浅谈课堂的有效性（精选6篇）

浅谈课堂的有效性 第1篇

浅谈课堂有效性的提高

陕西省千阳县寇家河中学 朱利侠

摘要：师生关系是教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系，良好的、协调的师生关系是有效地进行教育、教学活动，完成教育、教学任务的必要条件。建立和谐的师生关系，对于促进学生全面发展和教师自身素质的提高都具有深远的影响。

关键词：教育 师生关系 教学 和谐 思维 学习热情

师生关系是在教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的相互关系，是教育活动中最基本的关系。师生关系的好坏影响着教育活动的进行，也影响到和谐校园的构建。构建和谐的师生关系有什么具体意义？

1、有利于教育教学质量的提高。亲其师而信其道。师生和谐的关系能够提高学习兴趣和学习热情，有效提高教学质量。在和谐的课堂里，能够实现高效率的教和高效率的学，不仅课堂纪律良好，师生关系和谐，而且学生精神饱满，注意力集中，听课专心；教师能够恰当点拨和积极引导，学生能够开动脑筋，积极思维。

2、有利于促进师生关系的健康。师生关系是影响师生身心健康发展的重要因素。教育是一门艺术，是思想与思想的沟通，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，需要用热情和生命去拥抱。和谐的课堂，学生的思维始终处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的，并能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。儿童的健康成长需要这样的和谐课堂。让同学们感受到学习的快乐，有时比让孩子学到多少东西更重要，快乐学习效率更高，对于孩子们的心智和谐发展更加有利。

3、有利于构建和谐校园。建设社会主义和谐社会的任务对学校提出了构建和谐校园的新要求。我认为，构建和谐校园的基础是构建和谐的师生关系。师生交流的主阵地在课堂，课堂教学是培养和发展师生关系的主渠道，课堂上建立的和谐的师生关系可以延续到校园里，使校园充满温馨，充满微笑，充满活力，从根本上促进学校事业的全面、协调、可持续发展。

罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来，和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证，健康的师生关系是发展教育的基础。教师能否胜任教育教学工作，学生能否全面、主动地发展，最终完成学习任务，很大程度上取决于师生关系是否良好。建立民主和谐的师生关系、形成良好的氛围是上好一堂高效课的基础。现代教育思想告诉我们：师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为社会发展需要的高素质的人才。

可见，建立和谐的师生关系是教育改革的关键。那么如何建立和谐的师生关系呢？ 下面我就自己在日常教学实践中的观点和做法叙述如下：

一、尊重是建立和谐师生关系的基础 教育家苏霍姆林斯基曾经这样认为：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”对老师来说，教学是重要的事，但是育人更为重要，教师热爱、了解、严格要求学生，都是以尊重学生的人格为前提的，学生虽小，但在他们心灵中也希望得到老师的尊重，他们也懂得尊重和羞辱，作为老师对做错事或犯错误的学生，要选择恰当的解决方法，切不可大动肝火，辱骂或拳脚相加，此时的学生已经认识到自己错了，准备改正，被老师乱骂一通，伤害了学生的自尊心，这样只能加剧师生关系紧张化，同时又使学生产生了逆反心理，苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出自恶意，就不应责罚他”，教师应该懂得和学会宽容。

1.尊重学生的人格。每一个学生，不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，但感情不能对立。”讲台不是上下尊卑的界线，学生有他们自己的人格，他们也渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的肯定和赞许。老师若放开架子，走进他们的学习和生活，尊重他们的建议和意见，理解他们的思想，这样就能拉近师生之间的距离，使学生明白、理解和接受老师的教育思想，在尊重学生的言行举止中，让学生体会到老师对他们的关心和爱护。当然，理解和尊重他们的人格，不是让他们自由地形成和发展他们的人格，而是在老师的爱心引导下，使学生自觉地形成和发展健康的人格。2.尊重学生的创新。创新思维是学生最富生命力的思想火花，怎样才能有意识地培养学生的创新思维呢？在教育教学中，要有意识地培养学生的求异思维、发散思维和逆向思维，鼓励学生与众不同、标新立异和突发奇想，少对学生说“别”、“不要”，要欣赏学生的“淘气”，不要把“听话”作为优点来强化。很多心理学专家都指出，创造型的学生一般说来是不顺从、不驯服。作为老师和家长，应该鼓励学生能够提出与我们看法不同的意见。

二、信任是建立和谐师生关系的桥梁

教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”建立一种相互信任的师生关系是促进教师教学和学生自主学习的催化剂。

