德育和心理健康教育范文第1篇
摘要： 本文从中职学生的特点出发，分析学生内在的思想、背景即心理因素，再对现今中职德育心理健康教育的现行问题进行阐述，最后结合本人的一些思考对中职德育心理健康教育的必要性以及相关途径进行论述。
关键词： 中职德育；心理健康教育；必要性
随着我国市场经济的不断深入变革，社会对于中职毕业生逐渐提高。而这就给中职的德育教育提出了新的要求，尤其是对于中职学生个人素养与心理健康等方面的要求。提高重视德育心理健康教育的力度，不进能够让学生明确的正确道德观，并且还能够提高中职学生自身的综合素质，为学生将在在社会上发展打下良好的基础。但是从现今你的角度来看，中职的德育心理健康教育还停留着一些毛病，使中职德育教育课程得不到有效的深入。学生在学习的过程中，对于相关的心理健康、人文素养还停留在书面学习上，其无法得到有效的心理健康教育。因此，我们教师要从实际出发，深入并分析其存在的问题，将处理这些问题摆在实际的任务当中，确保德育心理健康教育的有效落实。
一、中职学生自身的特点
从客观的角度来看，中职学生可以说是一种特殊的群体，其内在的个性比较鲜明。造成这种状况发生的不仅仅在于学生自身的学习能力，更在于其自身的思想、背景、心理方面的因素。
1.思想方面
中职学生其实没有好坏之分的，只不过是学生缺少正确的观念认识，对于未来发展没有什么理想。同时，有些学生的依赖性比较强，对于物质的享受过多的追求。九儿就只让他们的生活态度发生偏转，致使一些不良习惯的发生。
2.背景方面
在背景方面，学生是氛围家庭背景与知识背景的。中职学生的家庭大多都经济条件不是很好，他们的父母想要让孩子尽快的去进入社会，或者抱有这“学一门手艺”的思想。大多中职学生的家长会将自己的行为意识强加在孩子身上，这往往就会让学生产生逆反的心理，同时家长也大多对孩子进行批评教育，缺少正确的德育心理教育。这就让不少学生缺少一种吃苦耐劳的精神，并发生错误的人生观与价值观。在知识背景中，中职学生的自身学习能力参差不齐，一部人往往跟不上学习的进度，对于主要学科缺少应有的兴趣。同时，学生对于自己的知识学习没有一个有效的目标，他们的学习属于一种“应付”的状态，没有一个有效的学习目标导向。此外，中职学生虽然对于理论知识的学习不怎么“感冒”，但是他們的动手实力都比较强，喜欢上真正动手操作的实践课堂。
3.心理方面
基于年龄的原因，中职学生的心理状态是属于比较叛逆的，在一些情况下其心理容易出现激动、消沉等心理因素。同时，现在的网络较为发达，他们也容易被网络上的一些低俗信息吸引，让他们无法有效的处理自己的心理问题，久而久之会出现一些心理健康失真的现象。
二、中职德育心理健康教育的现行问题
1.德育教育内容脱离学生实际
在实际的德育教育中，一些教学理论的开展，大多都不能和中职学生的实际生活学习联系在一起，这让学生不能够与自身联系在一起，导致心理健康教育失去应有的效果。同时，在中职的德育教材中，其内容都是以好人好事和正确的向上精神为主，但是在具体的学习中，由于其内容与现实社会文化的脱节，这些事情没有任何的说教意义。教材内容的陈旧，主要是由于现今社会变迁过快，并且一些主流思想、主流意识都在发生着变化，学生体会不了书中内容的实情实景，无法体会其中的教育意义，也是情有可原的。
2.教学方式过于传统
在平时的教学中，教师的教学方法还是过于传统的，无法和现今的教育理念教育思路相结合，在很多时候教师的教学都是口头上的教学，对于教学方式的创新缺少重视，没有将现行的社会话题与德育教育相结合。造成学生忽视德育教学内容或提不起学习兴趣，这极大的限制学生对道德价值的理解，同时禁锢学生对社会问题的思维。德育教材的形式也较为单一， 主要以传统德育教科书为基础，新内容和新的德育知识涉及较少，无法充分的调动学生的学习热情，同时也极大的削弱了德育教材的价值和作用。
3.教学目地不明确
我国中职的德育心理健康教育存在教学目地模糊的现象，主要表现在教学目地没有突出国家主导的意识形态，同时个人素养和德育关系的联系较少，没有把社会本位为主的德育目标和教学德育目标相联系，这就引发了学校德育内容与社会现象的不一致，社会利益与个人义务相违背，在这种观念下中职学生的德育心理教育必然产生不同程度的缺失。
三、中职德育心理健康教育的必要性及教育途径
1.对中职学生职业规划的影响
中职德育心理健康教育必然会对学生的职业生涯规划产生影响，因中职学生还处在心理未成熟阶段，自控能力和主观意识相对薄弱，应试教育下容易形成自卑心理，试想在这种情况下学生怎能树立自身的职业规划。笔者认为应从以下几点入手：首先，通过德育心理健康教育使学生认识自身专业的特点和工作性质，树立职业感和职业理想；其次，建立正确的职业价值观，理解自身将要从事工作的社会价值；再次，形成自身的职业生涯规划，有目的、有计划的制定职业生涯规划，树立自己的职业自信心。
2.德育教育中的法律学习
德育心理健康教育也要借助法律的知识来帮助学生提高思想道德素质。现今，中职教师在进行《职业道德与法律》课程时，要强化对心理健康教育的渗透，这可以使学生更为严谨的面对社会中产生的各种问题， 同时能够极好约束自身行为，使学生形成依法从事日常活动的好习惯。法律意识的渗透还可以启发学生对社会价值的理解，让学生多参与社会活动，如：社会调查、志愿者服务、规范社会行为等。
3.培养正确的价值观
