大学班主任辅导员工作总结（精选8篇）

大学班主任辅导员工作总结 第1篇

这段时间的工作中，首先在个人心态方面是乐观向上的;在具体学工事务上则是不断发现问题，探索解决的方法，在摸索中前进。

一、熟悉工作内容方面

因未与上任老师直接交接，所以我通过整理办公桌以及电脑里的文件来熟悉班级及院系的工作内容。在其他老师的帮助下得以了解学院课程及晚自习、早操的设置等基本情况;通过整理学生花名册、查阅学生个人基本信息、登记班委通讯录、全班最新通讯录等方式努力把班级基本情况了解透彻。

二、与学生建立信任与感情方面

因深知与同学们建立感情的最佳时机已错过，所以能做的就是通过努力去尽量弥补大半年的感情空缺，从而建立信任起心底地认同感。上班第二天，有机会与同学们一起去实地测量，我知道这是一个很好的机会。于是在忙着为同学们拍照之余，我首先一步是与每个班委尽量多说一些话，进而有意识地去记住尽量多的同学们。活动之外则通过翻阅花名册、开班委会、班会、查早操及晚自习、听课、自习课坐班以及与同学们一起彩排话剧来拉近与同学们距离。此外，则是主动加同学们的qq以朋友的身份来了解同学们的真实想法。

三、班级问题发现与探寻方法

从接班第一个晚自习渴望去熟悉同学们开始，一条“老师，您也敢接我们班啊”的短信让我初步感受到工作的难度。但我并没被吓到，我通过找这位同学了解班里的问题所在。据了解得知xd1102班徐成同学、孙江山同学是几乎没在班里露过面的学生，而常云同学、毕兵同学、李凡同学、李辉同学、李鹏飞同学、贾承军同学是经常旷课的学生。且班级同学冷漠，没有集体意识，班委的选拔也是指派任务组建的。

情况则是新的一批班委是自行选举改选产生，而之前的一批班委则或多或少状态不佳。此外，xd1101班张易同学、夏梦杰同学、徐文豪同学、李晓鹏同学、崔华慧同学也是经常旷课的同学。面对两个班上以上的情况，根据具体时间段的不同情况我与班委讨论采取了以下四个措施：

先，奖、助学金等等。希望能有成效

四、锻炼学生干部综合素质方面

1、所有的班会、团会以及特色活动，我的原则是“指导监督但、学生动脑

动手”。希望班委及同学们在活动中创新思维、动用自己的圈子、提高做事能力、提升人际交往及团队协作的能力。另外，所有的班会做好记载，团会则要做电子档记录力图图文声茂。以xd1101班特色班级活动为例，所有的排练、彩排我都在场，但只提出自己的想法，具体的改进意见让同学们自己去探索;在具体细节方面则不过多提供帮助，如在借正装的问题上，让同学们自己发动人际关系去借;以此，让同学们敢于走出去，活跃大学应有的人脉。

2、积极动员同学们响应学院的号召，参加科技文化节系列活动。虽然每个

班的学生都不活跃，但经过动员参加变废为宝的同学3名，展板有2名，红歌会xd1101班15名、xd1102班8名(因开始的政策是4、5、6班为主1、2、3班为辅，后又因为1、2班报的人被裁退回来等几番周折，故而学生心理有些排斥的波折，当然动员的人数不够多也是我的失职)，绘画设计大赛9名，两个征文及演讲学生们也都按要求踊跃参与。在此次招兼职的问题上xd1101班出现只有夏梦杰一名同学的现象，因不太了解此事的重要没在班上进行动员我要进行自我

最后深知工作做得不够扎实，在接下来的工作中我会尽力发现问题、解决问题、防范问题，尽力把工作做好。

大学班主任辅导员工作总结 第2篇

中农大学字„2006‟11号

关于印发《中国农业大学辅导员、班主任

管理办法》的通知

校属各有关单位：

为加强对辅导员、班主任的选拔、聘用、管理和考核工作，充分调动他们的工作积极性和主动性，根据上级有关文件精神，结合我校实际情况，特修订本办法。现印发给你们，请遵照执行。

附件: 中国农业大学辅导员、班主任管理办法

二○○六年十一月十四日

主题词： 辅导员△

班主任

管理 办法 通知

中国农业大学党政办公室 2006年11月16日印发 附件:

中国农业大学辅导员、班主任管理办法

第一章

总

则

第一条 为加强对辅导员、班主任的选拔、聘用、管理和考核工作，充分调动他们的工作积极性和主动性，根据上级有关文件精神，结合我校实际情况，特制定本办法。

第二条 辅导员和班主任管理实行“校院两级管理、以院为主”的管理体制。

第三条 按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求加强辅导员、班主任队伍建设，并使之真正成为我校“管理和业务骨干的重要来源”。

第二章

工作定位

第四条 辅导员的具体工作岗位包括分团委书记、年级辅导员和班级辅导员。

第五条 分团委书记在学院分党委的领导下，接受学校团委和学院学生工作组的工作指导，具体负责指导学生会、研究生会及各学生班级班委、团支部开展各项工作，认真抓好学生组织建设和学生干部的选拔、培养和任用，组织开展各类校园文化活动。

第六条 年级辅导员在学生工作组的领导下具体负责本年级学生的党建和思想教育工作；协助分党委和学生工作组做好年级内各班级辅导员的选拔、管理和考核工作；指导、帮助年级内各班级辅导员、班主任开展工作。

第七条 班级辅导员在学生工作组和年级辅导员的领导下，负责本班级学生党建和思想教育工作；以适当的方式参与学校有关思想政治理论课程的实践教学工作；配合班主任开展其他相关工作。

第八条 班主任具体负责班级学生的学习指导和生活服务工作，并配合年级辅导员和班级辅导员做好学生思想政治教育工作，同时配合学院分团委做好本班级学生干部的选拔、培养和任用工作。

第三章

工作职责

第九条 辅导员、班主任工作中要遵循大学生思想政治教育规律，创造性地开展工作，促进学生健康成长和成才；要定期开展工作调查研究，及时调整工作思路和方法；要注重运用各种有效工作载体，努力拓展工作途径，提高工作的针对性和实效性。

辅导员和班主任在职责上各有侧重，在工作实施工程中要相互配合、协同推进，共同做好各项教育、管理、服务工作。其主要工作内容如下：

1.帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。

2.帮助学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。

3.了解和掌握学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定。4.落实好对经济困难学生资助的有关工作，组织好学生勤工助学，积极帮助经济困难学生完成学业。

5.积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念。

6.以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量。

7.共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动。

8.指导学生党支部和班委会、团支部建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性。

9.指导学生树立正确的学习目的，端正学习态度，帮助学生适应大学学习规律和方法，培养学生形成良好的学风和团结、奋进的班风。

10.关心学生的生活，引导学生合理安排课余时间，及时了解和帮助学生解决实际困难。

第四章

工作要求

第十条 分团委书记

1.每学期初制定工作计划，学期末进行工作总结。

2.每周召开一次分团委、学生会、研究生会负责人工作会，沟通情况，研究工作。

3.每两周召开一次班长、团支部书记工作会，传达学校、学院的决定和意见，交流研讨工作。

4.每学期开展两次（含）以上学生广泛参与的校园文化活动。第十一条 年级辅导员

1.每学期初制订工作计划，学期末进行工作总结。

2.每两周召开一次年级内班级辅导员工作会，传达学校、学院学生工作组决定和意见，交流讨论工作。

3.每月走访一次年级内各班级，对班级辅导员、班主任工作进行具体指导，并与学生干部和普通学生谈心，了解班级各方面情况。

4.每学期开展两次（含）以上本年级班级间联谊和“比学赶帮超”活动，使班级之间产生良好的互动和竞争意识。

第十二条 班级辅导员

1.学期初与班主任协商制定班级工作计划，学期末进行工作总结。2.一年级各班级辅导员每周对所带班级进行随堂听课一次，了解学生上课情况；二年级各班级辅导员每两周对所带班级进行随堂听课一次，了解学生上课情况；其他年级各班级辅导员每一个月对所带班级进行随堂听课一次，了解学生上课情况。

3.一年级各班级辅导员在新生入学第一周要走访班级各宿舍，入学第一月要与每一名学生谈话一次，其他时间要求每两周深入学生各宿舍一次，发现并解决学生思想、学习、生活等方面的问题；其他年级各班级辅导员每一个月，深入学生各宿舍一次，发现并解决学生思想、学习、生活等方面的问题。

4.每周与班干部谈话一次，了解学生各方面情况，并将有关问题与班主任及时沟通。

5.配合班主任定期召开班干部会、班会以及开展其他班级活动。第十三条 班主任

1.每学期初制定班级工作计划，学期末进行工作总结。2.每周对所带班级进行随堂听课一次，了解学生上课情况。3.每两周召集班干部开一次会，研究和部署班级工作。4.每月深入学生各宿舍一次，发现并解决学生思想、学习、生活等方面的问题，其中新生班主任要在入学第一月与每一名学生谈话一次。

