地理教学论复习资料范文第1篇
第一章 语文课程的性质特点 1.语文的本质：
A、语文就是语言，是口头与书面语的全称。B、语文是一个综合体，语言是其根本质。C、语文是学校教育中的一个科目。D、语文之语言是言语。 综上所述：我们认为，语言是以言语为根本质的饱含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体。 2.语文的特征：符号性、
工具性、A、语言是思维的工具B、语言是交际的工具。C、语文是信息的载体。D、语文是文化的载体。 人文性。
3.语文课程的基本特点：
语文是一门具有多种属性的人文应用课程，其特点一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等。期中工具性与人文性的统一是语言课程的基本特点国，其他则为其一般特征。 4.工具性与人文性统一的理论基础?
(1)科学 主义与人文主义的融合。如果我们只重视语文课程的工具性，语言教学就会陷入科学主义的泥潭，如果我们只重视语文课程的人文性，语言教学将沦为人文主义的乌托邦。
(2)社会发展研究理论的进步 (3)关于人的理论研究的发展。 5.工具性与人文性统一的现实依据是什么?
除了语文的工具性与人文性统一的特征之外，还取决于以下三个方面： (1)语文学习过程的特殊性。 (2)国家人才培养目标的必然要求 (3)社会文化发展的必然趋势
综上所述，无论从理论研究发展的成果还是从中国现实社会文化发展的需要角度看，语文课程都必有坚持工具性与人文性的统一，这是语言课程的本质牲，也是语言教学的独特个性。 6.人文教育的特点：
一、民族性：语言不仅在语音、语汇、语法、倏等方面具胡鲜明的民族性，而且在神韵、气质、风骨上更具有鲜明的民族风格。
语文教育活动的本质内容，就是学习民族语言与其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的历史。
二、时代性。语文教育活动的内容来自于广阔的社会生活，在一定程度上反映了人类文化精神世界的丰富性及其鲜明的时代特征。 社会的发展和时代的进步，往往制约着语文教育，要求语文教育必须顺应时代的潮流，与时代生活的节奏同步，反映时代文化精神的内在，表现时代文化精神的风貌和物质。从而为时代的发展和社会的需要服务。
三、复合性。 7.人文教育的途径
一、语文内容及教学主体对内容的理解。
二、言语内涵，即通过语文本身所蕴涵的人文性，来实话人文教育。
三、言语行为及言语态度。
四、语文的形式美。 8.语文课程的功能
不应该课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文矢量积的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，高中语文矢量积应进一步提高学生的语言素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力、形成良好 的思想首先素质和科学文化素质，为终身学习和有个性一的民展奠定基础。
语文课程的多项功能其实可概括为两大类：即语言教育的功能和人文教育的功能。
第二章 语言课程与教学目标 1. 课程目标：
按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到 的培养目标。 2. 语文课程三个目标的确立：从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个进行目标设计。 3. 语文课程三个目标的实质：
(一) (二) (三) 过程与结果的统一 认知与情意的统一 接受性与体验性的统一
4. 语文课程总目标的基本精神：
(1)突出学生在语文学习中的主体地位。 (2)突出现代社会对语文能力的新要求。 (3)突出语文课的实践性本质
5. 语文课程的阶段目标。。。。。。。。。。 6. 语文课程的总目标。。。。。。P30 第三章 语文课程的基本理念 1. 语文课程的基本理念：
全面提高学生的语言素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
2. 语文素养：对语文有长久的修养和训练，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的常识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
3. 语文素养的基本内容：(1)热爱祖国语文-----爱国主义情愿 具体表现。(2)理解和运用祖国语文的正确态度。(3)丰富的语言知识(4)扎实的语言能力(5)较强的语感(6)发展思维能力(7)良好的个性(8)健全的人格 4. 语文素养的构成要素的结构特点：
首先语文素养是一个复合性概念。其次，语文素养是一个动态实施过程。再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。 5. 语文素养的“冰山模型”将会人我们带来怎样的启示?
(1)语文素养的“冰山模型”作为语文课程的目标理念的形象展示，它的实质在于倡导语文教学应促进学生全面和谐的发展。
(2)语文素养的“冰山模型”必然会促进语文课程的建设和教学实践的深入忆改革。
(3)“冰山模型”还启示我们：语言素养的形成和发展绝不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限。需要各个学段的语文教师协同一致，连续地努力。
7. 语文教育的特点：
(1)语文课程的人文性与学生反应的多元性。 (2)语文课程的实践性与学生的言语实践能力， (3)母语学习与感性把握，
(4)汉语言文字的特点对语文教育的影响。 8.倡导自主、合作、探究学习方式的必然性 (1)实施素质教育的必然要求 (2)学习方式内在逻辑的客观要求P58 第五章 语文课程的教学方式
1.教学方式：是一个多层次的要领，它泛指为实现教学目的所采用的一切手段、技术、途径和程序，包括教学内容的组织方式、教学过程的安排、教学组织形式、教学模式及课堂教学组织结构等等。
2.分类：从教育才的哲学观上分，有启发式和注入式两大类。从师生的双边活动上分，有以教师为主的讲授式、以学生为主的学习式和以师生双边共同活动为其表现形式的议论式。从学生信息的途径和来源即教学信息仁慈的方式看，教学方式又可分为语言的、直观的和体验的三种方式。
3.语感教学：语感是指言语主体对言语对象的一咱直觉感情，语感教学刚是指以学生对言语伤口积极主动的感情自得为主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的的一种教学方式。
4.语感教学的原则 ：它是指语感教学活动应遵循的基本要求和一般原理，它是圆通语感教学理论与实践的一座桥梁。(1)强化学生对言语作品的体验。A、消解权威魅力，为学生体验排队心理障碍。B、寻找“丢失”的自我，唤起学生主动体验的热情。C、创设教学情境，唤起学生强烈的体验感。D、给予时间和自由，让学生在言语世界中体验。(2)讲究教学言语的情感性传达。教师要唤起学生的情感，要做到下面几点：A、与言语作品展开倾情对话B、关于捕捉言语作品的唤情点C、讲究教学言语的情感性。 5.语感教学的策略：
(1)诵读吟咏。A、组织诵读，导引语感B、探究吟咏，强化语感C、反复诵读，升华语感。
(2)涵泳品味A、比照探幽，品味言语。(比照词语、比照句式)B、想像联想，丰富语感(讲究布白艺术，提供想像空间、把握主体形象启发再造想像、鼓励创新求异，激发创造想像)C、依据，体悟言语(依据言辞语境，把握言语的所指、依据非言辞语境，体悟言语的内蕴) 6.体验教学：体验教学打破要领化教学模式，即无视学生与文本之间的交流对话，静态地考察、机械地图解，宏伟了语文鲜活丰盈的生命活性，而把教学基本点从对文本的概念化分析转到学生自主性体验和创造性理解上来，以主体体验活动建构文本的意义，促进学生对自我的全新建构。 7.体验教学的过程：
(1)整体感知：情绪感染的体验层次。A、注重直接体验B、利用情景性间接体验 (2)具体品味：情感共鸣的体验层次。A、品味语言，触摸心灵B、情感换位，拨动心弦。C、激发想像，开拓意境。
(3)寓情于理：情感升华的体验层次。A、在形式中体味B、在写作活动中迁移 8.体验教学的策略： (1)加强诵读教学 (2)注重语境体验 (3)深入角色体验。 9.对话教学
对话大体包含A对话双方是平等的具有独立意识的主体，B对话是主体间的互动交流，而不是单向的独白以C对话意味着相互理解与事例，意味着意义的生成与创造。
10.对话教学的特征、
(1)教学主体性。体现为老师充分发挥作为对话参与者，启发者，引导者的主体性，帮助学生感悟广西丰富的内涵，使学生体现 作为学习主体的自主性能动性和自我超越性，即在老师学生文本的双向对话交流中，实现学生的自我建构。 (2)主体交互性。注重老师主体文本主体学生主体的多向互动交流。 (3)多元开放性。对话教学的目标是在教学过程中动态生成物的，目的产生于过程本身而不是外在先在于过程 教学内容不再限制于传授早已定下的结论，而趋向了广阔和社会生活。 突破了只关注教案得以完满实施的程序化的观念。 (4)意义生成性。教学过程是新的知识意义与理念不断生成与创造的过程。 11对话教学的方式
A师生对话互动交流 在对话中老师对学生精神世界的建构有重要的引导作用。具有师生相互欣赏相启发渴望交流的愉悦性
B生生对话合作探究 C与文本对话视界融合。备课与上课的过程中老师作为读者，应该投入到与文本的对话中，用心去体味文本质疑文本解读文本，真正地感情理解作品。 老师要给学生充分的时间和自由去亲自体验文本把理解文本的权利还给学生，让学生在与文本的对话中感受品和思索。 倡导形象的思维方式启发学生利用文本的空折，展开合理的联想与想像 允许学生有多义性的理解与阐释。D与自我对话，反思重构 鼓励学生写日记周记记录自己的所思所想。在写作中不断同自己的内心对话，在加强写作能力的同时。实现自我生命的唤醒和人格的塑造。 12审美教学的要求
(1) 交流性：审美教学展开的必要前提 真实原理 适量原理 整分合原理
有效原理
(2) 创造性审美教学运作的核心 创造性表现在改革教学方式，实现知识的迁移。质疑释疑，诱发创造潜能
(3) 和谐性：审美教学的理想境界 心理协调思维流畅气势贯通 13审美教学的方法
一形象教学方法 它是通过审美媒介的鲜活形象来感染学生
二情境教学方法是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一琮教育目的的教学方法。
地理教学论复习资料范文第2篇
(二)填空题 C 共计6个模块，相当于6个主题。
1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为 D 高中必修部分共计6个模块，相当于6个主题。
课程和 课程。
6、关于生物课程标准的结构框架中内容描述正确的是
2、新的高中生物学课程包括 和 两部分内容，A 前言：主要介绍课程标准的制作背景、和制作过程。 其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识B 课程目标：包括课程的总目标和具体目标，它指出的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科了教师在实施课程中的努力方向。 学素养;后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己C 内容标准：详细描述了不同阶段学习的具体内容和选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。 知识点。
3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革D 实施建议：提出了活动和探究的具体内容、方法及进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了课时分配。 《 》，2003年2月，教育部又颁布了
7、关于生物学课程目标的描述中，不正确的是 《 》。 A 生物学课程总目标包括了知识、能力、态度情感价
4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学值观和科学技术与社会等内容。 生学习的 ，是用 描述学生学习后学习行B 课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表述方式，为上的变化。 具体目标是对总目标的解释和具体的要求。
5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝C 课程总目标代表了课程设计者对本课程的认识、理试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前念、期望、和要求，指明努力的方向和教师应注意到的不言、 、 和实施建议。 同方面。
6、初中生物课程标准共选取了 个主题，并选择了 D 具体目标专指生物教学过程中知识与技能应达到的作为主线，贯穿在这些主题之中。 标准。
7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的
8、关于教科书的描述不正确的是 和 。(出发点、依据) A 教科书是教师教学活动的主要依据，教师要忠于教
8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两材，不能对其内容进行修改和调整。
个层次来表述，一是课程 ，二是课程的 。 B 教科书的编写要体现本学科课程标准的理念、课程
9、教科书既是支持教师开展教学活动的 ，又是目标和内容要求。
学生学习的 。 C 教科书是学生学习的工具。
10、教科书的编写不仅要体现本学科 的理念、课程目D 教科书是在学科范畴之中系统编写的教学用书。
标和内容要求，还要符合国家的意识形态
(四)多项选择题 和 。
1、下列描述正确的是
(三)单项选择题 A中学生物学课程从性质上来讲属于学科课程。
1、下面关于中学生物学课程的有关叙述正确的是 B中学生物学课程属于科学课程。
A 它是中学的一门选修课程 C中学生物学课程具有技术课程的性质。 B 它是中学开设的一门综合课程 D中学生物学课程属于选修课程。 C 它是科学教育中一门重要学科 E中学生物学课程属于综合课。 D 它是一门非技术课程性质的科学课程
2、下列描述正确的是
2、中学生物学课程价值主要体现在 A中学生物学课程面向全体中学生，其主要目的是提高A 面向全体中学生，课程的主要目的是提高全体公民全体公民的生物科学素养。 的生物科学素养。 B中学生物学课程面向初中学生，其主要目的是提高全B 面向大多数学生，课程的主要目的是传授生物学基体初中生的生物科学素养。 础知识，体验科学探究过程。 C中学生物学课程在我国大陆地区，初中阶段为必修课，C 面向全体初中生，课程的主要目的是传授生物学基高中阶段为选修课。 础知识，体验科学探究过程。 D中学生物学课程在我国大陆地区初中阶段为必修课，D 面向部分高中生，课程的主要目的是为学生步入社高中阶段有选修和必修两部分。 会、择业、终身学习打基础。 E中学生物学课程应体现自然科学的本质和特征。
3、中学生物学课程标准
3、下列描述正确的是
A 主要描述了学生在某一阶段学习的具体方法。 A中学生物学课程可以分为分科课程和综合课程。 B 主要描述了学生在某一阶段的具体学习内容。 B中学生物学课程培养学生的生物科学素养。 C 主要描述了学生在某一阶段的统一的探究和调查活C中学生物学课程在我国大陆地区，初中阶段为必修课，动。 高中阶段为选修课。 D 主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果。 D中学生物学课程在我国大陆地区初中阶段为必修课，4、下面关于生物课程标准的叙述正确的是 高中阶段有选修和必修两部分。
A 它是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课E中学生物学课程是一门重要的文科课程。 程文件。
4、课程标准是
B 它是国家制定的初中、高中阶段生物学课程的统一A《课程计划》 的最高要求。 B是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
C 它是对初中、高中阶段，生物学学习内容统一的具C是由教育部颁布的带有指令性的、重要的课程文件。 体详细的规定。 D《教学大纲》 E教学的具体内容的规定。 D 它是用一系列抽象的名词术语来描述学生的学习结果。
5、生物课程标准是
5、生物课程标准中的内容标准 A具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，A 初中共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级并提出了教学评价及教材编写等方面的建议。 主题构成。 B我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要
1 求。 C 科学是一个知识体系、科学是一系列思维方式、科学C每个中学生物教材编写人员、生物教师和教学管理者是一套探究方法、科学要与技术和社会相互作用。 开展工作的依据和准绳。 D 确认和表述问题 、提出假设、为检验假设寻找证据、D国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求。 得出结论。 E国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的最高要求。
3、在科学研究中，有三个十分重要的环节，它们是
6、生物课程标准 A 强烈的好奇心、正确的思维方法、良好的思维习惯
A是根据生物学教学大纲制定的详细的课程计划。 B 假设、观察、实验 B是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程C 解释、测量、数据分析 中的学习成果。 D 实事求是的态度、大量的参考资料、定量化的分析
C主要描述了学生在某一阶段具体的学习内容。
4、中学自然科学课程中科学素养理念的提出是在 D包括了前言、课程目标、内容标准、实施建议等内容。 A 20世纪60年代以前 B 20世纪70年代初期 E隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不仅仅C 20世纪80年代以后 D 本次基础教育课程改革 是教好一本教科书。
5、对科学素养的描述不正确的是
7、关于生物课程标准主要内容的说明正确的是 A 科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础A前言：简要阐明了编写者的写作意图，为生物学课程内容的掌握情况。 设计定了基调。 B 随着时代的发展人们对科学素养的认识在不断变B课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标。它化，不同时代人们对它的解释有所不同，而同一时代，不同指出了教师在实施课程中的努力方向。 的机构、组织和专家对它的解释则是相同的。
C内容标准：共选取了科学探究、人与生物圈、生物的C 科学素养包括了两个不同的方面：一是对科学知识、多样性等10个主题。 态度情感价值观及科学技能的掌握情况;二是在已有基础上D内容标准都是用清晰的行为动词描述的行为目标。 提高自己科学素养的能力。 E实施建议：主要建议课时的分配。 D 科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化
8、属于我国7～9年级生物学课程总目标的是 事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
A理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意义。
6、下面说法正确的是 B初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究A 具有科学素养是现代社会对每个公民必不可少的要和实践能力，养成科学的思维习惯。 求。 C获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础B 一个具有科学素养的中学毕业生一定要以科学或工知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应程技术为职业。 用。 C 对不同的学生来说，科学素养应该有相同的要求。 D 掌握基因工程等生物学技术，能够解决实际问题。 D 科学素养最基本的含义就是具有良好的科学态度和E 养成良好的学习习惯，培养参与社会各种活动的能科学情感。 力。
7、我国将生物科学素养概念正式引入中学生物学课程，并
9、中学生物课程标准中关于能力方面具体目标包括 将它作为课程的主要目的是在
A思维习惯 B实验操作技能 C科学探究技能 A 1980年 B 1990年 D获取信息的能力 E思维能力 C 2000年 D 2001年
10、关于生物教科书的描述正确的是
