课改让美术课堂更精彩（精选8篇）
课改让美术课堂更精彩 第1篇
美术课堂论文：课件让美术课堂更精彩 现代信息技术的发展，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调，许多教师借助信息技术将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来，制作精彩的多媒体课件，把抽象的讲解、说教变成动态的图像，成功地应用于教学，不仅丰富了课堂教学内容，更让学生爱学、乐学，实现了课程标准提出的“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多精力投入到学习活动中去”的新理念。
可以说，精彩的课件给教学带来了全新的境界，有力地促进教学双赢目标的实现。
一、精彩的课件在“情境创设”上，美化了课堂教学的策略
兴趣是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探究心理的需要而引起的。多媒体技术可以突破时间与空间的限制，具有化静为动、化无声为有声的特殊作用，将教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，使教学内容更形象、更生动，进而产生身临其境的感觉，能充分唤起学生情感的共鸣，有效地激发了学生浓厚的学习兴趣。
二、精彩的课件在“难点突破”上，简化了课堂教学的设计
课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象、难懂的知识，如果只是简单、枯燥地讲述，很难在学生头脑中形成表象，不利于学生理解掌握。美术课更是如此，但是，采取多媒体课件动态图像演示，不仅能化难为易，使抽象的知识变得生动、形象，而且有较强的刺激作用，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。如在《外貌有特征的人》教学中，教师运用课件不直接展示一个有特征的人而是出示一部分让学生想象、猜测、分析、讨论，加上直接可以动手操作进行相应的变形、夸张，让学生“游玩”于此难点教学，再结合教师的示范和讲解，最终找到突破的途径和方法，从而简化了教学，增强了效果。
三、精彩的课件在“兴趣保持”上，优化了课堂教学的目标
孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对小学生成长而言，兴趣的培养是至关重要的。落实到现实，就是要好好抓住课堂教学，尽量优化其教学效果，让孩子的学习兴趣得到激发甚至持久下去。小学刚开始，学生对美术学科的关注相对较强烈，孩子喜欢“涂鸦”，自由自在地表现内心的世界，若教师在注重学生动手绘画的同时，借助多媒体让学生欣赏更好的美术图片、更多的动画视频和享受更为精彩的音乐背景，学生在视野得以开阔，各种需求得以满
足的情况下身心愉悦，保持了较高的学习兴趣，审美能力也得到相应的提高。如在《我设计的卡通形象》教学中，多媒体播放一段类似《猫和老鼠》这样有趣的动画片，学生学习的兴趣一下子就调动起来，开怀大笑，轻松地投入下面的学习。课件再次展示造型独特、色彩鲜艳的经典卡通形象图片，学生边欣赏边讨论，积极交流，感觉很过瘾，等自己绘画设计的时候就有点迫不及待了。如此教学，相对教师单一的图片展示，课件参与则更“精彩”，这样丰富的课件设计符合小学生的年龄特征，很受学生的欢迎。
四、精彩的课件在“自主学习”上，深化了课堂教学的效果
教师经常会使用powerpoint等工具将复习、引入内容制成简易课件，特别是一些以自学为主的课题，可以引导学生带着问题看书，同时把问题以设问、选择、填空等题型显示出来，辅以简洁悦目的背景图片、音乐，学生的目标明确了，兴趣调动起来了，自学的效果自然显著。另外还可以根据学习内容制作图文并茂、人机交互、及时反馈的网络型自主学习课件，这种人机交互式的学习和练习形式，可以使不同程度的学生获得不同程度的提高，使每个人都能获得成功的欢乐。如教学《我的地图》一课，在练习环节，制作了“闯关”游戏课件让学生进行自主测评，学生如果认错地图，计
算机会有提示，选对就能进入下一关。闯过十关，课件会显示鲜花和掌声，并闪烁祝贺语“探索之星”。学生上完这节课，个个兴奋得像得到比赛冠军，特别是后进生，也从中获得巨大的荣誉。机器是没有感情的，但注入教师情感的课件，却能使每个学生有机会得到教师由衷的称赞，正是由于计算机不厌其烦的可重复性，学生的学习进程可以自主调控，所有学生都能在一种没有心理压力、积极主动的氛围里学习，真正实现了不同学生得到不同发展的新课标的要求。
课改让美术课堂更精彩 第2篇
新的基础教育课程改革正在走进我们的校园，走进师生的生活。随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了,学生的生活更有朝气了，社会气氛开始变了，课堂教学也更加精彩了！
一 教师的观念更新使课堂教学更加精彩了！
新课程强调“教学是教育观念决定着教育的成败和教学的发展方向，制约着教育目的和教育手段的运用。在不同的教育观念影响下，教师会采用不同的教育方式，教育方式自然而然的受教育观念的支配和影响。新的基础教育课程体系，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品质。在课程目标上，要求在知识与技能，过程与方式，情感态度与价值观等多方面得到发展；在课程内容上，注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的动态，强调经验、学科知识和社会发展三方面内容的统一；在课程要求上，要求学生在获得知识的同时学会学习，学会生存和交往，并形成正确的价值观。
教师应如何根据新课程目标，形成符合新课程要求的教育观念和教学方式呢？
让学生学会如何学习和思维，重视学生的情绪生活是教师教学思想的核心，也是教师对教与学及其关系的看法。
教是为了学，教是为了学生会学，最后达到不需要教。 新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力以及交流和合作的能力。保守的静态的教学观体现在以教师为中心，采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，培养出“服从型”、“接受型”、“循规蹈矩”的学生不能适应日新月异的社会变革和发展的需要。学生是教育的对象，又是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人，不是知识的接受器和信息储存仓库。把人类的认识成果转化为学生的知识财富智力和才能，或是把知识转化为学生的思想观点，都要经过一个内化过程，也就是说，教学中需要学生自己的积极思考和实践活动，要有学生主动积极地探索、分析和思考。教学改革不应停留在提高学生今天的学习成绩上，而应有助于学生学后阶段的发展，有助于学生将来更好地适应未来社会的发展，学生在学校所学的知识毕竟有限，在科学日新月异地发展的今天，学校教学的重要任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中进行创造的能力，正如第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
