审计实训的心得体会范文第1篇

这两个星期我的感受还是挺多的。我现在也算当了两星期的员工，因为从开始的第一天“大老板”就说“你们现在就是员工了”，你们也来感受一下当员工的感受。从现在就开始培养我们当员工的意识，我感觉这样非常的好，首先从现在就开始给我们灌输了员工这个概念，对以后还是很有帮助的。

这两个星期我感觉非常的高兴快乐，首先“大老板”和您这位“小老板”讲话都非常的风趣，讲那些我们喜欢听的事，不像上课那些老师们那么的没激情，死气沉沉。

这两个星期最大的收获就是锻炼了我的动手能力，就像这个电焊铁吧，我爸买了一个，他就是有时候修东西时会用，我见我爸用时我就不敢用，因为怕把那些要修的东西烫坏了，所以我也就不碰那个电焊铁，这样也就使这个锻炼自己的机会从我指尖悄悄溜走了。当刚到实验室时，第一次用电焊铁时我的手就一直抖，就怕把那个要焊的东西焊错了或烫坏了，但是当我焊了几个后，我发现那些东西不是那么脆弱一焊就会坏的，就这样慢慢的我也就越来越顺手了，也慢慢地喜欢上焊东西了，手也不会那样抖了，心里也慢慢的不像第一次那样焊东西时紧张了。而且“小老板”您还规定当我们的焊铁坏了，我们必须自己修理，像我以前用实验器材每当坏了的时候，都会找老师，让老师修或换一个，这样就会使我们养成依赖别人的坏习惯，遇事不会自己处理，只会靠别人。我的焊铁就坏了两次，而这两次焊铁就是我自己修的，每次修好时就会有一种成就感，感觉非常好。

在做立方体时，我相信了“小老板”您那句“从剪立方体的边长可以看出一个人的态度”话，我就剪之前一条边一条边的量，剪之后一条边一条边的量，刨并镀完锡之后，我发现我在我们组中做的还是快的那个人，就小小的HAPPY了一下。我就开始准备把它们焊到一块，这时我就纠结了，我是两条边时焊的挺好，但三条边时，我是怎么也焊不上去，当我们组的其他人快焊完时，我才把那第三个边焊上，在我不懈的努力下最后终于把它拼出来了，但是让我纠结的是这个立方体变成了“斜方体”，而我们组的其他人做的都还是有那个立方体的型，而我的连型都没了，难道这就是所谓的有的人手巧，同样的东西不同的工艺就有这么大的差别。

在这两星期里最激动人心的莫过于做电源和收音机这个阶段。因为当我们成功的把那些小元器件组装到一块，并且使它们能够提供电压或收到声音，是一个令人感到很神奇的一件事。而且这个也非常能锻炼人的动手能力，给你材料看操作步骤，靠自己把它做出来，同样的材料和同样的时间，你如果做得又快而且又能使用，这可是一件可使人感到很兴奋的事情。

审计实训的心得体会范文第2篇

【摘要】实训教学是典型的任务导向型教学模式，实训指导书的编写体例不强求形式上的绝对统一，但必须以实训任务为中心，即围绕着实训任务的内容、完成实训任务的路径与方法、完成实训任务必备的各种前提条件来撰写。

【关键词】实训指导书；实训项目；实训任务；中心

经管类高职实训教学尚处于探索阶段，现有的实训指导书(包括正式出版或内部编印的)在编写体例上可谓五花八门。笔者以为，讨论实训指导书的编写体例问题，实质上是要回答：高职实训教学究竟需要什么样的实训指导书，或者说，究竟什么样的实训指导书才有助于提高高职实训教学的水平和质量，其意义不可小视。

一、现有实训指导书编写体例评述

（一）教材式

教材式实训指导书在编写体例上完全依照理论教学的教材体系，分章节描述实务操作性的教学内容。笔者并不主张严格区分实训教材与实训指导书，但对仿照理论教材体例编写的实训指导书实在不敢苟同。顾名思义，实训乃是实务操作之训练。教材式实训指导书虽然大量描述实务操作内容，但没有实训活动的组织安排，即有“实”无“训”。严格地说，它更适合于课堂讲授，而不是实务操作训练。

（二）习题集式

习题集式实训指导书简单地以练习代替实训，没有突出实务操作。从形式上看，它有“训”无“实”。但从实质上说，这种“训”只是理论教学的“训”，而不是实践教学的“训”。因此，无法满足以培养技能为主要目的的实训教学的需要。严格地说，将其称之为“实训指导书”，本身就是一种误用（有的习题集式实训指导书夹杂着少量的案例题，但从整体上看不影响对其性质的认定）。

（三）产品说明书式

产品说明书式实训指导书多与计算机软件供应商提供的模拟实训软件相配套，详细介绍软件的功能以及安装、操作程序与方法。这种实训指导书貌似“实用”，但由于缺乏实训所需的数据资料，仅凭它是根本无法组织实训教学的。

（四）实训大纲式

实训大纲式实训指导书对实训过程的组织作出全面而明确的规定，但实训内容往往只作概括性的说明，同时缺乏对实训步骤和方法的指导。这种实训指导书的要害有二：一是与产品说明书式实训指导书相近，仅有实训的程序性规定，而实训资料不详，难以组织实训教学；二是将实训大纲与实训指导书混为一谈。