5.每月召开一次班会，通报班级工作，新生班主任和毕业班班主任要分别针对入学教育和就业工作召开主题班会。

6.每学期至少与班级所有学生单独谈话一次。

7.每学期与学生家长联系一次，通报学生在校学习和生活情况，并请家长协助做好学生的日常教育督促工作。

第五章

选拔与聘用

第十四条 辅导员、班主任的选聘在学校的统一领导下，严格按照科学的选聘程序，客观公正地选拔聘用。

第十五条 分团委书记每学院1人；年级辅导员每年级1人，其中班级数少于7个的年级不设专职年级辅导员或一个专职年级辅导员负责两个年级，学院班级总数不足20个班级的学院可以不设年级辅导员岗位；一年级每一个班级配备一名班级辅导员，二年级每三个班级配备一名班级辅导员，三年级及以上年级每5个班级配备一名班级辅导员。

第十六条 班主任原则上要求每班1人，个别学院班级较多、师资不足，可允许每名班主任最多带2个班级。

第十七条 分团委书记从保留研究生资格专职从事学生思想政治教育人员中选聘，任期原则上不少于两年。

第十八条 年级辅导员应首先从保留研究生资格从事学生工作的人员和曾经在保留研究生资格期间从事学生工作的在读研究生中选聘，也可从具有一定学生工作经历、硕士（含）以上学历的中青年教师党员或在读博士研究生党员中选聘，任期原则上不少于两年。

第十九条 班级辅导员从具有主要学生干部经历的研究生党员中选聘，任期原则上不少于一年。第二十条 班主任应从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师、管理干部中选聘。其中教工班主任一般应具有大学本科（含）以上学历或高级职称。班主任任期不少于两年。

第二十一条 保留研究生入学资格两年专职从事学生思想政治教育人员（专职辅导员）的选聘按照《关于保留研究生入学资格专职从事学生思想政治教育人员的选聘方法》，由学校推荐免试研究生领导小组统一领导，学生工作部、团委和各学院具体落实，在全校范围内公开招聘，按照“本人报名、资格审查、笔试、面试、专业复试和公示”的选聘程序选拔。

第二十二条 兼职年级辅导员、班级辅导员、班主任的选聘在学校的统筹和指导下由各学院分党委组织实施，并根据学校相关规定和学院学生工作具体情况拟定具体办法，选聘结果报学生工作部备案。

第六章

管理考核

第二十三条 辅导员、班主任的考核要采用“五结合”的全方位考核方式进行，即将平时考核和年终考核相结合、自我考核和组织考核相结合、领导考核和学生评议相结合、定性考核与定量考核相结合、考核结果与续聘及津贴待遇相结合。

第二十四条 考核工作每学年一次，一般安排在每年的10月份，考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等级，其中考核优秀等级比例一般不超过20%。

第二十五条 分团委书记的考核由学院分党委、学生工作组和校团委共同负责，综合学院学生的客观表现以及学院分党委、学生工作组和各班级、团支部的评议进行考核。考核结果报学生工作部和校团委备案。

第二十六条 年级辅导员的考核由学院分党委和学生工作组具体负责，综合所在年级学生的客观表现以及学院学生工作组、班级辅导员、班主任和年级学生的评议进行考核。考核结果报学生工作部备案。

第二十七条 班级辅导员的考核由学院学生工作组和相应年级辅导员具体负责，综合所负责班级学生的客观表现以及年级辅导员、班主任和学生的评议进行考核。考核结果报学生工作部备案。

第二十九条 班主任的考核由各学院分党委、学生工作组具体负责，综合班级学生的客观表现以及学院学生工作组、年级辅导员和班级学生的评议进行考核。考核结果报学生工作部备案。

第三十条 辅导员、班主任考核应按照岗位职责和工作要求，围绕“入党率”、“毕业率”、“考研率”、“就业率”、“及格率”、“违纪率”等核心指标设置评分细则进行考核。考核应对照工作完成情况进行，对按要求完成工作量者方能评为合格以上等级。

第三十一条 考核结果一般应公示七日。对考评结果有异议者可以到学院或学生工作部申请复议，学院和学生工作部三日内给出复议结果。

第三十二条 考核结果为“合格”以上者可继续聘用；对考核结果“不合格”者，要进行批评、教育，并限期整改，直至解除聘约，各学院还可根据各自情况下调当事人的岗位津贴；考核为优秀的辅导员、班主任由学校统一颁发证书予以表彰并予以物质奖励。

第七章

津贴及工作量核算

第三十三条 兼职年级辅导员200元/月、班级辅导员工作津贴为200元/月，班主任津贴为每班200元/月，分团委书记和专职年级辅导员不享受此项津贴。学院可以根据自身实际情况，适当调整工作津贴标准。第三十三条 教师担任年级辅导员、班级辅导员和班主任的工作量按本人对应职称、职务全年满工作量标准的1/5计算，担任一个以上班级班主任的工作量按一个班级核算。

第三十四条 学校对年级辅导员、班级辅导员和班主任按学年进行考核，工作津贴按学期发放。

第八章

附

则

第三十五条 本办法适用于我校北京地区各学院和理科实验班。第三十六条 本办法自颁布之日起施行。原《中国农业大学级主任、班主任和副班主任工作管理办法》同时废止。

高校辅导员、班主任工作分析 第3篇

一转变观念, 树立“四种意识”

1. 树立尊重意识

大学生正处于青春期, 由于身心的发展、知识的增多、交往面的扩大、自我意识的增强, 他们渴望得到老师、同学, 特别是辅导员、班主任的尊重和肯定, 这种尊重和肯定是他们进步的积极因素和强烈动力。面对这些渴望自立、拥有自尊的大学生, 特别是面对家庭经济困难、心理脆弱的大学生, 辅导员、班主任必须树立尊重意识, 尤其要尊重他们的人格。辅导员、班主任对待每一个学生, 要注意因势利导, 多肯定鼓励, 少求全责备, 给他们提供更多自我发展的机会和个性张扬的空间, 而不是用刺激性的语言去伤害他们的自尊心。同时, 辅导员、班主任要用开放式思想、发展式思维来正确看待当代青年学生的问题。创新能力不仅仅是一种智力特征, 更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。高校辅导员、班主任必须转变人才观念, 牢牢树立尊重意识, 把学生看作是有独立主体性、人格尊严的人, 鼓励他们积极参与学校教学、管理和服务, 在相互尊重、信赖和合作的氛围中充分表现自己、展示自己, 去体验喜悦感和成就感, 去创造成长之路上的价值点和魅力点。

2. 树立换位意识

换位意识是建立在对传统的师生关系和教育理念的反思的基础上的。由于受儒家思想的影响, 传统的师生关系一直维系在“师道尊严”的层面上, 教师以权威的形象出现, 学生始终处于被动的地位, 对教师的言论“唯命是从”。传统的师生关系存在太多的条条框框, 严重限制了学生的想象力, 束缚了学生的创造力, 也严重影响了辅导员、班主任的工作效果。现在的大学生, 身体发育成熟, 思维异常活跃, 信息来源广泛。辅导员、班主任在开展工作时, 不能凭着自己的想象和经验妄加评论, 而要进行换位思考, 站在学生的角度, 经常对自己的教育方式和管理模式进行反思。要多理解学生的需要, 体谅学生的困难。换位意识能让辅导员、班主任理解学生的情绪, 了解学生的思想。

3. 树立参与意识

参与意识是前两种意识的自然延伸。辅导员、班主任与学生的关系是一种复杂的关系, 既有教育者与受教育者的关系, 领导者与被领导者的关系, 又有上一辈与下一辈的关系, 服务与被服务的关系。师生关系作为一种特殊的人际关系, 其核心部分要看这种关系是否体现了平等和民主。如果辅导员、班主任树立了尊重意识和换位意识, 某种程度上就可以认为这种关系体现了平等和民主。在这种意识的主导下, 辅导员、班主任与学生的关系无论是从沟通深度, 还是从情感距离, 都会进入一个良性循环, 更接近于一种朋友关系。这样, 辅导员、班主任才能以平等的身份参与学生的活动, 以朋友的眼光探寻学生的内心世界, 学生也能敞开胸怀接受辅导员的参与, 而不是戒备和防范, 甚至抵触和排斥。

4. 树立服务意识

坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。既讲道理, 又办实事, 既以理服人, 又以情感人, 增强思想政治教育的实际效果。作为新的时期加强和改进大学生思想政治教育工作的六项基本原则之一, 辅导员、班主任要把开展深入细致的思想政治教育工作和心理健康教育咨询相结合, 努力解决大学生的实际问题, 作为努力开拓新形势下大学生思想政治教育的有效途径。因此, 在加强和改进大学生思想政治教育工作的过程中, 辅导员、班主任工作必须树立以人为本的理念, 贴近实际、贴近生活、贴近学生, 既要教育人、引导人, 又要关心人、帮助人。