同时，教学中应重视学生的情绪生活，使理性的`和非理性的、智力因素和非智力因素相结合，促使学生整体协调发展 以住的唯理性教学模式过分强调了理性和智力因素的作用，忽视了非理性、非智力因素的作用；过分强调了传授知识、开发智力，忽视了学生积极情感的培养，过分强调了教学的科学性，忽视了教学的艺术性。事实上，学习过程是理性与非理性、智力因素与非智力因素相互作用，统一发展的过程。20世纪末，世界上很多国家和地区进行了大规模的基础教育改革，制订了各种各样的课程标准。无论什么样的课程标准，都把情感态度列为重要的课程标准之一。作为情感态度的兴趣、动机、自信、意志和合作精神都是影响学生学习过程和学习效果的因素。现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”，教学中应十分重视并充分利用这一动因和内驱力，从知、情、意等多维度来建立多功能的教学方法，克服理性与非理性、智力与非智力的分离，实现理性与非理性、智力与非智力、认知与情感、意志的结合，以实施知、情、意等全面发展的整体性教育，促进学生多方面的和谐发展。所以说：教师的观念更新，新教学观的建立是关键。 走进新课程，教师们发现教材的内容有价值的，有用的多了，而且在教学中给学生留有更多的空间，教师的课堂角色自然开始发生变化，从单纯注重知识传授转化为比较关注学生的学习方式，学习愿望各学习能力的培养，教师们共同讨论交流，互相交流教学方法，迸发了前所未有的探索，研究精神。
如此以来，教师的观念更新使课堂教学更加精彩了。
二 丰富的教学形式和多彩的学生生活使课堂教学更精彩了！
⒈ 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。 课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
⒉ 数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引学生主动参与。陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。
⒊ 学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。学生的合作意识使课堂教学更精彩。
在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。 让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学。
如此以来，丰富的教学形式和多彩的学生生活使课堂教学更精彩了！
课改, 让语文课堂更精彩 第3篇
一、质疑问难，发现目标
布卢姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。可见，教学目标是决定整个课堂教学的指针。清晰的教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。好的教学目标既能体现教材的实际，反映出学科特点和教材的要求，同时又能注意到学生的原有基础和发展水平。在小学语文教材中，有很多课文的题目就是课文的主要内容，是文章的中心。在教学这些课文时，教师可让学生围绕课题质疑，上课伊始就明白要学什么，激发学生的学习兴趣。
例如，教学《美丽的清澜港》时，我问学生：“看到课题，你能提出哪些问题？”顿时，学生活跃起来。有的提出：“清澜港美在哪里？”有的提出：“课文怎样写出清澜港的美丽？”这两个问题已经包含了本文的学习目标，所以，我就让学生带着问题去学习，进行自主探究。学生以读为基础，通过读、思、划、说等不同的方式进行学习，不但领悟到了有效的学习方法，而且理解了课文内容，较好地完成了学习任务。然后，我说：“同学们，你们已经很好地完成了这篇课文的学习任务。谁能说说学了这篇课文，有哪些收获呢？”有个学生说：“我知道了《美丽的清澜港》中的大海，是‘洁白的沙滩’‘清澈如镜的绿液’，当朝阳初升，是‘色彩如葡萄酒的海水’；当秋天的月夜，‘清澜港像一面水晶般的明镜，高贵洁净’。”多聪明的孩子，多精彩的发言。于是，我趁热打铁说：“同学们，刚才大家说的就是《美丽的清澜港》这篇课文的学习目标。你们愿意把它写出来吗？”学生很快就总结出了学习目标：（1）能说出清澜港的美丽景色；（2）懂得课文是怎样写出清澜港美丽的；（3）读了课文，请说说你的感受。
二、师生互动，让学生积极参与过程
现代课程理念认为，课堂教学是师生交往、生生互动、共同发展的过程。新课标提倡学生是课堂主人，是学习的主体。所以，我们在教学过程中应该建立和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的教学氛围，消除学生的恐惧心理，与学生平等进行对话，从而促进学生积极参与教学过程。具体来说，教师在课堂教学中应改变传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，积极采用灵活新颖、多样化的教学方式，如采用角色互换的教学方式，让学生当小老师，改变学生的被动地位，让学生充分参与教学过程。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且还使学生更加积极主动地去学习知识，取得了良好的教学效果。
三、巧妙引导，让学生学会学习方法
“授人以渔”已成为当今教育教学改革的主旋律，以教会学生会学习为目的的学法指导是全面打好学生素质的基础，培养未来创造型人才的必要手段，也是一条减轻学生负担，培养自主学习，提高教学效率与教学质量的有效途径。基础教育课程改革的核心理念是关注学生的发展，在教育教学过程中强调教师要尊重学生的人格。因此，在教学过程中，教师应积极创造条件，相信学生的潜力，加强对学生自信心的培养，激发和调动起学生的学习兴趣和积极主动性，使学生自主进行学习，从而成为学习的主人。此外，教师还应积极给学生以指导，给学生提供多种多样的学习方法，并在教学中有意识地渗透这些方法，从而使学生找到适合自己的学习方法，学会自主学习。
总之，新课改使语文课堂充满了激情和活力，也使语文教学更精彩。小学语文学科教育，应在学生现有的身心条件下，重点把握住新课程倡导的学生观和教学观，重视情感态度和价值观的正确导向，关注学生的学习过程和学习方法，把握语文教育的特点，让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展语言能力，培养良好的心理品质以及以实践能力为核心的语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素及其他非智力因素，营造一个能进行实践、创新的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。此外，教师还应合理地确定目标，以目标为主线，精心组织教学过程中各种环节，在教学中渗透多元意识，充分发挥学主主体作用，激发起学生主动参与学习的欲望，让学生质疑解难，师生互动，生生互动，相互沟通，相互理解，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进的目标，使学生自能读书。这样就可以促进学生全面素质的提高，实现教与学的整体优化，使学生成为发展的主体。
参考文献
[1]中国教育, 2002 (1) .