（五）实训资料式

与产品说明书式和实训大纲式相反，实训资料式实训指导书堆集了大量的实训活动所需的原始资料，但缺乏实训活动的程序性规定，实训活动仍然难以开展。

二、实训指导书必须明确的几种定位

（一）实训指导书的服务对象定位

简单地说，实训指导书的主要读者是谁？笔者以为，实训指导书理应主要面向学生，而不是教育行政管理部门或学校各级领导，也不是教师。实训教学是充分体现学生主体地位的教学活动。如果说，在课堂教学中，教师是演员，学生是观众(充其量是参与互动的观众)；那么，在实训教学中，则学生是演员，教师是导演。显然，实训指导书理应是剧本，演员据此表演，导演据此向演员说戏。因此，优秀的实训指导书应当达到这样的要求：通过阅读指导书，悟性高的学生能够独立完成实训任务；悟性稍差的学生经过教师的点拨，也能完成实训任务。

（二）实训指导书的作用与用途定位

通俗地说，实训指导书主要是用于干什么的？笔者以为，实训指导书是组织实训教学的工具书，其重要作用在于整合各种实训资源，使之成为一个有机的整体，以达到有效组织实训教学活动的目的。实训教学的资源包括：必要的教学设备设施、相关的知识点、真实或模拟的数据资料、业务操作的程序与方法等。要有效地组织各项实训活动，必须综合运用这些资源，缺一不可。上述教材式、产品说明书式、实训大纲式、实训资料式实训指导书，均只偏重于某一方面实训资源，而忽视了其他目的实训教学资源，因而无法有效地承担组织实训活动的任务。

（三）实训指导书与相关教学文件的关系

实训指导书与教材、教学大纲、实训大纲等教学文件，既紧密相联，又均有本质区别。如前所述，笔者并不主张严格区分实训指导书与实训教材，因为两者都是面向学生用于参与指导其实训教学活动的。但必须严格区分实训指导书与理论教材，因为两者分别对应课堂教学和实训教学，而课堂教学与实训教学是有本质区别的。教学大纲是以纲要形式编写的各门课程教学组织的指导性文件。独立开设的实训课，其实训大纲是教学大纲的一种形式；未独立开设实训课的实训项目，其实训大纲是教学大纲的子大纲。实训指导书（或实训教材）依据实训大纲编写，它对实训大纲进行细化，具有更强的可操作性。同时，教学大纲、实训大纲的指导作用主要针对教学活动组织者（教师），而实训指导书（或实训教材）的指导作用主要针对受教育者（学生）。

三、实训任务中心论

（一）实训任务中心论的理论基础

实训任务中心论的理论基础是任务导向型教学模式。虽有将这种教学模式运用于课堂教学的案例，但笔者依然认为，实训教学才是典型的任务导向型教学模式。所谓“学做合一”，强调的是课堂教学与实训教学的统一、理论与实践的相互结合，但两者又必须有所分工。无论如何改革，课堂教学的基（下转第68页）（上接第57页）本形式仍然是“学”，着重回答“是什么”、“为什么”等问题；而实训教学的基本形式是“做”，着重回答“做什么”、“怎么做”等问题。 “做什么”就是实训任务的内容，“怎么做”则是完成实训任务的路径和方法。实训教学必须紧紧抓住这个中心，实训指导书必须能够（至少有助于）回答这些基本问题。“做什么”、“怎么做”涉及到实训的方式方法问题。由于不同专业、不同课程均具有不同的特点，因而其实训方式方法也不尽相同。经管类（尤其是工商管理）专业教学重在传授管理思想与管理方法，而管理思想、管理方法自身缺乏可操作性。因此，其实训教学的组织形式至今仍是一个值得探讨的课题。值得庆幸的是，通过广大高职教育工作者多年来的不懈努力，已经开发出若干实训模式(尽管尚未系统化，也有欠规范)。如：账务处理、案例分析、情景式教学、模拟公司系列实训、计算机模拟实训等等。这些实训模式所需的实训教学资源及其组合方式各不相同，但都是围绕着解决“做什么”、“怎么做”等基本问题而展开的。

（二）实训任务中心论的基本内涵

实训任务中心论是指实训指导书（实训教材）的编写体例不强求形式上的绝对统一，但必须追求内在的统一性。这种内在统一性表现为以实训任务为中心，即实训指导书围绕着实训任务的内容、完成实训任务的路径与方法、完成实训任务必备的各种前提条件来撰写。实训任务的内容表现为实训项目及其目的要求。为突出实训任务中心，笔者更倾向于直接以实训项目为篇目，而不太赞成以章节目体系来编写实训指导书。即使按章节为体系，也应以实训项目为章节内容，而不应照搬照抄理论教材的篇目。实现实训任务的路径与方法主要是指实训的步骤与方法。不同专业、不同课程、不同实训项目，其步骤与方法也各不相同。所谓“实训指导”，很大程度上就体现在对实训步骤和方法的指导上。因此，这一部分在篇幅上要占相当比重。实现实训任务的条件视实训项目所需实训教学资源而定，内容可多可少，篇目编排可列为实训项目下的子目，也可作为附件(或附录)。如：实训的背景材料或实训所需的数据资料、计算机软件及其操作要领、表格、操作规程、相关知识点等。

作者简介：吴祝平（1962－），男，湖北黄冈人，黄冈职业技术学院经济贸易系主任，副教授，研究方向：经济管理和高等职业教育。

审计实训的心得体会范文第3篇

普通车床实训教学是机械类专业学生的入门教学内容, 从我多年来从事机械类专业的教学的经验来看, 普车实训教学对后续课程的教学影响较大, 本文就如何发挥普车实训教学的基础作用问题进行探讨, 以达到提高学生专业素质, 丰富专业知识, 增进学生技能的目的。

1 普通车床实训教学的特点

1.1 普车实训实践性强

普车实训与机加工生产关系极为密切, 以培养学生的动手操作技能为主, 是一门技术性很强的技术课程, 是机械设计制造、数控技术、模具设计制造等专业必不可少的实践性环节。该课程主要培养学生的车削加工基础知识和车削加工工艺技能, 是机械类专业教学中的一个重要环节。

