大学生国防教育现状范文第1篇

当前, 大学生挫折教育已经引起了社会各界尤其是国家和教育界的高度重视。关于大学生挫折教育的研究已取得了一些值得肯定的成绩。对大学生挫折教育的内容、方法、途径以及建立全方位的挫折教育网络等进行深入的探讨和研究, 对我们进一步的研究奠定了必要的理论基础。但是, 在我国, 由于大学生挫折教育尚处于初创和兴起的阶段, 有许多经验和教训值得总结, 有许多问题和理论需要研究, 挫折教育的规律有待探索, 其方法、机制需要进一步思考。当前, 大学生挫折教育主要存在以下问题。

1.1 缺乏社会实践教育

大学生缺乏与之相关的社会实践教育。学术性是高校课程的生命所在, 它是衡量高校课程水平的一个基本的标准。同时, 实践也是高校课程的活力所在, 缺乏实践的课程也不是现代高校的课程。理论教学和社会实践是大学教育中两个相辅相成的统一体。社会实践在大学教育中占有极其重要的地位, 它是促进理论联系实际, 实现教育与生产劳动相结合, 培养德、智、体、美全面发展的高级专门人才的重要途径和关键措施, 是其他环节所不能替代的。大学生参加社会实践, 在其成才过程中起着重要的作用。大学生参加社会实践能够开发其思维能力, 促进大学生更好地理解和掌握理论知识, 并在实践中学会运用所学知识分析和解决实际问题, 从而提高其业务能力。大学生通过参加社会实践, 可以使其从理论和实践两个方面理解和深化所学理论知识。通常普遍适用的理论知识, 一般均是在典型条件下的原理和知识, 而现实的问题要复杂得多, 有些因素在教学中是难以全面而清晰地反映出来的。只有通过深入实际, 参加实践, 才能有真实的体验。在运用所学知识时, 才会检验和发现课堂教学和自己的不足, 从而改变自己的思维方式, 更注意自身能力的培养和锻炼, 进一步开发思维能力。社会实践还能够促使大学生树立坚定的正确方向, 激发大学生的事业心, 强化大学生的社会责任感, 促进其个性心理品质的完善和成熟。现实的说服力是强烈的, 效应是实在的。大学生亲眼所见、亲耳所闻、亲手所做、亲身经历的事实, 会使他们对许多问题的认识从模糊转向清晰。

1.2 对思想问题的认识不足

长期以来, 由于受应试教育的影响, 教育片面性的弊端日益暴露, 大学生挫折教育也经历了从被忽视到被重视的变化。在相关的挫折教育理论中, 研究者把学生中发生的许多问题归咎于是忽视了心理健康教育, 于是提倡用心理学为理论基础对大学生进行挫折教育。他们却忽视了这同时也是一个思想问题。

思想的主要表现形式是人生观、世界观、道德观、政治观等, 而心理的主要表现形式是感知觉、思维、情感、意志、需要、兴趣、态度、气质和性格等。心理是思想的基础, 思想的发展要受心理的影响和制约, 而心理活动的方向又受思想的支配。思想问题与心理问题往往交织在一起。在现实中我们既不能把心理问题与思想问题混为一谈, 也不能把两者完全割裂开来。在某些心理问题的背后有复杂的思想因素的影响而看似思想道德问题却可能是心理障碍所致。心理问题会引起思想问题, 比如影响一个人的人生态度, 对人对事的行为方式;反过来, 世界观、人生观、价值观、道德观的偏颇和错误也引起心理问题或使心理问题复杂化、严重化。

因此, 对大学生进行挫折教育应从多种角度来实现两者的有机结合, 不能孤立地考虑学生的心理健康问题, 或仅仅停留在解决学生的心理问题上, 而是尽可能地在更高层次上给学生指出努力的方向, 引导学生树立正确、积极的世界观、道德观的提升, 关注其心灵的升华, 把心理教育与思想教育有机地结合起来。而大学生思想政治教育就能把两者有机地结合起来。

2 对大学生挫折教育对策建议

2.1 转变观念, 重视挫折教育

大学阶段, 学生成人感萌发, 独立意识增强, 但是也存在心理发展滞后于生理发展的特点, 加上家庭的经济依赖和情感依赖, 使家庭教育对大学生的思想道德观、价值观的形成仍起着重要作用。家长应认识到, 家庭教育具备高校教育不可比拟的优越性。如家庭成员的亲身示范、言语情感交流、家庭氛围的影响等都是潜移默化、润物无声的方式;家庭教育范围广泛、内容丰富、形式多样, 针对性强、可行性与可靠度高等, 都是学校教育无法超越的优势所在。这些优势都使得家庭在教育中产生巨大的效应和感染力, 有利于提高家庭教育的实效性。同时, 家长还应认识到家庭教育的实效具有长期性, 甚至是终身的。大学阶段的家庭教育是早期教育的延续和深化, 大学生挫折教育是早期挫折教育的继续。父母应针对子女的具体特点, 以不同的形式在不同程度上继续对子女施与教育。家长应改变那种认为大学生家庭教育已无关紧要的思想, 充分认识到大学生家庭教育的价值。