中职学生对金钱观、政治观、个人价值、社会价值的理解还存在不足，这就需要借助德育心理健康教育来实现。在教学中要让学生了解社会经济的相关知识，树立正角的经济观，并且通过社会经济现象来理解政治和社会理论，提高学生适应社会的能力，教师可采用读剪报的方式来讲述社会上的政治、经济、文化等问题，强化学生正确价值观的树立。
结语：总的来说，对于中职学生而言，德育心理健康教育是非常重要的，其不仅对于学生自身的学习有着很大的帮助，还对学生今后在社会上的发展也有着重要的意义。因此，中职教师必须从实际出发，切合现有信息、现有手段着重对学生进行德育心理健康教育，使学生有更好的发展空间。
参考文献：
[1]马晓旭.论心理健康教育与德育结合培养中职生健康人格[J].现代职业教育.2016（05）
（作者单位：山西省长治县职业高级中学校 047199）
德育和心理健康教育范文第2篇
摘 要：高中生是民族的希望，高中生德育问题是新世纪教育的核心问题之一。近年来，高中德育教学工作者一直积极开展对高中生德育问题的教学改革研究，不少专家和学者呼吁：伴随社会生活节奏的加快，人们的心理压力也越来越大，非常有必要将心理健康教育引入高中德育工作中。依据这一现实背景，对心理健康教育与高中德育工作的融合尝试做几点研究。
关键词：心理健康教育；高中德育；融合
心理健康教育与高中德育工作的融合早已显露端倪，例如：人教版高中政治教材必修一第一章第三课《多彩的消费》中，就涉及消费心理与影响消费因素之间的关系，绝妙地体现了心理健康教育与德育工作的融合。作为一门使学生身心健康、促进全面发展为根本教育目标的学科，在高中德育工作当中融入心理健康教育是非常有必要的。那么，广大高中德育教学工作者究竟应当如何在课堂教学活动中融合心理健康教育呢？
一、加强教师综合素质，提高队伍水平
教师是教育的主导者、引导者和激励者，在培养学生优秀思想品德、促进学生身心健康发展方面承担着不可推卸的责任，而这些教育目标能否顺利达成很大程度上取决于教师的综合素质。作为学生生活和学习的榜样，教师的职业水平、道德素质、性格气质和行为特征，无一不影响着学生的综合素质。试问：一个自身思想道德水平不高、对心理健康教育为何物一问三不知的教师，如何促进德育工作同心理健康教育工作的全面融合？
德育教师是实施思想品德教育以及心理健康教育的主要责任人，我在以往的听课实践当中发现：负责思想品德授课的教师要不是对德育工作同心理健康教育工作融合方面的意识缺失，要不就是有融合这两种工作的意识，但由于心理健康教育工作知识和经验的缺乏，没有融合这两方面工作的能力，可谓是“心有余而力不足”。
为进一步促进心理健康教育同思想品德教育工作的融合，非常有必要开展针对高中德育教学工作者的心理健康教育研究工作。我建议学校定期组织专业座谈会，邀请资深心理健康专家来校讲课，丰富教师的心理健康教育知识。出于鼓励教师积极参与座谈研究之需要，学校可以开展学习评选活动，进一步激发全体德育教师参与心理健康活动的积极性。
二、创设优良文化环境，提供教育条件
正如哲学上所说：环境对人具有潜移默化、深远持久的影响。作为学生接受教育的主阵地，校园对学生思想品德养成和心理健康的影响力不容小觑。校园文化环境实质上集中反映了学校的主体文化精神，学校应当根据思想品德教育工作的实际需要，积极创设优良的文化环境，为心理健康教育与思想品德教育的融合提供工作条件。
心理咨询室的建设是相当有必要的，长期以来，很多学校一直在口头上说如何将德育与心理健康教育相互结合，但是不愿意在实际行动上下工夫，舍不得花费资源用于心理健康咨询室的建设，这对思想品德工作和心理健康教育的相互融合带来了一定阻碍，这一陋习必须予以转变。
高中生正处于青春期的后半段，升學考试压力、未来职业选择压力、家庭生活压力、人际交往压力逐渐抬头，建设心理咨询室，正是期望为学生解决这些心理问题提供场所。德育教师可以与心理咨询师积极沟通，共同开展形式多样的心理健康和德育活动。例如：举办“青春期心理卫生”“考前心理压力大释放”“热线电话免费打”等活动，鼓励学生说出自己的问题，学习、生活、就业、人际交往过程中存在的问题，提高他们的心理承受能力。
三、发挥家庭教育力量，培养良好性格
教育由学校教育、家庭教育和社会教育这三者共同构成的，家庭教育同样是思想品德教育与心理健康教育不可分割的一环。父母是孩子的第一任教师，家长的言谈举止、亲情感化对学生身心健康成长起着重要作用。众多专家和学者都积极呼吁“家校互动”，强调家庭教育资源在教育活动当中的動员作用，我认为开展高中德育工作同心理健康教育相互融合这一教学研究过程中，我们也应当重视发挥家庭教育力量，从学生家长入手，联动“家校力量”，全面培养学生的良好性格。
例如：每学期开学伊始，学校可利用家长会这一契机，向家长宣传心理健康教育与思想品德教育知识，寻求学生家长对这方面教育工作的理解与支持；为进一步增强心理健康教育与思想品德教育融合工作的可针对性，教学工作者可以制定问卷资料，就学生在日常生活中表现出来的心理健康问题和思想品德问题进行调查，以便有的放矢地开展教学工作；有特别需要的学生，教师应当上门家访，与家长面对面沟通，详细就学生相关教育问题进行沟通交流。
心理健康教育和思想品德教育同样是新世纪素质教育的重要内容，这两者之间存在紧密的联系。当前有关心理健康教育同高中德育工作融合方面的研究已经非常多，本文只是我结合自身教学与管理实践所提出的几点粗浅见解。具体在教学管理实践当中，如何促进这两者之间的深度融合，依旧有待诸位教学工作者携手探讨。
参考文献：
[1]傅勇.浅析影响我国德育教育效果的若干因素[J].新余高专学报，2011（1）：120-122.
