低碳生活之我见作文范文第1篇
一、仔细观察，描摹逼真
亲自观察，身临其境，可以真实地获取素材，更能牵动学生的真情实感，促使他们广泛的联想，激发他们把看到的境、听到的事和想到的情急于写出来，既活跃了思维启迪了智慧，又在潜移默化中提高了学生的观察能力，以境引情，以情入境，但有很多学生不会观察，在观察时只是走马观花，大体了解，提起笔来，脑子里空空如也，茫无头绪。那么如何观察呢?首先，要全面细致地观察，按一定的顺序观察，可以先整体地看事物，后看部分，一部分一部分地看仔细，也可以从不同的角度，不同的方面来观察，观察时，也同样要注重观察事物的顺序，可以从上到下或从外到里地观察，边观察边思考，并进行分析比较，找出所观察事物的特征。其次，在观察的基础上，要理清作文思路，描写时必须注意方位、顺序，可以先写整体，后写部分，也可以一部分一部分写，还可从最富有特征的地方写起，抓住事物的特点，把主要部分写具体，但不论先写什么都要求思路清晰，有条理。再次，要写出自己和物品之间的联系，好文章常常把自己放进去，找出“我”和“物品”之间的某种关系，把物或人倾注到自己的感情中去，写出自己对事物的喜怒哀乐，表达出自己的爱憎。
总之，学写人或物一类的文章，可分两步走，开始可以通过观察，重点摹写物体的外形特点，要求摹写层次清楚，尽可能把描写对象写具体、细致;第二步要求高一些，可以借物抒情，托物寓意，这样由浅入深、循序渐进、多想多写，人和物一类的文章就不难写好了。
二、勤于动笔，善于积累
不断丰富语言词汇是写好作文的基础。冰冻三尺非一日之寒，涓涓溪流可汇成江河，平时的积累是写好作文的基础。叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”写作的源泉是生活，只要学会关注生活，观察生活，感悟生活就会找到取之不尽用之不竭的素材，如学校、班级展开的朗读比赛、歌咏比赛，家庭成员间的为人处事，孝敬老人等事都可以成为写作的材料。教师引导得法，可把生活中每一个细节都变成培养学生观察能力，积累素材的教材。这就起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。中华文化灿烂辉煌，古今名著脍炙人口，向学生介绍一些儿童读物、诗歌、成语故事、寓言从中摘录好词佳句，记录名言谚语，熟背成诵，长期坚持把学到的经过的写下来，久而久之就能提高学生的写作能力。
三、自我修改，着眼提高
低碳生活之我见作文范文第2篇
邵岗中心学校 张多秀
通过这次的校本研训，对我而言，无论是在教学方面还是管理方面都有很深的体会，总结一下教学方面，主要还是立足基础、寻求创新，保证学生能有效学习，毕竟学生接受知识的层面已经大大超过了传统认知。下面，我来谈一下自己的感受。
“凡事预则立，不预则废”教师必须认真而充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革得需要，因此教师改变教学方式，提高课堂教学水平，上好课已成为当务 之急。而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。而上好课的前提是备好课。那么在新课程理念下如何“有效而创新”备课呢?
一.有效地处理教材。
深入钻研教材，仔细阅读有关参考资料，弄懂教材的思想，结合学生的学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍电荷知识的内在联系等，其中了解教材结构，教学目的和要是教材处理的核心。科学地确定教学目的，要求不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平，全面准确地把握不同层次学生由温故到知新的启动点。此外，一本教材的各单元之间的知识点相对独立又相互联系。在处理教材时合理选择编排教学内容，在大纲要求的前提下，以教材中最终的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系;“横”指知识的“块”即具有横向联系或互逆关系。这样，便于使学生把知识联系起来，避免了前学后忘，便于教师讲授时以点带面，举一反三，条理清楚，层次分明。
二.精心设计教学过程。
教学的体现在课堂，所以精心设计课堂教学过程是提高备课质量的关键。教师在备课重要精心设计最佳教学过程，选择最优化的教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。在数学课堂教学设计中应该注意以下几点：
1.有效的课堂导入。课堂导入要结合课堂内容，激发学生的兴奋点和学习的兴趣。
2.有效的课堂问题设计和练习。所设计的问题应该由浅入深，有利于激发学生的思维能力和创新能力。要减轻学生的课业负担，教师就应该精选练习，使学生所做的练习针对性强，效率高，而不是题海战。
3.板书设计。目前由于多媒体的应用，有许多教师忽略了板书的应用。这是不合理的。适当合理的板书可以加强讲授效果，突出教学目的和重点，能起到画龙点睛的作用。
4.课堂小结。通过简明扼要的总结，可以让学生强化记忆和理解。
5.学法设计。在新课标理念下学法设计要突出学生的主体地位，让学生在整个教学过程中进行科学的学习，培养学生的创造能力，指导学生科学的学习方法和知识，对学生进行学法训练。
三.研究教学方法。
教学方法多种多样，但教学方法是为教学目的服务的。所以教学方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。因此在选择教学方法时应注意以下几点：
1.抓住关键。由浅入深，循序渐进，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.重视引导。有意识地引导学生学习，培养学生的自我学习能力。
3.适当有效地运用教学用具，如图片，多媒体等，提高教学效果。
总之，“一遍功夫一遍巧”，只要我们持之以恒地进行“有效创新备课”，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平。
- 38.找到适合的学习场所。
9.保证充足的睡眠合理安排学习和娱乐。
10.学会整理。整理房间、整理书桌、整理资料。整理可以节省许多找东西的时间。不爱整理的人，就不爱学习。
11、找到一天中状态最好的学习时间。
12、树立良好的学习习惯，根据每个人的情况来制定。 有效记忆方法记忆法放电影
同学们在学习的过程中，可能总是苦恼，明明才刚学过的东西，就记得不是很清楚了。今天就来传授一招特殊的记忆法放电影记忆法。
在每天在临睡前，躺在床上将一天中老师讲课的内容像放电影一样在脑海里回顾一遍。
