小学学生作业调研报告（精选6篇）

小学学生作业调研报告 第1篇

小学生作业负担状况调研报告

(2009-10-28 16:41:50)

标分类： 教育空间

签：

杂谈

调查报告 课业负担 小学生 学习实践 科学发展

观 教育

一、小学生学业负担状况 分类：观察记录

1．负担状况不平衡

一是从年级上看，毕业年级重于其他年级；二是从学校类别上看，城镇学校尤其是县城小学重于农村学校；从办学水平上看，观念陈旧、规范意识不强学校的学生负担高于办学理念先进、法制意识强烈、管理方式方法科学的学校的学生；三是从个体上看，不同的学生、不同的家庭对学业负担的“感受域”不同。

2．负担结构不合理

从学科负担上看，学业负担基本集中在语数外等考试学科，而其他考查学科负担较轻；从负担形式上看，学生学业负担主要是书面作业，而兴趣爱好、社会实践、课外阅读等拓展性方面的负担较轻；从目标培养的角度看，学生负担主要表现为书本知识的学习，而美好习惯养成、优良思维训练、创新精神的塑造、实践能力提高方面的负担很轻。

3．负担原由不简单

一是法规意识薄弱。虽然教育部的规定，小学生在校学习时间,不得超过6小时，虽然小学的作息时间本地区全部统一，但是，仍有少数学校学生到校时间较早，还有一些学校放学清校时间较长。这些做法增加了学生的学习负担，打乱了学生的生活节奏。虽然上级对各年级的学生家庭作业总量也有明确的规定，但是，有些教师我行我素，对规范学生家庭作业量的意识不强。

二是教学效率不高。有的教师缺少教育“智慧”课堂教学环节设计不合理，不能够精讲精炼，学生在课堂上不能够进行有效的巩固练习，课堂练习作业放到课外做，有些教师依赖通过家庭作业形式进行巩固练习。

三是家庭压力沉重。面对学习成绩可能影响今后升学以及人生发展的现实，即使“学校„减负‟，家长也要给孩子„增压‟”，有些学生完成了老师布置的家庭作业，还要完成家长的额外提供的各种补充习题。迎合家长的心愿，家教机构蔓延。双休日很多学生被送到各种兴趣班、补习班或提高班。

四是个体差异明显。有的学生智力、学习态度、能力差，学习方式、方法有问题，学习效率低下，不能按时完成作业，造成学习负担过重假象。

五是学校管理缺失。有些学校对合理学生负担的意识性不强，有些学校对教师的教育不力，导致教师“麻木不仁”；有些学校缺少相关制度、机制建设，嘴上说得多，实际管得少，导致一些教师“我行我素”；还有些学校由于受社会等评价因素的左右，管理者对合理学生负担的问题，态度暧昧，导致一些教师“看风使舵”。

六是教育话语乏力。社会、家庭、舆论等很多方面，由于从各自利益思考，更由于缺少对教育方针的全面了解，缺少对科学的教育价值观的正确把握，不能对教育进行正确的评价，畸形的教育质量观、学生发展观“横行”，导致教育人不能坚持应有的教育操守。

七是负担认知不一。有人不能全面认识负担来源，认为学校是负担过重的“罪魁祸首”，把“棍棒”全部打向学校，这种错误的心理倾向和归因，导致学生负担过重的一些重大问题、敏感问题，依然存在，导致负担根源不能彻底铲除。有人不能正确认识学生健康和谐持续发展与合理负担的辩证关系，导致一些学生由于缺乏勤奋、刻苦精神，不愿承载应有的学习负担，即使负担很轻，家长仍然认为负担很重。

二、减轻小学生过重课业负担的思考

1．培养教师、家庭、社会正确的教育观、人才观、评价观，对学生学业负担的思考与舆论进行正确引导。要让教师知道：减负，要从增效开始。要使家长知道：家教，不是学生课

余生活的全部，社会也是大课堂；同时，学习应有适度合理负担和刻苦精神。要让社会清楚：分数不是学生成绩的全部，综合素质发展才是根本；人才，能力是根本。

2．建立严格的规范制度、有效的机制，实施强有力的举措，对学生学业负担状况进行有效的监督与调控。一是要加大常规检查力度，进入校园、进入课堂，接触教师、接触学生及其家长，及时了解关于素质教育常规要求的执行情况。二是要将学生学业负担情况与质量优等评估、职称评定、人事选拔、先进学校和先进个人评选结合起来，对问题突出的实行一票否决。三是要引导学校在以下几方面努力：一要努力坚守教育法规，落实有关减负规定，在学生到校时间、作业等方面严格执行上级规定。二要努力建立完善的制度，如家庭作业申报制，班主任协调家庭作业总量制，年级组统一布置家庭作业制等，加大对学生课业负担的控制检查力度。三要努力组织教师相互交流、相互学习，积极开展研究，大胆探索减负增效提质的新思路新方法，并加以推广，在三个重点问题的解决上有所突破：分层教学，关注教学、作业的层次性、针对性和有效性；作业形式的多样性和趣味性；学法指导和作业习惯的培养，以达到轻负担，高质量的目的。

小学学生作业调研报告 第2篇

作业分析报告1

在做《小学生数学作业常见错题分析研究》课题时，我们发现，学生作业不检查而导致作业错误率大幅提升的现象很普遍，是学生作业产生错题的主要原因。良好的检验习惯，不仅能够提高学习成绩，而且从长远看会对孩子们的一生产生积极影响，因此，我们围绕学生作业自主检查现状展开了一次调查。

一、调查目标和方法。

（一）调查目标

1、通过对学生作业自主检查现状、教师教学引导以及家庭教育配合情况三方面的调查，发现学生作业自主检查缺失的原因及根源，为培养学生自查习惯，提高学生作业正确率作好铺垫。

2、通过调查研究实现对学生作业自主检查习惯的培养，调动学生的学习积极性和主动性，增强学生学习数学的自信心，使学生乐于学习，善于反思，具有一定的责任感。

3、经历调查分析促使学生养成学生良好的学习习惯，学生中形成“正能量”，促进教学互长，营造师生之间良性和谐的教学氛围。

（二）调查方法

1.调查时间、对象与范围

时间：__年1月。

对象与范围：电力小学三至六年级，每班随机抽取十名学生及家长，部分教师。

2.调查方法

问卷法：学生问卷。

观察法：随堂进行观察，查看作业本，测试情况。

访谈法：与教师、学生及家长交谈。

分析法：数据统计分析

3、调查内容

充分地了解学生在客观因素与主观因素的影响下，数学学习过程中的心理因素与实际行为。其中包括学生数学学习状态，课业负担状况，学生作业自主检查习惯的实际情况，家长在督促学生学习方面的行为与方式，以及教师对于学生作业自主检查习惯的理解和定位等等。

二、现状分析

经过为期一个月的周密调查，走访了一线的数学教师，与部分学生和家长进行交谈，随机发放100份学生问卷，并全部收回，我们发现学生的数学作业自主检查现状令人担忧。

1、忙于学习，无暇思考，动力欠缺。

经过调查我们发现，学生作业自主检查现状令人堪忧：只有25.16%的学生能积极主动地检查作业；61.33%的学生靠他人（父母等）来检查才能发现错题，自己不检查；还要13.51%的学生从不检查作业。

之所以出现如此的现状，我们调查发现，这和学生的学习兴趣、动力以及精力有关。大部分学生的学习需要老师或家长的一些督促和帮助，还有一小部分学生必须在老师和家长的监督和催促下才能完成学习任务，失去了督促和检查则不能顺利完成学习任务。由此可见，学生的学习兴趣不浓，学习仍然处于“要我学”的被动状态。从调查中我们发现还发现，相当一部分学生经常会参加课外活动或学习，仅有少部分学生没有参加课外学习和辅导，学生每天基本处在忙于应付老师和家长安排的学习任务中，在这一状态长久的影响下，致使学生们无暇思考：“我为什么而学?”“我该怎样学?”失去了学习的原动力。

2、重视成绩，轻视引导，氛围欠缺。

从学校教学中可以了解到，目前多数教师在实施新课标理念中，比较重视课堂教学的改革和创新，对如何利用日常练习、作业、测试培养学生学习习惯等关注不够。教师过于关注学生答题的正确率，过于关注题目的答案本身，对于学生出错的其它客观或主观因素（例如：环境、心理、情绪、行为习惯等等，其中也包括学生自查习惯）没有引起足够的重视，这些隐性的学习力制约和影响着学生的进步和成长。