2.2 采取民主的教育方法

民主的教育方法能给学生带来平等、自由、宽松的学习环境。这种民主教育, 不仅包括父母与子女的相互尊重、父母对子女欣赏, 还包括父母对子女的信任。要尊重子女, 首先要建立真正平等、彼此尊重的朋友关系。在与子女交流时不要把自己的观点强加给子女。正所谓“己所不欲, 勿施于人”。和子女交流时, 家长可以开展平等对话、自由讨论、相互辩论的方式, 允许子女发出自己的看法甚至提出不同的意见。父母要关心、尊重、理解子女的思想、追求, 正确评价子女的进取意识, 尊重子女的合理意见, 引导孩子独立地做出自己的选择和决定, 避免过多的干涉或禁止。父母在教育中应该发挥一个引导者、建议者的作用。有了自由、宽松、民主的气氛, 子女才能放开自己, 充分释放潜能。久而久之, 这样的教育方法有利于子女养成独立思考和解决问题的习惯, 有利于培养自立、自主、自信的品质, 从而能很好的应对各种挫折。

2.3 积极推进大学生社会实践活动

社会实践不仅是大学生理论联系实际、密切联系群众, 提高动手能力的重要途径, 也是丰富其社会经验、不断提高挫折容忍力的重要环节。在参加社会实践过程中可以培养队员之间的协作、师生合作、团队之间的协作能力, 增强大学生对社会的了解和适应能力, 并使之在实践中自觉接受困难和挑战, 获得亲身经验, 为他们提供锻炼心理素质和承受能力的机会。这是培养学生抗挫折能力的最有效的途径。虽然, 大学生在社会实践中必然会触及某些消极的, 甚至阴暗的事物, 有的出现对社会不满的情绪, 这些无需掩饰和回避, 社会实践正是对大学生进行挫折教育的极好机会。可以说, 在社会实践活动中进行大学生挫折教育更具有直接性、典型性和具体性。

摘要：大学时期心理迅速走向成熟但又没有完全成熟;同时大学生尚未形成正确的世界观、人生观和价值观, 当面对挫折时, 他们大多产生焦虑和悲观的情绪, 本文在对这种现状详细分析后提出了相关对策。

关键词：大学生,挫折教育,实践教育

参考文献

[1] 张枫霞.当代大学生生存状态调查[M].华文出版社, 2006.

大学生国防教育现状范文第2篇

1 核心概念

1.1 挫折

心理学的解释是指个体在实现目标中遇到难以克服的阻碍或干扰, 即因需求和愿望无法满足而产生的紧张状态与情绪反应。

1.2 挫折教育

挫折教育就是有意识地利用和设置挫折情境, 通过知识和技能的训练, 使学生正确认识挫折、预防挫折、正视挫折, 增强对挫折承受力的教育。

2 对大学生实施挫折教育的意义

2.1 挫折教育是提高学生心理素质的必然需求

从发展心理学角度来看, 在人生的各个发展阶段中, 大学时期较容易出现心理问题, 如果这些问题得不到及时消除, 轻则出现偏执、逆反、冷漠, 产生孤独感、挫败感, 影响正常的学习和生活, 重则导致自弃、逃避和自杀等极端行为。

2.2 挫折教育实施素质教育的必然需求

素质教育是促进学生全面发展的教育。全面发展, 是指教育所培养的人的合理的素质结构, 包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。高校应以科学的人才观为指导, 在学生的成才的过程中, 大力开展素质教育, 将挫折教育作为素质教育的重要内容之一, 帮助大学生直面挫折, 促进学生的全面发展。

2.3 挫折教育是高校坚持以人为本, 实现培养目标的必然要求

以人为本就是要以学生为本。教育应该以学生为中心, 以学生的发展作为出发点和落脚点。学生的发展, 应是德智体美的全面发展, 是身体健康和心理健康的集合。挫折教育是心理教育中的必修课, 是培养健康心理的有效手段, 是真正实现高校培养目标的必然要求。

2.4 挫折教育是促进大学生顺利完成社会化的必然要求

从年龄来看, 大学生已经是准社会人了。但是, 中国传统“保姆式”的家庭和学校教育模式培养出来的大学生却离真正意义上的社会人的标准相差较大。适时地施行挫折教育, 能够对大学生转变社会角色产生积极的影响。