通过这种方式，可以帮助加深记忆。回忆当时讲课的场景，就像看电影一样，通过情景演绎，归纳出所学知识的重点和难点来。做好二次的巩固。如果碰到有疑问不明白的地方，赶紧从身边拿出纸和笔，将问题记录下来，留着第二天问老师。彻底把问题给解决。
每天都要进行这样的放电影记忆，每次时间不会很长，半个小时之类就可以把一天所学的知识给过一遍。
长期积累，我们对于知识的巩固要牢靠很多，学习自然更上一层楼。
如何进行识字教学
读《学习策略方法教学问题诊断与导引》学习心得
邵岗中心校
周勇贤
语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。识字教学并不是我们想象的那么简单，弄不好就会显得十分单调和枯燥，识字教学的重要性就难以体现。怎样才能提高学生识字的质量呢?激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，才能切实提高学生识字的质量。
第
一、 鼓励自主识字
进入四年级的学生已经掌握了一定的识字方法，因此，在这个阶段要鼓励学生自己主动地去识字。一般说来，我们可以分三步走：
第一步，课前预习。要求学生在学习新课之前对课文出现的生字新词进行预习，包括弄清读音、记清字形、了解字(词)义，能将字词回归于课本中把课文读通顺。
第二步，课堂检测。布置的任务要有检测才能及时反馈学生的学习情况，也有利于督促学生的课前预习。课堂上在讲授新课之前进行听写，要注意的是，听写的字词是学生容易掌握的或在以前的课文中出现的但没要求写的。另外一部分易错字、难字应在教授课文时随文强调字形和字义。
第三步，课后巩固。要让学生对课前、课堂中的识字得以巩固，就需要课后的强化。当然这里的形式也是多样的，如布置回家的听写
- 7注，这就冲淡了人们对阅读理解问题研究的兴趣。
本世纪70年代以来，随着认知心理学的发展，对阅读理解策略的研究进入了一个新阶段。许多理论研究者和实践工作者，根据认知心理学的观点和方法，对整个阅读理解过程进行了大量的研究和探讨。
研究者们普遍认为，阅读理解的过程和结果，主要受三个因素的直接影响。一是读者的认知能力，二是读者的语言知识，三是阅读材料的背景知识。依据对这三个因素的理解和强调的重点不同，创立了不相一致的阅读理解的模式。这些模式大体可归纳为三类：(1)以高夫为代表的自下而上模式。这一模式是用信息加工的观点来解释阅读过程。(2)以古德曼为代表的自上而下模式。这一模式认为，人们在阅读过程中，通常是利用语言知识和有关经验的作用，对课文进行加工的，即阅读的起点是学习者头脑中已有的知识，而不是印在纸上的文章。(3)以鲁墨哈特为代表的相互作用模式。这一模式吸取了前两者的合理之处，不再偏颇文章提供的信息或学习者已有的经验，而是把两者有机地结合起来，认为成功的阅读离不开自下而上的加工和自上而下的加工。
以上可视为西方国家对阅读理解研究的一个轮廓。同样，在国内，从70年代中期以来，用认知心理学的理论和方法对中文的阅读理解策略进行了比较广泛的研究。如在中文认知中的大脑偏化问题、中文的语言转录问题、字优与词优效果以及中文句子和课文的阅读理解等问题的研究取得了一批成果。其中，句子和课文的阅读理解策略的研究更有代表性。
除刘英茂分别以成人为被试和以儿童为被试研究了他们在阅读理解过程中的特点、儿童对句子理解的发展过程，以及唐建(1984)研究了正常儿童与特殊儿童对汉语主动句、被动句转换的理解以外，更须一提的是，缪小春等人(1984)研究了词序和词义在汉语语句理解中的作用。实验用6个名词和3个动词组成各类型的句子，让被试听完一句话后，用玩具把句子的意思表达出来。结果发现：(1)中国人在理解汉语的简单句时，既依据词序，又依据词义，不过词义的作用相对地大于词序的作用;(2)总的来说，词序和词义对各年龄阶段的人理解句子意义都有作用，没有明显的年龄差异，但5-7岁儿童在对某些类型句子的理解时，词序的作用相对较大些，而对成人来说则词义的作用要大些。
同时，许多研究也表明，要提高学习者的阅读理解效果，就必须使其掌握适当的阅读方式和应用适宜的阅读理解策略。
低碳生活之我见作文范文第3篇
关键词： 培养兴趣 积累素材 注重说话 鼓励为主 循序渐进
著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，这时如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，因此教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，创设和谐欢快的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心，充满激情地，自觉地进行构思和写作。如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。通过近三年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。
一、培养学生写作兴趣
《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。低年级学生一个个天真无暇、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”作文教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味的灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。兴趣是最好的老师，我在二年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化，同时我还利用每天早读课的几分钟给他们读一篇故事，或者念一篇作文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在我的耳濡目染下他们自己会主动去看一些作文书，作文读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。
二、 引导学生积累写作素材
语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”俗话说“巧妇难做无米之炊”。这就是说没有材料，即使是能
工巧匠，也无法造出精美的器物。郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。所以学生作文要有“雄厚”的材料，所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累“雄厚”素材呢?