[2]钟启泉等主编.新课程的理念与创新.
[3]外国中小学教育, 2003 (12) .
[4]小学教学参考, 2005 (3) .
课改,让语文课堂更精彩 第4篇
一、质疑问难，发现目标
布卢姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。可见，教学目标是决定整个课堂教学的指针。清晰的教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。好的教学目标既能体现教材的实际，反映出学科特点和教材的要求，同时又能注意到学生的原有基础和发展水平。在小学语文教材中，有很多课文的题目就是课文的主要内容，是文章的中心。在教学这些课文时，教师可让学生围绕课题質疑，上课伊始就明白要学什么，激发学生的学习兴趣。
例如，教学《美丽的清澜港》时，我问学生：“看到课题，你能提出哪些问题？”顿时，学生活跃起来。有的提出：“清澜港美在哪里？”有的提出：“课文怎样写出清澜港的美丽？”这两个问题已经包含了本文的学习目标，所以，我就让学生带着问题去学习，进行自主探究。学生以读为基础，通过读、思、划、说等不同的方式进行学习，不但领悟到了有效的学习方法，而且理解了课文内容，较好地完成了学习任务。然后，我说：“同学们，你们已经很好地完成了这篇课文的学习任务。谁能说说学了这篇课文，有哪些收获呢？”有个学生说：“我知道了《美丽的清澜港》中的大海，是‘洁白的沙滩’‘清澈如镜的绿液’，当朝阳初升，是‘色彩如葡萄酒的海水’；当秋天的月夜，‘清澜港像一面水晶般的明镜，高贵洁净’。”多聪明的孩子，多精彩的发言。于是，我趁热打铁说：“同学们，刚才大家说的就是《美丽的清澜港》这篇课文的学习目标。你们愿意把它写出来吗？”学生很快就总结出了学习目标：（1）能说出清澜港的美丽景色；（2）懂得课文是怎样写出清澜港美丽的；（3）读了课文，请说说你的感受。
二、师生互动，让学生积极参与过程
现代课程理念认为，课堂教学是师生交往、生生互动、共同发展的过程。新课标提倡学生是课堂主人，是学习的主体。所以，我们在教学过程中应该建立和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的教学氛围，消除学生的恐惧心理，与学生平等进行对话，从而促进学生积极参与教学过程。具体来说，教师在课堂教学中应改变传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，积极采用灵活新颖、多样化的教学方式，如采用角色互换的教学方式，让学生当小老师，改变学生的被动地位，让学生充分参与教学过程。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且还使学生更加积极主动地去学习知识，取得了良好的教学效果。
三、巧妙引导，让学生学会学习方法
“授人以渔”已成为当今教育教学改革的主旋律，以教会学生会学习为目的的学法指导是全面打好学生素质的基础，培养未来创造型人才的必要手段，也是一条减轻学生负担，培养自主学习，提高教学效率与教学质量的有效途径。基础教育课程改革的核心理念是关注学生的发展，在教育教学过程中强调教师要尊重学生的人格。因此，在教学过程中，教师应积极创造条件，相信学生的潜力，加强对学生自信心的培养，激发和调动起学生的学习兴趣和积极主动性，使学生自主进行学习，从而成为学习的主人。此外，教师还应积极给学生以指导，给学生提供多种多样的学习方法，并在教学中有意识地渗透这些方法，从而使学生找到适合自己的学习方法，学会自主学习。
总之，新课改使语文课堂充满了激情和活力，也使语文教学更精彩。小学语文学科教育，应在学生现有的身心条件下，重点把握住新课程倡导的学生观和教学观，重视情感态度和价值观的正确导向，关注学生的学习过程和学习方法，把握语文教育的特点，让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展语言能力，培养良好的心理品质以及以实践能力为核心的语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素及其他非智力因素，营造一个能进行实践、创新的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。 此外，教师还应合理地确定目标，以目标为主线，精心组织教学过程中各种环节，在教学中渗透多元意识，充分发挥学主主体作用，激发起学生主动参与学习的欲望，让学生质疑解难，师生互动，生生互动，相互沟通，相互理解，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进的目标，使学生自能读书。这样就可以促进学生全面素质的提高，实现教与学的整体优化，使学生成为发展的主体。
参考文献：
[1] 中国教育，2002（1）.