3 当前大学生常见的挫折类型

为进一步了解造成当前大学生挫折产生的最主要因素及挫折类型, 以期进行有针对性的抗挫折对策研究和探讨, 笔者采用有关量表进行问卷调查。

3.1 对象与方法

笔者随机抽取天津中医药大学、天津工业大学、天津师范大学、天津理工大学在校本科生400人, 采用《大学生挫折情境及其影响强度调查问卷》进行问卷调查。

3.2 结果

调查结果显示, 当前对大学生影响范围最广、程度最深的挫折情境类型的前四项分别是:“就业型挫折”、“学习型挫折”、“自我实现型挫折”、“经济型挫折”。如表1和表2为“就业型挫折”和“自我实现型挫折”调查结果:

4 对策

4.1 就业型挫折

大学生就业方面的挫折己经成为困扰当代大学生的首要问题。处理好大学生就业问题, 是帮助大学生战胜挫折的一个重要方面。

4.1.1 树立正确的就业观

大学生必须对现代社会的人才竞争有一个清醒的认识。高校必须加大这方面的教育力度, 有层次、分阶段的开展就业指导教育, 通过个别谈话了解毕业生找工作的动态, 及时疏导不良情绪。

4.1.2 明确目标, 树立信心

教育者要引导学生明确奋斗目标, 鼓励学生树立自信, 正视自己的实力, 善于发现自己的长处, 也明确自己的不足。

4.1.3 不断完善自我

大学生在掌握良好理论知识的同时, 有意识地锻炼自己各方面的技能。教育者要有意识的为他们创造锻炼各方面能力的机会。

4.2 学习型挫折

教育者要善于引导学生端正学习态度, 主动求知, 立志成才;指导他们讲究学习方法, 合理分配精力, 提高学习效率。同时要积极完善教学体制, 加强师资队伍建设。

4.3 自尊型挫折

教育者必须认识到每个学生都是平等的, 要认识到每个学生都有自己的优点, 在制定各项制度时, 要考虑到激励每个学生的积极性, 同时也要引导学生培养平等意识。

4.4 自我实现型挫折

教育者要帮助学生树立正确的自我评价机制, 在认识自我的同时也要努力认识他人和社会, 懂得自己必然要在社会和集体之中实现自我。通过日常的集体活动, 培养大学生谦让、互谅, 树立共同发展、共同进步的意识。

摘要：本文阐述了现代社会, 高校对大学生实施挫折教育的意义, 通过问卷调查了解现阶段大学生常见的挫折类型, 并提出相应对策。

关键词：大学生,挫折教育,调查,对策

参考文献

[1] 陈爱民, 范平.大学生挫折教育的探讨[J].科技广场, 2007, 10:145～146.

大学生国防教育现状范文第3篇

大学每年为我国社会主义现代化建设输送大量具有高素质、强能力的现代化人才, 从而使大学在社会发展当中占有的地位愈发重要。自我国改革开放以来, 大学校园的建设就没有停步。近年来, 越来越多的高校、教育培训班以多种形式呈现在当代人的眼球里, 为人们提供了更加便捷的学习途径与氛围。其中全日制高等院校 (大学) 作为培养青少年成才的基地, 其更是在保障我国素质教育质量当中占有着越来越大的作用。互联网与计算机技术的出现使世界进入了信息化时代, 大学校园文化也随之受到了冲击。青少年拥有更加活跃的思维, 其更加易于受到外来因素的影响, 从而致使近年来社会中出现了大量青少年网络犯罪、青少年网瘾等不良问题。这些问题的产生极大阻碍了当前我国高校正常教学秩序的建设, 并引发了社会各界的讨论。而大学思政教育课程的开设与理念的传承正是能够有效解决这一问题的重要方式。充分发挥大学思政课程在大学生学习、生活中的重要作用, 将能够促使大学思政教学脚踏实地的处理好当前我国高校校园所面临的教学问题, 也能够不断的实现净化校园文化、营造大学校园良好氛围等重要的作用。为此, 以我国大学校园所处的环境为基础, 针对当前其所处的现状及其中所存在的问题进行分析就变得愈发重要和关键了。

二、大学思政教育面临的现状与现实挑战

第一, 互联网与计算机信息技术使对学生进行文化引导变得愈发困难。互联网与计算机技术的飞速发展, 作为一种先进生产力, 极大优化了高校现有资源的利用。但是, 却也由于当前我国对于互联网与计算机技术使用的经验不足, 导致在高校环境下不能够很好的控制以互联网为媒介文化的传播, 从而给当前我国大学思政教育带来了困难。互联网背景下高校思政所面临的挑战主要有以下几个方面:1) 互联网背景导致了思政课程内容更新速度跟不上时代。互联网文化日新月异, 在不同时间不断发生着巨大变化, 并对高校大学生产生了影响。网络当中经常会出现新的思想、新的骗术、新的违法方式等, 而这些信息不易于被教材编写者所获取, 加之高校教师自身对网络发展环境关注不足, 从而致使大学思政教育与现实问题之间存在较大沟壑;2) 大学思政教育更多局限于对思想的传递, 而缺乏与实践教学的结合。思政教育的目的已经不能够再停留在思维传递、思想改变等方面, 而且应当以健康思想、良好思维来影响大学生行为。随着互联网与计算机技术的发展, 网络环境不易被监控、网络行为容易被匿名等问题, 致使大学思政教育在实践反馈环节存在较大漏洞, 无法根据实际情况进行调整与改进。