二辅导员、班主任的工作方法要实现“三个转变”

1. 转“他律”为“自律”

“他律”是一种来自外界的政策或权威约束, 靠严格的制度和手段加以实现, 而“自律”是一种来自内心的自觉行为, 靠的是自身的价值评价和行为准则。大学生自我约束能力相对较强, 在工作过程中, 辅导员、班主任必须构建大学生“自律”管理模式, 注重教导教育。大学生的学习大部分还停留在中学阶段, 习惯于依赖教师的灌输、练习和考试, 依赖于学校的监督和管理。事实上, 高校里教师管得较少, 作业也没有以前的多, 自由支配的时间也比中学里多了很多。因此, 有不少学生在迷惑之后选择了宿舍打牌、网吧聊天和谈情说爱, 等等。这时, 自律“教育”更显重要。在“自律”管理模式下, 班级、宿舍基本上由学生进行自我管理。如何管好班级、宿舍, 学生有自己的想法。辅导员、班主任没必要事事亲力亲为, 而是主动退到“幕后”, 加强对宏观方向的把握和对学生的幕后指导。在具体实践的过程中, 学生的管理能力、创造能力、社交能力、协调能力、表达能力、组织能力等都会得到锻炼。

2. 转“灌输”为“疏导”

大禹治水, 成功的关键在于疏导, 而不是封堵。大学生要经常学习《大学生守则》, 辅导员、班主任以各种各样的形式宣读大学生行为规范。事实证明, 这种做法不太受学生欢迎, 效果也不理想。正值青春年华的大学生富有朝气、崇尚自我、不惧权威、蔑视教条。面对他们, 辅导员、班主任只能采用“疏导”的方法, 换位思考, 站在他们的角度, 才能达到教育的目的。一个人进入青春期, 其自我意识开始形成, 且日渐强烈, 此时的青年人, 特别反感别人对自己的行为无端干预和横加指责。如针对大学生谈恋爱的现象, 如果辅导员、班主任一味地强调“不准”, 只会适得其反。此时, 辅导员、班主任只能采取“疏导”方法, 通过谈心的方式, 先肯定这种行为的正常和可以理解, 然后和他们去分析什么是恋爱, 如何把握恋爱和学习的关系等。保护学生的自我意识, 也就保护了学生的自尊心, 没有了这个前提, 辅导员、班主任的工作很难开展。

3. 转“教师”为“朋友”

面对新生事物, 面对新的思潮, 教师和学生一样, 需要一个适应、学习的过程。辅导员、班主任必须主动调整身份和角色, 依据新时期的要求和大学生的年龄特征、心理特征和个性特征, 从“教师”转为“朋友”。树立“教师”的形象, 是为了建立权威、加强管理的需要;而面对已是成年人的大学生, 树立“朋友”的形象, 是为了有效管理的需要。步入青春期的大学生, 社会化程度不断提高, 社会交往圈子越来越大, 朋友越来越复杂, 随之带来的迷茫也越来越多。但他们身处异乡, 远离父母亲朋, 有时压抑的心理无法释怀。部分大学生觉得父母年纪大, 认为有代沟;又嫌弃朋友年纪轻, 认为太肤浅。对此, 如果辅导员能够有效地、适时地改变身份, 成为大学生的朋友, 处处理解他们。辅导员、班主任就容易得到学生的接纳, 了解到学生的内心, 为开展有针对性的思想政治教育和进行有效管理提供难得的信息。

思想政治教育是一门特殊的科学, 既要促人学知识, 又要育人正品德, 追求做人与求知的统一。辅导员、班主任不仅要“授业”, 教给学生知识, 更要“传道”“解惑”。无论是思想品德还是学识、学风, 辅导员、班主任都应率先垂范, 为人师表, 树立榜样和示范的良好形象, 自觉抵制各种负面影响, 认清自己的使命和责任。实践证明, 做好表率, 教育才有号召力和说服力;做好表率, 本身就是强有力的思想政治工作。

参考文献

[1]新华社.大学生群体呈现四大特性[N].人民日报, 2005.1.4

[2]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号

高校辅导员与班主任协同工作探析 第4篇

摘要：当前高校辅导员与班主任协同工作存在权责不清、分工不明，工作队伍不稳定，积极性不高、责任意识不强，缺乏沟通的平台等问题，阻碍了辅导员与班主任协同工作。学校、学院要考虑二者相互配合效果的最优化问题，发挥二者合力的最佳效果，因此要明确职责，完善体系；提高福利，稳定队伍；统一认识，互相协作；搭建平台，真诚沟通。

关键词：高校辅导员；班主任；协同工作

高校辅导员、班主任队伍是学校与学生之间的纽带，是贯彻落实学校各项学生事务管理规定的人力保证。当前，高校中出现了辅导员和班主任工作关系界定模糊不清的问题，导致高校学生工作管理出现“重叠管理”和“无人管理”的状况。因此研究高校辅导员与班主任工作协同方式，发挥二者的整体功效，对大学生思想政治教育工作具有十分重要的现实意义。

1高校辅导员与班主任协同工作存在的问题分析

高校辅导员与班主任协同工作存在的主要问题为权责不清、分工不明；工作队伍不稳定；积极性不高、责任意识不强；缺乏沟通平台等一系列问题，而这些问题则会阻碍辅导员与班主任协同工作，难以形成合力。

1.1辅导员、班主任权责不清、分工不明

学生工作庞杂、琐碎，涉及面广，各方面联系紧密，辅导员与班主任之间分工不明导致多头管理或者没人管理的现象。由于职责不明，就会出现相互推诿、相互扯皮，出了问题相互指责、推托责任的情况，导致工作盲目、被动，缺乏积极性、主动性、自觉性。J师范大学辅导员和班主任工作常出现的问题主要以下几种情况：当学生有困难需要帮助时，班主任以课堂教学和科学研究等理由把本该自己做的事推给辅导员；日常学生与班主任接触的非常少，与辅导员接触的多，学生遇事第一时间想到的是辅导员，遇事则向辅导员汇报，让辅导员左右为难，不找班主任商量，怕搞不好人际关系，影响团结，找班主任，他可能一推了事，最终还得由辅导员处理；部分辅导员也存在“身在岗时心离岗，抓住机会早脱岗”的思想，工作热情不高，将主要精力用于自己的转岗准备上，将本该自己负责处理的事情推给班主任，推来推去“受伤”的则是学生。

1.2辅导员、班主任工作队伍不稳定

国家规定高校具有教师和干部的双重身份，因此在学校里辅导员在岗位定位上就有选择教学科研岗和党政管理岗两种岗位的情况。J师范大学里大部分辅导员认为辅导员工作强度大、收入低、缺乏身份认同感，把从事此项工作作为今后进入职能部门、任专业教师的过渡，队伍的流动性大。班主任则几乎为新进年轻博士担任，而这些博士担任班主任最根本的原因是因为学校的一个规定即“40 周岁以下的申报评审高校教师系列副教授及以下专业技术资格的人员须具有从事过全日制本专科学生辅导员或班主任且考核合格的工作经历”，因此年轻博士申请担任班主任本来就不是为了从事学生工作，研究学生工作，而是为了这个经历。因此辅导员、班主任工作队伍极其不稳定的状况。

1.3辅导员、班主任积极性不高、责任意识不强

辅导员个人对辅导员工作缺乏身份认同感，把从事此项工作作为今后进入职能部门、当专业教师的过渡，只要担任辅导员满了年限，教学业绩较为突出或者工作能力强，调入只能部门或转教学岗的可能性则非常大，因此几乎都一心扑在自己的“人生事业上”，辅导员的工作只要完成“量”则好，“质”不纠结。而博士班主任因为学校的职称晋升的硬指标规定，而考核又并非十分严格，因此只要干了班主任，干好干坏都一样，工作随意性非常大，J师范大学除了学院教师开会、学工例会，博士班主任出现在学院的次数非常少，班主任的工作责任意识不强。

1.4辅导员、班主任之间缺乏沟通的平台

学校和学院没有建立相应的平台和渠道，让辅导员与班主任进行交流，互通有无。辅导员和班主任又不主动进行接触，只是学生有了问题、出了事后才去联系，平时很少有机会探讨学生管理的心得，各自为政，各扫门前雪，不利于双方形成共识、相互理解、共同提高，没有建立起高校运作的协调机制。

2高校辅导员与班主任协同工作完善方法与对策分析

高校辅导员与班主任协同工作应该坚持合力最大化原则，要考虑二者相互配合效果的最优化问题，发挥二者合力的最佳效果。因此要明确职责，完善体系；提高福利，稳定队伍；统一认识，互相协作；搭建平台，真诚沟通。

