农村初中英语教师口语教学现状调查与分析（精选8篇）

农村初中英语教师口语教学现状调查与分析 第1篇

农村初中英语教师口语教学现状调查与分析

兴化市安丰初级中学 朱崇铭 225766 ***

【摘 要】农村初中英语口语教学水平与城市学校相比有着巨大的差距，农村初中英语教师的专业水平是制约口语教学的关键因素。文章通过调查分析农村初中英语教师的口语教学现状，提出提高教师专业水平尤其是口语水平的三条有效途径，即朗读背诵、坚持听课、加强理论学习与专业培训。

【关键词】农村初中 英语教师 口语教学

随着新课程改革的不断深入，中学英语教学取得了很大进步，农村初中英语教学也取得了长足发展。而国际间交流与合作的加速发展对我国中小学英语教学提出了更高的要求，如何提高学生的听说能力，充分发挥英语学科的工具作用,已受到了广大教师和社会各界的广泛关注。“听说领先,读写跟上”是英语教学的一个重要原则,《英语课程标准》也明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。因此，教师在很大程度上应注重培养学生运用规范语言进行口语交流的能力。但目前听说教学进度缓慢的现象在农村学校普遍存在，学生运用英语进行口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，许多学生口语表达能力达不到新课标中的要求。笔者曾赴苏南的苏州、南京、无锡和苏中苏北的扬州、泰州、盐城等城市学校听课,切身感受到农村学生的英语口语水平与城市学生之间的巨大差距。

针对这种现状,笔者于2009年主持申请进行“农村初中生英语口语训练模式与策略”的研究, 被予以立项, 列为泰州市第八期教学研究课题。今年春学期课题开题后,课题组立即展开了调查研究。其中一项重要的调查内容是对我市四所农村初中英语教师的问卷和走访走访调查。我们问卷调查的内容是:

“农村初中生英语口语训练模式与策略”课题研究活动

初中教师调查问卷2010.4老师：

您好!

为了更好地落实英语课程标准中对初中生口语表达的要求，探索在日常英语教学和课外活动中构建更有效的口语训练模式与策略。这份调查表主要想了解您对口语教学的观点和实施情况，请您认真、如实地填写各个项目。非常感谢!

性别：男 ╱ 女任教年级：_______________

（命题1-13为不定项选择题）

()1．您认为抓口语教学工作重要吗?

A．重要B．一般C．不重要D．无所谓

()2．您坚持每节课基本做到完全使用英语教学吗?

A．有B．有时C．没有D．有人来听课时就有

()3．课堂上，您认为自己训练学生口语的强度足够吗?

A．非常足够B．基本可以

C．根本不够D．没考虑过

()4．您是否经常注重纠正学生的发音、语音及语调?

A．经常B．偶尔C．基本没有D．没留意

()5．您觉得自己的教学方法有待改进吗?

A．需要B．一般C．不需要D．无所谓()6．课堂上，您一向采用哪些活动来提高学生的口语表达能力?A．讨论B．小品C．对话D．什么也不搞()7．您一般以什么方式为学生创造浯境学习英浯口语?A．经常播放录音或光盘B．用英语材料布置教室C．组织英语角D．开展课外活动()8．在课外，您如何激发学生说英语的兴趣?A．组织课外活动

B．布置学生以有关课文的内容为主题做调查报告

C．听歌学英语

D．让学生订阅时尚的英语报刊、杂志

()9．你认为哪方面教学内容对农村初中英语口语教学影响最大？

A英语兴趣B英语学习习惯C英语学习方法D教师自身口语水平

()10．您认为自己的口语水平如何?A．很好

B．口误很多，经常犯语法错误

C．缺乏练习，不够流利D．词汇贫乏，想说但说不出

()11．您认为应该怎样加强自己的口语能力?A．考级

B．努力用英语与同行交流

C．多参加英语角或讲座

D．多听录音、广播、英语节目，自我充电提高

()12．初中毕业升学考试加入了口语测试，尤其是目前实行人机对话,您有什么看法?

A．很有必要B．无所谓

C．没必要D．是主管部门的决定，执行就是()13．在口语教学中，您认为最难解决的问题是什么呢?A．组织训练材料B．调动学生学习的积极性C．手头的教学经验少，无从下手D．学生人数太多，很难开展活动

()14．学生在用英语进行口头表达时，您注重的是_________。A．能否连贯，流利地表达，能否达到交际目的B．出现的语法错误多少C．语音，语调，节奏D．是否离主题太远.您认为目前制约学生英语口语水平提高的因素有哪些?16．请谈谈您对英语口语教学的一些做法和建议：

以下是我们对四所农村初中学校58名英语教师的调查统计(不定项选择):

根据统计和老师们对两道问答题的阐述,我们得出如下结论:

一、绝大多数教师都认为在英语教学中努力抓好口语训练工作是非常必要的。尽管在“应试教育”的左右下，英语教学尤其是农村英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生笔试成绩高低，忽视学生的综合素质发展。但正如前文所述，由于时代的发展，新课程改革的推进，课程标准的实施，大多数教师已经转变了教育教学观念，努力提高学生英语口语水平已经成为大家的共识。

二、教学辅助设备相对落后。农村英语教师上课凭借一本教材、一台录音机的模式已经延续了若干年，城市学校为加强口语教学设置了专门的语音室、多媒体教室等教学设施，并且正常使用，而农村学校几乎没有这样的教学设施。有些学校通过各种渠道创建了少量的设备，可平时也几乎是摆设，只有上公开课时才能勉强使用。一是因为这些设施数量太少，不可能让全体学生正常使用；二是由于如果使用，极大地增加了教师的备课量，很多英语教师工作量负荷很大，正常使用这些设备也不现实。因此这就限制了教师对教学材料的组织和使用。

三、教学班额大，教学内容多。前些年农村初中学校生源充足，但缺少师资。不少学校不得不适当扩班，并从小学抽调了部分教师以充实中学师资，但班额仍然过大，不少班级甚至超过七十人。近来年初中生源逐渐减少，但每班学生也不下五十人，在以前

课堂四十五分钟现在每节课四十分钟内，对这么多学生进行充分的英语口语训练显然是不现实的。在教学内容方面，我们现在使用的是牛津英语教材，这套教材具有若干的优点，不过对于农村学生来说，词汇的识记量和阅读量很大，知识点很多，给学生的学习带来了很大挑战，这也是课堂上口语训练量少的因素之一。教学班额大和教学内容多这两个方面综合作用同时也是农村初中英语学困生大量产生的的重要因素。

四、多数农村英语教师不能够坚持用英语组织课堂教学，他们认为自己对学生的口语训练不充分。这一点并不完全是由于农村英语教师陈旧的教学观念造成的，其中有它的客观因素。众所周知，在过去的数十年当中，我们国家的英语人才非常紧缺，英语师资也是如此。以前英语专业本科毕业生向往的、就职的通常是大中城市的知名学校。常日制专科毕业的学生到农村工作也是被分配到普通高中任教以弥补农村高中英语师资的不足。因此，在很长时间以内，农村初中英语师资质量是制约英语教学水平的一个重要因素。绝大多数英语教师没有受过正规化、专业化的英语口语训练。部分教师由于领导分工放弃原来的任教科目而中途转行；部分教师通过读函授、电大等方式取得相应的英语学历，但专业素质与正规英语专业毕业的教师相比，有着较大差距。