1.充分信任学生。学生的自主学习和自主管理过程是培养学生独立完成学习任务的能力、提高学习的整体效果的过程。在这个过程中，要充分相信学生，放手让学生自主地学习和管理。要让我们的高效课堂管理体系充分发挥他们的职能。（学科长与各科学科长之间、各科学科长与小组长之间、小组长与组内成员之间实行自我管理。）要让我们的自主、质疑、合作、探究学习真正发生在学生身上。(学生对子之间、组与组之间、同学之间相互管理，共同学习提问题，利用相互讨论，交流展示的形式让学生完全动起来，积极参与到学习之中，从而获得更多的知识、更多的感悟。)让学生通过自己的努力去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习和管理成为自己的一种习惯。2.做一个让学生完全信任的新型老师。教师的教学过程，实则是一个言传身教的过程，教师的言行举止、思想道德都是学生的楷模，它将直接影响学生的道德品质和审美修养，同时通过学生作用于家庭和社会。因此老师在处理班上事务时或批评学生时，要尽量做到公平、合理，让学生心服口服。要善于听取学生的意见，发挥集体的教育功能。在班级事务或教学过程中难免会有一些不愉快的事情发生，在这个时候，我们要善于控制自己的情感，尤其是在学生犯错误的时候，我们更应该和风细雨，耐心教导。现在的孩子个性都较强，即使小学学生，有时也会与老师发生矛盾，特别是当学生触犯了我们教师的尊严时，我们应当宽宏大度。有时当我们做老师的犯了错误时，也应当积极的像学生承认错误。我们教师要尽最大努力帮助学生解决实际困难，使学生感到教师是最可信赖的人。这样，老师不仅影响着学生学习期间的成长，也影响着他们的一生。为此，教师必须严于律己，起好表率作用。

教师要更好地肩负起“传道、授业、解惑”的重任，还必须不断充电，提升自身素质，不断完善自我。教师只有不断吸收新知识、新信息，补充新鲜血液，才能正确地给学生以指点，顺利地和学生合作；学生才会因教师无形的人格魅力、知识魅力而乐于与老师交往，并在老师的身教影响下乐于求知、积极探索。

三、沟通是建立和谐师生关系的动力

师生沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功的秘诀之一。教学是教师教、学生学的双向活动，教师要善于通过展现课堂教学的魅力、提高教学的吸引力，来优化师生情感关系。可以借助手势、面部表情、眼神等体态语来加强与学生的沟通，还可以通过日记、书信给学生创造表达思想感情和与教师沟通交流的条件，这些都是我们可以利用的重要的沟通渠道。（例：我们老师在对学生进行评价时，除了在作文中才给学生下评语，还通过在学生的作业后面写上“这一次你有了很大进步”、“老师相信你下一次能做得更好”、“你的见解很独特”等评语，当然一个鼓励的眼神，一句肯定的赞赏都收到了良好的效果。）学生有什么要求、意见也可以写到作业本上与老师交流、谈心。这样既减少了师生面谈的时间，又增强了师生之间的沟通。利用互联网和短信与学生沟通也是优化师生情感关系的手段。“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”教师无论运用何种方式与学生沟通，都要真情对待学生、关爱学生。我相信，只要有教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

四、关爱使和谐的师生关系得到升华

每个人都渴望得到关爱，渴望成功，不是所有的后进生都自甘落后，他们也渴望进步，渴望被肯定。上课时，一声亲切的问候，“同学们，早上好”，充满真诚的一个深鞠躬；下课时一句轻轻的关切，“孩子们辛苦了”，“路上小心”；节假日一句真诚的祝福，“中秋节快乐”；天气突变时，自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”；无论差生还是优等生生病时，上去轻轻问一声，“身体好些了吗”„„这些细微的关怀，让学生都能感受到来自老师的温暖。在“不让一个学生掉队”、“奠基学生幸福人生”的理念指导下，我们采取了“一帮

一、优扶差”活动，从思想、学习、生活、心理等多方面关心和帮助学生，在精神上鼓励他们坚定信心，在学业上引导他们树立恒心，在生活上为他们奉献一片爱心，使他们树立了自尊、自强、自立的精神，引导他们健康快乐成长和向德、智、体、美全面发展。总之，构建和谐、融洽的师生关系是一门学问，构建高效课堂中和谐的师生关系更是一门艺术，需要我不断地去钻研、去探索。和谐师生关系的构建既是教育的关键，更是我们学校教育教学工作的难点。师生关系和谐则班级兴，学业成，发展快，人格全。我们要本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，以新的定位、新的观念来善待我们的每一个学生，构建和谐的、民主的、平等的、互尊互爱的师生关系，努力提高新课程改革的有效开展。