第二, 学生逐渐缺乏了对思政课程的兴趣, 使教学效果难以实现。越来越多的大学生开始对思政课产生厌倦。产生这一问题的主要原因在教学内容的局限以及教学形式的单一。针对教学内容而言, 整个大学思想教学课程体系的结构其实与高中、中学思政课教学基本无疑, 这就导致了拥有猎奇心理大学生对于思政课重复教学的内容及模式产生厌倦。针对思政课教学形式而言, 其在大学校园内主要是以课程教授为主, 缺乏学生与教师的互动, 也缺乏学生对课程内容的理解, 造成了学生将思政课的学习作为了一种负担。

三、对大学思政教育改革的思考

大学思政教育应当进行改革, 从而使其能够更好的引导校园健康文化形成、学生正确思维与行为习惯形成。为此, 作者针对其所处的现状及其问题, 提出以下对策与建议:

第一, 紧跟互联网时代脚步, 改革思政教育关注重点。高校思政教育处于互联网时代当中, 就应当结合环境与各大高校实际发展情况进行不断改变。为此, 应当针对教育内容与落脚点进行双重改革。1) 针对内容, 应当以互联网时代下经常出现的问题为思政教育课程案例, 以实践教学为出发点, 以点带面开发现代化思政教育体系, 将案例教学作为高校思政教育的范本。另外, 我国各大高校还应当积极建立起属于思政教育的数据库, 以便于把握90后、00后大学生思想、行为的特点, 为其设置符合个体发展与需要的课程;2) 针对落脚点。我国高校应当避免纸上谈兵、只顾形式的教育模式, 将对高校学生思想教育落到实处, 坚持唯物主义精神, 不断加强对其行为的管控与引导, 以行动带动良好习惯和思维方式的形成。

第二, 改变思政教育模式, 以文化建设为主。针对我国高校大学生对思政教育兴趣不足情况, 应当扬长避短, 避免走入传统应试教育怪圈。特别是对于思政教育而言, 其应当在思政课程书本内容学习基础上, 勇敢的走出去。增加学生接触新生事物的机会, 有效搭建高校与社会的桥梁, 让大学校园在拥有良好监控与引导机制前提下与社会大环境相互对接, 有效解决大学生思想、行为等方面出现的问题。另外, 还应当积极开发多种形式的教学模式, 促使大学校园内能够建立起良好的文化与健康的风气。

摘要：大学校园是我国现代化人才的培养基地, 重视思政教育将能够为人才全面素质培养提供良好的基础。为此, 作者从我国大学思政教育面临的现状入手, 积极发现其中存在的问题, 在研究大量相关文献基础上, 对如何实现大学思政教育的改革提出相关对策与建议。

关键词：大学校园,思政教育,改革对策

参考文献

[1] 李欢欢.高校红色网络建设与大学生思想政治教育研究[J].中国校外教育, 2011 (22) .

大学生国防教育现状范文第4篇

一、人格教育的定义

人格教育是一个非常复杂的过程, 它并不是一蹴而就的, 它具有一定的针对性, 需要广大教师着眼于每一个受教育者的实际情况来实现针对性教育, 只有这样才能够实现受教育者身心的全面和谐发展, 否则就不能达到塑造受教育者人格, 提升个人修养的目的。由此可见, 人格教育是一种发展受教育者心理和道德, 帮助其树立高尚精神品质的, 有目的和有计划的教育理念, 它能够使受教育者尽可能的发挥自己的社会, 适应能力和改造社会的潜力, 并以此为目标, 最终形成健全优良的人格。可以说人格教育是以培养学生开放探索能力, 帮助学生树立协同合作精神, 实现学生自我调控能力得以提升为内容的教育形式。

二、大学生心理健康教育中人格教育教育的现状

虽然近些年来我国大学生心理健康教育中的人格教育水平得到了进一步提升, 人格教育也有了长足发展, 但仍然存在一系列的问题, 具体包括以下几个方面:

(一) 教育理念陈旧, 缺乏创新

现阶段我国绝大多数院校教育体制中存在着封闭和整体化的现象, 在人格教育中存在过分推崇人格社会价值取向的现象, 甚至部分院校的心理健康教育中的人格教育用社会的共同人格理念替代个人人格培养这种做法, 这对于学生形成健全人格是非常不利的。在市场经济环境这一大背景下, 社会更多关注的是效益和利润, 很少有人会关心自己的灵魂, 就更不要说道德修养的提升, 导致在社会的发展中人的良知和人格出现贬值的现象。不仅如此, 大学生正处于青少年阶段, 也面临着人格缺失等问题, 因此, 如果忽视受教育者的自我意识和个性发展的培养, 势必会导致教育的共性淹没受教育者的个性, 不利于受教者健全人格的形成。

(二) 教育目标存在片面性, 缺乏整体性

笔者通过长期的研究与实践认为, 学校教育的目标与学生人格的形成具有密切的联系。现阶段我国绝大多数院校对学生人格教育的培养缺乏必要的重视, 具体来说体现在以下几个方面, 首先以政治教育代替了对大学生的人格教育;其次用知识教育代替人格教育;最后是以片面教育代替全面的人格教育, 这三种形式对于学生的人格教育来说都是非常不利的。

(三) 教育内容重理论、轻实践现象严重

人格教育的实施必须具备统一的指导思想, 并且需要专门的教育工作者来实现, 但就现阶段的实际情况来看人格教育的实施并不理想, 主要原因在于理论与实践相脱节, 广大院校对受教育者实现人格教育时脱离了实际情况, 没有深入发掘学生的内心世界和潜在思想, 直接将人格教育的理论灌输给学生, 很少涉及对学生人格教育实践方面的探究, 忽视了受教育者的主体性。

(四) 教育方法枯燥乏味, 缺乏必要的使用性

现阶段, 我国绝大多数人格教育的方式方法单调, 缺乏必要的实用性和灵活性, 这种现状很容易导致学生产生厌烦心理, 难以达到预期的教学效果。目前绝大多数学生都是独生子女, 学生年龄也逐步偏小, 在这一时代背景下, 如果按照传统的德育教育方法实现对广大受教育者的人格教育势必难以满足社会的需求, 不利于人格教育效果的达成。

三、大学生心理健康教育中人格教育的对策

(一) 以人为本, 促使大学生形成健全人格

从马克思主义的角度来看, 人的本性在于人的需要, 人们是通过多种多样的社会实践来实现其内在需要的满足, 这是他们从事社会实践的内因。正因如此, 我们在对广大大学生进行心理健康教育的过程中, 也应当做到以人为本, 充分发挥大学生的主体作用, 尊重每一位大学生的独立人格, 将学生潜在的潜能充分地发挥出来, 实现学生个性的发展。在对大学生进行人格教育时, 我们一方面要充分考虑教育者的指导作用, 另一方面也应当将大学生的主体性人格区分的发挥出来, 实现两手都要抓, 两手都要硬, 只有在这样的情况下, 对大学生开展实践活动才能够达到对大学生进行人格教育的目的。

(二) 实现个人发展与社会发展的协调统一, 以此来促使大学生形成健全人格

笔者通过长期的研究与实践认为, 对大学生实现健全人格的培养应当从大学生个人的需求出发, 对大学生实现针对性的人格培养, 以往我国教育强调从社会需求和国家需求的角度去考虑, 在当时具有一定的合理性也在一定程度上促进了大学生健全人格的形成, 但是这种社会本位的培养模式, 往往导致学生形成这样一种观点, 即看书和读书以及学习并不是为了自己, 之所以看书和学习主要原因在于家长和学校的管理和强制性要求, 这种服从论的学习观念, 对于大学生自身的发展来说是非常不利的, 也在一定程度上导致了大学生独立性较差的现状。我们应当充分意识到我们对于广大大学生进行人格培养, 提高大学生的综合素质, 并不是要求我们仅仅考虑大学生的个人发展, 而忽略社会的发展, 我们要做的是将个人发展与社会发展协调在一起, 即要实现大学生个人的发展也要促进社会的发展。之所以这样做的主要原因在于学生健康人格的形成与社会经济和文化发展存在着非常密切联系, 因此只有实现社会的发展才能够推动做人的全面发展, 并以个人的全面发展反作用于社会的发展。

(三) 遵循理论联系实践的原则, 促使大学生形成健全人格

所谓理论与实践就是我们常说的认知与行为, 他们是密切联系在一起的。因此若想实现大学生理论联系实际, 确保大学生的心理和外在行为保持一致, 就必须从大学生的内在思想观念入手, 多管齐下、多措并举, 切实提高广大大学生的人格教育水平, 否则势必会导致高校大学生的道德教育出现偏差, 难以形成完善的道德品质。理论联系实践要求我们在日常的教育教学活动中一方面要注重对广大高中校大学生的理论教育, 另一方面还要充分重视学生的实践活动, 提高学生的实践能力, 积极促使学生将所学到的知识应用到理论实践当中去, 将认知何实践结合在一起, 贯彻知行合一的原则。