8、提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生能够在A学生学习生物学的工具 以下四个领域得到发展 B教师开展各种教学活动的书籍 A 强烈的好奇心、团队合作、创造力、科学的思维方C教学内容的载体，它包括了生物课程标准中要求的学法 科知识、学科知识的逻辑体系、知识的深度、呈现方式以及B 科学态度和科学的世界观;科学探究方法与技能;编写思路等。 科学、技术与社会;生物学知识和操作技能
D教师不可选择、不可变动的教学内容 C 爱国主义教育、科学的世界观、科学探究的方法、E教科书的编写在很大程度上，受编写人左右 诚实的学习品质
第二章：科学的本质与生物学素养 D 强烈的好奇心和学习兴趣、诚实、合作、顽强的学
(二)填空题 习精神
1、自然科学包括 和 两部分，前者是相对稳定
9、 列描述不正确的是
的研究结果及由此构成的知识体系，后者是科学家们在A 科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过探索自然奥秘方面做出的不懈努力及科学家们在思考程，知识的变化是不可避免的。 和解决问题中所运用的思维方式和工作方法。 B 科学处于不断变化之中，科学知识的主体具有连续
2、自然科学主要有以下四个纬度构成：科学是一个知识体性和稳定性。
系、科学是一系列的思维方式、科学是一C 科学是一个庞大的知识体系，它能够为一切问题提套 、科学要与 相互作用。 供全部答案。
3、在科学研究中，有三个十分重要的环节，这就是假设、 D 科学认为世界是能够被认知的，世间的万事万物都是和 。 以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都
(三)单项选择 可以被认知。
1、关于自然科学有关内容的描述不正确的是
10、学生科学探究的描述不正确的是 A 科学依赖于定量化的工作、精确的测量 、观察与实验。 A 科学探究通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的B 自然科学在自我更正的过程中积累。 思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的C 自然科学是指科学家们的研究成果。 各种活动。 D 科学工作定量化的特点将科学与数学结合在一起。 B 科学探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本
2、自然科学主要的四个维度是 身，更重要的是让学生学会科学探究的一般方法，养成探究A 定量化、观察、实验、科学过程。 的态度、方法和思维。 B 精确测量、认真观察、精确实验、数据统计分析。 C 科学探究就是要学生掌握科学家们探究的方法，开
2 辟人类新的知识领域。
D 科学探究是学生学习科学的有效方式之一，学生应掌握科学探究的一般技能。
11、下面的叙述中，属于功能化的生物学素养的是
A 学生在日常生活中能够认出哪些是生物学的术语和概念，并能将这些术语与自然界中的现象相对应。但他们仍有错误概念，对生物学概念的理解也很不准确。
B 学生能够使用正确的生物学词汇，对术语的定义表述也很准确，但大都基于记忆。
C 学生应能理解生物学的概念体系，理解科学探究过程的知识和技能，能用自己的话来解释概念。
D 学生理解生物学素养在诸多自然科学中的地位，知道生物学的发展史和生物学的本质、特点，理解生物学与社会之间的相互作用。
(四)多项选择
1、下列描述正确的是
A生物是一门自然科学，生物教师在教授这门课时，要把生物课作为一门自然课程来对待。
B生物教学中要体现科学的本质和特征。
C生物教学中需要讲授、演示等手段向学生传授科学内容，但不需要学生经历科学的过程。
D生物教学中，应开展探究性学习，逐渐取消其他学习方式。
E生物教学中应重观察实验，以学生亲自观察实验获得知识为主。
2、下面描述正确的是
A科学靠的是科学家的努力，而不是依赖于定量化的工作、依赖于精确的测量
B观察与实验是自然科学的基石
C科学理论只有当它们被实验反复证实之后，科学家们才会接受
D自然科学在自我更正的过程中得到积累 E科学就是指科学家的科研成果
3、科学的本质和特征包括
A定量化 B定性化 C观察与实验 D科学过程 E重复实验
4、关于科学的描述正确的是
A科学是一个知识体，这个知识体随着时代的发展，不断进行内容的更新但不会增大。
B科学和技术密不可分，它们有着相同的特点和追求 C科学是一套研究方法 D科学是一系列的思维方式 E科学对社会有重要的影响，科学的成长和发展根扎于社会之中
5、学生应掌握的自然科学核心的基础内容包括
A学生理解基本科学现象、规律、以及科学原理是如何运用于技术领域之中的。
B学生以在校学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯。
C学生能够理解或解释发生在身边的科学现象。
D学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究的一般技能、思维技能以及创造性、批判性的思维方式。
E学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为。
6、具有科学素养的人应该
A具有良好的科学态度和科学情感
B掌握科学的基本概念和原理 C具有基本的科学探究能力
D具有创造性地解决问题的能力
E从不与他人合作，事事坚持独立的能力
7、下列描述正确的是
A科学素养是我国新一轮理科课程改革的基本目标。 B我国最先使用了科学素养的概念。
C生物科学素养概念的确立，使世界范围的生物课程改
革走向深入。
D中学生物教师的任务是将学生的生物科学素养从较低的水平提高到较高的水平。
E我国在2000年将生物科学素养的概念正式引入中学生物学课程。
8、科学态度包括
A好奇心 B思维力 C诚实 D合作 E创造力
9、下列描述正确的有
A世界不可以全部被认知
B科学是一个产生知识的过程，科学知识是不断变化的 C科学知识的主体具有连续性和稳定性 D科学不能为一切提供全部答案 E科学能够为一切提供全部答案
10、下列描述正确的是
A科学探究属于科学家的方法和技能，学生没有时间和精力将其作为学习科学的方法
B学校的科学探究活动通常是指导那些“精英”在课余时间内进行探究
C学校的科学探究活动通常是在课外活动课中进行
D学生应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力
E科学探究不是仅属于科学家的方法和技能，也是学生学习科学的有效方式之一
11、下列描述正确的是
A培养学生的生物科学素养是我国中学生物学课程的总目标
B生物学素养的高低是一个连续变化的过程，每个学生都处于这种连续变化的不同位置
C一个学生有没有生物科学素养，可以看他所学生物学知识的多少和年级的高低
D多维的生物学素养是一个学生永远无法达到的境界和水平
E为学过生物学知识的人其生物学素养只能为零 第三章：生物学教育有关的学习和教学理论
(二)填空题
1、在心理学领域，围绕学习过程中知识如何获得、行为如
何改变的问题，形成了两大体系的学习理论，即 和 的学习理论。
2、作为一个划时代的人物， 首次用实验而不是思辨的方法来研究学习问题，是学习理论的一大超越，也为后继 的研究提供了基本的范式。
3、 理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的。而 理论则把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。
4、华生认为刺激与反应联系的形成遵循 律和
律。
5、 律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性， 律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。
6、强化可以分为 和 两种类型，前者可以理解为机体希望增加的刺激，后者则是机体力图避开的刺激。
7、斯金纳继承了华生强调的科学、客观和预测等心理学传统，采取以动物实验为依据的刺激-反应-联结学习理论的研究取向，参照桑代克的学习原理，创立了 学说和 理论。
8、斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应称为 ，机体自身主动发出的反应称为 。
9、斯金纳提出了 教学的概念，并总结了一系列的教学原则，并从20世纪50年代后期开始积极倡导 教学运动，此运动给教学方法带来了很大影响。
10、布鲁纳认为直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思D 小步调教学原则和强化学习 维的本质是 和 性的，所以教师在学生的探究
7、在认知主义学习理论中最为重视的有 活动中要帮助学生形成丰富的想象。 A 布鲁纳的发现学习论、桑代克的试误学习理论
11、讲解式教学是由教师将教材详细规划，使之成为有系统B 布鲁纳的发现学习论、奥苏伯尔的意义学习论 有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。在实际教学的C 桑代克的试误学习理论、奥苏伯尔的意义学习论 过程中，讲解式教学分为两个阶段：即提供 和呈D 桑代克的试误学习理论、斯金纳的强化学习理论 现 。
8、关于布鲁纳的发现学习描述正确的是
12、奥苏伯尔认为，意义学习的发生有两个先决条件，一是A 强调学习过程 B 强调外在动机
学生表现出一种 的倾向，即表现出一种在新学C 强调信息的储存 D 强调教师指示性的的语言内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向，二是 信息 对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构实
9、按照布鲁纳的发现学习论，下列描述中不正确的是 质性联系起来。 A 在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够
13、皮亚杰学说是当代 理论的重要来源。皮亚杰认独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在的相互作B 学习的目的不是记住教师和教科书上所讲的内容，用过程中建构起来的。 42 而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
14、建构主义认为，学习不是知识由 向学生的传C 教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想递，而是学生 的过程，学习者不是被动的象，防止过早语言化。 信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。 D 学生的学习，关键在于教师的引导和学生之间的竞
15、建构主义认为，科学知识不是对现实的准确表征，它只争。
是一种 、一种假设。检验科学知识的标准是
10、下面叙述正确的是 看它在 中是否可行、是否起作用。 A 在接受性学习中，学习的内容是以定论的形式传授
16、概念转变理论就是试图理解和解释那些 是如给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，只是把教学何转变为 的理论。概念转变被认为是科学内容加以内化，结合到自己的认知结构中。 教育中的核心问题，也是近年来国际科学教育研究的热B 在发现法学习中，学习的内容不是现成地给予学生，点。 而是在内化之前，必须由他们自己去发现这些内容，因此发
17、概念转变需要满足对 的不满、新概念的可理解现学习必然是有意义的学习。
性、新概念的合理性、 四个条件。 C 接受学习就是机械学习。D 发现学习不是机械学
(三)单项选择 习。
1、在行为主义学习理论中，对教育影响最大的三大理论是：
11、讲解式教学是
A 巴甫洛夫的经典条件作用理论、桑代克的联结主义A 渐进分化和整和协调的教学方法。 理论、斯金纳的操作条件作用理论 B 是学生机械接受性学习。C 是有意义的发现学习。 B 巴甫洛夫的经典条件作用理论、皮亚杰的建构主义D 由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的理论、斯金纳的操作条件作用理论 知识，然后条理分明地向学生讲解。 C 巴甫洛夫的经典条件作用理论、布鲁纳结构主义课
12、讲解式教学在实际教学的过程中，可分为两个阶段 程论、斯金纳的操作条件作用理论 A 渐进分化、整合协调 D 皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的结构主义课程论、B 提供先行组织者、呈现学习新材料 斯金纳的操作条件作用理论 C 提供先行组织者、整合协调
2、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到D 呈现学习新材料、整合协调 的启示
13、先行组织者是指
A 新的学习与原有的学习没有太大的联系。 A 教师; B 学生; B 将概念和图表等联结起来有利于概念的学习、教具C 和学生将要学习的新知识相关的引导性材料; 的使用有利于教学。 D 学习材料 C 频因律提示我们要注意重点和难点的合理安排。
14、讲解式教学要遵守的原则是 D 近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的A 渐进分化、整合协调 B 提供先行组织者、呈现必要性。 学习新材料 C 提供先行组织者、整合协调 D
3、桑代克在1913年所做的一个经典行为主义的实验中，用呈现学习新材料、整合协调 的实验动物是
15、下面叙述不正确的是
A 狗 ; B 猫; C 白鼠; D 鸽子 A 行为主义和认知主义的共同点：以客观主义认识论
4、桑代克提出的一系列的学习律包括 为基础，认为世界是现实的、外在于学习者的。 A 准备律、近因律、效果律 B 频因律、准备律、效果律C B 行为主义和认知主义对知识的本质、组成、来源、准备律、效果律、练习律 D 近因律、频因律、练习律 发展及应用不具有共同的假定。
5、桑代克的试误理论对教学的启示 C 行为主义和认知主义都试图分析、分解并且简化学A 按照准备律，预先告知学生学习的内容，让学生有习，同时提高教学的效率和效果。 一个心理准备，或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有D 行为主义和认知主义理论之间存在着冲突，但也有利于教学效果的提高。 共同之处。
B 按照效果律，惩罚学生可以引起学生的注意，惩罚
16、下面描述错误的是 比奖赏的效果更有力。 A 科学教育是当代教育的核心组成部分。
C 频因律提示我们要注意重点和难点的合理安排。 B 科学教育对培养人的生产能力和适应知识经济时代D 近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的起着关键作用。 必要性。 C 科学教育改革是本次教育改革的焦点。
6、下面与斯金纳无关的叙述是 D 科学教育改革的主要目标是着眼于培养科学精英。
A 操作性条件作用学说和强化理论
17、建构主义的理论来源主要来自于 B 量力化教学原则和直观教学 C 程序教学 A 布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、杜威
4 的经验性学习理论。
B 杜威的经验性学习理论、 维果斯基的思想、皮亚杰学说。
C 布鲁纳经验性学习、皮亚杰学说、巴甫洛夫-华生的经典条件作用理论。
D 布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、皮亚杰学说。
18、建构主义认为
A 科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行，是否起作用。
B 科学知识是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的。
C 学习是由教师向学生传递知识的结果，学习者是被动的吸收者。
D 学习者在教学前对所要学习的材料一无所知。
19、建构主义的学习观的突出特点是
A 强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境。
B 强调学习者的经验，注重以学习者为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境。
C 强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境。
D 强调学习者的经验，注重以学习自己为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境 20、建构主义的教学强调
A 从学习者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境
B 从学习者的经验出发、教师是知识的提供者、重视合作学习、创设良好的学习情境
C 从教师的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境
D 从教师者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视独立学习、创设良好的学习情境
21、概念转变需要满足的四个条件是
A 对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
B 对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
C 对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
D 对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
(四)多项选择
1、对教育影响最大的行为主义学习理论有
A巴甫洛夫-华生的强化理论 B巴甫洛夫-华生的经典条件作用
C桑代克的联结主义理论 D斯金纳的操作条件作用理论 E桑代克的强化理论
2、华生认为刺激与反应联系的形成遵循
A效果律; B练习律; C近因律; D准备律; E频因律
3、按照华生的观点，下面说法正确的是
A在学习过程中，如果要学习某种动作，就要经过多次联系，形成连续动作的习惯
B在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化
C学习者的年龄、练习时间的分配、过度学习等对学习没有太大的影响
D过度学习会使学到的知识更加牢固
E教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中学习
4、桑代克总结的学习规律有
A效果律; B练习律; C近因律;
D准备律; E频因律
5、按照桑代克的观点，下面说法正确的是
A人的学习方式与动物完全相同，其基本的学习方式是试误学习
B刺激与反应之间连接的牢固程度与练习次数有关 C学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关 D刺激与反应联结的强弱与反应后获得的奖惩有关 E不知道结果的练习，更有助于学习
6、斯金纳创立了
A经典条件作用理论 B操作性条件作用学说 C强化理论 D试误理论 E发现学习理论
7、斯金纳认为
A机体一定需要接受明显刺激才能形成反应 B机体不一定需要接受明显刺激才能形成反应
C机体产生的反应可分为：应激性反应和操作性反应 D操作性反应可以用来解释基于操作行为的学习，如写字
E增加正强化或减少负强化都能促进机体行为反应的频率增加
8、与斯金纳有关的内容是
A强化教学原则 B概念图教学策略
C程序教学运动 D及时反馈原则 E直观教学原则
9、下列描述正确的是
A行为主义学习理论坚持用理论推理的方法对学习行为进行研究
B行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行研究
C行为主义学习理论重视学习的内因，重视人的外在行为反应
D行为主义学习理论把人和动物的学习等同起来，忽视了人的学习的社会性和主观能动性
E行为主义学习理论把人的所有思维都看作是由“刺激-反应”间的联结形成
10、下列描述正确的是
A布鲁纳的发现学习属于行为主义学习理论 B布鲁纳的发现学习属于认知主义学习理论 C奥苏伯尔的意义学习属于行为主义学习理论 D奥苏伯尔的意义学习属于认知主义学习理论 E发现学习和意义学习都属于认知主义学习理论
11、发现学习强调
A学习过程 B直觉思维
C内在动机 D信息提取 E信息储存
12、按照布鲁纳的观点，下面的描述错误的是
A要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先将学习情境和教材性质解释的非常清楚
B教师从事知识教学，要配合学生的经验将教材进行适当组织
C教材的难度与逻辑上的先后顺序，要符合学生的心智发展水平和认知表征方式
D教材难度安排不需考虑学生学习动机的维持 E教师从事知识教学，不需配合学生的经验
13、下列说法正确的是