1.2 知识面广, 内容丰富

该课程除要求具备相关的数学基础知识外, 还要具备工程方面的专业知识, 如金属材料、公差配合与技术测量、机械制图、工程力学、加工工艺学等方面的知识, 是一门综合性很强的实训课程。整个实训过程涉及到大量的新内容、新概念和新体验, 这也给初学者带来了较大的困难。

1.3 安全风险较高

普车技能训练对于从未接触过机器操作, 更没有受过专业技能培训的初学者来说, 部分人觉得是个新鲜事物, 总想动一动、摸一摸;还有一部分人觉得操作有危险, 总担心这担心那的, 从心理到肢体的适应及过度, 都存在很大差距。由于车床结构的复杂性、外露零部件多、高速旋转零件多等因素, 其危险性在所有切削加工工种中是最大的, 处处存在安全风险, 要正视这一事实, 时刻绷紧安全这根弦。

1.4 操作要求较高

学生要学好这门课程, 掌握操作技能要领, 除要求学生按操作规程操作外, 还必须系统、全面地掌握相关理论知识, 要求学生勤动脑筋、胆大心细、进行手脑并用的训练, 同时引导学生克服畏难情绪, 树立劳动光荣的理念。也只有经过这样的锻炼, 学生才能熟练掌握操作技术, 具备一定的综合分析、解决问题的能力。

2 普车实训是机械专业教学的门槛

2.1 课程性质

普通车床实训是以实践教学为主, 通过认识了解机床构造与功用, 建立起机器构造的初步印象;通过机床的零件加工, 建立起机加工工艺制定基本轮廓。它为相关课程的理论学习及将来从事技术工作打下坚实的基础。它遵循学生职业能力培养的基本规律, 以真实的工作任务及工作过程来完成教学内容。

2.2 课程目标

普通车床实训教学能够培养学生较强的分析问题、解决问题和独立加工的能力, 为企业需求机械类高素质技能型人才服好务, 使学生毕业后到企业能零适应、零过渡、零距离快速上岗。它能培养学生实作动手能力、独立操作机床能力, 正确使用量、夹具能力, 车削加工工艺制定能力, 合理选用刀具能力和车刀刃磨能力, 以及通过逐步加深对机床的认识达到熟悉机械构造、机械传动的能力。通过普车实训教学, 达到国家职业资格车工中级水平并能通过国家职业资格车工中级的考核。

2.3 教学内容

掌握车床安全操作规程及维护保养知识, 能独立使用车床进行简单零件的加工, 达到工艺文件及零件图规定的精度要求。学习机械加工质量控制的相关知识, 了解机械加工生产企业相关制度, 掌握安全文明生产的要求, 逐步培养良好的职业习惯与职业道德。

3 普车实训是数控加工的基础

普车实训是学习数控加工不能逾越的过程。学生在普通车床上实训, 练习刃磨车刀, 熟练操作车床, 从加工端面、外圆、内孔、切槽开始, 逐渐接触到螺纹各部分的尺寸计算和加工, 特形面的加工等, 在这一过程中深刻理解刀具几何角度对切削加工精度和表面粗糙度的影响, 进一步认识切削三要素在加工中的相互关系及其对工件质量的影响。掌握车床的调整方法, 掌握切削的有关计算、了解常用夹具、量具的结构, 熟悉掌握其使用方法, 合理地选择工件的定位基准, 安排加工工艺流程。同时让学生懂得只有完成这一阶段的实训任务, 将来在数控车床上编制出的加工程序才能更为合理和实用。

4 普车实训与职业能力提升

普车实训是一门实践性的技术基础课, 是机械类各专业学生学习机械制造的基本工艺方法, 培养工程素质重要的必修课。普车实习以实践教学为主, 学生必须进行独立操作, 完成教学基本要求, 体会机械生产过程。

4.1 学生通过普车实训, 了解机械制造的一般过程

通过实训, 熟悉轴类零件的加工方法、所用主要设备的工作原理和典型机构、工夹量具以及安全操作技能;了解机械制造的基本工艺知识和一些新工艺、新技术在机械制造中的应用。

4.2 通过完成工作任务, 体会劳动的快乐

从毛坯变成零件, 没见识过的学生是难以想象的, 通过学生亲历亲为的学习与操作, 加工前的准备, 设备的熟悉与操练, 毛坯形状一步步的变化, 尺寸一步步的逼近, 到完成零件的加工, 那种自己做出来的作品, 学生倍感珍惜。学生通过实训, 从不会到会, 从不熟练到熟练, 成功的喜悦也油然而生。

4.3 磨练了学生品格

“生活是最好的老师”, 只有在生活实践中不断磨练, 才能提高学生的职业能力、生存能力, 才能提高学生独立思考和解决问题的能力。一个产品是由很多道工序完成的, 也是无数人共同劳动的结晶, 也只有通过相互合作, 才能实现机器的批量生产。通过这样的方式, 学生体会了团队的合作精神。

4.4 培养了学生的劳动观点

学生通过普车实训, 锻造了实干精神和理论联系实际的严谨工作态度, 体验了工作细心、吃苦耐劳的能力, 体会了劳动的艰辛、成果的不易, 懂得了尊重劳动、重视实干, 初步认识了机械行业生产状况, 为今后的工作做好了心理和思想上的准备。

4.5 为后续课的学习打下了基础

通过普车实训, 学生初步具备了对零件进行工艺分析和选择加工方法的能力, 同时, 也为学习后续课程 (机械设计基础、数控加工、机加工工艺等) 及从事机械设计与制造工作奠定了一定的实践基础,

5 结语

普车实训是机械类专业学生走向生产一线的第一步, 若这一步走得不好, 学生就不喜欢这个专业, 更谈不上在专业上有所发展了。若要办好机械类专业, 让学生对专业充满自信, 就得从这一步开始, 让学生体会到机械专业的快乐, 体会到机械专业的奥秘, 体会到机械专业的前景, 体会到机械专业的价值。重视普车实训的今天, 就是重视机械发展的明天。

摘要：普车实训是高职院校机械类学生必须学习的一门基本技能实践课, 它从认识机床开始到完成车削零件, 涉及的基础知识和专业知识很多, 既是专业学习的入门课程, 也是学习专业课程的基础。发挥好普车实训的基础作用, 能促进学生深入学习专业知识, 达到提高教学质量的目的。

关键词：重视,普车实训,基础作用

参考文献

[1] 韦福丹.对提高普车实训教学效果的探讨[J].职业, 2011 (9) .