[2] 钟启泉等主编.新课程的理念与创新.
[3] 外国中小学教育，2003（12）.
[4] 小学教学参考，2005（3）.
[5] 福建教育，2005（6）.
（责编 张翼翔）
课改让美术课堂更精彩 第5篇
青花瓷还有很多种表现形式，本月我还听了其他三位老师的美术课《青花瓷》，她们分别引导幼儿将青花画在白纸上，再通过折，剪，黏的方式制成青花花灯，一个个青花花灯整齐的放在桌子上，特别的立体，非常好看。还有的画在镂空的蛋糕纸上，蛋糕纸上的镂空花纹与幼儿画的青花花纹相呼应，显得特别的美丽。还有老师引导幼儿将青花花纹画在瓶子上，但这个瓶子不是普通的玻璃瓶，而是教师与幼儿共同塑造的纸泥，这又是一个富有创意的表现手法，课前教师就与幼儿用纸泥共同塑造了各式各样的瓶子，课上幼儿将青花花纹画在自己塑造的纸泥瓶上，创造出了许多独具一格的青花瓷瓶，在自己的青花瓶上插一朵之花，整齐的放在教师的窗台上，给我们的教室增添了不少的生气。
本月，我还在新多艺术幼儿园倾听了一堂大班的美术活动《我的环保袋》，环保袋又是在我们的生活中随处可见的，教师选择在环保袋上作画，又给美术活动增添了少的乐趣。记得教师是让幼儿在环保袋上画各种菊花来美化自己的环保袋，教师先请幼儿整体观察菊花的形态，再局部观察菊花的形态，引导幼儿发现菊花的花瓣是呈放射状展开的，幼儿还可将菊花画在环保袋的各种不同的位置上，教师有效的引导，使幼儿创造出来的作品，富有想象与特有的美，每个幼儿都高兴的拎着自己设计画的环保袋给在场的老师看，相信如果有一天他们拎着自己的环保袋出去买东西，就一定会自豪的跟别人说，这是我自己设计的环保袋！这也从侧面提高了幼儿的环保意识。
动态生成性的美术课堂更精彩 第6篇
摘要：
美术课堂教学中的“动态生成”是指教师在课堂教学中，不过分刻意追求预设教学目标的完整，把课堂教学环节都挤满，而是根据新课程改革的基本理念、根据教学需要、以学生为主体，依据教学活动的实际情况随时灵活地调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，使课堂活动处在动态和不断生成的过程中，真正体现以学生为中心，教师为学生服务的教学状态，追求一种真实、自然、民主的教学情景。学生能愉悦地思考、感悟、实践、创造，从而使课堂教学更为有效的教学策略。
关键词：动态生成、体验、想象、创造、交流
今天当我们的课程改革逐步走进校园，新课程理念正日益走近教师的时候，我们的美术课堂教学，是否悄然地更新呢？还在追求教案的精心设计，有条不紊地实施，以期达到行云流水的效果吗？还怀旧地在讲台前动情地直抒胸怀、指点画面吗？反思我们的美术课堂教学，我们是否一次次地千方百计地把孩子们引领到自己设计的教程？我们是否通过循循善诱地启发把孩子们的思维束缚到自己预设的标准答案中来呢？一次次地聆听教授特级大师的教诲，细细拜读教育专家们的指导理论，沐浴着课堂改革的春风，让我有了一点点豁然开朗。美术课堂只有坚持动态生成式的教学，才能使美术课堂焕发勃勃生机，才能使师生互动发展。
由此，我想到了当今美术课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的：大量信息充斥其中，繁琐的设计，使课堂花里胡哨；教者花招繁多，事无巨细，学生应接不暇，不胜其烦。试想：一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？任何一堂美术课，在短短的四十分钟时间里，不可能让所有的教学形式都现身于课堂我们要学会取舍，要学会应对课堂的生动灵活性。动态生成式课堂教学不是让热闹的课堂冷场，更不是撒手不管放任自流，而是在依据教学设计的环节中，根据学生的学习状态，捕捉新的契机而进行弹性化的教学，为美术课堂创造学生自主体验空间，留足学生自主想象空间，创设学生自主创造的空间，形成更多师生交流的空间。这样美术课堂教学才能充分激发学生的求知欲，让学生有所思考，有所感悟、有所探索，有所创造。
一、创造学生自主体验的空间
南宋画家马远和夏圭的山水画有“马一角”和“夏半边”之称，他们往往以山水一隅或春柳初绽的山径，寥寥野枝，淡淡帆影渐行渐远于画面远处，点化了大自然的磅礴之气。正所谓“咫尺有万里之势”。同样我们的美术课堂也不必面面俱到，对于老师来说重要的不是告诉学生发现了什么，而是做一名引导者，把最甜的甘蔗留给学生自己去品尝。大可抓住主线，以点带面，以四两拨千斤，多留一点时间，给学生营造体验的空间，让学生在课堂空白处真切地感受、体验并产生独特的认识。
我在执教五年级《微观世界》时，以《微观世界》录象为媒介创设有效情境，以放大镜为道具，以美术欣赏要素点、线、形、色为切入点为学生提供了一个静心体验、感悟，一个反刍、消化的时空。我在执教五年级《微观世界》一课时，先从影片《微观世界》里截取一个精彩片段：呈现在大屏幕上的是一群被放大的蚂蚁世界,它们正忙碌着。学生的眼球被屏幕上放大的蚂蚁世界所吸引，发出了‚拍这部片子的人真不简单‛、‚他们要花多长时间去观察这些小生命呀‛、‚原来这就是微观世界，拍这部电影的人是多么细致认真呀！‛的感慨！