[2]曹家胡.现代高中德育与心理健康教育的融合分析[J].新课程（中旬），2015（2）：12-14.
德育和心理健康教育范文第3篇
德育属于社会意识形态领域, 它以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为理论指导, 培养大学生坚定正确的政治方向和科学的世界观、人生观和价值观。心理健康教育属于心理科学体系, 以心理学、教育学、生理学等学科知识为理论指导, 培养大学生良好的心理素质与健全的人格, 达到促进其身心全面和谐发展的目的。其德育和心理健康教育目标差异就在于育“德”和育“心”。在高职教育中, 德育工作者往往把学生视为塑造对象, 彼此间常是一种教育者与被教育者的关系。而心理健康教育工作者把学生视为“当事人”、“来访者”, 认为彼此关系是平等的。学校德育重视自上而下的教导与灌输, 强调一个入’字;而学校心理健康教育的目标实现主要靠学生自身努力和主体性发挥来实现, 强调一个出’字。
1 德育与心理健康教育的整合的必然性
德育向学生进行理想、信念、人生观的传输, 它是一种高层次的超我的社会取向的心理教育;而心理健康教育是一种基础的隐形的个人定向的思想教育。由是观之它们都追求着一个共同的目标:学生健康的心理和行为。
1.1 心理健康教育对德育的支持和补充
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“没有心理上的修养, 体力的、道德的、审美的修养就不可想象。”如果学生不具备正确的道德认识、积极的道德情感等心理素质, 德育要求就很难内化为品德和外显于行为, 只能是流于口头的一些“条条框框”。德育的实践已经充分证明, 德育的绩效取决于道德内化程度, 而道德内化是道德教育信息通过个体心理素质, 进行多方面的选择、分化、融合、顺应的过程。这种道德内化所需要的心理素质或心理结构要素的培育, 不是靠德育自身, 而是由心理健康教育承担的。心理健康教育丰富了德育工作的理论与实践, 有利于提高德育工作的实效性。
1.2 心理健康教育需要德育的“导引”和“参与”
中共中央、国务院、教育部的相关文件中, 德育包涵了健康心理素质教育的内容心理健康教育目标和内容虽有其独特之功能, 但都是为了落实和服务于“大德育”, 因此在价值定位和价值取向上不能背离德育的方向, 需要德育的引导作用。而心理健康说到底是一种人生态度, 这意味着心理健康的人必须有观念明确、能身体力行而又有一定程度弹性的道德总则。因此, 心理健康教育作为个体、群体心理健康的手段与促进途径, 德育的“参与”乃至“干预”是必要的, 也是必然的。
2 德育与心理健康教育的整合的必要性
2.1 德育与心理健康教育的整合是德育改革和发展的必然要求
现今大学生的心理问题、心理障碍的日趋增多, 德育除了坚持以往的政治导向和道德导向外, 还必须进一步关注学生的心理健康, 在对学生进行爱国主义、信念教育的同时, 还应培养健全人格, 建立和谐的人际关系, 充分调动学生的身心潜能, 促进学生健康全面地发展。要达到这一目标, 就必须使心理健康教育与德育有机地整合起来。
2.2 德育与心理健康教育的整合是走出德育效能较低的现实需要
德育内容注重培养学生的世界观、人生观、价值观, 但对学生日常生活中所具备的心理素质未予应有的关注和培养, 忽视学生的个体心理需求。随着学生年龄的不断增长和自我意识的增强, 传统的德育难以深入人心。然而, 心理健康教育不仅关注个人的心理需要, 而且可以通过激发学生的自信心, 不断增强他们的自尊心和荣誉感, 提升个人的价值感和成就感。因此, 学校可以在开展心理健康教育的同时再结合正确的人生观、价值观教育, 以道德规范教育约束学生行为, 这样可达到事半功倍的效果。
2.3 德育与心理健康教育的整合是新时期社会和个人发展的需要
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指出:“如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质等方面尽快适应新的要求, 是学校德育工作需要研究和解决的新课题”学生良好的个性品质对于其世界观、价值观的形成具有决定性的作用, 德育与心理健康教育的有机整合起来培养时代新人, 既体现了个体素质培养的规律, 也是时代发展的需要, 是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求。
3 德育与心理健康教育的整合的可行性
3.1 德育与心理健康教育的相互独立
众所周知, 德育与心理健康教育在理论基础、具体目标、工作方法等方面虽存在区别, 但二者不能相互替代, 是并列关系, 不是隶属关系。正因为这种并列关系, 才有论述二者的双向结合的前提。事实上, 学生的主体性发展、整体性发展、现代素质发展都有赖于德育与心理健康教育的整合。
3.2 德育与心理健康教育的相互融合
德育与心理健康教育不是“等圆”关系, 而是一种相互融合的关系, 它们之间的联系极为密切。其一, 有共同的教育目的。德育与心理健康教育都是以人为对象, 教育的总目标上是一致的, 即都是为了培养全面发展的人, 基本职能都是“育人”。其二, 内容上相互融合。它们都强调培养学生良好的意志品质、积极进取的人生态度, 两者的内容关系应该是“我中有你, 你中有我”。其三, 工作方式上密不可分。学生的某些思想问题通过心理健康教育方式来解决, 而学生的某些心理问题也要通过人生观、世界观和价值观进行教育才能排除。可见, 德育与心理健康教育有着交叉重叠性, 这就为两者的结合提供了理论的可能性。
3.3 德育与心理健康教育结合的实践
无论是德育工作中渗透心理健康教育的改革实践, 还是心理辅导与咨询中“价值参与”的临床实践, 都已表明了一个不争的事实:德育与心理健康教育的结合是可行的, 也是富有成效的。学生身上的许多不良行为并不是单纯的品德问题, 往往是由一定的心理障碍引起的。只有从学生的心理和行为等高度, 正确分析学生产生品德问题的原因, 结合心理健康教育中的疏泄、心理咨询等方法, 帮助学生消除心理障碍, 恢复心理健康, 他们才会从内心自觉接受德育工作者的建议, 并学会用自己的力量来解决问题。