1、 从现实生活中积累素材
生活是写作的源泉。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢?我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手”。生活越丰富，积累的素材就越多，。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
2、 从书本中积累素材
书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本中的材料呢?古人说得好：“读书破万卷下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，以便积累遣词造句，选材立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。课文中有许多地方是作者留给读者揣
摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。如：学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了;春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢??”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。
3、 巧用日记让学生积累素材
从三年级语文教学开始，我就鼓励和指导学生写日记，写身边的事，写真情实感。在指导他们写日记的时候，我曾叫他们去观察小动物，观察自己浸泡的黄豆，甚至鼓励他们去养蚕，在他们与这些事物接触的同时指导他们把五官感受写出来，记进他们的日记里面，而且对于他们一些独到的看法或者疑问，我还组织他们去讨论、查资料，培养他们一种自主学习的习惯。在这种情况之下学生们写出来的都是他们的深刻体会，内容自然就真实生动了，也为以后写作文积累了丰富的素材。
三、 注重看图说话写话，培养学生观察、思维和想象能力
实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选
用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。他们很乐意展开想象，在大胆的想象过程中能联系生活实际，自觉地调整思路，让静止的人物活动起来，让花草树木充满生命活力。看图说话写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是有效地提高学生作文能力必需的基础训练阶段。看图作文，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写得有血有肉，必需通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。只有想象的细致入微，新颖别致，作文的内容才能丰富。对于低年级的看图说、写，培养学生想象力即是在仔细观察画面的基础上，围绕图中人物的动作、神态、表情展开想象。想象图中没有画出来的事物，如人物语言及心理活动。可见，指导好学生看图说话写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进作文能力的提高。让学生插上想象的翅膀，写出生动有趣的作文。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创建。学生习作需要想象，它可以使思路更开阔、形象，更生动、具体。
四、 教师评价，鼓励为主。
教师要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，老师在评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，不要把老师的评价的标准作为唯一的标准，不要以老师的理解代替学生的感悟。教师的评语多一点鼓励，少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的习作，保持
学生的写作积极性。教师的书面的评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间，寻找学生作文的闪光点加以赞赏。
五、循序渐进，指导写作方法
教学生写好作文绝非是一日之劳，它必然是日积月累，水滴石穿，它贯穿于语文教学的始终。教学的阶段性和连贯性要求语文教师应根据学生的实际情况，由易到难，由浅到深，由词句的训练到段落的训练，呈循序渐进的训练方式。在一年级阶段，应重点抓词句的训练，可让学生选择自己喜欢的生字组词，写句子。在二年级逐步由句子训练转为段落训练。在教学中，我先让学生选择词串来写话，再把词串连成一段话。
总之，在低年级作文启蒙教学中，要想取得成功，必须要遵循教育规律，遵循低年级学生认知发展规律，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来,激发他们的兴趣，形成学习的内在动力，让学生的作文从量变到质变，就能使作文启蒙教学达到很好的效果。
低年级作文教学之我见小学一二年级我们称之为低年级。在小学低年级阶段的作文启蒙教学绝不能忽视。如果你轻视了这块绿地，那么一些娇嫩的幼芽可能就在你的不经意中被扼杀了，也许也就在你的一个不留神中，这些本该开花的花骨朵就枯萎了。我想：我们低年级的教师都不希望看到如此悲惨的一幕吧。从事低年级语文教学的这两年中，对作文起步做了一些尝试，望各位同仁多指教。
1、 多一些扶，少一些放低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不
会觉得无从下笔了。在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的，举几个例子来说明：(!)单词造句：例：请用美好造句，鼓励学生用一个词语多造几句句子。(2)多词连句：例：请用上这些词语说几句话：阳光明媚、百花齐放、高兴。(3)仿写。低年级的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。(4)根据课文内容续编或改编故事。(5)给词语编写童话故事。例：小兔、树林、花猫、小河和小船。(6)自创童话故事。(7)指定事物或不指定事物写儿歌。如：看着引水机让学生从不同的角度编写儿歌。(8)即兴说话写话，老师给话题或正好有话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。还有就是班级中的突发事件，例如：上课过程中，突然飞进来一只美丽的蝴蝶，引导学生观察，写下短文。(9)看图写文。(10)放胆文。没有任何内容限制，学生随意而写。
