运用与总结范文（精选8篇）

运用与总结 第1篇

珠算式心算运用与总结

什么是珠心算？全称珠算式心算，以珠算作为基本模式，在大脑中按珠算的基本原理进行的运算。通俗地说就是大脑里打算盘。珠心算属于形象心算，符合儿童的认知规律与思维特点，儿童通过实际的珠算操作，就可以逐步导入与掌握。

珠心算从中国传统文化珠算延伸发展而来，是中国的非物质文化遗产。实践证明，它是目前世界上最理想的算法。珠心算，通常根据阿拉伯数字进行计算，而阿拉伯数字是世界上最优秀的数字，书写十分便捷，因而被全世界所通用。阿拉伯数字与珠心算两者结合，可以说强强联手、珠联璧合、完美无缺。如何实现珠心算教学最优化？笔者认为应把握以下要点：

一、以开发儿童智力潜能为目标开展教学

教育的目的之一是开发智力潜能，珠心算开发儿童智力潜能是开展珠心算教学的目标，尤其数字化信息时代，提高人的综合素质，挖掘人的智力潜能就显得更重要，它远远超越了珠心算本身。

珠算开发脑功能具有独特作用，珠心算教育的开智作用源于充分发挥了珠算多种功能，在此，应从两方面去挖掘和理解：珠算本身具有开发智力的功能，珠算算法与珠心算独有教学形式的结合是又一开发智力的途径，实验结果已经证实非常显著。中央教科所《珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究》课题的结题报告中得出这样的结论：珠心算“能显著促进儿童智力的发展，一方面的可能原因是它符合心理的一般认识，儿童的思维发展阶段是以形象思维为主导形式的，一般在四年级出现向逻辑思维为主的过渡。”

“其二，珠心算也不仅仅是培养儿童强大的形象思维能力，还与珠算方法的内在逻辑相结合，在脑中实现高效的脑算。”

“其三，在反复的前期练习过程中，手脑眼耳等全面配合，将对脑内神经网络产生作用”。

笔者以其多年的教练经验体会到：珠心算时，从接收数的信息开始，在大脑中将数转换成算珠映像，在右脑完成整个运算(即珠心算)过程后，最后将脑中珠像转换成数输出，这一运算过程需要记忆、注意、思维、想象等智力因素的参与，如果没有这些智力因素的参与．珠心算是无法实现的。由于不断参与、锻炼，同时也促进了这些智力因素的不断开发与发展。

珠心算教学、训练与操作的过程，所运用的手段和方法等，是促进潜在智能开发的途径。中央教科所的研究报告有这样一段话：“从珠心算的自身教学特点看，珠心算有别于其他教育项目的最大特点，就是强调培养使儿童在脑中形成清晰的算珠表像，并通过看算和听算的两种主要方式来进行相应的脑算能力，即培养脑中形成清晰的算珠表像及其表像操作能力，反映出珠心算教育干预能促进儿童智力发展的核心价值，在于其特有的清晰算珠表像和表像操作能力的培养要求及其相关的教学方法、内容”。

可见，珠心算教学过程中所采取的措施、方法、手段等，对儿童智力发展的影响是很大的。比如进行听心算，教师报数，儿童运算，手拨、脑想、耳听、口说等多种感官同时进行，这对集中和提高儿童的注意力是很有帮助的。又如数译珠的过程，通过训练让儿童在大脑中想象出表示数的算珠映像，这对培养儿童良好的记忆品质是很有用的。

二、以提高计算能力为途径实现教育目标

对珠心算而言。就是根据不同的教学要求和教学对象确定教学目标．也就是结合实际对珠心算普及教学提出一个恰如其分的要求。珠心算普及教学有内在目标和外在目标之分，内在目标以开发儿童智力潜能为最终目标，外在目标则以珠心算达到的计算能力为衡量标准。要达到开发智力潜能的目的，必须要有一定珠心算教学深度和对儿童一定的训练积累量，否则开智效果不大或者不明显，甚至没有效果。这在中央教科所的研究中得到了证实。

从珠心算教学研究看，教学目标应该确定为：幼儿掌握加减心算，标准是通过全国少儿珠心算八级或七级鉴定；小学生掌握加减、乘除心算，标准是通过全国少儿珠心算五级或四级鉴定。

三、以适度训练为手段确保教育效果

珠心算必须达到一定训练的积累量，才能收到开智效果，也只有如此，才能由珠算转化为珠心算，从量变到质变的飞跃。任何事物都是如此，例如水(液体)变成冰(固体)，必须是温度降至0度以下才开始结冰；水变成水蒸气(气体)，也必须加热到一定的温度，才能变成气体。在珠心算教学中，要实现教学目标，就必须遵循珠心算法则进行相应的训练。没有一定的训练量是无法实现的。教学实践证明，珠心算是智力技能，是通过对算珠的操作，如双手打算盘、模拟拨珠、认读珠像、画珠像图等等，要内化形成脑图像，都与训练相关。

学计算知识容易，但运用珠算和其原理开发智能就不能象蜻蜓点水一般，点到为止，否则，会导致珠心算教学失败。

中央教科所研究报告中说：“研究表明，珠心算教育促进儿童智力发展的效果是需要有一定合理程度的练习时间来保证的”。这就说明，训练是必须的。

要按照教学对象、教学内容、教学目标采取不同的教学形式进行，针对儿童就一定要增强趣味性。例如通过游戏、儿歌、讲故事等形式，但又要避免游戏过多，否则会影响练习效果，不能保证教学目标。

除此，珠心算练习不要单纯注重形式，通过练习内容，要让儿童体会练习的乐趣，也就是在训练中培养儿童学习兴趣，当他们体验到收获的乐趣后。就会收到“让我学”变成“我想学”的效果。喜爱珠心算而愿意接受训练。内容单一，形式多样，如顺背数、倒背数、记忆文字、图形等等，让学生玩中学、学中玩，体现乐学。同时，在教学与训练过程中还要注意运用珠心算解决生活中的问题，如超市购物、记车牌号码、门牌号码等。当爸爸妈妈的小帮手、老师的小助手等等，让其感受珠心算与日常生活的紧密联系。