浅谈课堂的有效性 第2篇

浅谈数学课堂的有效性

株洲市茶陵县

浣溪学校 万明星

【摘要】课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么? 得到什么? 这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。教学的有效性既是绝对的又是相对的，绝对的一面是不管什么样的课堂都要让学生学有所得并且尽量多得，相对的一面不仅表现在所学的知识及其深度和层次不同，它更表现在学校和班级的不同学情学况下的差异，有的课堂即使学生无论在知识上还是技能所得不多，但却毫无疑问的是高效的，而有的课堂即使学生确实所得不菲，但也称不上高效，况且课堂教学还有走向性的问题，一时的短期效益的高效可能为未来的低效埋下不可逆转的隐患，而注重长期效益的眼前暂时低效有可能还来未来持久的高效。关于课堂教学的有效性。我们必须研究，新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的理念。没有学生真正的发展，课程改革是无效的改革。因此，如何提高课堂效率，实现数学的高效课堂是每位教育者都应该深入地探索和研究的重要问题。【关键词】数学课堂，课堂教学，有效性

课堂是学校教育的细胞，课堂教学的好坏直接关系到学校教育效果的优劣，那么如何在素质教育下提高数学课堂效率呢？

一、以兴趣为起点，“沸腾” 课堂

学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获 取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。激发学生学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，是促进学生主动发展的重要因素。新课标上的课堂不再是教师的一言堂，而是教师和学生共同拥有的相互学习、相互促进、相互提高的课堂，是以学生为中心的开放型课堂。古语云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐学习，学习快乐，真正达到师生共同研讨、共同学习、让课堂充满情意。

二、以学生为主体，强化参与

数学课堂教学活动中，学生是主体，教师是主导，因此教师要当好导演，精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课堂目标积极主动地进行数学思维和实践，把思维的权利还给学生，把课堂还给学生，以培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力。让学生登上课堂教学的舞台，使他们真正成为课堂教学舞台的主角。数学教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程，因而教师更加要建立以学生为主体的意识，从面向全体到关注个体，最终实现教学优化。在这样的教学过程中，教师与学生之间由原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。

三、以语言为工具，激情引趣 课堂教学是通过语言来进行的，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，他直接影响着教学的效果。要提高数学课堂的效率，就必须研究数学课堂的语言艺术。教师的语言要准。数学教学的语言不能模棱两可，要准确无误，不能是学生产生疑问和误解。语言要有准确性、逻辑性、科学性。教师的语言要生动、形象并富有感染力。幽默是语言的较高境界，教学语言要幽默风趣，通俗易懂。把教条的传授知识生动化，可以激活课堂气氛，点燃学生的学习激情，有助于学生积极思维，开动脑筋。教师语言要精。语言精练这就要求教师在课堂上用最简练的语句表达更丰富的内容。教师的语言要能够启发学生思维，引发学生的想象、兴趣和思考，激励学生主动去探求未知领域。

四、以实践为主线，激发动机

人的认知规律是:“实践——认识——再实践”:美国教育家杜威说过:“最好的教育就是‘从生活中学习’”。

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。联系生活实际，提炼数学知识，数学研究是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。联系生活实际，促进知识内化数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。还能培养学生的思维和时间能力，促进智力的全面发展，从而提高课堂教学效率。

五、以反馈为引线，反思教学

反馈原理指出:任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效的控制，从而达到预期的目的。师生双方都需要从对方那里得到反馈信息，以便做好“教”与“学”的工作。师生间的这种信息交流和反馈，不仅仅指知识方面，同时也包括了情感方面，通过不断反馈，教师将对数学和数学教学的情感转移给学生，学生则将对数学和数学教师的情感转化为学习的动力。因此，做好反馈工作是提高教学质量的基础。教师通过反馈掌握情况，找出差距，改进教法，提高质量。

教师是知识的传播者，他们的“教”多少总带有主观成份，而所面对的学生却在不断变化，教师必须随时通过反馈信息，掌握学生的知识水平、认知能力与教学目的之间的差距，通过改进教学方法，调整教学度，去突破难点，做到因材施教。学生通过反馈强化正确，改正错误，找出差距，促进努力，美国的布鲁姆所提出的“掌握学习”，其内容就是:“课堂教学并辅以每个学生所需的频繁反馈与个别化的矫正性帮助”。国内外的教育心理学研究表明:学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学的知识在实际中应用的成效、解答问题的正确与错误、以及学习成绩的好坏等等，均可激发起进一步努力学习的动机。