2.1明确职责，完善体系

出台独立的 《辅导员工作条例》和 《班主任工作条例》，把各自的工作范围予以细化，变成可操作的规定和规则。要合理分工，建立岗位责任制，责任与奖惩制度并重。

2.2统一认识，互相协作

不可否认，辅导员与班主任在工作目标上是一致的。辅导员与班主任各有所长，因此辅导员和班主任都要有良好的态度，相互尊重，在价值观上保持一致，既要讲原则也要将风格，辅导员对于学生日常管理中的问题要主动处理，并勇于承担责任，而对学生思想上重大问题和动态，则要积极与班主任沟通协调，商讨解决办法，双管齐下，从不同的角度出发，更好地解决学生思想上的矛盾和问题。

2.3提高福利，稳定队伍

保证辅导员与班主任工作队伍的稳定性则要让他们工作有条件、干事有平台、发展有空间，最大限度地调动他们的积极性和创造性。学校要在制度上保证、舆论上引导广大博士教师担任班主任，激发他们的育人责任感和荣誉感，对专职辅导员应建立考核奖惩制度，确保辅导员的实际收入与本校专任教师的平均收入相当，对有发展潜力的专职辅导员应作为学校的备干部进行培养，对表现突出、成绩显著的专职辅导员可破格提拔或越级晋升非领导职务。J师范大学允许辅导员根据自己的特长选择专业技术岗和党政管理两种道路，辅导员可以根据岗位的考核完成相应的任务要求，除此之外辅导员还可以晋升如副主任科员、主任科员等非领导职务。

2.4搭建平台，真诚沟通

高校辅导员与班主任本是一个战壕的战友，有着共同的目标，志同道合。这就要求二者进行经常的工作研讨、常沟通、常协调，发挥“1+1大于2”的效能，共同为学生成长成材营造良好氛围。学校、学院要搭建辅导员与班主任沟通交流的平台。J师范大学定期召开的学工例会，辅导员、班主任专题培训等，除此之外学校还应定期召开生活会、学生工作研讨会，使辅导员与班主任能够互通有无，互相学习，扬长避短，通过交流会和研讨会，调动他们的积极性，统一认识，加深理解，共同探索学生工作的规律和方法，从而，最大程度地发挥这支队伍的吸引力、凝聚力和战斗力，更好地服务学生。

参考文献：

[ ]褚诗茜.高校辅导员与班主任的工作关系探微[J].特立学刊，2015（2）.

[2]张希中，关洪侠.高校专职辅导员与兼职班主任分工协作的长效机制建设初探[J].文教资料，2008（4）.

大学辅导员班主任研讨会发言稿 第5篇

感谢学院提供这次让我们交流的机会，感谢领导、同事们对我这一年多工作地支持。作为一名参加工作不久的辅导员，我觉得这次研讨会给我更多的是向大家学习的地方。下面就结合我的低年级学生日常工作说一说我对学风建设的一点体会：

学习是学生的天职，对学生成长成才起决定作用。引导学生学好习是教师的基本职责，是贯彻党的教育方针的具体体现。抓好学风是我们工作地重中之重，只有良好的学凤，才能形成人人上进的良好院风，所以我们要把学风建设做为工作的出发点和落脚点。作为一线的辅导员抓学风就要从年级抓起、班级抓起、从宿舍抓起、从具体学生抓起。我们工作的各个环节都要服务于学习，大到学生日常管理、组织活动，小到班会主题的确定、班费的使用都要围绕学习这个中心进行。

以我的实际工作为例说明一下辅导员的在学风建设方面的工作吧，自工作以来每周都要召开班长支书会，了解各个班的总体情况。通过班长支书会，让班干部知道学风建设是班级工作的主要任务，让学生明确不同阶段的学习任务。

为了解到每个学生，增加与同学们的交流机会。自08—09第一学期就安排每班一名同学来学办签到值班。值班时，可以与学生进行直接沟通，了解他们的学习生活、兴趣志向。询问学生个人学习情况，是其中的一个必要环节。通过对照学期成绩表，告诉同学自己在学习方存在什么问题、应该如何调整。实行签到值班制度一年来，收到了不错的效果，本年级的学生已经基本全认识了，增进了师生间的了解。比如这个学期07级英语四级是主要任务，在四级学习方面我是这样发动的。在学期初就在班长支书会上高诉大家这一学期我们年级主要学习任务是什么，其中就包括四级学习，要求各班开动脑筋争取一个较好的四级通过率。本学年学生值班时与英语成绩落后的同学一起分析成绩差的主要原因，告诉他们要抓紧时间调整英语学习。班级层面上，告诉各班学习委员进行英语分组，发挥同学之间的帮带作用。学习小组间的评比利于激励大家团队合作意识，增强同学们的集体荣誉感。在冲刺阶段，各班从班费中拿出部分资金用于印制四级模拟题，并组织大家进行模拟训练，收到了较好的效果。在有些班级前几天进行的主题团日活动中，设计四级考试经验交流的环节，已过四级同学的同学用自己的经历提醒同学们在四级考试中应该注意的问题。

要多渠道发现问题。充分发挥网络的作用，用跟同学们聊天的模式，提醒那些学习没有主动性的同学，要抓住大好光阴进行知识学习，相关的学习目标、学习动力等问题可以通过网络进行互动交流，帮他们查找缺陷，树立自信。通过网络互动模式引导好学生的学习，比如，时常与任课老师谈及学习风气时，把任课老师对班级的评价通过网络留言的方式告知大家，肯定同学们的成绩、凝聚年级力量，给同学们鼓励加油。收到了比较好的效果。

时刻对学生思想状况进行摸底、排查是做好工作的关键。学生学习不好的原因可能很多，这就需要我们对他们学习不好的原因进行分析，个别处理。有的可能是个人没目标，有的可能是来自家庭方面，有的可能是来自环境的不适应，这个时候就需要把工作做细，做实。平时可以与学生面对面谈，也可以通过班委、同宿舍同学、等多种渠道与学生交流沟通找出学生学习问题的根本原因。对某一阶段、哪些同学都在忙什么有个大体把握，有的忙恋爱、有的忙考研、有的忙考公务员。期间我们还要特别关注那些如，单亲家庭，家庭突发变故，家庭经济困难学生、复读生，心理问题学生、要对他们进行及时沟通交流，让他们体会到老师对他们的关心。并尽可能与家长建立联系，定期电话沟通学习情况，听家长看法、形成合力促进学生进步。

组织活动尽量服务于学风建设的中心。在班会主题的选定组织活动围绕学术、学风开展。在挑战杯、学术论文、校报方面加大力度。我们要组织娱乐活动，但是娱乐活动尽量少而精，而且注意与学习竞赛相结合。凸显高雅、凸显知识性、趣味性。上学期学生组织了模拟挑战杯大赛，我都积极参加参与其中的点评，让学生们时刻感受到老师对他们这种活动的支持，以巩固学生对学术的热情。每年暑期、寒假积极组织学生参加社会实践活动。我觉得在放假前任课教师可以给学生开展相关问题的调查、诸如，怎样写调查报告、视角、切入点等。假期结束后可以根据相关调查报告交付相关导师、任课教师进行审稿。好的作品就可以作为挑战杯备选作品为以后参加大赛做准备。

最后，我觉得辅导员在学风建设中还要注意以下方面：抓学风也要针对不同年级学生的学习进行宏观指导：低年级一定要打好基础、鼓励学生学好英语、计算机，最好是早点考出几个证件。鼓励学生多去图书馆，扩大知识面。到了大

三、大四，学生要积极准备考研、考公务员，在这个时候就要对学生进行考研、就业的发动。鼓励那些处于摇摆阶段的学生进行报考。将工作具体化、细化使之具有可操作性，是我们把学风工作落到实处的根本。

新生入学后高中的学习习惯被打破，他们在迷茫与徘徊中寻找自己新的人生定位，同时，随着对校园环境、大学生活的适应，并且受周围环境的影响，他们观念转变更加迅速，随波逐流、迷茫困惑成为影响新生学习的一大特色。“荒废成为问题，学习成为难点”。在大学学习期间如果精力不用于学习上，无疑就成了读大学最大意义上的荒废。而良好的学风对他们顺利读完大学走上工作岗位有着重要的意义。

作为一线的辅导员引导学生学好习是我们的基本职责，是贯彻党的教育方针的具体体现。只有良好的学凤，才能形成人人上进的良好院风。学风建设工作理应成为我们教育投入的中心。

首先，学习教育对低年级学生而言很大程度上是心态、目标的教育。大学的学习是一个不断适应调整的过程，有目标、有方向的调整自己就会做的更好，适应得也就越快。在一段时期内如果还不能调整好学习状态他们就会迷惘空虚久而久之就会形成失落、厌倦、自责、以至发展为没有动力的心态。