2、 多一些练笔，少一些分析低年级的课文比较浅显易懂，老师不必太多的分析，让学生在反复诵读的基础上，理解语言文字，把更多的时间还给学生练笔。我所带的班级在学完拼音以后，每天坚持练笔，上文的几种方法轮换使用。坚持了两年，学生的写作水平有了明显提高。
3、 多一一些鼓励，少一些批评大人都喜欢听好话，何况我们的学生是一个个天真无邪的孩子。我每天利用十分钟时间对前一天晚上学生的习作作点评。三类学生是必定要上讲台读他的作品的，一类是文章写得好的，另一种是文章写得有进步的，最后一累是他的文章的观点与众不同，或作文中有几句佳句的。讲评的方式也是开放式的，师生共同评议，多多鼓励，看到他们文章中的优秀之处，帮助学生一起修改。老师也要做有心人，把学生的优秀作品及时推荐到报刊杂志上去发表。学生的作品一旦发表了，学生写作的积极性被激发，写作的劲头十足，不怕写不出好文章。
小学低年级作文教学之我见
合作第一小学 刘红梅
多年从事小学语文教学，我对作文教学略有感悟。初试作文教学，总觉得学生对作文兴趣不高，害怕写作，甚至无话可说。经过反复思考、观察、比较、分析，这种现象的存在，究其原因，是因循了作文教学的老路，隔裂了作文与平时积累之间的内在联系，忽视了对小学生作文能力的培养。为此，有意识地在低年级作文教学中进行作文能力培养，深感非常必要而且有益。
一、从字词训练抓起，积累词汇
作文最基本的构成单位是词。小学生在初写作文时，往往是心里想的与文字表述的不大一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。认识到这一点，我便注意在教学中
从字词开始，为作文教学打下基础，埋下伏笔。结合小学语文教材，加强了对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。如在九年制义务教育教材第二册《小猴子下山》一课中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”这类描写桃子特点的词语，讲解过程中我拿出了事先准备好的画有苹果的挂图，启发学生，苹果是什么颜色，什么形状?我们学着用课文中的词来描述，直观而具体地解释学习了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”的内涵。
二、从看图说话开始，丰富想象，锻炼语言表达能力
作文是思想表达的文字形式，说话是表达思想的语言形式，二者相辅相成，互为补益，联系密切。作文能力的培养离不开说话训练，利用挂图，看图说话，既给了学生说话的引子，又能够把思想集中于一个主题，不至于随心所欲。同时做“绘画作文”，用一幅画加一句话的形式，把看到的、听到的有意义的事情记录下来，或者把某段课文，或者根据老师、同学的口述用一幅画画出来。这样注重了幼儿园与小学的衔接，又紧密配合小学低年级的听说训练课。看图说话、“绘画作文”帮助学生实现了从图画到文字的心理转换，为作文观察能力的培养奠定了基础，同时，通过看图说话、听话画图，丰富了学生的想象力，文字语言表达能力得到锻炼。
三、仿写教材，掌握作文写作的基本方法
凭借教材，进行作文训练，是吸取课文中写作养料，迅速掌握作文方法的有效途径。九年义务教育第五册中《美丽的小兴安岭》是一篇写景文章，是按时间顺序为序写的，课文渐次描写小兴安岭春、夏、秋、冬四季的景物。在完成这一课教学后，我启发学生：“我们身边有什么景物也是随着季节的变化而发生着变化?能不能按时间为顺序仿照这篇课文写一篇作文?”随后让他们以《校园一景》为题仿写每天看到的校园。写作文前，提出了仿写的要求：要抓住校园中的一处景物来写，不能东一榔头，西一棒槌;要注意时间顺序和层次。这次作文，学生都能围绕题目，朴实地描写校园里随季节变化的景物，有的同学写道：“春天到了，校园里一片白茫茫，又下雪啦。”这恰巧道出了对我们甘南寒冷气候的真实感受。仿写教材能够促进作文方法的迅速掌握和不断成熟，但应该是与现实生活紧密结合，写真事说真话，不可闭门造车。
四、贴近生活，让学生有话可说，树立信心
要把学生的作文引向多彩的生活，让他们在作文中重温生活，在生活中领悟作文，说自己的亲身经历、感受、想法，由感而说，由感而写，学生自然有话可说，消除对作文的恐惧。暑假过后，我让三年级的学生写《暑假里的一件事》。然而学生写出来的作文缺乏具体内容，似乎无话可说。一名同学写道：“晌午过后，天空一片碧蓝。我和妈妈洗衣服。我洗着洗着，汗流满面，手掌也搓红了。”我看了他的作文，在班上讲：“xx同学的作文，只有三句话，却写出了两个情景：一是晴朗的天空;二是洗衣服的辛苦。这很好。可是，你跟妈妈洗衣服的过程中，难道就没有插进别的事情吗?”他说：“有，妈妈叫我去买雪糕。”我又问：“你妈妈为什么叫你去买雪糕呢?她自己为什么不去买?”他想了想说：“去买雪糕，可以休息一会儿，妈妈想让我休息一会儿，才叫我去买的。”我说：“对呀，妈妈爱护自己的孩子，一方面要他洗衣服，学做家务活;一方面又担心孩子干活时间长了累坏身体，找机会让孩子多
休息一会儿。这情、这景多感人啊!你怎么不写出来呢?记叙文就是要通过具体细节描写出人的思想感情啊!”贴近生活，写生活中的平常事，学生的话会越说越多，丰富多彩，对写作文便会充满信心。
低年级作文教学之我见
[摘要]作文训练是语文教学的重要内容。它对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义。低年级是作文教学的初始阶段，直接为中高年级的作文教学打基础。低年级孩子的认知有着自身的特点和规律，刚入学的孩子，一方面积累的字词不多，生活经验贫乏;另一方面，却又渴望表达自己的所见、所闻、所感。为了写好作文，师生都付出了许多努力，但并没有取得显著的成效。
因此，作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学的起步阶段，，注重激发学生的写作兴趣，引导学生迈出写作的第一步，逐渐将学生引上写作之路。根据素质教育和《新课标》的要求，结合本人十余年来的教学经验，就小学低年级的作文教学浅谈自己的几点见解。
[关键词] 低年级 作文教学 大胆 真实 兴趣 自信 习惯
一、浅化入门，培养自信。
低年级孩子写作文写什么呢?怎样写呢?我这样告诉孩子：写你想写的话;你看到的、听到的、想到的;你的快乐、你的忧愁;一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;和同学做的小游戏;考试得到100分;你犯的错误??都可以写。在批改学生作文时注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣和信心。
在当前启蒙作文教学中，我们可以借鉴古人写作理念，给学生创设轻松、自然的写作情景。鼓励学生把想说的话通过语言文字表达出来，鼓励他们看到什么
些什么，听到什么些什么，想到什么些什么。对于学生的点滴进步，我们要多多鼓励，激发学生的自信心和写作欲望。
二、 课前说话，带动观察。