[2] 康永全.中职学校数控车实训浅谈[J].考试周刊, 2011 (9) .

[3] 赵永健.浅谈普车实训的教学方法[J].中国现代教育装备, 2010 (21) .

[4] 徐燕红.对提高普车实训效果的探讨[J].时代教育, 2012 (8) .

审计实训的心得体会范文第4篇

【摘 要】高职林业技术专业应选拔综合素质较高、有潜质的学生进行基本素质、专业知识技能以及管理知识等方面的培养，并展开综合实践锻炼，以将其培训成一名合格的未来林业职业经理人。

【关键词】高职 林业职业经理人 培养 途径

一、高职林业技术专业的培养目标——林业职业经理人

随着现代林业的发展，对林业技术专业的人才培养要求越来越高，林业职业经理人成为专业培养的重要目标。林业职业经理人在诸如财务、人事、经营、决策等方面发挥着积极的推动作用，是部门或员工之间团结的纽带。其具备管理者、执行者、决策者、参谋者和开拓者等多重身份角色。首先，林业职业经理人是一名管理者，具备一定的管理理论知识、较强的沟通协调能力，善于处理人际关系，在企业的各项管理工作中发挥着重要的作用。其次，对于上层的决策，林业职业经理人应是一名强有力的执行者，不仅要身体力行，还应想方设法让属下员工积极执行上层的决策，为实现预期的目标共同奋斗。再次，在一定的职责或权限范围内，林业职业经理人也是决策者，他必须根据具体情况，对一些问题或事件果断进行处理，而不能因事事请示、事事汇报而误时机。又次，林业职业经理人应充当参谋者的角色，善于捕捉各种相关信息，分析潜在商机，积极为上层决策者出谋划策，在谋划企业的建设和发展中作出积极贡献。最后，林业职业经理人应是开拓者，在面对困难局面时，能以独特的眼光、开创的思维，提出有效的解决之道，开辟全新的项目或管理模式，开拓工作新局面。

根据角色的要求，林业职业经理人应具备如下知识、能力与素质：第一，掌握林业专业的知识与技能；第二，熟悉林业企业管理的基本原理和知识，懂得企业生产管理的基本过程和要求，能合理有序地组织企业生产和经营活动；第三，了解财务相关制度和法规，掌握财务管理和市场营销的基本知识及相关技能；第四，了解人力资源管理的基本知识和相关法律法规，掌握人力资源管理知识与技能；第五，具备信息收集、处理和分析归纳能力；第六，有良好的职业心态，对股东负责，对市场负责，不做左右逢源的投机分子；第七，职业素养过硬，不犯自己专业领域错误，保持工作品质的稳定性；第八，拥有强烈的职业道德，甚至不惜牺牲职业生命。其中，最后三点是职业经理人应具备的最基本的素质，也是培养的重点。

二、林业职业经理人的选拔与培养

常规方式培养学生成才时间较长，借用林业职业经理人这一概念，可以按照林业职业经理人的素质要求，挑选综合素质较高、有潜质的部分学生加以特别的培养。由于林业职业经理人从业的特殊性及该职业对人员素质的要求，在林业职业经理人的选拔、培养方面必须严格遵循相应的程序，开辟不同于一般专业人才培养的途径，从而缩短学习成才的周期。

（一）严格筛选培养对象

短期内将学生培训成一名合格的未来林业职业经理人，前提是所选择的培养对象必须具备较强的可塑性和较高的综合素质。因此，所选择培养对象必须具备较强的进取心、开朗乐观的心态、思想作风正派、吃苦耐劳、勤奋好学、学习成绩优秀、动手能力较强等基本条件。在筛选培养对象时，应以自愿为原则，先由学生本人提出申请，然后进行现场面试，确定培养对象名单。

（二）认真开展专业知识与技能培训

林业职业经理人的培养对象首先是林业技术专业的学生，因此，应参与林业技术专业的各项学习活动，掌握扎实的林业技术专业知识和专业技能。

应注重对学生专业技能的培训。以广西生态工程职业技术学院为例。该院林业技术专业有50多年的办学积淀，依托学院完善的“校中有产，产中有校，校产一体”的特色生产性实训基地和林业行业企事业单位，以生产项目为载体，积极探索产学研紧密结合人才培养模式，有效提升了学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

（三）加强基本素质与管理知识培训

基本素质与管理知识培训的目的是使培养对象形成良好的基本素质，熟悉企业管理的相关知识与技能。

基本素质培训的内容包括：吃苦耐劳的精神、乐观积极的心态、忠诚负责的操守、善于学习的习惯和追求卓越的理念。管理知识培训的内容包括：行政管理知识、生产管理知识、营销管理知识、财务管理知识和信息管理知识。