多数学生在高中阶段的奋斗目标十分明确，就是一门心思考大学。但是考上大学后，原来的目标实现了，离考研或就业的目标还远，部分学生片面听信老乡或高年级学生的误导，认为大学的书最好念，只要临考前看看书、背背笔记，考个及格不成问题。于是就产生了“歇一歇、玩一玩”松一口气的想法。不集中精力学习，逃课旷课、甚至迷恋网吧现象时常发生。

这个时候就要让学生知道进入大学不是目的地，要思考四年之后我们要以怎样的姿态走出大学？为此我们要引导新生根据学校的培养目标制定4年的学习目标和职业生涯计划，让他们看到前途，增加他们的信心和勇气。

同时还要对学生进行必要的前置的就业指导教育。目前暗淡的就业前景让很多学生产生忧虑，就业的压力导致学习无用论的抬头，“找工作，拉关系”成了他们的认定的金科玉律。对此我们必须引导学生努力学习，利用好大学丰厚的人文积淀，数量较大的藏书等优势资源，通过学习提高自身的竞争力，用知识和实力改变自己的命运。

其次，入学后，以新生为主体的课外活动增多。从军训、迎新晚会、各社团各种竞赛、以至听报告凑人数多是低年级学生为主要参与对象。纷繁多样、丰富多彩的活动使他们一时间迷失了方向，更有甚者把学习也抛到了一边。不会定位、不知道干什么、成为其中的一个特点

低年级学生很容易产生“能力”崇拜，对能言善辩、能赚钱的学生产生羡慕情怀。为了锻炼能力，很多学生在课外做兼职，甚至有人因作推销员、搞贩卖而经常旷课、不做作业，使学习风气受到影响。要告诉学生，大学集中学习的时间就是这四年，一定要把握好自己。而且学习也是一种能力，不能舍本逐末最终耽误了自己的学业。

最后，专业教育在学习能力的培养中占有很重要的位置。因为从新生家长会等各中渠道了解到，家长学生最关心的就是：学生在学校能学到什么，将来能从事什么样的工作等问题。所以对专业有一个系统的、理性的认识，在此基础上确立学习目标和学业规划，会对学生的学习生活起到规范和指导作用。但是，专业教育形式单一，往往只是开设几节课的专业导论课就了事。其实学生往往是在学习的过程中不断提出问题和想法，不断深化、对自己的专业认识的。教师要创造条件让学生广泛接触了解自己所学学科的特点发展前景及社会价值，并创造条件让学生到本专业相关单位进行实践，认识到所学专业的有用性。从而引导学生将自己的人生价值同专业选择结合起来。当然强化专业学习不是用专业限制学生，更不是对专业以外知识的排斥。引导学生利用大学良好的读书条件和文化氛围多学知识，用丰富的知识开辟多条专业道路，以便将来重新择业发展。

从目前状况看，很多时候考试都容易过关。如果有不及格的课程，在补考后就很少出现不及格现象。在这种条件下，学生感觉不到学业的压力，久而久之就很容易形成混日子的思想。所以我们必须要严格上课考勤制度、课业检查制度以及严格考试制度。只有增大学生的学业压力才能使学生明确学习的重要性，形成好的学习习惯。

用丰富多样的学习内容激发学生的求知欲，用良好的教育环境感染学生，创造良好的学习心理状态，巩固学生的学习热情。

干工作要有责任心。做的工作面对的是活生生的人，而且是素质比较高、正在成长中的大学生。这需要我们的工作要不断开拓思路、灵活处理各种问题。做教师的最怕的一个词就是误人子弟。我们的工作要对得起良心，辅导员工作是个良心活儿，如果你想做好就有忙不完的工作，面对学院1349名学生都能了解就是很困难的事。单年级的事就够忙活的。学校交给我们的很多事务性工作、迎新生、办理入学手续、学生资料录入、分宿舍、发新书、体检、军训，组织活动比赛、毕业生就业，盖章签字，装档案，都需要我们一系列的组织，组织学生考评、发展党员、奖、勤、补、贷；着用一句话或几个字就概括的工作需要我们几天才能完成。学生经常有问题要请假也可能是半夜的电话、也可能是午休期间的敲门；加班时不时成了我们不成文的规矩。这是我们的有些是义务有些就是责任。

要有爱心，谈家乡、谈感受、人生理想、过去未来，学习生活、开心与忧伤。这是一条能通往快乐的路。在这条路上在迎评期间张金能从因学校不让回家带着愤愤不平的心境到开心理解学校的管理。能让心理咨询中心、陈老师、告诉我抑郁需药物治疗的刘静开心面对今天的学习生活。所以我觉得辅导员工作是能给我带来成就的工作。曾经背烫伤脚的**去校医院、垫付医药费，用担架抬心脏有问题的学生去校医院。这需要我们的爱心。让学生感受到严与爱。有个性的学生用不同谈话方式，没必要激起他们的逆反。要站在他们的角度看问题，既然他们感到犯了错，又觉得这错能改正。老师信任他们、对他们有很多的期待。如白玉斌、沈小英、郑江龙这几个学生不去早操的谈话。

开拓交流途径、平台。刚工作的时候请示领导能否装一个QQ，领导很支持，我与同学开辟了一条网络通道。不拘一格的与学生聊天。与学生聊天、谈心声。通过看他们的QQ空间我注意发现有问题的学生，通过空间的颜色、甚至QQ头像都能发现某些问题。如，黑色做页面的空间代表的往往是抑郁、神秘、偏激的学生，头像张扬的往往性格比较张扬。通过QQ我下通知，发信息都比较及时方便。是很好的一条途径。学生也能通过这些途径及时反映问题谈出他们的心声。他们也很认同这种形式，有些问题不能面谈的通过这种方式就能有效解决。

大学班主任辅导员工作总结 第6篇

当前高校辅导员队伍职业化发展的若干问题分析

[摘要]高校辅导员是大学生成长发展的知心朋友和人生导师,对大学生的健康成长起着不可或缺的重要作用。江苏省高校在辅导员队伍职业化发展方面进行了调查研究,认为辅导员队伍在职业化发展中的结构有待优化,素质有待强化,培训有待深化,考核有待细化,职业有待实化。文章强调辅导员特殊的岗位应该担当起特殊的使命。

[关键词]高等学校辅导员 职业化发展 问题分析

[作者简介]张才君(1962-),男,江苏宜兴人,苏州大学艺术学院党委书记,副教授,研究方向为高等教育管理。(江苏 苏州215123)

[基金项目]本文系2007年度江苏省哲学社会科学基金项目重大课题“新时期江苏省高校辅导员队伍建设的理论与实践研究”的阶段性研究成果。(项目编号:07WTA003)

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0060-03

在完成江苏省哲学社会科学重点课题过程中,我们对江苏省高校辅导员队伍建设的情况进行了抽样调查,本次调研包括问卷调查、电话访谈、走访、座谈、文献资料查阅等几种方式。问卷调查共发放26个院校,回收问卷476份,其中,有效问卷417份,有效率为87.6%,输入的数据采用SPSS16.0统计软件进行处理分析。所调查学校涵盖了“211工程”院校、普通本科院校、独立民办本科院校、办公高职院校、民办高职院校。文献资料包括江苏省教育厅2007年《江苏省贯彻实施〈普通高等学校辅导员队伍建设规定〉情况报告》,以及各个院校2008年的《辅导员队伍建设情况自查报告》、工作总结等。调查结果表明,江苏省高校辅导员队伍建设的成绩是明显的,经验是可取的。但我们也发现,高校辅导员队伍在职业化、专业化、专家化方面存在着突出的问题,本文主要就高校辅导员队伍职业化发展问题进行分析和探讨,求教于大方。

要像重视业务学术骨干的选拔培养那样重视辅导员的选拔培养,像关心业务骨干的成长那样关心辅导员的成长,把辅导员作为高校教师队伍的重要组成部分,不断提高高校辅导员队伍的职业化发展水平,已经成了各级教育行政部门和高校的共识。但是,职业化发展不是一蹴而就的,需要一个持续的不断提升的过程。在这个过程中,会遇到种种问题和困难。我们在调查中所发现的主要问题,以及工作现状中所出现的消极方面表现,都是职业化发展问题的具体表现。这里,我们对调研中发现的一些突出问题,作进一步的描述和分析。

一、辅导员队伍结构有待优化

1.数量方面。教育厅规定,“高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置中、本专科生一线专职辅导员岗位”。但调查显示,无论哪一类学校都很少能达到这样的要求。“211工程”高校辅导员与所带学生的师生比平均为1∶247,普通高校辅导员与所带学生的师生比平均为1∶238,普通职业类高校辅导员与所带学生的师生比平均为1∶340。而极个别民办本科院校的专业辅导员与所带学生的师生比例则达到了1∶1143、1∶1525,也就是说,近8000个学生只配备了7个专业辅导员。南通的一所高职院校也在其《辅导员队伍建设情况自查报告》(2008年)中提到,“专职辅导员人数相对不足”。可见,江苏省内的绝大多数高校并没有完全按照省教育厅的规定配备专职辅导员。