农村初中英语师资力量比较薄弱，农村小学英语师资更是捉襟见肘。不少农村小学由于师资紧缺，无法开设英语课。有些乡镇通过教师走教的形式勉强开设英语课，造成了很多学校英语课课时少、随意性大的局面，教学质量可想而知。这种参差不齐的状况直接影响到初中英语口语教学，因为很多农村小学生字母表识记不全，单词发音不准确，这些学生升入到初中以后，初中教师无法确定授课的广度和深度以及学生的口语训练量。分析上述结论，笔者及课题组教师认为在基础教育阶段农村中小学英语教师的专业素质是决定学生英语口语水平的关键因素，提高教师专业素质则是促进学生口语水平发展的突破口。教师专业水平提高了，教师对教学资源的整合、对课内外活动的组织能力也就会增强。在口语训练方面，教师对学生语感的培养将会产生潜移默化的影响。如何切实提高英语教师的专业水平尤其是口语水平，笔者认为可从以下几个方面加强训练：

一、朗读背诵课文。朗读背诵课文是我们教师经常布置给学生的作业，其实这也是教师本身口语训练的一个良好途径。我们农村英语教师几乎没有到过国内外全英语环境中学习、训练，口语不地道、不标准是难免的，但跟课文磁带朗读则是纠正自己发音不正确的有效手段；背诵课文则有助于形成快捷的语流和语感。牛津英语、新概念英语等教材是教师们可选用的材料，这些教材中课文的话题涉及到学校、社会、自然、科技等多个方面，通过朗读与背诵练习，教师本身既可以积累大量的语言材料，也可以不断纠正自己的语音错误，还可以给学生树立良好的榜样，这就是“桃李不言，下自成蹊。”

二、坚持听课。根据调查，多数教师自己上随堂课时随意性很大，不太在乎是否用全英语教学，学生的口语训练量很难保证。但有人听课时，所有教师都能认真备课，尤其是自己口语方面和学生口语训练方面的准备是比较充分的。同时通过互听课，教师能相互取长补短，如果评课时能从专业成长角度出发，及时指出上课教师的不足之处，对于上课教师的专业水平的提高有很大的促进作用。当然听课不能仅仅局限于本校教师之间，学校要争取机会并给予一定的资金保障，让农村英语教师经常性地走出校门，到城市学校听课，这样既能开阔眼界，也能亲身感受到专业水平方面与城市学校教师之间的差距，促进自身专业素质的培养与提高。

三、加强理论学习与专业培训。农村初中英语教师需要加强英语教学理论学习，用先进的教学理论来指导自己的教学实践。比如建构主义教育理论倡导课堂教学应该在教师的指导下，以学习者为中心。在建构主义教学过程中，师生之间是一种新型的关系，这种关系是一种平等、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己

知识意义上的建构。建构主义教学理论对我们的英语口语教学具有鲜明的指导意义，在 口语训练过程中，教师就是要改变传统的“教员”、“教书匠”的角色，应当以学生为中心，做学生学习的“促进者”和“引路人”。建构主义所提倡的情境性教学中的仿真性正是英语口语教学应当竭力追求的教学思路。除了教学理论的学习，教师还应当加强对英汉语言差异和文化差异的学习研究，因为这直接关系到教师本身的口语是否地道，而不是说话想当然，仅仅注重语法。在专业培训方面，近年来省市教育主管部门不断加大力度，举办形式多样的培训活动，很多培训是由外籍教师亲自授课。农村英语教师应该珍惜并积极争取这样的机会，尽可能多地与外籍教师进行零距离接触，这对自己口语水平的提高、教学观念的更新大有裨益。

【参考文献】

１．英语课程标准，教育部制订，北京，北京师范大学出版社，2001

２．建构主义学习设计，［美］George W.Gagnon,Jr.& Michelle Collay,宋玲译，北京，中国轻工业出版社，2008

农村初中英语教师口语教学现状调查与分析 第2篇

新课改新课标并没有解决我们英语教学的根本性问题。“哑巴英语”仍是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。主要原因肯定有高考指挥棒的作用。但造成这一现象的原因还有以下几方面：

1，.教育观念的制约

刚毕业的时候，恨不得每节课都开设口语听力单元，把自己最新的英语教学理念落到实处。可是在实际教学中，内容多，课时少，学生不重视，参与度不高。老教师说没用的··什么英语口语教学水平大城市比中等城市好,中等城市比小城市好,而小城市又比农村好呢?这是大环境的作用。在农村或相对偏僻的不发达地区,学了英语,你不但找不到用武之地,甚至连使用外语的氛围都感受不到。家长认识不够，不重视，没有投资，哪有回报。2.培养目标的制约

我们需要培养什么样的英语人才？初中三年，高中三年，四年大学学完后算不算人材了？英语应该达到什么样的要求，这些在课程标准九级目标体系里有明确要求，可是中高考单一的考察方式，并不能真正检测学生的英语水平。更严重的是，缺乏语言应用语境，学生实践机会少。而且目前教学中英语听说读写技能分配也有不同程度的失衡现象。3.教师素质的制约

在教学一线的老师都知道，要想使学生重视某门学科，从而达到教学目标中所规定的要求，首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚的兴趣的前提是，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。因此，教师至少应具备三方面的素质：(1)高尚完美的师表形象、稳定独特的人格魅力。要让学生佩服你、崇敬你。

(2)厚实精湛的学科知识、灵活先进的授课技艺。要让学生相信你、羡慕你、并被你吸引。

(3)豁达开明的广阔胸怀、和蔼幽默的待人风格。

如果不具备以上素质，你凭什么去激发学生对你这门学科的兴趣？你又有什么能耐去消除学生的疑虑，增强他们的信心呢？ 但是同时我们又必须清醒的认识到，有些英语教师尽管口语很好，但他们对英语教学法知之甚少，而“说”口语和“教”口语毕竟是两码事。这样就导致了英语口语教学走向两个极端。一部分教师基本上否认或低估教师讲授的必要性，一味地强调语言的使用而忽视了知识的传授，在课堂上放手让学生做pair work和group work，而往往这种漫无边际的练习，使整个课堂陷入失控局面；而另一种极端是教师对语言错误难以容忍，过分着重于讲解语法、句子结构、词汇和词组运用。长此以往，必然导致很多学生会不愿或害怕多说，从而挫伤了他们的交际积极性。这两种极端教学方式无益于学生口语交际能力的提高，其相同后果是使学生在表达自己思想时缺乏深度和广度，影响了语言使用的真实性和实用性。因此对英语教师进行必要的专业口语或听力的训练，专业研修是很有必要的。4.教学用书的制约

教材对口语能力的制约作用也是不可低估的。高中英语教学内容多是阅读难度较大的文学作品或者说明文。并不适合听说训练，而初中教材，尤其是我县使用的新版的冀教版英语教材内容贴近生活，话题涉及日常生活的方方面面，是非常好的口语资源高中教材更适合读写训练，初中教材更适合听说训练，虽然没有相应的口语教材，校本课程开发不到位。而课标所提倡的听说课，视听课在我们农村初中都得不到落实。但是，我课题组认为，对现行教材进行重组，综合利用是解决问题的好方法。初中也是听说能力训练的最佳时期，是培养英语学习的自信心的有效方法。5，硬件设施的制约

每次去县城学校，心里都特别不是滋味，每个教室都有触屏电脑，桌椅，校园环境与我们学校相比简直天地之别。我们学校只有一个多媒体教室，八九年前的，设备陈旧但好歹能用，今年投影仪的灯坏了，至今无人维修。课标要求的视听课，我每学期能上一两节吧。我的录音机是自己买的，磁带是自己买的。这就是最需要搞科研的学校，可是这儿科研的空气最稀薄。电子备课不允许···所有这些一次一次提醒我理想与现实的距离，一次次让我意识到单凭一己之力，不可能改变现状。我们基层一线的教师期待体制的改革，可能要比城市老师迫切的多。