在社会因素和家庭期望的影响下，多数学生和家长都渴望考取理想的中学，为孩子营造更加理想的学习环境和氛围，所以成绩成了衡量学生的唯一标杆。在课改和教育导向的正确引导下，应试教育的不良影响逐步被扭转，但成绩依然是学生学习评定的硬指标。为此家长们努力实现自身的最优化，打造孩子的最佳化。他们望子成龙，望女成凤，对于学习严格把关，往往将作业检查的任务，甚至测试反思大包大揽，出现学习上的问题及时指导。表面上，当日问题当下解决，但长此以往，形成了孩子强烈的依赖心理，成为的做作业的机器，计算的工具，不愿自查，只是坐等家长的评判，而这使得家长们也骑虎难下，也叫苦不迭。

3、流于形式，难成实效，方法欠缺。

学生在学习中为了快速完成学习任务，留给自己更多“自由”的时间，他们急于完成学习任务往往忽略自查这一环节。在课堂练习中，只有答案不同才会思考错因。在交作业后，见到老师批改的错号才会找自己解决问题的误区，缺乏自主检查的意识。即使检查，方法也比较单一，难成实效。调查发现，自主检查的学生中，只是检查作业数、符号是否抄错的高达76.15%，还检查方法是否正确的占18.23%，而采用多种方法检查的只5.62%。

三、解决对策。

由于一方面，时下常见的做法是教师布置完作业，总不忘要求学生让家长检查签，这样既助长了学生学习的依赖性，削弱了学生的自我评价能力和意识，淡化了他们心中的责任感，同时也增加了家长的负担。另一方面，面对学生过重的课业负担，特别是小学中高年级，由于对作业失去了热情，往往是只要完成作业就万事大吉，不愿关心作业完成的质量，更不愿去反思从作业中得到什么启示。针对学生自主检查习惯缺失这一现状，我们可以通过以下方式作以尝试：

1、教给学生检查作业的方法。

（1）全过程复查法。即检查整个解题过程，推敲每个环节，使解答正确合理，每一步运算有根有据。

（2）一题多解复查法。即用多种方法解答同一个题目。通过多解既检查解答的正确性，又可以提高学生的发散思维能力。

（3）编题复查法。即把原问题与一个已知条件对调，使原问题成为已知条件，一个已知条件成为所求问题，最后解答出来与原题对照。

（4）查找错因检查法。即学生拿到教师已经批改好的作业之后，对做对的作业要总结解题方法，提高解题模式，加以记忆。对做错的题目要认真查找错因，吸取教训，做到“吃一堑，长一智”。

2、及时鼓励，体验自查效应

无论是课堂练习中，还是在作业中，教师都应作一位善于观察的引路人，发现学生自查行为应及时肯定，对于学生收获自查成果，教师更应大力表扬，引导学生去浮躁，静思考，运用榜样的力量感召学生细心自查，让“正能量”扩散开来，使得数学素养的提升习惯和自查习惯相辅相成，学生通过心理体验感受自查的带来的良性效应，促进自查方法的呈现多样化，自查技巧的提升快速化，以及自查习惯的养成常态化。

3、家校沟通，营造自查氛围。

在家庭作业这一环节，关于作业自查学生和家长的心理有一定的矛盾冲突，呈现的形态是学生草草检查流于形式，家长检查才是实质。在学生自查时家长更有甚者在孩子旁边不断提示，指指点点，造成孩子强烈的依赖心理。而学生本存的一丁点儿自查自信也被家长的一声怒斥和好心指点所取代，取而代之的是不相信自己，只相信家长，相信老师。因此，建立有效的家校联系，家长及时反馈学生的自查成果，教师定期在家长中给予方法上的引导和孩子自查成果的展示，排除家长的困惑，形成家校合力，为学生营造自查氛围。

作业分析报告2

一、调查目的

____年寒假成为最长寒假，这一年的寒假作业也成为我们关注的一个点。寒假作业起到了对一学期所学知识的检阅的一个作用，由于题型覆盖较广，所以，在一定程度上避免了考试题型的局限性，也为大家对一学期的学习做一个很好的复习。“温故而知新”，寒假作业带给我们的并不仅仅是日常的作业那样简单。笔者借过年期间，对____县____区长湖村的部分中小学生的寒假作业进行了调查。

二、调查内容

____县____区长湖村的中小学生的寒假作业情况

三、调查时间

____4年2月16日—2月20日

四、调查内容

____县____区的长湖村地理位置较为独特，它在____的辖区范围内，但距离属____的____区只有不到十分钟的路程，离属长沙的望城区____也只有半小时左右的路程。长湖村的小学生基本上在位处邻村的围坚学校读书，而目前，围坚学校只设置了一年级到五年级的五个年级，包括校长在内，所有任课老师只有7位，六年级已经并入到同地区的沙田中学。有些家长为了孩子的教育，会将孩子送到教学资源更为丰富的________区的小学或中学读书。一条河的距离让两地的教育有了区别，而这一点也在寒假作业中有所体现。

个例一：

汤盼，10岁，在____县____区的围坚学校读5年级，班上只有24个人。今年的最长寒假对他们并没有产生什么影响。从1月31日放假，到3月2日开学，仍然只有30天。这次的寒假作业除了要完成语文、数学、英语、综合四本寒假作业，平常用的数学教辅书上的题没做完的要全部完成外，还要完成13张数学试卷，30篇日记。

汤盼说，她觉得这次的寒假作业很多，不过也会计划着每天做一点，每天做一点。到除夕前已经完成了一大半了。同班的陈诗怡也说：“一到放假就作业多。”

个例二：

____和____，是一对亲姐弟，平常父母在长沙打工，和爷爷奶奶一起生活，不过妈妈会经常回来看望他们。姐姐在沙田中学读初一，弟弟在围坚学校读四年级。与汤盼和陈诗怡不同，他们俩认为自己的寒假作业很少。姐姐的作业是四本寒假书，20篇日记，另外把英语测试卷的A卷部分做完；弟弟的作业则是四本寒假书和15篇日记。

个例三：

相对来说，住在同村而在牌口中学（________区）读初一的汤晓丽的寒假作业就很多了。除了数学、英语和综合三本寒假书外，语文老师更是为她们列出了一个单子作为寒假作业。每天要坚持练字，要求除了标明日期外，还要家长对每天的小字评定等级，字迹不工整，敷衍马虎者开学后加倍抄写；最少要读两本好书，并在积累本上做好笔记。其中要求必读的书是《三国演义》，要找喜欢的情节或故事5个以上，在积累本上概括情节，开学后讲给大家听；抄写回目，并写出6位以上影响人物的5个以上故事的名称；写出自己其他的阅读收获，不少于500字；寒假要进行写作训练，可以是每日见闻、随想、读后感、观后感，也可以抒写少年情怀，最重要的是要将成果装订成册，自己设计封面、封底并插图，开学上交进行评比。此外，还要收集看过的春联至少20条，祝福短信至少10条写在积累本上，写写当地的节日习俗，探探春节、元宵节的起源等等。

笔者发现，与前面两个个例最为不同的是汤晓丽的寒假作业还包括了体育锻炼。

五、分析与思考

可以从前面三个个例看出，在寒假作业中，要求概括情节、积累寒假中的所见所闻、自己制作写作训练，这些都表现了____区的老师更加注重对孩子的阅读能力、积累能力和动手能力的锻炼。围坚学校的老师则则注重于对课内知识的巩固，相对而言，留给学生的作业也比较少而简单。然而，日记、练字、整本寒假作业的“老三样”是两个地区假期作业的共同点。

不管作业是多还是少，不管老师注重学生能力的培养还是注重知识的积累，寒假期间，除了完成老师布置的寒假作业，农村的孩子们除了玩也没有其他的什么事可做。在农村，尤其是在留守儿童居多的农村，各种资源匮乏，如何在寒假作业中下功夫而让孩子的寒假更加充实，让学生度过有意义的寒假?笔者建议：

1、做有实践性的寒假作业。要求孩子做一件好事、每天坚持做一件家务，这样的寒假作业不仅能减轻留守儿童家里老人的负担，而且与现实紧密结合。

2、做亲子作业。在留守儿童居多的农村，春节成了很多家庭团聚的时刻，也成了孩子们亲近许久未见的父母的时刻。给爸爸洗次脚，给妈妈梳次头都可以成为加深孩子与父母感情的作业。而这一项作业，简单而又能符合孩子们想要亲近父母的想法。

3、做寓学于乐的寒假作业。要求孩子运用农村常见的材料做次手工作业。不管是用废塑料瓶做的漂亮花瓶，还是做木棍搭的简易桥，或者是孩子们在玩过家家时做的小房子，既可以开动孩子们的想象力，更让他们在玩耍中锻炼动手能力。