2.年龄方面。调查显示,江苏高校辅导员在各年龄阶段所占的比例随着年龄段的增长而呈递减趋势。20～30岁年龄段的辅导员占辅导员总数的78.4%,30～35岁的占15.1%,35～40岁的占3.8%,40～50岁的占1.0%,50～60岁的占1.4%,60岁以上的占0.2%。可见,目前江苏高校辅导队伍整体年龄结构年轻化,这是由辅导员职业的性质所决定的,却也成为辅导职业化发展进程中的一个制约因素。年轻的辅导员虽然有活力和朝气,工作有干劲和闯劲,但由于缺少

社会阅历和工作经验,还没有深层次地认识和把握学生思想政治工作的特点和规律,易造成辅导员队伍的不稳定,不利于辅导员的职业化、专业化发展。

二、辅导员队伍素质有待强化

1.政治素质。辅导员必须具有较高的政治素质,这是具有中国特色社会主义大学的特有之处。调查显示,江苏省高校辅导员队伍中仅有88%是中共党员,8.9%为共青团员,甚至还有3.1%是普通群众。显然,目前一些高校辅导员的政治素质与国家的总体要求还有一定的距离,很难符合本身工作需要的要求。

2.学历结构。江苏省教育厅明确规定,辅导员必须具备本科以上学历。值得肯定的是,在我们调查的高校中,有不少高校所有辅导员都是本科以上的学历。全省范围内高校本科以上学历的辅导员占到了总数的95.2%,但也有专科以下学历。这与省教育厅对于高校辅导员队伍建设的规定还存在一定的距离。另外,所调查的样本中,没有一位辅导员是博士学历,这也不得不引起我们的思考。

江苏省内的辅导员队伍中不但存在专科以下学历,而且学历的性质也是参差不齐,成人自考、自学考试、函授占到了所调查群体的6.5%。这与省教育厅对此的要求也存在一定的差距。这些问题,有些是历史遗留下来的,也有一些是由高校的性质所决定的。比如,一些高职院校在辅导员学历进修方面存在许多困难,因而院校辅导员的学历及性质自然会受到影响。

3.学科背景。与学历一样,辅导员的专业背景也是职业准入的条件之一。只有具备了相应的知识水平和专业背景的辅导员,才能顺应辅导员职业化的趋势,更好地指导学生从事学习和生活。调查显示,江苏高校辅导员的学科背景比较复杂,为数最多的是理工类,占26.4%;甚至还有24.5%是调查表中没有罗列的其他类别的专业背景的辅导员。扬州大学理工类专业的辅导员占37.5%,其他类别占13%。这种偏理工、轻文科的辅导员专业配置不平衡,最终将影响辅导员向着职业化、专业化的方向发展。

三、辅导员队伍培训有待深化

江省高校是全国最早推行对辅导员进行上岗培训的省份之一。目前,江苏省已建立了三个辅导员培训基地,对辅导员进行有效的培训。调查表明,一方面,对辅导员进行培训是十分必要和有效的;另一方面,高校辅导员培训工作需要大力加强,培训制度有待完善。江苏高校辅导员培训工作存在的问题主要有以下几个方面:

1.培训内容联系实践不够。培训内容拘泥于上级文件和政策解读,脱离工作实践的发展需要,对实际工作和现实生活中关注的热点、难点问题涉及少,急需和实用的新知识少,多停留在一种理论上的培训,未能重视和加强辅导员实践能力的培养,这很难激发辅导员进一步学习的主动性、积极性。

2.培训形式单一。培训形式依然沿袭传统思路,主要采用“专家授课”与辅导员“分组讨论”的方式,缺乏灵活性,且专家授课多为“满堂灌”,辅导员参与性不强。尽管“专家授课”“分组讨论”是一种有效的方法,但“团队训练”“模拟实习”“案例分析”“观看教学片”等运用现代科技手段来培训辅导员的方式非常符合年轻辅导员的接受心理,需要更多地采用。

3.教学资源整合不够。目前,各高校对辅导员的培训多由各高校自己开展,虽然都建立了国家级和省级高校辅导员培训和研修基地,但其培训的教学工作主要仍由基地所在学校的部分专家担任,而对同一地区或其他同类高校的教师资源整合不够、利用不多。辅导员校际间的工作交流少,使得他们的工作思路闭塞,视野不够开阔,这在一定程度上影响了辅导员队伍政治、业务素质的提高。4.培训制度不够完善。一是缺乏系统的质量评估制度和激励机制,如教学质量评估、学员培训效果评估等,缺乏可操作性强的制度体系。二是管理制度不严,培训制度多停留在制度的制定上,对相关的学习制度、考勤制度难以严格执行;由于工学矛盾突出,一些辅导员即使参加培训,也时常请假处理别的工作,不能静心学习。

四、辅导员队伍考评有待细化

高校辅导员职业考评就是对辅导员在一定时期内的学生教育和管理工作作出评价的过程,是对辅导员在工作中的成绩和不足进行的系统的描述。目前,江苏高校虽然普遍制定了辅导员工作考核办法,进行一年一度或两年一度的考核,但考评指标太多太细,考核缺乏必要的张力与弹性,辅导员工作疲于奔命,陷入具体事务之中。辅导员职责的不确定性导致工作难以量化,考核缺乏必要的依据和标准,无法根据辅导员工作的实际绩效形成奖惩体系。《江苏经贸职业技术学院辅导员队伍建设状况自查报告》中提到:“辅导员考核的科学化水平有待提高。辅导员考核的量化数据少客观性较弱、主观性较强。”甚至还有个别院校在管理的实施过程中,由于缺乏相关规章制度的支持,对辅导员工作的评价往往不能量化,导致辅导员的工作量与所获评价不能达成一致。同时,在日常工作中,由于失去了考核的约束与监督,一些辅导员对于工作质量的要求逐步降低,流于形式,做“面子工程。”我们的调查也涉及了这一问题,结果显示,认为“不科学、没有体现工作特征”和“没有考核差不多,不能体现优胜劣汰,干好、干坏一个样”的辅导员占到了总数的58.6%,而对辅导员考核办法持肯定态度的只有36.5%。考评体系的不完善在一定程度上影响了辅导员的职业成就感,也影响了辅导员队伍建设的整体水平。

五、辅导员队伍职业有待实化

1.职业选择。中国是一个人口大国,但还不是人力资源的大国。在我国全面建设小康社会的过程中,就业压力很大。再加上全球金融危机的影响,江苏省内的大学生和全国其他省的大学生一样面临着严峻的就业形势,这已经成为一个不争的事实。在此背景下,许多辅导员从事这一职业便是一种无可奈何的选择。我们的调查也证实了这一职业选择的无奈。调查显示,有12%的辅导员选择这一职业是因为“现在经济危机背景下找工作不容易,有个辅导员工作已经蛮好了”,15.3%的辅导员就是为了能够留在高校,还有7%的被调查者很直白地选择了“辅导员工作只不过是一个跳板”。不论是何种原因,有34.3%的辅导员不是因为“喜欢高校辅导员工作”才选择这一职业的。另外,有28.1%的辅导员“选择这一职业的动力来源”只是“服从组织安排”,也就是说并非是本人自愿、主动的选择结果。在个别访谈中,当被问到“您为什么选择高等学校辅导员(岗位)职业”时,有一位受访者直言道:“我选择高校辅导员这个岗位,主要基于下列考虑:一是因为当前的就业环境是严峻的,找工作很困难,特别是世界经济危机的环境下,更加加剧了就业的严峻形势。现在研究生找工作也难了,甚至是‘海龟’(海归)找工作也不那么顺利了。二是因为在高校当辅导员,其发展空间大。上可以当干部,当专业教师;下也可以做管理。当然我也不想一辈子当辅导员,辅导员就与T台上的模特一样,总是吃青春饭的,没有一辈子都走T台的。”

2.工作倦怠。工作倦怠又称工作枯竭症。工作倦怠常表现出来的症状有三种:一是对工作丧失热情,情绪烦躁,易怒,对前途感到渺茫,对周围的人、事漠不关心。二是工作态度消极,对服务或接触的对象越发没有耐心。三是对自己工作的意义和价值的评价下降,常常迟到、早退,甚至开始打算跳槽或转行。调查表明,高校辅导员中存在着比较严重的工作倦怠现象,表现为生理上,经常产生疲劳感,精力难以集中;心理上,感到思想政治工作没有意义,没有价值,对待工作冷漠、厌倦,对工作缺乏进取心,情绪波动大,性急易怒,时常有离开工作岗位的想法;行为上,工作中尽量减少接触或拒绝接纳学生,消极对待上级布置的工作,主要是为了应付上级的安排,不能结合学生的实际而创造性地开展工作等。