A发现学习就是意义学习 B接受学习就是机械学习 C发现学习不一定是意义学习 D接受学习不一定是机械学习。
E发现学习和接受学习都可能是机械的，也都可能是有意义的
14、下面内容与奥苏伯尔相关的有
A渐进分化 B整合协调 C讲解式教学
D先行组织者 E实验式教学
15、下面说法正确的是 A建构主义理论是一个庞杂的社会科学理论 A 获得反馈信息 B 引起学习动机 B建构主义理论是建筑学上的专用术语 C 明确学习目的 D 激发学习兴趣 C建构主义理论是一个全新的思想
2、不属于课堂教学导入应用原则的一条为 D建构主义理论就是皮亚杰学说 A 示范性和鲜明性 B 目的性和针对性 E建构主义理论是本次课程改革的主要指导思想 C 趣味性和艺术性 D 关联性和启发性
16、属于建构主义观点的描述有
3、教学基本语言技能不包括的要素是
A科学知识是对现实的准确表征。 A 语音和吐字; B 音色和音域; B科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、C 语调和节奏;D 词汇和语法 一种假设。
4、一个人的能力与哪个因素无关
C学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自A 知识; B 体力; C 智力; D 财产 己的知识过程。
5、从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言不需遵循D学习是知识由教师向学生的传递，教师起着非常重要的原则是 的作用。 A 科学性和学科性 B针对性和生动性
E学习者的建构过程，主要是同化和顺应。 C 多样性和强化性 E 简明性和启发性
17、建构主义强调
6、知识与能力的关系，错误的表述是
A学习者的经验 B以学习者为中心 C学习情A 知识是能力发展的基础 B 能力是获得知识的前提C 境 知识可以转化为能力D 能力的形成比知识的获得要快
D互动的学习方式 E教师的作用
7、课堂提问的主要作用表现在
18、概念转变理论 A 检查学习，巩固知识 B 激起动机，建立联系
A建立在行为主义理论的经验研究之上 C 传授知识，形成志趣 D 明确目的，形成概念 B建立在认知科学关于儿童错误概念的经验研究之上
8、与课堂提问的要点不符的是 C试图理解和解释先前概念是如何转变为科学概念的 A 清晰与连贯 B 停顿与语速 D试图解释和理解先前概念是如何转变为现有概念的 C 提示与评价 D 阐明与补充 E试图解释和理解错误概念是如何转变为现有概念的
9、讲解法的优点在于
19、概念转变需要满足的条件是 A 学生有直接的感性认识 B 信息传输的密度比较高
A对错误概念的不满 C 学生处于主动地位 D 有利于记忆 B对现有概念的不满
10、下列各项中与讲解法的基本要求无关的是 C新概念的可理解性、合理性、有效性 A 科学正确，切合学生实际 B 条理清楚，重点突出 D现有概念的可理解性、合理性、有效性 C 与其它教学形式相配合 D 善于组织和示范 E错误概念的不合理性、不可理解性
11、不属于变化技能的类型为
第四章：教学基本技能 A 教学媒体的变化 B 教学环境的变化
(二)填空题 C 教态的变化 D 师生相互作用的变化
1、在课堂口语中，对词汇的要求是：规
12、应用变化技能的原则并不强调 范、 、 。 A 针对学生的特点 B 引起学生的注意
2、变化技能是把学生的 注意过渡到 注意C 注意反馈和调节 D 与其他技能的联接 的有效方式。
13、强化技能的类型有
3、教学语言中声音的变化是指教师讲话A 氛围强化 B 服饰强化 的 、 、节奏和速度的变化。 C 环境强化 D 动作强化
4、教学语言中声音的变化是指教师讲话的语调、音量、
14、演示技能的十项要点不包括 和 的变化。 A 能动能静 B 现象明显
5、写在黑板正中的板书称 ，写在黑板两侧的板书C 示范准确 D 便于观察 称 。
(四)多项选择
6、板书的类型有：提纲式、 、图示
1、课堂教学导入的应用原则为 式、 、计算式等。 A 示范性和鲜明性; B 目的性和针对性;
7、板书的类型有： 、 、图示式、综合式、C 趣味性和艺术性 计算式等。 D 关联性和启发性; E 教育性和强化性
8、结束技能的类型有： 、 、集中小结、领悟主
2、教学基本语言技能包括以下诸要素 题、巩固练习等。 A 语音和吐字 B 音色和音域 C 语调和节
9、结束技能的类型有：系统归纳、比较异同、领悟主奏 题、 、 等。 D 词汇和语法 E 音量和语速
10、课堂讨论的方式主要有：全班讨论、 讨论、专
3、从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言应遵循的题讨论和 讨论。 基本原则是
11、教学技能主要包括 、 、提问、A 科学性和学科性 B 教育性和针对性
讲解、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十个C 针对性和生动性 D 多样性和强化性 E 方面的技能。 简明性和启发性
12、教学技能主要包括 、 、导入、教
4、课堂提问起着以下作用
学语言、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十A 渗透思想教育 B 检查学习情况 C 促进思维发展 个方面的技能。 D 巩固所学知识 E 运用所学知识
13、教学技能主要包括 、 、导入、教
5、课堂提问的要点在于
学语言、提问、讲解、变化、强化、结束、课堂组织十A 提示与评价 B 阐明与补充 C 停顿与语速 个方面的技能。 D 清晰与连贯 E 指派与分配
(三)单项选择
6、讲解技能的类型可分为
1、与课堂教学导入的主要目的无关的是 A 问题中心式 B 描述式 C 解释式
6 D 原理中心式 E 倡导式
8、观察是指利用视、听、味、 、 五种感觉
7、讲解技能的要点在于 和一些工具来感觉事物。
A 注意语言技能的运用; B 注意变化技能的运用; C
9、科学不仅是 ，也是过程、 、态度、注意演示技能的运用 创造力、应用等的综合体。
D 注意板书技能的运用; E 注意强化技能的运用
10、科学不仅是知识，也是 、方法、 、创
8、变化技能的目的在于 造力、应用等的综合体。 A 为学生提供参与教学的机会
(三)单项选择 B 创造引起学习动机的条件 C 丰富学习环境
1、概念图的特征表现在 D 利用多种传输通道传递信息 A 概念图不包含交叉连接 B 概念图不包含具体事例 E 把无意注意过渡到有意注意 C 概念图是按递进的形式表现的 D 概念图表达的
9、在变化技能中，教态的变化包括 是学习者个人对特定事物的理解 A 思路的变化 B 身体的移动 C 声音的变化
2、合作学习的基本含义中不包括
D 目光接触 E 面部表情的变化 A 教师角色由传播者转变为帮助者
10、变化技能的应用原则为 B 学习的责任由教师转移到学生 A 提倡有意识的变化; B 变化要引起学生的无意注意 C 学生要克服依赖别人的心理 C 变化技能的应用要有分寸; D 变化技能与其他技能之D 学生以小组的形式一起学习 间的联接要自然 E 要根据学生的特点选择变化技能
3、在合作学习中，下列叙述错误的是
11、在教学过程中，教师运用强化技能的类型有 A 学生之间积极主动互相依赖 A 演示强化 B 语言强化 C 动作强化 B 不需要每个成员都负责任
D 活动强化 E 标志强化 C 十分需要人际间的社会协作技能
12、强化技能的应用原则为 D 学生面对面的促进性互动
A 强化要有目的性; B强化要能够引起学生的注意C
4、在发现式探究教学中 强化的方式要单一D 强化的手段要多样; A 教师用准备的教具进行演示; E 使用强化技能要恰当、可靠 B 教师注意告诉学生怎样操作或观察什么
13、运用演示技能的要点是 C 教师所提的问题必须是开放性问题; A 安全第一 B 操作迅速 C 示范准确 D 教师让学生单独进行探究发现
D 现象明显 E 便于观察
5、培养学生的观察能力应该
14、板书设计的目的是 A 要求学生及时表达 B 要注意发展学生的抽象思维 A 提示重点 B 展现教学内容结构 C 启发学生思考 C 要求学生进行眼、手、脑并用
D 强化记忆 E 检查学习效果 D 学生必须独立地完成观察过程
15、结束技能的类型有
6、以下体现STS教育特点的词汇中，不正确的是 A 巩固联系 B 领悟主题 C 集中小结 A 概念领域 B 创造力
D 比较异同 E 系统归纳 C 过程技能 D 模拟描述
16、课堂结束技能的应用原则是
(四)多项选择 A 要有利于学生建立新的认知结构 B 要注重培养学
1、概念图的特征表现在 生的技能 A 概念图包含具体事例 B 概念图讲求递进关系 C 要适当安排学生的实践活动 C 概念图包含交叉连接 D 要有利于学生回忆、检索、运用 D 概念图是按分层的形式表现的 E 注重深化重要的事实、概念和规律 E 概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解
17、应用课堂组织技能的目的是
2、概念图在教学中有多种用途 A 组织维持学生的注意 B 引起学习兴趣和动机 A 可以作为竞赛的工具; B 可以作为学的工具; C 加强学生的进取心 D 创设良好的课堂气氛 C 可以作为教的工具 D 可以作为选拔的工具;
E 帮助学生建立良好的行为标准 E 可以作为评价的工具
18、课堂管理性组织包括
3、合作学习的基本含义包括 A 指导性组织管理 B 个别学生问题的管理 A 学生以小组的形式一起学习; C 诱导性组织管理 D 课堂秩序的管理 B 学习的责任由教师转移到学生; E 启发性组织管理 C 学生有责任帮助小组中其他成员学会;
第五章 教学策略 D 教师的角色由传播者转变为帮助者;E 小组中成员的竞
(二)填空题 争显得突出
1、在概念图中每两个概念之间的关系通过 和连
4、积极主动相互依赖是合作学习的良好方法，这种依赖表接线上的 表示。 现在
2、概念图在教学中可以作为三种工具： 的工具、 A 同伴之间是一个利益共同体 B 学习资源应该共享
的工具和评价的工具。 C 组内竞争，组间合作 D 大家为一人，一人为大家
3、学生在学习中的互动有三种基本的模式：一是竞争，二E 小组成员只有互助才能互利
是 ，三是 。
5、合作学习小组的成员都负起责来是成功的关键，应采取
4、科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计以下措施
划、 、 和表达交流 A 小组人数越多成员的责任感越强
5、科学探究通常包括： 、 、B 不必考虑成员的能力
制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。 C 要求成员互教互学
6、探究教学中可以根据活动情况把探究活动分为： D 要求成员向小组或全班汇报工作
探究、推理性探究和 探究。 E 指派一名成员做检查督促者
7、观察是指利用 、 、味、嗅、触五种感
6、在合作学习教学策略中，教师的主要任务是 觉和一些工具来感觉事物。 A 设计教学活动 B 预计教学可能发生的困难
7 C 帮助学生分组 D 观察学习活动的进行
5、生物挂图的特点是 E 协助学生解决问题 A 可将生物复杂结构简约化 B 可将抽象过程形象化
7、探究教学的目标主要有 C 可呈现生物内外部联系 A 保持学生的好奇心 D 能准确规范地表现生物体的形态结构特征 B 使学生自己努力解决问题 E 容易表现立体的、活动的事物 C 形成积极的对待科学的态度
6、直观教具在课堂上往往用于 D 让学生参与高水平的科技活动 A 揭示复杂机理 B 突破教学难点 E 为学生提供具体的经验 C 引导学生提出问题
8、根据活动情况可将探究活动分为 D 设置悬念 E 巩固知识 A 创新式探究 B 自主式探究 C 发现式探究
7、在生物教学中，使用教具时应注意 D 实验式探究 E 推理性探究 A 学生是否注意到教具 B检查演示的环境条件
9、美国基础科学课程计划认为，科学过程技能包括 C出示教具的程序 D 出示教具的时机 A 观察和分类 B 测量和推论 C 预测和交流 E 教具的完好程度 D 假设和解释 E 实验和控制 第八章：中学生物学实验
10、在科学探究的过程中常用的交流工具和技巧主要有
(二)填空题 A 图表 B 方程式 C 语言文字 D 符号
1、从学科特点上看，生物学实验可分为 学实验、 E 模型 学实验、生理学实验和分类学实验。
第六章：直观教学与直观教具
2、从学科特点上看，生物学实验可分为形态学实验、解剖
(二)填空题 学实验、 学实验和 学实验。
1、直观即感性认识，是具体、直接、生动的事物作用于人
3、实验教学的教学目标应包括 目标、 目标和的感官所产生的 、 和表象。 动作技能目标三部分。
2、实物，是生物活体，具有 、 、生
4、生物实验中的情感目标由低到高可分为 、接命性的特点。 受、 、满意等层次。
3、直观教学是发展学生 能力、 能力、
5、实验课教学一般是由组织教学、指导性谈话、 、思维能力、自学能力、表达能力的过程。 教师现场指导、 等环节构成。
4、生物教具中的替代物指的是无须 的、
6、演示实验的主要操作者是 ， 只的物体。 是观察。
5、教具的组合方式有 和 两种。
(三)单项选择
6、每种直观教具都有自身的 和 ，不存在一种
1、下列有关生物实验能力的叙述中不正确的是 优于其他教具的教具。 A 是生物学科应培养的特殊能力 B 是学习生物
7、简易生物教具是自己动手制作的 、 学和从事生物学研究的基本能力 的教具。 C 在初中阶段已相当完善 D 只能在实验
(三)单项选择 中得到培养
1、以下哪一项不是直观教学的优势表现在
2、下列哪一项不属于实验操作技能目标 A 有助于引发学生的探索欲望 B有助于学生对生物学A 学会观察，实验后进行记录、绘图、测算、统计、分析 知识的理解 B 能把所学知识归纳、综合，提出自己的见解 C 有助于提高学生的学习效率 D 有助于学生形C 会使用常规生物实验仪器、器具进行实验 成抽象思维 D 会采集、制作生物标本
2、合理运用直观教学手段的根据是
3、教师控制下的探究性实验，学生在实验前
A 教学内容和教具价格 B 教学内容和学生年龄特点C A 知道实验课题、过程和结论 B 不知道实验过程和结论 教学时数和学生年龄特点 D 教学时数和教具价格 C 知道实验课题、结论而不知道过程 D 知道实验课
3、简易教具应具备的特点不包括 题、过程而不知道结论 A 时效性强 B 设计新颖
4、在学生独立实验的主要环节中，下列哪一项是不正确的 C 推广快捷 D 材料易取 A 组织教学 B 指导性谈话
(四)多项选择 C 演示实验 D 学生操作
1、直观教学的优势表现在
5、下列哪一个叙述是正确的? A 有助于引发学生的探索欲望 A 演示技能是教师进行实际表演和示范操作 B 有助于培养学生的多种能力 B 演示技能是学生小组进行实际表演和示范操作 C 有助于提高学生的学习效率 C 演示技能是学生进行实际表演和示范操作 D 有助于学生形成抽象思维 D 演示技能是教师和学生进行实际表演和示范操作 E 有助于学生对生物学知识的理解
6、下列与演示实验基本要求无关的叙述是
2、实物是生物活体，它的特点在于 A 讲清演示实验的步骤和方法 A 真实具体 B 不受生态保护的限制 C 容易控制 B 引导学生分析实验现象 D 能反映生物的一些可见形态和功能 E 有生命性 C 指导学生正确操作 D 方法要科学、操作要规范
7、下列不属于演示实验教学的作用的是
3、生物标本的特点是 A 使学生获得感性认识 B 唤起学生学习动机 A 不易失去真实色泽 B 常带有非真实性的特征 C 培养学生的操作能力 D 培养学生的观察能力 C 不易控制 D 不受时间和空间的限制 四)多项选择 E 真实反映生物体形态结构特征
1、生物实验在中学生物教学中的作用有
4、生物模型的特点是 A 加深理解所学的基础知识 B 培养学生实验操作技能 A 是进行实验的首选材料 B 立体感强 C 提高多种能力
C 可以拆卸重组 D 细微之处演示效果好 D 树立严谨的科学态度 E 培养学生的团结协作精神 E 可以作为全真替代物
2、从学科特点看，生物学实验一般分为
8 A 形态学实验 B 探究性实验 C 解剖学实验 有较强的创造潜力，学习成绩有波动的学生属于下列哪种学D 分类学实验 E 生理学实验 习类型
3、生物实验课前应做的准备有 A.合作型 B.介入型 C.竞争型 D.逃避型
A 最好选取活的、新鲜的材料 B 检查实验设备用具
6、光合作用、呼吸作用、水分代谢、矿质代谢，是植物新C 配制出药品 D 预设多种实验方法 陈代谢的几个要素，对它们的分析为 E 进行预试 A.因果分析 B.要素分析 C.层次分析 D.网络分析
4、实验课的课堂教学一般是由以下几个环节构成
7、水分代谢植物水分代谢植物吸水渗透吸水，显示A 组织教学 B 指导性谈话 C 学生实验操作 了知识的哪个方面的分析
D 教师现场指导 E 实验小结 A.因果分析 B.要素分析 C.层次分析 D.网络分析
5、探究性实验教学的一般步骤和方法是
8、不属于家庭学习资源的是 A 从生活中提出探究课题 A 实验室与图书馆 B 家禽与家畜 B 使学生明确目的方法和步骤 C 学生探究得出结论 C 家长与亲戚 D 花园与宠物 D 引导概括规律 E 用于解决生活中实际问题
9、不属于社区学习资源的是
6、模仿式实验教学的一般步骤和方法是 A 报刊与杂志 B 田间与山丘A A 教师对每一步骤提出要求 C 动物园与植物园 D 良种站与养殖场 B 学生模仿教师的示范动作进行操作
10、态度和交往目标一般采用下列哪项评估手段 C 教师加强检查和讲评 D 学生主动地做实验 A.选择题 B.填空题 C.问答题 D.观察学生的行为 E 要求学生熟练、快速地操作
11、教师解释探究的程序并阐明研究该问题相关的概念属于第九章： 生物学教师的备课 探究训练程序的哪一阶段
(二)填空题 A.第一阶段 B.第二阶段 C.第三阶段 D.第四阶段
1、教学是一种复杂而又细致的创造性工作，目标指向性、
12、准备道具，布置舞台是角色扮演程序的第几阶段
_______________性和_____________性是生物教师活A第一阶段 B.第二阶段 C.第三阶段 D.第四阶段 动的重要特征。
13、生物学教案的内容一般包括教学目标、教学重点、教学
2、由于组成教学活动的诸因素是在不断 着的，难点、教学方法、教具准备和
所以教学活动是一个__________系统。 A 导言 B教学进程 C 教学板书 D 教学设计
3、教学成功的基础建立在教师备课工作的规范化、________
14、下列哪项不属于知识性目标动词 化、________化之上。 A.描述 B.识别 C.列出 D.关注
4、当代教育设计理论家罗伯特M加涅大力倡导教学设计
15、下列哪项不属于技能性目标动词
的一个最基本的 ，既A.体验 B.模仿 C.运用 D.使用 “____________________”。
16、下列哪项不属于情感性目标动词
5、学习任务不仅蕴涵着学生要学习的知识和技能，而且也A.参加 B.阐明 C.交流 D.认同
包括学生在学习活动的过程中发生的
17、“用所给的材料探究”属于表述教学目标时的哪个_________________和___________ 方面的变化。 要素
6、教学主线由____________ 的主线和______________ 的A.行为主体 B.行为动词 C.行为条件 D.表现程度 主线共同组成。
(四)多项选择
7、分析教材是一个反复研究、逐步深入领会教材精神实质
1、下列哪几项为备课的意义
的过程，要注意走出“______________”的误区，按照A. 加强教学的预见性和计划性 课程标准和学生的 灵活地处理教材。 B. B.教学理念转化为教学行动
8、检测的目的不只是给学生评等级，还包括确定学生的C.有利于教师把握教学的成功 D.教学目标的指向
_________ ，以便查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为E.教学经验的借鉴 教学补救提供 。
2、下列哪几项属于备课的依据
9、生物教学活动总是在一定的时间内进行，教学时间是影A. 教学的预见性 B.教学的计划性
响教学活动的一个重要 ，也是重要的C.教学对象的需要 D.教材内容的规定 ______________。 E.教学理论和方法的指导
10、教案只能反应出对实际教学的___________ ，因此在应
3、备课的内容和程序通常包括下列哪几个方面
用中不能_________教案的程式不变，要根据课堂实际A. 备学生 B.备任务 发生的教学事件灵活调整使用。 C.备目标 D.备检测 E.备过程
(三)单项选择
4、下列哪项属于学习任务的知识领域
1、生物教学活动的重要特点是 A. 内化成个性品质 B.记忆信息，理解概念 A 有针对性、有鲜明性 B 有随意性、有趣味性 C.运用规则与原理 D.掌握策略与方法 E.C 有组织性、有计划性 D 有过程性、有完整性 模仿动作与整合动作
2、下列哪项不属于传统的备课理念
5、下列哪项属于学习任务的态度领域
A 以学生为中心 B 以书本为中心 A. 记忆信息，理解概念 B.有意接受与主动反应 C 以课堂为中心 D 以教师为中心 C.内化个性品质 D.提倡团队精神 E.模仿动作与整合动作
3、学生的学习需要不包括哪方面?