三、林业职业经理人的综合实践锻炼

在常规专业学习及基本素质与管理知识培训的基础上，可通过三条途径强化培养对象的实践锻炼，使学生在实际工作中巩固专业知识与技能，养成良好的基本素质，熟悉企业管理。

（一）加强校内基地建设，强化学生课余实践

充分利用学生在校期间的课余时间开展相应的生产实践活动。可主要侧重让学生掌握生产技术、熟悉了解管理工序，即进行分块而有针对性的单项实践锻炼。在培训方法上主要有参观考察、公司模拟、职务代理、项目承包等方式。

1.参观考察主要组织参加林业职业经理人培养的学生到林场、企业集团等大型先进企业单位参观考察。通过考察学习，让学生了解当前林业发展的形势，认识未来参加工作后面临的机遇与挑战，从而进一步明确学习的目的，树立学习的信心。

2.公司模拟主要根据各国有林场和生产企业的运行管理模式，设置一套仿真公司运营管理系统，让学生通过角色模拟学习企业的经营管理。在公司成立的基础上，让学生进行为期一个月的模拟公司经营，主要考查学生公关礼仪、商业谈判、签订合同、财务管理、日常生产管理及突发事件处理等方面的能力。通过管理场景再现和事件的模拟处理过程，提高学生对企业管理过程的认识，转变学生的思维模式，培养学生的生产业务知识。

3.职务代理主要是在教学实验林场、生物技术中心等校内企业中，让学生代理部门经理或管理岗位半个月的工作。先让学生了解部门的生产经营情况和经理、管理岗位的主要职责，在代理前向学生下达需要处理的各项工作，由学生事先制定预案并付诸实施，各部门经理和管理员对学生开展的工作进行跟踪指导，总结分析学生在管理过程中存在的问题，帮助其提高管理水平。

4.项目承包主要是根据校办企业的实际生产需要，将一些生产项目发包给学生，在有关教师的指导下承包实施。在发包时，将学生分成多个承包小组，按程序实施竞标的方式，考查学生对项目的预算、方案制定及公关等方面的才能，同时也让学生了解社会竞争的残酷性，并让学生通过项目承包获得一定的经济收入。开展的承包项目主要有每年造林任务、主伐调查设计、抚育间伐调查设计、幼林抚育管理、伐区生产管理、苗圃生产管理、苗木销售等。

（二）促进校企合作双赢，抓好岗位实训工作

利用企业和学院各自资源优势，针对企业设专业、设能力、设课程，探索职业化实践教育、教学新途径和新方法。高职院校可通过校企合作办学、优势互补助学、连锁经营促学等模式，由企业提供教学设备、生产车间、培训中心，为学生提供实训岗位，使学生尽早进入企业真实环境，了解行业动态，并通过在实训基地的轮岗，接触业务工作，理解和掌握相关的业务内容，进一步增强职业意识，培养职业道德和岗位能力，养成企业团队协作精神和交流能力，提高综合职业素质。

大力推进校外顶岗、轮岗实习是进行林业职业经理人培养的一大特点。顶岗、轮岗实训是在教师的组织和企业管理人员的指导下通过从事一定的工作实践或生产操作对学生进行特定的技能或综合素质训练的过程，是学生以生产、技术、管理或领导者身份在特定的工作岗位上直接参与生产实践的过程。可根据实际教学情况，安排顶岗实训的时间。在校外实训基地建设中，学校及时向企业提供教学和实训计划。学校在制定培养实训计划时，以企业用工的季节性变动因素和用工的季节性变动规律为出发点，使学生校外实训的时间得到妥善安排，同时结合实训课程计划和企业相关职业岗位要求确定实训内容，使实训的内容同企业业务流程紧密相连。

在整个顶岗、轮岗实训过程中，要求学生完全按照企业模式进行管理，以企业管理干部的指导为主，学院教师协调沟通为辅，通过双管齐下提高学生的实际工作管理水平，从而做到既能真正锻炼学生各方面的能力，又能为企业产生一定的经济收益，达到互利双赢的目标。

（三）承担生产任务，强化业务磨炼

各职业院校可依托专业技术优势，以项目为纽带，结合相应课程的课程实训或专业综合实训，产学结合，积极开展对外技术服务。这样既可以培养锻炼学生的综合技能，又可以让他们形成认真负责的工作态度和吃苦耐劳的精神。

为确保项目完成的质量和学生能力的培养，在学生培养过程中，须着重做好三项工作：一是每个小组选派一位有丰富经验的教师带领，并负责对学生进行管理和工作考核；二是对参与对外技术服务的师生开展培训和试点，经考核合格后再全面铺开；三是在资料整理阶段层层审核把关。在承担校外企业生产任务的过程中，很多项目需要的人数较少，难以组织大批学生参与，这些历练机会更多的可多给予职业经理人培养对象。

四、林业职业经理人的资格认证

目前，国内尚无林业职业经理人资格认证考试，但是，林业职业经理人培养的目标是开展职业资格认证，使培养对象有合法的身份。

为达成此目标，各高职院校可在林业职业经理人资格认证方面进行探索和创新。以广西生态工程职业技术学院为例。该院从多方面展开了有益的尝试。一是筹建林业行业注册职业经理人资格认证指导委员会、认证专家委员会，组建职业经理人资格认证管理中心。二是聘请林业行业著名专家与教学科研机构的研究人员编纂《林业行业注册职业经理人资格认证标准（试行）》等一系列重要技术性文件。三是与国家林业局职业技能鉴定指导中心就林业职业经理人资格认证事宜进行了探讨，各项工作正在开展。