还有一点非常重要，就是只有保证必要的课时。才能确保训练效果。从开发智力出发，每天应安排一课时(20-45分钟)训练，这样不仅有利于珠心算能力的增强，直接的教育效果是开发智力潜能。

四、以建立脑图像功能为重点凸显珠算教学

从珠算过渡到心算是靠脑中珠像的导入、建立与扩展，是珠心算能力形成与提高的关键，也是珠心算教学的重点，必须长期的坚持训练，只有如此重视，并需要把握以下两方面：

（一）着眼于基本加减算的训练，提高脑珠像的准确性。无论加减算位数有多大、笔数有多多。都必须建立在基本加减算之上。基本加减算是指20以内加减算为基础的，多位数加减算主要是解决计算问题，是人应具备的基本计算能力，准确率要求达到lOO％．人人过关，熟练掌握。在此基础上再增加位数与笔数，为实现正确的脑珠像打下坚实的基础。

(二)着眼于珠算作为珠心算的导入条件，提高脑珠像的清晰度。要坚持珠算在先、心算在后，相互促进、逐步提高。此外，还需要其它辅助手段，如课堂上“教与练”布数、模拟、画珠等的配合。

五、以培养良好习惯为准则促全面发展

群贤治平文化艺术中心指出，规范出效率、规范出成果。从最基本的拨珠指法开始到双手拨珠，都应讲究指法的规范性，按要求操作。包括手指拨珠的跨度、力度等。通过多年的教学实践，我体会到，珠心算从打算盘开始，每一个动作都很重要。如坐姿、握笔、握盘、清盘，包括心算时算盘摆放的位置等。

总之，在珠心算教学中要遵循珠心算教育规律，以开发儿童智力能为目标，通过科学的手段，进行适量训练，就一定能收到事半功倍的教育效果。

运用与总结 第2篇

经学校推荐，201071月16日——7月30日，我到河南省职业中等专业学校参加由教育厅主办的中等职业学校汽修专业骨干教师培训班的学习。通过学习、交流，使我对现行的教育教学体系以及今后职业教育的发展方向，特别是汽车运用与维修专业的课程改革方向有了较深刻的认识，对本专业的技术运用以及发展趋势和方向有了更进一步的了解。在为期15天的学习中有如下体会：

一、专业理论知识进一步丰富，技能水平进一步加强

在学习期间，我们系统学习了发动机构造与检修、汽车底盘构造与维修，汽车电器构造与检修、汽车驾驶训练，并先后进行了发动机、汽车发动机试验台、汽车电器设备、汽车电子技术和汽油发动机实验台的实践。我感觉这段时间过的很充实，不仅学到了发动机、底盘等一些部件拆装技术知识，而且对一些前沿的本田发动机实训台进行了深入的学习。现代汽车具有先进性和代表性的专业理论知识和技能操作的学习培训，给了我实实在在的专业提升，使我的教学能力得到了提高。在汽车维修企业的实习，给了我汽车维修的实践经验，真是受益匪浅。我为自己有幸参加此类培训感到庆幸，更为自己今后从事好专业教学工作充满信心。汽车驾驶模拟器的发展日新月异，也决定了我们的专业教学工作需与时俱进。汽车自动变速器实验台专业建设是开展一切相关工作的纲领性文件。我们汽车运用与维修专业现

在在专业建设方面，主要的问题是学生学习的知识和技能能够和现在的先进技术接轨，毕业的学生进入企业后能够马上上岗，这对我们中职学校来说尤其重要。而以往的模式所培养的学生，他们的理论水平低，同时技能水平也不行。造成了毕业生企业不欢迎，就业困难。通过培训使我对职业学校的教学目标和教学模式有了新的认识，我们可以适当降低对学生的要求，在教学过程中注重理论和实践一体化，以实用为主，多给学生提供锻炼的平台。同时开展有针对性的教学，以满足当地汽车维修企业的需要。通过这段时间的学习与观察，我还学习了一些汽车自动变速器实训台手段与技巧，对如何更有效地完成职业教育，培养适应市场需求的汽车空调实验台技能性人才有了明确的思路、方法和手段。

二、在教学方法方面受益匪浅

在此次学习中，我觉得值得借鉴的方面可归纳以下几点：１、在理论教学中采用多媒体课件上课，利用摄像机拍摄拆装等实践操作的录象。

２、在拆装和工具的使用中严格按照修理厂的规范进行，培养学生严谨细心的作风。

３、鼓励教师制作教学用实验台。既可提高教师能力，又能节省成本。

三、积极推动课程改革，做课程改革的实践者。

课程改革现在还处于探索阶段，许多未知的领域需我们去进行认真摸索和总结。经过这次培训，我认识到每一位教师都应积极参与到汽车

运用与总结 第3篇

新课程改革要求以人为本,课堂教学要以学生为核心,然而很多教师对于以学生为核心的理解较为片面,很多认识和讨论都是简单地认为过去教学是以教师为中心,现在应该以学生为中心,这种理解当然没错,但是很容易理解成过去是以教师讲解为课堂教学的主要形式,现在是以学生自主学习为主体,实际这样的认识是极其片面的。新课程改革的以学生为中心,指的是教育要以学生发展和成长为核心,不是以学生主动学习提高成绩为核心,这是新课程改革目标得以实现的基本认识,我们在这一认识指导下对我校及周边学校学生在数学课堂的分层教学进行了细致的研究。

二、分层教学研究的意义

我们设定的初中数学分层教学的探究这一研究课题具有重要的意义,新课程改革的研究性学习、分层教学、分组探讨等学习形式,不仅仅是学生提高成绩的新方式,更是实现学生能力提高,实现学生全面发展和终身学习的目标的重要方式,我们所研究的初中数学分层教学实施经验不仅能够实现我校学生数学学习成绩的提高,而且将会在我县、我市或者更大范围内为学生学习和教师课堂教学中实施分层教学提供经验,分层教学研究中获得的分层经验也适合其他科目的教学,同时我们课题组教师研究该课题所总结的经验对其他课题的研究也具有借鉴意义。

