会自主学习

元认知, 就是关于认知的认知, 也就是我们对自己的认知过程的认知与监控。元认知被当代心理学家视为是开发智能、提高学习能力的突破口和关键。元认知能力强的学生, 不仅学习成绩好于一般学生, 而且善于总结使用各种学习方法。

在大学英语教学中教授元认知知识可以促进英语学习者自学能力的形成和发展。掌握了原认知知识, 学生能了解自己的学习需求, 选择自己的学习材料, 确立自己的学习目标, 选择和完善自己的英语学习方法和策略, 并对自己的英语学习过程和学习效果进行反思和评估。同时, 元认知知识可以为其终身学习打下坚实的方法论基础。学习者在课堂学习中获得的知识是有限的, 大量新的知识的获得是在日常生活中通过自主学习获得的。对元认知知识的了解和掌握, 可以保证自己的学习活动符合认知规律, 适合自身特点, 减少学习过程中的盲目性提高学习效率, 有利于学习者养成良好的学习习惯, 形成较强的自主学习能力。

2.4 逐步建立科学的评价体系, 激活学生自主学习动力

建立起一套完善的教学评价体系对培养学的自主学习能力有极大的促进作用。教学评价是依据教学目标, 对学绩测验所得结果的客观描述。在传统的教学模式下, 通常采用的是终结性评价方式, 学期结束学生得到的仅是一个冷冰冰的结果和一个简单的结论。笔者建议, 在大学英语教学中, 对于学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果, 应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既重视结果, 又关注过程, 提高学生自主学习的积极性。

形成性评价是对学生学习过程的评价, 它的任务是对学生日常学习过程中所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。因为人的发展是一个动态的过程, 过程控制远比结果控制有效, 从过程评价中获得的信息更为全面、真实、客观。所以, 在实践中, 更应该重视过程评价。而作为过程评价的形成性评价能提供给学生和老师及时有效的反馈, 有助于教师根据学生的学习需要及时调整教学方法, 制定对策, 以提高课时效益。通过评价, 使学生反思自己, 善于看到自己的进步的和不足。

设计评价原则时应注重“以人为本”, 应合乎学生的心理发展的特殊性要求, 以学生的全面发展为宗旨, 开启学生自主参与的欲望, 促进自主创新能力的发展。建议评价方式:“形成性评价的形式应多样化, 内容要多元化” (参见2001年教育部颁布的“英语课程标准”) 。不仅要运用测试性评价 (测验、听写) , 还要大量运用非测试性评价 (观察、提问、抢答、小组讨论) , 激活学生自主学习的动力。

3 应注意的问题

自主学习并不是指自学, 要教师放弃对课堂的管理, 而是强调教师的参与。学生的自主学习能力是在教师组织的互动课堂场景中、在教师的引导下、在与同学和教师交流的学习过程中不断培养而获得的。教师在教学过程中要不断地把“教”转变为学生的“学”, 让学生真正成为自己学习的主人, 学会独立思考, 不再依赖教师。在培养学生自主学习能力的过程中, 教师要给予及时的支持和指导, 精心组织课堂, 把握好对课堂的控制度, 帮助和鼓励学生从不自主到半自主, 最终做到完全的自主。

摘要：建构主义学习观认为学习不是学习者被动地吸收信息, 而是主动建构信息的意义的过程。改革传统的大学英语教学模式, 从以教师为中心转向以学习者为中心, 让学生自主学习, 积极建构起自己的意义。本文从建立和谐的师生关系, 优化组合教学方法, 加强元认知理论教学, 建立科学的评价体系的角度探讨了学生自主学习能力的培养。

关键词：建构主义,大学英语,自主学习

参考文献

[1] 张丽萍.自主学习及其教学涵义[J].卫生职业教育, 2006, 24 (8) :36～38.