综上所述, 高职院校德育与心理健康教育的整合是符合教育规律和学生心理发展规律, 是现代教育发展的趋势。当然, 德育与心理健康教育的整合绝不是二者的简单相加, 而是一种以心育德、以德育心的相互渗透、有机整合的教育过程。这种或许可以称之为“心理道德教育”的教育, 将会是我国学校德育改革的一种新模式。
摘要：如何提高高职院校德育与心理健康教育的实效性是目前急需解决的问题, 是全面提高学生心理素质的最佳结合点。
关键词：德育,心理健康教育,区别,整合
参考文献
[1] 孙维胜, 张任清.浅析心理教育与德育[J].天津市教育科学学院学报, 2003, (3) .
[2] 王雅春.试论心理健康教育与德育的结合[J].吉林广播电视大学学报, 2006, (4) .
德育和心理健康教育范文第4篇
【摘要】德育与心理健康教育是高校素质教育体系中两个重要的组成部分,本文将从德育及心理健康教育的教育特点出发,讨论两者在目标、内容以及教育方式方法上的必然契合,最后阐述了高校德育与心理健康教育在机制建立、队伍建设以及教育途径上的有效契合,为高校学生思想素质教育提供新的思考方向。
【关键词】德育;心理健康教育;契合
德育与心理健康教育是高校思想素质教育体系中两个重要的组成部分,两者的目标都是为了把大学生培养成人格健全,道德健康的德、智、体、美全面发展的一代新人。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发 [2004]16 号)文中就明确提出要“开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育”,《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》(教社政 [2005]1 号)更是提出要在“提高大学生心理健康水平的基础上,促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展”。可见,两者在教育及培养目标上是一致的,而德育与心理健康教育的契合正是通过两者不同的教育特点,互为补充,互为促进,帮助大学生提升自我接纳度,塑造健全人格,同时树立正确的世界观、人生观和价值观。
1.高校德育与心理健康教育各自的特点
高校的德育与心理健康教育都有着各自的特点,也正是因为它们有着各自教育的特点,使得两者的契合给高校素质教育提供了更有效的教育途径。
1.1 高校德育的特点
一般来说,德育的内容包括思想政治教育和道德、法律等行为规范的教育。主要是为了使学生在思想政治观念、辩证唯物主义思想及社会道德规范和法律意识等较高层次上形成正确的价值取向。德育比较关注的是社会对个人的政治、思想、行为规范方面的要求,在教育任务、教育内容、教育原则、教育方法上有如下一些特点:
第一,在教育任务上,德育的总目标是培养全面发展的人,解决学生在世界观、人生观、道德规范及法律意识上的问题。它重视个人行为符合社会要求规范,侧重把学生放在社会关系上去考查和培养、并希望学生按照所要承担的社会角色去行动,致力于解决学生的社会倾向问题,解决学生的思想倾向上的问题。
第二,在教育内容上,德育一方面在一些基本的道德规范、社会公德的教育,人生观教育、寻找人生意义等方面进行一些基本的道德教育,另一方面,德育的內容还主要包括,爱国主义教育、集体主义教育、社会主义思想道德规范劳动观念及社会主义民主和法制教育等内容。
第三,在教育的原则上,德育有着较为明确的倾向性,同时德育工作在某种意义上是一个规范的过程,希望个体能与所提供的价值体系、行为模式相匹配,并实施一定的奖惩措施。
第四,在教育方法上,德育工作通常采用的方法主要包括谈话、说服教育、批评表扬、提供榜样、集体教育、环境陶冶等,具有开放、透明等特点。
1.2 高校心理健康教育的特点
高校心理健康教育一般遵循着心理咨询的工作原则,主要是给学生需要的协助与服务,帮助学生正确认识自己,认识环境,确立有益于个人发展的生活目标,克服成长中的障碍,增强社会适应性,充分发挥自己的潜能。目前高校的心理健康教育已转化为以“防”为主,通过多种教育途径的渗透,充分发挥“心育”的功能。它在在教育任务、教育内容、教育原则、教育方法上也有着自己的一些特点:
第一,在教育任务上,心理健康教育主要是有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题,提高思想认识和精神境界。同时能正确了解自己,认识环境, 根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标,增强社会适应能力。
第二,在教育内容上,心理健康教育的主要内容包括学习辅导、智力发展、人际关系、情感问题、人格辅导、择业辅导、心理障碍的矫治等。
第三,在教育原则上,心理健康教育主要是与思想教育相结合,帮助学生优化心理素质,提供心理健康的标准让学生参照,希望学生在自己接受的基础上改造、构建其心理世界。
第四,在教育方法上,心理健康教育所采用的方法与德育教育有很大的不同,通常来说较为专业,包括会谈、心理测量、角色转换、行为矫正等方法,具有个别性、保密性、受保护性等特点。
2.高校德育与心理健康教育的必然契合
虽然高校德育与心理健康教育有着各自的特点,但两者都同在高校学生思想素质教育的范畴,而两者在目标、内容以及教育方式方法上却有着异曲同工的必然契合。
2.1 高校德育与心理健康教育目标统一的必然契合
高校德育教育与心理健康教育其共同的目标都是以全面推进素质教育为目标,提高大学生的思想素质,包括道德素质、思想政治塑造、心理素质等,促进大学生的全面健康发展。两者在教育的实现方式上有着不同,前者以树立理想教育为核心,以爱国教育为重点,以思想道德教育为基础;后者以人格健全为核心,以提升人的自我价值为重点,但最终目标都是以育人、发展、健康为目的。