六、以有效串联为手段，融会贯通

数学就其学科特点而言，有很强的逻辑性和严谨的思维，有效串联教学就是把几个知识点通过一条线将其“有效串联”起来，进行专题分析，教学求证，和过程反思，这样学生从直观上也比较容易掌握这些知识点，而且由于这些知识点的引出有一定联系，学生的理解和感悟也会更透彻，从而使这些知识点之间的联系建立于数学本质意义上。既然是知识点的有效串联，就意味着所有问题的设计都是围绕“主线”的，就像是一棵大树的树干，不是杂乱无章的，这就要求教师的问题设计应具有一些共性，一般都是从生活中抽象出来，而数学教学的目的就是解决这一连串的数学问题，知识点的串联教学要求教师的预设必须以学生的“最近发展区”为切入点，由浅入深、由单一到综合分层递进。

七、以练习为手段，检测巩固知识

练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通 过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。

浅谈课堂提问的有效性 第3篇

课堂提问是课堂教学的重要手段之一, 可以吸引学生的注意力, 是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能, 要实现师生之间的互动与对话, 引导学生进行思考和探究, 适当的课堂提问是必不可少的。教学是一门艺术, 而课堂提问是组织课堂教学的中心环节, 是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生思维的“源动力”, 能开启学生的智力之门, 有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流。所以说, 优化课堂提问必将使师生双方形成会教—会学, 优教—优学, 善教—善学的教学良性循环。

一、面向全体, 人人参与

新课程要求教师教学要面向全体学生, 要把调动学生的学习积极性作为教师设计提问的首要条件。学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论, 而是一个学生自主参与、丰富、生动的思维过程, 经历一个实践、创新的过程。如在讲罗斯福新政时, 假定教师是罗斯福, 学生是总统的智囊团, 要帮总统制订解决危机的具体方案, 学生分四组, 分管金融、工业、农业和工人失业问题, 小组讨论, 制订方案, 每组派代表发言。这节课, 通过创设历史情境, 使学生身临其境, 和历史人物一样思考、行动, 可以激发学生浓厚的学习兴趣, 调动学生思维的积极性。在讲完秦朝以后, 不妨围绕“秦始皇的功与过”组织一场辩论赛, 学生在唇枪舌剑中, 既实现了理解、认知、探究和创造, 又得到体验、交流和表现。提问是一个有力的教学手段, 指导性的提问, 既可以对整个班, 也可以对个人。例如让个别学生回答教师的提问, 要先提出问题, 让大家有一定的思考时间。举例说明:你认为郑和下西洋的目的是什么?为什么说郑和下西洋是明朝初年的一件盛大国事?如果当即让某个学生回答, 于是其他学生思想就都放松了, 并且不再投入。如果提问后停顿一定时间, 会让每个学生都投入进来, 并且给每个学生一个思考的机会。人人参与思维活动, 产生的效果会好一些。

二、层层设问, 注重梯度

课堂提问因问题不能迅速解决, 会影响新问题的产生, 使问题解决陷入较大的困境, 这可能会挫伤学生进一步提出问题与解决问题的积极性。所以, 学生遇到的问题最好迅速得到最优解。那么, 学生如何能够在较短时间内解决问题呢?当然需要借助老师或同学的帮助。这里我们强调充分发挥学生集体的力量合作解惑的作用。例如, 教师在教学《鸦片战争》一节时, 导入提问“鸦片战争发生的根本原因是什么”后, 学生会有多种答案:清政府实行“闭关锁国”的政策;林则徐领导的禁烟运动;英国要使鸦片贸易合法化;英国要占领中国的商品市场;“落后就要挨打”等等。经过短暂讨论, 答案集中到“落后就要挨打”上。这时教师提出第二个问题:“中国落后在何处?英国先进在何处?”然后让学生阅读“鸦片战争前的中国和世界”一目。学生进行分析之后, 得出下列答案:中国落后在经济落后、政治腐败、军备废弛, “闭关锁国”使皇帝和多数大臣愚昧无知。英国先进在经济发达、技术先进、军事强大。这时, 教师应提出第三个问题:“上述中英力量对比状况反映出的根本问题是什么?”经过学生发言, 逐渐得出一个课本上没有明确点明的“新”结论, 即中国是腐朽没落的封建制度, 而英国是先进的资本主义制度, 社会制度的落后和腐朽是中国“挨打”的根本原因。这时教师应提出第四个问题:“落后是不是一定要挨打?你有什么看法?请举例证明你的观点。”引导学生沿着不同的方向进行分析, 重组已知的知识, 得出新结论。