农村初中英语教师口语教学现状调查与分析 第3篇

一、农村初中英语课堂教学现状

在当今社会环境影响下,农村的初中教学条件有了明显的改善,但相对来说,课堂教学环境依然无法同城市相比,农村初中英语教学水平与城市化之间的差异也就有了明显的体现,包括教学方法、教学资源与教师水平等等方面的限制。而要想具体分析目前农村初中英语课堂存在的问题,则必须要充分了解当前的现状。 这也是能够为改善农村初中英语教育课堂教学质量的一条必由之路。

二、农村初中英语课堂教学存在问题

1.教学方法滞后。根据对农村初中的调查问卷结果显示,超过85%的农村英语课堂教学方式是套用机械的听说读写的教学方式。在课堂上,只有少部分教师采用新式的教学方式来提高学生的积极性,而大多数教师仍然在生搬硬套这种传统、单一的教学方式。造成这种情况的原因主要来自于对教学方法研究的深入度不够,缺乏督促和指导的情况下,很难形成钻研教学方式的主动性,也没有能力形成有效、科学的方法体系。这种风气使得教学过程相对机械化,课堂氛围不够活跃,学生主动性较差,学习效率较低。

2.教师水平有限。农村的发展状态毕竟与城市有着一定的差距,由于观念的相对落后,多数教师都以教材为核心,按照考纲中的重难点,围绕教材内容灌输知识点,虽然能够保证学生对知识点的掌握,却忽视了英语学习中最重要的语言应用能力。农村初中英语教师观念相对落后,水平较低,使得他们难以在教材外开展深入讲解和研究,难以对教材外的知识进行扩展和贯通。这种情况使得学生缺少英语的文化意识,对知识点的掌握相对死板、不灵活,这无疑否定了英语教材编写的真正意图。

3.教学手段落后。目前的农村初中英语教学课堂上,鲜见多媒体教学的身影。现今科技的迅猛发展,使现代化教学手段在课堂上的地位日趋重要。但在农村初中英语的课堂上,黑板、教材、录音机和粉笔的传统教学手段仍占据主要地位。产生这种情况的因素有很多,从学校角度来说,由于条件限制,使得课堂上的教学设备有限,难以满足现代化教学的要求。 而从教师自身的角度来说,农村初中英语教师现代化技术水平相对偏低, 难以使用现代化教学设备,索性放弃这种教学手段。

三、农村初中英语课堂教学的建议

1.加强教师自身的能力水平。作为课堂教学的主导,教师的水平直接决定着课堂教学质量是千古不变的真理,因此农村初中英语课堂教学质量的提升必须要以教师水平的提升为本。首先,教师要加强自身能力,使自身专业水平不断提升。同时,更要学习并善于运用先进的教育教学理论,用理论指导实践,才能提高自身的教学能力。并且要敢于接受并掌握现代化教学技术,丰富学生学习方法,提高学生学习兴趣,活跃英语课堂上的学习氛围,学生的学习效率才能被有效提升。

2.倡导教师之间的相互学习。作为初中英语教师,对新的教学方法的研究、对新的教学手段的开发,对相关教学经验的积累和分享,都能促进教师间能力的提高,增强教学水平。 教师之间也需要相互答疑解惑,也需要互通有无,也需要相互督促,也需要批评与自我批评。把每个人在教学中遇到的问题说出来,与同事之间一起探讨,能够得到更好的解决方案; 把自己总结出的先进方法与大家分享,能够去粗求精,促进整体水平的提高;把自己对其他教师授课方法的看法评价出来,可以取长补短,共同进步。

3.及时更新最新教育动态。作为相关指导部门,学校责无旁贷的及时有效的向教师更新课堂教学先进的观念,这对于提升课堂教学水平具有重要的指导意义。而作为英语教师,更应当充分关注国内外相关研究动态, 确保自身的知识水平与时俱进,保证英语课堂定位时刻保持在前沿的状态下,明晰英语的教学方向,并不断提高自身的教学理念,使教学水平不断提高,通过自身独特教学风格的养成来将教学方式灵活化,从而开展有针对性的教学模式。

总之,要做好农村英语课堂教学,不仅仅需要教师自身的努力,更要求学校、教师和学生之间有一个整体的配合,不仅要在硬件上做强,更要从自身能力抓起,根据当前我国农村教育的实际问题来进行有针对性的整改,进而提升农村英语的整体水平。

摘要：社会经济建设与发展水平的不断提升,使农村各项生活指标不断提升,大环境对农村教育提出了更高的标准。近年来,农村的教育已经取得了较为喜人的发展成果,英语教学也应城市化建设的切实需要而取得了明显的进步,课堂教学的改革与创新成果也相当明显。但教学质量的提升,又需要完全依赖于课堂教学的状态,因此要想有效提升农村初中英语课堂教学质量,则需要从课堂教学的现状入手。本文以此为出发点,通过调查农村初中英语课堂的教学现状来对进一步的改革路径提出思考,旨在为相关更多研究提供些许有价值的借鉴。

农村初中英语教师口语教学现状调查与分析 第4篇

关键词：农村；初中英语教师；专业发展

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0025-03

一、问题的缘起

教师是农村教育发展、质量提升的重要支柱。农村初中英语教师队伍整体年龄偏高、素质偏低、优秀教师流失严重的现状影响了教师队伍结构优化、教师队伍整体素质和教学质量的提高，影响了教育均衡发展的推进。为了更准确地认知农村初中英语教师专业发展现状，我们进行了调研。

二、调查对象

调研采取问卷调查、访谈和课堂观察等方式。调查对象是从全市19个县（市、区）随机选取的323名农村初中英语教师，其中县城教师占68.9%，乡镇教师占31.1%。共发放问卷323份，回收有效问卷323份，有效率100%。问卷调查内容主要涉及以下几个方面的内容：

三、调查结果及分析

1.农村初中英语教师基本情况。

（1）县域初中英语教师男女比例严重失调，男教师占9%，女教师占91%。

（2）中年教师占绝对多数，31～45岁的教师为75.6%；有10年以上教龄的教师占75.6%。也就是说，有教学经验的教师在农村占多数。其中，有中级职称的为62.2%，高级职称为11.1%。职称结构已不能满足教育发展的需要。另外，虽然这些教师教学经验相对于年轻教师要丰富，但是他们接受新理念、新知识要慢，甚至有抵触情绪。因此，教学方式仍停留在应试阶段，侧重知识讲解和灌输，忽视学生的语言运用能力的培养。

（3）从学历结构上看，44.4%的教师起始学历仅为专科；40%为中专；还有8.9%为高中。根据教师认证资格要求，可以说93.3%的教师学历为不合格。其中，68.9%的教师为非英语专业学历。表面上看教师学历在不断提高，但实际上，相当多的教师是为适应规定的教师资质和职称晋升参加在职进修或函授、自考的，而且培训时也没有考虑学科需要，许多英语教师所进修的学科并非英语专业。如对某县的调研表明，该县所有的初中英语教师没有一位是英语专业毕业生，都是其他学科转岗的教师。

2.教师的工作态度。

“您最初选择教师这一职业的原因是什么？”调查显示：20%的教师认为是出于内心热爱；35.6%是迫于就业需要；35.5%是因为该职业比较稳定；另有8.9%的认为没有特别原因。尽管如此，在对于本职工作应持态度上，82.2%的人认为能全身心地投入；17.8%的认为尽力去做，能应付过去就行。