6、教学难点是根据学生对知识心理理解的便利与否以及学A 经济的需要 B 情感的需要 习活动的难易程度而确定的，确定难点应从下列哪几个方面C 应用的需要 D 求知的需要 考虑
4、天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈的自A. 知识的深度 B.教学的重点 尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的C.学生的接受能力 D.学生的活动能力 E.关键性知识 发展，学习成绩拔尖的学生属于下列哪种学习类型
7、下列哪项属于课程资源的有形物质资源 A.合作型 B.介入型 C.竞争型 D.逃避型 A. 教具 B.家长的态度 C.学生已有的经验
5、对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不满足D.仪器设备 E.教材 于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，
8、下列哪项属于课程资源的无形人文资源
9 A. 教材 B.学生已有的经验
1、教学评价的目的在于 C.家长的态度 D.仪器设备 E.科技馆 A 改革教学方法，转变教学观念
9、常见的教案形式有下列哪几种 B了解学生起点行为，适当配置学生
A. 文字式 B.表格式 C 规划教学活动，调整教学进度 D 诊断学习困难，C.程序式 D.图文式 E.综合式 激发学习动机 E 评定学习成就，报告学业成绩
10、下列哪几项是教学目标包括的主要要素
2、从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为 A A. 行为主体 B.行为动词 常模参照评价 B 配置性评价 C 诊断性评价 C.行为条件 D.行为客体 E.表现程度 D 形成性评价 E 终结性评价
第十章：生物教育评价
3、从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为
(二)填空题 A 常模参照评价 B 实作评价 C 纸笔测验
1、从教学评价的标准来划分，可分为 评价和 D 形成性评价 E 效标参照评价 评价两种。
4、教学评价的基本原则是
(三)单项选择题(无) A 依据教学目标 B 兼顾多重目标
(四)多项选择题 C 采用多元方法 D 重视反应过程 E 善用评价结果
《生 物 学 教 学 论》
练习题答案 第一章
一、名词解释
1、 课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
二、填空题：
1、(分科、综合)
2、(必修、选修)
3、(《全日制义务教育生物课程标准》、《普通高中生物课程标准》)
4、(成果、行为动词)
5、(课程目标、内容标准)
6、(10个、“人与生物圈”)
7、(出发点、依据)
8、(总目标、具体目标)
9、(书籍、工具)
10、(课程标准、教育方针)
三、单项选择题
1、C
2、A
3、D 4、A
5、A
6、B
7、D
8、A
四、多项选择题
1、ABC
2、ADE
3、ABD
4、BC
5、ABCD
6、BDE
7、BD
8、ABC
9、ABCDE
10、AC
五、简答题
1、中学生物学课程的价值主要体现在哪些方面? 答：(1)培养学生的生物科学素养
生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面有不可替代的作用。
(2)为学生终身学习和发展打基础
通过生物课程的学习，学生的认知能力得到发展，并且能够掌握终身学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。 (3)为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。
生物学课程可以帮助学生了解科学、技术和社会的变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对日后必须要面对的与生物相关的问题。适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。
六、论述题
1、为什么中学阶段要开设生物学课程? 答：要点：
(1)生物学课程的性质。
①从课程性质来说属于学科课程，是科学教育中一门重要学科。②生物学课程是科学课程。它不仅有一个丰富的知识体系，也是人类认识自然界的一些途径和方法。生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。③生物学课程具有技术课程的性质。 (2)生物学课程的价值。
①培养学生的生物科学素养。生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面有不可替代的作用。②为学生终身学习和发展打基础。 通过生物课程的学习，学生的认知能力得到发展，并且能有效地利用不同的学习资源和信息技术去获取、判断、筛选和利用信息，掌握终身学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。③为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。生物学课程可以帮助学生了解这些变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对日后必须要面对的与生物相关的问题。基础教育中的生物学课程虽然不是职业教育，但也适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。
(3)课程设置的目的主要是提高全体公民的生物学素养。生物科学素养对每个人来说都是必须具备的基本素养。 第二章
一、名词解释
1、科学素养：是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
2、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
3、科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。
4、创造力：创造力一般分为两种：一种是特殊才能的创造力(如科学家的发明)。另一种是自我实现的创造力，它指的是对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。
二、填空题：
1、(静态、动态)
2、(研究的方法、技术和社会)
3、(观察、实验)
三、单项选择题
1、C
2、C
3、B
4、B
5、B
6、A
7、D
8、B
9、C
10、C
11、B
四、多项选择题
1、AB
2、ACD
3、ACD
4、CDE
5、ABCDE
6、ABCD
7、ACD
8、ACDE
9、BCD
10、DE
11、AB
五、简答题
1、科学的本质和特征是什么? 答：(1)定量化。科学依赖于定量化的工作，依赖于精确的测量。 (2)观察与实验 。观察和实验是自然科学的基石。
(3)人们在研究自然界的过程中对预期的要求。 预期的要求是出自人们对自然界的认识，预期要经得住实验的检验。 (4)在自我更正的过程中积累。
(5)科学过程。有人将科学过程纳为一系列有逻辑关系的工作步骤：如确认和表述问题;根据问题提出假设;为检验假设寻找证据;根据证据来评价假设，如有必要并对其修改;得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中。
六、论述题
1、试论科学素养与生物学教学 答：要点：
(1)科学素养的概念：是指了解进行个人决策、参与公民和文化事物，从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。其最基本的含义就是指学生能够合理地将所学到科学知识运用到社会及个人生活中。
(2)中学生物学课程肩负着培养所有学生生物学素养的重任。①生物科学素养的概念：是指参加社会生活、经济活动、生活实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系、理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。②生物科学素养的不同水平：肤浅的生物学素养、功能化的生物学素养、结构化的生物学素养、多维的生物学素养。
(3)生物教学中如何进行科学素养的培养(谈谈自己的操作建议) 第三章
一、名词解释
1、学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
2、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。
3、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。
4、准备律：学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关，这被称为准备律。
5、练习律：刺激反应之间联结的牢固程度与练习次数有关，这被称为练习律。
6、效果律：刺激反应联结的增强或削弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关，称为效果律。
7、操作性反应：斯金纳把机体自身主动发出的反应称为操作性反应。
8、应激性反应：斯金纳把机体由于刺激而被引发的反应称为应激性反应。
9、概念转变理论：是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变需要满足四个条件：对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
10、错误概念：是指人们在日常生活及已往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。
二、填空题：
1、(行为主义、认知主义)
2、(桑代克、学习理论)
3、(行为主义学习、认知主义学习)
4、(频因、近因)
5、(频因、近因)
6、(正强化、负强化)
7、(操作性条件作用学说、强化理论)
8、(应激性反应、操作性反应)
9、(程序、程序)
10、(映像、图像)
11、(先行组织者、学习材料)
12、(意义学习、学习内容)
13、(建构主义、主体与客体之间)
14、(教师、建构自己的知识)
15、(解释、实践)
16、(先前概念、科学概念)
17、(现有概念、新概念的有效性)
三、单项选择题
1、A
2、B
3、B
4、C
5、A
6、B
7、B
8、A
9、D
10、A
11、D
12、B
13、C
14、A4
15、B
16、D
17、B
18、A
19、B 20、A
21、C
四、多项选择题
1、BCD
2、CE
3、ABE
4、ABD
5、BCD
6、BC
7、BCDE
8、ACD
9、BDE
10、BDE
11、ABCD
12、DE
13、CDE
14、ABCD
15、AE
16、BCE
17、ABCD
18、BC
19、BC
五、简答题
1、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到哪些启示? 答：(1)学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激-反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。 (2)刺激-反应联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。 (3)频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。 (4)近因律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。
(5)教学中要注意时间的合理分配，避免过渡学习和集中学习。
2、发现学习主要有哪些特征? 答：(1)强调学习过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
(2)强调直觉思维。布鲁纳认为，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的本质是映像和图象性的，教师要帮助学生形成丰富的想象。
(3)强调内在动机。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
(4)强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是提取。
3、建构主义的学习观有哪些突出特点? 答：(1)强调学习者的经验。
建构主义认为学习者在学习新材料之前，脑海中的相关概念有多有少，存在个别差异，新知识的学习则是在这存在个别差异的先前概念之上。 (2)注重以学习者为中心。
学习科学的概念必须由学生主动地参与整个学习过程，再构建自己的意义。 (3)创造冲突的真实的学习情境。
学习的发生在于解决认知冲突或不平衡的认知结构所发生的改变。个人的学习是新旧知识、经验交互作用的结果。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更有效。 (4)注重互动的学习方式。
有效的科学学习必须通过学习者与教师、学习素材以及学习伙伴的互动来进行。
4、建构主义教学观主要强调哪些方面? 答：(1)从学习者的经验出发。
教师应认真考虑学习者先前的知识背景，呈现的教学内容应在学生可能的建构区范围之内。 (2)角色的调整。
教师在教学过程中，不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”，适时创造机会由学生自己去组合、批判、和澄清新、旧知识的差异，进而再构建自己的新认识。 (3)布置良好的学习情境。
教师是学习环境的建构者，教师要注意调整现有的教学材料，布置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省及思考。
(4)鼓励学习者反省和思考。 (5)重视合作学习方式。
注重师生之间、学习伙伴之间充分的沟通互动。
5、建构主义理论给生物教育改革带来了哪些启示? 答：(1)着重培养学生的科学态度和素养;(2)重视科学技能的培养; (3)教材编写不应是知识的堆积;(4)把生物教师的素质提到应有的高度; (5)生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目标。
6、概念转变的条件是什么? 答：(1)对现有概念的不满;(2)新概念的可理解性;(3)新概念的合理性;(4)新概念的有效性。
六、论述题
1、试论建构主义理论与生物学教学 答：要点：
(1) 建构主义理论的主要观点：
①建构主义的知识观：建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同的情境中，它们需要被重新建构。②建构主义的学习观：强调学者的经验、注重以学者为中心、创造冲突的真实的学习情境。③建构主义的教学观：强调从学者的经验出发、角色的调整、布置良好的学习情境、鼓励学习者反省和思考、重视合作的学习方式。 (2)建构主义理论对生物教育的启示：
① 着重培养学生的科学态度和素养 ② 重视科学技能的培养
③ 教材编写不应是知识的堆积
④ 把生物教师的素质提到应有的高度
⑤ 生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目的
(3)生物教学应如何进行(谈谈自己见解)。
2、如何引导学生进行生物学的概念转变? 答：要点：
(1)概念转变理论：试图理解和解释先前概念是如何转变为科学概念的理论。
(2)概念转变的条件：对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。 (3)生物教学中前概念及错误概念形成的原因分析(理解的偏差、遗忘、日常生活经验等) (4)具体教学中可采取的措施(谈谈自己的看法) 第四章
一、名词解释
1、导入技能：是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式
2、教学语言：教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言就是教学语言。
3、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、和实现教学目标的一种行为方式。
4、变化技能：是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。
5、强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
6、语言强化：是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评和处罚等方式来强化教学的行为。
7、标志强化：是教师运用醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学活动的行为。
8、动作强化：是教师运用师生之间交流动作来强化教学的行为。
9、活动强化：是教师指导学生的行为，使学生相互影响来强化教学活动的行为。
10、演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供
12 感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
11、结束技能：是教师通过归纳总结、实践活动、转化升华等来结束教学任务的方式。
12、课堂组织技能：在课堂上教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。
二、填空题：
1、(准确、生动)
2、(无意、有意)
3、(语调、音量)
4、(节奏、速度)
5、(主板书、副板书)
6、(表格式、综合式)
7、(提纲式、表格式)
8、(系统归纳、比较异同)
9、(集中小结、巩固练习)
10、(小组、辩论式)
11、(导入、教学语言、)
12、(提问、讲解、)
13、(演示、板书)
三、单项选择题
1、A
2、A
3、B
4、D
5、C
6、D
7、A
8、D
9、B
10、D
11、B
12、C
13、D
14、A
四、多项选择题
1、BCD
2、ACDE
3、ABCE
4、BCDE
5、ACDE
6、ABCD
7、ABE
8、ABCDE
9、BCDE
10、ACDE
11、BCDE
12、ABDE
13、ABCDE
14、ABCD
15、ABCDE
16、ACDE
17、ABCDE
18、BD
五、简答题
1、简述课堂导入技能的主要目的。 答：(1)激发学习兴趣，引起学习动机; (2)引导进入学习情境;
(3)为学习新知识作鼓动、引子和铺垫; (4)使学生了解要做什么，应达到何种程度。
2、简述构成教学语言的诸要素。 答：(1)语音和吐字; (2)音量和语速; (3)语调和节奏; (4)词汇; (5)语法。
3、简述运用教学语言应遵循的一些基本原则。 答：(1)科学性; (2)教育性; (3)针对性; (4)简明性; (5)启发性。
4、简述提问技能的要点。 答：(1)清晰与连贯; (2)停顿与语速; (3)指派与分配; (4)提示。
5、简述教态变化的诸方面。 答：(1)声音的变化; (2)目光接触; (3)面部表情; (4)头部动作和手势 (5)身体的移动。
6、简述强化技能的类型。 答：(1)语言强化; (2)标志强化; (3)动作强化; (4)活动强化; (5)变换方式强化。
7、简述运用演示技能应遵循的一些基本原则。 答：(1)针对性和目的性; (2)适用性和鲜明性; (3)示范性和可靠性; (4)演示和讲授统一性。
8、简述运用板书技能应遵循的一些基本原则。 答：(1)根据教学目的和教学内容设计板书
(2)要注意启发性; (3)要注意条理性; (4)要注意简洁性; (5)要注意文字语言的示范性。
9、简述结束技能的类型。 答：(1)系统归纳; (2)比较异同; (3)集中小结; (4)领悟主题; (5)巩固练习。
10、简述课堂组织的主要目的。 答：(1)组织和维持学生的注意; (2)引起学习兴趣和动机;
(3)加强学生的自信心和进取心; (4)帮助学生建立良好的行为标准; (5)创造良好的课堂气氛。
11、指出教师专业十方面的专业技能。 答：(1)导入技能和教学语言技能; (2)提问技能和讲解技能; (3)变化技能和强化技能; (4)演示技能和板书技能; (5)结束技能和课堂组织技能。 第五章
一、名词解释
1、教学策略：是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。
2、概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
3、合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。