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程2011重大项目（2011JGZD006）

【作者简介】黎素平（1962－ ），女，广西兴业人，广西生态工程职业技术学院副教授，研究方向：植物分类与应用、职业技术教育。

（责编 何田田）

审计实训的心得体会范文第5篇

基础会计实训是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程, 不仅有完整的理论体系, 而且有一套规范的专业操作程序和方法, 实践性和操作性很强。因此, 在高校开设的大量实训课程中, 基础会计实训是财经类学生必须学习的一门实践教育学科, 通过会计基本理论和基本技能的学习和实践, 学生可以尽快掌握会计工作岗位的基本要求, 快速提升会计专业能力。但是, 在基础会计的实践教学中, 也出现了一些问题, 影响了教学目标的有效达成。下面就基础会计实训教学的重要性、教学中存在的弊端进行剖析并提出切实有效的解决措施。

2 高校基础会计实训学习的重要性

2.1 提升学生在会计核算中的实践技能

同理论教育相对比, 实践教育更加重视学生实践动手技能的锻炼。基础会计实训工作是在基础会计理论培养的前提下, 对实际会计核算的各种基本操作程序展开模拟实训, 从而使学生更为客观的深入认识与实践会计核算活动。教学过程通常采用模拟实践会计核算教学的手段, 使所有学生用会计工作者的身份参加到实训中, 动手实施各种会计核算任务的模拟操作, 从而令学生达到对会计基本操作能力由理性至感性的一个认识与转变, 提升学生会计核算工作的实践动手技能。

2.2 提高基础会计实训效果

基础会计是一般高校财务管理课程的首门会计基础专业, 就教学方面来讲, 学生对这一学科的接受与掌握均存在一定的困难性。凭证、账簿或者报表, 对这类会计信息的认识、使用与形成均存在很强的实践特点, 仅只通过理论教育是不能完全实现专业教育目的的。唯有通过全面的实训教学过程, 使学生亲身参与并完成多种基础会计核算任务及各种会计核算信息的编制, 方可令相应的理论内容获得使用与验证, 才能有效提高基础会计理论内容的教学质量。

2.3 增强学生的学习热情

就教学角度来讲, 对本专业有浓厚学习热情是学生学好专业理论内容并提升教学质量的重要条件。随着时代及经济的日益发展, 当前大学生的思维逐渐活跃, 对理论内容具体应用程度的认识也非常高, 单纯的理论教育通常难以满足学生的要求, 而相关的实践内容的设置与强化就能够不断提升学生专业学习热情。基础会计实训学习是理论和实践的统一, 属于会计核算基础操作内容的实践及运用, 能够有效帮助学生实现从理论到实践的升华, 增强学生的学习积极性, 为今后专业内容的学习奠定坚实的基础。

2.4 增强学生的求职竞争水平

就当前的就业情况来说, 大部分财务管理领域学生的首个就业方向便是各企业的财务部门。但从事财务业务通常均是由最基本的会计核算工作入手的, 如果学生在会计核算基础操作上缺少牢靠的基础, 将不能或难以符合用人企业的需要, 从而影响到求职竞争力。所以, 高校会计专业的教育系统中必须重视基础财务实训教育的设置与加强。通过模拟实训课程提高毕业生就职的适应性与业务竞争性。在激烈的竞争环境中, 人才的能力竞争越来越强烈, 针对学校应届毕业生而言, 若要很快地适应工作要求, 尽早、尽量多的获得部门领导的认同, 很强的实践技能与熟练的操作能力就是其最强的竞争资本。

3 高校基础会计实训教学存在的困境

3.1 基础会计实训教学内容和教学过程不够完善

基础会计实训教学要求教师教和学生主动学充分结合。但在基础会计实训课程的教学上, 传统的教育方式并没有明显改变, 高校教师基本上是采用以往的教育方式教师教学, 学生听讲。部分老师只是照搬课本中的理论或者案例进行教学, 没有在教学过程中融入个人独特的认识和见解, 教学内容单一重复, 教学过程枯燥乏味, 学生在实践学习中的主体地位没有得以体现, 学习积极性没有被充分地调动起来, 这样导致了低质量的教学效果, 许多学生刚刚开始学习会计专业基础课就感觉没兴趣了, 既没有掌握基础会计实训知识, 又影响到后续专业课程的学习。

3.2 实训教室缺乏企业情境

很多院校在建设会计模拟仿真实验实训室场景时采用的是封闭的模式, 只在墙壁上张贴一些制度、职责书和业务流程图等, 其他的基本上是桌椅、电脑等, 没有太多的仿真会计实验实训环境氛围。会计实际工作中岗位是分别设置的, 例如出纳、各岗位会计、会计主管。但在会计实训课程学习中, 由于手工实验室条件的限制, 并不可能具备完全模拟企业情境的条件, 学生上实训课的时候, 往往采取一人混岗的形式。实训教材也很难做到与企业完全一致, 一般都是较为简单的黑白原始票据, 有时候就会跟不上实际业务的变化, 学生即使上过实训课了, 一看到真实的原始票据仍然不会进行账务处理, 不能快速适应会计工作岗位的要求。

3.3 传统教学评价模式不能完全表现实训成果

目前, 相当一部分针对会计实训课程制定的教学评价仍旧是传统的评价模式, 即平时成绩和期末成绩考核。由此可见, 会计实训考核评价仍旧不健全, 存在片面性, 主要表现在评价次数太少, 太过重视教学结果评价, 忽视了学习过程的评价。这样一来就导致一些学生在平常的学习过程中, 态度不认真, 抄作业、逃课或者在课堂上心不在焉等现象严重, 不利于学生扎实地掌握会计专业操作技能, 不利于提高学生的综合素质。在基础会计模拟实训过程中, 学生要进行岗位工作, 在这种角色扮演中学生能够掌握怎样处理每个职能岗位的关系, 了解财务部门和企业其他部门之间的关系, 学会遵守相关的职业道德和专业规范, 但是在评价过程中, 这些都没有很好地体现出来。学生在接受完模拟实训之后, 仍旧不知道如何开展会计工作, 不能将所学的知识综合的运用到实际的操作中, 不能适应社会对高级会计人才的需求。