三、灵活提问, 诱导思维

读书做学问的着力点首先就是提出问题。提出问题是引起理性思考的开端, 它会牵引着学生的思维向更广阔、更深邃的层面延拓。但问题有层次、有优劣, 教学中教师应精心设计问题。一是富有趣味的知识性提问, 引导学生以愉悦的心情去积极思维。例如在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中, 教师可以提出这样一个问题:为庆祝新中国诞生, 在开国大典鸣礼炮时, 你们知道当时设置了多少门礼炮, 齐鸣了多少响吗?然后告诉学生:“是54门礼炮齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念五四运动, 齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年的浴血奋战, 终于取得了新民主主义革命的胜利。”那么, 为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动?五四运动是怎样爆发的?为什么会爆发?它有什么重要意义?这样的提问会使学生兴趣盎然, 从而在主动、轻松的心态中进行学习。二是同一问题, 可从不同侧面提出, 提出的角度不同, 效果往往不一样。例如教师在讲授《王安石变法》一课时, 可提出:“王安石变法失败的原因是什么?王安石变法有什么影响?”这类问题, 因为教材有叙述, 难以调动学生思维的积极性。但是, 如果能提供一些资料, 并且一反常规地发问:“司马光是历史上一个杰出的政治家, 为官清廉, 为什么上台后要废除新法?难道仅仅因为他是站在大地主大官僚的立场?依据变法内容及其影响, 想想到底是怎么回事?”这些问题让学生感到新鲜有趣, 他们的思维波澜也由之激起。

四、设疑置难, 激活思维

教师要善于捕捉隐含在教学内容中的各种矛盾冲突, 使学生心中有疑, 因疑而生问。鼓励学生提出问题, 然后引导学生沿着正确的思维路线激疑、释疑、探究规律, 培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。如此循环往复, 以至无穷。如在讲北京人时提问:“北京人保留了猿的特征, 为什么称他们为人呢?”讲三国鼎立时提问:“曹操为什么在官渡之战中获胜而在赤壁之战占据人数优势的情况下反而失败呢?”讲安徽凤阳农民实行包产到户时提问:“为什么18户农民将土地包产到户的会议在当时是绝密会议呢?”讲变法时提问:“王安石变法以失败告终, 而我们已学过的商鞅变法和北魏孝文帝改革, 为什么能成功?”“我国古代几次著名的改革, 对我们今天的改革有何启示?”这样的一系列提问, 使学生的思维不断地发散、求异, 既保持了思维的活力, 又培养了思维的灵活性, 针对学生的疑惑, 故设悬制疑以促使学生进行积极思维。又如, 教学《辽、西夏与北宋并立》一课时, 向学生提出这样一个问题:“为什么说北宋只是结束了五代十国的分裂割据局面, 而没有统一全国?”学生就会联系与北宋并列的三个少数民族政权, 从而对北宋当时所处的形势有了更为深刻的了解, 这比单纯地向学生灌输结论要好得多。

五、评价问题, 提升水平

评价水平的提问主要用在对历史人物和一些重要历史问题的评价和评论上, 这种提问方式最有利于培养和训练学生的求异思维能力和综合能力。评价历史人物的提问, 可以选择功过兼具的重要历史人物, 如秦始皇、岳飞、唐玄宗等等。例如, 对“焚书坑儒”的问题, 学生作出了多种评价: (1) 为了加强中央集权, 反对分封制, 禁止儒生引用《诗》、《书》等来借古讽今, 扰乱人们的思想。焚书坑儒是用严厉的办法镇压反对派, 是为了巩固大一统的需要。 (2) 焚书坑儒摧残文化, 摧残人才, 充分暴露了封建专制主义的残暴统治。 (3) 从加强中央集权的角度说, 主观动机是对的, 值得肯定;从发展文化的角度说, 应该否定。学生们所说的这几种评价都有一定的道理。那么, 到底哪一种评价更符合历史的真实情况呢? (4) 战国时期有百家争鸣, 繁荣了文化和学术, 我们是肯定的。秦始皇严禁私学, 结束了百家争鸣的局面。经过师生的讨论认为:焚书是摧残文化, 坑儒是草菅人命, 结果是削弱和动摇了秦王朝的统治基础。焚书坑儒的结果造成了秦王朝“帝业虚”, 被刘邦项羽灭掉了。如在教学《金与南宋对峙时的中国》一课评价岳飞时, 教师提问:有人说岳飞是抗金将领, 有人说岳飞是民族英雄, 你同意哪一种看法?请说明理由。接着指导学生进行评价: (1) 阶级的观点。岳飞属于统治阶级的成员, 维护的是南宋的封建统治, 镇压农民起义是必然的。 (2) 全面的观点。岳飞一生的主要事业是进行抗金斗争, 符合人民的利益和愿望, 受到人民的尊敬。 (3) 中华民族与国外民族和国内民族间关系相互区别的观点。由此可知, 岳飞是抗金名将, 而不是民族英雄。这样, 就将学生从一般的社会认识统一到教材的科学结论上来。