4、做一次年俗作业。农村比城市更加有年味，有些地区更是有着自己独特的年俗。可以要求孩子们在春节和父母一起贴春联、剪窗花，或者动手与父母一起包饺子、做汤圆，在行为中感受春节。

不是只有书面作业才叫“作业”，农村里的孩子也可以有除了“老三样”以外的寒假作业，农村孩子也可以有丰富而又有意义的寒假。

作业分析报告3

新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。

作业是课堂教学的补充和延续，在英语教学中占着举足轻重的地位。然而，调查发现，我们现在的课外作业还有以下几个共同的特点:

“一种”形式 新授结束后，接下来要求学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之，英语作业不用老师布置，学生会在教师上课之时，小心翼翼的抄好了。

“一个”目标 通过反复抄这些单词和句子，让学生掌握他们的书写形式，能够在听写、测验和考试时应答如流。

“一样”任务 布置给学生的课外作业，每位同学都必须做的，不管什么理由，少抄都视为“偷懒”行为，多抄则是“没听清楚老师的交待。

课外作业的设计存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生活。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。

改进小学英语课外作业迫在眉睫.改进小学英语课外作业不仅可有效地巩固课堂教学，而且有助于提高学生学习英语的积极性，养成良好的学习习惯.在深入实施素质教育的今天，”面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础“是本次基础教育改革的核心思想。因此，改进小学英语课外作业布置，促使基础教育改革全方位进行，具有重要的意义。

一、创新作业的原则

1.培养学生的学习兴趣和学习自信心

小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的动力。

基于以上理念，教师在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。只要教师认真考虑这些问题，调整作业的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2.发展学生的综合语言运用能力

英语课程改革的重点“强调课程从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”也就是说，在学生学习语言的过程中，教师要有意识地培养其积极的情感态度和主动思维的习惯，让他们大胆实践，提高其跨文化意识和自主学习能力。“一背、二抄、三训练”的作业方式只是停留在机械记忆和单一的书面训练上，忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业的形式更加多样化，以扩大学生运用语言的空间。

3.培养学生良好的学习习惯和准确的学习方法

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习过程中，教师如果能给予学生适当的指导，帮助学生掌握学习英语的准确方法，对学生的终身学习将大有裨益。因此，教师布置作业时，要着眼于教会学生正确的学习方法，而不应仅停留在让学生死记硬背或盲目抄写上，应加强对学生听说能力的练习，让学生借助媒体（如画报、vcd、电视和网络等），增加英语输入量。

二、课后作业的详细内容

1.布置层次性作业，让学生拥有更多的自主权

长期以来，作业的形式和内容都由教师指定。教师应让学生有机会去选择、决定、思索、体验、感悟和应用所学内容。学生对事物的体验和爱好各不相同。新课程也特殊强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。因此，教师布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。

2.布置活动类作业，丰富学生课外生活

（1）趣味性作业

英语中有句谚语：education must be fun.在日常生活中，中英文商标、广告和标牌随处可见。教师可以要求学生平时多注意、收集和摘抄身边的英语（如made in china，cctv，bank of china，kfc，safeguard，nokia，siemens等），学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。如果教师指导学生用一个小本子随时记录这些内容，不仅可以提高学生的学习爱好，增长其英语知识，还能培养其良好的观察习惯。此外，教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为课外作业，如：学完动物类单词，让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词；尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式，这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。

作业分析报告4

作业是课堂教学的延续和补充，能让学生所学知识得到巩固，并能提高学生分析问题，解决问题的能力，养成良好的学习习惯。那么，我们通过批改作业，及时地发现学生对知识的掌握程度及存在的问题，检查教学效果，从而使我们调整思路，改进教学，最终提高教学质量。基于此，9月18日下午，我们对1—6年级所有作业进行了全面检查。

一、基本思想做法：

学期初，教导处对作业的布置与批改作出了明确的要求：加强学生作业的质量管理，当堂课后布置有实效的作业，反对重复性、机械性作业和“题海战术”；作业批改要做到书写认真并使用等级+激励性评语。所以，这次重点检查学生作业的书写工整度，格式规范度和错题订正程度。同时重点检查老师作业批改是否认真规范?是否全批全改?是否实行等级+激励性评价?学生是否及时订正，有无二次批阅?作文是否有总批和旁批?还检查老师布置作业的针对性，难易搭配程度，作业量等。检查时，随机抽查3—5本，根据要求做细致检查。

二、主要优点：

1.这次作业检查中，各年级各科作业都能保持整洁，作业封面项目填写齐全，书写工整，大都由老师填写。学生作业总体书写认真，格式也较规范，能对上次作业错题及时订正，且老师有二次批阅。由

于我们的学生知识基础、学习习惯都存在差异，我们老师要做大量细致的工作来规范和整理，现在看效果显著，孩子们正在初步养成良好的写字习惯。

2.教师批阅规范，能做到全批全改，使用等级+激励性评语的评价方式，在指出学生作业的问题时，能运用引导式评语，比如“你再细心点就更好了！”。低年级老师能结合学生年龄特点，用直观的红花、笑脸、五星鼓励学生，效果很好。高年级大多运用激励性和引导性评语。比如方慧慧、马传华、张静静和刘雷声几位老师作业批改的很认真，书写规范，等级分的比较细致，评语具有激励性和针对性。

三、存在的问题和建议：

1.进一步规范语文作业、作文和数学答题格式。细节决定成败，细节也决定了一份作业的优良度。比如，低年级拼音的书写无论是四线三格，还是横线上，占格的位置和声调的标写，都一定要规范。低年级写话，一开始就严格的按规范要求，不能因为学生年龄小就放低要求。数学作业中要求列竖式计算的，一定要严格，必须做到相同数位对齐。这既是学习习惯的养成，也是做事态度的养成。还有中高年级学生作业使用改正纸和涂改液现象较严重，这方面要求学生在做作业时要细心，鼓励学生丢掉改正纸。

2.关于作业的批改。（1）作业评价方式为：等级+激励性评语。激励性评语为主，引导性评语为辅。评语要有针对性，切忌清一色的“你真棒！”要具体到孩子哪方面做的好，是书写认真，还是作业整洁，或是答案有创意。低年级可以穿插激励性的小图案（如红花，笑

脸，五星），但应注意图案的画法方便和易认性。（2）批改符号要一致，要细致。对号，错号要分明，尽量避免出现半对。语文写词、填空、数学口算都应该每空每题的批改，避免大对号。（3）应要求学生及时订正，老师及时批改。这次作业检查中，有少部分作业没有及时订正，老师再严格要求订正的规范度。

3.关于作业量。（1）太多而且机械性重复的内容不要成为作业内容，找些有针对性的、有层次的题目，以巩固课堂教学效果，使作业真正起到检查和提高教学效果的作用。（2）难度适中，数量适中。作业难易程度适中，应反映本节课的重点，难点，以了解学生对知识的掌握情况。

本次作业检查总体情况比较好，老师们在平时也做了大量的工作指导学生的作业，大多数作业能紧跟教学进度，并体现作业的实效性。作业是我们了解学生学习效果的一个重要途径，希望我们每位老师在做到作业规范的同时，展现出自己独特的教学魅力。

作业分析报告5

一、作业情况分析： 我班同学本学期基本能够按时完成语文作业，但质量非常参差。为此我 作了以下调查，并进行数据的分析： 1、完成作业时间: 从数据显示 36%同学能在 30 分钟内完成作业，这部分同学有班上学习成 绩好的，也有学习成绩很差的。为什么走两个极端呢?这是因为有部分学习成绩差的同学对待作业的态度大都是很随便的，书写马虎，没有认真思考，只为应付老师的检查，所以这部分同学的作业老师批改起来会相当吃力，有 时会了看清他写得什么字还得花功夫。当然在这 36%里边大都是学习成绩好 的同学，他们认真听讲，所以完成作业时毫不吃力，做得又快又好，书写让 老师看得舒心。

46%同学能在 40 分钟内完成作业，这部分同学比较有耐心，这其中不乏 一些学习成绩较好的同学，他们对待作业非常认真，书写一笔一画，相当工 整，而且有时会超出老师的要求。还有 18%同学会花上一小时甚至以上的时间来做作业，通过与他们的家 长联系，得到的答案几乎是一致的，就是边玩（或边看电视）边做作业，结 果事倍功半，一检查对作业所要巩固的内容基本没有掌握。