(四) 坚持自我、家庭、学校和社会教育相结合的原则, 促使大学生形成健全人格

人格的形成和发展并不是一蹴而就的, 它是一个长期的过程, 需要经历许多阶段才能够实现。健全完美的人格是在自我、家庭以及学校和社会共同教育之下逐步形成的。因此, 在对学生进行人格教育的过程中, 我们应当将各方面的教育有效的衔接在一起, 有计划有系统的对学生进行人格教育, 如果某一方面难以达到要求, 或者要求前后不一致, 教育作用就难以达成。在对大学生进行人格教育的过程中, 家庭和学校以及社会都要充分发挥各自的作用, 实现三方面对学生教育影响的协调一致, 帮助大学生科学准确的认识到人格发展的规律, 进一步提升大学生对自己及周围人事的认识能力, 从而充分的了解自我, 使其树立自信心, 懂得自勉、自立以及自信。

摘要：在大学生人格形成的过程中, 学校教育往往发挥着巨大的作用, 但值得注意的是现阶段, 我们对于学生的人格教育往往缺乏必要的重视, 这在一定程度上, 不利于大学生个人素质的全面提升, 不利于大学生健康人格的形成, 因此必须采取有效措施解决。本文系统的阐述了大学生心理健康教育中的人格教育现状及对策, 旨在进一步提高大学生心理健康教育水平, 为培养大学生形成健康人格奠定坚实而牢固的基础。

关键词：大学生,人格教育,实施原则

参考文献

[1] 席宁山.民族高校大学生健全人格养成教育现状与对策研究[D].北京:中央民族大学, 2016.

[2] 张磊, 董钧铭, 李红俊.大学生健康教育现状及对策兼论疾控机构在大学生健康教育中的作用[J].安顺学院学报, 2014, 16 (01) :43-44.

[3] 邓立.对提高大学生心理健康教育的思考[J].才智, 2010 (04) :149.

[4] 田耘.大学生心理健康问题重在自我教育[J].理论月刊, 2005 (11) :159-160.

大学生国防教育现状范文第5篇

1 中职护校学生德育现状分析

1.1 从学生生源现状来看

我校学生有下列类型:1) 入学成绩相对较差, 存在厌学情绪;2) 大多是独生子女, 入学后不能适应集体生活;3) 有些来自边远山区和农村的学生, 家庭经济比较困难, 他们有些自卑、不合群;4) 有些是单亲家庭, 父母的离异使得他们的心灵受到了伤害;5) 学生还存在着人际交往等方面的问题。

1.2 从社会环境看:

在当今信息与通信高度发达的网络时代, 学生会用玩电脑、这上网是好事, 会也是现代社会生活必备的技能, 但网络是把“双刃剑”, 带来大量有用信息的同时, 负面影响也不容忽视。网络给学生多彩的天空增添了无穷的乐趣, 但许多时候学生沉醉于网络这个无边的世界, 甚至部分学生上网成瘾, 影响了学习成绩, 还对其人格健全产生了严重的负面影响。

1.3 从家庭教育看

90后的孩子独生子女家庭多, 很多学生的父母外出打工, 从小很少有情感的交流, 也缺少父母的管束, 使其变得自私, 缺乏同情心, 是非观念不明确, 怕苦怕累, 经受不起大的挫折, 缺乏独立生活能力和社会活动能力, 也给学校的德育教育增加了难度。

1.4 从学校教育来看:

1) 德育方法传统化、单一化。目前学校相当一部分教师的德育工作还多采用传统方法, 就是责之、禁之、压之多, 缺少科学的理论指导, 多以说教为主, 效果不明显, 有时只起治标不治本的作用, 不能使学生的道德知识得到内化和践行。

2) 德育工作缺乏个性。一是任务型, 上边布置什么就做什么, 不考虑自身的特点和学生实际来开展育人, 德育工作缺乏长远的打算和统筹安排。二是集体型, 经常以集体活动、集体会议、集体讲座牵头, 内容单一, 形式单一, 只注重学生的共性问题, 不注重学生道德认识与觉悟的个体差异, 缺少针对性。

2 根据学生现状, 谈德育教育

几年来, 根据学生在校不同阶段, 结合专业学习贯穿德育教育, 我在班级学生的德育教育中做了些尝试。

2.1 社会环境的影响不可忽视

进入职业学校后和初中、高中比较, 学生的课余时间增多了, 文化生活变丰富。这个阶段正是他们由不成熟到逐渐成熟的过渡时期, 辨别事非的能力很弱, 他们往往正恶不分。容易受到外界环境的诱惑和网络的冲击。因此, 学校和班级在进校后第一学期的要尽量多安排一些坚定学生正能量信念的活动, 老师要花更多的时间与学生进行情感的交流, 了解学生的思想变化, 及时给她们正确的引导, 使她们形成辨别是非的能力。