课堂提问在当前教学中的作用是不可低估的。我们教师要将其作为基本功来练, 作为艺术来追求。在实际教学中, 不少教师的提问存在的主要问题有:表面性提问、习惯性提问、惩罚性提问等, 这些类型的提问利少弊多, 甚至不如不问。在教学中如何进行艺术性的设问呢?这就要求教师按教学要求, 根据教学内容的特点, 针对不同层次的教学对象, 了解学生掌握知识的情况和认识水平, 设计不同思路的问题, 呈现教学过程中的难点与疑点, 使教师及时调整教学方法, 更加有的放矢地解决学生学习中存在的问题, 顺利达到课堂教学目标。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课堂[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

浅谈课堂提问的有效性 第4篇

关键词：提问 兴趣 思考 有效

纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。

一、设计合适的问题

根据检测目标的不同，可将问题划分为两个层次：低级认知问题和高级认知问题。

低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，答案不唯一确定，促使主动思考。

因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。

二、把握合理的时机

教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。

1、学习情绪需要被激发调动时。教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。

2、研究、探讨新知识时。在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。

3、研究目标不明，思维受阻时。在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们的思维的闸门。

4、自我学习感觉满足时。当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们得到更好的发展。

但是，教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问問题。

三、讲究科学的提问

科学的提问要注意七个讲究，才能使得问题可伸可展，可收可放，达到满意的效果。

1、讲究目的

课堂提问要讲究明确的目的，提问必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或者其他？尽可能保留目标明确、有实际意义的提问。

2、讲究启发

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，引起学生的认知冲突，而且还能激发他们去积极探索，促使知识内化。如：在教学《组合图形的面积》中，当学生已经想出了一种直接计算组合图形面积的方法后，我问：“还有别的办法吗？”一句话启发了学生去探索、发现：原来还可以用大面积减去小面积，即添补法。

3、讲究逻辑

提问必须按照教材的知识结构和学生的认知活动顺序进行，讲究逻辑：问题做到环环相扣，解决做到循序渐进，逐步提高，否则就会造成学生的思路混乱，影响他们正确的思维方向。如：在教学《2的乘法口诀》时，问学生：5的口诀是怎样编制的？学生会自然回忆起5的口诀的编制方法，逻辑性的提问为2 的口诀编制作好了探索的准备。

4、讲究针对

提问不仅要针对教材，还要针对学生。提问时要紧扣教材，针对教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问，才能做到有的放矢。如：在教学《图形的变换》时，问到练习中的图形向右平移了几格，有的认为是4格，有的认为是5格，针对此，我问到：“到底是几格？”引起学生对4格与5格的再思考，最后学生不仅得到了正确答案，而且还总结出了图形平移的几个要点，以及怎么数格子才会又对又快又准。

5、讲究适度

问题的设计应难易适中，不仅要有广度、深度，还应有坡度。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理：既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。只有让学生“跳一跳，摘得到”，才能激发他们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，保持对学习的兴趣。

6、讲究趣味

兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。如：在教学《圆柱的体积》时， 我以“能否根据我们学过的知识去探索圆柱的体积计算公式？”这样一个问题，促使学生以旧的知识去探索、发现，吸引了他们的兴趣。通过独立思考，他们想到了把圆柱转化为我们学过的正方体或长方体来解决，顺利完成了新知的探索。

7、讲究创造

创造性的数学问题，不仅可以引导学生主动探究，还能培养他们的求异思维和创新品质。如：在二年级数学练习中有这样的一道题：18个人，每辆车坐4人，需要几辆车？由于考虑到学生的实际经验，我就大胆放手问学生：你是怎样想的？能结合实际情况谈谈吗？学生受我的启发，就地取材，运用我班的3个小组，数了数，自然就得到需要5辆车。从此看出，不可忽视学生的生活发现，不能低估他们的思考。

四、面向全体学生

课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思考，主动探究，因此，问题应面向全体学生，提问机会应平均分配。

1、忌偏爱

笔者发现：不少教师只喜欢向优生提问，不愿意向中差生提问。根据调查：各种基础的学生都有答题的愿望，特别是基础差的学生，认为提问是教师信任的表现，要求一视同仁。偏爱会使提问失去魅力。

2、忌惩罚

个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。

3、忌讥讽

提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛都将消除学生的紧张和压抑。对差生，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价，忌讥讽。讥讽是提问的敌人。

4、忌齐答

齐答不能促使学生独立思维，易造成假象，使信息反馈失真，影响教师的判断和矫正。当然，更不能将齐答式误为启发式，一堂课齐答到底。齐答使提问黯然失色。

五、中肯的评价

中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，能鼓励和督促及时的消化和复习，还能优化原有的认知结构：回答正确的，得到肯定和强化；回答错误的，得到及时调整和改变。因此，提问中的评价，应做到：（1）以表扬为主；（2）鼓励求疑；（3）帮助有困难的学生；（4）鼓励学生积极评价。