2、作业类型完成情况统计

从数据看出大部分学生不喜欢做动脑筋的作业，对于“思考性作业” 与“作文”大部分学生觉得非常困难，比如作文：没有注意平时积累素材，找不到话题等等；对于阅读分析类的题目，很多同学没有认真思考，总说很 难，要么不写，要么为了应付老师随便写写。对于预习、复习这类的作业反 正老师看不到，所以索性不做，只有 34%的同学能认真地完成，在与家长联 系的过程中，很多家长表示孩子回到家除了完成作业以外，很少会复习和预习。有的家长甚至说从未见过孩子在家里拿起语文读课文。

三、对于作业情况引起的反思：

1、习惯差，这是孩子身上的原因

从上面情况分析的数据来看，学生不认真完成家庭作业的情况比较严重，他们并不是不做作业，而是在态度上不重视。小学生往往都是缺乏学习的自 觉性，他们不善于利用时间完成作业，常敷衍了事。我班就有几个不做家庭 作业的，或胡乱一通的学生。他们的成绩个个很差。但是我并不觉得是他们 的智力有问题，而是从小没有把学习的习惯培养起来，经常要老师、同组同 学督促才做作业，对于思考性的作业更是敬而远之。这种长期不做作业不思 考问题的习惯他们的大脑缺乏灵活性及思维能力。久而久之，学习成绩自然 就下降了。

2、作业布置缺乏层次性，这是老师身上的原因

一个巴掌拍不响，孩子对待作业的习惯没有培养好，身为老师的我也责 无旁贷。语文作业通常都是一些抄写、背诵、阅读练习、作文等，这样的重 复性的作业比赛枯燥乏味，调动不起学生的积极性、主动性，再加上学生之 间的个体差异也很大，学习能力也高低不同。对于后进生难度大的作业造成 了他们缺少成功的体验和喜悦，久而久之他们对待家庭作业的态度就会变的 极为消极甚至不做作业。

3、督促不及时，这是家长身上的原因

孩子的家庭作业一般在家里完成，老师无法直接控制，因而家长既是小 学生按时完成家庭作业的督促者，也是提高作业效率的配合者。如果家长不 能每天有效督促孩子认真完成，自己忙于看电视或在外应酬，那么孩子做家 庭作业时就容易养成一种漫不经心、敷衍了事的作业态度。这其中还不乏上 补习班做作业的，部分家长由于工作原因，自己没有时间辅导，把孩子送上 补习班，以为给孩子提供了很好的学习环境。结果把孩子培养得更具依赖性，都六年级了，也无法自觉得完成家庭作业。

三、改进措施

1、增强作业的趣味性，提高学生做作业的兴趣

我们常说“兴趣是最好的老师。”为什么电脑游戏对学生有如此大的吸引力呢?这源于电脑游戏的设计者抓住孩子的特点，给他们创设了生动的、刺 激的、自由的虚拟世界，闯了一关又一关，孩子在这虚拟的世界里得到了满 足。家庭作业作为课堂教学的补充，如果提高学生的兴趣，我们确实要向这 此游戏的设计者学习，把枯燥的学习过程盘活，少布置机械重复的抄写作业，多做一些实践操作的作业，使家庭作业更具趣味性。

①设计一些闯关类的作业。学生都爱刺激，比如一些抄写作业可用这个 办法让学生进行过关练习，每过一关可以获得相应的奖励。

②给学生自由选择的权利。当学生在闯关的过程中，得到相应的等级就 可以获得自己布置家庭作业的特权，这样可以吸引他们做家庭作业的兴趣。有的学生不喜欢写作业，这与他的学习兴趣有关，他想做的事就感兴趣，相 反，让他抄抄词语、背背课文等之类的作业对他就没有吸引力。

③多给学生实践操作的作业。高年级的孩子一般都具有一定的学习能力。对于一些独立阅读的课文我们可以尝试让学生以小组为单位，自主学习，并 把理解的内容通过 PPT 的形式向同学们展示。这样让枯燥的预习作业，变成 了自主的实践操作内容，既让孩子们对课文内容有更深入的了解，又培养他 们的自学能力。

2、家庭作业目标分层，提高学生做作业的积极性

不同层次的学生都有训练的起点，并发展其能力，依托课程标准、教材、学生身心认知规律而设计的作业应有层次、有弹性、有梯度。我把学生作业 分成三个级别：一星级为基础级，难度最少，多为抄写、巩固、模仿类的作 业；二星级为发展级，难度增大，多为迁移应用类的作业，要求掌握一定的 方法，在一星级的基础上，增加思考性的问题；三星级创新级，难度最高，主要是综合实践、自主学习类的作业，这类作业更考验学生的自主创新的能 力。以作文为例：一星级的目标我会设定为：根据老师提供的材料，依照本 组单元课文写一篇 350 字左右的文章，注意语句较通顺；二星级的目标为： 根据老师提供的材料，把内容想具体，字数不少于 400 字，把本组课文的写 法，运用到自己的习作中去。注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自 己的真情实感，语句通顺，记叙清楚；三星级目标为：根据本单元习作要求，选取材料，注意选取独特的视角，展开合理想象，写出自己的真情实感，注 意运用学过的写作手法，把内容写具体，字数在 450 字左右，在习作中要融 入自己的联想和想象。

3、家校联手形成合力，提高学生做作业的效率

关于优化小学语文作业的调查报告 第3篇

新课标明确指出:“教师要精心设计作业, 要有启发性, 分量要适当, 不要让学生机械抄写, 以利于学生减轻负担。”把学生视为学习和发展的主体, 关注学生个性发展, 着力培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识和主动探究、大胆质疑的能力, 已成为目前语文教学的发展方向。因此, 要大力研究语文作业, 积极改进语文作业, 让小学语文作业突破应试教育的束缚, 让学生乐意去完成作业, 真正提高语文的教学质量, 实现从“应试教育”向“素质教育”的转轨。

二、调查过程

(1) 调查时间:

2009年10月至2010年10月。

(2) 调查地点:

福建省宁化县河龙中心学校。

(3) 调查形式:

采用问卷调查为主, 辅以座谈和个人访谈。

(4) 调查人员:

张湖南 (课题小组负责人) 。

(5) 调查对象及操作方式:

本次采用随机抽样的方式对小学五、六年级6位高年级教师、162名学生、4个班级进行调查。设计了《小学语文教师布置作业问题问卷调查表》、《小学生作业掌握情况跟踪表》、《小学生作业情况问卷调查表》 (前两项由教师填写, 后一项由学生填写) , 分别对教师和学生进行测试。教师问卷涉及到作业设计与批改的目的、内容、类型、要求、质量、评价等;学生问卷包括学生完成作业的基本情况 (如时间、形式、态度、评价等等) 。因为笔者为课题小组负责人, 为了调查的真实可信, 采用了无记名答卷的方法, 直接向受调查的教师、学生发放并及时收回调查表。本次共发放调查表三种, 计186份, 收回186份 (其中跟踪表一式三份) , 且全部真实有效。对各项调查表中的各个问题逐项按人次进行统计, 把结果作为本次调查报告的依据。

三、调查结果和原因分析

从调查情况看, 小学五、六年级语文作业设计存在的问题较多。主要表现为作业形式单调枯燥、内容不新颖、既多又滥、应试色彩浓厚。具体表现如下:

1.语文作业设计中现成内容较多, 按实际情况编写内容较少。作业的构成主要以抄写生字新词和重点段落、完成课文后的作业以及教辅资料上的题目为主。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况, 编拟一些适合学生练习的作业。据统计, 五 (1) 学生从本学期开学至今共完成28次作业, 其中内容从现成的书本、《辅导与训练》及其他资料中引用共25次, 占作业总数的89.29%。教师自编的题目只有3次, 占作业总数的10.71%。造成如此结果的原因, 首先是教师对学生的作业不够重视, 没有深入地钻研教材、认真构思作业, 更没有按学生实际情况设计作业;其次是教师为了节省时间、图方便以现成的教辅资料替代教师的作业设计。

2.语文作业设计中知识巩固性题多, 实践性、趣味性题少。大部分教师在设计作业时, 比较重视巩固知识的作业布置, 根据试卷的题型设计作业, 形式固定、灵活性少, 造成学生作业兴趣不高。常见的有看拼音写词语、形近字组词、选词填空、抄写课文内容、抄写句子以及重复练习课文后的作业题, 此外, 还让学生盲目做各种教学辅助资料上的题目, 而将学过的知识运用于社会生活、发展学生的个性、提高学生实践能力的作业设计比较少。据统计六年级 (2) 班本学期教师也布置了作业28次, 巩固知识的作业就占了90%, 而实践性、趣味性作业仅为10%。从五、六年级162个学生调查中发现有98人对实践性、趣味性作业感兴趣, 占了60.49%。由于教师的教育思想目前仍然停留在应试教育的层面上, 设计作业存在老面孔唱主角、千题一面、缺乏创新、全靠死记硬背的现象。调查中发现学生不喜欢单一的、没有层次的、缺乏多样性的作业, 对看课外书籍、操作作业、朗读背诵比较偏爱。