从上面的数据可以看出，尽管很少有人是处于热爱这一职业而选择了做教师，但是绝大部分教师还是能尽职尽责地做好工作。

“你觉得自己所做贡献与收入的关系”一项调查中，54.5%的教师认为他所做的贡献大于收入；15.9%认为贡献稍大于收入；认为贡献与收入基本平衡的占11.36%； 贡献小于收入的占18.2%。

3.教师的工作压力。

95．5%的教师觉得自己的压力非常大或比较大。他们把如何提高学生考试成绩排在了各种压力之首，其次是了解学生，做好学生管理工作和各种考核，从工作中经常出现的心理倾向中，进一步提高教学水平感觉能力不足为51.1%；对教育教学工作逐渐失去了激情，占33.3%。

4.教师专业技能与知识。

表3专业知识与专业能力方面的调查情况显示：在新课程教学中，教师认为最欠缺的知识分别是课程开发知识，教育科研知识，在教学中最欠缺的是对教学内容进行合理组织加工。新课程认为教师要善于结合实际教学需要，灵活地创造性地使用材料，对教材的内容、编排程序等进行适当的取舍或调整。这是新课程对教师处理材料的要求，但是目前我们看到的多是教师课堂上照本宣科，教材上有什么，教师就教什么，造成工作压力大，教学任务难以完成。对教材编辑意图理解的缺失也是造成教师压力的一大因素。农村教师对教育科研方面的知识需要更加迫切。一位教师在访谈中说：“目前新课改下教学任务很重，明显感到专业知识缺乏，教学无法，非常想通过科研促进教学。但是科研知识不够。不知道如何去做研究。”

5.教师专业发展现状。

问卷调查显示，教师认为制约自身专业发展的外界因素主要是缺少专业指导（42.2%）；领导对自己关注不够（40%）；时间紧，工作压力大（33.3%）。广大的农村教师需要专家进行面对面的指导，帮助他们在新课改教学中出现的问题提供专业指导，同时也希望领导能关注他们。领导的支持是课程改革的保障，是教师精神上的支柱。

在工作时间内占用教师时间较多的工作分别是班级或学生管理，占42.2%；批改作业，占33.3%；而备课和教研活动则分别为0%和4.4%。这种状况是教师还没有认识到新课程改革的真正意义。教研活动的有效开展，教师多研究教材，多研究课程标准，可以减轻学生负担，减轻教师负担。

在对教师专业发展状况一项调查发现，38%的教师认为尽管有付出，但是提高不明显；31%的教师认为“看到了明显的进步”和“已形成自己成熟有效的教育教学风格”。

教师采用的研修方式主要为接受指导，占79.5%；参加教研活动，占37.8%和与经验丰富的同事进行教学实际问题的研讨和交流，占33%。

“新课程以来您参加过多少次本地区、市、省、国家级的教师研修？”的调查显示，75%的人参加过教师培训1~5次；11.2%的人未参加过任何培训；参加6次以上培训的人占6.8%；另有6.8%的教师接受过培训次数达10次以上。可以看出，教师参加培训的机会较少。

40.9%的人有时参加学校举办的公开课或校际之间的学科教研活动；22.7%的人偶尔参加过。

79.5%的教师经常同同事交流；25%的教师听专家报告和评课；18.1%的教师阅读专业书刊； 52.3%经常进行教学经验的总结和反思。

6.教师专业发展愿景。

在对“您认为实现教师持续发展起决定作用的因素”时，调查情况如下：“工作和学习条件”以及“本人的动机和态度”分别为34.1%，“学校学习研究氛围 ”占31.8%，“学校的队伍建设措施”占27.2%，自身的学习和研究行动“占20.5%，“领导对个人的关注”占9%。

您个人专业发展的最高目标：34.1% 想成为学者型教师；27.2%想成为学科带头人；36.4%想成为教学骨干；只有2.2%的教师选择成为一般教师。

您认为自身专业发展的重点：提高学科素养占13.6%；提升文化修养占15.9%；提升教育教学理论修养36.4%；提高教育教学实施能力占29.5%；提高教育科研与创新能力占31.8%。

四、对策与分析

1.调整师资配置，优化师资队伍结构。

各级教育行政部门要考虑如何增加农村教师队伍的编制，为日益老化的农村初中英语教师队伍输送新鲜血液。英语教师自身的英语语言素质非常重要，学生的模仿离不开教师的示范，教师流利、自然地道的口语无不影响着学生的英语水平。通过听课发现，有些教师语言能力衰退，在语言知识方面也存在问题，影响教学的正常开展。因此，教育行政部门要合理地增加教师编制，每年有计划地补充一些对口专业人员进入教师队伍，促进教师队伍的整体素质的提升。

2.健全教师培训机制，推动教师专业发展。

尽管各县十分重视教师的培训，每学期、每年都会组织一些教师进修培训，但是教师进修培训缺乏总体规划，形式单一，针对性不强，缺乏实效。培训要以教师在实际教育教学中普遍关注的问题和需要为出发点，以提高农村初中英语教师教育教学为核心，以新理念、新课程、新方法为主要内容规划和设计培训的目标和内容。同时，要加强不同层次教师针对性的培训。不能搞“一刀切”的培训模式。培训形式要多样，要切实为农村教师着想。采取一切可行有效的培训方式。如加大城乡联合互助的培训方式，组织建立区域城乡教师定期的交流制度，打破区域界限，促进区域内教师交流和学习，充分发挥优秀教师资源合理共享。同时也可派农村教师到一些教学好的学校跟班学习。

校本培训内容可以根据教师和学校发展的具体需要来确定，结合教育教学工作的实际，有针对性地开展，以切实提高农村教师素质和技能，使他们能在新形势下顺利进行教育教学工作。

3.建立激励机制，鼓励优秀教师到农村学校。

由于农村地区生存环境相对落后，教师流失非常严重。因此，除了适当限制优秀教师的调动之外，还应对那些积极到农村地区任教的教师在聘任、职称等方面给予适当的优先权，确保更多的优秀教师到农村任教。

4.提升教师主体意识，提高自我更新能力。

教师的自我更新是专业发展的内在动力，自觉、自主是教师专业发展的关键。农村教师只有充分意识到专业发展的重要意义以及自身专业发展的责任，不断强化专业发展的主动性、自觉性，加强自身的专业更新意识与能力，才能积极寻求专业发展的途径，不断提高自身的专业水平，更好地投身于基础教育事业，服务于社会主义现代化建设。

5.开展科研活动，减轻教师的工作压力。

农村初中英语教师口语教学现状调查与分析 第5篇

随着时代的发展，社会的进步，中学英语教材也在不断地改革更新，中学英语教学改革势在必行。面临改革大潮，农村中学贯彻实施新《英语教学大纲》，其困难是显而易见的。既有客观上的，也有主观上的，既有来自教师的、学生的，也有来自家庭的、社会的，甚至有来自学校和主管部门的，主要表现在师资力量薄弱，设备差，思想守旧，教法单一，考核不规范，评价不科学，等等。

改善农村中学英语教学现状，首先要加强和完善教师的自身素质。教师要加强教研，相互学习，提高业务能力。树立符合素质教育要求的英语教育理念。

其次，教师要灵活掌握教学方法。比如运用直观教学法，情景教学法，交际法等，并在此基础上熟悉大纲，形成自己的教学风格。

第三，培养学生自主学习。对任何人来说，自学都是至关重要的，良好的自主学习习惯，可以提高学习效率，增强意志力。教师要帮助学生制订明确的预习目标和内容，布置预习纲要，提示自学重点，克服预习的盲目性，同时培养课后及时复习的习惯，加深对新学内容的理解。让学生真正成为学习的主人，为终身学习打下坚实的基础。