心理健康教育从个人的社会功能出发,强调培养学生的良好心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品质,增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力;德育从个人的理想信念出发,强调引导学生爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献等。因此心理健康教育强调的是个人与社会融合的功能,德育教育强调的是个人与社会规范融合的功能,两者的最终目标都是强调个人与社会的匹配度。
由此可见,高校德育教育与心理健康教育的契合正成为高校学生思想素质教育的突破口,帮助改进目前高校学生思想政治教育的缺陷,以提升学生自我接纳为前提,促进其在社会功能、行为上的健康发展,最终达到高校思想素质教育的目标。
2.2 高校德育与心理健康教育内容的必然契合
高校德育与心理健康教育的内容各有特点,而两者的契合正为高校学生思想素质教育提供了更全面的教育模式。
在传统的高校学生思想素质教育体系中,往往更注重对学生道德体系、法律意识、人生观、世界观、价值观等内容上的正确引导,关注的是社会对个人的政治、思想、行为规范方面的要求,心理健康教育在重视社会化的同时,更强调人的主体性,从而更注重人的个性化,也就是人格的构建,包括学生一些基本的心理需求,如一些心理调节方式、人格培养、人际交往等一些内容。这些内容正好补充了德育的内容,使得德育的内容更完整,更切合学生的实际发展需求,在以理想教育为前提的德育基础上,增加了自我意识教育、人格塑造教育等心理健康教育的内容。两者的契合相互弥补了各自在学生思想素质教育中的不足,既保证了学生对自我探索和发展的需要,也能够积极引导学生保持健康向上的思想状态,真正达到高校学生思想素质教育的目标。
2.3 高校德育与心理健康教育相辅相成,互为促进
高校德育与心理健康教育在教育方式方法上可相互结合,互为促进。德育的教育方式方法通常以课堂教学、主题教育、榜样示范、环境陶冶等方法进行,主要采用的是理论讲解、思想渗透的方式,学生在接受教育时,往往处于被动的地位,而心理健康教育采用的是价值中立原则,多为倾听与疏导的方式,学生在感觉上更容易接受,会从内心自觉接受教育。因此,德育工作有时可借鉴心理健康教育的方式,调动他们的积极性和主动性,引导学生自我教育,自我管理,自我服务,使德育教育更体现以人为本。另一方面,随着心理健康教育在高校中的进一步加强,单纯的采用心理咨询,靠“等”的方式已经不能达到心理健康教育“以防为主”的目的,这样就要借鉴德育教育的方式,采用课堂教学、主题教育等方式,更大范围的普及心理健康知识,让更多的人接受教育,也才能从整体上加强学生的心理健康教育,促进学生各项素质全面、健康、协调发展。
3.高校德育与心理健康教育的有效契合途径
高校德育与心理健康教育是学生思想素质教育的两块重要的内容,“良好的思想品德和政治素质是心理健康的重要前提和保证,学生主体健康的心理状态是其优良的道德品质和坚定的政治信念的心理基础。”两者的有效契合将会促进传统德育向现代教育发展的进程,构建完善德育的内容和手段,促进传统教育向现代教育发展的进程,构建起适合現代社会需要,符合学生特点的新型德育模式。
3.1 机制建立上的有效契合
高校德育与心理健康教育的有效契合首先表现在机制建立上,没有完善的机制做保障,高校德育与心理健康教育只会各自为政,无法统一力量,实现共同教育。
心理健康教育作为高校德育工作的一个重要辅助教育模式,中央16号文已明确提出“开始深入细致的思想政治工作和心理健康教育”,已把心理健康教育纳入到大德育的范畴之中。这就要求高校要建立健全完善的德育机制,实现心理健康教育与德育的有效契合。将心理健康教育渗透在相关学科的教学和学校的教育、管理活动中,能使两者相互协调、相互促进、共同发展,以心理健康教育丰富和完善德育的内容和手段,以德育目标作为心理健康教育的最终目标,构建完善的高校德育机制。
3.2 队伍建设上的有效契合
高校德育与心理健康教育的有效契合还表现在队伍建设上。德育与心理健康教育具有互通互补性,因此在队伍建立上要求建立一支综合性的教育队伍,实现德育教育者与心理健康教育教育者的有效契合,借用两者的教育合力整体促进高校学生的思想素质教育。
在高校学生工作队伍的建设中,这种契合主要表现在辅导员队伍的建设上,这就要求高校在选拔和培养辅导员的时候,充分考虑德育工作与心理健康教育工作的结合,在选人和培养人的时候有一定的方向性和倾向性,以充分发挥辅导员(班主任)等在德育工作以及心理健康教育工作中的作用,使两者有效契合,为提高学生的思想素质、科学文化素质以及身心健康素质提供人员保证。
4.教育途径上的有效契合
德育与心理健康教育在理论基础和教育途径上都是不同的。但是德育与心理健康教育在这点上如能有效契合,恰能起到相互促进、相互补充的作用,从而提高教育效果。
心理健康教育强调的是尊重学生、信任学生、以平等的态度对待学生,从人文关怀的角度指导帮助学生。而德育只有建立在信任的基础上,才能通过榜样、规范、引导,使学生形成良好的行为规范,使个人行为与社会规范匹配,才能达到教育的目的。因此德育的说服被动教育与心理健康教育引导主动教育的互融互通,取长补短,相互结合,才能真正实现学生主动接受学习、教育的目的。
总之,高校德育与心理健康教育是高校学生思想素质教育中的重要内容,如何把大学生塑造成健康、符合社会发展需要的人才是德育和心理健康教育的共同课题。而高校德育与心理健康教育在机制建立、队伍建设以及教育途径上的有效契合,正是为高校学生思想素质教育提供了新的思考方向,为实现学生思想素质、科学文化素质以及身心健康素质全面协调发展提供了支持和保证。
参考文献
[1]兰鸿涛.浅谈心理咨询(辅导)与高校德育工作[J ].科教文汇,2009,7.