3.语文作业设计中教师统一规定多, 学生自主选择少。调查表明, 教师规定什么题目, 学生就做什么题目。教师没有根据不同课文的要求从学生实际出发, 针对学生的个体差异设计多种题型, 让学生自由选择完成。而让学生自编作业题几乎为零。这种常规教学不能让后进生体会到成功的喜悦, 也不能让优等生锦上添花。有的教师偶尔同意学生有选择地抄写一些生字新词, 但还放不开。学生认为已经掌握了可以不抄, 但老师还是要求学生一律认真完成。差生就更不用说了, 有的教师甚至让一些差生抄数十遍。这种作业布置方式导致有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”, 这对培养具有创新精神的人才是十分不利的。

4.语文作业设计中现成作业多, 课前预习作业少。不少教师在课前不重视布置相关的预习作业, 更没有优化设计预习作业让学生练习。调查中发现, 6名高年级教师中只有2位教师给学生安排过预习作业。由于没有预习作业的设计, 学生也没有养成良好的课前预习习惯。每堂新课过后, 教师让学生完成大量的作业, 如五、六年级学生要做一个中午的作业, 学生几乎没有休息时间。

5.作业评价单调、评语生硬、没有感染力、缺乏人情味。作业批改以优、良、及格、不及格代替分数, 对学生作业进行评价, 很少使用能和学生进行心灵沟通的, 具有激励性、启发性的评语。至于学生的订正更没有引起足够的重视, 不能让学生在纠正错题时不断完善自我, 形成良好的学习习惯和人格魅力。调查表明, 大部分教师虽然赞同批改作业时写上激励性、启发性的话语, 但在实际批改作业中却不能做到这一点, 其原因是这样做太耗时了。因此, 富有人情味、具有感情化的表达方式难以成为师生之间沟通的桥梁。

6.学生作业中教师设计、批改多, 学生参与少。由于教师为了执行教学常规制度, 作业设计、批改的任务只能由教师承担, 学生很少参与。调查表明, 教师100%都赞同学生批改作业, 90%的学生也赞同这种做法, 而让学生设计作业练习, 大部分教师不赞同, 认为不现实。因此, 无法打破这种常规, 学生不能尝到参与设计、批改作业的乐趣。

7.有的教师对学生作业批改分量多, 反馈却较少。教师工作量较大, 教学任务繁重。有的教师身兼数职, 既要从政又要从教, 顾此失彼, 没有更多的精力去研究作业形式。为了赶进度, 对学生众多的作业练习, 没有一名教师做到现批现改。对学生作业批改、讲评不及时, 难以了解到学生作业的真实情况。有时反馈的信息只停留在作业本上, 学生作业后教师也没有及时进行分析、总结。据调查, 每次作业能及时批改、讲评的教师只占50%, 特别是作文的批改更是相对滞后。对学生订正的作业教师比较少过问。

综上所述, 小学生高年级作业由于受应试教育的影响, 局限于传统作业形式, 缺乏创新意识。以课后的思考题或者教辅资料为内容的设计囿于书本、拘于读写、限于课内的作业就必然禁锢学生的活动空间, 限制了学生的知识视野, 制约了学生的思维发展, 影响了学生语文整体素质的提高。

四、对策与建议

要想有效地设计高年级语文作业, 首先必须更新观念, 严格按照新课程要求, 切实突破应试教育的框架, 走出“课内损失课外补”的圈子。对小学高年级语文作业设计与批改应注意以下几点:

1.语文作业的优化设计应讲究趣味性

兴趣是最好的老师。人对客观事物的正确态度是积极认识某种思维, 探求知识的内在动力。如果学生对某种事物感兴趣就能全身心地投入, 处于积极的思维状态, 反之则消极、被动。如果我们在作业中设计一些灵活新颖且富有趣味的作业, 就能迎合小学生的心理, 如英国中小学课程作业设计有四种设计类型:a.实践作业, 即指有教师指导的各种试验, 学生独立观察、独立完成某种作品及各种动手能力的测试;b.书面作业, 即指客观性测试, 形式有简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等;c.口头、听力作业;d.表演作业。这些作业值得借鉴。我国自从“减负”以后, 在作业设计方面也做了许多有益的尝试, 如开放性作业、主体性作业、发展性作业等创新设计也值得推广。这些作业类型形式丰富, 大大激发了学生作业的兴趣。如果我们能一改过去单一的文本作业, 让学生作业的时候能采用亲自动手画一画、做一做、演一演、查一查的方式, 在听、说、读、写过程中让学生大胆探讨, 认真完成这些形式多样的作业, 不仅可以巩固学生所学知识, 还可以拓展学生的能力, 提高学生的语文素质。

2.语文作业的设计应体现层次性

学生之间存在着个体差异, 接受同样的知识自然就有快、慢之分。再加上他们的兴趣爱好不同, 有的喜欢表演、有的喜欢书写、有的喜欢动手做实验, 因此, 教师在设计课外作业时, 应考虑到每个学生的实际情况, 设计不同的作业。首先, 对作业量的分层次。教师要了解每个学生并找出不同类别学生的最近发展区域, 精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。对于基础扎实的学生可以设计一些提高性练习, 少练或不练那些徒劳的作业, 而对基础较为薄弱的学生则可以适当增加巩固性的作业或适当增加作业量。作业设计不可一刀切, 尽量避免基础好的学生吃不饱、基础差的学生吃不了的现象, 让学生根据情况做题, 使不同层次的学生都能得到全面发展。其次, 作业选择的自主性。教师应针对每个学生的作业能力和学习兴趣的差异, 把最大的自主学习空间留给学生, 让学生选择适合自己的作业内容、作业形式和作业要求。比如学完《泊船瓜洲》后, 让学生根据自己的实际情况去选择作业、完成作业。从积累和巩固出发, 可以让学生背诵、默写这首古诗;从知识的转化和运用出发, 可以让学生背诵古诗、摘录诗中优美的语句并说出喜欢的理由;从鉴赏的角度出发, 可以说说诗中借景抒情的特点;从综合能力的培养方面考虑, 可以将这首诗写成一篇记叙文;从发挥学生的特长, 注重与其他学科结合的角度, 可以让学生对诗展开想象、体会诗的意境进行作画。这样一来, 他们的作业完成情况就会与众不同, 学生也会有不同的成功体验。这样既充分发挥了学生的主观能动性, 使他们积极思考、探索, 又激发了学生的创新意识。此外, 我们还可以让学生自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度, 让学生自主学习、主动发展。

3.语文作业的优化设计应重视合作性

新课程标准指出, “综合性学习应强调合作精神, 注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。合作是当今社会发展的主流, 也是适应未来社会必不可少的一种素质。如今学生面临更多的是探究性、开放性的作业。只靠一个人的力量是远远不够的, 需要密切合作来完成。我们设计的作业要注重学生间、师生间和家长间的密切交流, 培养学生交往合作的能力。第一, 让学生之间互批互改, 这种形式可以调动学生间的自评意识, 在改中互相帮助、互相促进、互相发展, 达到取长补短的目的, 实际上也是一个再学习的过程。通过互批互改, 彼此间的对照、评价、反馈, 达成积极、友好、平等、民主的评价关系, 增强意识, 加深体会, 在合作参与和改进中求发展。第二, 重视师生间的合作, 改变教师的评价是“圣旨”、神圣不可侵犯的做法。在作业的优化设计和批改中, 让学生参与进来, 充分调动高年级学生的主观能动性, 让学生与教师共同肩负起促进自身发展的责任。如, 让学生对作业作出设计和评价, 而不是单独由老师一锤定音。也可以采用换位法, 先让学生设计方案, 进行操作、评判, 批改时打上等级, 再由老师审阅。对于一些有出入的地方, 师生互相探讨, 达成共识。这样的合作能拉近师生间的距离, 让学生感到老师是他们的合作伙伴, 让学生感受到求知的乐趣。与此同时, 教师若能用自己的言行去感染学生, 还能对学生起到潜移默化的教育作用。第三, 加强学生与家长的合作, 教师根据学生作业的情况和要求, 让学生与家长合作完成相关作业。如, 写一篇参观的作文, 让家长带孩子到实地观察, 了解当地的风土人情, 在参观过程中设计一些富有创意的活动, 让学生在玩中受到启迪, 参观后再来完成习作。由于学生与家长共同参与了活动, 又和实际生活联系在一起, 学生完成作业的积极性就很高, 习作态度也较为认真。再如, 有些学生作业习惯较差, 教师便可请学生家长对其子女的作业进行监督, 侧重于学生的学习态度方面给出一个合理、公正的评价, 以弥补学校作业监管的不足。如果在作业设计和批改方面, 做到有选择、有针对性地让家长参与合作, 就可以使优势得到最大程度的发挥。