当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则增强信心，使思路清新，回答准确。

浅谈如何提高课堂的有效性 第5篇

重庆市云阳县新津乡新津小学 周祖全

【摘要】近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深，关注学生的发展已成为课改的热点。本文从教学目标，课堂提问的技巧，学生的参与情况等方面来分析如何提高课堂的有效性。

【关键词】课堂;提高;有效性

近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。有效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间要少;结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩要显着;体验，所伴随或生发的心理感受要深刻。通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生能够在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。学生在课堂中学到了知识，增强能力或者有其他方面的收获，那么课堂的教学就是有效的。提高课堂教学的有效性有以下几条途径：

(一)提高课堂教学的有效性要求教学目标要明确、具体、能检测

明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。一节课上什么内容，能教给学生什么，学生这节课能学到什么等这些问题在课堂教学前一定要明确。审视当前的.课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微。如果在课堂上少追求一些形式上的东西，课堂的有效性就可以得到提高。诚然，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成。所谓生成，指的是师生在交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智的处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师们都应该思考的。教师应该发挥教师的主导性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。

(二)提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习

新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的能力是人不断发展的前提和基础。成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲的教学才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在教学活动过程中自主学习、自主发展。

(三)提高课堂教学有效性要求营造良好的课堂氛围

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。()新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。

(四)提高教学的有效性要吃透教材，了解学生做好课前的准备

人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。

学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。如着名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教学生理解“饱经风霜”这个词时，他只是说，“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。大家想好后，用几句话写出来，我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁’――”几分钟后，学生写出来的话便有饱经风霜的意思了。短短一则案例，便可知教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，这样学生在课堂上也就比较容易理解和接受新的知识。

(五)鼓励质疑问难，激发思维发散

质疑是一种好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略，生疑是思维的开端、创新的基础，好奇、好问、质疑是学生的天性，也是他们探索未知领域的摇篮。在课堂上，学生能够提出质疑，说明他们肯动脑筋，并且有一定的分析、综合、判断、归纳信息的能力。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生不时迸发出的敢于创新的火花，让他们学习的潜能得以发挥。

总之，课堂是学生获取知识、培养能力的主要场所。在大力实施素质教育的今天，课堂教学革新对教师来说，就是要走出传统的教学模式，以学生为主题，千方百计地调动学生学习的积极性，把课堂变为师生互动、交流的场所，努力摒弃“满堂灌”的课，让每一个学生都成为参与者、实践者、研究者、探索者，让学生在课堂上能真正学到知识，培养能力，只有这样才能切实提高的课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]张和忠。谨防语文课堂游走于有小雨无效之间。语文教学通讯。2011第2期

[2]何小姣。谈谈有效教学的途径。语文教学通讯。2011第5期

[3]覃继胜。课变：从低效到高效的课堂教学。河池教育。2010第4期

浅谈语文课堂教学的有效性 第6篇

水田坝乡辛家坪小学周志勇

暑期到湖北大学培训学习，授课教师中有一个叫董耀红的名师曾讲到：“语文教学要回归本色，即追求平实、平常、真实的语文课堂，以实现课堂的有效性教学”。不过几月 “课堂教学有效性”研究一下子就成了教学研究的热点。我想，以后随着课改的不断深入和完善，更多先进的教学理念会随之而来。现就以上话题谈谈自己的认识和体会：

首先要知道什么是有效教学？知道了什么是有效教学，“小学语文教学的有效性”就好理解了。我认为“有效教学”并不是难懂的新概念，教师以朴实、扎实、平实的教风使教学有效果、有效率，学生学习有效益的课堂教学，就是有效教学。就语文而言，如果赋予它更宽的外延那就要从三个层面去理解，首先，对教学目来讲，它是有效果的，能实现预期目标的，是有效率的。其次，从教学的意义来讲，特别是语文课堂教学，能提高学生的语文素养，师生能获得共同发展是有效果的。其三，从主体发展的层面来讲，它是有效益的，符合语文学科工具性和人文性统一的特征。关注全体学生，以学生为本，是语文教师追求有效性课堂教学的前提，实现有效课堂教学是语文教师追求的目标。