低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。我抓住日常交往契机，如课前三分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。
叶圣陶先生说过：“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最好办法。”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 引导学生写出真实的自我，首先得让学生学会观察生活，学会感悟生活。学校生活丰富多彩，家庭生活绚丽多姿，学生可以积累的东西实在是太多了。“值日”、“比赛”、“游戏”、“春游”、“过节”、“过生日”??大千世界精彩纷呈，善恶美丑显于生活。
三、激发兴趣，引导写作。
把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。同时，在教学中，我们不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。另外，作文在生活中的运用十分广泛，我们将孩子们的作文与生活紧密联系，也可以激发学生的写作兴趣。哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来;生病了，给老师写一张请假条;节日里，给亲人写几句祝福的话??这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于学生写作。久而久之，在激发学生
兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。
四、以画促写，发展思维。
画画是学生表现自我最好的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。画可以表现他们观察和感受到的生活，表现他们的情感和心理需要，利用画画带动写，是培养学生作文表达意识的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。由于小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富，要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来还有一定难度。我重点引导学生越过语句通顺关，并进一步提高学生观察的条理性，促进学生抽象思维的产生和发展。
五、 注重评价，激发好胜心。
实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。教师的评价对学生也十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受和体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的作文。
总之，
六、七岁的小学生正是语言发展的最佳时机，求知欲强，富有丰富的情感，善于形象思维，正是口头语言相书面语言过渡的最佳时期。作为教师，我
低碳生活之我见作文范文第4篇
一、形成写作套路
俗话说“万事开头难”，作文要求要“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，刚开始训练写作时要做到这样的要求对于学生是比较困难的，但是可以让学生先写成一篇小作文，能完整地把一件事情叙述下来，就算是入格了。接着就是教会他们要形成自己的写作套路，如写人的文章可以从人的外在到内在，然后再通过具体的实例在突出人物的性格这么一种写法;写景的可以采用多角度观察顺序，就像苏轼的那句诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学着从不同的角度去描写;写物的可以由整体到局部或者是又局部到整体。只要学生学会选择写作的某个切入口，形成套路以后，再慢慢去提升语言的运用能力，作文就不难写好了。
二、学会观察生活是写作素材的来源
文学都是源于生活又高于生活的，叶圣陶先生曾说过：生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。可见生活对于习作的重要性。因而在教学中要注意拓宽学生生活的空间，让他们亲身经历，切身体会地去观察生活。观察决不要仅仅局限于“用眼看”。广义的更有实际意义的观察是指要将人的五官全部调动起来：用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。 因此可以经常布置一些要观察的物，让学生用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用大脑去思考，去想象，用心灵去体会，如在学习到写景的文章时，可以带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，自然界中的一草一木，日出日落、小河田野、，生活中的蔬菜瓜果，小狗小猫等等都是作文素材的来源。尽可能让学生用心的仔细去看一看，摸一摸，闻一闻，平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并以写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这样写出的作文才会有血有肉。有时也可以明确第提出一些事要求他们去做，比如在课堂上讲到关于爱家人的感人故事时，让学生回家也做同样的事情，然后把事情的经过写下来，再写出自己的感受，作文有了感情基础，才具体生动，读起来才会感人。这是告诉我们生活是作文之本，是创作的源泉。因此，教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。并把自己看到的想到的动笔写一写，汇成一个素材本，就是作文素材最好的来源。
三、利用好文本是训练学生作文的重要方式
这里说的文本就是指我们手上的课本。教材往往就是最好的范文，其中蕴涵着极其丰富的可供学生进行创造性学习的资源，可以充分发挥学生的创造性才能。因而充分利用教材中的内容对训练学生的作文能力也是非常有效的。例如丰子恺先生的《白鹅》一文，这篇课文结构非常清晰的，在写法上作者采用由总到分的写法，先总写鹅的高傲，然后以过渡段的形式说明鹅的高傲在于它的步态，叫声，吃相，接着又以鹅的特点为线索分类地向读者介绍。文中的语言生动，活泼，幽默风趣。这种课文的习作性很强，因此在教学时要抓住每个学生的眼睛，极力让每个学生都能弄明白课文的写作结构特点。如文中的过渡段，为什么叫过渡段?如果你认为班里最差的学生都可以弄明白了，就可以列出提纲，然后要求学生采用同样的方法，也写一种自己喜欢的小动物。学生掌握了这种写法，并用在其他习作中，这也就做到了学以致用。除此之外，让学生从课文中摘抄好词好句，这也是一种语言积累的方法。长期以往，学生的作文能力就可以稳步提高了。