总而言之, 优化语文作业设计可以最大限度地拓展学生的思维空间, 培养学生学会学习、学会探究、学会合作的创新意识, 让学生从内心真正地喜欢学语文。

摘要：优化语文作业设计是提高课堂效率的有效途径之一。由于受应试教育的影响, 目前语文作业存在既多又滥、脱离实际、效率低下、违背新课标理念等现象, 这样就制约了学生个性的发展和潜能的发挥。为适应教育改革的发展需要, 必须对作业设计进行重新定位和改革。只有不断探究、优化作业设计方案, 才能真正做到减负增效, 提高语文教学质量。

减轻小学生作业负担提高作业效能 第4篇

关键词：优化作业设计；作业减负

为了提高学生的学习成绩而把大量的知识强塞进学生的脑袋里，让学生背上沉重的课业负担，致使学生讨厌学习，讨厌老师。而减轻学生课业负担不是一朝一夕就能解决的问题，需要我们教育工作者潜心研究、不懈努力，就一定会使学生的课业负担达到真正意义上的减轻。使学生脱离题海，摆脱沉重的课业负担，有更多的业余时间参加社会实践、科技活动和文体活动，学生就有机会展示自己的兴趣爱好，使他们思维活跃，自主学习、团结协作、敢于创新，还孩子们一个天真、愉悦的童年。身为一名小学教师，亲身经历和目睹小学生沉溺在繁重的课业负担中，被剥夺了少年儿童的天性和童趣，不但束缚和影响了少年儿童创造力及想象力的发挥，有悖于素质教育的宗旨，也不利于创新型人才的培养，如果能为减轻小学生课业负担找出具有实效性的方法和手段，对培养国家所需要的创新型人才，以及对推进素质教育的发展都具有十分深远的意义。对此，我认为要减轻小学生课业负担应该从以下几方面入手：

一、作业的布置应把握关键知识，减少低效和无效劳动。

练习题量的多少并不是与学习成绩成正比的，合理安排作业时间，优化作业设计，开展减量不减负。为学生布置作业未必“多多”就会“益善”，而是需要教师精心设计，精心选择，抓住知识的关键所在布置作业，做到精益求精，提高学生的作业质量而非增加数量。减轻小学生的作业负担，提高作业效能，应该在作业数量上把握好，不能太多，太多容易让学生产生厌倦的情绪，也不能太少，太少不能巩固掌握知识。还要在时间上掌握好，学习新知识，也要对旧知识进行巩固，作业时间不能间隔太长，也不能太短，要掌握好尺度。要对难易程度掌握好，太难，学生的积极性会下降，太简单，影响对知识的掌握。作业的重点应是对知识的巩固，作业应多一些趣味性。增强作业的趣味性，有效性，创造有效合作学习，探究科学的教学环境，教师对作业内容，时间和完成形式，作业完成的过程，作业管理，作业评估等全方位地给予指导，已达到减轻学生过重的课业负担的目标。

二、作业的布置要选择符合学生接受能力的题型

教师在布置练习题时，事先一定要认真考虑，抓住每一个重点知识来选择需要布置作业的内容与多少，对于学习能力较差的学生，作业的题型、内容与教材上的相似，只要求他们掌握基础知识和基本技能即可。对于中等学习能力的学生，作业的题型、内容要在教材的基础上适当加以变化，要求他们在掌握基础知识与技能后，能将课本知识和生活结合起来，较灵活地处理问题。对于学习能力较强的学生，作业的形式内容可以更加丰富、开放，增加难度，让他们走出课本，自主探索、融会贯通相关知识。学生可以自编自选习题，开展精编精选习题。使学生认真做，仔细体会，从作业中感受知识的乐趣，从而减轻学生的课业负担。

三、提高课堂效率是减轻学生负担过重的主要途径

对关键知识着重讲解，也可以进行反复讲解，通过这种方式加强学生的记忆效果，学习就会在学生心里变得更加得心应手。课堂提问是教师进行课堂教学最重要的手段之一，教师利用提问不仅可以加深学生对关键知识的认识与思考，更可以使学生主动地参与到学习活动中去，让学习在学生的心中成为一种乐趣而不是负担。如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容。太简单的內容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。

四、家庭作业应具有主题性和拓展性

家庭作业是对课堂上所学知识的一个自我检验的过程，要求学生在家庭中完成，由于绝大多数学生家长缺乏辅导学生学习的能力，给学生正确完成作业造成一定困难。因而，回家作业的错误率较课堂作业高，难免挫伤了学生回家作业的积极性。如何解决这一问题呢？教师要在遵循课标、吃透教材、把握好难度的基础上，设法使学生在作业中体验到成功感。让其成功，帮其成功，启发学生积极思维，培养学生良好的学习心理，使学生的内在潜能得到最大程度的挖掘。把家庭作业确定在两方面，一种是主题性作业少而精，一种是拓展性作业，因人而异。主要是以拓展性为主，开展相应的答题和知识竞赛，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣。

五、家长教育观念的更新是学生减负工作的重要保证

家长的工作是长效的工作，可能多年以后才能产生效果，要引导家长不但要树立正确的人才观，还要客观地认识孩子，承认孩子之间的个体差异。不参加课外补习，避免使学生产生课堂学习效率低，就靠课外补的思想，使学生家长走出靠补课提高孩子学习成绩的误区，杜绝使用教辅资料，避免学生重复做大量的习题。

作为一名教师，就要设法提高学生的学习效率，使他们轻松面对任务，学习上做到有的放矢，精益求精，避免造成太多不必要的浪费，真正做到“减负不减效”，让学校的教学质量在“轻松无压力，快乐我要学”的佳境中创造辉煌！

参考文献

[1] 《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001.

[2] 税小玲，官永峰.《新课程理念下的语文作业设计》，2007.

[3] 蒋寿军.《例谈小学语文作业与练习的设计》，2007.

[4] 李娴.《新型作业初探》云南教育、小学教育2007.

小学生完成作业分析报告 第5篇

结合我在课堂上的观察，认为学生不做作业的主要原因有：

1、学生没有养成良好的作业习惯和高效的学习的方法。由于良好的习惯没有形成，学习的方法不对头，加上作业量较大，学生难以适应，应付不过来，同时不能充分认识做作业的重要性，导致作业质量差，常受批评，以至作业拖沓，甚至不做。

2、效率低、速度慢。这方面的原因有三个，一是学生本身书写速度慢。二是做作业时注意力不集中，外界有一点风吹草动，就会转移目标，时间白白浪费了，本来十几分钟就可以做完的作业，往往一节课还做不完。三是学生自己不会合理安排时间，做作业的方式方法不当，作业一多，乱了手脚，难以完成。

3、不会做。由于智力或其它一些原因造成学习障碍，没有得到及时的辅导，凭自己的能力又解决不了，“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”，大多数学生的心态可能如此吧。

4、天性爱玩，懒惰作祟。这类孩子往往管不住自己，不能做到“做好作业再玩”，看见别人去玩，也不管作业是否完成就跟着同学们一道去玩。晚上、周末抵挡不住篮球足球、游戏电视等的诱惑，先尽情玩耍，等想起作业，时间已经很晚了，要么稀里糊涂的做上，要么干脆放弃不做。

5、缺乏应有的监督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爷爷奶奶姥姥姥爷管教不力。或因父母是双职工，工作繁忙应酬多，下班迟回家晚，孩子放学后无人管束，又缺乏自制力，因而作业不能按时完成。

针对学生以上几种不做作业的情况，我采取了以下对策：

1、明确做作业的重要性和必要性。提高学习成绩是每个学生的心愿，作业是对当天所学内容的复习和巩固，可以有效地查缺补漏，让学生明白这个道理是首要的。在班内对按时完成作业的学生及时表扬，对不交作业的学生给与批评和适当惩罚，让学生体会奥做作业光荣，不交作业内疚，从而培养起自觉主动做作业的意识。

2、加强辅导，提高效率。要求学生把做作业看作考试，课堂作业要求学生当堂交上，提供有效方法，要求学生如有疑难问题，集中起来问老师。

3、争优创先，享受成功。作业一旦成为负担，便成为学生的烦恼，因而我教给学生每完成一项作业，要像欣赏美术、书法作品一样欣赏自己的作业。把攻克难题看作是又过了游戏的一关，经常暗示自己夸奖自己“很棒”，引导学生学会自我欣赏，享受成功，让做作业成为乐趣。