4、科学探究：是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
5、教学模块：是围绕一个主题的完整的教学活动单元。
二、填空题：
1、(连接线、词)
2、(教的、学的)
3、(独自工作、合作工作)
4、(实施计划、得出结论)
5、(提出问题、作出假设)
6、(发现式、实验式)
7、(视、听)
8、(嗅、触)
9、(知识、方法)
10、(过程、态度)
三、单项选择题
1、D
2、C
3、B
4、C
5、C
6、D
四、多项选择题
1、ACDE
2、BCE
3、ABCD
4、ABDE
5、CDE
6、ABCDE
7、ABCDE
8、CDE
9、ABCDE
10、ABCDE
五、简答题
1、简述合作学习的基本含义。 答：(1)学生以小组的形式一起学习
(2)教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者 (3)学习的责任由教师转移到学生
(4)学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中其他成员学会
2、简述科学探究的六大环节 答：(1)提出问题;(2)作出假设;(3)制定计划;(4)实施计划;(5)得出结论和表达交流。
六、论述题
1、你认为生物教学改革应从哪几方面入手? 答：要点：
(1)教师要树立新的教育理念; (2)改变学生的学习方式; (3)完善教学评价手段; (4)充分利用学习资源。
2、探究性教学的难点在哪里? 答：要点：
(1)教师对探究性教学的理解和认可; (2)教师对探究性教学的熟练操作;
(3)探究性教学内容的选择; (4)探究性教学与教学时间的矛盾; (5)其它方面。 第六章
一、名词解释
1、直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效果的一种教学方式。
2、生物标本：是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的生物体形态
3、生物模型：是模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品。
二、填空题：
1、(感觉、知觉)
2、(真实、具体)
3、(观察、操作)
4、(加工、现成)
5、(横向组合、纵向组合)
6、(优点、缺点)
7、(构造简单、经济实用)
三、单项选择题
1、D
2、B
3、A
四、多项选择题
1、ABCE
2、ADE
3、DE
4、BC
5、ABCD
6、ABCDE
7、BCD
五、简答题
1、简述直观教学的优势。 答：(1)有助于学生对生物学知识的理解; (2)有助于提高学生的学习效率; (3)有助于引发学生的探索欲望; (4)有助于培养学生的多种能力。 第八章
一、名词解释
1、形态学实验：是以研究生物体的外部形态为目的的实验。
2、解剖学实验：是解剖动植物体，研究其内部器官、系统的组成和结构的实验。
3、生理学实验：是研究动植物体以及人体的细胞、组织、器官、系统的机能的实验。
4、分类学实验：是根据生物体的形态结构来判断它在分类系统中的位置的实验。
5、验证性实验：是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，用实验结论来验证已学过的知识的实验。
6、探究性实验：教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。
7、模仿式实验：指教师一边讲解实验的原理和操作要领，一边示范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范而进行的实验。
二、填空题：
1、(形态、解剖)
2、(生理、分类)
3、(认知、情感)
4、(注意、兴趣)
5、(学生实验操作、实验小结)
6、(教师、学生)
三、单项选择题
1、C
2、B
3、B
4、C
5、A
6、C
7、C
四、多项选择题
1、ABCDE
2、ACDE
3、ABCE
4、ABCDE
5、ABCD
6、ABC
六、论述题
1、在你校，生物实验课的开设还存在哪些困难或不足? 答：要点：(1)教学经费问题; (2)学生人数多与实验室少的矛盾 (3)课时不够; (4)教师重视不够; (5)其它方面。 第九章
一、名词解释
1、教学目标：是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
2、学习环境：是学生的学习资源、学习工具和人际交互的组合。
3、教案：是教师实施教学活动的具体方案。
二、填空题：
1、(有组织、有计划)
2、(变化、动态)
3、(合理、有序)
4、(理念、为学习设计教学)
5、(情感态度、价值观)
6、(知识结构、教学目标
7、(以教材为中心、学习需求)
8、(学业表现情况、依据)
9、(因素、教学资源)
10、(预测、固守)
三、单项选择题
1、C
2、A
3、A
4、C
5、B
6、B
7、C
8、A
9、A
10、D
11、B
12、C
13、B
14、D
15、A
16、B
17、C
四、多项选择题
1、ABC
2、CDE
3、ABCDE
4、BCD
5、BCD
6、ACD
7、ADE
8、BC
9、ABCDE
10、ABCE
五、简答题
1、简述备课的依据。 答：(1)教学理论和方法的指导; (2)教学目标的指向; (3)教学对象的需要; (4)教材内容的规定; (5)教学经验的借鉴。
2、学生的学习需要大体有哪几个方面? 答：(1)求知的需要;(2)情感的需要;(3)表达的需要;(4)应用的需要;(5)预期的或未来的需要。
3、简述备学生大体包括的内容。 答：(1)了解学生在接受新学习任务前的预备状况;(2)了解学生对目标状态是否有所涉猎; (3)了解学生对学习新任务的情感态度; (4)了解学生对学习新任务的自我监控能力。
4、简述从多角度、多方位分析教材，具体要做的几个方面。 答：(1)从整体上领会教材的设计思路; (2)从结构上分析教材的教学主线;
(3)从内容上分析教材的逻辑系统; (4)从学生的学习需要上分析教学的重点和难点; (5)分析教材联系实际的因素和育人因素。
5、分析教材联系实际的因素可从哪几个方面入手? 答：(1)联系大自然实际; (2)联系日常生活实际; (3)联系农业生产实际; (4)联系自身发育实际; (5)联系社会问题实际。
6、生物教师在备目标时的几点要求是什么? 答：(1)要全面; (2)要明确; (3)要难度适中; (4)要便于检测;(5)要有弹性。
7、对教学时间的设计主要考虑哪几方面。 答：(1)整体时间分配; (2)课时分配; (3)保证学生实际学习时间; (4)增加学生专注学习的时间; (5)防止教学时间的遗失。
六、论述题
1、谈谈你是如何利用课程资源的? 答：要点：(1)广泛搜集文字、图片资料; (2)网上查询; (3)注意积累;4)利用学校、社区、家庭、媒体资源。 第十章
一、名词解释
1、实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。
2、诊断性评价：是鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考的一种评价方式。
3、形成性评价：旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据的一种评价方式。
4、效标参照评价：是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价方式
5、常模参照评价：是指以某一集团的平均状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种评价方式。
二、填空题：
1、(效标参照、常模参照)
四、多项选择题
1、BCDE
2、BCDE
3、AE
4、ABCDE
五、简答题
地理教学论复习资料范文第3篇
一、课程性质及其设置目的与要求
(一)课程性质和特点
《生物教育学》课程是我省高等教育自学考试师范类生物教育专业(独立本科段)的一门重要的专业课程，也是教师教育的专业技能课程之一。其任务是培养应考者在专科段学习的基础上，系统学习生物教育学的基本理论和基础知识，了解生物教育学原理对中学生物学教育教学实践的指导意义，自觉运用生物教育学的原理指导自己的教学活动和课程改革实践，更好地掌握中学生物学教学的基本规律、基本技能，正确分析、解决中学生物教育中的各种实际问题，具备中学生物学教师应有的基本素养，使之成为合格的中学生物学教师。
(二)本课程的基本要求
本课程包括绪论和五章内容。在简要介绍了生物教育学与生物教学论的理论体系，生物学教学论的形成与发展概况、生物学教学论课程目标的基础上，重点阐述了生物课程论、生物教学方法论、生物学教师论、生物教学评价论、生物课程资源论等内容。通过本课程的学习，要求应考者对生物教育学理论有比较全面和正确的了解。具体应达到以下要求：
1、领会生物教育学与生物学教学论的形成与发展、中学生物课程的延革、现代生物学教学方法的基本特征和分类、程序教学法、生物学教师的基本教学技能、生物学教育评价的功能与特征、生物课程资源等基础知识。
2、掌握中学生物课程的结构、言语讲授和有意义教学法、基于现代信息技术的教学方法、生物课常用教学技能的基本要求、生物教育科研、教学评价的基本原则、中学生物学考试命题的趋势、生物课程资源开发的意义等基础知识和基本技能。
3、重点掌握中学生物课程的基本理念、中学生物课程目标、发现式教学方法、教学方法的优选与组合、生物课教学设计、教育评价观和价值取向、命题和编制试卷、评价结果统计分析、生物课程资源开发的原则等基础知识和基本技能。
二、课程内容与考核目标
绪论
㈠课程内容
绪论简要而全面地介绍生物学教学论的形成与发展的基本情况，介绍了生物学教学论与生物教育学的联系与区别，讨论了生物学教学论的课程目标和学习方法。
㈡学习要求
了解生物学教学论形成发展的过程与意义，了解本课程的主要学习目标和常用的学习方法。
㈢考核知识点和考核要求
1、领会：生物学教学论的范畴、生物学教学论和生物教育学概念的联系与区别、生物学教学论课程目标。
2、掌握：生物学教学论的意义、传统教学的某些观念与新课程教学观念的的区别。
3、熟练掌握：生物学教学规律与技艺的重要性。
第一章 生物课程论
㈠课程内容
本章介绍了课程论、生物课程论的产生、发展及其主要内容。阐述中国生物课程的历史延革，突出介绍了新世纪我国生物课程改革的背景、目标。论述了我国生物新课程的课程理念。介绍了我国生物新课程的课程目标，同时介绍了中学生物课程目标的历史变化及其原因与经验教训。分别阐述了我国高初中生物课程的结构及其历史变化。
㈡学习要求
通过本章学习，了解生物课程论的基本理论，理解这些理论为什么要随着历史的前进而不断变化发展;了解中学生物课程的历史延革及其背景和原因;熟练掌握中学生物课程的基本理念和中学生物课程的课程目标;理解中学生物课程结构的变化及其价值;认识生物课程论对中学实践的指导意义。
㈢考核知识点和考核要求
1、领会：课程论、教学论的基本概念及二者的关系，生物课程论概念;我国生物课程的历史延革，生物课程改革发展的总趋势，我国生物课程发展史上出现波动的主要原因和经验教训;课程标准与教学大纲的概念。
2、掌握：新世纪生物课程改革的背景;新世纪生物课程改革的目标;初中阶段生物课程的结构;高中阶段生物课程的结构。
3、熟练掌握：中学生物课程的课程理念;科学素养、探究性学习、自主学习的概念;教学案例所体现的课程理念的分析;初中阶段生物课程的目标;高中阶段生物课程的目标;影响中学生物课程目标的因素。
第二章 生物教学方法论
㈠课程内容
本章阐述了教学方法的含义、现代生物教学方法的基本特征与分类;介绍了言语讲授和有意义学习、引导发现式教学法、程序教学法、基于现代信息技术的教学法等教学方法，并进行了案例分析;讨论了现代生物教学方法的优选与组合的概念、重要性和具体的内涵及依据。
㈡学习要求
通过本章学习，了解教学方法的基本含义，现代教学方法的基本特征和分类等基础知识，了解、理解和掌握常用的几类教学方法;熟练掌握生物学教学方法优选与组合的意义、依据和要求，具备各种教学方法的设计能力。
㈢考核知识点和考核要求
1、领会：教学方法的含义;现代生物教学方法的基本特征;现代教学方法的分类;程序教学法及其优缺点，程序教学法的教学程序、案例分析和基本要求;支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入教学法等基本概念。
2、掌握：传统教学与现代教学的比较;言语讲授和有意义教学法，讲授法、谈话法、讨论法等基础知识;基于现代信息技术的教学法，计算机辅助教学、问题情境及其创设、计算机辅助教学的案例分析。
3、熟练掌握：发现教学法的概念;发现教学法的理论基础;发现教学法的基本程序;发现教学法的优点和缺点;发现教学法的基本要求;发现式教学的设计及案例分析;教学方法的优选与组合;生物教学方法优选的重要性;选择教学方法的基本依据;教学方法优选与组合的案例。
第三章 生物学教师论
㈠课程内容
本章简要而又系统地介绍了中学生物学教师的基本素质要求，介绍了生物教师的课堂教学技能、对实验和实践活动的指导能力、教学设计能力、信息技术与生物教学整合的能力和生物教育科研的能力等基本素质，并对相关的案例进行了分析。
㈡学习要求
通过本章的学习，了解或理解生物学教师的基本教学技能，有关课堂教学、实验和实践活动指导、教学设计、信息技术与生物教学整合、教育科研等生物学教师基本素质的相关知识;掌握相关的原理、基本要求和程序步骤，具备相应的设计能力和分析评价能力。
㈢考核知识点和考核要求
1、领会：教学技能的概念;生物学教师的课堂教学技能;生物学实验及其功能;生物学实验的类型;教学反思的概念;信息技术与生物教学整合的概念;生物教育科研的考察法、调查法、实验法、历史研究法、比较研究法、行动研究法。
2、掌握：各种教学技能的基本要求;探究性实验;生物学实验的指导目的、指导内容和指导方法;生物科技活动的指导;备课的原则;课堂教学的特点及相关案例分析评价;信息技术与生物教学整合的必要性和意义;生物教育研究的类型和成果形式。
3、熟练掌握：教学设计的概念;教学设计的特征;教学设计的模型及其基本要素;生物教学设计的具体操作;对教学设计案例的分析评价;根据指定的中学生物教学内容进行教学设计;备课的程序和步骤;备课的注意事项;课堂教学应注意的问题及相关案例的分析评价;生物教学的课后反思;信息技术与生物教学整合的模式及设计实践。
第四章 生物教学评价论
㈠课程内容
本章简要介绍了教育评价观的演变，教育评价的价值取向变革，教育评价的功能、类型和原则等基础知识，强调了新课程评价改革的指导思想;介绍了学生生物学学习的评价及其原则、要求和方法;介绍了教师授课质量的评价及其类型、要求、依据和方法。
㈡学习要求
通过本章学习，比较全面地了解并理解生物教育评价的基本理论、生物新课程评价改革的基本原理和措施，了解生物教育评价的基础知识;掌握国内外教育评价观的变化发展、教育评价的价值取向、新课程对教育评价的基本要求、评价指标体系的构建与运用、命题及试题或试卷质量的分析判断等知识或技能;具备实施中学生物教育评价的基本能力。
㈢考核知识点和考核要求
1、领会：教育评价的概念;档案袋评价的概念;评价量表的概念;教育评价的功能和特点;按照不同分类标准划分的教育评价类型，以及各种类型评价的基本概念;教师授课质量评价的方法类型。
2、掌握：教学评价的基本原则;发展性评价的特征;教育评价的类型：水平性评价与选拔性评价、笔试测验与实作评价、形成性评价与终结性评价、配置性评价、诊断性评价、过程性评价与结果性评价、标准参照性测验与常模参照性测验等不同类型评价的特点、用途和优缺点;中学生物学考试命题的趋势。
3、熟练掌握：教育评价观及其历史变革;我国新课程的教育评价观;教育评价的价值取向;生物课程标准对评价的要求;各领域学习评价的指标体系;评价方法与工具方面的改革，真实性评价与表现式评价;生物学考试命题的原则和常见题型的命题能力，对命题的评价分析;编制试卷的注意事项;评价结果的统计分析，判断试题或试卷质量的标准;授课质量评价的指标体系。
第五章 生物课程资源论
㈠课程内容
本章介绍了有关生物课程资源及其开发、利用方面的基本理论和方法途径，阐述了生物课程资源的整合与共享、动态生成性开发以及教师在其中的作用。
㈡学习要求
通过本章的学习，了解并理解课程资源的概念以及课程资源开发的重要意义、生物课程资源的类型、整合利用与共享等方面的原理;掌握生物课程资源开发的原则、方法和途径等方面的基础知识和技能。
㈢考核知识点和考核要求
1、领会：课程资源概念;生物课程资源的分类。
2、掌握：生物课程资源的整合、利用与共享;生物课程资源开发的意义。
3、熟练掌握：生物课程资源开发的基本原则;生物课程资源开发的基本方法;生物课程资源的动态生成性开发。
三、有关说明和实施要求
㈠关于“课程内容与考核目标”的说明
在大纲的考核要求中，提出了“领会”、“掌握”、“熟练掌握”等三个能力层次要求。它们的含义分别是：
1、领会：要求应考者能够记忆规定的有关知识点的主要内容，并能够表述和理解规定的有关知识点的内涵和外延，熟悉其内容要点，以及它们之间的区别与联系，并能根据考核的不同要求，作出正确的解释、说明和阐述。
2、掌握：要求应考者掌握有关的知识点，正确理解和记忆相关内容的原理、方法、步骤等。
3、熟练掌握：要求应考者必须掌握的课程中的核心内容和重要知识点。
㈡自学教材
本课程使用教材为：《新编生物学教学论》，汪忠主编，华东师范大学出版社，2006年。
㈢自学方法的指导
本课程作为一门专业课程，内容多，新知识、新观点较多，综合性强，与实践联系紧密，特别是与我国的新一轮课程改革联系紧密，部分章节难度较大，应考者在自学过程中应该注意以下几点：
1、学习前，应仔细阅读本大纲的第一部分，了解课程的性质、地位和任务，熟悉课程的基本要求，以及本课程与相关课程的联系，使以后的各章学习都紧密围绕课程的基本要求。
2、在阅读各章教材内容前，应先认真阅读大纲关于本章的内容概述、学习要求和考核知识点及考核要求，了解对各知识点的能力要求层次，以便在阅读教材时做到心中有数。
3、阅读教材时，应根据大纲要求，逐段细读，仔细推敲，加强前后知识的联系与归纳，注意联系教育教学实际，吃透每个知识点，深刻理解基本概念，牢固掌握基本原理，并能应用于实际问题的解决。自学中如遇到个别细节问题不清楚，在不影响继续学习的前提下，可以暂时搁置，待查找参考资料或向辅导教师咨询后加以解决。
4、阅读中要特别注意阅读并思考各章节教材中列出的“核心概念”、“各抒己见”、“请你思考”、“案例与评析”等栏目内容。各章教材阅读完毕后，要认真完成每章教材后面 “自我评价”栏中的习题或练习。通过上述思考与练习，加强对教材内容的理解、消化和巩固，增强分析问题、解决问题的能力。尤其要注意运用所学知识解决教育教学中的实际问题。
㈣对社会助学的要求
1、应熟知考试大纲对课程提出的总体要求和各章的知识点。
2、应掌握各知识点要求达到的层次，并深刻理解各知识点的考核要求。
3、对应考者进行辅导时，应以指定教材为基础，以考试大纲为依据，不要随意增删内容，以免与考试大纲脱节。
4、辅导中应注意对应考者进行学习方法的指导，提倡应考者“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动提出问题，善于联系实际，加强独立思考”的学习方法。
5、辅导中应注意基础，突出重点，要帮助应考者对课程内容建立整体的概念，形成相应的知识体系，还应注意引导应考者运用所学原理和知识解决实际问题。
6、辅导时应重视对应考者能力的培养，特别是自学能力、分析归纳能力、教学设计能力和解决问题能力的培养。要引导应考者逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，解决问题。
7、要使应考者了解试题难易与能力层次要求的关系，了解在各能力层次要求中都有不同难度的试题。
㈤关于命题和考试的若干规定
1、本大纲各章所提到的考核要求中，各条细目都是考试内容，试题覆盖到章，适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
2、试卷对不同能力层次要求的试题所占的比例大致是：“领会”20%，“掌握”40%，“熟练掌握”40%。
3、试题难易程度要合理，可分为四档：易、较易、较难、难。它们在各份试卷中所占的比例大致为2：3：3：2
4、本课程考试试卷可能采用的题型有：单项选择题、填空、名词解释、简答题或问答题(包括分析题、论述题)、设计题等类型(见附录题型示例)。
5、考试方式为闭卷笔试，考试时间为150分钟。评分采用百分制，60分为及格。
附录 题型举例
一、选择题
如：义务教育阶段生物课程标准确定的课程理念包括_____________。 A. 倡导独立性学习 B. 倡导探究性学习 C. 淡化知识系统性 D. 突出内容趣味性
二、填空题
如：按照实验的教学目的，可以将中学生物学实验划分为____________和____________两类。
三、名词解释
如：教学技能
四、简答题
如：简述高中阶段生物课程目标。
五、分析题
如：有教师教授“苔藓植物”时，几次拉开自制孢蒴教具的“蒴帽”，让里面由粉笔灰制成的“孢子”散发出来。部分听课教师认为此举能引起学生兴趣，部分教师则认为粉笔灰散出会影响学生健康。试分析这位教师的演示存在什么问题?