四、加强训练是提高学生写作能力的重要途径
要提高小学生作文水平，还必须从训练学生作文能力上下功夫。小学生作文能力不仅限于
表达能力和写作技巧上，还在于对语言、知识、思想、认识、情感和智力的综合运用，在于平时的材料积蓄能力、思维能力、认识能力和语言运用能力，要训练学生作文能力，就要对上述各项能力进行有序的训练，并遵循先易后难，先现象后本质的原则。
1、重视阅读，打好作文的基本功
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”。古人的这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。
写作也一样，没有素材就很难行文，而作文的素材是从平时一点一滴的积累中来的。积累第一步就是要注重阅读，培养学生的语感。读书的孩子是最美丽。因此在每一周我都会利用一节课来上阅读课，课前先和学生明确知识能丰富人的内心，武装头脑，使我们成为有智慧的人的道理，以激励孩子们，让他们爱上读书。阅读量大了，语感在无形之中就增强了，如果孩子们能说的很流利，就不愁写不下来。但单纯的阅读课学生大多不喜欢，为了激励他们读书，我还采用了朗诵比赛的方法，让他们找自己喜欢的文章，诗歌也行。如果他能找到一篇文章，说明他已读了这篇文章，学会了欣赏，从而他会从这篇文章中学到东西，哪怕一句话，一个词，对学生来说都是有收获的。
此外，我还经常采用讲故事的方式来上阅读课。喜欢听故事是每一个孩子的天性，所以我让每一个学生都找一个自己喜欢的故事，准备时间约是一天，每天课前让2个学生各用三到五分钟的时间把故事梗概复述出来，让同学们一起来分享。刚开始的时候学生大多比较害羞，但到后来学生慢慢地喜欢这样课堂久而久之，既锻炼了学生的胆量，也提高了学生的阅读水平，又培养了语感，为写作文打下了良好的基础。
2、出彩的语言是作文成功的前提
一篇成功的作文，除了要具备真情实感，在语言的运用上也是很重要。过于浅显的语言不但会使文章的文采打折扣，而且也容易使学生的作文流于流水账。因而在作文教学中要重视语言的运用。 语言的积累一个重要体现就是建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。
此外，每一个句子都是由字词组成的，所以在训练作文之前可以充分利用学生所作的造句作业。学生造得好的句子多是运用了比喻、拟人或排比的修辞方法，或者是运用了2个以上的成语，好的作文语句也是这样的道理。因此让学生重视平时的造句作业，把每一次的造句都当作作文语言来训练。久而久之，作文的文采就出来了。自然就能在作文中抓住老师的心。
3、适当练习片段作文是作文成功的要素
每一篇文章都是由句成段，由段成篇的。因此适当练习片段作文对于写作是有着重要作用的。片段作文可以根据文体特征分开练习，但不管是哪一类文体，都可以先从作文的题目练起，所谓“题好文一半”。要做好这一步可以让学生把自己平时看到的好的作文题目积累下来当作参考。练习作文的题目同时可以训练作文的开头，然后是练习结尾，最后是把主体内容放进去。学生能认真做到把作文的每一个步骤做好了，那么所写的文章自然就比较成功了。
除了要做到上述内容以外，书写也是作文得分与否的一个原因所在，好的书写能在第一时间抓住老师的心。所以在平时教学中要培养学生养成练书法的习惯，对于小学生来言，临
摹字帖是最好的途径，可以让学生临摹正楷的字帖，使他们的笔画得到规范，然后把字写得更好。
低碳生活之我见作文范文第5篇
1 当前职校作文教学普遍存在的三大误区
职校课改正如火如荼地展开, 以适应当今社会对人才培养的需要。作文教学成为语文课程改革的重点对象, 方法措施并不少, 但收效总不大。原因在哪里?这是因为作文教学价值取向存在以下三大误区。
1.1 功利性价值取向
教师普遍认为职校生毕业后都会成为一线工人, 只要粗通一点应用文知识就够了, 没必要对之进行“深耕细作”, 更谈不上教学的连续性和系统性。从而导致了作文教学成了语文课堂的“点缀品”。
1.2 对作文教学定位不科学
普遍认为作文教学只是对语文教学的补充, 从而忽视了作文对学生思维训练的独特功能。
1.3 作文教学手段落后、方法陈旧
教师几十年如一日重复着一种教学方法、模式, 没有与时俱进, 进行创新教学。而是照本宣科、强行灌施, 此举无疑增加学生的作文厌恶感。
因此, 职校作文教育, 成了一个尴尬的话题。学生不愿写、不会写;教师不愿教, 不会教。作文没有发挥应有的育人功能, 这是职校语文教育的一处败笔。
2 如何实施作文教学有效性的具体措施
近年来, 中国教育界围绕着“教学的有效性”这一话题, 展开了深入探讨。什么是“有效教学”?简单来说:有效教学, 就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下, 其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。它的核心就是教学的效益。这点要求在职校教育中显得特别重要。
2.1 引导学生重视素材积累, 鼓励生活小练笔
作文的素材来源于生活。生活并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。职校教育的特点, 学生对日常生活的关注程度不够。一要求提笔写作文, 便产生恐惧感, 写出来的东西也是枯燥无味。教育家叶圣陶说过:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼流之不尽。”因此, 平时我积极引导学生在读书看报, 听新闻广播或上网时, 注意积累素材, 并定期组织他们对社会的热点进行探讨, 有感而成文。适当的时候, 组织学生进行社会实践活动, 在活动中积累素材。比如:参观化工厂, 让学生围绕“科技强国”主题进行相关主题作文训练;组织学生进行手工制作比赛, 围绕制作的过程谈体会等等, 有目的地对学生进行有感而发的作文训练。有些话题学生缺乏生活实践, 没有感受, 写不出来。对此, 可以通过多媒体展示方式, 创设作文教学情景, 使学生有所感悟。比如:围绕“人间处处有真情”这一写作主题, 图片展示汶川地震时全国人民众志成城、万众一心救灾的场面, 让学生在观看中受感染;围绕“人类只有一个地球”的主题, 播放关于环境污染、生态破坏的小视频, 使学生深有感触。
有的学生喜欢写日记, 于是, 我有目的引导他们进行日记形式的小练笔。何谓“小练笔”, 就是在生活中有感而发都可以写成文, 体裁不限, 形式自由。或针砭时弊、或人情世俗都可入文。如自然、社会、人生提供了丰富的素材, 即使是每天写一百字, 天长日久的积累, 作文便会有长足的进步。作文教学功夫在教学之外, 兴趣便是最好的老师。教师引导学生敢写、爱写, 鼓励作文小练笔很有必要。职业学校的社团精彩纷呈, 如读书会、广播站、文学社、书法小组, 甚至武术、街舞等协会, 都给学生提供了写作素材, 我在教学中充分利用这些资源为学生提供练笔机会。