[2]李军法.论高校德育与心理健康教育协同共进机制的构建[J ].中州学刊,2008,4.
[3]朱家安.论心理健康教育的几个重要问题[J ].教育探索,2000,(8).
[4]李醒东.心理健康教育与道德教育过程中的价值错位[J ].河南师范大学学报(社会科学版),2002,(1).
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作者简介:曾瑜芬(1977—),女,硕士,现供职于广州民航职业技术学院心理健康辅导中心,主要研究方向:心理健康教育。
德育和心理健康教育范文第5篇
1 中专学校心理健康教育的目的
1998年, 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》在谈到“心理健康教育”一段时, 明确地指出了心理健康教育的目的:“加强学生的心理健康教育, 培养学生坚忍不拔的意志, 艰苦奋斗的精神, 增强青少年适应社会生活的能力。”由此可见, 学校心理健康教育就是学校有目的地培养 (包括自我培养) 受教育者良好心理素质, 调节心理机能, 开发心理潜能, 进而促进其德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展。目前, 学生中越来越多的心理健康问题, 迫切需要开展和加强心理健康教育。这些问题并非一下子爆发出来的, 也不是以前没有现在才出现的而是伴随着我国教育发展漫长的过程而逐步体现出来的。
2 中专德育工作中的心理健康教育
学校的根本教育任务是培养德智体美劳全方位发展的高素质学生, 为了完成这一任务, 学校不仅要加强对学生文化知识的教育, 更要重视学生的德育教育。中专德育工作有许多重要内容, 其中包括行为修养和心里修养两大方面。中专教育不同于其他普通高中教育, 学校在文化知识传授方面没有硬性的考试规定, 而学生进入社会后更多的是进行一线工作, 因此, 对于学生的德育素质和心理素质都要求更高。
2.1 德育教育和心理健康教育的区别
有些老师一直认为德育教育就是心理教育, 其实这是很大的误区。虽然他们都是提高未成年人素质的重要途径, 在素质教育中起着不可替代的重要作用, 但是他们不是完全相同的。确切的说, 他们是相辅相成的关系。
心理健康教育是德育教育的重要基础, 在学校教育中积极发挥心理健康教育的作用, 可以引导学生正确认识自身, 肯定自己的价值。而德育工作是科学开展心理健康教育工作的风向标。只有做好德育工作, 才能让学生树立正确的人生观和价值观, 为年轻人正确认识世界打下坚实的基础。在方式上, 道德教育运用的是一种灌输式的教育方式, 旨在于让学生接受好的道德规范并内化为自己的道德思想。而心理健康教育则是一个心理沟通的过程, 它以尊重为基础, 以同感为前提, 意在以心灵的沟通来强化当事人自我反省与自我完善的意向, 促进其健康地成长。
2.2 心理健康教育在中专德育工作中的作用
教育部下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 (1999年9月) 及《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》 (2004年7月) 中指出, 要坚持育人为本, 根据中职学生生理、心理发展特点和规律, 运用心理健康教育的理论和方法, 培养中职学生良好的心理素质, 促进他们身心全面和谐发展。中专学生心理健康教育的直接目标是提高全体学生的心理素质, 最终目标是促进学生人格的健全发展。心理健康教育作为德育结构的新要素, 是政治、思想、道德教育的基础。心理健康教育是现代学校的重要组成部分, 作为中专德育结构的要素之一, 在中专德育中有着独特的作用。加强中专心理健康教育, 有助于德育观念和德育模式的更新, 有助于提高德育的实效性, 有助于完善学生人格, 实现德育目标。心理健康教育并非只针对有人格行为偏差的“问题学生”, 也可以帮助大多数心理正常的学生实现人生目标, 预防潜在的心理问题。
由于中专的学生整体年龄较小, 积极开展心理健康教育有利于帮助他们适应中等职业学校的生活和学习环境, 调整心态, 建立信心, 在学习中培养良好的学习方法和习惯, 体会成功的愉悦, 激发学习兴趣;鼓励学生在学习和生活中不断认识自己, 开发潜能, 悦纳自己, 完善自己。在就业方面, 中专学生也面临这巨大的压力, 是否能开展好心理健康教育直接关系到他们在走向社会之后能否把握好自己。不少学生本来就处于心理和生理期发展波动较大的年龄, 心理教育能够发挥强大的作用, 促使他们在面对压力时不做出伤害他人或伤害自己甚至是危害社会的事情。从某些方面来看, 中专学生德育教育中的心理健康教育刻不容缓, 并且应该得到学校、老师、家长等多方面的高度重视。
2.3 如何在中专学生德育工作中做好心理健康教育