第四，充分体现学生的主体性和教师的主导性。在教学过程中，教师要充分发挥学生在学习过程中的积极因素和主动因素，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的氛围，使学生敢于开口，乐于实践。

教师首先要用好课堂用语，尽量多说英语，尽可能用英语组织课堂教学。其次，要让学生多听。教师可以利用收音机、录像机、电脑等现代化教学手段，通过听英语歌曲、看电视电影和录像等形式提高英语听力。

在英语听说训练中，不同年级的教学方法是不同的，对于低年级学生来说，教师主要指导学生进行情景对话，角色表演。对于高年级学生来说，教师主要让其用英语回答问题，讨论分析并复述课文，教师要把课堂时间还给学生，让学生参与其中，采取启发的方式让学生不断获得成就感。

在训练学生写的过程中，教师要指导学生笔头转述所听或所读的内容，另外，还可让学生做句子翻译、句型转换、句子缩写和扩写等。

第五，培养学生创造性思维。教师要设法结合学生的年龄特点和生活实践，创造丰富的交际活动情景，培养学生的创造性思维。教师可以给出图画，让学生展开丰富的联想，描述其内容或叙述一个故事，或让学生根据自己的想象画图，然后互相描述其内容。三分钟的即兴演讲，则可以训练学生的思维敏捷性。

在教学过程中，教师可采取多种形式和手段来组织课堂教学。例如，诗朗诵，唱英语歌曲，演课本剧，影视欣赏，英语角，英语班会等。

总之，只有在充分认识农村中学英语现状的基础上转变教学观念，认真学习新大纲精神，才能逐步贯彻实践新大纲的要求。

农村中小学英语教学现状及分析陈拥军

【摘要】农村英语教学质量的提高任重道远，需要全社会的共同努力，作为教师，我们要克服困难，尽职尽责，把新的理念和方法带进课堂，认真钻研，为学生创造良好的英语学习环境，把最成功的课带给学生，使他们认识学习英语的重要性，热爱英语，学会用英语做事，变被动学习为主动探究。相信在不久的将来，农村学校英语教学质量会尽快得到改善和提高。【关键词】农村；中

小学；英语教学；问题；对策Countryside elementary and middle schools English teaching present situation and analysisCHENYong-jun

【 Abstract 】the countryside English teaching quality enhancement has heavy responsibilities, needs the entire social the joint effort, takes the teacher, we must overcome difficulties, fulfills duty fulfills

responsibility, takes into the new idea and the method the classroom, the earnest study, creates the good English learning environment for the student, takes to the most successful class the student, makes them to know study English the importance, deeply loves English, the academic society works with English, changes the passive study for to inquire into on own initiative.Believes in the near future, the countryside school English teaching quality can be improved and the enhancement as soon as possible.【key word】countryside;Elementary and middle schools;English teaching;Question;Countermeasure【中图分类号】：G623.0

【文献标识码】：A 【文章编号】：1673-4041(2007)10-0131-02英语作为一种国际语言，在当今社会受到普遍重视和欢迎。国家新的课程标准对英语的知识技能等方面的教学提出了更高的要求，使得英语教学质量有了进一步的提高，但在一些农村学校，英语教学效果和城市差距较大。仍然有相当一部分学生英语学习滞后，学习英语的目的单纯。为了了解农村中小学英语学习环境和现状，以便寻求相应的措施加以改进，特对一些农村学校学生英语学习情况进行了调查。1存在问题：1.1教师素质参差不齐，师资力量不足，教师超负荷工作。经过调查农村英语教师中，非英语专业教师占到50%左右，有些学校还有代课教师。小学只有10%的专业英语教师。与城市学校相比，农村学校英语教师的学历和素质远不及城市学校。在农村，英语本科学历教师占20%左右，英语专科学历教师占30%左右，而非英语专业的教师则占到50%之多。使得农村学生在刚刚接触英语时，就没有良好的教育。同时，由于地处农村，待遇和工作环境的差异，许多英语专业毕业的大学生都不愿回农村学校任教。许多有任教经验的专业英语教师都流向城市学校或私立学校。近几年，流失到城市和私立学校的教师占40%左右，其中80%是英语教师。造成英语教师在农村学校 “青黄不接”，力量薄弱。另一方面，为了节省开支，许多英语教师工作量超标。教两个人数超标的班级，甚至三个班的英语课，还得兼代班主任。据调查，70%的农村英语教师认为工作量大，除了平时三个班的英语教学外，还要在个别英语教师请假的情况下，分摊其工作量。这种现状造成教师对学生的辅导无法跟上。教师进修、备课、批改作业的时间缩短。大大影响教学质量的提高和新的教学方法和手段的应用。1.2教学环境差，设备落后，相关教学资料和工具配备不全。在农村中小学，由于实行“一费制”政策，许多学校进可能减轻学生负担，在教材征订上不配套，只订一本课本，没有配套的听力材料与磁带，没有必备的教学挂图和练习册。加之教育经费紧张，使得教学设施落不到实处，教师上课仅靠一张嘴，一支粉笔，更不要说语音室和多媒体了。近一两年，各农村学校也配备了多媒体教室，DVD等教学设备，但不是坏了，就是教师不会使用而形成虚设。只有10%的教师能独立制作课件，50%左右的教师会简单操作，而其他教师则不会使用。对电化教学手段使用的培训相对滞后，大大降低了教学设备的使用效果和学生的学习兴趣，使学生没有良好的英语学习氛围。1.3学生自身及评价体系存在制约学习英语的因素。学生问题是导致农村英语教学滞后的重要原因

之一。农村学生受诸多因素的影响，在学英语上缺乏自信心，胆小而不愿开口。尽管教育部要求各地乡镇学校要逐步开设英语课，但在有些农村不是英语课时不够，就是没有专业的英语教师。使得英语课成为“哑巴语”，扼杀了学生对英语课的兴趣和自信。升入初中后，学生的英语基础几乎为零，加之受应试制度的影响，使得教师在教学过程中，过于注重语法知识的传授，把学生致于书山题海中，而忽略了学生的听、说、读、写能力，使学生的学习目的发生了偏离。７０％的学生认为学英语就是为了升学考试，只有３０％的学生认为学英语是为了提高自身素质，提高交际能力。这些问题导致学生不会用英语做事，学英语纯粹是为了考试，严重影响学生英语综合能力的提高。1.4家庭方面诸多问题对学生学习英语的影响。农村学生的家长相对受教育程度较低，据调查，１０％的农村家长大专以上学历，６０％的家长初中或高中毕业，还有部分家长是小学文化程度或是文盲。他们在思想认识上比较落后，认为英语不重要，平时对子女学习英语重视不够，辅导跟不上。另一方面，农村家庭相对贫困，有些家长无法满足学生英语学习的物质条件，经调查，在农村学校，只有２０％的学生有英汉字典，１０％左右的学生有复读机，更不要说其他的英语学习辅助设备。同时，许多农村家长忙于生计，外出打工，把孩子托给他人照看，使学生在生活、情感、性格