2.2 家庭教育的作用不可低估

学生进入职业学校后, 认为从此可以摆脱家庭教育了;没有升学的压力, 家长也因此减少了教育孩子的责任心;在外地的父母平时和孩子的交流少, 孩子的思想动态变化家长也没进行恰当的引导。这使德育教育在离开学校后也没得到很好的监督作用, 使德育教育就没得到良好的效果。

2.3 学校是学生德育教育的关键

1) 医学“实用型”人才, 首先必须有良好的职业道德。我是一名从医院来到学校从事老师职业的, 我有深刻的体会, 作为一名医务工作者职业道德的好坏, 直接关系到人的生命安危。所以除具备必要的理论知识和较强的实践技能外, 还必须要有良好的职业道德, 高尚的医德修养。所以学校必须把德育工作放在首位, 要从观念上重视。

2) 让护士生尽快了解护理的专业特点、职业使命, 培养学生正确的学习目的, 产生对护士的崇拜、向往、追求和潜心学习的精神。通过专业课《护理学基础课》介绍南丁格尔事迹, 学习南丁格尔精神, 介绍护理的发展是多少代前辈同行辛勤劳动的结晶, 护理学发展到今天, 仍有许多未知的问题需解决, 随着科学的发展, 又会出现许多新的问题需要后来人去研究、去探索、去解决, 为学生展示护理学的广阔发展前景, 激发学生的学习热情和勇于攀登医学科学技术高峰的进取精神。使学生对护理专业有良好的认识, 从而明确学习目的, 树立正确的学习态度。

3) 在学习中树立护士形象, 坚持课堂教育为主, 强调课外教育结合专业教育。结合专业知识教学进行医德医风教育。我深深体会到, 作为一名医务工作者, 医德医风是十分重要的。如果我们缺乏医德, 即使掌握了专业知识, 业务技术过得硬, 也可能贻误病人, 甚至可引起不堪设想的后果。一定要让学生知道, 在救治病人的过程中, 医务人员的丝毫差池, 病人付出的代价可能是生命, 这并非危言耸听, 不时发生在临床上的医疗事故可为学生敲响警钟。要防止这样的事件出现, 单有技术是不行的, 贵在良好的医德、高度的责任心和对失职所引起的后果严重性的认识。教师在讲授相关内容时, 应密切联系临床实际, 强化这种认识, 将这种医德教育、职业责任心的教育自始至终渗透在专业医风教学过程中。让学生从护生时代就培养起职业责任心和良好的医德。

4) 在实习期培养学生刻苦学习业务技术, 树立全心全意为人民服务的精神和勇于为护理专业献身的良好职业道德。

第一, 实习前组织学生认真学习实习目的、实习任务、实习纪律、实习作风等, 使学生在进入临床实习时能更好地适应新的学习、工作、生活环境, 有一个思想准备, 提高学生的自觉性和护理能力。

第二, 实习中检查考核, 根据德育大纲要求, 制定德育计划随实习计划同时下达各个实习点。由于同学们在实习过程中是一边工作一边学习, 耳闻目睹到医患之间的胜似亲人的情景和体贴入微的精神风貌, 从中能受到很多教育, 增长许多知识, 学到本领, 提高医德修养的自觉性, 坚定献身护理事业的信念。

第三, 医院和学校共同配合做好学生的职业道德教育。学生离开学校, 进入医院实习, 管理工作主要依靠医院。应定期召开实习点联系会, 研讨实习工作, 交流经验, 总结和探讨教育改革。

总之, 在实施中职学生的思想道德建设的过程中, 需要全社会的共同参与, 通过发挥家庭、学校、社会三者的合力, 来促进中职学生的思想道德建设的效果, 为他们的发展创造良好的环境。德育教育是一项复杂的任务, 我们要在教学实践中不断研究探索新时期学校德育教育的新形式、新办法。

摘要：职业院校是为社会主义现代化建设培养大批高素质技能型劳动者的主阵地。毕业生大部分要从学校走向社会, 走向各种工作岗位, 必须对他们进行职业道德教育, 培养他们吃苦耐劳、团结协作、互助友爱、无私奉献的精神。因而德育教育在职业教育中显得尤为重要, 也是构建和谐校园的前提。

大学生国防教育现状范文第6篇

目前大学生基本为上世纪的90后, 自我意识较为强烈, 且多数以自我为中心, 缺乏无私奉献的精神, 行为上较为自私自利。但受资助的大学生更多的应表现出感恩感激之心, 发挥自强不息的精神, 时刻保持积极向上的价值观。但受资助大学生却无法正视现实, 存在埋怨心理, 缺乏感恩意识, 更没有将感恩意识完全付诸于实践行动。