六、设计题
地理教学论复习资料范文第4篇
角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
游戏的概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
感觉运动游戏：也称机能游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式。它是感知运动发展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的游戏。
象征性游戏：是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。带有“好像”和“假装”的特点。象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来建构物体的游戏。
规则游戏：是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏。如下棋、拔河等。规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。
无所用心的行为(或偶然的行为)：儿童无所事事，独自发呆，不参加游戏。主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动。(不是游戏)
袖手旁观行为：儿童在近处观察同伴的活动，听他们谈话或向游戏的参加者提出问题和建议。(不是游戏)
单独的游戏：具有专心地、独立地操作玩具的特点，且使用的玩具与其他儿童的不同。(非社会性游戏)
平行的游戏：儿童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或开展相类同的活动。(非社会性游戏)
联合游戏：和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。(社会性游戏)
合作游戏：以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。(社会性游戏)
机能游戏：针对婴幼儿好动、好奇、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式。这种游戏多出现在婴儿期和幼儿前期。(主动游戏)
想象游戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。又叫角色或象征性游戏。(主动游戏) 制作游戏：利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创造性的结构游戏。(主动游戏)
接受游戏：又称鉴赏游戏，是儿童作为受众以理解为主的游戏。如听童话故事、看图画、欣赏卡通片等。(被动游戏) 角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。
表演游戏：按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。 体育游戏：以发展基本动作为主的游戏。
音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。 本体性游戏：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即目的，所以也称为目的性游戏。这种游戏强调的是游戏本身的内在价值。如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏等。
工具性游戏：指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务(或目标)的顺利完成。这种游戏强调的是游戏外在的工具价值即教学价值。
情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
以物代物：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
以人代人(角色扮演)：以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征。
角色行为：是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。 角色意识：是指能区分自我与角色，知道自己是在假装别人，即能在游戏中辨别真假。 角色认知：是角色意识进一步发展的结果。它指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，并与孩子的认知发展和生活经验有关。 独自游戏阶段：独自游戏是指儿童在游戏中自己玩自己的，单独地玩。学步期或其前后。这一阶段婴幼儿以自我为中心，不大觉察其他人的存在，独自玩着自己的玩具，不理会他人。没有明显的社会性特征。 平行游戏阶段：大约从3岁左右开始，游戏的性质发生变化，逐渐具有社会性。这个阶段游戏的特点是相互模仿，形成了初步的玩伴关系。 联合游戏阶段：大约4岁以后，幼儿能够留意身旁其他幼儿的活动，有时会互借玩具，有时会加入到对方的游戏，并且互相交谈。但没有共同目标，没有真正的组织者或领导者。开始表现出明显的社交行为。 合作游戏阶段：合作游戏是社会性程度最高的游戏。幼儿在5岁以后开始出现较多的合作游戏。
游戏内容是指儿童在游戏中所反映的现实生活中的事物或现象的范围规定
游戏主题是指反映游戏内容范围的中心议题，常常表现为游戏的题目。
游戏情节指贯穿于游戏过程的
富有故事性或艺术性的具体细节，是构成游戏内容的基本要素。
行为动机：行为动机是人的需要与行为之间互动作用得以实现的心理中介或桥梁。
社会性的定义：一般而言，社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。 形象玩具：又称主题玩具，是模仿物体(物品、动物、人物等)原形而制作的玩具。 技术玩具：也称为科学玩具，属于形象玩具，它是借助于发条、惯性、电池、无线电遥控、声控、光控、磁控、温控等而活动的玩具。 这些玩具有助于对儿童进行科学启蒙教育，激发他们对科学的兴趣。 智力玩具：主要有拼图、魔方、棋类、纸牌等。侧重于促进儿童智力的发展，在智力游戏中较为常用。
结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙等各种结构造型材料，既有人为的，也有天然的。
体育玩具：主要是指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。这类玩具有助于发展儿童的基本动作和运动技能，增强体质，促进身体发育。 音乐玩具：指各种能发出悦耳声响的玩具。如小铃铛、喇叭、铃鼓等。
娱乐玩具：是模拟动物和人的滑稽造型和动作的玩具，可逗儿童发笑，使其产生愉快情绪，从而使大脑得到充分的放松。 专门化玩具：根据儿童游戏的需要，专门设计制作的，可直接充当游戏的成员或设备。(即模拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门化的特点)
非专门化玩具：由日常生活中的废旧物品或一些天然材料，以及某些结构造型材料组成，无固定的用途，其玩法确定性不强，可称为非专门化玩具。 父母的育儿方式：指父母的行为特点和个性品质造成的对子女的教育态度。 有无伙伴：儿童在游戏时有无伙伴直接影响着儿童的游戏行为。游戏时有无伙伴也会影响到游戏的社会性行为水平，玩伴会增强游戏的社会性和合作性。
伙伴的熟悉程度：儿童与熟悉的伙伴一起游戏更倾向于合作、分享，且象征性游戏的发生频率和时间均显著较高。伙伴的熟悉与否影响到儿童游戏的状态和过程。
伙伴的不同年龄：让不同年龄的儿童在一起游戏可以促进儿童的合作、分享、谦让等社会性行为的发展，能够使年长的和年幼的学前儿童都能在跨年龄的情景中整合自己的行为。可使年长儿童更好地发挥和发展游戏活动的组织能力，年幼儿童可以学到开展合作游戏的更多方法和经验。
伙伴的性别：幼儿与同性别的孩子游戏时，更多尝试探究，更多地选择新颖的玩具或物体，在熟悉的玩具上注意持续的时间较少;与异性的伙伴游戏则有助于性别角色互补，是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。
教育的游戏化是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
游戏的教育化是指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
教学游戏的组织形式以教学方式来组织儿童的游戏，是教学活动的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。也称手段性游戏。 活动组织方式：教学游戏的开展是以集体形式为主。
游戏类型：以成人编定的、有一定规则的有规则游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏 游戏常规的含义：游戏常规是指在学前教育班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。它主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定。
平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。它最大限度地避免了指导成为干扰的可能性。 共同游戏：教师直接参与到儿童的游戏中，与儿童一起共同地游戏，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家做客，同时进行游戏指导。 平行游戏策略：教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。
合作游戏策略：当儿童专注游戏时，教师以合作者身份加入到游戏过程，仍然由儿童掌握游戏的进行。
建议：教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。
评论：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足或提出建议。评论以鼓励、表扬为主。描述：教师用语言描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识，同时，教师的语言也为儿童描述自己的行为提供了范例。
询问：指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。
重述：指教师在与学前儿童的交谈中，采用有变化的句子结构，重述儿童刚才所讲的话，为儿童提供正确的句子结构，或不同的句型，使儿童了解到可以用不同的话说同一件事。 提问：是指教师采用问题的形式，鼓励和引导儿童探索、思考与表达。所提问题以开放性问题为宜。
活动性游戏：侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。也有助于婴儿增强体质和形成活泼开朗的性格。此类游戏主要通过基本动作和机体运动表现出来。游戏实例：抓抓蹬蹬、练爬、走小路、上楼梯取物、跳高高、球出山洞、打狐狸、写写画画、假装活动、撕纸放风筝等
发展语言的游戏：婴儿的发展语言游戏是发展儿童口语能力的有效形式。它主要训练小儿正确的发音能力、理解语言的能力，使儿童随年龄的增长，逐渐能较清晰地用语言表达自己的思想和情感。游戏实例：模仿乐器声、指五官、找玩具、儿歌或绕口令、说反义词、语句对答或猜谜、看图说话等 感官游戏：婴儿游戏中的感官刺激及婴儿感官的运用及训练，可促进儿童视觉、听觉、触觉、味觉等感官能力的综合发展，也为较高层次的认知能力的发展奠定基础。较单纯的感官的游戏，多在婴儿的早期进行。如：寻找声源、看镜子、猜动物的叫声、试冷热、尝一尝什么味、摸一摸是什么等。 智力游戏：婴儿的智力游戏重在儿童解决问题的能力的练习。游戏中给孩子设置简单的与其智力相适宜的问题情景，让其积极地动脑、动手，在探索和创造活动中，提高婴儿的观察、注意、记忆、想象、思维等认知能力。智力游戏多在婴儿后期进行，且应注意婴儿兴趣的激发和引导。游戏实例：拼图、训练记忆的游戏、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子。
音乐及娱乐游戏：包括听音乐、玩带响的玩具和乐器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。这些游戏可以初步萌发婴儿对节奏和旋律的感受力，丰富婴儿快乐的情感体验，培养婴儿对美的感受和情趣，促进其良好个性的发展。游戏实例：摇摇拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人来了等。
模拟构造：指模仿结构实例的构造活动，目的在于使幼儿学习建构技能与造型技能，培养模仿能力与操作能力。包括结构物的模拟，图纸中结构物的模拟，实物、玩具等形象的模拟，绘画等平面形象图的模拟。 命题构造：是有指定主题的造型活动，其目的在于培养幼儿结构的目的性，发展幼儿构思
能力。包括单一结构命题，主题结构命题
自由构造：是指幼儿按自己的意愿进行的创造活动，其目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。
表演者游戏的概念：表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。也是一种创造性游戏。
有规则游戏的概念：是由成人创编，以规则为中心的游戏。是幼儿园教学的有效手段或形式。
智力游戏：有规则游戏的一种;智力游戏是成人根据一定的智育任务而设计的有规则游戏。 体育游戏：有规则游戏的一种;体育游戏是指以促进身体正常发育和技能协调发展为主要目的的游戏。
音乐游戏：有规则游戏的一种;是在音乐或歌曲伴唱下进行的游戏。具有音乐和动作相配合的特点。
亲子游戏的概念：亲子游戏是家庭内成人(父母等)与儿童之间发生的游戏。它既是儿童游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式
游戏指导的“三段论式”即对主题角色游戏的组织上分成开始进行结束三个阶段。同化：同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
地理教学论复习资料范文第5篇
角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
游戏的概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
感觉运动游戏：也称机能游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式。它是感知运动发展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的游戏。
象征性游戏：是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。带有“好像”和“假装”的特点。象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来建构物体的游戏。
规则游戏：是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏。如下棋、拔河等。规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。
无所用心的行为(或偶然的行为)：儿童无所事事，独自发呆，不参加游戏。主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动。(不是游戏)
袖手旁观行为：儿童在近处观察同伴的活动，听他们谈话或向游戏的参加者提出问题和建议。(不是游戏)
单独的游戏：具有专心地、独立地操作玩具的特点，且使用的玩具与其他儿童的不同。(非社会性游戏)
平行的游戏：儿童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或开展相类同的活动。(非社会性游戏)
联合游戏：和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。(社会性游戏)
合作游戏：以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。(社会性游戏)
机能游戏：针对婴幼儿好动、好奇、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式。这种游戏多出现在婴儿期和幼儿前期。(主动游戏)
想象游戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。又叫角色或象征性游戏。(主动游戏) 制作游戏：利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创造性的结构游戏。(主动游戏)
接受游戏：又称鉴赏游戏，是儿童作为受众以理解为主的游戏。如听童话故事、看图画、欣赏卡通片等。(被动游戏) 角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。
表演游戏：按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。 体育游戏：以发展基本动作为主的游戏。
音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。 本体性游戏：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即目的，所以也称为目的性游戏。这种游戏强调的是游戏本身的内在价值。如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏等。
工具性游戏：指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务(或目标)的顺利完成。这种游戏强调的是游戏外在的工具价值即教学价值。
情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
以物代物：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
以人代人(角色扮演)：以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征。
角色行为：是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。 角色意识：是指能区分自我与角色，知道自己是在假装别人，即能在游戏中辨别真假。 角色认知：是角色意识进一步发展的结果。它指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，并与孩子的认知发展和生活经验有关。 独自游戏阶段：独自游戏是指儿童在游戏中自己玩自己的，单独地玩。学步期或其前后。这一阶段婴幼儿以自我为中心，不大觉察其他人的存在，独自玩着自己的玩具，不理会他人。没有明显的社会性特征。 平行游戏阶段：大约从3岁左右开始，游戏的性质发生变化，逐渐具有社会性。这个阶段游戏的特点是相互模仿，形成了初步的玩伴关系。 联合游戏阶段：大约4岁以后，幼儿能够留意身旁其他幼儿的活动，有时会互借玩具，有时会加入到对方的游戏，并且互相交谈。但没有共同目标，没有真正的组织者或领导者。开始表现出明显的社交行为。 合作游戏阶段：合作游戏是社会性程度最高的游戏。幼儿在5岁以后开始出现较多的合作游戏。
游戏内容是指儿童在游戏中所反映的现实生活中的事物或现象的范围规定
游戏主题是指反映游戏内容范围的中心议题，常常表现为游戏的题目。
游戏情节指贯穿于游戏过程的
富有故事性或艺术性的具体细节，是构成游戏内容的基本要素。
行为动机：行为动机是人的需要与行为之间互动作用得以实现的心理中介或桥梁。
社会性的定义：一般而言，社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。 形象玩具：又称主题玩具，是模仿物体(物品、动物、人物等)原形而制作的玩具。 技术玩具：也称为科学玩具，属于形象玩具，它是借助于发条、惯性、电池、无线电遥控、声控、光控、磁控、温控等而活动的玩具。 这些玩具有助于对儿童进行科学启蒙教育，激发他们对科学的兴趣。 智力玩具：主要有拼图、魔方、棋类、纸牌等。侧重于促进儿童智力的发展，在智力游戏中较为常用。
结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙等各种结构造型材料，既有人为的，也有天然的。
体育玩具：主要是指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。这类玩具有助于发展儿童的基本动作和运动技能，增强体质，促进身体发育。 音乐玩具：指各种能发出悦耳声响的玩具。如小铃铛、喇叭、铃鼓等。
娱乐玩具：是模拟动物和人的滑稽造型和动作的玩具，可逗儿童发笑，使其产生愉快情绪，从而使大脑得到充分的放松。 专门化玩具：根据儿童游戏的需要，专门设计制作的，可直接充当游戏的成员或设备。(即模拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门化的特点)
非专门化玩具：由日常生活中的废旧物品或一些天然材料，以及某些结构造型材料组成，无固定的用途，其玩法确定性不强，可称为非专门化玩具。 父母的育儿方式：指父母的行为特点和个性品质造成的对子女的教育态度。 有无伙伴：儿童在游戏时有无伙伴直接影响着儿童的游戏行为。游戏时有无伙伴也会影响到游戏的社会性行为水平，玩伴会增强游戏的社会性和合作性。
伙伴的熟悉程度：儿童与熟悉的伙伴一起游戏更倾向于合作、分享，且象征性游戏的发生频率和时间均显著较高。伙伴的熟悉与否影响到儿童游戏的状态和过程。
伙伴的不同年龄：让不同年龄的儿童在一起游戏可以促进儿童的合作、分享、谦让等社会性行为的发展，能够使年长的和年幼的学前儿童都能在跨年龄的情景中整合自己的行为。可使年长儿童更好地发挥和发展游戏活动的组织能力，年幼儿童可以学到开展合作游戏的更多方法和经验。
伙伴的性别：幼儿与同性别的孩子游戏时，更多尝试探究，更多地选择新颖的玩具或物体，在熟悉的玩具上注意持续的时间较少;与异性的伙伴游戏则有助于性别角色互补，是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。
教育的游戏化是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
游戏的教育化是指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
教学游戏的组织形式以教学方式来组织儿童的游戏，是教学活动的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。也称手段性游戏。 活动组织方式：教学游戏的开展是以集体形式为主。