我让学生带上放大镜，做一回小蚂蚁，也来一次微观世界的旅行，并让他们带上美术欣赏的要素点、线、形、色去体验从蚂蚁的角度观察自己的手以及周围的世界。
学生们带着放大镜一个个又饶有兴味地观察着，教室里安静极了……这些‚小蚂蚁们‛观察得非常认真。
一会儿，学生欣喜地叫了起来：‚我手背的汗毛孔是一个个点‛、‚我手心里有一个大黑点那是一颗痣‛、‚拇指上有许多弯弯曲曲的线‛、‚我发现掌纹的颜色比其他地方深一些，手背的颜色比手心的颜色又深一些‛、‚我看到手背上的汗毛是一根根直线，还有一些线纵横交错组成了奇怪的形状，我还看到手背上的脉管有点泛青色‛……
师：‚再用放大镜看看周围的世界，看看同学们课前收集来的‘宝贝’，又看到了什么？别忘了现在你是一只小小的蚂蚁。‛
教室里静悄悄的。
“此时无声胜有声”学生们在沉静的观察、体验中感悟着微观世界的魅力，使课堂平添了几分含蓄与空灵。苏霍姆林斯基说过：“教室里静悄悄的，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”这是理想的教育境界。因为这是一种深思的沉默，一种回味的沉默；沉默也是一种参与，一种内在的参与——在沉默的外表下，学生思想的火花在迸发。
二、留足学生自主想象空间
齐白石不摹水波，笔下墨虾却游走于清流，几笔水草好似“软泥上的青荇，油油地在水底招摇。”（徐志摩语）。欣赏中国画艺术，看是其一，想象和感受“所看”背后的，或方可体味其中的韵味。好比琴声无形，仍使听者切切。正如老子道：“大音希声，大象无形。”同样在美术课堂老师把也要给学生留出足够的想象空间，把思考留给自己，把课堂留给学生。课堂剪影：
教师以极快的速度用简笔画在黑板上画出孙悟空的形象，调动学生的兴趣，然后问：‚同学们，想不想再看老师画一幅，不过这次老师更厉害，能背对黑板眼睛不看去作画。‛随即教师又用毛笔蘸墨在黑板事先铺好的宣纸上随意画了弯弯曲曲的粗粗一笔：‚猜猜老师画的像什么？‛生：‚像海马、像蛇、像路……‛师：‚到底是什么，老师也不知道，但老师随意的一笔却让同学们有这么多的想象，可见你们的想象力多么丰富。想看一幅真正的画吗？想和孙悟空一样本领超群吗？‛老师出示由一只鞋变成的孔雀形象，并利用课件转动那只变孔雀的鞋激发学生想象，不同的位臵可以变成什么。随即教师又拿出几张用白纸剪出的鞋和用彩笔画的并在黑板上摆出不同的角度，让学生展开想象并在黑板上添加。苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”老师给的越多，学生越受到限制。其实每个孩子都是具有灵性的“艺术家”，他们对艺术的好奇心，在成人眼里“怪异”的想象力，常令我们教师自愧不如。“没有想象就无法进行艺术创作。”在美术课堂上，通过教师的指点、在学生最需要的时候给予鼓励、给予因势利导，给予呵护学生的童心，为孩子们留足想象的空间，让他们创意无限地展开想象的翅膀，在美术的天空自由翱
翔！
三、创设学生自主创造的空间
中国画与西方绘画最明显的不同之处就是“留白”，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，让欣赏者在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。即所谓“无画处皆成妙境”。我们的美术课堂也要给学生留多一些创造的空间。课堂剪影：
走进五（2）班教室，我发现讲台上的一堆学具，于是我问是谁的，请拿回去。不料却遭到同学的反对，在大家的七嘴八舌中我明白了：原来是一位同学因数学课用铅笔、尺子、橡皮等学具拼插着玩儿，遭到老师没收而放在讲台上。
职业的本能使我觉得应进一步和学生探讨，至少看问题不要那么绝对。‚我尊重大家的意见，决定不还他学具，但你们想知道老师对玩学具的看法吗？‛‚想！‛‚首先，我也不赞成上课玩学具，数学老师处出于关心他的角度没收了他的学具。但老师从欣赏的角度看，觉得拼插的学具造型很有趣。‛学生们露出惊讶的神情。我顺手将那个拼插学具拿到眼前欣赏一番，继续说到：‚我认为他拼插得很好，有几分创意。我们在第二课学过《形体的组合》，我们来分析一下：铅笔是锥体和圆柱体的组合，橡皮是立方体……将所有的物体组合在一起也能构成一种新的组合物，这是一种创造，也是学习的延伸，这难道不是一种应用吗？‛
学生听了我的话频频点头。我顺势提出玩学具的条件：
1、将你的学具以及书包里好玩的东西进行拼摆，穿插或组合，要说出想法或意图。
2、可以独立完成也可以合作，但要记清自己的学具，发生纠纷，老师不给解决。
3、完成拼插造型后，进行写生。
这下教室里沸腾了。学生们纷纷拿出自己的学习用具，场面十分热闹。有的将学具平铺成农家小院，有的将学具拼插组成战斗机，有的将学具重叠成一架立交桥……很快学生们进入了写生阶段，他们认真地描摹着，眼前的学具是他们常见的物品，但却如磁铁一般吸引着他们的眼球，他们似乎屏住呼吸在作画，生怕弄出响声把自己拼插的造型震到了……