3.4 会计老师普遍缺少实训教学经验

众所周知, 老师是教育获得成效的重要因素。具有一支结构完整、经验丰富的教学团队, 才可以确保获得高质量的会计教育成果。但是, 当前学校会计教育团队中存在一个比较常见的现象就是, 大多数老师缺少会计实务操作经验。繁重的教学教研工作占据了老师的大部分时间, 使得他们难以获得到企业实习实践的机会, 所以, 在教学阶段, 其仅仅是了解理论内容, 针对实践操作, 却没有足够的经验, 这就难以提升学生的实践技能, 也无法培育出社会所要求的实践性与创造性兼备的人才。

3.5 会计实习阶段比较薄弱

许多学校也均能了解到实习对财务会计教育的重要意义, 但在实际操作的时候, 会计实习阶段却十分薄弱, 高校基本上未对教师的会计实务操作技能有一定的要求, 一般就认为能进行理论课教学的教师也能指导会计实训, 如此就造成在会计实训阶段产生的违规情况无法获得及时调整。

4 强化高校基础会计实训教学的对策

4.1 上实训课之前, 做好早期准备任务

为了让教学内容满足高校学生要求, 基础会计实训课可以不必购买课本, 而是按照原来的教学实践目的自主编制实训内容, 使其充分贴合同学的实际能力和水平。例如可以模拟某一家公司, 编制一整套该单位12月份与下一年度1月份2个月的账务, 实训知识由新建账着手, 逐渐完成处理原始凭证、填制记账凭证、记录账簿、编制财务报表等各种基本会计活动, 中间还包含年末结账与年初建账等信息。为了满足上述要求, 早期准备的多种原始凭证和资料均在真实的信息基础上通过软件来修改的。尤其是一些用得非常多的原始凭证, 例如支票、增值税专用发表以及进账单等, 由高校专门安排印刷厂处理, 每次按照要求发放, 如此一来, 真实性、直观性均大幅度提高了。

4.2 充实基础会计实训教学内容和教学过程

课程是教学内容及教学进程的总和, 基础会计实训的教学任务和教学目的:一方面要传授给学生基本理论、基本知识, 培养良好学习习惯和思维方式。另一方面要使学生掌握会计的各项基本技能, 培养较高的操作能力, 分析问题、解决问题的能力。这就要求必须合理设计教学课程。首先, 教学内容要着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目为主体的模块化课程教学体系, 摒弃传统以章节划分的教学结构模式, 根据基础会计课程要求学生具备的相关专业技术知识、技能、职业判断能力, 构建以工作任务划分为标准, 若干项目模块进行教学组织的模块化课程。比如以会计工作流程主线, 可以把实训学习内容划分为几个模块 (学习情境) , 即“填制与审核原始凭证, 填制与审核记账凭证, 建账、登账与结账, 编制财务会计报告”。每个模块的设计突出以职业能力培养为核心的理念, 强调课程内容的针对性与实用性。其次, 通过对会计岗位任务与职业能力分析, 围绕将来的会计职业岗位, 设计涵盖所需知识点与技能点的经典实训项目。然后再对学生进行分组教学, 对每一个学生设置实训岗位, 在实训教学中建立仿真的会计岗位牵制制度和考核制度。3.3加强会计仿真环境建设, 进一步改善实训教学模式

一个逼真的会计模拟工作氛围可以把学生带入会计工作情景之中, 这里的氛围包括实验实训室软硬件的建设。实验实训室场地墙面和办公区的布置, 会计办公用品, 会计办公设备, 会计办公软件等, 基本要求和企事业单位同等配置, 加强会计仿真环境氛围建设可以进一步提高学生的核算、业务处理和团队协调能力。

同时, 还要转变单调的实训教学模式, 开展研究性的实训教学方式, 如利用视频再现公司会计岗位业务状况, 使学生真正体验到真实的会计环境, 强化对会计实际操作业务的理解;建立完善的多媒体教学系统, 充分配备财务软件、纳税申报软件、审计软件等, 使用多媒体教学途径把记账内容、会计载体的相关知识和会计程序的连接关系更为直观的体现在学生面前, 重视培养学生的主观能动性, 提升学生研究问题、处理问题的能力。同时, 建设模拟企业、银行、税务、工商等情况, 让学生亲身体验到这些部门办理业务的操作。

4.3 建立有效的实训成绩评价体系

高校要建立有效的评价机制, 通过建立健全科学可行的成绩考核方式, 提升实训教学质量。会计核算内容涵盖范围广, 基础会计实训成绩评价不能仅仅重视结果, 还要重视过程考核。可以根据基础会计实训的特点和业务流程, 进行过程评价、结果评价以及其他方面的评价。

4.4 加大教师职业培训教育力度

高校会计教师是会计实训的主导者, 其本身的品德素养及专业技能对会计活动的完成程度是最关键的因素之一。所以, 加强会计教师对专业理论和实务操作技能的全面学习, 遵循道德法制理念是十分重要的。若要确保实训教学的效果, 就必须加大对会计专业教师的培训教育力度, 让更多的教师可以深入单位的第一线, 使教师清楚认识到业务中存在的不足, 并可以根据自身的水平加强自我修养, 如此方可实现教师教学质量的进一步提升。而且, 高校还需要加强同企业之间的协作, 给学生创造更多的实训机会, 使学生参与到企业中, 培养自己的工作技能与实践水平。

5 结语

综上所述, 基础会计实训是高等院校会计专业教学的重要组成内容, 现代社会对人才的综合素质要求比较高, 不但要具备扎实的专业理论知识, 还要具备极强的实践能力, 对会计人才来说也不例外。会计专业的学生, 实训教育效果的好坏, 直接影响到其进入社会后参与工作的能力, 由于学生整合职业能力及专业能力的素质同实训教育息息相关, 为此, 高校教师与学生要共同努力, 进一步研究与完善实训教学, 培育出更多满足社会需要的复合型人才。

摘要：基础会计实训是一门以培养学生职业能力为导向, 对会计核算业务中的各种基本操作步骤加以模拟分析, 提升学生实践技能, 加强对实际会计业务的认知性及感知性, 从而达到会计教育目的的实践教育学科。但从基础会计实训教学的现状来看, 存在着不少弊端, 本文分析了高校基础会计实训教学中遇到的各种问题, 并提出切实有效的解决措施。

关键词：基础会计,实训困境,处理对策

参考文献

[1] 李红.高校会计实训教学弊端及对策研究[J].中国商界, 2010 (12) .