游戏类型：以成人编定的、有一定规则的有规则游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏 游戏常规的含义：游戏常规是指在学前教育班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。它主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定。
平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。它最大限度地避免了指导成为干扰的可能性。 共同游戏：教师直接参与到儿童的游戏中，与儿童一起共同地游戏，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家做客，同时进行游戏指导。 平行游戏策略：教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。
合作游戏策略：当儿童专注游戏时，教师以合作者身份加入到游戏过程，仍然由儿童掌握游戏的进行。
建议：教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。
评论：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足或提出建议。评论以鼓励、表扬为主。描述：教师用语言描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识，同时，教师的语言也为儿童描述自己的行为提供了范例。
询问：指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。
重述：指教师在与学前儿童的交谈中，采用有变化的句子结构，重述儿童刚才所讲的话，为儿童提供正确的句子结构，或不同的句型，使儿童了解到可以用不同的话说同一件事。 提问：是指教师采用问题的形式，鼓励和引导儿童探索、思考与表达。所提问题以开放性问题为宜。
活动性游戏：侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。也有助于婴儿增强体质和形成活泼开朗的性格。此类游戏主要通过基本动作和机体运动表现出来。游戏实例：抓抓蹬蹬、练爬、走小路、上楼梯取物、跳高高、球出山洞、打狐狸、写写画画、假装活动、撕纸放风筝等
发展语言的游戏：婴儿的发展语言游戏是发展儿童口语能力的有效形式。它主要训练小儿正确的发音能力、理解语言的能力，使儿童随年龄的增长，逐渐能较清晰地用语言表达自己的思想和情感。游戏实例：模仿乐器声、指五官、找玩具、儿歌或绕口令、说反义词、语句对答或猜谜、看图说话等 感官游戏：婴儿游戏中的感官刺激及婴儿感官的运用及训练，可促进儿童视觉、听觉、触觉、味觉等感官能力的综合发展，也为较高层次的认知能力的发展奠定基础。较单纯的感官的游戏，多在婴儿的早期进行。如：寻找声源、看镜子、猜动物的叫声、试冷热、尝一尝什么味、摸一摸是什么等。 智力游戏：婴儿的智力游戏重在儿童解决问题的能力的练习。游戏中给孩子设置简单的与其智力相适宜的问题情景，让其积极地动脑、动手，在探索和创造活动中，提高婴儿的观察、注意、记忆、想象、思维等认知能力。智力游戏多在婴儿后期进行，且应注意婴儿兴趣的激发和引导。游戏实例：拼图、训练记忆的游戏、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子。
音乐及娱乐游戏：包括听音乐、玩带响的玩具和乐器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。这些游戏可以初步萌发婴儿对节奏和旋律的感受力，丰富婴儿快乐的情感体验，培养婴儿对美的感受和情趣，促进其良好个性的发展。游戏实例：摇摇拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人来了等。
模拟构造：指模仿结构实例的构造活动，目的在于使幼儿学习建构技能与造型技能，培养模仿能力与操作能力。包括结构物的模拟，图纸中结构物的模拟，实物、玩具等形象的模拟，绘画等平面形象图的模拟。 命题构造：是有指定主题的造型活动，其目的在于培养幼儿结构的目的性，发展幼儿构思
能力。包括单一结构命题，主题结构命题
自由构造：是指幼儿按自己的意愿进行的创造活动，其目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。
表演者游戏的概念：表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。也是一种创造性游戏。
有规则游戏的概念：是由成人创编，以规则为中心的游戏。是幼儿园教学的有效手段或形式。
智力游戏：有规则游戏的一种;智力游戏是成人根据一定的智育任务而设计的有规则游戏。 体育游戏：有规则游戏的一种;体育游戏是指以促进身体正常发育和技能协调发展为主要目的的游戏。
音乐游戏：有规则游戏的一种;是在音乐或歌曲伴唱下进行的游戏。具有音乐和动作相配合的特点。
亲子游戏的概念：亲子游戏是家庭内成人(父母等)与儿童之间发生的游戏。它既是儿童游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式
游戏指导的“三段论式”即对主题角色游戏的组织上分成开始进行结束三个阶段。同化：同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
地理教学论复习资料范文第6篇
语文教材：
1、识字类：“
三、百、千、千”《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》;
2、韵语知识类：《昔时贤文》《名物蒙求》等;
3、经史类：“五经”、“四书”;
4、文选读本：现存最早的诗文总集是《昭明文选》。其后影响较大的有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢机得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》(影响最大、流传最久)，姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。
二、近现代语文课程与教学(1898年至1949年)
1、语文单独设科：1898年要求废科举，1905年完全废科举1902年颁布《钦定学堂章程》，产生新的学制“壬寅学制”，但没有实行，语文课程从经学课程 中分立出来 ，专设一课程;1904年颁布《奏定学堂章程》，成为中国第一个经正式颁布后曾在全国范围内实际推行的学制“癸卯学制”，标志着“语文”正式成为一独立学科。“读经讲经”、“中国文字”(初等小学)、“中国文学”(高等小学和中学)
2、国文语文单独设科后第一个正式名称
辛亥革命后，临时政府于1912年颁布了《中学校令施行规则》，规定中小学一律开设“国文”课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后第一个正式名称。
三、当代语文课程与教学(1949年开始到20世纪末 )
1、语文课程文件(了解)所指
指国家以纲要的形式规定中学语文学科有关内容的指导性文件。文件名称有“课程纲要”“课程标准”“教学大纲”等。
2、特级教师
于漪：胸中有书、目中有人----教书育人;钱梦龙：三主教学思想(教师为主导、训练为主线、学生为主体)宁鸿彬：发展创造性思维 魏书生：语文教学的民主化和科学化(语文知识树，学生自学)
四、语文教师素养论
1、构成。
人格素养发动机 专业素养油
教学素养其他设备有良好性能+开车技术 科研素养锦上添花 (1)人格素养
a尊重自我、尊重事业。爱教育、爱语文、爱语文教育(不贬低自我和语文) b独立人格语文教师的主体性。
c尊重他人平等对话、以仁爱之心待人。包括尊重文本、尊重作者、尊重编者、尊重学生、尊重同事。“一千个读者，一千哈姆雷特”
(2)专业素养(包括语文知识素养和普通文化知识素养) ①语文知识素养
汉语言文学专业学习的三大板块：a语言学板块：文字学、现代汉语、古汉语基础、语法与逻辑、语言学概论等;b言语学板块：语用学、广义修辞学(包括辞章学)、写作学、讲演口才学等;c阅读学板块文学理论与鉴赏、文学史论、作品导读与读法指导等(各类的文学课程均可包含其中)。
②普通文化知识素养。思维科学、社会科学、自然科学 ⑶教学素养
①优秀教师的教学素养体现：对教育和课程有着较为透彻的理解和领悟、懂得教学规律、深知学生学习心理、巧于驾驭教学过程、善于创造性地组织教学活动的人。
②具体表现： a基本教学理论：
洞悉教学规律和学生学习心理，即教学论、心理学、课程论、教育社会学、教育心理学等相关学科
b基本教学能力
构成的四要素：教学能力=(教材把握力)(学生把握力)(指导技术力即教学设计力+教学操作力)(精神能量)
各要素是相辅相成的，彼此互补。如果一个要素的值小了，作为总体的值也会变小。
●指导技术力，即教学设计力+教学操作力
包括：教学内容的确定、教学流程的设计、教学方法的运用、教学手段的使用、教学语言的表达尤是问题的表述、教学互动的灵活度、教学机智的敏捷度、教学过程的组织
(4)科研素养
教师应学者化参阅书目：李海林 《语文教学科研十讲》
浙江教育出版社，2005年语文教师的教育科研以从写教育手记或教学日记开始。如李镇西。
2、教师角色定位 各种说法：“园丁” “春蚕” “蜡烛”“灵魂工程师”“导演”“红娘”“教练”“主持人”“摆渡人” “一桶水” “传声筒”“搬运工”“个体户”
应有的教师角色定位：引导者，对话者，组织者，促进者，合作者，建设者和开发者，研究者。
五、语文学习论
1、学习方式的转变 内涵：又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特塞伦于1954年首先提出。它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
(1) 过去学生的学习方式：接受学习，死记硬背，单独学习，追求标准答案
(2)新课改下学生的学习方式：自主、合作、探究
自主学习：指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。
合作学习：指学生在学习群体中“为了完成共同任务，有明确的责任分工的协助性学习。”
探究学习：指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。重在体验过程而不在研究结果。
(3)倡导新的学习方式原因
时代赋予的任务知识更新速度快、创新人才。
个人成长发展的内在需要自我意识和创新能力、独立人格和个性的文明人。
学习过程的科学认识主动建构，语文尤其如此，个体间相互弥补
(4)新课改下学生的学习方式转变所体现的课程理念
语文课程的实践性，主体间的平等性，主体间的对话性，学生的主体性，学习的过程性
(5)如何实现新的学习方式的转变
一是需要转变观念知识观、学生观、教学观; 二是激发学生积极的内在学习动力：动机、兴趣、情意; 三是让学生学会学习; 四是开发和利用课程资源。
(6)当前新学习方式运用过程中易出现的问题 一是学生说话算数，教师无作为; 二是合作的形式化和无效;
三是探究的架空化、求新化和结果化。
2、学习习惯的培养
(1)意义
提高语文学习效率，提高自我学习和发展的能力，为终身学习和持续发展奠定基础
(2)内容
包括识字写字学习、阅读学习、写作学习、口语交际学习等四大子系统。
(3)原则
计划性原则，指导性原则，科学性原则，实践性原则，持续性原则，教育性原则
(4)过程。一般包括明确意义、掌握知识和认真实践等三个步骤。
a明确意义：如默读：对一生的学习和发展具有重要意义;提高阅读的效率;可以不受阅读环境条件的限制，随时随地可以进行阅读。可以培养尊重知识热爱学习的感情。
b掌握知识：包括基本概念、基本特点、基本要求等几方面。如默读，其多种方法通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等，明确默读的基本要求正确的读，快速的读，边读边思，边读边写，不带音动嘴，不指读等。
c认真实践。
六、语文的二重构成因素(语言与言语)
1836年洪堡特提出“言语”概念。20C初索绪尔系统研究了“语言”与“言语”的区别，提出“语言----言语分立学说”。
语言是指一套表达观念的符号系统;言语是指个人运用语言的行为及其结果。
1、语言与言语的区别
(1)语言是社会性的，言语是个人性的
(2)语言由语音、词汇、语法构成，是一种静态的知识体系;言语由言语主体、言语环境、言语作品构成，是一个动态的实践过程 (3)语言是有限的，其意义是相对固定的;言语是无限的，其意义是不固定的
2、语言与言语的联系 从历时的角度看，言语先于语言;从共时的角度看，言语是语言存在的形态。 (1)言语是语言的历史前提，语言是言语的逻辑前提 (2)言语推动了语言的发展，语言也推动了言语的发展 (3)语言潜存于言语中，言语是语言的存在方式
七、“语文”的内涵
●就词解词“语言”的角度
语言文字说：口头语+书面语，强调书面语
语言文章说：语言+文章(结构、层次、章法和中心思想)、 语言文学说：语言+文学的审美性，甚至主张语言、文学分科 语言文化说：反对训练观，主张教育观
语言文字文章文学文化综合说：综合性、广泛性和多样性
总评：相互间不构成内在的冲突，都认为“语文”的根本含义为“语言”：文字是语言的符号，文章是语言的组合，文学以语言为工具，文化内蕴于语言，特别提出“文”旨在强调和突出
●语言功能观的解释“言语”角度
1、“口头语+书面语”(不同凭借)说，包括听说读写(行为方式)---------叶圣陶
2、“言语”说对语言的运用-----李海林
3、当前新课程标准的认定
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 具体阐释：即语言文字是最重要的交际工具，语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴，而文化之物不可避免会含有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。
八、语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
九、语文课程改革的基本理念
1、高中语文课程基本理念
坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验)》，从“知识和能力”、“过程和方法”、 “情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
(一)全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能;
(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展;
(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
2、义务教育语文课程改革基本理念：
(一)全面提高学生的语文素养
(二)正确把握语文教育的特点
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文素养：
1、“语文素养”的内涵 (1)“能力”、“素质”和“素养”之别 能力是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件，素质是指人完成某类活动所必需的基本条件，二者都重在“功用性”和“结果性”;
素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性，既重结果又重过程。“养”为动词性词素，反映了“素养”的形成是后天的一个渐进的过程，具主体具有主体性。
(2)“语文素养”的内涵及与“语文能力“之别
语文素养是指在语文课程学习过程中，学生通过自身的语文学习活动，最终在自己身上实现的一种新价值或所达到的一种水平，包括多种内容。语文能力包含于其中。
语文素养呈现为一种开放式结构，使语文教育在实用功能之外，重视在 语文教学过程中增强学生的底蕴，进一步全面提高学生的素养 。
2、语文素养包括的内容 义教课程标准的表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性，促进德、智、体、美的和谐发展。”
概言之，包括语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念
3、语文素养的内容丰富之因
(1) 选什么文章，即在进行文化选择，构建一种理想文化，必受价值追求的引导;
(2) 如何解读文章，涉及对文化的再认识。
在讨论文学作品、评价文章水平高低的时候，往往涉及思想观念的正确与错误、先进与陈腐，而不仅仅是单看其构思、布局、语句。
(3) 语言是文化的化石。评价一个人语文素养的高低，会涉及多方面的因素。
词语和各种表达方式中蕴藏着各个时代的文化积淀，既包括物质文化和制度文化，也包括思想观念文化。
要准确深入地理解他人的言语，往往需要透过语义的表层，透视其中蕴涵的思想观念;
要恰当地表达自己的情意，首先要有好文风，同时少不了要为词句斟酌费力。 要能在习以为常的说法中发现品位、情趣、情感、态度、观念的意蕴，寻找恰当的表述，自然离不开富有批判性的思维品质，当然也涉及人的知识视野。
●遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程
1、“共同性”和“基础性”。
作为基础教育阶段的一门重要课程，首先要有一个面向全体学生的基本要求，要使每一个学生都完成所规定的学习内容，达到所规定的课程目标。
2、“多样性”和“选择性” 高中阶段，差异加大。个性的差异;学习需求和发展方向的差异;及语文学习基础的差异。 为此，应为学生根据自己的兴趣和需要选择学习内容和目标以及多样化地发展创造条件。
3、开放、有序
突破学科本位，加强综合性，按原定计划语文学习和运用领域、注重跨学科地学习。沟通语文与生活。增强语文课程资源开发意识 。必修课和选修课并行。
十、高中语文课程的结构
1、指导思想
适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，
体现时代性、基础性和选择性， 在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。
2、关于课程结构：必修，选修;模块;学分;系列
按模块组织学习内容。每个模块36学时，2学分。每个学期分两段，每个学段完成一个模块的学习。
根据语文课程的特点，将选修课程中相同内容的模块归为一个系列。各个系列包含的模块数不固定。
目的： 灵活安排课程;满足学生多样的学习需求，包括选学或重学某个模块。
(1)必修和选修
必修课程突出基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面协调地发展。
选修课程让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。也要体现基础性。 必修课程和选修课程，都应引导学生形成较为成熟的心理素质和健全的人格。 a 必修课程：
五个模块：语文
1、语文
2、语文
3、语文
4、语文5 模块的综合性：体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。 高一至高二两个学期半，也可根据需要灵活安排。 b选修课程：
五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读。每个系列可设计若干模块。
有选择地设计、开设选修课，按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求。
模块的内容组合、模块与模块之间的顺序编排，学校可根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。 (2)高中语文课程的学分(1824)
基本要求：共计“18学分” 必修课程：10学分最低要求。
选修课程：8学分学生根据兴趣、未来学习和就业的需要，从五个选修系列中任意选修4个模块，获得8学分。
最高限制学分：24学分=10(必修)+14(选修)(即8+6)6学分：语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生从五个系列里可再任意选修3个模块，2学分/模块
十一、语文课程目标的设计思路和呈现方式
在课程标准中，整个目标系统分为总目标和具体目标两部分。语文课程的内容内蕴于语文课程目标中。
1、 义教语文课程目标设计的结构框架
显性
识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习学习方式 隐性
三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观
2、 高中语文课程目标设计的结构框架
★显性：总目标积累整合
感受鉴赏
思考领悟
应用拓展
发现创新
具体目标 ： ①必修 包括阅读和鉴赏，表达和交流
②选修
诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读
★隐性
三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观
3、 高中语文课程目标的特点 ①时代性、基础性和选择性
体现社会发展的要求和当今时代教育观念;
从基础教育课程特点出发，提出对高中学生语文素养的基本要求; 重视学生发展方向、学习方法的个性特点和选择性。
②专门性、交叉性和综合性
语文学科专有的内容与目标;
多门学科共同追求，内容交叉，结合语文学科特点; 学科内和跨学科的综合。
③指向性、过程性和层次性
有“达成度”要求，有对理想目标的指向和关于学习过程的要求; 目标设计有弹性，分层次
十二、语文课程的内容
三个与“内容”相关的概念(包括语文课程内容，语文教材内容，语文教学内容)
语文课程内容
“语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。从大的方面看，有两方面：一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品(定篇)及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。
语文教材内容
它是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。
语文教学内容
“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。
它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生
“语文教学内容”，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：
第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他(她)更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”?
第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”?