2.2 读写结合, 注重作文训练的有效性
职业学校的培养目标是为社会输送合格的实用型人才, 因此职业学校的教学内容必须突出实用性。语文教师在教学中要注重几种常用文体的训练, 如广告、计划、总结、调查报告、新闻、通讯、书信等。基于作文教学具有实践性强、见效慢的特点, 教师要积极的引导学生多读多写、多思多练, 有针对性地进行系统训练, 此举有助于学生作文习惯的养成。
(1) 以读促写。所谓“读书破万卷, 下笔如有神。”读书就是消化、吸收、积累的过程, 作文的技巧、感悟往往在大量的阅读中潜移默化形成, 这也是积累素材的关键环节。平时, 我鼓励学生多读书、读好书。与他们交谈, 我发现普遍学生都喜欢看《读者》、《青年文摘》、《意林》、《演讲与口才》之类的杂志。于是, 我便定期组织学生进行相关文章的读后感的训练, 有目的提高学生议论文的写作水平。同时, 进行“读一本好书”的征文比赛活动, 使学生爱读爱写, “我手写我心”, 职校学生语文水平普遍不高, 能让他们养成爱读书的习惯, 写作便不会是无源之水。
(2) 以写领读。教师通过批改学生的作品, 发现他们作文存在的缺陷, 从而鼓励他进行有针对性的阅读, 这是更高层次的读书要求。有的学生在写议论文时, 观点不突出, 表意含糊不清, 说服力不强。因此, 我鼓励他多阅读鲁迅先生的杂文, 借鉴写作方法;有的学生写演讲说辞时, 语言不够生动形象、叙事说理安排不够恰当, 我便推荐他阅读《演讲与口才》、《二十世纪最精彩的演讲》等书刊作参考, 使他写作能力有了明显进步。以写领读有较强的针对性, 要求教师本人也应“读书破万卷”, 才能居高临下针对学生的特点对症下药, 指导方法。所以说, 学高为师, 这点要求在作文教学上体现尤为明显。
(3) 以改促写。“文章不厌百回改”, 好的文章通常都是修改而成。指导学生学会修改习作, 是作文教学的基本要求。就像是瓷器从毛坯到半成品的过程, 这一环节必不可少。通常, 我都会在学生完成习作后, 让他们再进行一段时间的冷静思考再作修改, 这是所谓的“热腹冷改”。从遣词造句到布局谋篇, 逐渐深入不断推进。修改习作的过程也是学习的过程, 使作文思维得到锻炼、认识更深刻。那些改得最认真的学生, 往往是作文进步最快的学生。我有时当堂修改学生作文, 一篇文理不通的作文, 经一番修改后, 变成了文质兼美的好文。这给学生很大的震动及启发, 使他们逐渐养成修改作文的习惯。
2.3 建立评价体系, 增强学生写作热情
德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”师爱是一种巨大的火焰, 能点燃学生的学习热情。合理的评价、真诚的提醒和肯定, 无疑是一剂治愈失意和冷漠的良药。对于作文教学, 更应创设科学的评价体系, 争取每写一次作文都会有一定的效果, 从而增强学生写作热情。
(1) 自评与互评相结合。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”对同一事物, 不同的人会有不同的评价。因此, 我常组织“同题作文”活动, 指定一道题目让所有学生当堂完成。然后, 让他们进行作文自我修改, 总结得失。再选出有代表性的文章, 让同学们一起作评价, 有所借鉴。或者进行作文交叉修改, 共同进步。自评是自我认识的过程, 互评是情感认知的共同体验。
(2) 师评环节不可少。师评的方式有多种, 主要体现在作文的批改评语上。某些职校语文教师, 怕改作文, 往往是粗略地浏览一遍, 随便打个分数便了事。这其实最伤害学生作文积极性。师评的过程, 就是与学生进行心灵交流的过程。因此, 教师应练就一双“慧眼”, 善于发现和捕捉学生的亮点, 用真诚的语言肯定学生, 用诚恳的态度打动学生。通常作文评语应具备三性: (1) 激励性。能有效地激发学生写作的兴趣; (2) 启发性。能启发学生, 使之掌握作文技巧或明白人生道理; (3) 情感性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“没有情感, 道德会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。”学生对教师的评语, 往往最关心的不是作文的好坏, 而是想从评语里窥察教师对自己的态度。因此教师的评语要有感情, 无论是表扬, 还是批评, 都应唤起学生相应的情感, 使之受到教育。
值得注意的是, 无论是自评、互评, 还是师评, 都应是在作文教学要求的框架内进行的训练。最终的目标都是促进学生作文水平提高, 完成某一阶段的教学任务。
2.4 提供习作展示平台, 促进作文能力提升
(1) 编报纸, 变铅字。被认可、被肯定的力量是积极的上进因素。学生习作如果能够推荐发表, 变成铅字, 能最大限度激发他们的作文热情。在作文教学中, 我积极向各类报刊杂志推荐学生习作, 先后有十多篇作文在各种报刊上发表。榜样的力量是巨大的, 一时间在班级里形成了良好的写作氛围。同时, 我组织学生编报纸, 鼓励学生多投稿, 定期出版, 此举激发了学生的写作兴趣。
(2) 利用网络平台。网络的飞速发展使之成为一个不可忽视的教学平台。只要利用得当, 也能发挥网络育人的功效。班里的学生大多数都有自己的Q Q、班里还有Q Q群。于是, 我开通了一个文学博客, 在上面发表自己的、学生的习作, 让学生学习。在网络上, 学生畅所欲言, 无拘无束, 神采飞扬, 提出了很多新鲜见解。我又收集资料, 整理出几个版块, 如“常用公文写作要求及经典例子”、“名著名篇赏析”、“他山之石, 可以攻玉”等, 链接了大量的网络资料, 很多学生上去浏览学习, 有的还帮助我补充了很多内容, 实现了教学资源的共享。“授之以鱼, 不如授之以渔。”网络是快捷、高效、互动的代名词, 教师应懂得利用网络, 多渠道拓宽学生的学习方法。
此外, 口头作文训练也是提高作文教学的有效性的重要手段之一。如果教师能有目的地对学生进行口头作文训练, 无疑更有利于促进学生听说能力的进步, 这是更高层次、更高难度的要求。
3 结语
“一花独放不是春, 百花齐放春满园。”现代社会不仅需要专业的人才, 更渴望高素质的通才。语文作为人文性和工具性高度统一的学科, 承担更大的培育人才的责任。作文是塑造人文精神的不可忽视的环节, 可谓任重而道远, 这是一个摆在语文工作者面前的难题, 值得我们继续去深究探讨。所谓“仁者见仁, 智者见智。”个人的看法权当抛砖引玉, 期待真知灼见如雨后春笋般纷纷涌现。
摘要：作文教学, 既是语文教学的重点, 也是难点。教师厌教作文, 学生怕写作文, 是语文教学中普遍存在的消极现象。这一现象在职校教育中尤为明显, 在某种程度上已成为“鸡肋”。
关键词：重视积累,读写结合,评价体系,作文平台
参考文献
[1] (苏) 苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].科学出版社, 2001.
[2] (德) 第斯多惠.德国教师教育指南[M].科学出版社, 2001.