[2] 贾文芳.高等院校会计实训教学存在的问题及解决对策[J].会计之友, 2010 (2) .

审计实训的心得体会范文第6篇

一、实习的目的和意义

课程实习是大学本科教育中的一个极其重要的环节，特别对于我们财务管理专业学生而言更是如此，它是对我们学生的专业知识进行综合培养和检阅的教学形式。通过审计实训，不仅能够熟悉审计实务的流程，而且能够加深对审计理论知识的理解和应用，熟悉审计基本理论和技能的运用，为将来从事审计、会计工作打下坚实的基础。

除此之外，在实习的过程中，通过具体业务的操作，能够提高分析问题和解决问题的能力，还能培养同学之间团结互助和讨论学习的精神。

二、实训的内容：

以北京顺利服装公司为实训目标，采用风险导向审计模式进行系统操作实验，包括接受被审计单位的委托，签订业务约定书，编制审计总体策略和具体审计计划，最后对审计证据进行整理、分析、鉴别、汇总，形成恰当的审计意见，并出具审计报告。

三、实训时间：

2013年12月23日2014年1月3日

四、实训总结：

我们的实训总共分为5模块，分为：

1、计划阶段审计实务操

2、货币资金审计;

3、应收及预付审计;

4、收入的审计;

5、固定资产及无形资产的审计

6、审计报告;

7、审计总结。

虽然上过很多学分的审计课，但这是第一次真正意义上理解到审计是怎么操作的。虽然之前有参加过会计模拟手工记账的实训，但这次的感觉却完全不同，几乎全靠自己的能力和理解，刚开始时，面对着一厚本的平安纸业的资料，我竟然有点无从下手的感觉，久久不知如何开始，后来在老师的耐心指导下，开始有了一点头绪。我理解到审计是一个需要耐心和细心的工作。

从大一到现在做了很多的上机实习课，每一次都有不一样的体会，不仅因为实习的课程不同了，也因为随着年岁的增长，看到的东西也有所不同了，通过这次审计的上机实习课我也学到了不少的东西。

1.夯实基础，加深记忆，促进理解。整个实习的过程主要以自学为主，理论联系实践就变得至关重要。在审计过程中遇到了很多会计上知识，对于会计的处理我都已经忘记了。通过这次实习不仅加深了对审计工作的了解，更让我回顾了很多会计处理方法和原则。 2.积极的态度。在实训期间的确是枯燥无味，每天我们都要细心的去对数据，查资料。这样保持谨慎积极的态度尤为重要。 3.理论和实践相结合。在这次的审计实训周特别深有体会，原以为学到了一些书本知识就可以了，就可以很好地把它运用到实际工作中来。其实我们在学校所学到的书本知识，只是理论知识，我们只有通过实训，使我们的理论指导实践，只有这样，才能更好地与以后的会计工作接轨。我们要做到理论指导实践，从实践中不断总结，从而真正地做到理论与实践相结合。

4.团队精神。 在实训练习的过程中很重要的一点就是经常和左右的同学讨论不懂的问题和错误的地方，有时候也会分享一些小心得，小技巧。这次的实训是团体合作，这就需要我们学会与人沟通，合理的分配好每个人的工作，听取别人的意见，这样才能达到实验的最精确的结果。然而别人遇到不懂的问题时，我们要尽自己最大的能力去帮助同学，因为从中我们也是收益的，我们也会收获不少东西。

每做一次实训，感觉大家的收获总会不少。做实训是为了让我们对平时学习的理论知识与实际操作相结合，在理论和实训教学基础上进一步巩固已学基本理论及应用知识并加以综合提高，学会将知识应用于实际的方法，提高分析和解决问题的能力。在实训的过程中，我们深深感觉到自身所学知识的有限。有些题目书本上没有提及，所以我们就没有去研究过，做的时候突然间觉得真的有点无知，虽所现在去看依然可以解决问题，但还是浪费了许多时间，这一点是我们必须在以后的学习中加以改进的地方，同时也要督促我们在学习的过程中不断的完善自我。 虽说时间不长，但其中的每一次实训都使我们收获很大、受益匪浅，它不但极大地加深了我们对一些审计知识的理解，从而真正做到了理论联系实际;更让我们学到了很多之前在课堂上所根本没法学到的东西，这对于我们的学业，乃至我们以后人生的影响无疑都是极其深远的。

在实训中，由于粗心大意，很多数字我们总是做错，比如银行存款和库存资金的监盘就重复了很多遍。在填制某几张表时由于资料不健全导致我们不能继续做下去。其中，最大的问题还是我们第一次做审计，经验方面还不足，使得我们做起来很吃力。自己没有耐心，经常会因为资料的枯燥而放松自己去想一些不相干的事，以致遗漏了某些细节，导致后来填表时为了谨慎又要重新看一遍，引起了不必要的麻烦;虽然实训中有老师指导，但是很容易就发现自己的审计学基础知识没有打好，今后还得加强练习。