●通俗地说：
语文课程内容是指语文教学“应该教什么”，
语文教材内容是指语文教学“用什么去教学这个应该教的什么”， 语文教学内容是指语文教学“实际要教什么”“教学了什么”。
●语文课程目标最终达成，有赖于课程内容、教材内容和教学内容的解决，理想的状况是：
语文课程目标内容化，语文课程内容教材化，语文教材内容教学化。
十三、语文教材的含义、结构类型、教材的选文类型及功能发挥方式
1、“语文教材”的内涵 (1)、泛指的语文教材
指一切对学生的语文素养产生影响的书面和非书面的材料，这与“语文课程资源”的内涵基本一致。
(2)、特指的语文教材
指学校开设的语文课堂上教师和学生所使用的材料。 包括文字性材料(如教科书、习题集等)、图像材料和电化教学材料;包括学生使用的材料和教师使用的材料;包括必修课和选修课的材料及课外阅读的材料。
(3)、专指的语文教材
即指语文教科书或称之为语文课本。
2、结构类型(构成要素，教科书类型，版本) (1)、语文教科书的构成要素
-----两条线索和四个系统 两条线索：知识线索和能力线索
清末及之前几乎都由相互间无逻辑关联的选文构成
清末刘师培《中国文学教科书》以语言文字知识为纲。开打破文学读本为纯粹选文荟萃之先河。
1963人教版12年制以阅读能力和写作能力顺序为主要线索。
四个系统：a根据内容性质：范文系统 、知识系统、作业系统、导学/助读系统
b根据能力性质：阅读系统、写作系统、口语交际系统、知识系统(+综合性学习)
●范文系统的范围：
体裁范围：实用文：记叙文、说明文、议论文、应用文 文艺文：散文、小说、诗歌、戏剧、童话、寓言等
2、题材范围：“三个有利于”
有利于美化、净化学生心灵，促进学生身心健康发展 有利于学生形成正确的世界观、价值观和人生观 有利于培养和提高学生对世界的认识能力
3、语体范围
从语言方面来看：文言文和白话文
从风格方面来看：谈话语体和书卷语体(文艺语体、政论语体、科学语体、事务语体等)
4、章法范围：记叙文：顺序、描写方法
说明文：说明顺序、说明方法
议论文：论证过程、论证方法
5、作者范围：古今中外代表作家
●知识系统：
读写听说方面的方法性知识、文体知识、语文基础知识 ●作业系统：
作业系统作为教科书的一个结构要素始于20世纪20年代穆济波《高级国语读本》，于文后附设“本篇研究”(即思考性问题)。 根据功能有：理解性的、记忆性和应用性的 ●导学系统：
编辑说明，目录(表)，单元学习要求，课文预习提示，课文自读提示，课文注释，参考资料，某些附录材料等 (2)语文教科书的类型
(一)根据构成要素的组合方式
1、分编型：指将各个系统分开来进行编制，或是在一本书里分成几大板块， 或是分成几本课本来编。
民国初谢蒙《国文教本》首次尝试以文体分编之体例。 ★多分法，如1982年高中：(课内部分)《写作与说话》;《文言读本》(高一)《文学读本》(高二)《文化读本》(高三);(课外部分)《现代文选读》《文学作品选读》《文化著作选读》 ★两分法：文言与白话分编
文学与汉语分编
阅读与写作分编1982的初中《阅读》和《作文●
汉语》
2、合编型：指将各个系统混合在 一起进行编制。单元编排的首创夏丐尊、叶圣陶《国文百八篇》
3、无逻辑关联的独立文选型
4、有逻辑关联的单元型
组织单元标准：文体、语体、内容(主题)、话题、知识、能力等
现代意义上以一组文章为范例、有较严密的助读和作业系统，有教学法功能的单元型始于20C三四十年代，当时以1935年夏丐尊、叶圣陶合编《国文百八课》、 1945年胡乔木主编的《中等国文》为典型。 ●夏丐尊、叶圣陶合编《国文百八课》 1935年开明书店出版单元组合的成熟 特点：★108课108个单元
★文言、语体混编，以语体文为主
★用单元目标即“文话”串联“选文”文法或修辞“习问 ”
★文话写于“课前”的话，相当于单元说明
★选文每课两三篇选文
★文法或修辞每个单元配有语基类识
★习问
课后思考、练习题
(二)从编制的线索来看
1、文选型：以范文为主体，一般以汇编的范文为学习内容的中心
2、理规式：以现成的知识为中心，主要是写作或听说的教科书或教科书中的写作和听说部分。 民国初庄庆祥《共和国教科书文法要略》，将一部分语文知识抽取出来另编教科书。开理规式之先河。
如高原、刘朏朏的《三级训练体系作文课本》 ●教科书的版本：
一纲一本：建国至文革
一纲多本：清末至建国、20世纪80年代中期 多纲多本：21世纪
第一批：初中人教版、苏教版、语文版
高中人教版、苏教版、语文版、粤教版、山东人民版
3、语文教材的选文类型及其功能发挥方式(定篇、例文、样本、用件) ●定篇
(1)定篇与文化、文学素养
定篇是语文课程规定的内容要素之一，通常是教学大纲或课程标准中规定的必学篇目。
掌握以定篇身份进入语文教科书的世界和民族的优秀文化和文学作品，本身即为语文课程目的之一，也是语文课程内容的组成部分。
语文课程要提高学生的文化、文学素养的途径之一就是以明确规定的定篇来呈现。
(2)定篇的课程内容
a从进入教科书的方式来看，作为定篇的选文应直接地原汁原味地搬进，并且选文应是该部分的教材其他内容的环绕中心。理解和领会作品本身就是目的，其他围绕该选文的所有教材内容都应服务于“理解和领会”这一目的。 b对于“定篇”的选文，能成为现实课程内容的并非诗文本身，通常最终落实为“理想的读者”对该诗文的“权威的阐释”表现为注释、导读、提示、旁批、总评及课后习题的指向。
c对“定篇”的分析和评价应是有“标准答案”的(但不是唯一的)。所谓的“标准”通常是当前学术界所推崇、所认可的。 (3) 定篇的功能发挥方式
在于彻底、清晰、领会作品，其他围绕该选文的所有教材内容都应服务这一目的
● 例文 (1)“例文”的实质
旨在学习选文生动形象显现出的关于诗文和诗文读写的知识将本来含有无限可能的诗文，限制在一个特定的侧面的点来作为例子，即为“例文”的实质。
它是为相对外在于选文的关于诗文和诗文读写的事实、概念、原理、技能、态度和策略等服务的，相当于“直观的教具”。 (2)“例文”进入教材的方式
1、“例文”不要求是完整的篇，有时可能是一段话、一句话即可。
2、为了达到多角度地例证“概念(知识)”，可以用不同的变式、用多篇“例文”来充分展示知识的内涵。
3、“例文”所例证的课程内容是确定的，课程内容不会因为学生等其他因素的变化而改变。
●样本 (1)“样本”的实质
旨在学习在阅读过程中形成的读写技能和方法。 关注的是“怎样读”、“怎样写”的方法。“怎样读”“怎样写”首先是知识，但这类知识是会随着学习技能而有不同的呈现，而技能的掌握是随选文而实现的。
这一类性质的课程内容的学习是在学习过程中实现的，关键在于学生的体验，而非预先确定的。 (2)“样本”进入教材的方式
a作为“样本”的选文，与“定篇”一样，也是同时教学与“样本”相关的多个方面，但这多个方面的学习内容主要不是来自选文本身或权威的阐释，而是在根据选文的特点 的基础上，主要取决于学习者读写或鉴赏水平的现实状况。
b在“目标”取向上，通常是“表现性目标”，难以量化和标准化。 ●用件
(1)“用件”的实质
“用件”类的选文，教学时关注的是选文自身的内容 ，即选文说了“什么”，对“怎么说”只关注其逻辑的合理性，说得对不对、通不通，而不关注其说得好不好。
其实质在于提供信息，介绍资料，使学生了解所讲事物 。
(2)“用件”的功能发挥方式
教学中学生主要是借助于选文所讲的内容去从事与该选文相关的语文学习活动。
★最突出的特点：可随意更换 (3)“用件”选文的种类 a语文知识性的文
如：《打开知识宝库的钥匙书目》《怎样写总结》《语言的演变》
b提供资料文
如：为研究性学习提供资料
c引起议题文
议题可是语文方面的，也可是社会、政治、人生方面
如：《讲究语言的文明和健康》
十四、语文教学中课程相关资源的开发利用
1、 内涵
“语文课程资源”即在语文课程开发过程中一切可资利用的、富有教育价值的、能够转化为语文课程、有利于实现语文教育目的或服务于语文课程的各种条件的总称。
语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。语文课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。开发是利用的前提，利用是开发的目的。
★《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
★《普通高中语文课标》指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
满足多样化和选择性的需要的高中语文课程，必须增强课程资源帅意识。各地区、各学校“应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源”;学校“应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备”;除此，“还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。对语文教师，《课程标准》要求其“应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。
2、 特点 ● 多样性。
(1)按课程资源的功能特点的不同，可把课程资源划分为素材性和条件性。 (2)按空间分布的不同，语文课程资源可分为校内和校外
(3)按课程资源的载体形式划分，可分为非生命载体形式和生命载体形式 (4)按课程资源的存在方式，语文课程资源可分为显性和隐性。 显性：能感观的实物资源，如教材、自然和社会资源中的实物等。
隐性：以潜在的方式影响，如学校和社会风气、家庭氛围、师生关系等。 (5)按照性质，可以将语文课程资源划分为自然性、社会性、人文性和网络性。
●具体性。
因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同，因而又呈现出具体性的特点。 ●多质性
同一资源有不同的用途和价值。 ●间接性价值潜在性
需要经过教育学和心理学意义上的加工。 ●语文味
从语文课程的特点出发，探寻语文课程资源所应具有的“语文味”。 (1)文化性、思想性。 如，将孔庙里的石刻作为课程资源开发出来是为了帮助学生理解儒家经典(如《论语》)，了解儒家文化;将一些抗日时期的照片和现代化建设的照片作为课程资源开发出来是为了帮助学生理解爱国诗篇(如《我爱这土地》)，培养民族自豪感。
(2) 言语性、工具性。
应从语文知识和语文能力的应用维度来进行开发，比如，广告语的开发是为了让学生依据自己习得的语文知识来进行评定，报告会、演讲会的开发更是语文知识和语文能力的结合运用。
3、开发和利用的意义
(1) 促进语文的生活化和生活的语文化
(2) 实现语文课程教学内容的丰富化和密集化 (3) 凸显教师和学生在课程建设中的主体性
4、 开发和利用的原则(了解)
(一)目的性原则利于教学目标实现
(二)开放性原则类型、空间、途径等丰富、多样
(三)科学性原则包括针对性、适应性教学主体教师、学生
教学中介课文
教学环境区域、地域、学校
教学时间课时
教学条件人力、财力
(四)优先性原则
物质层面：语文教材(专指层面)优先
人力层面：内行优先
筛选维度：利于教学目标实现(与教学内容的吻合度、与师生的适切度，如
《灯〉定位于情感教学之备课
(五)经济性原则 (时间、空间、人力、财力、效果)
(六)灵活性原则(难易程度，课程意义，教学价值，应用倾向)
十五、教学目标设计
1、内涵和作用
(1)“教学目标”的内涵：是指预期的学生学习的结果。 (2)地位和作用：
是学生在学习过程中自我激励、自我评估、自我调控的重要手段， 在课堂教学中 支配、调节和控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、选择教学策略、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据。
2、确立依据
确立教学目标的依据 (课程标准的规定、单元章节的要求、课文的具体特点、课时教学的任务、教学对象的实际)
3、教学目标的类别
★知识目标：包括知识的回忆与再认识。
★能力目标：主要是培养学生动口、动手、动脑的能力，如观察、比较与分析、阅读与写作、口头交际等。
★情感目标：包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。激发兴趣，让学生乐于接受、积极参与，并自发地在课后去关注有关知识，甚至爱上这门学科，乃至选择相关
专业作为自己的事业。语文学科还要注意爱国主义、集体主义等情感教育，引导学生欣赏真善美，陶冶其情操。
4、教学目标的表述
(1)表述方式
a、认知观：通过内部心理过程来描述，多用含义模糊的动词，如“懂得、理解、掌握、领会、形成”等; b、行为观：以可观察、可量化的外显行为来描述。 c、内外结合法
(2)目标表述的要素
★一般说来表述规范、明确的教学目标应该包含：行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。
★ 一个规范而完整的行为目标的陈述如下： 学生(行为主体)在通读完全文后(行为情境)，找出(行为动词)至少找出三种(行为标准)课文中所运用的修辞手法(行为对象) 。
十六、单项技能(导语、提问、板书)
1、导入
也称导语，即在一堂课的开头3分钟左右，教师在讲新课前的为引出新的教学内容而所设计的相关教学活动。
●导入意义和基本要求 (1)意义
★ 激发学习兴趣，引起学习动机。
★创设氛围，引导学生进入学习情境 ★承上启下，架桥过渡。
★明确学习目的，突出重点。
(2)基本要求
求精，要有概括性;求疑，要有启发性 ;求巧，要有趣味性;求准，要有协调性 ●导入结构
引起注意激发动机组织指引建立联系 ●导入类型： 激情型、激趣型、激思型
●导入方法： 经验导入，激趣法讲故事、讲笑话、谜语等，借助音乐创设情景，借助诗意语言创设情境法，设疑导入，新旧联系导入法，引用名诗、名句、名言，移植相关知识导入，背景介绍导入，直观/实验演示法，释题导入
2、提问
●问题类型：
对应语文阅读能力的水平层级(由低到高)
认知性理解性评价性创造性 ●有效提问的策略
目的性策略、发散性策略、
系统性策略(相互联系，有序循序;问题排列有总分和串联式)、 明确性策略(问题明了确凿关注问题的合理性;问域边界清晰关注问题的明确性)
启发性策略(两个基本原则：一是问题应指向学生的“最近发展区”;二是“问题的“问点”角度要合宜。两个基本策略：矛盾策略和具体策略(易忽略处提问，深题浅问、化大为小))
趣味性策略(采用曲问策略，抓住关键处提问) 多样化策略(问题的水平层次应多样化;表述方式应多样化;角度应多样化;主体应多样化：教师、学生) 民主性策略(面向全体学生;使答者与非答者全体得益;注意避免“关系户”现象，)
★其他发问技巧：
表意连贯：语气连贯、句式完整、一气呵成，忌中途插说。 语速适中，注意停顿。 候答、理答
3、 板书设计 ●板书设计的要求
鲜明的目的性：板书一定要为达到教学目的、提高教学效率而设计，不能无的放矢，乱写一气。
明确的针对性：板书设计既要针对教材的重点、难点，又要针对学生的实际，能激发他们的学习兴趣，引导和控制学生的思维定向，与教师的教学思路同步反应，提高他们理解、记忆的效率。
高度的概括性：板书应是对课文内容、结构、写作特点等的高度概括，要用最浓缩的精炼文字表达。如《故都的秋》
清晰的条理性：
周密的计划性：教学目的、什么形式、什么时机
适当的灵活性：教学中，及时修改、增减甚至重新设计，因文因人因时制宜。
整体的艺术性：字形的正确工整，均衡又不单调的板面排列，板书内容与所授课的吻合，前后出现的顺序，板书时机的掌握。
●板书类型
1、 从板式的外在表现形式上来分 ★提要式板书：《花儿为什么这样红》
注意：
1、提要须准确;
2、提要具有概括性。
★流线式板书：适宜于情节复杂的小说等课文，可再现曲折多变、跌宕起伏的故事情节，灵活多变，富有流动的美感。《促织》 ★对比式板书：突出比较对象的异同点。
★回目法板书：最适于教学叙事性强的小说，它采用工整、巧妙的对偶句式，简洁地概括每部分的情节内容，清晰地显示故事发展的脉络与过程。《群英会蒋干中计》
★列表式板书：条理清晰，事物间的联系和从属关系分明，学生一目了然。尤适用于人物、事件间关系较复杂的课文。《药》 ★表情式板书：抓住主要人物的表情来设计。
《卖蟹》文中，小姑娘是一位单纯、活泼、美丽的渔家少女，她在蟹市上卖蟹，与众多买蟹者交往，始终公平交易，以诚相待，笑脸相迎，文中共写了她面部表情的十“笑”，每次“笑”的内容又各不相同。小姑娘是美丽的，她的“笑”更是心灵的写照。
★回环式板书：趣味性强《食物从何处来》
★图示式板书：直观明朗，一目了然，多用于实体性说明文，尤是建筑物说明文。如茅盾《第比利斯的地下印刷所》 ★点睛式板书：文章关键字词。《卖蟹》
2、 从板书内容切入方式来分
依据文章思路，依据课文线索，依据课文结构，依据课文题目，依据课文内在关系 十
七、语文教案设计技能
●编撰教案
1、教案类型
训练项目：阅读教案、写作教案、口语交际教案、语文基础知识教案 形式：文字式教案、图表式教案、习题式教案等 容量：单元教案、单篇教案等 详略： 详案：内容全面、具体
简案：只展示基本内容，除必要项目外只对二级编写项目做大致记述
微案：只有最基本的教学步骤和必要的板书 ●教案编写格式(要素和步骤)
课题：课文标题或训练内容题目，一行正中;教学对象;教学目标;教学重点、教学难点;课型：自读课、教读课、练习课、讲评课、复习课、考核课、活动课;教学方法;教学用具;课时安排：所需课时数;教学过程(即“教学程序”)(主体);练习设计;板书设计;教学后记，又称教学小结、教学回顾
●教案编写基本要求