等方面有欠缺，影响其英语学习。2提高农村英语教学质量的对策：

2.1加大师资力量，减轻教师工作量．稳定教师队伍。有关部门要严把教师入口关，缩小城乡教师的福利待遇差异，使英语专业毕业的大学生愿意到农村学校任教。对于在职教师，采取进修、培训等方式使教师提高学历层次和教学能力。同时，开展送课下乡、优质课评比等活动。及时对教师使用电教手段教学进行培训指导，提高英语教师教学水平和教学效果。另一方面，学校和有关部门要减轻教师的工作压力和心理压力，重视教师的健康问题，不要把教育行政化，让教师专心于教学和科研。有充沛的精力搞好教学。2.2社会、学校、家庭、教师携手创造学生学习英语的良好环境和氛围。教育是个系统工程，政府要加大投资，使农村学校拥有必备的教学设施和条件。学校要开足课时，招聘有资质的教师，同时，要适当减轻教师工作压力，给教师学习和深造的机会。家庭要给孩子一个良好的环境家长要多关注学生生活、情感，满足学生英语学习的必要工具。督促和帮助学生完成家庭作业，教师作为教学工作的指导者，肩负着神圣的职责，更应不断提高自身素质，在教学过程中，培养学生英语学习兴趣，教会学生可行的学习方法，创造学习情景，提高学生用英语做事的能力。2.3利用农村学生自身优势和校本教研，开展学习英语的第二课堂。农村学生教城市学生而言，他们有更丰富的生活经历，对大自然的体会更深。这些都是学习英语的良好情景，利于促进英语学习。同时，农村学生大部分住校，过集体生活，教城市学校学生更亲和、单纯。这些有利条件为学习英语提供了良好的交际环境。另一方面，农村教师要搞好校本教研，挖掘和寻找更加适合农村学生的英语教材和学习途径和方法，这样，农村学生便可克服自身不足，把握优势。在劳动生活中学英语，在合作交流中说英语。提高英语的综合应用能力。2.4开展形式多样的课外活动。开展课外活动是提高英语学习兴趣的有效途径,教师可以引导学生开展丰富多彩的课外活动。举办英语俱乐部，开英语聚会，举办英语歌曲比赛，用英语进行演讲等等。同时，学习用英语制作广告，张贴寻物启事，招领启事，学生自身创造学习英语的环境，最终达到会用英语做事。农村英语教学质量的提高任重道远，需要全社会的共同努力，作为教师，我们要克服困难，尽职尽责，把新的理念和方法带进课堂，认真钻研，为学生创造良好的英语学习环境，把最

成功的课带给学生，使他们认识学习英语的重要性，热爱英语，学会用英语做事，变被动学习为主动探究。相信在不久的将来，农村学校英语教学质量会尽快得到改善和提高。

摘要：面对农村中学英语教学存在的种种问题，教师必须更新教学观念，采用多种教学形式，优化课堂教学，指导学习方法，培养学生学习英语的兴趣，才能使外语在新世纪发挥其应有的作用。

关键词：观念；兴趣；课堂教学；方法

作者简介：林凤琴，任教于福建省泉州安溪蓝溪中学。

语言是人类最重要的工具，人们学习语言的目的就是要学会运用所学的语言来表达自己的思想与情感，并与他人交往联系、沟通思想，从而相互了解。

英语是一门语言，随着国际交往的日趋频繁及我国政治、经济等的迅速发展，英语的交际功能显得更加重要。

一个人的外语素质是听、说、读、写、译等综合交际能力。然而，从目前中学英语教学现状来看，李岚清指出的“费时较多、收效较低”的现象虽有所改进，但仍然存在，特别是存在于农村中学英语之中。

农村中学英语教学之所以会普遍存在这种“费时较多、收效较低”的现象，原因是多方面的，这正是目前实施素质教育所面临的亟待解决的难题。

第一，大多数英语教师的教育思想仍然不同程度地禁锢在应试教育的条条框框中。

目前，教育部门仍然通过笔试来体现学生的成绩，而不是通过实际运用来衡量。因而，一些教师担心自己学生的考试成绩，因为学生的成绩直接关系着教师们的教学业绩。为了出成绩，教师们不辞辛苦地日夜加班，编制模拟考试题，课堂上反复讲解语法和单词的应用，以应付各种考试。因此，教学方法保守、陈旧，在英语教学中没有很好地实施素质教育，教师为考而教，学生为考而学，这是在新的英语课程标准发布后出现的“穿新鞋，走老路”的现象。忽视大多数学生的发展，片面追求高分和升学率，大搞题海战术，死记硬背词汇和语法规则，忽视学生在听、说、读、写等方面的全面发展。

第二，在漫长的封建社会里，人们已习惯于闭关自守，这种社会形态严重阻碍了语言的交流。

尽管改革开放已经二十多年了，农村中学的学生家长们仍然认为学“洋话”不如学“数理化”，谁掌握了科技进步的制高点，谁就可以在这场国际竞争中处于领先地位，英语在社会生活中没有实际用途。这种不健康的语言心理很大程度上影响着学生学习英语的积极性。第三，农村中学教学设备简陋，且缺乏一种能够让学生交际的语言环境。

大多数农村中学的教室里没有电脑、幻灯机等教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。学生大都居住在偏远的山区，交通闭塞，经济发展较为缓慢，缺乏与外国人直接接触交流的机会，没有较好的学习外语的语言环境。因而，农村中学的学生缺乏听力训练及语言交际能力的训练。

另外，农村中学的英语师资短缺，教师队伍的整体业务素质较低。

英语教师在课堂上照本宣科，填鸭式的教学，学生开口说英语少，操练少，形成了学生只听不说的“哑巴英语”。学生运用英语的能力依然很差，“听不懂、说不出、读不快、写不好”等现象普遍存在。

笔者长期在农村教学，亲眼目睹着农村中学英语教学的现状，要改变这一现状，全面实施素质教育，培养出有创新精神、创新能力的满足新世纪需求的合格人才，是每一位英语教

育者义不容辞的责任，下面笔者浅谈一点自己的体会。

一、更新思想观念，培养学习兴趣

21世纪将是一个科技迅猛发展、社会不断进步的时代，各国之间的交往日趋频繁，外语作为交际的工具就显得日益重要。而且，现代社会是信息时代，随着电脑技术的高度发展和广泛应用，学习和运用外语几乎成了现代人的一种必备的技能。

随着农村经济的发展，现代科技在农村中各行业中的应用日益广泛，外语的重要性在农村中将日益显现出来。因此，农村中学更应重视这一方面的宣传教育，使广大农民及其子女从闭关自守的小农自然经济的社会形态中解脱出来，转变思想观念，进一步了解学习英语的重要意义。注重调动学生学习英语的积极性，培养学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，只有调动了学生的兴趣，他们才会又快又好地学知识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

因此，教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。教师应走进新课程，创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。

二、形成多样化的教学风格，优化课堂教学

夸美纽斯说：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他的心理，不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”

实践证明：以一种或两种形式为主，辅之以其他形式教学，效果较好，而长时间地采用一种形式教学，会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制。

长期以来，外语教学主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式，课堂气氛枯燥，学生兴致不高。在新课改下，教师必须根据新教材的多功能话题，采取多种方式教学。英语教学的多样化包括教学多媒体手段运用、课堂组织、学习者角色、练习、活动、任务、技能、话题、侧重点等的多样化。

首先，开发多种教学形式。尽管农村中学设备相对简陋，但是教师必须充分挖掘现有的资源，如：单词竞赛、英语限时阅读比赛、英语课本剧编排评比、英文辩论会、英文故事或诗歌、朗诵比赛等形式，并且借助已有的多媒体如：录像、录音设备、因特网上的BBS及相关链接、光盘等，使知识系统化、条理化，进一步提高学生听、说、读、写技能和记忆的能力。

其次，为保持学生在英语课堂上的良好学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

初中英语教材的教学中，无论是对话、词汇还是课文教学，教师要为学生在课堂上创设各种活动的条件，充分发挥教师的主导作用，创设多种形式、多种目标的交流情境，引导学生进行各种表演、讨论、采访等交际活动，以发展学生的创造个性。

农村初中英语教师口语教学现状调查与分析 第6篇

非英语专业大学生英语口语现状调查与分析

本文通过对非英语专业学生进行抽样调查与分析,得出影响非英语专业大学生英语口语能力提高的几个因素.提出强化口语意识,加强口语实践的大学英语教学改革等建议,以促进我国大学英语教学朝着健康方向发展.