玩是学生的天性，课堂上学生偷偷玩学习用具，作为教师可以把它没收甚至一气之下摔坏，然而学生依旧回我行我素。不如顺水推舟，留出时间让学生率性而为玩一玩学具。如果有一天，我们的孩子不会玩了，那将是教育的悲哀。但在这里美术课堂的留白不是对知识的丢弃，不是放任自流，而是通过留给让学生玩的时空去调动学生思维的主动性与积极性，让学生以特有的经验方式对学习材料进行选择、加工、改造，让学生自己去构建、完善知识，即在玩中求知，在玩中创造。陶行知说过：“时时是创造之时，处处是创造之地。”从玩学具到画学具谁说不是一种创造？
四、形成更多师生交流的空间
营造和谐的课堂气氛，建立和谐的师生关系就能减少动态生成的障碍。当美术课堂成为师生思想交流、情感沟通、生命对话的载体时，我们的美术课堂就更灵动而精彩纷呈。课堂剪影：
新年的第一节美术课，我带着笑脸走进五（3）班教室。起立问好的时候，想到这是新年后我与同学们的第一次会面就说：‚同学们新年好！‛大家一愣，随即热烈地回过来一句‚老师新年好！‛打破程式化的问好，显然让学生们感到新鲜和兴奋。
在这充满温暖的气氛里，我紧接着又有了第二个灵感：‚刚才大家祝我‘新年好’，老师听了特别高兴。过节过生日，特别是新年的时候，人们经常相互祝福，来表达自己的情感和良好的祝愿。春节的时候，你们有没有对爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说过祝福的话？有没有收到别人的祝福呢？‛这下，教室里可热闹了，大家你说我说争着发言。不过，我还是注意到有些同学虽然兴奋地听着，但一直没有举手。我又问：‚你能对同学、老师说说其他新年祝福的话吗？‛坐在最后一张位臵的××同学第一个发言——‚祝老师越来越美丽！‛哈，我一听美了：‚谢谢你的祝福，我感觉现在就美丽起来了。‛大家的话越来越多，后来同桌的每两个同学都互相说了祝福的话，大家都很开心。
‚现在，让我们打开美术课本，了解一下这学期的学习内容……‛我发现学生一个个学得特别投入。
课的最后，我说了我对全班同学的祝福——‚祝我们这里的每个人新年里平安、健康、快乐！‛带着暖暖的祝福，新年的第一节课下课了。
在美术课堂师生互道新年的祝福看似与预设的教学目标相去甚远，但在课堂上这样的师生交流拉近了师生之间、生生之间的心理距离，协调了人际关系，使学生感悟到集体的温暖，当学生把老师当成自己的“大朋友”时，他们会更加积极主动地参与学习，达到“亲其师，信其道”的效果。师生之间的交流还可以有其他方式：眼神交流、手势交流、一个赞许的眼神，会使学生从中获得鼓舞和力量。在落实知识和技能目标的同时，教师尤其要重视情感、态度和价值观目标的落实，我们美术老师要在课堂内外做一个有心人，不断产生出可以用于教学的灵感使我们的美术课堂学习活动更丰富、更生动。
美术课堂教学中的“动态生成”，有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空限制是“随意”为之。但无论哪一种情况下的“动态性教学”，都要求起到铺垫、蓄势的作用；美术课堂教学中的“动态生成性教学”情况，不是图省事和形式，而是追求一种真实、自然、敢于放手，敢于暴露意料之外的情况，使师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，能再现师生真实而自然的生活情景，成为师生互动发展的于地。动态生成式教学能给教师和学生更多体验、感悟、实践、创造和发展的空间，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果；使我们看到了教材与学生的对语，看到了教师与学生的合作，看到了学生成长的足迹，师生在寻找、解读和填补动态教学的过程中互相敞开心扉，互相启发激励，充分诠释了基础教育改革的根本理念：以学生的发展为本，尊重学生、信任学生、帮助学生、指导学生，促使每一个学生得到生动活泼的发展，教师与学生共同成长！
参考文献：
生成，让课堂更精彩 第7篇
《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精彩，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。
一、巧妙预设激发生成
我国伟大文学家韩愈曾说：“凡事预则立，不预则度。”同样语文课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，因而这就要求教师在备课时，要悉心地钻研教材，设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间去与文本交流，有自由思考的空间，然后再要求学生自由表达，给学生说话的权利，那么就能引发出一些大人觉得不可思议的“奇思妙想”。教师再及时地给予鼓励，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“措手不及”。其实，那正是身为老师所希望看到的的场景，因为在这样的场景中，带来的是妙语连连，笑声连连，掌声阵阵。那么学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。例如于永正老师上的作文指导课《把文章写具体》，于老师在教学伊始，就给别人制造了一个悬念，看老师写这样“于”字，再过渡到习作指导，巧妙的设计把学生的注意力吸引过来，学生纷纷举手发言，说出“天气真热”时的各种事物的表现和人们的反应。而在于老师请学生到黑板上把要说的写下来时，于老师仍没有放弃与下面同学交流的机会，巧妙地运用“刮鼻子”的游戏来激励学生说一些特别的句子，让学生放飞思维，再次将课堂激活。就这样在老师的预设中，慢慢地将学生的生成激发起来，以达到预期的效果。这也是于老师过人之处，他能在深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸，使生成更加精彩，让课堂更鲜活。