要开展好中专心理健康教育首先就要加强学生自我心理健康意识的培养。由于学生心理问题很多是因为学生自身造成的, 所以能否客观的对自己心理特征进行评价对学生来说至关重要。其次, 要督促学生加强心理健康方面知识的学习。中专的学生在接受德育教育的时候, 教师要有意识的让他们更多的接受心理方面的常识, 使学生可以具备自我减压的能力, 不要在就业或者人际交往出现问题的时候发生心理崩溃的现象。除此之外, 心理健康教育的师资队伍和条件保障, 搞好师资队伍的建设, 提高广大教师的心理健康水平, 是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。
随着中等职业教育深化改革的发展需要, 心理健康教育已为越来越多的学校所重视, 并已渗透到校园生活的方方面面。中等职业学校在积极依照心理健康标准开展心理健康教育的同时, 要有效的开展中等职业学校的心理健康教育工作, 就必须理论联系实际进行正确引导, 避免走入误区。教育永远是任重而道远的, 中专德育工作在中专学校中的作用也是显而易见的。我们只有认真思考, 仔细钻研, 才能真正做好德育工作, 为社会输送更多全面高素质人才。
摘要：职业中专是为社会培养的基础服务人才, 而人才的思想道德素质好坏关系着服务质量的好坏, 关系到中国发展和社会的进步。随着社会主义市场经济的发展, 各个领域的变革, 使职业中专的德育教育工作面临着新的挑战。针对当前中专德育工作中心理健康教育所面临的严峻形势, 寻求切实可行的途径和方法, 深入分析, 研究德育工作中心理健康教育的特点和规律。
关键词：心理健康,教育,中专德育
参考文献
[1] 姚岭岚.中学生健康心理塑造[M].人民卫生出版社.
德育和心理健康教育范文第6篇
【摘要】近些年来，随着社会经济的发展，对人才的需求极为迫切，教育开始受到人们的重视，而培养人才需要从小开始，所以提高小学教育的质量极为重要。在小学时期，有很多因素影响小学教育质量的提高，加强小学管理具有重要的意义。有效开展小学管理不仅能够促进学校活动的正常进行，还有助于为学生营造出良好的学习环境，有助于促进学生更好的发展。但是，就目前情况来看，随着教育事业的改革，传统的教学方式和管理模式都已经不再适应现代教育的需求，需要加强小学德育教育和安全管理教育。文章主要分析了当前小学管理中的德育教育和安全管理状况，并根据小学的实际情况，提出了相关的建议，这对于提升小学管理水平有着积极的作用。
【关键词】小学管理;德育教育;安全管理;问题
当前的小学管理还存在管理方式单一、管理人员素质不高等问题。新课改实行以后，传统小学管理模式存在的弊端被无限放大，不能够满足新课改提出的要求。面对这种情况的出现，当前最重要的任务就是要对小学管理模式进行改革与创新，而进行德育教育和安全管理教育则是其中的重点，只有从根源上提高德育教育和安全管理教育，才能够为小学生营造出一个和谐且安全的学习生活环境，才有助于促进学生综合能力的提升，从而使他们有更好的发展。
一、小学德育教育管理的内容
小学阶段的德育教育实际上就是学校对学生的思想道德和行为规范进行规范的教育，这在小学生成长的过程中具有重要的作用。小学生由于年纪尚小，还处于贪玩好奇的时期，无论是学习能力还是对社会的认知都不够成熟，所以他们自身的行为都是学习教师和家长的，所以，教师的行为将会影响到小学生的发展。因此，在小学教学中，教师要对学生进行正确的德育教育，并且要始终坚持以人为本的教学理念，对自己严格要求，从而为学生树立一个良好的榜样。
二、小学管理中德育教育和安全管理的重要意義
1.德育教育的重要意义
小学阶段，是学生接受教育的初级阶段，这一时期的管理和教育将会对小学生未来的发展具有重要的意义。在小学教育中融入德育教育，不仅能够有效补充文化教育的不足，丰富学生的知识积累，还能使学生在学习各种文化知识的同时，也能够受到道德层面的教育，从而促进学生的全面健康发展。
2.安全管理的重要意义
安全是人类从事各项工作的前提和基础，只有安全，才能够更好地完成各项工作。安全管理是小学管理的重要内容，同时也是不可或缺的一项内容。就目前情况来看，所有小学都已经将对学生进行安全管理放到了首要的位置，科学合理的管理，不仅能够有效提升学生的安全意识，还能够更好地向小学生传授必要的安全防御技巧，这对于保证小学生的生命安全具有重要的意义。
三、小学管理中德育教育和安全管理存在的问题
1.德育教育存在的问题
新课改实行以后，小学教育又有了更高的要求，教师不仅要注重提高小学生的学习成绩，还需要注重学生综合能力的培养，所以，对小学生进行有效的德育教育具有重要的意义。但是就目前来说，很多小学对德育教育并没有明确规定教学的目标和教学发展的方向，无论是教师还是学校，都没有认识到德育教育的重要性，教学的观念还停留在传统教学观念上，仅仅开始重视学生的知识和智力的发展。由于学校和教师在德育教育方面的不作为，使得德育教育只是以形式的方式存在，而并没有真正地贯穿到教学中，这也从侧面反映出了小学的管理工作并没有做到位，并且学校的德育教育与社会的道德体现形成了巨大的反差。由此可以看出，当今小学德育教育并没有在小学生成长的过程中发挥出有效的作用。