4、不会就问，树立自信。对作业中遇到的“拦路虎”，首先激励学生尽量自己动脑查阅书籍资料解决问题，在自己实在解决不了的情况下，一定要想办法解决，绝不可放弃。和同学商量讨论，请老师、家长帮助等是最直接的办法。对于学习成绩较差的学生，引导学生主动请求同学、老师、家长的帮助来完成作业，作业能够按时完成了，成绩自然会逐步提高。

小学生作业的调查报告 第6篇

一、调查概况

调查时间：20xx年5月13日至19日

调查方式：问卷调查

调查对象：XX市XX小学、XX小学、XX小学及其他学校部分三至六年级学生

调查目的：1、了解现在小学生语文作业的现状，小学生对现状的评价和希望。

2、分析出小学生的语文作业现状中值得借鉴的地方，为教师和准教师提供方便。

3、分析出小学生的语文作业现状中有多欠缺的地方，我们试着提出些改进。

4、通过问卷更好的了解，小学生喜欢什么样的作业形式，给教师一些建议，在作业布置中可以多涉及一些。

二、调查内容、结果及原因分析

（一）调查内容

调查问卷包括3个维度：

1、学生完成作业的情况。

2、学生对作业的评价。

3、学生对作业的希望。

（二）调查结果与分析

为了了解小学生作业量情况，本小组对小学生的进行抽样问卷调查。本次调查共发放问卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效问卷138份。其中，XX小学31份，包括三年级8份、四年级13份、五年级2份、六年级8份。XX小学35份，包括三年级13份，四年级9份，五年级7份，六年级6份。XX小学59份，包括三年级14份，四年级14份，五年级23份，六年级8份,其他学校13份，三年级0份，四年级两份，五年级五份，六年级六份。共计三年级35份、四年级38份、五年级37份、六年级28份。

1、学生完成作业的情况。（分别对应试卷上的第6题，第2、第3、第4和第7题，第9题，第10题）

（1）作业的布置情况（对应试卷上此部分的第5、6题）

三年级：54.3%的学生在老师没有布置作业的情况下，会根据自己的情况偶尔安排

另外的作业。（如在要考试之前，老师就让他们回去看书，其中有些学生就会找题目自己做）

四年级：63.2%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会安排另外的作业。

低年级布置作业的类型主要是字词抄写、习题训练，其次是课文背诵。

五年级：96.8%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会安排另外的作业。

六年级：71.4%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会或偶尔会安排另外的作业。

高年级学生布置作业的类型主要是字词抄写、课文背诵和习题训练。

大部分学生在老师没有布置作业时，自己会按照情况安排另外的作业。（为了解得更清楚，我们还应该问他们通常会布置什么样的作业，有些有借鉴意义的我们可以放到以后的作业布置中去）大多数老师平时常布置字词抄写、背诵、习题的训练（这些有帮组学生复习当天讲的知识的功能，还可以让他们练练字，又不太复杂，是适合小学生的作业）

在与学生交流时，考虑到所设置选项的有限性。我们询问了一下他们老师还有哪些作业的布置形式，他们说还有描红，默写其中有一些让学生利用网络技术自己搜资料，设计一份小报或者搜寻一些动物的资料，图片。（这些形式都很创意化，适合小学生。他们在网上学习了知识，又可以结合自己的喜好，在快乐中学习。作业形式的多样化，发挥学生的主动性，丰富了他们的想象力和创照力，还可以提高学生的学习能动性。）

（2）做作业的情况（对应试卷上此部分的第2、3、4、7、8题）

三年级：62.9%的学生选择一回家就做作业，（一般家长秉持着抓孩子的学习要从小开始的观点，所以不管什么时候对于小孩的教育问题家长都抓得挺紧的，孩子一回家就会被看着把作业做好）54.3%的学生选择睡觉之前做（相对三年级的学生来说，他们的自制力还是比较差的，有好些父母在外工作回来比较晚的学生或许就会在睡觉之前做）；57%的学生会独立完成作业，25.7%会在家长陪同下做作业；37%的学生要花1小时完成作业，34%的学生在半小时以内做完作业（在作业减负下，对这一年级的学生作业相对减少）；如果作业太多，68.6%的学生会通宵写完；如果在完成作业时遇到难题，大多数学生会询问家长，有些学生会自己独自解决。

四年级：84.2%的学生选择一回家就做作业，60.5%的学生会独立完成作业，73.7%的要花1~1.5小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，83.6%的学生会通宵写完。

低年级的学生如果在完成作业时遇到难题，大部分学生会求助家长、同学、老师，确很少有同学去查工具书或上网查询。（老师应该教学生学会使用工具书和网络）

五年级：64.5%的学生选择一回家就做作业，77.4%的学生会独立完成作业，41.9%的学生要花1小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，90.3%的学生会通宵写完。

六年级：89.3%的学生选择一回家就做作业，85.7%学生会独立完成作业，42.9%的学生花半个小时完成作业，35.7%的学生要花1小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，67.9%的学生会通宵写完。

高年级学生如果在完成作业时遇到难题，大多数学生会求助家长或同学，不太喜欢像老师求助。（说明学生自我监督控制能力比较强，具有较强的独立意识，但向老师求助意识不强，也有可能是老师本身的原因）

由上面这些可以看出现在小学生自我监督控制能力比较强，他们大多数会一回家就做作业，自己能够独立完成作业。在遇到问题会自己解决，或询问家长（但在做问卷时询问了一些家长，他们因为工作原因，同时怕教错孩子，就把他们的孩子送到老师那边做作业，说明家长对孩子的重视）

（3）作业的检查情况（对应试卷上此部分的第9题）

三年级：40%的学生在完成作业后会经常检查作业，33%的学生在做完作业后总是检查作业，24%的学生也会偶尔检查作业。

四年级：92.1%的学生在完成作业后会经常检查作业，没有人不检查。

五年级：45.2%的学生在完成作业后会经常检查作业，35.5%的学生在完成作业后总是检查作业。说明学生检查自己作业的情况很好。

六年级：46.4%学生在完成作业后会偶尔检查作业。

从这反应很多学生养成了检查作业的好习惯，这在以后的考试也会有很大帮助。

（4）作业的上交情况（对应试卷上此部分的第10、11题）

三年级：55.9%的学生能按时上交作业，38%的学生基本都能按时上交作业。

四年级：81.6%的学生能按时上交作业。

低年级的学生如果不能按时上交作业，大部分学生是因为作业太难，也有一部分是对作业不感兴趣。

五年级：71%的学生能按时上交作业。

六年级：82.1%的学生都能按时上交作业。

高年级学生如果不能按时上交作业，大多数认为是作业太难，也有部分因为自己懒惰。这表明作业难度需要一些调整，同时部分学生做作业的态度也需要端正。

大部分学生都能按时上交作业（在调查过程中很多学生在不能上交作业的原

因还包括“没带”和“从来没有不交”，这说明问卷考虑不全面，这也是我们需要改正的地方。

（5）作业的评改情况（对应试卷上此部分的第12、13题）

三年级：53%的学生作业通常情况下得到的等级是优秀，37.5%的学生得到的是良好；58%的学生认为订正作业有效果，33%的学生认为效果一般。

四年级：71.1%的学生得到的是优，没有人得不及格；63.2%的学生认为订正作业对自己的效果很好，34.2%的学生认为效果一般。

六年级：60.7%的学生的作业会得到“优”，35.7%的学生的作业会得到“良”。46.4%的学生认为订正作业后效果很好，但也有42.9%的学生认为效果一般。

做作业不在于量多而在于精，订正必须及时。为了增加订正作业的效果，可以让老师提炼出作业中错的多的题目变为试卷，以后定期上课时让他们做，做得好的进行奖励，做的不好的看具体情况惩罚这样就可以让学生认真对待订正。

2、学生对作业的评价

（1）作业的量和难度（对应试卷上此部分的第1、2、5、3题）

三年级：60%的学生觉得老师留的作业量比较合适；52%的学生认为家庭作业难度一般；45%的学生觉得完成语文作业很轻松，27%的学生觉得比较费劲；67%的学生认为只有多做作业，成绩才能好（很多学生都会努力认真完成作业，因为都希望自己成绩好，或者得到老师注意）

四年级：42.1%的学生觉得老师每天留的作业量比较多，36.8%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适；57.9%的学生认为家庭作业难度一般，57.9%的学生觉得完成语文作业很轻松，81.6%的学生认为只有多做作业，成绩才能好。

五年级：67.7%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适，80.6%的学生认为家庭作业难度一般，61.3%的学生觉得完成语文作业很轻松，58.1%的学生认为只有多做作业，成绩才能好。