作 者：国防 作者单位：华北电力大学外国语学院英语专业教研室,北京,102206刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：非英语专业大学生 口语能力 调查与分析

农村初中英语教师口语教学现状调查与分析 第7篇

一、调查目的作文教学是语文教学的重要环节之一，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文教学得不到发展和提高，素质教育就会显得泛白无力，培养高素质人才就是一句空话。为摸索出一条作文教学改革的路子，为大面积提高农村学生的写作水平，我对本校部分学生的作文现状进行了调查。

二、调查对象与方法

我选取了本校九年级2个班的50名学生和八年级1个班的30名学生以及七年级的40名学生进行了调查，调查采取了问卷与走访相结合的方式，共发了120份问卷，并随意走访了30名学生。

三、调查结果

1、阅读量少。

对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。

根据对本校学生的调查得知：①大部分学生课外阅读时间不足，阅读数量有限（多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本不给买，即使买了也没有时间看）。②多数学生阅读中外名著的数量很少，有百分之六十以上的学生没有读完中国古典四大名著，更不必说看外国名著了。还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。“源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？1 石山脚乡中学黄孝香

2、不善观察。

初中生正处于智力发展的关键时期，他们大多好动、贪玩，常处在一种漫不经心的状态中，对事物的观察和对信息的捕捉能力较弱，即使观察也不能做到“五官”开放，有的甚至视而不见，听而不闻，因而他们在写作中也就不能绘形绘声、绘色绘味地反映出事物的具体形象和本质特征。

3、忽视情感。

古人说：“言为心声。”“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。情感是唤起学生写作欲望的重要因素。

但是长期以来，教师只重视讲审题选材，布局谋篇，开头结尾，详写略写，过渡与照应等，却忽视了情感因素的培养，使作文的教学活动成为缺少情感的文字游戏了。使学生只记着是否“开门见山，是否“首尾照应”，是否“多用成语”，而根本没有意识到作文不但要靠准确地表达，更要靠真挚的情感去体现。

4、兴趣不浓。

学生对写作抱“一怕二厌三应付”的态度。笔者在调查中发现许多老师，从未在激发学生写作兴趣上花过功夫，同时还发现绝大多数学生没有写日记、周记的兴趣，没有练笔本。

初中生对外界充满了新奇好感，随着年龄的增长，知识的积累，他们对大自然、社会等充满了兴趣，但我们的老师却把学生淹没在无体止的题海大战中。背诗词、诵名篇，品字画是与学生无缘的，学生又怎能萌发出写作兴趣呢？

四、方法及对策

1、增加阅读量。

广泛阅读是提高作文水平的前提条件。要写出好文章，就必须多读书。只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。鲁迅先生也提倡多读书：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜

来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”我们强调既要多读，又要选择地读，更要读进去，理解所读文章的结构技艺，语言特点，作文定会写得深刻些，变化会多一些。

2、写观察日记。

学生生活在农村，很多同学都喜欢养花种树或养一些小动物，语文教师可因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树，和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上，也为写作积累了素材。

3、抒情要真挚。

白居易说：“文章合为时而作，歌诗合为事而著”。语文新课程标准明确要求写作要“感情真挚”。因此，教师必须引导学生在作文中动真情。“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心。”但要真能“打动人心”并非易事。矫揉造作之情令人反感，乔装粉饰之情使人厌恶，无病呻吟之情让人恶心，惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑，或令人掩卷沉思，或使人泪流满面，或让人撕肝裂肺”的艺术效果。反之，没有真情实感，作文也就失去了灵性。

4、激发写作兴趣。

农村初中英语教师口语教学现状调查与分析 第8篇

“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。”新课程改革给农村英语教学带来了深刻影响, 农村英语教学改革也取得了一定成绩, 但还存在不少问题。尤其是农村初中的英语口语教学, 更应该引起教师、学生的重视。

2 调查结果与分析

2.1 教师职业背景

国家政府为了促进义务教育的发展, 投入大量资金用于提高中小学教师的工资待遇。2008年底, 国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议, 审议并原则通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》, 决定从2009年1月1日起, 在全国义务教育学校实施绩效工资, 不低于公务员标准。这一举措必将为稳定师资队伍起到重要作用。特别是对大多数农村的教师而言, 能够增强他们的职业认同感。随着工作环境的改善、生活水平的提高, 基层农村中学将吸引和留住一些优秀教师。

2.2 教师知识来源及教学科研情况

调查发现教师的知识来源及科研情况不容乐观。现有英语教师文化程度普遍不高, 对英语教学及研究的信息来源较狭窄, 大多数教师的知识仅仅局限于学生时代的学习, 有关英语语言的自修或其他活动的不多, 通过图书、报纸、杂志等媒介提升自己的教师较少。绝大多数现有教师都能认识到自修及专业发展的重要性。教师中有自修计划, 并长期坚持自修的占被调查总数的16.8 %, 有自修打算, 但时间不能保证的占72.5 %, 无自修计划的占14.5 %。现实教学中, 农村教师的工作量大, 教师自修时间难以保证, 教师的时间主要用在备课、批改作业、辅导学生, 还有部分教师从事第二职业, 虽然此类比例不大。

英语是一门时代性很强的语言, 需要教师关注语言发展新现象以及教学方法研究新动态。被调查的教师都有教学研究计划, 已有教研成果的 6.5%, 暂无成果的37.4%, 感觉教研计划实施有困难的占55.7 %。这说明在教学科研方面, 教师们需要提高理论修养与反思实践教学。可喜的是绝大多数教师能够做到课前钻研教材, 课后进行教学自评。但是, 教师之间的协作不够, 大部分教师都是课前自己钻研教材, 只有14.5%的教师课前与同事讨论备课。此外, 教师的教育技术水平有待大幅度提升, 约一半的教师不会使用多媒体制作课件, 不符合新课程标准的要求。

2.3 教师对英语新课程标准的了解程度

调查表明绝大多数农村初中英语教师接受过初中英语新课程标准的培训。但是对于新课标的了解程度不同, 有34.1%的教师对于新课标的理念不太清楚, 比较了解的占65.7%, 很清楚的微乎其微。陕西省初中实行新课程标准改革后, 46.5%的教师认为英语教学方式有变化, 但是51.9%认为变化不大。

究其原因, 可分为三点:一是教师的教育理念还未完全转换, 教学能力还有待提高。新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养能力, 强调英语教学应具有活动性、探究性、互动性和开放性。然而, 对农村初中英语教师来说, 面对新的课程体系, 他们不仅在教育理念上没有完全转变过来, 而且专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。面对新情况, 往往是“穿新鞋走老路”, 不愿接受新的教育理念, 缺乏实施新课程改革的主动性和积极性。二是教师在教学中注重学生的读、写能力, 忽视听、说能力的培养。在教学实践中, 由于农村中学过分以学生成绩作为考核教师的尺度, 因此平时的教学, 教师往往只重视读、写能力而忽视了听、说能力。三是教学方法上需要更新。新课标倡导“任务型”的教学法, 可是教师们对于此种方法的理解、操作与运用上还存在一定得难度。