以前进行“学法指导”、“素质教育”、“多媒体教学”“远程教育整合教学”等不同课堂教学方式的研究，其目的只有一个，那就是提高课堂教学效果，最大限度的去实现教学有效性。现在上网、翻看教育杂志，你会发现，有效教学已经成为一个时尚的、共同的话题。我认为进行语文课堂有效性研究，不是要否定长期以来所取得的经验和成绩，而是要更加强和深化已取得的经验，以便让语文课变得简单起来、平常起来。在简单平实中讲实效，不讲排场；讲实际，不夸张；讲效益，不作秀的语文课才是最好的。

如何提高小学语文课堂的有效性 课程改革后的语文课不好教，难就难在如何体现语文

人文性与工具性的有效统一，难就难在如何把握教学目标与提高学生语文素养关系上。农村小学教师的理论水平并不高，但经过长时间的一线教学，积累了一定的教学经验，这些经验是真实可用的。根据县信息中心开展语文教研活动的通知的要求，我在学校做了一些了解，对如何提高小学语文课堂有效性，全体教师都有自己不同的见解。我归纳总结为：

1.从“实”出发，体现“实”情。现在进行小学语文课堂有效性研究，本身就体现了从“实”出发。一位教师在《三“实”而立》的文章中，论述了对语文有效教学基本要素的认识。提出了在课堂实施中应该求真实、求朴实、求扎实，体现一种实事求是的指导思想和实实在在的教学作风。这里的“实”还应体现在教师教学前需结合实际的教育、教学环境，结合班情、学情进行教学设计。教学设计是提高语文课堂有效性的前提。这个前提是看得见的、摸得着的东西，体现“实情”能给予课堂教学最大限度的指导的教学设计才是好的教学设计。

2.把握并落实好教学目标是实施语文有效课堂的保障。基础教育课程改革已经七年了，从通识培训到学科培训，再到提高培训，可谓是进行了一次大洗脑，教师必须加强学习，不仅要学习课标还要学习教材，如不同学段对识字写字就有不同目标要求——第一学年段提出“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；第二阶段提出“对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动学习汉字的习惯”……。课标在设定目标时考虑到低年级儿童身心特征，还有一个很重要指导思想，那就是多识字少写字，识、写分开。如果我们在上课时不加区别，做的就是无用功，提高教学实效就无从说起。教师不学习是会误人子弟的。教学目标必须体现语文的教学价值，即学生要知道什么？应学会什么？悟出什么？教学目标只有适宜于学生，教学才可能有效。

3.实施分层教学，落实“培辅”计划。教学就是要尽可能地多关注、多严格要求一个学生。十指不会一般长，一个班级总免不了有那么几个让教师犯难和头痛的学生，面对现实，因为学生之间的个体差异是客观存在的，教师要尊重这种差异。只有这样才能使学生得到不同程度的发展。

不知是哪个教育名家说过这样一句话：没有教不好的学生，只有不称职的教师。想想也是，我发现有经验的语文教师，从来不会放弃一个学生。课堂优先发言的是他们，作业优先批改的是他们……。不懈的努力你将惊奇的发现，他们并非不可救药。课堂教学要面向全体学生，共同进步才是最大进步。所以培辅工作一定要落到实处

4.利用好远程教育资源，开展语文与远程教育资源整合研究。农村中小学现代远程教育工程，是党中央、国务院确定的一项旨在提高农村中小学教育教学质量的工程。合理运用远程教育资源，不仅可以丰富学生知识，同时也可以提高教师专业素养。语文学科与现代远程教育有机结合是提高语文课堂教学实效的有效途径。如教学第七册语文第五组课文，教材通过对长城景色的具体描述，赞美长城的雄伟气魄，歌颂我国古代劳动人民的智慧和创造。教学中要抓住两点进行重点突破：一是由远及近，由概貌到细处观察事物的方法，培养学生概括不同观察点观察事物的能力；二是学习抓住事物特征，有条理地具体描述并展开联想的表达方法。教学本课时，如果按一般讲读课文的模式上，学生的情感很难被调动，重难点突破也只是说纸上谈兵。如果在远程教育专用教室上课，结果则会大不一样，因为，你可以很容易地利用远程教育资源，制成学生喜闻乐见的课件。还可以全方位，立体化地进行长城构件展示，这样的课堂才是学生期盼的课堂。再如《颐和园》这篇课文，它向我们介绍了古典园林颐和园的主要景物，展现了颐和园的美丽景色。抒发了作者的赞美之情，教学时仅凭简单的文字介绍和几张图片展示，来让学生感受颐和园景色之美和作者赞美之情是远远不够的。如果运用远程教育设备，辅助教学，可以达到最理想效果。开课时，先让学生观赏视频资料——古典园林颐和园后，告诉学生，这就是被列入《世界遗产名录》的颐和园，接着让学生自读课文，去感受语言文字之美。最后再出示课件，帮助学生认识，感受颐和园主要景物之美。