六年级：64.3%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适，46.4%的学生认为家庭作业难度一般；42.9%的学生觉得完成语文作业很轻松，39.3%的学生则认为没感觉；71.4%的学生认为只有多做作业，成绩才能好。

应该再加上“完成作业费劲的原因”这个题目，找出是学生自身的问题，还是老师布置作业的问题。

（2）作业的形式（对应试卷上此部分的第4题）

三年级：48%的学生觉得作业形式还行，40%的学生对现在的作业形式满意。

四年级：68.4%的学生对现在的作业形式比较满意。

五年级：38.7%的学生对现在的作业形式比较满意，41.9%的学生觉得还可以。

六年级：39.3%的学生对现在的作业形式比较满意，53.5%的学生觉得还可以。

（3）作业的评改（对应试卷上此部分的第6题）

三年级：36%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意，30%的学生觉得一般般。

四年级：44.7%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意。7.8%的学生对老师检查批改作业的方式不满意。

五年级：54.8%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意。

六年级：39.3%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意，35.7%的学生较满意。

这题应该在第一个维度“学生完成作业的情况”里加上“你的老师怎样批改你的作业”这一问题。这样我们可以了解学生对哪些作业批改方式不喜欢，以便于今后对这一批改方式进行改正。又与下面一个维度中希望老师以什么样的方式批改相对应。

3、学生对作业的希望

（1）作业的形式和功能（对应试卷上此部分的第1、2、5题）

低年级大部分学生比较喜欢阅读、背诵、抄写这些类型的作业；大部分学生认为背诵、练习类的作业对学习的帮助较大；对于作业的功能，大部分学生认为是强化记忆、巩固知识。

高年级大多数学生喜欢抄写、阅读和观察研究等作业形式；觉得抄写、背诵、练习和阅读等类作业对自己的学习帮助较大，认为语文作业的功能应该偏重于巩固知识、强化记忆、培养技能等方面。

由上可以看出，低年级学生喜欢简单，好些的作业，高年级的学生喜好多了观察研究之类的作业，随着年纪的增加，高年级学生培养了自己的兴趣，并积极探究学会思考。在语文功能方面，高年级多了培养技能方面，希望能通过作业获得方法和技巧。

（2）作业的批改方式（对应试卷上此部分的第3、4题）

三年级：53%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业，34%的学生喜欢自己对答案批改（可是适当得给学生主动权，让他们自己批改或学生之间互改，来动他们的积极性，同时又可以看看别的学生做得怎么样，让他们互相学习）；47%的学生希望老师以写评语的方式批改作业（对于三年级的学生来说，他们还是非常希望得到老师重视的，看到写得评语他们会很高兴，因为这是为他们而写的。学生有好的地方点出来表扬，不好的地方提出来，让他们继续保持好的地方，改正不好的地方，以后更能认真对待作业）

四年级：55.2%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业，60.5%的学生希望老师批改作业时分等级并写上评语。

五年级：58.1%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业，74.2%的学生希望老师以只打对错的形式评价作业，而不是打分数或者是分等级。

六年级：5.0%的学生喜欢老师批改作业，50%的学生希望老师分等级批改作业，32.1%的学生希望老师写评语。

从低年级向高年级对老师批改方式来看，学生的自我意识增强，更能清楚的认识自我，由希望老师的关注转而关注自己和其他同学。

也告诉老师以及准老师们一个信息，对于低年级学生的作业批改方式应多采用写评语，提高学生积极性，也保护小孩子幼小的心灵。对于高年级学生，应多采用等级加评语的方式，他们希望有老师对他们的`明确评价，以便自我调整提高。（对于成绩好的与不好的学生也可以稍稍得区别对待的，对于做的好的学生直接打分数，是对于他们的优秀表现的肯定。对于不太好的学生就暂时不打分数，主要写评语，鼓励他们不要气馁）

（三）、简答题

询问了许多学生如果作业做得好，老师会给什么样的奖励？有些同学说老师在他们的本子上大五角星；有些会给糖、文具之类的东西；把写的好的作业全班传阅。有一些老师比较有特色，作业做得好达到一定次数，就可以在下次作业中少做点，或者给他换位权这一些方法很值得我们去借鉴，学生获得奖励，会更积极地做好作业。有些学生说他们的老师比较抠门，由此看来小学生还是希望老师能够给他们奖励的。

有做的好的奖励，当然也有对作业做的差的学生的处理，有位老师的作法个人特别喜欢他是把这位学生带到办公室让其补全，看学生是因为不会做而做得不好，还是态度问题。再根据具体的情况具体分析，布置相应的作业。

三、调查收获

（1）在调查过程中，问卷中有错别和语句不通顺被学生指出来，因此今后在我们设计时，应该先打印几份做实验，看看题目有没有问题，再进行修改，然后打印做调查。这是对被调查者的负责，也是对自己负责。（考虑到选项的有限性，我们在学生做问卷前说你们可以把没有的选项写在上面）

（2）在调查过程中，许多小学生都在说怎么这么多题目呀这就是我们问卷的不足之处，应该针对不同的调查对象，设计问卷形式和词句（如题目中“通宵”、“随笔”之类的用词不当，有些学生读不懂）修改题目的条数。后来我们也进行了修改，由原来的33条变为26条。

（3）在去XX小学时，很多小学生在做好后，就说做了这么久有没有什么奖励呀，有位老师也善意的提醒只让这么多小学生帮你们做试卷，他们会觉得这是在利用他们。所以后来去别的学校，我们买了一些糖果，作为对他们做问卷的奖励。

（4）因为是调查第一所学校，带去的试卷不多，后来很多学生还想写可惜不够了，幸好一个组员出主意，让学生用不同颜色的笔写在旁边或后面，学生们一听就高高兴兴的来写了。这也告诉我们在以后的教学中，不要轻易让学生失望，可以自己动动脑子想想不就的方法，毕竟你的学生快乐也能给你快乐。

（5）通过调查，很多形形色色，别样的作业形式，奖励学生的方式很是值得我们收纳过来，对于我们以后的教学也有帮助。

四、调查总结与反思

从调查情况看，小学生语文家庭作业大部分在形式方面存在的问题还较多。主要表现为小学语文家庭作业形式较为单调，内容不太灵活，应试色彩浓。具体表现为：

1、语文家庭作业现成内容多，实际编写少。现在练习册、补充习题和习字册是学生每天必做的，它们构成了小学生语文家庭作业的主要内容，因此老师只能尽量用好这些作业。

2、语文家庭作业知识巩固多，应用实践少。语文教师布置家庭作业时大都着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

3、语文家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业，因为这种作业便于教师、家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。

4、教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。

五、思考与实践

究竟如何优化家庭作业的内容和形式，让学生爱上做作业，从而提高家庭作业的效能呢？我认为要努力做到“四个优化”，改学生的“要我”做作业为“我要”做作业，从而使学生的语文综合素养得到全面发展与提高。

1、作业设计“自主化”

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。

（1）学生可以自主选择作业的内容和形式。

教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

（2）学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，因此，对于统一配发的练习册、补充习题和习字册，应当进行有选择地练习，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。有些题目甚至可以不做。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

2、作业设计“差异化”

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的差异。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。一个班的学生水平参差不齐，教师设计作业题就应考虑从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。教师可设计有难有易的选答题。如设计A B两组题，学生选一组作答，或一个大题中选几个小题作答，或设计几道附加题，会做的做，不会做的可不做。也可设计一些伸缩性比较强的弹性想象题。

我们可以把作业分成三个层次，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的果子”。

基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。

综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。

3、作业设计“生活化”

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。用生活丰富家庭作业。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。

4、作业设计“多元化”

《语文课程标准》中指出：课程目标必须面向学生，力争坚持以学生为主体，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会。

（1）动手操作

为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，形象的人物，我们可以设计一些操作型作业。

（2）调查访问

新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”，调查作业就是让学生走出课堂，到社会上去了解情况、搜集资料的作业方式。如节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查，写好“生活花絮”。同时围绕生活实际，教师提供一些主题。

（3）课外阅读

在家庭作业的反馈中，我们经常发现，一些读书读报类的作业，学生往往不能很自觉地完成。究其原因，一是所提供的阅读材料不能引起学生的兴趣；其二，学生缺乏自主阅读的能力和习惯。因此，教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。

（4）信息处理

新课改强调大语文观，这就要求我们重视培养学生有意识地查找资料，教给学生搜集信息的方法，并有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。

总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的。教师要树立起全新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们要结合学生兴趣来布置作业，多涉及一些创造性的问题，激发他们思考，促进他们成长。