首先是不体谅父母的养育之恩, 部分学生的虚荣心理较为严重, 不感激父母的无私奉献, 甚至抱怨父母无能, 不能为其创造良好的经济条件。同时, 父母从小的溺爱也使部分大学生不懂感谢, 情感较为冷漠, 而一个不知父母之恩的学生又怎可感受到来自社会与他人的关爱。其次是对他人的援助不懂感恩, 高校贫困生的生活与学习离不开社会各界的关心与帮助, 但部分受资助学生却对他人的援助表现比较淡漠, 不知回报, 甚至将贫困看为耻辱。比如感动中国人物丛飞利用自己义演的钱资助了很多贫困学生, 但在丛飞得癌症并被报道后, 其以往资助的学生却鲜有看望, 甚至还催促其病好后快点出来赚钱。这些现象均表明高校大学生的感恩教育已经严重缺失, 作为高校的教育人员, 其有义务教育大学生学会感恩, 并形成感恩意识, 对他人的帮助时常怀有感激之心, 使其在享受别人付出的同时也懂得适时回报。最后是对国家的培育之情较为淡漠。为了保障学生顺利完成学业, 国家出台了多种资助措施, 比如利用奖学金、助学金以及助学贷款等方式帮助贫困学生, 且逐年增加资助力度。而各高校也在资助高校贫困生方面提出了诸多积极的举措, 最大程度的帮助贫困学生。且很多受资助的学生也在努力拼搏, 并利用自己的实际行动回报社会。但期间部分学生却认为自己受到资助是理所应当的, 甚至还有学生认为自己得到的资助款较少且分配不公, 从未想过其他人是否需要帮助, 表现出了极度的自私自利心理, 且毫无感恩之心, 这种行为十分令人心寒。

2 强化大学生感恩教育的解决路径

2.1 以感恩知识为基础, 培养学生的感恩意识

在实行感恩教育的过程中, 高校应确保学生时刻拥有感恩心理, 明白所有的付出并非理所当然。所有的无私给予均体现了自然的恩赐与人们之间美好情感的凝聚, 而接受给予的人们必须怀有感恩心理, 且还应将这种感恩的情绪转为个人的道德准则, 并在实际行动中有所体现。

2.2 以现实生活为情境, 激发学生的感恩情感

高校实行感恩教育的目的在于回归生活, 在现实生活中倡导实行感恩教育, 且在结合真实情境的前提下创新性的采用感恩教育的方法, 从而针对性且有步骤的实行感恩德育教育。除此之外, 在采用感恩教育的过程中还应充分结合家庭、学校以及社会资源等因素, 将原生态生活作为感恩教育的素材, 摒弃以往陈旧的协助方法, 为大学生创建和谐感恩的教育环境, 以充分激发学生的感恩情怀, 真正以理服人、以德感人。进而在情理交融的过程中体现自身价值, 将感恩教育与现实生活充分融合。

2.3 以实践活动为方法, 铸就学生感恩品质

为了使感恩教育真正深入到学生的心灵深处, 内化为感恩的品质, 高校应真正把感恩教育纳入实践, 实施感恩教育。同时, 高校也应及时用感恩节、母亲节等特殊场合, 通过深化感恩和感恩意识思维的各种形式的实践运用还体现在行动的欲望, 以自己的实际行动来更好地解释感恩, 从感性层面上到合理水平, 贫困生的感恩教育。这能真正帮助学生建立感恩的品质, 真正起到感恩教育的作用。

2.4 以励志树人为目的, 增强感恩教育效能

教育的最终目的便是使学生成人、成材, 但当前国家实行授人以渔的助学措施, 但助学教育不但只是为了表面的扶贫助困, 更应该提升学生的道德情怀, 做到励志树人。例如, 高校应鼓励贫困学生积极参与助学活动, 一方面缓解学生的经济压力, 另一方面也可以使学生在实际活动中实现自我教育。同时, 高校还应在感恩励志教育的基础上充分鼓励学生的勤奋精神。使其学习更多的本领与知识, 坚定回馈社会的信心与决心。只有这样, 才可以真正体现出感恩教育的效果, 并将感恩教育真正落于实处。

摘要：当前各高校均加快了教育改革的步伐, 被资助大学生也变得越来越多, 扶贫助困工作得到了迅速发展。但目前多数受资助的学生却出现了忘恩问题, 情感淡薄, 且高校并不重视感恩教育。为了改善感恩教育的现状, 各高校应在充分结合受资助学生基本情况的基础上, 强化感恩教育, 增强大学生的感恩意识。

关键词：受资助大学生,感恩教育,解决路径

参考文献

[1] 唐根杰, 白舍楞.当前受资助大学生感恩教育现状及解决路径[D].内蒙古师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2016, 45 (5) :63-65.

[2] 王姗, 陈旭华, 罗锦超.地方高校大学生感恩教育现状及路径选择研究[J].高教学刊, 2016 (14) :22-24.