[3] 朱永新.新教育之梦[M].人民教育出版社, 2002.
低碳生活之我见作文范文第6篇
一、人文教育的定位:关于“成人” (在教育过程中成为真正的人) 的教育
雅斯贝尔斯所说:“教育是人的灵魂的教育, 而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上说, 教育的重要本质特征就是它的人文性。正因为如此, 人们呼吁加强人文教育。但是, 对于加强什么样的人文教育, 我们却面临着不同的选择和定位。
一般来说, 人们谈到的人文教育, 并不是一种确定的公认的含义, 而常常表达着多种含义, 最常见的有三种:一是人文主义教育, 二是人文学科教育, 三是关于“成人”的教育。下面我谈谈这三种表达的基本含义。
1、所谓人文主义教育, 特指欧洲文艺复兴时期的人文主义教育。
这是当时进步的思想家和教育家们从新兴资产阶级的利益和人性论出发, 冲破中世纪经院哲学和教会蒙昧主义教育的统治所倡导的以人为中心, 提倡以培养身心健康、知识广博、多才多艺的新人为教育理想并据此进行教育革新的一种教育思想和教育实践, 其基本精神对今天的教育仍有着有益的启示。
2、关于人文学科的教育, 系指以人文学科为基本内容的教育。
这种教育在中国古代的“六艺”教育和希腊的“七艺”教育传统中就已有体现。早期的人文学科教育更加重视其心智训练和情感陶冶的价值, 不以培养专家为目的。然而, 随着社会分工的发展及学科分化的日益加剧, 教育的专门化日益显著, 人文学科教育也走上了不断专业化的道路, 脱离了它的初衷。
3、关于“成人”的教育。
针对教育中无视人、把人当作工具, 或者强化人的片面发展, 忽视人的身心协调发展而言的, 它以全人教育为理念, 力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人, 而不是“半个人”或者“机器人”, 强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练, 认为教育的目的是使人的身心全面而协调发展, 使人成为真正的人并实现人的全面价值。近代以来以人本主义哲学为指导的多次教育改革和一些大学所采取的自由教育、博雅教育、通识教育、普通教育以及文化素质教育等措施, 在一定程度上讲都是这一教育思想的体现。
对上述三种人文教育概念的表达, 基于基础教育的小学教育, 这里, 试将人文教育的基本内涵定位于第三种, 即关于“成人”的教育。如果我们注意人文文化和科学文化的统一性, 树立人是教育的出发点, 并在价值观上确立人本位与社会本位的辩证统一观, 强调基础性教育与专业性教育的一体性而不是分离性, 并吸收前两种人文教育表达的基本精神, 那么, 人文教育就是“成人”的教育的观点则更显示出教育的意义与现代的高度。
二、人文教育的界定:实质是人性教育, 核心是涵养人文精神
在上述分析的基础上, 笔者给人文教育作如下尝试性界定:所谓人文教育, 是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育, 其实质是人性教育, 其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径, 包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育强调自我体悟与心灵觉解, 归根结底, 它使人理解并重视人生的意义, 并给社会多一份人文关怀, 在根本上体现教育的本质人与理想。
首先, 这一界定把人文教育视为人性教育, 是使人“成人”的教育。事实上, 关于“成人”的教育有着不同的要求, 最低要求是使人成为人;较高要求是使人成为较完整的人, 即德、智、体诸方面得到全面发展的人;最高要求是使人成为一个完美的人, 这当然是一种理想追求。夸美纽斯早就指出:“假如要形成一个人, 就必须由教育去形成。”而孔子所说的则是一种高要求。“子路问成人。子曰:若臧武仲之知, 公绰之不欲, 卞庄子之勇, 冉求之艺, 文之以礼乐, 亦可以为成人矣。'曰:今之成人者何必然?见利思义, 见危授命, 久要不忘平生之言, 亦可以为成人矣。'”
本来, 教育的根本使命就是“培养人”。但是, 随着教育的专业化发展及人们求职生存的需要, 人的教育被忽略, 人力的教育成为时尚, 加上实用主义、功利主义在教育中的盛行, 人们逐渐忘掉了教育的根本, 忘掉了人的灵魂。我们应当把被肢解成专业教育与人的教育两部分的教育整合起来, 把人的教育作为教育的灵魂贯穿于教育的始终, 否则我们的专业教育很难成功, 人的教育也就只能成为一件虚无的东西或一种用以点缀的装饰品。
其次, 这一界定把人文教育的根本目的确定为促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现上, 而不是培养专业工作者, 其核心是涵养和充实人文精神, 而不是停留于获得有关的人文知识。毛泽东同志早就说过, “人是要有一点精神的”。因此, 我们今天讲人的教育, 人性的教育, 还不只是要求人们善待自己, 善待他人, 善待社会, 还要善待自然, 善待我们今天生存的环境, 充分理解人生的意义, 并把人生意义升华和社会价值实现统一起来。
其三, 这一界定是用整体文化的视野与知行统一观来看待人文教育的, 而不是仅就人文文化而言的, 也不仅是从教育者的角度考虑的。基于此, 界定中提出了人文教育目的的达成过程, 它是通过广博的文化知识滋养, 高雅的文化氛围陶冶, 优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验而达成的。通过人文教育涵养人文精神的过程是一个自我心灵觉解、人性境界提升的内在生长和文化化成的过程, 是一个知行统一的过程, 而不是一个纯粹的内在生长过程, 也不是纯粹的文化化成的过程, 当然, 更不是一个知行脱节或者知而不行的过程。
摘要：人性既有恶的一面, 也有善的一面。就此而言, 也许正因为有前者, 人, 才需要教育, 需要不断改造自己;也因为有后者, 人才可能教育。可以肯定的是, 人性教育是必要的。通过教育抑恶扬善, 以至于“止于至善”, 一直是教育的一种追求。