三、研究的过程

我们研究的初中数学分层教学在实施中采取了以下措施。

(一)实验范围广,实验对象多具有代表性

为了尽可能保证实验结果的科学性,我们选取了定西东方红中学、临洮文峰中学、陇西第三中学等各县区学校的不同层次的班级作为研究对象,参与研究的教师均是来自我校及上边所列举的各个学校的优秀教师,广泛的研究对象对我们实施科学的研究、获得科学的数据具有重要作用,同时由于参研教师来自各个县区众多学校,可以实现校际交流,对于我们课题组在课题设定和课堂研究实施过程中广泛采纳意见提供了保证,我们的课题研究也得到了上述学校的大力支持,对我们课题的研究有重要的作用和不可磨灭的贡献。我们共选取上述学校共6位优秀教师所带的12个班级作为实验班级和对照班级,我们所选取的研究对象之广泛,研究班级搭配之合理在我校课题研究中前所未有,具有广泛代表性。

(二)采用了科学的研究方法保证了研究的科学性

我们在课题研究之初对课题研究的内容进行了广泛的讨论,我们先由各校教师对自己所理解的分层教学进行论述,对自己理解的优秀的教学模式进行阐明,然后在网络上实现校际的交流和探讨。我们在交流中发展,每个学校教师对于分层教学的理解既有共同之处,又有独特之处,共同之处包括对分层教学因材施教其本身的优点,对学生的依照自己实际情况制定目标,实现每一个学生的进步认识基本一致,我们还对于实现分层教学优势的最大化这一目标实现的困难有着统一的认识,教师一致认为,要真正将分层教学的优势发挥出来不是一件轻而易举的事情,需要做出细致的研究和安排,还需要教师的全力以赴和坚持到底。

在这些共同认识的基础上,教师对于如何实现这些目标提出了自己的看法,我们把这些看法集合起来进行讨论,然后选择几种大家比较认同的办法在各班级实施研究,我们还根据实施情况进行了探讨交流,最后我们选出最适合、最科学的分层教学模式:我们把分层教学和分组探讨结合起来,把班级分成5-7个活动小组,先由教师帮助学生建立几个名称独特的小组,如学生起的小组名称有“奋斗组”“斩荆组”“跨越组”“崛起组”等等,每个学生根据自己喜欢的名称进行组合,组合之后教师根据学生实际情况进行一些调整,尽量有利于教师实施分层教学。

教师在调整的时候要全面了解每一个学生的情况,包括学生的成绩、性格、毅力、组织能力、合作精神等方面,尽可能以多元的标准对学生进行分组,让学生感觉到他们的组合是为了班级内形成竞争,而非依照他们的成绩好坏。教师分好组后,依照各组实际情况给学生布置不同的任务让他们去合作完成,逐渐培养学生的合作精神,实现学生的互相评价和自我评价,认识到人的能力的多元性,努力的重要性,每个人各有所长、各有所短的情况,不断努力提高自己,同时保持信心,相信只要努力就一定能够赶上别人,也只有努力才能赶得上别人,让他们认识到成绩不是唯一标准,而唯一的标准是不断地自我认识,自我提高。

在进行了一段时间的实验之后,课题组教师还对实验的进程进行了交流,对于在实验中发现的问题进行了讨论,找出了解决的办法,最终实现课题研究科学有序地进行,实现了课题研究相对的科学性。

四、研究的结果

在课题研究中,由于集多校教师的智慧,我们的课题研究内容广泛,涵盖了分层教学的各个方面,也认真研究了分层教学与初中数学教学的完美结合。我们在试验中总结出了很多成功的经验:在研究中发现,分层教学和小组讨论的完美结合实现了学生多方面能力的提高,这些能力包括学生的组织能力,交流能力,自我认识和评价他人。在实施了分层教学和分组讨论的班级和没有实施的班级的比照过程中我们发现,经过一年的努力,那些积极讨论的班级的学生交际能力更强,在与教师交流时更为自信,学生学习更为主动,更善于解决问题,做事更为积极有效,出现严重违纪的现象很少,面对问题更为积极自信。

五、课题研究中存在的问题

课题研究也让我们认识到很多问题,我们认识到教师在课题研究中存在很大的盲目性,课题研究讨论阶段前后延宕近一年时间,然而我们本认为经过深思熟虑的研究方案在实施过程中还是出现了不少问题,几经修改,严重耗费了教师的精力。吸取教训后,我们建议教师在课题研究中进行更为广泛的讨论,先从理论层面进行全面的研究和思考,等理论相对成熟之后再付诸实践,在实践中检验理论,若是有什么想法不经过讨论理解投入实践对师生的干扰和困扰是难以避免的。

六、成果的推广

我课题组参研教师在课题研究内容和理论进行了反复论证和反复实践之后,总结出了课题研究的成果和问题,将我们研究的成果和问题形成书面材料并将总结的教学模式向市教科所和省教科所进行了汇报,在我市各大学校进行了推广,我们的教研经验总结也对教师未来的科研课题提供了可借鉴的模式,作为教师,我们将继续为新课程改革奉献力量。

摘要：本轮新课程改革最为彻底,最为坚决,然而在新课程改革实施多年以后学校教育对新课程改革的目标的理解和认识还存在着偏差,为此我校进行了一系列的研究,对新课程改革新理念下的各种教学模式进行了深入的研究和思考,初中数学教学中分层教学是其中的一项。

运用与总结 第4篇

1.教学内容

人教版高中必修2第二章基因和染色体的关系第三节“伴性遗传”。

2.地位、作用及特点

本节内容历来是高考的热点问题，是考查学生推理能力和综合能力最好的生物学材料，必须全面掌握。人类遗传病概率的计算必须要运用本节知识。

3.教学目标

（1）知识目标：理解性别决定的方式;理解伴性遗传的传递规律;运用遗传规律进行有关概率的计算。

（2）教学重点：伴X隐性遗传和伴X显性遗传的规律，并运用遗传规律进行有关的概率计算。

（3）教学难点：运用伴X显性、隐性遗传的规律判断遗传病的类型，并计算某种遗传病的概率。

二、学生情况分析

已经学习了基因的分离和自由組合定律，再加上学生对生物学知识已经有了一定的储备，大多数学生在理解上不会有太大的困难，但运用理论解决实际问题的能力还有限，有待进一步提高。

三、教学方法

为了使教学符合学生接受知识的规律，从现象到本质，从简单到复杂，由浅入深，教师在黑板上通过画遗传图解，并要求学生自己画遗传图解，引导学生比较、归纳、总结，并加上必要的讲解去完成本节课的教学任务。

四、设计思想及教学程序

1.设计思想

针对学生现有的知识水平和认知特点，采用层层推进的思路，理解规律，并总结规律，充分发挥学生的主观能动性。

2.教学程序

复习引入→提出问题→画遗传图解→总结规律→运用规律→知识小结→学习反思。

五、教学过程

1.复习引入（5分钟）

性别决定的方式有哪几种？要求学生画XY型性别决定遗传图解，生男生女是由男性还是女性决定的？并板书遗传图解（略）

2.新课教学（25分钟）

[教师板书]

色觉正常（B）对红绿色盲（b）为显性

XBXB×XBY→XBXB，XBY

XBXb×XBY→XBXB，XBXb，XBY，XbY

XBXB×XbY→XBXb，XBY

XBXb×XbY→XBXb，XbXb，XBY，XbY

XbXb×XBY→XBXb，XbY

XbXb×XbY→XbXb，XbY

抗维生素D性佝偻病（D）对正常（d）为显性

XDXD×XDY→XDXD，XDY

XDXd×XDY→XDXD，XDXd，XDY，XdY

XDXD×XdY→XDXd，XDY

XDXd×XdY→XDXd，XdXd，XDY，XdY

XdXd×XDY→XDXd，XdY

XdXd×XdY→XdXd，XdY

[提出问题]

①伴X隐性遗传的特点是什么？（如红绿色盲和血友病）

②伴X显性遗传的特点是什么？（如抗维生素D性佝偻病）

③伴Y遗传的特点是什么？（如外耳道多毛症）

[学生活动]学生画遗传图解并进行思考

[教师点拨]教师进行必要的讲解。

（1）伴X隐性遗传的特点：

①隐性致病基因及其等位基因只位于X染色体上。

②男性患者多于女性患者。

③往往有隔代、交叉遗传现象。

④女患者的父亲和儿子一定是患者，正常男性的女儿和母亲一定正常。

（2）伴X显性遗传的特点：

①显性致病基因及其等位基因只位于X染色体上。

②女性患者多于男性患者。

③具有世代连续性。

④男患者的母亲和女儿一定是患者，正常女性的儿子和父亲一定正常。

（3）伴Y遗传的特点：

①致病基因只位于Y染色体上。

②只在家族男性后代中传递。

[提出问题]怎样判断显、隐性遗传病？

教师板书：遗传系谱图

[师生共同总结]正常双亲生出有病后代，而后代的致病基因来自亲代，亲代正常，说明该遗传病由隐性致病基因控制。有病双亲生出无病后代，而后代的正常基因来自亲代，亲代有病，说明该遗传病由显性基因控制。

[师生共同归纳]

（4）判断遗传病的规律

①正常双亲生出有病后代为隐性遗传病。

正常男性的母亲或女儿有病，女患者父亲或儿子正常。（常、隐）

正常男性的母亲和女儿均正常，女患者父亲和儿子均患病。（X、隐）

②有病双亲生出正常后代为显性遗传病。

男患者的母亲或女儿正常，正常女性的父亲或儿子患病。（常、显）

男患者的母亲和女儿均患病，正常女性的父亲和儿子均正常。（X、显）

[归纳小结]

先判断显、隐性遗传病、然后判断在哪个染色体上。

[板书设计]

1.伴X隐性遗传的特点：

2.伴X显性遗传的特点：

3.正常双亲生出有病后代为隐性遗传病

正常男性的母亲或女儿有病，女患者父亲或儿子正常。（常、隐）

正常男性的母亲和女儿有病，女患者父亲和儿子正常。（X、隐）

4.有病双亲生出正常后代为显性遗传病

男患者的母亲或女儿正常，正常女性的父亲或儿子患病。（常、显）

男患者的母亲和女儿正常，正常女性的父亲和儿子患病。（X、显）

[判断遗传病的规律的运用]例题讲解

[布置作业]配套练习。

[课后反思]

汽车运用与维修专业校外实训总结 第5篇

本次实训为更好地实施素质教育，落实教学计划，本着理论与实践相结合的原则，以学生学有所长，学以致用为目的。在短短一年的实习中，我们与沈阳宝马汽车有限公司，沈阳中顺汽车控股有限公司，沈阳中晨集团，沈阳新天成汽车用品有限公司等9家积极联系、协商，让学生积极动手参与，亲自实践动手操作进行车辆的装配、维修和维护，使广大同学拓宽了知识面，锻炼了能力，综合素质得到了较大提高。同时教学实习也推动了我校与社会汽车修理厂的联系与合作，彼此进一步加深了了解，密切了关系，为校企合作共赢奠定了坚实的基础，为以后 的教学实习与教学改革提供了丰富的经验。

一、明确教学实习的目的与要求

（一）实习目的

安排本次教学实习的基本目的，在于通过理论与实践的结合、学校与社会的沟通，使学生初步具有汽车设备拆装与维修、故障诊断与排除的能力；具有一定的创新精神和实践能力，并进一步养成认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风；尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的实用型人才。

（二）实习要求：

实习学生具有双重角色。他们既是学校派出的学生，又是实习单位的工作人员。鉴于此，我们对学生提出了三个方面的要求： 1、以正式工作人员的身份进行实习。要求学生不因实习生身份而放松自己，要严格遵守实习单位的有关规章、制度和纪律，积极争取和努力完成实习单位交办的各项任务，从小事做起，向装配工人或汽车修理工虚心求教，要尽快适应环境，不断寻找自身差距，拓展知识面，培养实际动手实践操作工作能力。2、以“旁观者”的身份实习。在实习过程中，学生往往被安排在某一具体的岗位，工作可能很琐碎单调。我们要求学生自觉服从实习单位的安排，做到灵活掌握，该动手时不要闲着当作没事，不该动的地方不要随便乱动；该说的话要说，积极去问，不该说的一定不要乱说。要充分体现我们学生的素质，给实习单位留下好印象。

3、以“学生”的身份去实习。要求学生在实习前要认真系统复习所学习的知识，到实习单位要把教师所传授的知识与实际操作相结合，多对照，多思考，多问为什么，虚心请教，不耻下问。实习结束时要完成实习报告并作为实习成绩的重要组成部分。

二、精心组织，认真做好教学实习

1、在学生实习前，我们认真研究制定了实习方案。实习基地的选取为适应专业方向与培养目标的需要，教学实习基地多选取离学校教近的一些汽车修理厂或装配厂。

2、在学生实习前，让每位学生提出实习申请，必须让学生家长同意才能去实习，并且和学生及其家长签定安全责任书。

3、在学生实习前，给实习带队指导教师召开了会议，强调了纪律，谈了要求，说明了本次实习的重要性，要求各教师认真履行职责，并签定了实习带队指导教师责任书。

4、作好实习前的指导工作。请熟悉实习单位工作的教师作讲座或报告，明确角色转换的诸多要求和注意事项。要求学生做好相应的知识准备和心理准备。知识准备包括：汽车的类型、牌号；汽车各专业科统与总成的名称、作用、基本结构和连接关专业科，汽车电气设备的构造、工作原理及其使用、维护与修理的有关理论知识。还要了解汽车维修装配企业工作的工作纪律和工作程序。心理准备主要是注意角色转换，形成必要的心理预期，并根据具体情况随时做出适应性调整，力求以一个正式工作人员的身份投入实习过程。

5、在学生实习时，部里统一协调，调配车辆送学生，让学生或座车或步行到实习单位。部里安排 2 名教师参与带队全程管理。在实习期间，我们部与实习单位保持经常性的联系，定期访问，双向沟通，并随时到各实习单位去检查学生实习情况和带队指导教师履行职责等情况。保证了实习效果。

6、参加实习的学生采取双重管理。一方面，作为在校学生，要接受校、部的管理；另一方面，在实习单位，要遵守所在单位的各项规章制度。做到了管理无缝隙。

7、为加强实习管理，我们还强调实习学生的自我管理、相互督促，把学生分为六个组，每组选出一个组长，配合好带队指导教师参与管理。学生住在学校，早出晚归，有部里统一调度，带队指导教师全程管理服务，做到了实习、学习两不误。

8、实习成绩的评定：为调动实习学生的积极性，保证实习效果，本专业部对实习学生进行实习成绩评定，每在一个实习单位实习结束后，都要写出实习报告，实习报告从职业道德、知识的运用、技能的学习、组织纪律等其他表现全面进行评价，指导教师填写评语，最后并由所在实习单位对学生的综合表现做出认定。

三、教学实习的效果与经验、教学实习促进了我专业部人才培养计划的完善和课程设置的调整。近年来，我专业部为适应学生的实践需要陆续开展了一系列的学生实习，受到同学的欢迎。学生实习是课堂教学的延伸和补充，使学生能够学习到课堂所学不到的许多知识，便于了解掌握更多的维修常识。、教学实习达到了专业教学的预期目的。在两个周的实习之后，学生普遍感到实践操作水平有所提高，更重要的是通过实习，进一步激发了大家对专业知识的兴趣，并能够结合社会实际维修存在的问题在专业领域内进行更深入的学习，一些学生还写出了质量较高的实习报告。、教学实习促进了学生自身的发展。实习活动使学生初步接触社会，培养了他们的环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为适应素质教育的要求、为他们今后的发展打下了良好的基础。一些在实习中表现突出的学生为以后毕业时找到了较为满意的单位奠定了坚实的基础。、教学实习配合了所在单位的工作。参加实习的学生在各自的实习基地积极工作，从小事做起，参与维修厂家的工作，成为一支富有朝气与活力的年轻队伍，实习学生的精神风貌及工作能力受到了各单位领导与工作人员的普遍好评。

5、通过实习密切了学校和实习单位的关系，双方加强联系，密切合作，实现了互利共赢。一方面企业为学校提供了很好的实习场所，为学校发展、专业的壮大提供了保障；另一方面学校的实习与发展，给实习单位起到了很好的广告宣传效果，为企业和社会提供了良好的专业技术人才，反过来解决了企业的招工难的问题。真正实现了校企合作，共铸辉煌。

6、本次实习不可避免的也存在着一些不足，例如有个别学生组织纪律性较差，实习积极性不很高，有的实习单位安排的工作与我们实际课堂所教内容并不是很相符合，这说明我们对学生的教育程度还不够深刻，与个别实习单位联系和沟通还不够很密切，这都对我们以后实习提供了很好的宝贵经验。

运用与总结 第6篇

为切实做好“国家中等职业教育改革发展示范校建设项目”建设工作，加强人才培养模式和课程体系建设工作提供依据，凉州区职业中专学校汽修专业调研组利用5天时间到相关企业进行调研。汽车维修专业建设调研一组于2012年7月9日至2012年7月16日对武威市区的6家汽车维修企业、品牌4S店进行的调研活动。

通过深入企业，与企业管理人员座谈、现场考察、问卷调查的方式进行调查研究。此次调研中自己感觉收获很大，对企业的用人需求状况，校企合作的前景和制约目前校企合作的因素有了更深刻的了解。

2012年7月9日，我们汽车运用与维修调研组先武威市恒通汽车维修服务有限公司，该公司位于武威市凉州区二环南路2号，公司集汽车销售、维修服务于一体，与相关负责人座谈，发放问卷调查，该公司的负责人接受了我们的采访和调查问卷的填写。

7月10日对武威市吉瑞小汽车修理有限责任公司进行了调研。武威市吉瑞小汽车修理有限责任公司是一家集汽车销售、服务、维修于一体的综合性企业。公司位于武威市凉州区南关西路34号，我们对此进行了调研。在吉瑞小汽车修理有限责任公司，公司人力资源部经理热情地接待了我们，人力资源部经理代表企业介绍了该公司在接收实习方面的需求，实习生培养模式和实习时间，以及实习待遇。调研组通过发放问卷调查和座谈，双方基本了解了各自在培养方式和时间、待遇、所需岗位等信息。

11日上午对武威市震泰工贸有限责任公司，目前该企业为10个品牌的汽车提供销售、维修、综合服务，企业目前对人才需求较大。据该公司负责人介绍，目前企业接受实习生的主要需求是顶岗实习，企业愿 意对学生进行培训，校企双方就学生顶岗实习方面达成了初步合作意向。

12日下午对武威市凉州区鑫港汽车修理厂，该公司位于武威市南关中路45号，公司主要经营汽车维修服务，与相关负责人座谈，发放问卷调查，该公司的负责人接受了我们的采访和调查问卷的填写。

13日-14日，汽修专业调研组再赴武威兴发汽车修理厂、菲森克汽车美容装饰中心进行调研，我们参与调研的老师和企业管理人员进行了深入的交流，就企业对人才的需求、对学生的培养、学生的顶岗实习、学生的就业环境和待遇等问题进行了热烈的讨论。了解到有这些学校的学生在本企业顶岗实习。

公司负责人谈到对人才的需求有两方面：一是要有熟练的技能，理论知识不一定很深，能达到入门就行。专业技能主要是汽车检测、诊断、电气和基本钣金喷涂方面的的维修技术。二是职业素养方面要有强烈的责任心和吃苦耐劳的精神。

16日我们对凉州区职业中专汽修厂进行了调研。主要调研方式以发放问卷调查，企业座谈与毕业生面谈等形式，调研进程较为顺利。

企业的负责人均表示：当今社会紧缺的是复合型人才，既要有专业技能，又要有较高的职业素养，如爱岗敬业、诚实守信、奉献社会，具有较强的沟通能力的素质非常重要。专业技能方面，要熟练掌握：故障检测与诊断、钣金维修、机电维修、喷涂维修基本技能。拥有了较高的职业素养和熟练的专业技能才是我们所需要的复合型人才。

本次调研组深入企业进行调研总计举办3场校企恳谈会，对6家企业发放针对人力资源资源部门和生产部门的问卷调查50份，收回45份；发放毕业生问卷32份，收回30份，本次调研基本达到了预定目标。

综合这些天的调研情况，结合当今社会汽车运用与维修行业对人才需求的要求和标准，在今后的人才培养方向作如下打算：

一、课程体系建设方面：调整课程设置，培养方向确定为诊断、机电维修、汽车钣金维修、汽车喷涂等方向，教材内容要精减、简化，达到实用、够用。采用案例教学、项目教学、一体化教学，加强学生的动手能力。文化基础课要进行德育渗透，增设提高学生职业素养的课程，培养学生的责任心，团队合作能力，吃苦耐劳的精神。

二、人才培养模式方面，要深入开展校企合作。增加学生在企业顶岗实习的时间。

三、成立汽车运用与维修专业教学指导委员会，聘请行业、企业负责人和技术人员来我校指导教学。

汽车运用与维修专业建设调研一组

2018年8月3日

汽车运用与维修专业建设调研二组调研活动总结

2012年7月9日至2012年7月16日，汽车维修专业建设调研二组成员张知文、何扶让、齐德芳、韩玉麟、高志鑫按照汽车电焊教研组的统一部署，分组对市内的武威顺通汽车服务有限公司、武威市兴宇汽车修理厂、武威洗得豪汽车美容装潢、武威市良志汽贸有限责任公司、鑫春汽车专业钣金喷漆维修中心、金顺汽车钣金烤漆服务中心、武威市凉州区三星镗缸磨轴加工中心7家企业进行了调研，深入车间与各企业经理、技术管理人员进行了充分沟通和交流，对汽修行业的发展状况以及人才的需求状况以及人才规格有了大致的了解，同时，由张校长带队赴甘肃省理工中等专业学校交流示范校建设经验，对兄弟学校的人才培养模式、教学模式和方法、师资培训、课程体系、教材开发、就业安置、基地建设等方面都有了全面的了解，对下一步的专业教学指导方案的编写和汽车运用与维修专业的建设都会起到积极的推动作用。这次调研活动总结起来，有以下几点值得思考：

1．我校汽修专业实习设备等方面没有绝对优势，与兄弟学校相比，包括实训实习设备、师资等各方面有着较大的差距。这些学校，实训条件完备，有众多实训教室，各个班级根据教学内容到对应实训室授课，有充裕的工位，学生可同时动手，学习效率很高。个别学校，每个实训室都安装多媒体，理论授课和操作实践都可以进行，真正做到了理论实践一体化，提高了教学效率。

2．学校需要重视汽车维修技能大赛，加大投入，配备大赛所用车型的新车以及配套比赛工具和设备，让学生在实际环境中训练，做到熟能生巧，让学生的技能和心理素质都得到锤炼。

3．专业需要重视师资的引进和青年教师的培养。一方面是“双师型” 师资队伍建设，另一方面，可以从工厂引进的素质较高，实践经验丰富的高级技师或技术总监作为校外兼职教师，新招收的大学毕业专业教师安排到工厂至少一年的实习，与生产直接接触，加快教师教学能力培养速度。

4．应该搞好校企合作，实行订单培养，学校需要在调研企业用人需求的基础上，调整专业建设方向，加快与企业合作办学，从而达到毕业生供不应求。通过调研得知，汽车维修专业学生需求量大，我们应该紧跟市场，采取多种措施与企业合作，引进优质师资，加大我们教师的培养力度，改革教学内容和教学方法，培养出实用对路的毕业生。

5．应该加快实习基地的建设，特别是校内实训基地的建设。有条件的话，应该建成我校的汽修厂，在获得经济效益的同时，给学生提供实训场所，迅速提高专业技能。同时，加强与企业合作，派学生到某一车型4S店实习，或者共同合作培养维修人员，毕业后考核合格直接到该企业工作，提高办学效益。

6、我校汽车维修专业课程设置需要优化，在分析调研数据得到相关信息后，腰根据这些信息对现有人才培养方案和专业课程体系进行全面优化，以满足行业对汽车维修专业高素质技能型人才的需求。

汽车运用与维修专业建设调研二组 张知文

运用与总结 第7篇

一、课题的进展情况：

（一）学校方面：

1、要求教师积极参加东河区课题组活动，保证实验顺利开展。

2、把实验工作成绩列为评优和职评的条件之一。

3、成立学校科研小组，作好实验研究、理论学习、实验指导、实验资料搜集、积累、分析、整理工作。

4、为每位实验教师建立实验档案，收集记录个体实验研究的全部资料。

5、实验全过程的管理，强化过程监控，定期召开实验汇报会、总结会、理论研讨会、专家诊断会。

（二）教师方面：

1、对导引单的认识逐渐清晰。

从实验开始，大多数实验教师对导引单的认识似是而非，到现在老师们都能根据自己学生年段特点、书籍类型，计出比较合理的导引单，这是一个很大的进步。

2、能在平常的课外阅读中自觉运用导引单。

能把设计好的导引单运用到学生的课外阅读中。同时实验老师还把自己设计的导引单拿出来与其它老师共享，然后修改之后再运用。

3、在教师中形成了读书论单的风气

设计导引单的过程也促使我们的实验教师要和学生一起共读一本书。很多实验教师在读书后有很多感想，老师们之间也常就一些读书问题进行探讨，基至老师们会经常交流自己设计导引单的一些话题然后和其它老师共同交流。这些都说明在课题的研究中，老师和学生都从书中获益了。

4、学习促进研究

组织老师参加了我们的课题交流会，并下载学习了其它学校所准备的课题资料，学习了兄弟学校导引单设计的优秀范例，还有各实验团队提炼的“各年段实验目标”。同时还从网上搜集“聊书”的话题进行了学习，促进了老师们的学习研究。

（三）学生方面：

1、能积极准备课外读物。

2、能每天坚持半小时左右的课外阅读。

3、能完成阅读导引单。

4、能利用阅读导引单通过读一本书，总结出适合自己的读书方法的同时也爱读书、会读书，能有方法地阅读其他书籍。

二、实验成果：

（一）学生方面：

1、大多学生喜欢阅读课外读物，有空余时间就能拿出书来阅读；

2、大多学生有良好的阅读习惯，读书时投入，不会受周围环境的影响； 能随着书中主人公的情绪变化而变化情绪；愿意与人交流读书的收获、体会、感受，并有自己独到的见解；不会把阅读导引单视为负担，并答得很认真，3、有一定的阅读能力，能读出书的独特之处，关注到故事中的细节；能把握

小说故事的梗概，理出线索；能对小说人物能作出较为全面和准确的评价；能从小说的故事情节中引起思考，并和生活相联系；将读过的课外书能做简单的归类，并找到自己的阅读喜好。

（二）教师方面：

1、根据自己学生年段特点、书籍类型，设计出了比较合理的导引单。

2、学习提高的同时完善了教师的成长记录。

（三）学校收集整理了课题的资料。

三、存在问题：

1、需要进一步思考实践导引单的运用怎样能更有效

2、资料需要进行科学系统的归整、完善。

3、成果展示的形式、内容都需要思考完善。

臭水井小学

运用与总结 第8篇

关键词：Delphi法,形成性考核,总结性考核,流行病学,评价指标体系

流行病学作为预防医学中一门重要的基础学科及方法学,具有很强的理论性及实践性。然而,近年来各种突发公共卫生事件的发生,充分暴露出我国公共卫生人才现场调查研究和应急反应能力不强等问题[1]。因此,作为教育工作者,有必要进行反思及研究,进行相应的教学改革和考试改革,以培养出适应新形势下疾病预防控制的高素质公共卫生应用型人才。

作为高等教育教学改革的切入点,考试改革对推进高校教学改革,培养高素质应用型人才具有十分重要的导向作用。最新一篇《流行病学》课程考试改革的研究提出采取课堂案例讨论(20%)、流行病学现场调查(30%)结合期末理论考试成绩(50%)综合考试模式评价学生成绩,可全面提高学生的综合能力和整体素质[2]。然而,该考试改革方案缺乏科学的考核量化标准,实际应用可操作性不强[2]。为此,本研究将利用Delphi法构建形成性考核与总结性考核相结合的流行病学课程考试评价指标体系,完善流行病学成绩评定方法,推动流行病学教学改革,为培养高素质应用型的公共卫生人才奠定基础,并为其他医学院校考试改革提供参考。

一、对象与方法

(一)对象

选择在流行病学、卫生统计学等相关领域工作达10年以上的32位专家组成专家咨询组。

(二)方法

1.第1轮专家咨询。在前期研究工作及参考国内外资料[3,4,5,6]的基础上,结合我院实际情况,自行设计专家咨询表,形成第1轮专家咨询表。咨询表以电子邮件的形式寄予所咨询的专家,并建议专家以电子邮件形式进行回复。问卷内容主要包括:(1)本次调查的研究背景、研究目的。(2)专家基本信息表。主要包括专家姓名、职称、从事专业和从业年限等。(3)填表说明及要求。(4)考试改革指标评价表。由2个一级指标、8个二级指标及38个三级指标构成。每一个指标评价分为5部分内容,即备选指标、评价内容、重要性程度、熟悉程度和判断依据。并设置修改意见栏,专家可增设指标,亦可对备选指标提出修改意见。

2.第2轮专家咨询。结合专家意见和统计学结果对第1轮问卷进行修改、删减与补充,形成第2轮专家咨询表。问卷内容包括:(1)对第1轮专家意见的反馈。(2)问卷填写说明及要求。(3)考试改革指标评价表。每个条目的重要性评价标准同第1轮,并附上第1轮的统计结果(指标重要性评分的均数和标准差),供各位专家参考并再次作出判断。(4)请各位专家对一级指标及二级指标的权重进行分配。

3.指标赋值方法。参考有关文献[7]对咨询指标的重要性程度、熟悉程度及判断依据进行赋值。

4.指标分析方法。(1)专家积极程度:由专家咨询表的有效回收率来表示。(2)专家权威程度(Cr):由专家对咨询问卷中各指标重要性程度做出判断的依据(Ca)及专家对各指标的熟悉程度(Cs))2个因素决定,计算公式为Cr=(Ca+Cs)/2。(3)专家意见的集中程度:由各指标的专家意见得分均数和满分比共同反映。(4)专家协调程度:由各指标评价结果的变异系数和专家意见一致性系数表示。一致性系数是指专家组中各专家彼此间对每项指标给出的评价意见是否存在较大分歧,用ω表示。ω值介于0—1之间,ω值愈大,表示一致性愈高[8]。

5.指标删选标准。以重要性赋值均数>3.50,满分比>20%,且变异系数<20%为筛选标准,结合统计结果和专家意见筛选条目[9]。

(三)统计分析

运用Epi Data 3.1录入数据并建立数据库,应用Excel2010和SPSS18.0软件进行分析。用频数、构成比、均数、变异系数等指标描述专家基本情况、专家积极程度、专家意见集中程度、专家协调程度,用卡方检验检验Kendall协调系数(ω)的统计学差异,设检验水准α=0.05。

二、结果

(一)咨询专家基本情况

共有31位专家完成了2轮咨询,分别来自加拿大渥太华大学、华中科技大学、中南大学、第四军医大学、新疆医科大学、西安交通大学、包头医学院、南华大学、广东药学院、湖南师范大学、河北联合大学、沈阳医学院、厦门大学、潍坊医学院。其中男性22人,占71%,女性9人,占29%;平均工作年限为(25.80±6.34)年;教授职称21人,占68%,副教授职称7人,占23%;学科涉及流行病学、卫生统计学、生物化学与分子生物学、临床医学等。

(二)专家积极程度

第1轮专家咨询,发出咨询表32份,回收31份,回收率为97%;第2轮咨询表发放至参加第1轮咨询的31位专家,回收率100%。说明专家们非常重视本项研究。

(三)专家意见的集中程度

第1轮德尔菲咨询法调查,在确定的38项三级指标中,得分均数在3.5分以上的指标有36个,占总调查指标的95%;满分比为20%以上的指标有31个,占总调查指标的82%。根据第1轮专家反馈意见,在第2轮咨询中新增加2项三级指标,在40项备选三级指标中,得分均数在3.5分以上的指标有31项,占总调查指标的78%,满分比为20%以上的指标有21项,占总调查指标的53%。

(四)专家协调程度、权威程度

在第1轮德尔菲法咨询中,变异系数在20%以下的三级指标有13项,占总调查指标的34%;在第二轮德尔菲法咨询中,变异系数在20%以下的三级指标有26个,占总调查指标的65%。第1轮咨询的协调系数ω=0.27,p﹤0.0001;第2轮咨询的协调系数ω=0.74,p﹤0.0001。第2轮咨询的协调高于第1轮。本次咨询中,31位专家的权威程度均值为Cr=0.86。

(五)形成性考核与总结性考核相结合的《流行病学》课程考试评价指标体系的初步建立

咨询专家对2项一级指标及8项二级指标的权重进行了分配,其中2项一级指标的权重和为1,形成性考核下属的6项二级指标的权重和为1,总结性考核下属的2项二级指标的权重和为1。对确定的二级指标依据专家对其的权重分配大小进行归一化权重分配,并对确定的三级指标依据专家对其的重要性评分进行归一化权重分配。根据筛选标准,最终确定了2项一级指标、8项二级指标及19项三级指标(具体见表1)。

三、讨论

Delphi法,即德尔菲法,又称为专家评价法。是通过采取匿名的方式广泛征求专家意见,经过反复多次的信息交流和反馈修正,使专家的意见逐步趋向一致,最后根据专家的综合意见,从而对评价对象做出评价的一种定量与定性相结合的预测、评价方法[10]。本课题咨询专家成员均在其工作岗位工作10年以上,专家的权威程度均值为0.86,说明本次调查的专家具有丰富的理论与实践经验,本研究的咨询结果可信。2轮咨询的一致性系数均有统计学意义,第2次咨询的一致性系数ω=0.74,表明本次研究专家意见协调性好。

自20世纪90年代末我国各大高校开始施行课程考试改革以来,形成性考核已然成为课程考核的一部分,结合总结性考核,共同构成了现行的高校课程考试体系[11]。然而,在多数高校的课程考试中,形成性考核的比重只占综合考核的20%—30%,而总结性考核所占比重为70%—80%。这种在课程考核中过于侧重总结性考核的考核方式,可能会导致学生“高分低能”的现象,促成学生养成不良的学习习惯,如:不注重平时的知识积累,完全依靠在期末考前短期突击、死记硬背书本知识来应付考试等。这将限制人才的发展,使得高校难以培养出适应社会发展的创新性应用型人才。再者,形成性考核形式单一,多数课程考核只包括课堂考勤、平时作业等,难以全面评价及培养学生的综合素质[12]。

在国内,以往绝大部分高校《流行病学》课程考核以期末闭卷考试为主,后来,刘继斌提出在流行病学课程考试中,应充分考虑对学生流行病学综合能力的评价,加大对实践教学各环节考核的力度,适当增加各类实践课考试成绩在总成绩中所占比重。虽然也有某些高校在《流行病学》考核中增加了对实践能力(案例分析和现场流行病学调查)的考核,且在最终的《流行病学》成绩评定中占50%的比重,但因考试改革方案缺乏科学的考核量化标准,可操作性不强,难以有效推行[2]。并且,形成性考核形式单一,难以达到反馈教学、提升学生自主学习的能力。

本研究旨在建立一套科学的流行病学课程考试量化体系,提升学生的综合素质,推动流行病学教学改革。本次考试改革的特色主要体现在以下几点:(1)将Delphi法引入流行病学考试改革,建立科学的考试量化标准。(2)充分体现形成性考核的作用,为教学提供反馈信息,促使教师有针对性地教学;帮助学生调整学习策略,提升学生的综合素质及知识运用能力。(3)引导学生自主学习、深入学习。本研究引入了案例讨论和研究设计的评价指标,促使学生多阅读课外资料(论著或国内外相关文献),培养学生信息获取、分析问题、解决问题等的能力。(4)注重实践操作。加入了案例分析、研究设计、期末实验考核等指标,旨在促使学生养成流行病学及数理统计学的思维模式,培养学生的实践操作能力、语言表达能力及归纳总结能力。

目前,各大高校流行病学课程考核中形成性考核方式在综合考核中所占比重不尽相同。为降低课程综合考核对总结性考核的依赖度[12],真正体现形成性考核的作用,我们认为本次流行病学课程考试改革将是一次有益尝试,可为其他院校流行病学及其他课程考核提供参考和借鉴。这套考试评价指标体系将在实践中进一步得到检验。