二、学会倾听发现生成
课堂教学的现场生成，要求老师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织课堂教学的每一个环节，因而教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，再将这些“意外”转化成课堂的活的因素，那么就能点燃起学生即将熄灭的思维火花，让学生扬起或许尘封已久的信念追求，他们就会主动地去读、去思，再去交流此时的发现，因为这一个个的“意外”会让许多精彩不期而至，课堂也会呈现出“百家争鸣”的精彩，而这精彩让师生共同享受到了课堂所带来的快乐。例如教学教学《香港，璀璨的明珠》一文，当老师要求学生交流自己认为优美的语句时，有个学生说喜欢“高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。”原因是它运用了比喻的写法。可这位学生的话刚落，马上就有学生说：“这句话不是比喻句，因为句中没有把什么比作什么。其实我也喜欢这句，可也不知道它是什么句。”顿时，教室里像是炸开了的锅闹哄哄的，只听见“我也喜欢这句话，可是就是觉得它不是比喻句，所以才不敢站起来说。”听到这些，我没有急着往下讲，而是引导学生从喜欢入手，让学生说说你喜欢这句话的理由，或喜欢其中的哪个词语，有的说喜欢“光彩夺目”，也有的说喜欢“热情好客”，于是我就让学生讨论这两个词，在学生的争论中他们慢慢了解到“热情好客”是用来形容人的，作者在这里是把香港当作一个人来写，这样就显得特别亲切，想去香港游玩的心情也就特别强烈。这就是课堂的精彩，学生在互动交流活中，不但获得了知识，而且体会到了学习所带来的快乐。
三、利用错误美化生成
语文学习要打开学生的思维，让思想的骏马奔驰于时空中，让他们展现自己的智慧。但由于小学生年龄小，认知能力差，他们在对文本理解时或多或少会出现一些偏差。“课堂上应该允许学生出错的地方。”学生会出现错误并不是坏事，关键是老师如何去利用好这一错误所带来的契机，赋予其特有的价值为我所用。其实，在课堂上应充分利用学生的错误引导学生对问题的重新认识，这样能激发学生提问、表达、交流的兴趣，让课堂生成许多新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的动态生成的教学。例如教学《搭石》一文，教师在学生对课文有所感悟时，出示语句让学生运用“假如假如”拓展说话，有个学生：“假如碰到盲人走搭石，人们会扶着他过搭石。”这句话没有什么语病，但仔细一想，走在搭石上能用这样“扶”字吗?于是我在表扬这位同学时，也让同学们说说句中的“扶”字是否用得恰当，学生根据上下文展开讨论：
生：搭石是石头摆成的，这个“扶”好像用得不好。
生：石头就这么大(用手比划)，不好“扶”，看来不能用“扶”字。
生：是呀!一行人走搭石还要协调有序，那只能“背”这盲人过搭石了。
通过比较，不但这位学生认识到话语中用词的不当，同时又让孩子们在交流中体会到语言文字的魅力。可见关注学生在语文课堂上的表现，更好地去追求语文课堂的生成精彩，是我们每个语文老师应该努力去做的。
“映阶碧草自春色”--台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我们的课堂也将地释放生命的旋律，课堂将会萌发个性的气息，只有听到学生灵动的表达，我们的语文课堂才会变得快乐，那孩子们的学习也将成为一种享受。这是语文教学恒久的理想和期盼，是语文教学的真谛和归宿，理智地对待每一个课堂动态生成，那么课堂会变得更加精彩。
参考文献：
1、为了每位学生的发展[M]上海：华东师范大学出版社，
2、课程与课堂教学[M]上海：华东师范大学出版社
3、周一贯.阅读课堂教学设计论[M]宁波：宁波出版社
创新,让美术课堂更精彩 第8篇
那么如何开发与培养学生的艺术创新潜能呢?针对课堂教学的特点并结合平时的教学实践, 本人总结出如下几种形式。
一、集体式创新
集体式是指培养学生利用集体智慧、相互之间协和的创新能力。如:在绘画创作课中教师可根据一个主题, 让学生自由地发挥, 张开想象的翅膀。在同一画面中去画组画, 这样既能培养学生的创新精神, 又能培养学生的合作能力。从画面的构图到色彩及思想内容都能得到统一。以点带面、分散集合。例如我上《玩沙去》这一课时, 学生的兴趣很浓, 所以不能放过任何的教育机会, 让学生走出教室。我想到了学校的沙坑边的沙, 学生用沙子在老师的引导之下在红色的塑胶跑道上完成了一幅长卷, 学生高兴、轻松、内心又充满激情。