调查显示,有31.2%的辅导员认为职业压力非常大,53.7%的辅导员认为压力比较大,程度比较严重的占到了总数的84.9%。当问及现在的工作状态时,17.0%的辅导员认为“工作有压力,但不影响其他事务的处理”,20.6%的辅导员认为“工作任务重、压力大,莫名其妙地烦恼”,22.3%的辅导员认为“工作太累,想转行”。

3.前途信心。在传统观念中,在高校,只有搞专业才是“事业”,只有“教书”的才是“育

人”的。而做“辅导员”或做管理的,则是“不务正业”。加上一些辅导员把辅导员工作当成跳板,作为一种过渡性的职业,而没有把它当做事业来经营,影响了辅导员职业化的发展。调查显示,有很大一部分辅导员“对自己以后的前途说不清”,该比例占到了35.3%,高于任何一个选项。甚至有12.0%的辅导员对自己以后的前途信心不足,有2.4%的辅导员对自己以后的前途没有信心。相反,充满信心的仅占15.3%,比较有信心的占33.6%,两者加起来也仅有49.4%。辅导员自己没有树立正确的职业观,对前途缺乏必要的信心,又如何能够对学生进行良好的职业观教育、职业选择分析、职业心理分析以及职业生涯设计。

六、辅导员队伍使命要强化

岗位职责,是个体使命的核心内容或重要载体。毋庸置疑,高校辅导员是一个任务很重、要求很高、十分辛苦的岗位。如果说,辅导员岗位的时代性,意味着辅导员工作的外在规定性,那么,辅导员岗位的使命,则意味着辅导员工作的内在规定性。

1.崇高的岗位意识。任何一个岗位,都可以被看做一个饭碗,一般性的职业,也可以看做为一项事业。中央文件关于辅导员岗位,是从两个方面来表述的:一方面,从教育者的角度来表述;另一方面,从受教育者的角度来表述。从教育者角度的表述,可以概括成三句话,即高校辅导员是高校思想政治教育的专门岗位,是大学教书育人的关键环节,是中国特色社会主义教育事业的重要标志。从受教育者角度的表述,则可以概括成两句话,即高校辅导员是大学生的人生导师,是大学生健康成长的知心朋友。这五句话中的第一句话,高校思想政治教育的专门岗位,说的是,高校辅导员岗位的设立是一项贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方面的重要举措。第二句话,大学教书育人的关键环节,说的是,高校辅导员岗位的设立是一种因材施教、培养高素质人才的一个有效的教育模式。第三句话,社会主义教育事业的重要标志,说的是,高校辅导员岗位的设立,是建设中国特色社会主义事业的重要组成部分,我们必须树立高度的社会责任感和使命感,实现自身价值与社会价值的有机统一。第四句话与第五句话,可以合成一句,即高校辅导员是大学生成长成才的良师益友。很清楚,如果没有强烈的事业心,是根本做不好辅导员工作的。事实表明,辅导员只有树立正确的岗位意识,才能在平凡的工作中看到伟大,在困难和挫折面前充满信心,在艰苦的工作之中获得快乐,在人生的道路上抵达成功的彼岸。这一点,对于新上岗的辅导员来说特别重要,强调正确的岗位意识,走稳走好职业生涯的第一步是关键。

2.全面的岗位职责。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)文件指出,广大教职员工都负有对大学生进行思想政治教育的重要责任。大学生思想政治教育工作的三支主体队伍分别是学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任。其中,辅导员队伍是大学生思想政治教育的骨干力量,辅导员要按照学校党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动,侧重学生的思想辅导和日常管理、服务。关于高校辅导员的岗位职责,2006年颁布施行的教育部令《普通高等学校辅导员工作规定》(以下简称《规定》)第二章“要求与职责”中作了具体的说明。《规定》中提出了5条基本要求:一条讲教育,一条讲管理,一条讲提高工作水平,一条讲改进工作方法,一条讲注重工作成效。《规定》中提出的八个方面的职责,是对以上要求的具体化,可以概括为“三个导”。一是进行思想政治引导,加强思想政治教育。紧紧围绕大学生思想政治状况,有针对性地开展相应的课堂教育;紧紧围绕理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育、素质教育等方面的任务要求,指导和组织开展各种专题教育;紧紧围绕大学生学习、生活中的实际问题,开展日常思想政治教育工作,指导学生党支部、班委会和学生社团的建设。二是进行学习生活指导,做好日常管理服务。结合学生思想实际,具体负责与大学生思想政治教育有关的日常管理工作;组织开展好帮困助学、学习指导、就业指导等与大学生学习生活、择业交友有关的工作;参与处理涉及学校和社会安全稳定的事件。三是进行心理健康辅导,促进学生健康成长,研究学生心理发展的特点和规律,分析学生心理健康状况,针对学生心理问

题,采取切实可行的辅导措施,促进学生理想人格的形成和发展,进而全面成才。

大学班主任辅导员工作总结 第7篇

87号

各学院（系）、各有关单位：

为进一步贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)、教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》、《关于进一步深入学习贯彻中央16号文件，加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》（闽委教[2005]51号）和国家、省关于加强和改进大学生思想政治教育有关会议精神，结合我校实际，对加强辅导员和班主任队伍建设提出以下实施意见：

一、提高对加强辅导员、班主任队伍建设重要意义的认识，明确辅导员和班主任队伍的地位、任务和职责。

辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量。加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制，对全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。

辅导员、班主任是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。

辅导员、班主任在实施素质教育和管理育人工作中担负着十分重要的任务，担负着培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的责任。要按照党委和党总支的部署有针对性的开展思想政治教育活动，不断提高学生的政治觉悟、道德水平和综合素质。辅导员、班主任对学生的思想、学习、工作、生活和择业就业等方面负有指导职责。

二、坚持辅导员、班主任队伍建设标准原则，认真做好辅导员、班主任队伍的选聘工作。

做好辅导员、班主任选聘工作，是加强辅导员、班主任队伍建设的基础。要高度重视辅导员的选聘工作，必须坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准，把德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到辅导员、班主任队伍中来。

辅导员、班主任的选聘工作要在党委的统一领导下，采取组织推荐和公开选聘相结合的方式进行。

专职辅导员主要从优秀毕业生党员、党员教师和党政管理干部中选聘；班主任从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师特别是中青年教师中选聘。要重视辅导员、班主任队伍建设中人员知识结构的合理搭配，着手建立一支网络思想政治工作队伍和心理健康教育工作队伍。

从毕业生选聘辅导员要面向人才市场，按照公开、公平、择优的原则，公开政策、公开条件、公开指标、公开程序、公开人选、公开结果，统一组织，双向选择，公平竞争，择优录用。

辅导员必须具备本科以上学历，共产党员，坚持四项基本原则，在重大政治问题上与党中央保持高度一致;具有较高的思想政治觉悟和理论政策水平；关心热爱学生，善于做大学生思想政治工作，具有较强的组织管理能力、群众工作能力以及语言和文字表达能力；具有开拓创新精神，坚持原则，依法办事，作风正派，为人师表。担任班主任是教师义不容辞的责任，是教书育人的重要途径。班主任应从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师、学院（系）和机关干部中选聘。广大教师特别是党员教师要把担任班主任作为教书育人应尽的责任，积极主动地承担这一光荣任务。班主任必须在重大政治问题上与党中央保持高度一致，要热爱教育事业，热心学生工作，乐于奉献，要具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力。

根据我校学生工作实际，专职辅导员总体上按师生比1：200的比例配备，从事半军事化管理的专业按1：180的比例配备。同时，每个班级必须配备1名班主任或班级导师。各学院（系）在编制允许的范围内，可根据学生工作实际，设立兼职辅导员，选聘的原则和条件同上。

三、完善考核机制，大力加强辅导员、班主任队伍的培养培训工作。

进一步健全辅导员、班主任工作考核制度，完善辅导员、班主任工作评价体系。根据辅导员、班主任岗位职责中所承担的任务和责任以及学生工作的特点，对辅导员和班主任的思想水平、敬业精神、业务能力、工作业绩等情况，按德、能、勤、绩进行全面、客观、公正的评价。

辅导员、班主任工作考核依据《集美大学政治辅导员工作考核办法》《集美大学班主任工作考核办法》进行，具体考核细则由各学院（系）根据自身实际情况制定、实施。辅导员、班主任工作的考核采取领导考核与群众（学生）考核相结合、考核与平时考核相结合的办法，由各学院（系）组成考核评价组，按考核指标进行考核，要把学生对辅导员、班主任工作绩效的评价作为重要的考核参考依据。

考核工作每学年进行1次，与学校教职工考核工作同步进行，由学工部（处）统一布置，以学院（系）为单位。各学院（系）负责组织对本学院（系）辅导员、班主任进行考核，考核结果报学工部（处）审核，并报组织部、人事处、教务处备案。

考核结果作为职称评定、职务聘任、晋升提拔、进修深造、评优评先的依据。表现特别优秀，成绩特别显著的，可以破格晋升或提拔。经考核不合格的，调整出辅导员、班主任队伍。考核应切实体现奖勤罚懒、优胜劣汰的原则，发挥考核的激励和导向作用，形成良性循环机制。新进辅导员必须签定4年以上聘用合同。

加强辅导员、班主任的培养工作，是加强队伍建设的关键。辅导员、班主任队伍建设是学校教师队伍建设的重要组成部分，辅导员、班主任培养工作是学校师资培养工作的重要内容。各级领导要理解辅导员、班主任工作，关心他们的成长，重视对他们的教育培养。要把辅导员、班主任队伍建设作为学校德育工作的重中之重来抓，把辅导员、班主任的选拔、使用、管理、教育、培养、发展作为一项系统工程，纳入专业技术队伍和党政管理干部队伍，作为教学科研的后备力量和党政管理干部来培养。人事师资和组织部门要把辅导员、班主任的培训、进修、深造、提高纳入教师和干部培养规划，有计划地选送辅导员、班主任参加各级各类进修、深造、挂职等，创造条件并鼓励辅导员、班主任在职学习和提高。辅导员队伍的培训费按人数提取专项经费，由人事处统筹安排。学院（系）和有关部门要制定科学的培养规划，整合培训资源，定期组织辅导员、班主任参加相关业务知识学习培训。

辅导员、班主任一届4年。工作期间，要适时安排辅导员、班主任进行脱产、半脱产或在职进修，选拔优秀辅导员定向攻读学位，支持辅导员、班主任参加各类社会实践、挂职锻炼或学习考察。重点组织辅导员、班主任学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习时事政策，学习管理学、教育学、社会学和心理学以及就业指导、学生事务管理等方面的知识。

要加强思想政治教育学科建设，培养思想政治教育工作专门人才。实施大学生思想政治教育队伍人才培养工程，建立思想政治教育人才培养基地。条件允许的情况下可选拔推荐一些从事思想政治教育的骨干进一步深造，攻读思想政治教育相关专业的硕士、博士学位，学成后专职从事思想政治教育工作。要按职业化、专业化的要求，加强辅导员队伍的培养培训。

四、建立健全激励机制，切实为辅导员、班主任工作提供政策保障。

辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育第一线，任务繁重，责任重大，各级各部门要从政治上、工作上、生活上关心他们，在政策和待遇方面给予适当倾斜。要切实解决好辅导员评聘教师职务和发展定位问题，根据辅导员岗位职责要求，进一步完善相应的专业技术职务评聘标准。要按教师职务岗位职数的适当比例评聘专职辅导员的教师职务。不断加大职称评聘力度，提高职称层次，鼓励和吸引更多的同志长期从事学生思想政治工作职业。兼职班主任在晋升专业职务时，要充分考虑其担任班主任的工作经历和业绩。新任教师、专任教师晋升高一级教师职务时，原则上要有担任辅导员或班主任等学生教育管理工作的经历。

要把专职辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源。辅导员在任期内表现突出，成绩显著，考核优秀的，可根据工作需要提拔重用。

专职辅导员在职攻读学位和业务进修，纳入学校教师培训计划，享受学校的有关鼓励政策。辅导员任满一届（4年），根据其条件和志向，可向教学、科研工作岗位输送。各级各部门要为辅导员、班主任获取工作信息和资料提供方便。通过多种渠道，帮助辅导员、班主任了解国际国内形势、党和国家的方针政策以及各地和高等学校有关工作的好经验、好做法，及时通报学校改革发展的最新情况。

每年设立大学生思想政治教育工作创新专项科研经费，鼓励并支持辅导员、班主任结合大学生思想政治教育的工作实践开展科学研究，不断探索和创新大学生思想政治教育的思路和办法。由科研处、宣传部、学生处统一指导申报、立项、评审工作。

专职辅导员岗位津贴纳入学校分配体系统筹考虑，确保专职辅导员实际收入与本校同等条件下专任教师平均收入水平相当。给予辅导员工作补贴每人每月150元，其中每月100元为当月发放，余下50元由学院（系）统筹评比，按等级发放。给予班主任工作补贴每人每年1000元，其中每月60元为当月发放，余下40元由学院（系）统筹评比，按等级发放。另外，每两年按辅导员总数的20%评选优秀辅导员，每两年按班主任总数的10%评选优秀班主任。

大学班主任辅导员工作总结 第8篇

1 弘扬勤学主旋律,将班级学风建设贯穿整个大学期间

重视新生入学教育,由于生活环境、学习气氛和学习目的的突然转变,很多学生都感到了迷茫,从受人管制高考约束的紧张环境到宽松自由的空间,他们逐渐失去了原本的学习动力和奋斗目标,虽然对未来有些迷茫,但还是会习惯性的勤学。虽然独立院校的学生学习基础差,但不乏勤奋好学的学生,正在这样的情况下,就需要抓住关键,掌握重点,逐个突破,对症下药,切记勿要“放弃”。我们可以通过学习经验交流会,课外活动等形式,寻找合适的学习方法和兴趣,树立自信,将勤学的态度贯穿整个大学。

2 加强班风建设,培养团队意识

2.1 思想政治教育为主线,注重提高德育素质

我们培养的可以不是最优秀的人才,但是要保证是一个道德高尚的学生。进入大学后,新的教育条件、新的学习生活条件、新的评价标准对大学生的道德素质提出了更高的要求。大学生的道德素质活动比以前更复杂,在与学生交流沟通的时候,辅导员班主可加强这方面的教育。

2.2 发挥班委会力量,促进班级团结

在班委会成员的任命中,通过公平公开竞选产生,其中体育委员、文艺委员注重其特长。班委会成员之间和合理分工处理班级日常事物,职责明确,加强沟通和协作能力培养,切忌出现个别人很忙碌,大多数没事干的现象。对于不负责任或起消极作用的班干部要及时调整。

2.3 以人为本,完善管理奖惩适度

没有规矩,不成方圆。除了培养学生独立、相互合作的能力之外,切实把管理工作做实、做细、做到位,建立完善的班级管理制度是辅导员班主任工作的又一重点。(1)建立严格的班级奖惩制度;(2)加强班级考勤力度;(3)重视学生科研能力的提高,积极鼓励帮助学生选题;(4)及时化解厌学的情绪,提高学习效果;(5)发挥学生骨干的光环效应;(6)扩大奖惩范围。

3 丰富校园文化,关注困难学生,平民化教育转变

单纯的依靠管理,服务和精神引导是不够的,耐心和爱心在班主任工作中扮演重要的角色。在丰盛的校园文化活动中,老师学生往往最关注的是谁第一,谁最棒,就成了精英赛,普通同学只能望尘莫及。扩大活动参与面,根据学生的性别差异、心理差异、思想意识差异等,开展众望所归的平民化活动,让比赛活动变为大多数普通学生展示自我提高自信的机会。

由于独立院校的学费普遍高于一般高校,关注贫困生情况就是班主任工作的另一重心。首先在贫困生的评定过程中,通过班级推荐,深入调查,保证“公平、公开、(下转第101页)(上接第99页)公正”的原则。其次,做好学生的隐私保密工作,合理的疏导学生情绪,帮助树立自信自强的观念,帮助申请通过勤工助学的方式改善经济状况,摆脱自卑心理。

注重学生心理健康教育,特别是现在的学生大多是独生子女,没有照顾迁就他人的习惯,还有来着部分单亲家庭,对新的学习环境与任务的适应问题。对专业的选择与学习的适应问题,理想与现实的冲突问题,人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等。工作中必须注意避免或消除心理压力及时给予危机干预,增进身心健康,以积极的、正常的心理状态去适应当前的社会环境,预防精神疾患和身心疾病的产生。通过丰富的校园文化活动,培养学生乐观,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心理困扰或心理障碍的学生,帮助联系咨询老师给予辅导,并注意追踪了解情况。

辅导员班主任工作是一项长期的繁杂的平凡工作,但这个岗位又需要每个人保持持久的热情、耐心、责任心,对每一个从事学生工作的老师来讲,任务是艰巨的。要做好这项平凡繁杂艰巨的工作,必须做好打持久战的准备,坚持党的正确领导,保持高度的政治敏锐性,以先进的思想,广博的知识,和不断学习进步的态度,力争为每个学生的健康成长努力。

摘要：高校辅导员班主任是与学生接触最多的群体,其思想、行为、人生观、价值观对大学生的成长有着举足轻重的影响,所以加强辅导员班主任队自身修养的提高,全面发展综合素质,对学生的成长、成才以及学院培养人才奠定坚实的基础。独立学院的学生大多学习基础薄弱,但是他们思想活跃,动手能力强,喜欢展示自我,积极参加爱各项校园文化活动。鉴于学生的这些特点,辅导员班主任工作就需要讲究方法、艺术,结合实际,因地制宜。

关键词：独立学院,辅导员,大学生

参考文献

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