2.安全管理存在的问题
小学安全管理工作，直接关系到学生的人身安全，但是就目前情况来看，很多小学在管理上并没有重视安全管理工作，所以安全管理在学校并没有起到太大的作用。另外小学管理人员也没有意识到安全管理的重要性，所以管理制度不全面，安全管理人员只会在发生事故以后才会寻求补救的措施，并没有充分做好防护工作。例如，几乎所有的小学都拥有门卫、保安等一系列的安全管理人员，都没有真正地发挥作用。大部分小学都会定期组织学生和教师进行火灾、地震等灾害的躲避训练，但是大部分小学生都将训练当作是一场游戏，学校管理人员并没有将安全思想传达下去，所以根本起不到什么作用，所以也就无法提升小学的安全管理水平。
四、小学管理中德育教育理念的实施
1.加强德育教育，始终坚持以人为本的原则
在学校，校长拥有绝对的权力，学校的一切事务都是由校长决定的，所以，小学德育教育的实施也是由校长管理的。但是从实际情况来看，校长一般都会从自己的角度出发，制订学校的管理方案、实施计划，从而导致小学德育教育工作的开展比较呆板，而且还存在一定的不合理性。如果校长没有对学校的实际情况有充分了解而导致决策失误的话，造成的后果很有可能是不堪设想的。新课改实行以后，开始提倡以人为本的教学理念，需要加强对小学生的德育教育，并且要求所有的教师都要参与到德育教育管理中，要为小学生树立一个良好的榜样，从而帮助学生形成正确的三观。不仅如此，教师在日常工作和生活中也要注意自己的言行，要成为学生学习的典范。例如，为了更好地对学生进行德育教育，教师可以组织学生开展德育教育的主题班会，为学生树立德育的意识。除此以外，教师也可以丰富小学德育教育的活动形式，促使小学生在实践活动中慢慢形成良好的德育行为，并且立志成为一个对社会发展有所贡献的人。
2.构建科学民主制度，培养学生良好的品德
小学阶段的管理制度需要师生共同制定，制度的制度不仅要创新，还要以科学民主为基础。近些年来，随着社会经济的发展，对人才的要求越来越高，所以教师要注重对学生进行德育品质的培养。在小学实际教学中，教师需要对课堂教学的方法进行创新，要更多关注学生日常生活中的行为举止，便于及时纠正学生的不恰当行为，要发挥教师作为引导者的作用，引导学生向正确的方向发展，有助于促使学生养成良好的道德品质。例如，教师可以利用制度来规范学生日常生活中的行为举止，在实践中培养学生的德育行为。但是有些学生可能短时间内不能够改正过来，面对这种情况，教师就应该及时纠正学生的行为，要引导学生养成良好的品德。
五、小学管理中安全管理的实施
1.营造良好的校园风气，制定并完善各项管理制度
学校作为学生学习的主要场所，学校的环境直接影响到学生的学习质量，所以加强学校的管理，为学生营造出良好的校园风气是学校非常重要的工作之一。良好的校园风气能够促使学生之间形成互助互爱的良好品格，如果校园缺少良好的风气，学校就会时常发生打架互殴以及欺凌的情况，为了能够从根源上消除不良因素的影响，学校要为学生营造出良好的校园风气，同时还要制定出严格的规章制度，要对学生的行为赏罚分明。对于表现良好的学生，教师要给予鼓励和肯定，对于表现不好的学生，教师不能够立马就进行批评，而是需要进行细心的引导，帮助学生解决自身的问题，有助于促进学生良好品格的形成。学校管理者要对良好校园风气的形成多进行鼓励，及时解决学生不良行为的情况，从而打造出更加安全的校园环境。例如，学校要严肃处理打架、斗殴等情节较为严重的事情，并且要对学生做出明确的要求。放学以后，学校也要督促学生必须先回家，不要私自外出游玩，从而能够有效避免一些安全隐患的发生。
2.加强校园安全教育，消除校园安全隐患
为了能够保障小学生的安全，学校应当加强对校园安全管理机制的建设，对于校园内存在的一些安全隐患制定相应的预防措施，并且需要加强对教师和学生的安全教育，从而提升全校师生的安全意识。学校还要加大安全巡逻，预防和及时制止校园暴力事件的发生，对此，教师需要加强引导学生，从而为校园的安全建设奠定良好的基础。例如，为了能够有效提升全校师生的安全意识，可以定期開展安全讲座，全校师生都要参与到其中，学校还可以充分利用学生的空闲时间，指导学生进行安全模拟训练，有助于提升学生自我保护的意识。
六、结语
综上所述，随着教育事业的发展，传统的小学管理方式已经落后，需要根据时代的发展进行相应的改进创新，而德育教育和安全管理一直都是小学管理工作的重要内容，为了能够更有效落实德育教育和安全管理，需要学校管理人员采取一系列有效的管理措施，促使更多的教师和学生都能够参与其中，有助于营造出良好和谐的校园氛围。对于小学管理人员来说，为了能够紧跟社会发展的步伐，需要不断学习先进的管理经验，为学校接下来的发展创建良好的平台，有助于促进学校向着更高的目标前进。
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