二、触类旁通式创新
触类旁通式是指学生根据老师所讲的方法得到启发, 能灵活应用进行变化, 能想到其他的事物的表现方法。
记得我上水墨画《鸟》这一课的时候, 我在黑板上画了两个相连椭圆, 让学生展开想象, 可以将椭圆添加看能画出什么样子的动物;一般的同学能画出小鸡, 趁机我讲了鸟的画法 (常见的鸟) , 然后我就进一步的去启发引导, 如果将椭圆画成一大一小, 同时又拉开距离又能画出什么样子的动物, 在我的启发之下学生画出的动物就非常得多, 有仙鹤、鸵鸟、鸡鸭鹅。那节课学生以自我为中心, 根据自己的爱好、兴趣画出了好多的动物, 不但学会了画鸟, 也学会了用同样的手法画出更多的动物。
三、承接式创新
通俗的讲就是培养学生的半命题的作业的能力, 老师先画一点或者学生先画一半然后其他的学生接着画。在一堂课中老师针对不同的内容、不同的题材, 设计不同的创新的内容。有时学生创作的画在你的预料之中, 有的画出的东西令你非常的惊奇, 出乎你的意料之外。要让学生的创新意识不受老师的思维观念的束缚, 学生的思维不活跃就不会创造出惊人的东西, 所以应坚持使学生主动性、自主性得以充分的发挥。
四、个别差异式创新
有些学生的表现力和创新能力很好, 但有些同学创新力好表现力差。教师要针对差异为他们设计不同难度的创新内容和题材。对表现强、思维活跃的同学要求和难度适当地加强, 进一步
展示设计有坚实的市场基础, 依托于当下会展经济的火热前景, 但是展示设计学科的发展并不乐观。因为展示设计专业是因市场需求兴起之后一直在追随市场, 处于被动局而, 还没有形成市场与学科之间相互促进的良性循环, 更没有看到学科引领市场的局面。
展示设计专业的现况还不能令老师、学生和社会满意, 其中有多种原因:展示艺术设计近几年才刚刚起步, 它与其他一些老牌设计专业相比只是弹指一挥。理论基础薄, 底子差, 课程少是展示艺术设计学科迫切需要解决的问题。现在的学科体系中课程的划分比较粗放, 很少有相关匹配的理论基础课程。普通高校的展示设计专业分科相对过细, 且封闭型的教学模式内容单一缺乏地表现他们的表现能力和创新思维。对思维活跃表现力差的同学要让他们多临摹且帮助他们总结规律, 鼓励他们大胆地去画去表现。有的学生某一方面能力比较突出, 教师就要用其长处促进不足的地方, 使他们的能力完善起来。
五、发现式创新
在课堂教学中教师可以将大量的范画作品先让学生欣赏、观察、总结, 然后说出自己看到的、理解的、自己感想如何?让学生总结求变创新。
在教学《明度渐变》一课中, 我先将简单的横格渐变让学生观察思考如何能得到这种效果, 然后将简单的格子渐变错位然后让学生观察, 当作品展示在学生的面前时, 学生非常的惊讶、情绪激动, 他们没想到线与线的结合还有如此的魅力!那一节课学生学得轻松自主, 懂得了很多知识, 总结了好多的经验。
六、情境式创新
在美术课的教学中经常要放一些音乐, 目的是让学生轻松愉快, 我以为有些课可以不用, 如果用就要使音乐在课中起到作用, 对音乐的使用我一直坚持音乐的内容要和创新的能力的开发有联系。如让学生创作有关海洋世界, 在学生作业时或授课时听海的波涛声、听航船的鸣笛、听流水得咕咕声闭上眼睛聆听、感受, 这样学生才有身临其境的感觉, 没见过大海的同学因此也能感觉到环紧的气氛, 这样学生创作的心境和情绪就饱满。有条件的组织学生到野外公园去写生用自然界特有的音乐感染学生, 外师造化、中得心源、师法自然, 多与大自然亲近、交流, 那一朵小花、一束狗尾草, 一只可爱的蛐蛐、就能激发起孩子们的灵感和无尽的遐想。
七、表现式创新
表现式创新是指根据同一题材的画种或工艺制作, 启发学生用其他的形式或不同的材料来表现, 培养学生的发散思维求变、求新、求异的创新能力。
我在上工艺制作课、适合纹样、角偶纹样等等好多课中体会到, 用此法上课学生用的材料五花八门, 形制多样, 内容丰富, 做的作品非常精彩, 这样学生的创新能力和动手表达的能力就能得到极大的提高。
在开发学生创新的潜能时, 教师要放开手脚以学生为中心, 注重学生的自信与乐观、独立和合作、兴趣和爱好、等品质的培养;因材施教、用环境施教, 每个学生的创新的能力和层次有差异, 因此, 不能用一个模式去培养学生的创新能力。相信学生通过适当的教育都能取得创新性的成绩, 成为某方面的人才。培养学生的个性特点, 培养有时代特征的创新人才, 教师要创造各种条件帮助学生主动地、活泼地、全面地、发展自己的创新意识、创新精神和创新能力, 让学生感受创新的快乐, 去快乐的创新。
融合性, 于是出现了“专业窄”与“市场需求复合型人才”之间的矛盾。学生学到的知识不能适应社会的发展。
以前的展示设计教育是依托于展示行业;当下的展示设计教育是服务展示行业;未来的展示设计教育要引领展示行业。这就是展示设计教育需要发展和努力的方向, 但同时还需要突出自身专业特色, 在理论与实践的整合中加倍努力。
参考文献:
