案例选择与组织（精选10篇）
案例选择与组织 第1篇
关键词：物理治疗技术,案例教学,案例选择,高专
案例教学[1]在国外医学、法学和工商业管理教育等领域被广泛采用,近年来我国教育实践逐渐重视,并有所推广。案例教学作为联系知识与能力的桥梁[2],向学生呈现临床病例情景,使其运用基础理论知识独立思考,进行小组讨论、模拟诊疗,积极寻求解决实际问题的方法,把所学知识运用到临床实践,提高医学生的学习效果。《物理治疗技术》是康复治疗技术专业的核心课程及康复医学治疗师(士)考试和学生就业考试必考内容,教学目标是掌握运动治疗基础理论、各类物理治疗技术的操作方法与临床应用,能根据患者运动障碍特点与原因制定合理的运动治疗处方,实施治疗,促进患者功能康复。学生毕业后能直接对接康复医学科、康复中心、社区卫生服务中心运动治疗的工作岗位。本课题组开展《物理治疗技术》应用案例教学法的研究,尤其注重案例选择,以提升课程的教学效果。
1 案例选择
小劳伦斯·E·列恩认为[3],教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事,有明确的教学目的,学习者经过认真研究和分析后会从中有所收获。因此,选择教学案例是案例教学的第一步,选题准确、设计合理的案例是确保案例教学效果的关键因素。
1.1 案例使学生高频率发言
案例教学核心是师生围绕特定选题进行讨论,尽可能形成针锋相对的激烈辩论[4]。高频率发言表明学生将注意力聚焦于案例,且有成效地投入讨论。如讲解Bobath疗法引入案例:患者陈某,64岁,神志清,言语不费力,流畅度欠佳,理解部分障碍,右侧肩胛带后撤、下沉,上肢内收、内旋、前臂旋前、屈肘、腕指屈,右侧下肢外展、外旋、伸膝、踝跖屈,右侧躯干短缩。此案例让学生有感而发,从案例中发现问题,并在激烈讨论中发掘问题本质:偏瘫患者上肢屈肌痉挛模式、下肢伸肌痉挛模式,可采用Bobath疗法的反射抑制模式、关键点控制技术。
1.2 案例使学生自觉主动发言
《物理治疗技术》课程实践性强,应选择学生已学习、熟悉的功能障碍案例,或平时易从电视、电影等媒体获知的疾病如骨折、偏瘫、截瘫作为案例,以激发学生兴趣,使学生有话可说。
1.3 案例使讨论问题得到延伸
案例中通常设置若干问题,问题设置的科学性、合理性是教师教学组织能力的重要体现。如上述案例采用Bobath技术,还可运用哪些物理治疗技术;除物理治疗技术外,结合曾学习或正在学习的其他课程还有哪些治疗方法等。问题具有连贯性,有助于学生激活思维,调动学生的学习情绪,围绕问题进一步推演和思考。
1.4 案例的趣味性及连贯性
成功的案例教学应有师生互动,在愉悦的气氛中进行。案例应有意义及趣味性,符合大专生知识和兴趣特点,如关于牵引技术的案例:某歌手因在飞机上睡觉致落枕,颈部强硬,无法左右转头,此时巧遇歌迷要签名,歌手以“脖子无法动,一动就很痛”为由拒绝歌迷,引起歌迷认为其“耍大牌”的误会。笔者认为,案例教学只有在愉悦气氛中才能使学生积极参讨论。另外,案例教学应一气呵成,案例讨论的论点层层递进,尽量使案例与实践紧密联系,保证论题设计合理。
2《物理治疗技术》案例教学体会
2.1 时间安排
充足的课时是案例教学的保证,高专学生在校学习两年,所修课程繁多,各课程课时相对较少,不利于案例教学。因实训课具有一定弹性,本课题组将案例教学活动主要安排在实训课之间,实行教学做一体化教学。
2.2 学生安排
案例教学的案例内涵丰富,案例分析、理解过程较复杂,需要学生具备基本的理论知识及审时度势、权衡应变、果断决策的能力[5]。《物理治疗技术》安排在大二第三学期,此阶段高专康复治疗技术专业学生已修完《功能解剖学》、《人体发育学》、《运动学基础》、《康复评定》、《诊断学》等基础课程,基本掌握康复医学的基本理论及评定技术,具备初步分析简单案例的能力。案例选择得当,学生主观能动性被调动,学生充分感受和理解职业角色的特点,利于教学目标达成。
2.3 教师安排
能力突出的教学团队是开展案例教学的前提条件[6],本课题组结合个人备课和集体备课,充分学习和掌握案例教学的内容和要求,明确教师在案例教学中的角色定位,既是案例的提供者、设计者,又是实施的控制者、倾听者,还是教学效果的总结者、反馈者。
3 案例教学过程
以颈椎病案例设计教学为例:患者女性,35岁,电脑程序员,颈椎病;右侧颈部、肩后、上肢疼痛并伴频发性后枕部痛,右拇指和食指间或有针刺感,颈屈幅度仅余50%左右,颈部旋转和侧屈范围约80%;设计问题包括①患者的致病原因,功能受限范围;②康复治疗检查和评估方法;③改善患者颈屈幅度、颈部旋转和侧屈范围可用的物理治疗技术。
3.1 案例发放前准备
提前1周发放案例,向学生说明案例教学的概念、意义与注意事项,介绍学校图书馆数据库、文献检索等资料收集方法;分组后每组推选组长1名,负责组织组员撰写案例分析报告,制作汇报幻灯片;汇报人1名,负责演讲汇报;主要答辩手1名,负责答辩。
3.2 小组成员集体讨论
案例教学是教师与学生互动的过程,学生参与程度与参与质量是教学成败的关键[7]。学生要以学习小组为单位,课后认真阅读材料,围绕案例材料设定的问题查找相关资料,在此基础上撰写案例分析报告及多媒体课件,充分了解物理治疗技术案例并初步分析;以小组为单位进行课前准备,加强学生的团队合作精神,取长补短,组长及成员可以通过QQ、微信、电子邮件、面谈等方式与老师交流沟通,老师为其答疑解惑。
3.3 课堂汇报、辩论
案例教学中教师和学生都可以作为信息的发布者、接受者、分析者和监督者[8],在任课教师的引导下各小组汇报员用多媒体PPT向全班同学汇报成果,主要答辩手负责解答同学的问题,汇报时间5min以内,答辩时间2～3min,总时间应控制在8 min左右,讨论过程中教师应注意节奏,驾驭好课堂气氛。
3.4 教师点评及总结
教师在案例教学中始终起着“导演”作用[9],学生汇报、辩论后,教师条理性讲解案例的知识点,如①颈椎病以活动受限为主要功能障碍,可伴感觉障碍;②该患者因伏案工作导致相应症状和体征;③可采取疼痛视觉模拟尺评定、感觉评定、关节活动度测量;④可用关节松动术干预;⑤教会颈椎病患者在家练习颈部保健操,进行健康宣教,如每工作2小时放松颈部,保持正确坐姿,枕头高度适宜等。同时引导学生深入分析,如“关节松动技术与颈椎病生理屈度改变的生物力学关系”,使学生切实掌握正确处理和解决问题的思路和方法。另外,教师需对各组观点进行梳理点评。
著名教育家杜威曾说过,最好的教学是牢牢记住理论知识和实际经验相互联系的必要性,使学生习惯寻找这两方面的接触点和相互联系。案例教学可弥补传统教学的局限性,是巩固学生理论知识、激发学生学习热情、培养其实际应用能力的有效途径。但案例教学在理论知识呈现方面缺乏系统性、规范性,只有与系统理论知识教学配合,案例教学才能取得预期教学效果。
参考文献
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[2]苏中平,蔡威威,许茂春,等.案例教学对临床本科生学习效果影响的实证研究[J].现代教育科学,2014,2:148-151.
[3]小劳伦斯·E·列恩.公共管理案例教学指南[M].北京:中国人民大学出版社,2001:46.
[4]司林波.本科管理类专业案例教学中的教师角色定位[J].教育评论,201 1,4:58-60.
[5]李桂林,梁尚栋.自主神经功能调节案例教学的应用及体会[J].西北医学教育,2010,18(3):551-553.
[6]朱玲,罗颂平,许丽绵,等.中医妇科学案例教学模式的评估[J].西北医学教育,2014,22(1):150-153.
[7]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学,2010,1:59-61.
[8]李慧.案例教学在高校思想政治理论课中的应用[J].教育与职业,2014,26:152-154.
通用技术教学案例选择的问题与思考 第2篇
【关键词】通用技术 教学案例 案例选择
案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。[1]由于它本身具有真实性、典型性、实践性和针对性等特点，且其具有广泛的适切性和显著的实效性，而被普遍应用于管理及实用学科的教学中。
根据通用技术课程的特点，采用典型案例为载体进行教学，是目前教师采用的主要教学模式，其可行性和有效性是实在的。但，在有些教学实践中收不到预期的效果，原因是很多的，其中案例的选择是重要原因之一，故笔者试从如何正确选择案例这一角度谈一些看法。
一、案例选择的误区
【误区一】教材中的案例使用少，使用效果差
教材中的案例是通用技术案例教学的一种重要的教学资源，教科书精选了大量具有典型意义和富有感召力的案例。但一些教师认为教材中的案例太过简单，学生自己可以看懂。因此部分教材中的案例，教师往往不用，有的一带而过，作简单的处理，宁可另外准备案例。但事实上，知道的东西未必真正了解，简单的事物往往蕴含着深刻的道理。例如，分析“技术具有保护人的作用”时，有些教师就抛弃了教材上的案例“从火到灯——人类走向文明的历程”，而举其他方面的案例。虽然从字面上看，这个案例很容易，但教师不加引导和分析的话，学生不一定能理解。这个案例首先说明是人类的需要推动技术向前发展，技术是为了满足人类的需要而前进发展的；在方法方面，这个案例使学生学习用历史的眼光看待技术问题、分析技术问题；从技术历史的角度来看，灯作为人类文明的象征，用它来说明技术价值，更具有典型意义。将一个精彩的、有典型意义的案例弃之不用，而去另找其他案例，反映了有些教师并没有真正理解教材中案例的深刻用意。
【误区二】案例选择缺乏与学生生活世界接轨
“通用技术课程的实践应紧密联系学生的生活实际，注重现有生活中技术问题的解决方法。”[2]由此通用技术课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。从目前来看，大部分教师能充分利用生活中的问题作为教学案例。例如，把“公交车站牌”作为人机关系案例，把“鱼香肉丝”的烧制过程作为流程的案例等，都是很好的教学案例。但一些教师没有主动从学生的生活世界中选择感兴趣的主题和内容，没有让学生在浓厚的生活氛围中得到陶冶、体验和技术理解，例如在教人机关系时，没有从学校中不合理的地方和没有从以人为本的地方找到教学案例。其实案例选择最关键的是要注重基础，联系实际，尽可能考虑全体学生都熟悉的内容，针对高中学生的生活经验、知识基础和兴趣爱好，选择贴近生活，贴近社会，感受技术与生活、生产的密切联系的案例。只有这样才能开阔学生的视野，提高学生对技术的兴趣，使他们全身心地投入技术课堂。在通用技术教学论的实践中，我们的很多学生能充分利用生活中的载体，来作为备课的资源。如易伸缩的饮食杯、旅游小凳子等。
二、案例选择必须考虑的因素
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。[3]那么，选择怎样的案例才是有效的？它必须考虑以下因素。
【因素一】要利于实现通用技术课程的教学目标
选择的案例是否利于实现课程目标是案例选择是否合适的重要标准。为此，需要教师在吃透教材的基础上，理解相关知识点、教学指导意见要求和课程标准，并深入分析案例所蕴涵的技术思想和方法，了解其相关的理论背景及现实情况，这样才能挖掘出案例所蕴涵的教学价值。例如，在“技术的价值”教学中，为什么要用“通过技术活动实现自我价值——爱迪生的故事”这个案例？因为我们可以通过爱迪生这个人物，分析他在技术上的创造与发明使他个人得到了终身的发展和自我价值的实现，也可以请同学们补充举例促使爱迪生精神和智力发展的例子，还可以结合学生的经验来谈谈参与技术活动对他个人发展的作用和意义。经过这样层层分析，学生通过讨论可以交流个人在技术活动方面的经验，课堂就活起来了，最后教师再加以梳理、引导总结和提升，最终完成这一子目的教学目标。
【因素二】要基于学生的认知水平
高中阶段，学生认知结构中的思维能力趋于成熟，基本完成了向理论思维的转化，其头脑中抽象的逻辑思维已占优势地位，辩证思维和创造思维也都有了很大的发展。但是在不同区域、不同学校、不同班级中，学生的认知水平和学习能力是不尽相同的，特别是与技术学习有关的能力，如动手实践能力、对工具使用的能力、合作与交流能力、创新的能力等，都存在一定的差异。所以，在选择与使用案例时也一定要考虑这方面的问题。
【因素三】要能调动学生学习的热情
对高中学生而言，强烈的求知欲望、浓厚的学习兴趣是影响其创造性思维发展的内在因素。通用技术教学中，要注意选择那些典型的、能够调动学生学习热情的案例，以引导学生在具体的案例分析中理解技术、感受技术，进而才能使学生保持对通用技术课程的学习兴趣并将所学到的技术思想和方法迁移到自己的实际生活之中去。例如，在教学“发现问题”一节时，我们可以重点选择了几个能激发学生发现问题和提出问题热情的案例，扩展了学生的创新思维及其方法。第一类是选择学生熟知的、已经解决了问题的案例，如温度计的发明。这类案例贴近学生生活，学生想知道、想了解温度计的发明过程，所以有学习的愿望。第二类是选用学生不熟悉的、但也是已经解决了问题的案例，如钢盔的发明。这类案例能很好的调动学生的学习兴趣，而且从故事中也体现并借鉴了发现与提出问题的方法。第三类是学生熟悉的，但还需要有更好的解决方法或者学生还不了解的更好的解决方法的案例。这类案例的问题容易使学生产生共鸣，大大提高学生的参与意识。同时，由于案例中的问题是有待进一步解决的或学生在以前还不知道怎样解决的，学生就会更加有热情地去利用自己各方面的知识、经验、能力等和其他同学进行讨论与交流，更加积极地去寻求解决问题的思路与方法。总之，需要根据不同学生的需求与偏好，适当选择与使用案例，才能充分调动全体学生持久学习通用技术课程的兴趣与热情。
参考文献：
[1] http：//baike.baidu.com/view/395525.htm.
[2]陈伟强.通用技术课程实施中的若干关键问题[J].中国电化教育，2010，（11）.
[3]http：//baike.baidu.com/view/142734.htm.
[4]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.2.
[5]顾建军.普通高中课程标准实验教科书 通用技术 必修1 江苏：江苏教育出版社，2009.5.
案例选择与组织 第3篇
一、中职旅游课程案例教学的意义:
1、牢固掌握所学知识
案例教学的着眼点在于培养学生分析问题、解决问题的能力, 而不仅仅是获得那些固定知识和原理。通过案例掌握如何更有效的方式获得知识, 能较好地发挥学生的学习积极性。教师在案例教学中, 可以发现, 学生各抒己见, 自由争辩, 生动活泼, 能使学生巩固和加深所学的知识。如在《旅游概论》课程中的第二章中国旅游简史中的宗教旅游的代表:玄奘, 刚开始讲的时候同学们只是知道这个人物, 我在讲课的时候插入了关于玄奘取经路上的一些故事、传说和关于佛教的小故事, 同学们听后久久回味, 最后掌握了关于宗教旅游这个旅游的类型。
2、有助于师生更好的交流
传统教学模式以老师讲为主, 学生被动地接受知识, 形式比较单一, 师生之间的互动较少, 不能更好地调动学生学习的积极性, 主要表现是以老师的提问为主, 老师问学生回答的比较呆板的传统的交流模式。这种教学模式应用, 可以在较少的时间里向学生传授系统、准确的知识。而案例教学模式是一种师生互动型的教学模式, 教学形式较活泼、生动。在一定程度上克服传统、呆板的教学模式的弊端。例如我在上课的时候, 即使有的课没有直接案例, 我就给学生讲解一个或者几个简短的与本节课相关的小故事来掉一下学生的胃口。透过案例 (故事) 讲解, 老师给学生正确的引导, 让学生成为课堂中的主角, 改变了传统的老师在讲台上枯燥的讲解和唱独角戏的模式, 为师生的交流奠定良好的基础。
3、有助于激发学生的兴趣
旅游专业课程包括社会、政治、经济、地理、历史、语言、人际沟通、民俗风情和组织管理以及文学、艺术、美学、旅游行为等多个领域, 如果教师课堂上单纯地讲解, 学生会感到课堂的枯燥和乏味, 对老师讲授的知识难以理解、难以接受, 此时恰到好处的引用案例教学法, 由浅入深的导入, 由抽象到具体;一方面, 案例教学也是书本知识的一种延伸, 学生通过阅读案例, 分析案例, 既学习知识, 又明白道理。另一方面, 通过生动有趣具体的案例抓住学生的心, 激发了学生的学习兴趣。
4、有助于发散学生的思维能力
在教学中可以边推出、边提问边讨论;再推出、再提问、再讨论, 循序渐进。并引导学生从事积极的智力活动, 从质疑问题、答疑解惑中理解教学内容。通过案例分析, 使学生能强化和巩固已学过的基本知识, 有利于课堂理论与旅游 (导游、酒店) 实践相结合, 培养学生分析综合能力, 发展思维能力。通过教师们的言传身教, 让学生们学习老一辈教师坚厚的基础知识、广阔的思维方式、严谨的治学态度, 充分发挥他们学习求知的积极性, 不仅要训练学生良好的思维和积极主动精神, 而且要有正确的思维方法和综合分析能力, 使所学到的知识融会贯通。
二、中职旅游课程教学案例的选择
教师在案例教学中, 要注意案例的选择, 案例的好坏会直接影响教学的效果, 案例的选择要注意以下几点:
1、选择的案例要贴近生活
首先要求老师要从实际出发, 了解不同学生的身心发展规律, 根据学生的学习和生活实际, 理论知识的实际来设计案例。这样的案例容易引起学生的有意注意, 引发学生积极的思维和探索, 使学生对学习的理论知识有认同感;其次案例是为了增强教学效果而设置的线索、背景, 案例选择是否恰当是案例教学成败的关键因素, 所选案例不仅不能脱离教材内容, 要同教材内容“接近”, 而且还要使其具有一定的通俗性、简洁性、疑难性和典型性, 便于学生从案例中准确地理解教材的基本观点和基本原理, 案例要力求简洁, 要将主要时间用在讲授理论和学生思考、讨论上, 不能把整堂课变成故事会, 避免冲淡授课的重点;此外只有真实的案例才最具有说服力。为此, 在课堂教学中所设置的案例尽可能真实、具体, 让学生信服, 而“信度”提高了, “效度”也就自然提高了, 也就达到了案例教学的最佳效果;最后选择案例还应考虑疑难性, 给学生开辟一个广阔的思维空间, 让学生从多角度多层次去发现问题、思考问题, 提供多种意见。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。
2、选择的案例要通俗易懂
通俗易懂, 便于知识的掌握。人们对于事物的认识过程一般都遵循从感性到理性的规律, 采用案例教学, 就是从生动具体的感性直观开始, 再到对理性知识的认知过程, 使学生既知其然, 又知其所以然, 通俗易懂, 有助于更深刻的理解和掌握所学知识。
3、选择的案例要形式多样
首先要搜集案例, 多留意一下平时读的各类旅游报刊、旅游类的新闻、旅游类杂志、旅游类网站等有关的内容, 看到经典的案例就搜集起来, 日积月累, 建立取之不尽、用之不竭的素材资料库;也可以通过学生搜集, 特别是已经毕业的学生或者是实习学生, 返校时请他们讲述工作中碰到的各种奇闻趣事;再就是教师亲眼所见到的和亲身经历的事件。案例的形式一般有a.典型案例;b.对立案例;c.边缘案例;d.相关案例。E.实习案例法。通过系列案例教学法, 在提高学生智力的同时, 也发展和提高学生的动机、兴趣、情感和性格等非智力因素, 而非智力因素的培养对发展学生的创造过程起着推动、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用, 反过来又强化了学生的以上能力。
4、选择的案例要有趣味性
兴趣是学生学习的最好老师, 从理论到理论的教学, 一般比较枯燥, 难以激发学生的学习兴趣, 而案例教学形象具体, 再加上老师适时恰当的引导, 绘声绘色的讲解, 课堂上气氛活跃, 学员们积极思考踊跃发言, 就能极大地激发学员学习兴趣, 收到事半功倍的学习效果。
综上所述, 案例教学在中职旅游专业课教学中的应用, 提高了学生学习的热情与参与的自觉性, 有利于学生综合素质的提高。案例教学法以实际情景, 对学生的思维、经验、技巧等进行强化训练, 它是在学生掌握一定理论知识的基础上, 有目的、有选择地把企业的客观实际情况展示给学生, 以此来锻炼和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的实际能力。所以, 通过案例加以综合学习, 符合理论与实际相结合的精神, 注重培养学生的实际技能, 这恰恰达到了旅游类专业的教学要求。
参考文献
[1]郑金洲, 案例教学指南[M], 上海:华东师范大学出版社, 2000。
[2]陈美玲、孟繁胜, 案例教学在心理辅导活动课中的应用策略[J], 中小学心理健康教育, 2008, (11) (下半月) 。
[3]许立新, 教师教育中的案例教学研究[D], 华东师范大学, 2004。
[4]徐延宇, 案例教学及其应用[D], 湖南师范大学, 2002。
[5]葛明荣, 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用[D], 山东师范大学, 2004。
案例选择与组织 第4篇
关键词：自由贸易协定；世界贸易组织；“多—双边”贸易规则；开放型经济新体制
自世界贸易组织成立之后，其涵盖协定基本固定鲜有变化，多哈发展回合谈判陷入停滞。与之相对，自1995年后，谈判达成的自由贸易协定（FTA）、区域贸易协定（RTA）文本呈井喷之势。早在2008年，就有国外学者对纷繁浩杂的自贸协定发出“为何那么多、为何那么快、为何那么杂、它往何处去”的感慨。分析自由贸易协定与世界贸易组织的关系是冲突还是互进，并认识自由贸易协定规则的特性，有利于我国选择实现贸易自由化的路径。
一、 自由贸易协定与世界贸易组织：现状对比
当今世界处于贸易体制和结构变革的时代。自多哈回合之后，以WTO为代表的多边贸易谈判进展缓慢，而与多边谈判僵局相对应的是以自由贸易协定、双边投资协定等为代表的“多—双边”贸易谈判势头强劲。目前大多数的WTO成员都参与了一个或多个自由贸易协定。越来越多的国家选择加入区域经济合作组织、签署自由贸易协定等方式来安排贸易纪律。根据WTO官方网站的数据，截至2015年1月，已经有604个自由贸易协定向WTO及其前身关贸总协定做出通知，其中有398个贸易协定已经生效。自贸协定的类型多种多样，如发达国家之间签订的新型自由贸易协定，近期的有“欧盟—加拿大全面经济和贸易协议（CETA）”，以及谈判中的“跨大西洋贸易和投资伙伴协定（TTIP）”；发展中国家之间签订的自贸协定，如东南亚国家联盟；发达国家与发展中国家之间签署的自贸协定，远期的有北美自由贸易协定（NAFTA），近期的有美国主导的“跨太平洋伙伴关系协定（TPP）”；除了区域性的自贸协定，还有诸多双边的自贸协定，如美韩自贸协定、中瑞自贸协定等。国家间经济实力、世界贸易份额等因素的变化导致在多边场合进行贸易协定谈判充满了不确定性，传统发达国家要保证其优势地位，而新兴经济体也要在规则制定中体现其国家利益。在这一背景下，越来越多的国家选择加入区域经济合作组织、签署自由贸易协定等方式来安排贸易纪律。
区域贸易协定，以及不局限于地缘因素的自由贸易协定构成了世界贸易组织多邊贸易体制之外的“多—双边”贸易体制。所谓“多—双边”贸易体制，指不同于世界贸易组织涵盖所有成员的多边贸易体制，而是在部分成员之间的双边、区域、次区域国家间的贸易纪律安排。以世界贸易组织为代表的多边贸易体制和以自由贸易协定为代表的“多—双边”贸易体制同时存在，是当今世界贸易体制的一个典型特征。这一特征带来的时代命题是多边贸易规则与“多—双边”贸易规则的关系问题，WTO多边贸易体制是否仍然具有生命力和吸引力？越来越多的自由贸易协定于多边贸易体制而言，是其“绊脚石”还是“垫脚石”？
二、 自由贸易协定与世界贸易组织：规范逻辑
关于自由贸易协定与世界贸易组织相互关系的争论有很多，主要集中在自由贸易协定与世界贸易组织之间是相互促进还是相互掣肘，自由贸易协定是世界贸易组织的“垫脚石”还是“绊脚石”。
有点学者认为，自由贸易协定是世界贸易组织的“绊脚石”。依托WTO多边体系，可以产生“贸易创造”、“贸易增长”的效果，而依托自由贸易协定，只是将与协定区域外国家的贸易量“转移”给区域内的成员方，这样也会对区域外的成员构成隐形的歧视。自由贸易协定比较灵活，成员方之间更容易完成对价交换形成共识，许多国家都将注意力和精力放在自贸协定上，不利于多边贸易谈判。更主要的是自由贸易协定的规则，尤其是WTO-plus、WTO-extra规则使得全球贸易规则具有更多的复杂性。但实际上，自由贸易协定对WTO、对多边贸易体系的影响更多的是体现在对多边谈判的影响上，在规则、规范层面上，以自由贸易协定为代表的“多—双边”贸易规则的最终走向是与WTO多边贸易规则相融合。
1. “多-双边”贸易规则具有WTO规则框架下的正当性。WTO制度的核心是推进贸易自由化，其基本进路与方法是扩大市场准入，贯彻非歧视原则，保障经贸政策公开透明等；而自由贸易协定等“多—双边”贸易规则是通过歧视的方式实现贸易自由化，在协定的内部实行比外部更优惠的贸易待遇。由此可见，自由贸易协定等“多—双边”贸易协定包含了与普遍最惠国义务相反的歧视，自由贸易协定潜在地可能与世界贸易组织规则相违背。因此，WTO成员如果想加入自由贸易协定，其前提是要获得在WTO框架内的合法性和正当性。实际上，WTO协定包含了一系列例外，自由贸易协定符合某些条件可以有限地克减WTO规则义务。而这些例外条款就是“多—双边”贸易规则在WTO框架下的法律要求，是“多—双边”贸易规则的基本法理、“基本法”。相关例外包括：GATT1994第24条，授权条款（Enabling Clause）第2（c）节和GATS第5条。其中前两者涉及货物贸易领域的例外，后者是服务贸易领域的例外。这些例外条款或者强调世界贸易组织协定的规定“不得禁止”成员方达成更优惠的贸易协定，或者授权发展中国家之间达成更优惠贸易协定。自由贸易区、关税同盟等的形成，自贸协定、“多—双边”贸易规则的形成，是为WTO组织规则和WTO缔约方所认可的，具有WTO规则框架下的正当性。
2. “多—双边”贸易规则具有WTO规则基础上的灵活性。“多—双边”贸易规则以WTO规则为基础，但其在内容和形式上具有多样性。在横向维度上，研究“多—双边”贸易规则在WTO规则基础上形成了四种规范类型，分别是WTO规则确认型（WTO basic）、WTO规则补强型（WTO plus）、WTO规则创制型（WTO extra/ WTO more）、WTO规则克减型（WTO minus）；在纵向维度上，“多—双边”贸易协定在贸易救济、贸易待遇、非贸易价值条款、竞争政策、投资章节、争端解决等章节都有不同于WTO涵盖协定的规定。
（1）WTO规则确认型“多—双边”贸易规则，即自由贸易协定的条款与WTO协定的规则基本一致，甚至采用同样的措辞。如在自贸协定序言中确定WTO规则的基础性地位；国民待遇、最惠国待遇的确立，反倾销、反补贴规则的设计等，基本上与世界贸易组织协定的内容一致。
（2）WTO规则补强型“多—双边”贸易规则，即自由贸易协定的条款、或者说协定对缔约国的约束义务严于WTO规则。如要求成员方更优惠的税收政策，或者要求成员方开放更多领域的市场，或者对贸易产品要求更高的卫生检验标准等。
（3）WTO规则创制型“多—双边”贸易规则，即自由贸易协定规定了WTO协定中所没有规定的内容或议题。多哈发展回合谈判中列入的诸多议题均陷入谈判僵局，但这些议题大多在区域贸易协定中有所体现，如环境保护、竞争政策、能源、电子商务等非传统议题。
（4）WTO规则克减型“多—双边”贸易规则，即自由贸易协定的规定比WTO协定的规定更宽松，成员方承担更低的义务，或者放弃WTO规则赋予的权利。如在自由贸易协定中明确地排除了TRIPS协定允许的专利强制许可，或者限制世界贸易组织成员方决定实行强制许可条件的自由。
3. “多—双边”贸易谈判具有WTO谈判模式外的多样性。以主要经济体缔结的自由贸易协定为样本，可以总结出“多—双边”贸易规则的规律与范式。有学者对比美国和欧盟的自由贸易协定文本中的劳工章节，总结美国的自由贸易协定劳工章节采取的是“保护惩罚型”，即主要是对不符劳工标准的用人单位予以惩罚；欧盟的自由贸易协定劳工章节采取的是“保护激励型”，即鼓励企业遵守劳动法规定并予以奖励。对于自由贸易协定中的投资章节，美国的态度是推进投资自由化，多采用准入前国民待遇、最惠国待遇加负面清单的方式；欧盟的态度比较保守，偏向于仅规定投资保护，多采用准入后国民待遇、最惠国待遇加正面清单的方式。
值得注意的是，发达国家之间不同的自由贸易协定范式也会随着发达国家之间的贸易协定谈判实践予以调和，形成新的混合式的自由贸易协定范式。如欧盟—加拿大“全面经济和贸易协议（CETA）”就是发达国家间自由贸易协定的缔约实践，反映了发达国家之间自由贸易协定范式之间的冲突和协调。现在的CETA投资章规定了美、加贸易协定中常用的准入前国民待遇、采取了负面清单模式，但相较于美国投资协定2012年范本，CETA在很多方面又有创新。
4. “多—双边”贸易规则/谈判具有WTO规則精神内的同一性。多边贸易体制陷入僵局，更多的是世界贸易组织多边谈判陷入僵局，而以世界贸易组织为代表的多边贸易规则、多边贸易争端解决机制仍然起作用。“多—双边”贸易谈判及规则，是在世界贸易组织多边贸易谈判陷入僵局的情况下的现实选择，其依托的仍然是世界贸易组织贸易谈判经验、WTO规则及其争端解决机制，其追求的也是成员间的贸易自由化。
5. 小结。“多—双边”贸易体制不是WTO多边贸易体制的“绊脚石”，该体制为WTO规则以及世界贸易组织成员方所授权和允许。而自由贸易协定规则中的WTO规则补强型和WTO规则创制型已经在实践中逐步突破WTO规则谈判的僵局，在多边环境下没有实现的共识在双边和区域层面上得以实现“质”的突破，如欧盟主张的动物福利规则，如韩国的牛肉、汽车市场开放等。继而在未来谈判新的WTO多边贸易规则时，在既有“质”的突破基础上只需“量”的调整，如韩国可能不再坚持农产品、汽车产业市场不可开放，贸易谈判的重点是开放程度。
三、 自由贸易协定与世界贸易组织：路径选择
自由贸易协定与世界贸易组织均是实现贸易自由化的路径，前者的自由化范围限于协定成员方范围内，而后者拥有更广大的成员方市场。而从上述分析中可以看出，蓬勃发展的自由贸易协定为代表的更优惠的、“多—双边”贸易体制已经与WTO为代表的多边贸易体制旗鼓相当，甚至成为许多国家一段时间内贸易投资谈判工作的优先考量。面对这种现状，我国应该如何选择，继续坚守WTO多边贸易体制，还是扬弃WTO、仅追求自由贸易协定？
从国际层面上看，几乎所有的WTO成员均签署了一项或多项自由贸协定，数量多、种类丰富，涵盖货物贸易、服务贸易、知识产权，包括传统贸易政策安排以及投资、竞争、电子商务等世界贸易组织协定尚未规定的商事议题，还包括人权、劳工、环境、动物福利等社会性议题。自由贸易协定已经成为可以与世界贸易组织相抗衡的贸易自由化安排。从国内层面上看，我国很早就开始了自由贸易协定安排，由于香港特别行政区、澳门特别行政区、台湾地区在世界贸易组织框架下属于单独关税区，中国内地与其签署的自贸协定也属于一种特殊的、一国内的自由贸易协定，如内地与香港、内地与澳门的“关于建立更紧密经贸关系的安排（CEPA）”，还有内地与台湾的“海峡两岸服务贸易协议”。关于我国如何在自贸协定与世界贸易组织之间做出选择，2013年《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》细化了十一届三中全会的改革要求，该《决定》第七章（构建开放型经济新体制）第25节要求“加快自由贸易区建设。坚持世界贸易体制规则，坚持双边、多边、区域次区域开放合作，扩大同各国各地区利益汇合点，以周边为基础加快实施自由贸易区战略”。习近平总书记在2014年12月5日中共中央政治局第十九次集体学习时的讲话，以及李克强总理于2013年9月11日在大连“2013夏季达沃斯论坛”开幕式上的致辞均强调：区域贸易安排与多边贸易体制并非是彼此排斥的，而是可以形成共力，“两个轮子一起转”，两者均是实现世界经济的一体化与贸易的自由化的可选方式。我国在新时期应该加快建设自由贸易区，应对国际挑战。经济全球化已经呈现新的趋势，多边贸易体制仍然重要，而区域贸易安排也成为了驱动经济全球化和全球贸易体制变革的重要力量。加强区域贸易安排，对内有利于构建开放型经济新体制，对外有利于优化国际经贸关系、实现对外战略目标。可见，我国最高层管理者在我国贸易体制规则战略方面已经形成了共识，既坚持世界多边贸易体制规则，也不断发展区域贸易安排，推进双边、多边、区域次区域（“多—双边”体制）开放合作。
1. 坚守世界贸易组织多边贸易体系，积极参与WTO规则谈判和争端解决，并在谈判和诉讼过程中维护我国的经济利益，推动世界贸易规则的发展。WTO规则对我国的影响不仅是经济层面，还有国内体制改革和法制建設方面的影响。WTO规则中的非歧视原则、透明度原则等对我国法律体系的塑造、法治理念的形成以及行政体制改革等都有重要意义。WTO规则以国际法的形式要求我国承担国际义务，经贸领域的法律法规要与WTO规则相一致，司法机构对规范性法律文件的解释应符合我国的承诺和义务，WTO争端解决报告在一般意义上使我国承担修改不符措施的义务。WTO的多边谈判、规则创制和争端解决等功能是不可取代的，在后“入世”时代，我国更应注重利用规则、创制规则，发挥自身影响力推动区域规则与WTO多边规则的一致性。
2. 坚定但审慎增加区域贸易安排，既要把握住国际贸易体制、贸易规则变革的大趋势，又要在贸易协定谈判中平衡国内产业利益、国民公共福利与国际义务与承诺的关系。自贸协定是更优惠的贸易安排，协定内的成员享有更多的贸易机会，所以我国绝不能置身世外，而应通过签订自贸协定获取更优待遇。对比日本和韩国，该两国家已经完成与欧盟、美国、加拿大等最发达国家的自由贸易协定谈判，并正在与我国进行自由贸易协定谈判，我国已经落后于该两个活跃的东北亚贸易经济体。而美国完成TPP和TTIP这两个巨型自贸协定后，将在世界贸易组织框架外再次保障其贸易优势地位，该两个自贸协定中的其他发展中成员方的许多产品与我国具有同质性，会挤占我国的市场份额。所以，我国谈判签署自贸协定的任务是十分紧迫的。但同时，对于区域贸易安排应当审慎，不能为了签署而签署。自贸协定的签署是为了保证竞争机会、市场份额以及全球贸易规则的制定权，并且要与国内产业政策与经济发展、公民福利与社会环境等相协调。关系国计民生和经济命脉的产业是否开放以及开放程度，国内新兴产业、幼稚产业如何得到发展应对国际竞争，大量进口的产品是否符合卫生检验检疫标准、是否对人体和国内生态环境有害等等，都是我国在进行自贸协定可行性研究以及自贸协定谈判时应当予以考量的。自贸协定的谈判与签署，最终是服务于国家利益。
四、 结语
为自由贸易协定代表的“多-双边”贸易安排，以及以WTO为代表的多边贸易安排，两者有竞争但不相斥。自由贸易协定规则在WTO规则的基础上更具灵活性和创新性，但最终两者的目标均在于实现贸易的自由化。面对自贸协定兴起的大趋势，我国应顺应潮流并起主导作用。我国正在参与、推进、倡导的“区域全面经济伙伴关系”（RCEP，包括东盟十国和中国、日本、韩国、澳大利亚、新西兰、印度）、东北亚自贸区、亚太自贸区（FTAAP，包括APEC所有成员，涵盖范围大于TPP和RCEP）以及“一带一路”（沿线近30个国家）建设，正是对区域贸易协定缔结浪潮的把握和积极应对，有利于保障我国产品的竞争机会和市场份额，利于进一步推动国内产业升级和经济体制改革，实现我国的对外战略目标。同时，我国还应继续学习世贸规则，掌握贸易规则话语体系；利用世贸规则，参与争端解决，保护国家利益，应对他国的歧视性政策；改革世贸规则，结合自身政治经济硬实力以及法律文化软实力，影响世贸新规则的制定。
参考文献：
[1] Jaime de Melo and Arvind Panagariya.New dimensions in regional integration， New York：Cambridge University Press，1993.
[2] 陆燕.美欧谋求自贸协定对世界经贸的影响与中国应对策略.国际贸易，2014，（2）.
[3] 王中美.特惠贸易协定与多边贸易协定：一致或侵蚀.国际经贸探索，2013，（3）.
[4] 曾令良.区域贸易协定的最新趋势及其对多哈发展议程的负面影响.法学研究，2004，（5）.
[5] 贺平.地区主义还是多边主义：贸易自由化的路径之争.当代亚太，2012，（6）.
[6] 韩立余.入世对中国法治的影响.中国青年政治学院学报，2011，（5）.
基金项目：中国人民大学2014年度拔尖创新人才培育资助计划成果；教育部新世纪优秀人才支持计划项目“WTO法律框架内的产业保护与发展”（项目号：NCET-10-0793）。
作者简介：李振宁（1986-），男，汉族，吉林省长春市人，中国人民大学法学院2013级国际法博士生，研究方向为国际经济法、世界贸易组织法。
增量阅读材料的选择与组织 第5篇
《义务教育语文课程标准 (2011版) 》“提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书”。这一阐述表明书作为学生的精神食粮, 其内容和数量影响着学生生命发展的质量。学生阅读材料的现状如何? 实施课程改革之后, 我们针对本市学生个体藏书情况进行调查, 发现课程改革初期, 学生藏书类别主要集中在单篇作文集、阅读类作文与仿写类作文上, 表明家长、教师和学生的功利意识浓厚;伴随课程改革的深入, 故事书逐渐走进家长、教师与学生的视野, 变成主流, 其风趣幽默的内容迎合了学生化解沉重课业负担的需要;之后, 畅销书风靡校园, 《谁动了我的奶酪》等系列读物吸引了学生的眼球;最近, 经典阅读来势迅猛, 《三字经》、《百家姓》、《千字文》得到了人们的重视。应试教育、流行风潮与出版商利益驱动的共同影响使得学生在阅读什么书籍上基本处于被动状态, 没有自主选择阅读材料的权利。此外, 学校缺乏统一的规划, 也使得学校阅读教学效果欠佳。
小学生阅读一般都要经历两个阶段。学生通过自由阅读、大量阅读, 在眼界开阔、知识增长的同时, 提升对阅读的兴趣, 实现第一次质的飞跃;当学生有了强烈的阅读愿望并养成了良好的阅读习惯后, 往往对图书产生痴迷, 阅读能看到的所有材料, 饥不择食, 因此, 教师要帮助学生选择适宜的好书, 提高学生的阅读品位和阅读质量, 实现第二次质的飞跃。不管是第一次质的飞跃, 还是第二次质的飞跃, 阅读材料决定学生阅读兴趣能否被激发与保持, 决定学生能否通过阅读来实现习作、兴趣、习惯、辐射社会等效益。因此, “增量阅读”实验首先从解决学生的阅读材料入手, 采取选读和自编两种方式, 力求实现内容的广泛性与形式的趣味性, 形成系列化、经典化与多元化的阅读材料。
一、优选必读书目, 做到增量增效
必读书是介于语文课文和学生自选读物之间的书籍, 阅读必读书能够帮助学生巩固阅读方法、增强阅读语感、形成阅读习惯。
1.同步阅读文本
在“增量阅读”实验中, 我们设有单元集中增量阅读课, 选取北京师范大学出版社编印的《同步阅读文库》供各年级学生使用。这套文库是采取与教科书单元相呼应的方式编写的, 基于学生自主学习的视角而开发和设计, 在内容上与教科书完全同步。
教师结束教科书每一单元内容的教学之后, 延续这一单元主题, 引导学生集中阅读《同步阅读文库》中的文章。一般情况下, 教师一节课可以安排3~5篇同主题的文章, 采用学生自读、合作读议、自主运用的教学策略。
2.学生必读书籍
组文或者整本书都可以成为必读书籍, 这样可以逐渐扩大学生的阅读面, 增加他们的阅读量。现在本市的大部分小学采用的是选读书籍。因此, 在各个学校的支持下, 本市教研室在广泛征求学生和教师意见的基础上, 筛选出适合不同学段学生阅读的书籍, 采取少数服从多数的原则, 制订了《灵宝市小学生必读书目一览表》, 共24本图书, 每个学段8本, 大约250万字。必读书目的列表中含有适合的学段、阅读进度、类别、书名、作者 (或译者) 、字数等信息。文学类图书, 以国产读物为主, 如《稻草人》、《三毛流浪记》、《三国演义》等, 但也不乏优秀的外国经典名著, 如《假如给我三天光明》、《书的教育》、《数学家的眼光》、《昆虫记》等。考虑到低、高段学生的阅读实际, 选取的必读书目也增加了一些注音读本、绘本与文言读物, 这就会让每位学生都能阅读到自己喜欢的图书, 在广泛的图书阅读中汲取营养。
3.图书定期流转
为了保证学生多读书、读好书, 本市采取学校购买、学生阅读并保管、班级与年级间定期流转的方式。例如, 本市实验小学购买60多套图书, 共3 000余册, 全部赠送给学生供其阅读。每周五是学校的“快乐阅读日”, 学生手捧好书和教师一起享受阅读带来的快乐。每月相同年级的各个班级要交换一次书籍和学生的读书卡。读书卡上记录着学生的阅读时间与阅读感受, 有时还会有一些友好的阅读提示。
实践证明, 这种赠书阅读、交换阅读的方式, 不但深受学生欢迎, 而且能收到非常好的效果, 既能保证阅读的数量, 又能保证阅读的质量。因为书籍要定期流转, 学生爱书、护书的良好习惯也逐渐形成, “书非借不能读也”的效应也得到了较好的体现。读书卡的传阅更成为一种无声的、跨越时空的交流。
4.定期更换阅读社团的名称
为了创设优良的阅读氛围, 让书籍成为强化学生联系的无形纽带, 各个班级要根据阶段阅读内容, 尊重多数学生的意愿, 选取一个与书籍相关的名称来命名阅读社团, 或是书名, 或是作者名, 抑或是主人翁的名字, 如“鲁滨逊班”、“石溪书社”、“马小跳智慧屋”等, 并定期更换。这些阅读社团的名称会记录学生阅读和进步的足迹。
二、自编“三百读本”, 提高阅读品位
根据语文阅读实验的需要, 教研室语文组和本市第一小学合作编印了一套适合三个学段学生阅读的“三百读本”, 即《百家短语》、《百家诗词》和《百家美文》。
在选编阅读文章时, 我们按照语文教学课标的要求, 遵循学生的认识规律和语文的学习规律, 坚持甄别与筛选优秀传统文化、送给学生健康精神食粮的原则, 运用统一规划、分段实施、循序渐进的策略, 内容涵盖短句、短文、诗词、长文等。此外, 选编的阅读文章也充分重视了本土资源优势, 增加《道德经》的内容, 皆因老子在本市的函谷关著五千言《道德经》。每个“百”里各有300篇 (首) 文章, 共约150万字, “举三反一”, 用“三百读本”来提高学生的语文综合素养。
《百家短语》中的文章内容选自《增广贤文》、《论语》、《笠翁对韵》、《识字儿歌》、《成语儿歌》等书, 按照文章的出处或主题分为若干章, 每章根据课堂安排与要求分为若干节, 如《识字儿歌》、《三字经》、《对韵歌》等。每篇文章都带有拼音, 配有插图, 有利于学生自主阅读。学生在学习中不但读通了儿歌, 而且会受到情感的熏陶, 同时还潜移默化地增加了识字量, 巩固了识字方法。为此, 在有条件的班级和学生中, 许多学校都进行了适度的语言运用训练。
《百家诗词》收录的是不同朝代的精美诗词, 如《诗经》、《楚辞》、《汉乐府》、《魏晋南北朝诗歌》及唐诗宋词, 还有一些现代儿童诗, 按照章节进行编排, 古诗词配有译文。将译文和原文进行对照阅读, 既能让学生巩固已有的学习方法, 又是另一种形式的增量阅读。根据学生学习与阅读水平的差异, 选取的阅读文章可以区分出必背的和选背的句篇, 使每一个学生都能在阅读中进行文化积累。《百家诗词》的教学方式以诵读为主、以积累和运用为辅。凡是学生个体借助译诗或现有知识和方法能解决的问题, 教师就不会采用合作学习的方式。凡是学生互相交流就可以完成的阅读任务, 教师也不会给予任何提示。
《百家美文》借鉴了北师大版教材主题单元编排的形式, 从特定主题出发, 选取美文, 然后根据主题组成章节, 如亲近自然、文化遗产、体育精神、诚信等。每篇文章后面附有一个有价值的议题, 便于学生思考与交流。这样的选文方式具有广泛性、多元性、经典性的特点, 不仅有北师大版教材以外的其他版本的同年级课文, 也有现、当代著名作家的名篇, 更借鉴了地方资源。
为了配合学生的阅读, 本市第一小学在每个教学楼前都安装了全天滚动播放精美词句的电子屏, 学校的楼道走廊也被分成了个性化的诗意空间。学生时时处处地感受着浓厚的阅读氛围, 在耳濡目染中受到祖国文化的浸润和情感思想的熏陶。
三、推荐选读书目, 鼓励个性阅读
规范化办学和高效课堂改革能够让学生的身心得到解放, 增加学生自主阅读的时间, 特别是“单元集中增量阅读”和“共读一本书”的教学方式, 在很大程度上增强了学生的阅读兴趣, 丰富了学生的阅读方法。为了满足学生日益高涨的个性化阅读的需要, 推荐选读书目就成为满足这一需求的主要途径, 三个学段共45本书, 其中第一学段10本, 第二学段15本, 第三学段20本, 由文学、科普和人文三部分构成。相对必读书来说, 选读书的内容更加全面, 表达形式更加多样, 还包含了科普类的图书, 增加了国外作品的比例, 如《神奇校车》、《动物王国大探秘》、《森林报》、《父与子》、《亲爱的汉修先生》等。
虽然选读书籍采用以学生自由、自主阅读为主的教学方式, 时间也集中在课外与校外, 但是教师仍然不能放松对学生阅读质量、阅读内容和阅读进度的监督。每一学期, 各个学校的班级或年级都会设计规模不等的展示活动, 如“好书我推荐”、“《狼王梦》阅读交流会”、“我眼中的李白”、“月读悦美”等。此外, 教师要积极和家长联系, 倡导亲子阅读, 在“书香家庭”的创建过程中推动学生进步。
每个学期, 本市的一些学校会举办全校性的大型读书义卖活动, 吸引大批学生与家长参加, “好书漂流”就变成了学生间一种新的阅读方式。荐书求书, 以书易书, 一本好书在学生之间进行传递, 经典诗文的书香跨越空间在校园和家庭间弥漫, 大大地激发学生的阅读热情, 提升他们的阅读鉴赏力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2]朱永新.新教育之梦[M].北京:人民教育出版社, 2004.
审计实验案例选择与教学方法创新 第6篇
关键词：审计,案例,教学方法
审计学的学科属性要求审计学教学必须理论与实践相结合。近年来, 很多高校建立了不同层面、适合不同学科及专业使用的重点实验室、模拟实验室等, 在实验教学方面, 取得丰硕成果。然而, 经管类文科实验室建设虽在硬件环境上易实现, 但实验教学的案例选择、数据资料的筛选、教学方法的改革、师资培养及教学质量提高方面还存在不少制约因素。笔者结合审计学科属性及我校审计学专业特点, 结合自己多年的审计理论教学、实践体会, 谈谈审计实验教学中如何选择实验案例、更新教学理念、创新实验方法。
一、实验案例的选择
目前, 南京审计学院审计实验教学的内容、项目与审计学科发展及审计专业人才培养目标是相结合的, 列入人才培养方案并在二级学院的指导和安排下进行实验。即便如此, 要实现实验课的教学目标, 其教学案例的选择、背景资料的筛选依然是难点。不少老师抱怨:计算机模拟审计软件里只有流程, 没有数据, 没有案例;很多收集来的案例只有结论没有过程, 学生无法实验等。至此, 审计实验似乎变成了计算机程序的学习与应用。笔者以为, 此类问题可分层、分步骤解决。
1. 利用好现有软件系统中的基础数据。
计算机审计软件系统中一般都自带1～2套基础数据, 这些数据大多为财务数据。在实验时, 老师可让同学们在熟悉账理的基础上设问、提问, 请同学们找出疑点, 并在自我验证与审核的基础上, 再编制审计工作底稿。政府审计现场审计实施系统 (AO软件) , 也有一套自带的实验数据, 并可通过SQL语句筛选、分析、找出疑点并自动生成审计工作底稿, 此时实验老师的授课技巧值得研究。若简单地平铺直叙, 或简单地让同学们点击计算机程序上的“自动生成”、“下一步”, 则可能会使学生们曲解或不能深刻理解审计的内涵、工作方法, 同时, 审计实验极有可能演绎为计算机认知练习, 失去了审计模拟实验的意义。
2. 多方面选择实例。
案例一词来源于英语的, 其意为具体事例。案例、具体事例当然是来源于实践, 在实践中我们可用心收集一手资料。高校老师由于教学任务重等多方面原因, 没有更多的机会参与审计项目获得一手资料, 况且一手资料出于保密性、安全性等原则要求一般也不能直接用于教学。因此, 为了解决实验教学的燃眉之急, 在实践的同时, 利用网络、媒体资源, 多方面收集实例不失为一种有效的举措。
20世纪50年代, 信息技术广泛而深入的发展引发了一场深刻的“信息革命”, 加速了信息的传播、扩大了信息的获取渠道, 丰富了信息的存在形式与方式, 极大地促进了信息在人类社会经济发展中的地位与作用。而且, 根据我校“大审计”教育教学理念、学科建设及专业建设现状, 我校的审计学已不再是单纯地依托会计学, 而是与财政学、金融学、经济学等学科相融合, 教学内容涉及社会审计、内部审计、政府审计三大方向, 正如我国著名的高等教育学家潘懋元教授在考察南京审计学院校后指出:“现代审计不仅仅是审会计的。”因此, 利用信息技术, 结合“大审计”平台, 实验案例就有了多层面、多方面的选择, 如综合审计实验即可选择企业财务审计, 也可选择财政资金审计、行政事业单位审计、商业银行审计等多方面案例, 或选择同学们较为熟悉的教育界的财政专项资金审计调查为实验背景资料。
3. 精心改编具体事例为实验案例。
审计署网站上公布的“虚开2.6亿元增值税发票大案查处始末” (以下简称“虚开2.6亿案”) 等几十个审计案例或称“具体事例”, 由于其侧重点不同, 直接作为实验教学案例显然是不适合的。以“虚开2.6亿案”为例, 具体事例与教学案例存在很多区别 (见表1) :
因此, 应有组织地改编现有的媒体上公布的案例或具体事例, 倒推出已隐去的而实验中又是必不可少的基础性资料, 将案例变为模拟实验题, 以适应实验教学的需要, 突显理论教学中的知识点。
同时, 从教学方法论来看, 实验教学是一种教学模式的转变, 需不断探索, 更需老师们精心准备、尽心设计实验内容。有时, 媒体中的一段看似不起眼的资料, 只要认真挖掘就可作为不错的实验或案例教学的资料。如《金融时报》上曾有如下一段宣传报道:“某商业银行截至200×年末, 全行资产总额1 248亿元, 年均增长40%;各项存款余额859亿元, 年均增长67%;各项贷款余额755亿元, 年平均增长40%;累计实现利税超过66亿元。”这段资料看似简单却可以用于: (1) 讲解分析性程序及指标判断在分析性程序中的应用; (2) 讲解派生存款与原始存款的关系; (3) 讲解贷款发放与收回的会计分录及对资产负债表的影响; (4) 讲解可比性原则。这样, 不同角度的分析即可发现案例中不合规的地方、初步判断其疑点, 也拓宽了学生的知识面, 培养多视角分析问题的习惯与能力。
4. 全面开发实验案例。
实验教学是将实验的方法引入教学, 以实验来引导学生的注意、观察和思考, 并努力通过实验来诠释一些必要的概念和关键名词, 说明或验证已有问题存在的真实性和可能性。实验教学与理论教学不是主从关系, 而是辩证统一的关系, 是相互依存、相互促进的教学体系。因此, 实验教学案例从长远来看, 应与理论教学相配套, 应以理论教学中的重点、难点为基础, 有体系, 有重点, 注重知识之间的内在联系, 验证掌握知识点并理解、提升、加以应用。
在基础实验、单元实验的基础上, 变单项为综合, 变单一为系统, 边开发边应用, 逐步形成综合实验体系, 全面开发系统性审计实验教学案例。
二、教学方法的改革
实验教学改变了过去长期存在的重视理论教学、轻视实验教学的现象, 实验教学的意义、案例教学的多元功能已成为共识。但实验教学的方法上还存在欠缺, 普遍存在的认识上的偏差。因此, 应进一步探索实验教学方法的综合应用。
1. 启发式教学方法在审计实验中的应用。
实验是一个积极的、发挥主观能动性的再创造过程, 实验必须让同学去练、去摸索。但在练之前及练的过程中是需要老师不断指导、辅导、提示、引导的, 尤其是对刚接触审计、缺乏审计实践经验的学生来说。如:给学生下列财政专项资金的账务资料 (见表2) , 学生们会“视而不见”, 不知问题在何处, 到底有哪些问题, 更不知为什么会出现这些问题, 因为学生们常会陷于一般企业财务审计的思路而忽视财政审计的特点。这时老师需启发、提醒同学们上课时讲的知识点及财政审计时常见的问题与弊端等, 引导同学们在资金使用、管理、拨付等方面进行思考。
启发式教学应因地制宜贯穿于教学的全过程, 包括理论教学及实验教学。如审计实验时做内部控制测试, 同学们往往会机械地主观判断内部控制调查表各项目“是”、“否”或“不适用”, “观察—分析—思考—判断”的过程可能变成简单的鼠标点击。因此, 这部分内容的实验必不可少地需要老师们讲解、提示、引导, 如:内控的评价标准是什么?调查表项目设置是否科学、合理、全面?甚至可将控制与审计、管理学的关系提出来, 让同学查阅从法约尔最初提出作为管理要素的“控制”到1936年美国会计师协会发布的《注册会计师对财务报表的审查》中首次使用“内部控制”术语, 再到COSO报告的“五要素”及全面风险管理的“八要素”, 使理论与实验结合。
2. 讨论式教学方法在审计实验中的应用。
根据“主体性教育”理念, 应通过各种渠道和手段, 充分调动学生的主体意识和主体潜能。实施以小组合作学习为主要形式的“自学、练习、讨论、探究、研讨、归纳”的教学模式不仅充分调动了学生们的学习积极性、能动性, 而且也使实验教学收到了良好的效果。如政府审计流程的实验, 如果仅仅告诉学生们“审计准备—审计实施—审计终结”三个阶段, 学生的认识仍是空白的。或者说, 审计准备阶段我们须做审计方案, 请同学们按照“审计目标、审计内容、审计程序、审计风险、审计人员及分工安排”等几个要素去编写, 那么审计准备阶段的审计方案到底做到何种程度才符合审计准则的要求?在实验中, 我们采用“分组———实验———研讨———修正”的办法循序渐进。小组讨论写出审计方案后, 小组长们在全班汇报自己小组的分析思路, 老师及其他同学点评、质疑、提出修改建议, 再由各个组修改论证。如此尝试后的结果不仅促进同学们不断提高其写作的规范性, 同时, 在对审计重点、审计专题反复讨论、争论的过程中逐步明确其审计思路, 实现了“审计当课题做”, 培养了同学们的分析能力。
3. 仿真性教学模式在审计实验中的应用。
仿真性教学是指借助实验环境的仿真性和实验资料的真实性, 让同学们熟悉审计计划、实施和报告阶段的主要操作程序和审计方法。现代化的教学环境、系统软件为仿真教学模式提供了必要的基础条件。而且分组后, 各小组成员扮演着不同的角色, 且在计算机系统中也可以确认各自的角色与工作。他们除了运用审阅、复核、核对、分析等审计方法检查审计事项, 做审计证明材料、工作底稿等常规工作以外, 各自还有审计管理上的一系列程序。模拟角色进行审计实验, 增强了学生的学习兴趣, 培养与锻炼了他们相互沟通与交流的能力。
当然, 教学方法的运用是灵活的、综合的、因地制宜、因人而异的。著名的物理学家丁肇中说过:“不在于用最复杂的方法, 而在于用最适用的方法。”实验教学的方法亦如此, 我们可以将理论教学、课堂教学的方法应用于实验教学, 并将实验教学方法加以创新。
参考文献
[1].石爱中.审计学的学科属性及其教学要求.审计与经济研究, 2005;4
市场营销学案例的选择与设计探讨 第7篇
关键词：案例教学法,作用,案例选择,案例库
1案例教学法的地位与作用
案例教学法由美国哈佛商学院所倡导, 以商业管理的真实情境或事件为案例素材, 师生互动式教学模式, 透过此种方式, 有助于理论联系实际, 培养和发展学生兴趣。
案例教学法是用市场营销事件提供的情景进行教学, 通过典型市场案例素材将营销理论带入课堂, 让学生通过自己对案例的阅读和分析, “据例说理”, 追寻解决实际问题的最佳方案。案例教学的基本模式是“教师提问, 学生探究”, 学生利用所学的知识及掌握的信息, 对案例涉及的市场营销问题进行判断、分析、研究, 并站在决策层的角度提出解决方案。显然, 在案例教学中, 通过教师艺术的引导和学生亲自参与, 学生不但提高了分析问题和解决问题的能力, 同时也提高了人际互动能力、团队协作能力和决策运筹能力, 使他们在将来工作实践中能够以专业、睿智、全面的视野解决问题。
在案例教学中, 学生学习与管理知识的积极性得到提升, 学习主体地位得到充分体现。所以, 案例教学是培养学生能力的教学模式, 是实现培养具有市场营销实战经验人才这一教学高级目标的手段。案例教学既是理论教学的延伸, 也是对理论教学成果的检验。
高职院校市场营销学生将直接面对市场第一线, 他们需要实现营销理论与实战的统一, 理性与感性的统一。市场复杂而多变, 机会稍纵即逝, 这一切决定了营销人员必须具备足够的理论基础及市场操作经验。案例是理论联系实际的桥梁, 是实现课堂与市场连接的纽带。案例教学是市场营销教学的必需, 没有案例教学的市场营销教学将是一个不完全的教学。
2案例选择的观点
案例教学法的基本流程是“以例激趣———据例说理———以例导行”。可见, 案例的内容对于提高案例教学效果有着关键作用, 教师应以学生已经掌握的市场营销知识为依据, 并结合教学中的热点、难点与关键问题进行选择。案例选择适当, 会使学生产生一种“学了就会用”的感觉, 激发学生自主学习的动力, 增强学习的信心和兴趣。但是, 如果案例选择不当, 案例内容与学生所掌握的知识相游离, 会使学生造成了“学而无用”的感觉, 从而会从心理上降低学生学习基础理论知识和案例探究的期望。“运用之妙, 存乎一心”, 根据多年的从教经验, 我总结了以下几点心得:
2.1以“系统观”选择案例系统观的核心思想是要有整体观点。市场营销活动作为人类经济活动之一, 受诸多因素 (如细分、目标市场定位、产品、价格、通路、促销、人员等) 的影响, 只有系统、全面地考虑到这些因素, 实施整合营销战略, 才能在竞争中立于不败之地。市场营销学涉及到经济学、心理学和社会学, 本身也是一个系统知识体系。这就要求任课教师必须用“系统观”来进行理论教学, 使市场营销学各章节内容能够相互关联、无缝衔接, 使新旧知识点能够有机结合, 构建一个完整的知识体系。
案例教学是在理论教学的基础上进行的, 是教学的拓展运用阶段。案例教学阶段要求学生运用已经具备的专业理论知识, 分析、研究案例, 提高学生对已掌握知识“用”的能力, 即以“主角”身份解决实际问题的能力。由于案例教学所涉及的营销事件具有错综复杂的特征, 这就要求教师在设计案例教学实施方案过程中, 选择的案例必须考虑到学科各章节, 要融会贯通、浑然一体, 避免案例的孤立性、片段性, 要有全局观点, 着眼于学生整合营销决策能力的提高, 从而达到“以例导行”的教学效果。
2.2以“事件观”选择案例在企业销售活动中, 真实且具有典型意义的事件, 才可归纳为营销事件。这些事件对企业来说, 或是经验, 或是教训, 有值得深思、探究的方面。事件只是案例的基本素材, 并不是所有的事件都可以成为案例。能够成为案例的事件, 必须包含有问题或疑难情境在内, 达到“以例说理、以例明理”之目的, 学生在教师的引导下, 能够挖掘出问题的答案, 并对以后类似问题具有借鉴意义。正因为这一点, 案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件:案例必须是已经发生的事实, 不可以从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代;必须是有典型意义的, 它必须能给学生带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的, 而案例是不能杜撰和虚拟的, 它所反映的是真实发生的事实, 是营销事件的真实再现。正因为如此, 营销事件的采集必须通过正规渠道, 必要时要到企业采访、调研, 切不可闭门造车。真实是案例的灵魂。
以“事件观”选择案例, 要求我们遵循“事件”发展的客观规律, 从起因、发展、高潮、结果四个阶段把握事实本相, 一个完整的营销案例必须从环境、产品、渠道、品牌、广告、公共关系等多方面解读。
2.3以“层次观”选择案例案例的选择和设计从教学实际出发, 结合认知、了解、把握三个教学目标, 从三个层次来编排案例。
第一个层次:简单案例, 是指当讲解某一个新知识点时所使用的小案例。这种小案例针对该新知识点来选择, 可以选择营销实践中的具体事件, 也可以是某个复杂营销活动中的一个情节。教师应该根据本学科的重要知识点, 收集或设计大量这种小案例, 每介绍一个新知识点后, 最好都用一个小案例配合。把该知识点随时随地都带入市场情境之中, 使学生在感性和理性两个方面同时得到训练。
第二个层次:较大案例, 是指教师在本学科教学中, 根据学生已掌握的本学科知识, 所使用的较为复杂的案例。该案例涉及到本学科相关章节的内容, 要多个知识点剖析事件。采用这样的案例, 有助于培养学生综合驾驭本学科整体知识的能力, 加强学生系统思维的训练, 防止学生处理问题的片面性和孤立性。这样的案例需要教师认真准备、收集和筛选, 每门学科的教师都应拥有涉及本学科知识体系的经典案例库, 并使之成为本学科教学的重要内容。
第三个层次:综合案例, 是任课教师根据学生所掌握的本专业知识情况, 结合本学科内容, 所采用的更为复杂的大案例。该案例不但涵盖本学科相关章节的知识点, 也嫁接其他学科的知识点, 强调学生融会贯通、全局把握事件因果。采用这种案例, 有助于培养学生在复杂案例中, 能够兼顾各学科的关系, 整合营销知识的高级能力。这种案例的选择相对有些难度, 不但需要教师本身具备与本学科相关的完整的知识体系结构, 还需要教师能够很好地协调本学科与其他学科的教学内容, 使本学科与其他学科的教学内容相互融合, 这样才能更好地引导学生在复杂大案例中系统管理和运用自己的专业知识。
3案例库建设的几点意见
案例是开展案例教学的基础, 教师必须重视案例库编写与设计。哈佛大学肯尼迪政府学院的案例库中有1800个案例, 每年还要新增20个左右。中国企业在营销实战过程中, 出现了大量的新情况和新问题, 为案例编写和研究提供了丰富的素材, 海尔集团“激活休克鱼”的做法就已入选哈佛案例库。当前高职院校应该开展校际合作, 建立适合职业大学市场营销专业的案例库, 为培养一线营销毕业生服务。案例库的建设可以从以下几个方面着手:
3.1借鉴国外本专业的营销案例, 最好是耳熟能详的国际大品牌的营销经典案例, 这些经典案例对中国企业具有指导意义。这些案例资料的获取并不难, 关键是教师要重新编排、设计, 把相关专业问题或情境隐含其中, 使之更切合高职院校学生实际。
3.2考虑到高职院校市场营销专业学生大多是为中小企业服务的, 案例的选择更要倾向中小企业实际, 案例应重点围绕中小企业市场分析、产品开发、经销渠道、促销活动等方面选择, 对营销策略性问题可以更多关注。
3.3高职院校学生主要服务地方经济, 案例库的建设也不要忽视身边的案例, 教师要与地方企业“结对子”, 带领学生深入调研地方企业, 对具有典型意义的营销事件要编写入库。
3.4案例库不要仅限于文字, 要运用多媒体建设新型案例库, 图片、视频、声音都是载体。案例教学就像导演一场电影, 生动有趣的媒介不可缺少。
总之, 案例教学法是开发学生潜能的重要手段, 是理论联系实际的有效途径, 重视案例教学法更要重视案例选择。
参考文献
[1]张丽华.管理案例教学法[M].大连理工大学出版社.2000.
[2]张英华等.案例教学法创新研究与应用[M].经济科学出版社.2008.
互动式教学中案例的选择与应用 第8篇
互动式教学作为一种教学方法, 其具体运行方式在教学实践中各具特色, 各有不同。比较成熟的方式有主题探讨式、问题归纳式、典型案例式、情景创设式、多维思辨式等。典型案例式即案例式互动教学, 就是运用网络、多媒体等手段将精选的教学案例资料预先交给学生, 由学生在搜集学习相关知识后尝试提出解决方案, 通过在课堂上的研讨、辩论, 并由教师对重点、热点做深入分析, 最后上升为理论知识。
案例式互动教学一般遵循以下程序组织实施: (1) 知识准备。案例式互动教学着眼于提高学生分析问题和解决问题的能力, 有关的知识讲解不再是教学的重心。但是, 为确保教学效果, 案例分析前, 教师首先要简明扼要地讲授或者以其他方式提供与案例相关的理论知识; (2) 案例简介。在学生掌握相关理论知识的基础上, 教师应按照授课的内容和进度确定相应的案例, 对案例的种类、性质、内容和对分析评价的要求进行必要的简明介绍, 以有助于学生运用所学的理论知识正确分析和评价案例; (3) 案例讨论。案例讨论旨在说明存在的问题, 提出解决的途径和措施。学生根据自己的思路和想法来剖析案例, 阐述自己的观点, 不同意见相互辩论, 形成热烈的讨论气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论, 让学生成为案例讨论的主角, 并注意掌握案例讨论的方向和主题; (4) 案例分析。学生在独立进行案例分析和评价时, 不要去猜测教师的思路、评价结论, 或实际做法, 不要照搬所谓权威性的分析评价结论, 应要求学生通过分析和评价案例问题, 掌握正确处理和解决复杂多变的实际问题的思路和方法; (5) 教师归纳总结, 阐明案例分析和评价的重点、难点, 指出学生分析评价结论中的优缺点, 要找出讨论中有代表性的观点、看法, 并结合教材内容归纳总结出正确的结论, 使学生获得正确的观点和系统的认识, 纠正错误、片面或模糊的认识。教师还可以提出进一步需要深入思考的问题。
二、互动式教学对案例选择的要求
案例式互动教学的方法直观具体、生动形象、印象深刻、气氛活跃, 但为了使案例式互动教学能够满足理论性学习系统性的要求, 为了使整个教学过程能够以案例为平台实现师生教学的互动, 对教学案例的选择应该有一定的要求。
(一) 案例应有一定的层次结构。
互动的实质是一种对话, 是针对某一话题进行民主平等地交流、合作、竞争、共享, 而非一方对另一方的征服、改造和占有。因此, 互动式教学不是散乱、无序的互动, 而是一种结构化的互动。通常所选择的案例应该针对某一主题, 创设相应的情境, 设计核心的关键话题或问题, 组织学生以小组合作或竞争的态度和方式, 引领他们积极主动地参与研讨, 建构自己的意见与理解。在案例中应设置“设问”、“提问”、“研讨协商”、“总结评价”、“点拨深化迁移”等节点, 这些节点就是互动结构化的关键, 也是互动式教学案例的内容和方式。
(二) 案例要有一定的典型性。
互动式教学中所使用的案例应该都是前人的经典之作、经验之作。通过这些案例可以使学生从初步认识典型案例, 扩展到分析和评估一般的案例, 进而学会解决身边存在的各类问题, 有助于学生学习兴趣的培养。这就要求教师能够从千变万化、错综复杂的实务活动中, 分门别类地选择和整理出具有代表性的实例, 构成案例的内容, 让学生通过掌握典型案例的要求和特点, 提高学习效果。
(三) 案例应与教学内容相匹配。
依据互动式教学的需要, 在案例的编写过程中, 教师应做到精心整理、精炼概括, 去粗存精, 选编出具有实用性的案例, 真正达到学以致用。案例的设计应针对具体培养目标围绕学生需要掌握的新知识、新技能和新法规来组织, 以加深学生对这些难点和重点问题的认识, 提高学生发现、分析和解决问题的能力。同时, 选编的案例要将适宜的基本理论和方法融会于具体实例之中, 或者明确地指出案例剖析所运用的理论和方法及准则, 以便于学生掌握并善于运用所学的理论知识, 通过定性和定量的方法分析, 对实务工作的各种复杂情况进行科学、系统的论证, 从而有效地演绎出复杂实务问题的处理程序与措施。
(四) 案例要具有一定的现实意义。
互动式教学中用到的案例应具备的现实意义包括两个方面:一方面要考虑学生已有的条件, 已掌握的知识, 根据学生已有知识设计难度适宜的案例。没有难度, 学生会没有兴趣;难度太大, 学生又容易丧失信心, 这些都无法在教学中顺利地开展互动;另一方面案例要考虑实用性, 案例设计尽量与学生未来学习或工作密切相关, 可以使学生在以后的学习或工作中遇到此类问题时, 借鉴该案例的方法, 达到举一反三或事半功倍的效果。
三、案例在互动式教学中的应用
案例在互动式教学中的作用体现为:在教学的全过程中, 跟随课程的内容与进度, 选取相关的教学案例, 贯穿案例教学与讨论, 通过对每一案例相关问题的科学设计, 运用课堂自由发言、小组分析讨论、书面作业分析、教师提炼引导等多种形式和方法, 以最大限度地调动每一位同学的内在思考和参与积极性。采用案例式互动教学的具体方法是:以课堂讨论方法为主, 以情境教学方法为辅;在课堂讨论方法的运用中, 又以问题评审型和分析决策型为主, 这两种方法, 一种是逆向思维, 对已经给出的问题和提供解决问题的方案, 做出反思与评判;另一种则是正向思维, 由学生针对案例提供的情境自行提出决策方案。其中, 分析决策型方法为最主要和最普遍, 即不给出方案, 要求学生通过讨论分析提出自己的决策方案。在运用案例进行互动式教学时, 应注意以下问题:
(一) 充分发挥学生在互动教学中的积极性。传统的教学方式主要是以教师的讲授为主, 而互动式教学要发挥教学双方的积极性和主动性。尤其在案例讨论中, 教师应给予学生充分的自由度和最大的发挥空间。特别是要强调, 案例分析可以没有标准答案, 可以与教师持不同意见。所有问题都可以各抒己见, 可以辩论, 但必须阐明相关理由。正是要通过这样充分的案例讨论、学生的广泛参与和教与学的双向互动, 最大限度地调动同学的主观能动性和内在的自主思维, 使所有同学获得对课程理论内容的理解与掌握, 并学会在管理工作实践中的有效运用。
(二) 精心选择案例中适合互动的节点。“提出或发现问题”是案例式互动教学得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施, 教师课前必须立足教学内容精心设计互动问题。一是要选择大部分学生熟悉、关注度比较高的热点问题进行互动, 以利于学生大胆提出自己的观点。对于一些较大或持续时间较长的案例, 案例材料和互动问题还可以提前告诉学生, 让学生预先做好准备;二是要把握教学的重点、难点, 使选择的互动问题具有重点价值, 同时采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣, 使学生在思维的碰撞中生成知识, 培养分析和解决问题的能力;三是注意抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点, 学生往往比较敏感, 围绕疑点问题开展互动, 可以激发学生探索的欲望, 换来学生心态的开放和创造力的激活。
(三) 发挥好课内和课外两个信息平台的作用。学校的课内教育与课外教育是互相渗透、互相影响、互相作用、互相促进的, 教师应注意让学生既在课内教学的知识海洋中遨游, 又注意培养学生关注课外知识、关注与社会大课堂里的信息的习惯, 从而使学生不断扩大信息量, 增加实践机会, 真正从深度、广度和效度上巩固和拓宽知识技能, 发展思维能力, 弥补课内教学的不足。以丰富多彩的形式促进课内外知识的互动, 促进专业课程的学习, 开阔学生视野, 发展学生思维, 培养他们的实践能力和创新能力, 这是案例式互动教学效果的一个重要保障。
(四) 做好教学手段的综合运用。在一门课程的互动教学中, 一般至少要展示20个左右的案例, 供同学们进行课堂讨论, 可能有一些案例还属于综合性案例, 涉及各个章节, 各种理论。为了组织好课堂的案例讨论, 在案例教学前师生双方都要做充分的准备, 教师要精心准备案例, 学生要预先熟悉案例并准备相应资料;在课堂教学中, 教师要展示案例或其他相关资料, 师生、学生之间还要进行激烈的讨论。这些活动往往都离不开必要的教学手段。因此, 在案例式互动教学中, 既要充分运用文字教材提供的综合案例, 还要利用网络、VCD教学光盘、录像带、PPT电子教学课件等多媒体手段, 将主要教学内容和体系展示给学生, 使他们能够很好地理解教学内容和课程理论, 并进行案例的推理和联想。
总之, 互动式教学既不是课堂简单设问、提问、答辩, 更不是课堂教学之余留下十分钟等待学生提问题、教师释疑解难, 而是从根本上确立改革开放、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念。而不论采用哪种形式的互动式教学, 都要教师以高度的责任心做好精心的准备。
摘要：所谓互动式教学, 就是通过营造多边互动的教学环境, 在教学双方平等交流的工程中, 实现不同观点碰撞交融, 激发教学双方的主动性和创造性, 以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学能够发挥教学双方的主动性, 实现教学双方的双向交流;也有利于培养教学双方的创新性思维, 促使学生独立思考, 提升教学内容的深度、广度, 促使教师在课堂教学中不断创新。本文结合案例式互动教学实践, 对互动教学中案例的选择和运用提出一些建议和看法。
案例选择与组织 第9篇
关键词:公共卫生专业 案例教学 案例选择
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0055-01
案例教学又称为实例教学或个案教学,是指将案例作为教材的一种形式,让受教育者通过阅读、思考和分析以及相互间进行讨论和争辩的一种教学过程,由美国哈佛大学在20年代首创[1]。案例教学将部分真实生活引入课堂,使学生在一段相对短的时间内就亲临般地经历一系列的真实事件和问题,接触各式各样的具体情境,实际、生动,富有吸引力和启发性,从而能有效地提高学生运用所学理论和知识分析、解决实际问题的能力[2]。
公共卫生专业是按照“预防为主”的卫生工作方针,从群体的角度探索与人类疾病和健康相关问题(如社会、心理、环境等因素与疾病和健康的关系),预防疾病的发生,控制疾病的发展及促进健康的一门科学。公共卫生专业融会了营养与食品卫生学、环境卫生学、职业卫生与职业医学、儿少卫生学、流行病学、卫生统计学、放射卫生学等多门学科。近些年来,随着2003年SARS、2008年汶川大地震及舟曲泥石流等突发公共卫生事件的频繁发生,人们的健康理念开始逐渐转变,日益认识到公共卫生的重要性。因此,培养高层次、应用型、实践型的公共卫生专业人才是当务之急。那么,怎样能够提高公共卫生专业学生学习的积极性？如何让学生能够将理论知识和实践有机结合在一起？以流行病学和卫生统计学教学为例,流行病学与卫生统计学是公共卫生课中代表性较强的两门课程,且这两门课程有别于其他门类医学课程,其知识体系的抽象化,令很多医学生认为难以理解和掌握。掌握流行病学的方法需要具体、形象的实践过程,只要能够合理恰当地运用案例教学法,就完全可以将深奥抽象的流行病学原理与疾病预防控制实践有机结合起来,使学生在浓厚的案例情境中学习掌握理论的实质和内涵的同时,更清楚的理解《流行病学》原理和方法在防病实践中的作用,缩短理论教学情景与现实工作情境的差距,更快的适应疾病控制实践的需要和挑战,为以后从事实践防病工作打下坚实的基础[3]；多项研究证实:案例教学法适用于现代卫生统计学教学。案例教学因其具有直观、形象、生动的知识表现,并具有深刻、具体、丰富的实践背景,对学生掌握实践知识、吸收和巩固理论知识有着非常积极的作用,因此,在公共衛生专业课中的应用尤为重要。
由此可见,案例教学法在公共卫生专业课的教学与实践中有着极其重要的价值。那么,在日常的教学过程中,案例选择法应当如何具体运用呢？下面就齐齐哈尔医学院预防本科2009级至2011级三届学生八门专业课的具体实践,谈谈案例选择与教学应用。
1 选择案例分门别类,理顺逻辑关系
教师要反复思考研究案例,选择案例时要有目标,不要盲目的任选一个案例来讲解。选择时要善于整理同类案例,令其具有一定的逻辑性,将有关联的案件分门别类,有计划的,有目的,系统的应用于课程中。课程前阶段应尽量选择一些代表性强、简单易懂、比较直观的案例,让学生从了解、掌握到运用有一个吸收的过程,不要让学生一头雾水,失去兴趣,从而产生凭空想象、主观臆断,脱离实际的不良后果。
2 选择案例与时俱进,激发学生兴趣
选择案例时,不要一味的局限于现成的案例。有的教材20世纪的案例还在使用,虽然有许多原理是一致和相通的,但学生看到案例的新奇感、新颖度、吸引力、认知度都会有较大削弱,同时宏观和微观环境因素也会有较大差异,不能达到案例教学的目的和效果。陈旧的复制,会导致学生失去学习兴趣,从而产生抵触情绪。因此,选择案例时应该及时地通过报刊、媒体等各种渠道去捕捉生活环境与工作环境中涉及到与广大人民群众的健康和生活息息相关的公共卫生专业方面的最新案例。例如:可以选择近年来发生的瘦肉精、染色馒头、毒黄瓜、地沟油等典型事件,使食品安全问题再次成为舆论关注焦点,选择这类有时效性的典型案例应用于课堂中,对引起学生兴趣,提高教学质量会起到很好的作用。
3 选择案例关注典型,促成学生互动
选择一些典型的、涵盖知识比较多的案例,可以使知识的传输达到事半功倍的效果。例如:针对2008年“三鹿牌婴幼儿配方奶粉”含三聚氰胺的重大安全事故,以及上文所提及到的一系列食品安全事件选取案例,北京市食品卫生办于2011年7月27日公布《北京市食品安全行动计划(2011-2012年)》首次提出“首都安全食品”品牌,在这一目标框架内,未来五年,将建立3000个食品风险监测点,婴幼儿配方奶粉和桶装水实现全程追溯,只有取得省级无公害认证的蔬菜才能进入北京市场。因此,可以就北京市对接连不断发生的食品安全问题采取的措施这个话题,促进学生互动共同探讨其他国家和地区在食品安全监管方面有哪些经验,从而使学生能够及时掌握新知识,了解新政策及解决突发公共卫生事件的新对策。
4 案例教学注重引导,改变传统模式
案例教学是一种新的教学理念,教师应采用启发式、引导式教学来激发学生的兴趣,从而使学生主动的参与思考、分析,在教师正确的指引下来体验“假如我是当事人”该如何看待与解决这个问题,引导学生分析此案例中涉及到哪些知识,达到真正提高学生将理论知识恰当的运用到实际问题中的能力。同时,教师还应注意,在案例教学中,应将知识由浅入深、由难而易、循序渐进的传授给学生,不要急于求成,避免走传统的“填鸭式”、“灌注式”教学路线。
参考文献
[1]李变兰,田林．案例教学法的支持系统—— 案例库建设[J]．中国高等医学教育,2008(10).
[2] 朱敏洁,朱文华．案例教学在培养公共卫生专业人才的应用[J]．浙江预防医学,2005(6):17.
[3] 戴迎春,聂军,陈清.案例教学法在流行病学教学中的运用和体会[J]．现代医药卫生,2010,26(3).
高职财务管理教学案例的选择与设计 第10篇
一、高职财务管理案例教学的现实必要性
(一) 基于《财务管理》课程的教学目标
教学方法的选择首先要服务服从于课程教学目标。教学目标不同, 应采用不同的教学方法, 不存在适合各种教学目标的教学方法。高职财务管理课程的教学目标是了解企业财务管理制度及相关法规, 初步具备从事企业财务管理工作的能力。也就是说, 课程教学的最终目标不是财务管理的各种理论, 而是财务管理的实践。从理想化的角度看, 理论应用于实践的能力的培养, 应通过社会实践来解决。但在高职期间, 学生的社会实践机会非常有限, 企业也难以提供相应的岗位让学生来实习, 很难满足财务管理理论与实践相结合的要求。所以, 培养财务管理理论应用于实践的能力只能安排在课堂解决。实践证明, 通过在课堂营造财务管理案例, 引导学生讨论, 得出结论, 即案例教学的方法, 不但可以加深学生对抽象理论的理解, 而且可以有效培养学生财务管理理论应用于实践的能力。综上, 从课程开设的目标而言, 案例教学方法是实现课程目标的选择。
(二) 基于财务管理课程内容的抽象性
财务管理是一门有较强的理论性和应用性的学科。正因为其具有一定的抽象性, 所以我们可以在财务管理教学中发现, 高职的教材, 许多财务管理的基本理论、基本原则以及一些概念都十分抽象难以理解, 教师在讲授及学生学习的过程中, 普遍觉得财务管理这门课枯燥、空洞、乏味。要想教得透、学得好, 总是觉得有些力不从心。如何将抽象的概念、原则讲得生动、具体、透彻, 使学生学得好, 学得活, 学得有兴趣, 在财务管理教学中使用案例教学法不失为一个好的选择。因为案例教学法具有“案例主线, 轴以理论”的特征, 其中每个案例讲述的都是一个真实、客观的事件, 给人以如见其人、如闻其声、如临其境的逼真感, 这有利于将抽象的理论转化为具体的、生动的情境, 使学生易于感受认知, 接受理解。
(三) 高职学生学习特点
高职学生学习具有一定的情绪性, 对其感兴趣的学科内容积极性高, 而对其不感兴趣的学科, 或者学习内容较为枯涩难懂, 则学习效率相对较低。因此在高职教学中必须注意结合日常生活实际, 以增强学生的学习积极性和学习兴趣, 实践教学就是解决这一问题的有效途径。学生对实践环节的教学过程兴趣明显高于理论教学环节。但由于企业实际中财务管理岗位的特殊性, 鲜有企业能够提高财务管理的实习机会, 所以在课堂教学中, 加入与实际相关的案例教学部分, 也不失为一种解决方法。
二、选择财务管理教学案例
(一) 真实客观, 生动典型
教师在选取案例时应注意, 其主要来源应为日常企业管理, 并且兼具延伸扩展性, 能够联系前后授课内容, 在一定程度对学生有启迪作用。教师在企业实习时, 注意收集并对案例进行提炼升华, 使学生能够做到举一反三。如讲授筹资管理的时候可以选择一个真实的案例———蒙牛引入PE投资。这个案例一方面说明筹资在财务管理中的重要性, 另一方面又说明在企业成立初期, 在内部筹资和外部筹资之间如何选取, 在众多的外部筹资方式中又是如何加以选取, 从而找到最适合企业自身的筹资方式。蒙牛筹资的案例真实生动而典型, 蒙牛的各种乳制品可能是我们学生每天都会喝到, 让学生感觉案例就在我们身边。而且蒙牛引入PE投资这个案例又很典型, 切实反映了筹资这一企业在日常生产中经常遇到的重要问题, 学生在思考案例的同时, 有助于其对筹资理论的理解和掌握。
(二) 主题明确, 重难点突出
我们在课堂上所采用的案例, 应做到主题明确, 重难点突出, 而且使学生能够利用所学知识前后联系。除此之外, 选取的案例应对应高职财务管理的教学目的, 同时与时下学生们关心的热点新闻相关, 或与当地经济发展状况有所联系, 这样才能有效增加学生们的参与度, 有利于完成既定教学目标。比如在讲解评级机构时, 就可以从时下各种新闻报道中选取, 从欧债到美债, 评级机构在其中扮演的角色正越来越得到前所未有的关注。担当经济“体温表”角色。但是到目前为止, 全球三家主要评级机构的种种作为反而充当了经济衰退和市场不安情绪的“鼓风机”。短短几则新闻, 就足以让学生印象深刻, 使学生了解最新的经济动态。
(三) 难度适中, 信息适度
案例的选取要注意其难度性, 其难度性应符合前苏联教育家维果茨基所提出的“最近发展区”。财务管理案例既不能让学生毫无难度的解决, 也不能让学生百思不得其解。教师针对每一案例, 应提供大量相关信息供其参考, 或提供相应的搜索渠道。教师在设计财务管理时, 应使学生“大胆地跳一跳, 勇敢地摘桃子”, 只有这样的案例才能使学生有解决探究问题的冲动。
三、如何设计高职财务管理案例教学
高职案例教学并没有统一的模式, 教师可根据具体情况灵活运用。总的来讲, 案例教学主要包括以下基本程序。
1) 准备活动。在正式授课之前, 教师提前将案例及相应参考信息发放给学生, 使之对案例的解决有充足的时间进行资料搜集等准备工作。于此同时, 教师应给同学提出问题, 这样一来学生在阅读案例才会有的放矢, 保证整个案例教学的效果。提前将学生分成若干组, 在分组时, 注意小组成员的组成, 尽量避免将平时的好朋友分在一起, 以保证讨论主题的集中性, 表达不同意见的机会也就多一些, 理解也会更加深刻。2) 小组讨论。在正式授课时, 由每个小组选出自己的代表, 对案例的解决进行阐述说明, 说明结束后接受其他学生的提问。这一过程以学生发挥为主, 教师组织为辅。通过各个小组的讨论说明, 最终达成对案例解决的共识。3) 归纳总结。小组讨论结束后, 应预留10~15分钟让学生自己思考总结。这样一来, 学生既可以反思本组的解决方案, 也获取到其他小组的精华之处。教师也可以将这部分布置成课后作业, 加深学生体会, 并对案例所涉及的知识点进行总结归纳。
摘要：案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法, 而今风靡全球, 已成为工商管理教育的基本方式, 引起了强烈反响。本文主要介绍在高职财务管理教学中, 如何进行案例的选择, 以及进行案例教学设计。