2.4 教师口语教学能力

课堂观察过程中发现农村初中英语教师用英语进行口语交际和组织课堂教学的基本能力不高, 54.2%的教师偶尔用英语进行口语交际, 另有6.1%的教师用方言进行口语交际。在口语教学中大部分教师能够为学生学习英语语音、语调起到良好示范作用, 发音较清晰, 语调较得体;少数教师缺乏有效的语音、口语修辞和表达方式的综合训练, 造成教学口语含糊、不准确。54.2%的教师能用50%左右的英语口语进行日常教学, 37.4%的教师用英语口语教学所占比例小于30%, 教师的口语教学观念和能力还需要进一步提高。在口语教学中教师主要以教材为中心, 教学方式较单一, 多数教师选择情景表演或复述故事, 很少开展学生的小组讨论或辩论活动。

口语教学对教师的要求较高, 教师自身的口语水平是提高学生口语表达能力的关键, 教师应该多用英语来教学, 为学生创设良好的语言环境;其次, 使用有效的、令学生感兴趣的“任务型”教学方法来激发学生学习口语的自发性和兴趣也是非常必要的。

2.5 农村中学教学条件

调查显示43%的学校有多媒体教学设备, 但教师使用的频率并不高。究其原因, 很多教师的教育信息技术没有达标, 学校为教师提供的培训的很少。

教育主管部门应该高度重视农村中学教学条件的改善与教师教育技术能力的培养, 关注教师的专业发展, 加大力度对农村中学英语教师进行实效性高的实践能力培训, 诸如提高教师口语表达能力、计算机辅助教学能力, 使其掌握基础的科研方法等, 培训应讲求针对性、实用性, 切忌只重视理论而缺乏实用性。学校领导应该为教师的进修、培训提供便利, 以事业留住人;教师应敬业、乐业, 注重自身知识、教学能力的提高。学校应与学生家长多沟通, 使其认识到学习外语的重要性及口语能力在其就业发展中的重要作用, 获得学生及家长的认可与支持。

2.6 从教师角度分析学生学习英语口语的状况

61.8%的教师认为学生对于口语交流的兴趣不大, 英语听力与口语能力差, 缺乏练习英语的语境。63.4%的教师认为大部分学生不习惯也听不懂教师的全英语教学, 75.6%的教师认为学生用英语流利表达观点比较困难, 学生缺乏必要的口语交际能力。教师认为学生在口语表达方面存在的主要问题是:难为情, 怕出错, 不愿开口;有表达愿望, 但表达能力不强。

教师们认为大多数学生学习英语的目的是为了应付升学考试, 因此对口语能力的重视度不够, 缺乏必要的学习辅助材料;小学阶段并未开设英语课程, 学生基础差等因素造成了许多学生虽然有用口语表达、交流的愿望, 但表达能力不强的现实。此外, 农村学生的自信心不足, 练习口语时有畏难情绪。教师因为怕学生听不懂英语所以英语课上说英语的比例不高, 长此以往形成恶性循环学生的英语听说能力不能在英语课堂上得到有效提高, 教师的口语表达愿望与能力也逐渐衰退。

2.7 教师在口语教学中面临的困难及需要的支持

部分教师认为在口语交际中他们词汇量贫乏, 所用的词汇、短语老化, 跟不上时代;知识面窄, 很难调动学生学习的兴趣。学生课堂参与的积极性不够, 不能与教师密切配合;学生的基础差, 两极分化使得口语活动开展困难;课本知识容量大、课堂教学时间有限, 很难抽出充分时间进行口语练习。部分教师感到他们还需要正规的语音、语调的培训, 提高自身的口语表达能力;需要适合的听说教辅材料;需要学校提供必要的教学辅助设施。

3 口语教学建议

3.1 注重教学方法与学习兴趣, 帮助学生树立自信心

新课标要求教师改变传统的灌输式教学方法, 强调在情景中传授知识、培养能力;强调重视个人和小组活动, 鼓励学生合作学习。对于初中阶段的学生, 教师在上课时应该多使用简单的英语来表达, 并善于借助手势、表情等非语言手段提高表达效果, 帮助学生理解并养成听英语、说英语的习惯。在教学时, 帮助学生树立正确的语言学习观念, 使学生明了学习语言不仅要学习与该语言有关的知识与文化, 还需要具备用该种语言在适当的情况下进行交际、交流的能力。

此外, 教师应不断扩展自己的学识, 提高教学能力, 课外从图书馆、计算机网络、广播、电视等资源中获得更广泛的英语信息, 设计与农村学生生活相关的话题、活动, 采取回答问题、复述、简短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动来调动学生课堂参与的积极性。在课堂教学中, 多鼓励学生, 帮助他们树立练习英语口语的兴趣和信心。

3.2 以正确的方式对待学生在口语练习中所出现的错误

农村学生自信心不足, 需要教师帮助其克服畏难情绪, 所以教师需要注意选择适当的时机及方法处理学生在口语练习中出现的错误。一般来说, 鼓励教师采取间接的纠正方法。教师直接纠正容易伤害学生的自尊心和自信心, 使得一些表达错误的学生丧失自信心, 越发不敢开口表达。在实践练习中, 鼓励学生自己进行纠错。如果学生自己不能纠正错误, 那么意味着学生缺乏相关的语言知识、能力, 教师就可以邀请其他学生或自己来帮助学生纠错, 但是一定要避免直接强调指出某个学生的微小错误。

3.3 多用英语进行教学

在日常英语教学活动中应增加学生的基础知识储备, 培养其大方得体的态度;重视学生的语音、语调, 增强口语表达的准确性与流利度;教师应关注学生对英语学习的兴趣, 提供学习口语的条件, 多用英语讲课, 提高学生的词汇量, 创设良好的语境以培养学生口语表达的能力。

多数教师感到口语能力考核标准与考试在一定程度上存在脱节问题。英语口语教学应得到学校、家庭的积极配合, 学校、家长与学生不应简单的侧重于考试成绩这一单一的评价学生语言能力的方式。

3.4 鼓励学生组织丰富的课外活动来练习口语

口语表达需要学生之间、学生与教师之间积极配合;应该重视学生的语音、语调, 增强口语表达的准确性与流利度。课堂教学时间有限, 教师可以充分利用课外时间, 帮助学生成立英语学习兴趣小组, 可组织形式多样的活动如英文短剧表演、模拟情景表演、英文演讲比赛、英文歌曲比赛等, 在活动过程中开展竞赛, 并给予适当的鼓励、帮助, 让学生在表演活动中学习, 在游戏竞赛中学习。这样, 不仅达到了语言为交际服务的目的, 而且也能有效的提高学生学习英语的兴趣。

综上所述, 我们需要关注农村初中英语口语教学中面临的困难和问题, 教育主管部门、学校应加大投入, 改善农村学校的硬件设施, 提供更多的培训与专业发展的机会, 帮助教师提高口语教学能力;教师则应转变观念、不断学习, 提高综合能力, 采取多种方式进行口语教学实践, 提高学生学习英语的兴趣与交际能力, 培养学生良好的素质, 扩展学生的视野, 从而不断提高他们的英语学习能力和素质。

参考文献

[1]初中英语新课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]温家宝.投入120亿提高1200万中小学教师待遇[EB/OL].ht-tp://edu.people.com.cn/GB/8216/147820/8911802.html.