提高复习课实效性（精选12篇）

提高复习课实效性 第1篇

一、复习课前预习工作的重视

传统的中考复习教学,无非是引导学生按照年级分单元对书本知识进行整理,教师打印大量习题,迫使学生无休止地做题。结果学生疲惫不堪,对知识理不出头绪,降低了学习兴趣,费时低效。尤其复习初一内容时,学生自我感觉良好,认为内容太简单,他们在上课时不能做到积极主动,长此以往,学生在课堂上就会养成事不关己的上课状态,这更不利于复习的实效性。所以我尝试着对复习内容进行整合并让学生课前预习所要复习的内容。

复习课的“预习”其实是学生主动的整理与复习的过程,也有利于学生掌握听课的主动权,提高他们复习课的学习兴趣。在进行复习时,我还是按照年级按单元进行,但不是纯粹的对书本语言点的梳理,而是学生整合三年学习的内容并结合词汇手册归纳整理每个单元重点词汇的用法及其例句。我指导学生进行预习,如在复习7A第一单元时,我要求学生预习时整理helpful、wear、everyone、after、hard、enjoy等18个重点词汇的相关语言点和例句。如:wear需要列出这个动词的几种形式(现在分词,过去式及过去分词),wear和put on、dress、be in的区别,以及它们用法的典型例句。

这样的复习使得学生的“学”代替老师的“讲”,把复习的主动权交还给学生,由学生梳理语言点,寻找规律,剖析考点。这样的复习使得原本枯燥乏味的语法变得生动易懂,脉路清晰,复习效果也有了很大提高。

二、复习课中课堂模式的转变

传统的复习课,主要是教师引领学生归纳知识点,而往往整堂课教师讲得筋疲力尽,自认为条理清楚,该讲的都讲了,可是到学生这头,却语言点混淆、考点不明确,课堂气氛沉闷,复习效果并不理想。所以,我认为转变传统的复习课模式势在必行。我尝试了几种模式,自我感觉以下这种复习模式既能调动学生积极性,又达到了复习效果。课堂模式如下:课堂时间共45分钟。

1.交流语言点。时间约为30分钟。我把学生分成4人一组,课前,4人分工合作完成当堂课的预习作业,基础好的学生帮助基础薄弱的学生。在课上,在充分预习的前提下,分组由学生复述根据本堂课重点词汇归纳的语言点,不足之处由其他小组成员补充,尽量使每个学生开口说。最后由教师对今天所复习的语言点进行系统归纳并查漏补缺。设计这一环节,目的是督促每一位学生熟悉相关单词的考点。

2.学生自我强化。时间约为5分钟。在语言点交流的基础上,对自己预习内容及课上补充内容进行强化记忆。设计这一环节,目的一是帮助学生当堂课复习的内容当堂课消化,做到高效复习。

3.巩固时间。时间约为10分钟。围绕当天复习的语言点进行训练。为了确切了解学生的掌握程度,教师事先要根据本课的考点精选以往中考题编写讲义。在学生答题过程中,教师需在教室内巡视,以便更好地了解学生的答题情况,尤其关注学生的易错题,在讲解时,直接忽略学生都会的题,重点讲解学生的错题。

三、复习课习题有效性的提高

课堂的时间是有限的,在有限的时间内要达到知识从识记到理解到分析运用的飞跃,我认为应该高度重视把握复习课的练习环节。精讲、精练、讲练结合。

1.注意练习的针对性。教师在挑选习题时要有针对性,针对中考考点,所以选题时尽量参照历年的中考题,其次,要针对本班学生实际掌握情况,教师根据对本班学生的了解,挑选学生易混淆易出错的题。教师在讲解这些题目是,注重对学生方法的指导。这样可以大大提高复习的效果。

2.注重练习的层次性。学生之间有差异,练习就不能一刀切,应该可以根据学生认知水平的差异,布置不同层次的习题。这样,可以让优秀学生“吃得饱”,中等生和后进生“吃得了”,不同程度的学生都能得到不同程度的提高,很好地完成了提优补差工作。这其实也是给学生减负,给学生做题的信心。

3.提高练习的实效性。学生做题时,教师要巡视督查,观察和了解学生可能出现的不良习惯和表现,并及时提醒和纠正;学生做完题后,及时进行问题汇总,对学生在学习中出现的错误地方进行归类整理,区别个别性和全班性,而分别采取个别辅导、集体辅导、重复练习或共同讨论等方式加以解决。提高练习的有效性。

总之,复习的方法是多种多样的。不管用什么复习方法,只要教师充分备课、研究教材、研究学情、不断改进教学的方式方法,再多一些用心,少一些随意,才能充分发挥学生的主体性,激发学生的主动性,我们的复习课堂才会真正高效。

摘要：中考是义务教育阶段的终结性考试,其结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招生的重要依据之一,而中考英语又是其中至关重要一环。如何提高复习课的实效性,从三个方面入手:一、复习课预习工作的重视,二、复习课课堂模式的转变,三、复习课习题有效性的提高。

如何提高小学语文复习课的有效性 第2篇

时光荏苒,转眼间学期已过半，我们的教学即将转入到一个非常重要的阶段――复习。上好复习课，对一学期的教学工作可以起到画龙点睛的作用。为了让学生能在期末考试中取得优异的成绩，让复习成为发展学生思维、提高学生学习能力的有效途径。我们辛勤的老师们都有自己的法宝和绝招。面对低年级的孩子，应如何复习呢？怎样利用有限的时间提高复习的效率呢？下面我就结合自身的实践浅谈一下语文复习的有效方法，供各位老师们交流讨论。

一、确定复习目标，制定复习方案

首先，在总复习前我们要了解一下本班学生的“学情”，以便对症下药，明确复习目标，突出复习的重难点。教学是一个双向互动的过程，新授课要注重考查学情，复习课同样应该重视学情的全面准确把握，只有充分而准确地分析学习需要，面向全体，因材施教，才会收到良好的效果。就比如我们班的孩子比较“灵”。自我感觉，这些孩子的接受能力都比较强，但我班学生对于学习最基础的字词总有自大和轻视的情绪，觉得简单而无意义，加上粗心大意，于是越是基础的，越是容易失分。所以识字写字的部分，是我班孩子相对薄弱的环节。另外就是审题能力有所欠缺,为此,复习前我通常会进行一次综合测试，了解一下学生对知识点的掌握情况。结合分析学生平时的作业、试卷，看学生哪些方面薄弱就在哪些方面多花点时间，不平均使力。二是正视差别，尽可能了解所有学生的学习情况，通过才发现普遍存在的问题，以利于针对性的讲评和有效的指导。因此，在复习的过程中，为避免重复性、大面积性、机械性地复习，我遵循的是重难点堂上变着方法多复习、简单的留给学生自主复习、学生已懂的直接采用抢答的形式复习、超纲超本超能力的只要求学习能力强的学生了解，这样可做到做到省时高效。

二、注重复习形式的新颖性、多样性、趣味性。

(1)、现在正值炎热的夏日，学生的复习往往会出现头昏脑涨、神情呆滞，一脸茫然的现象？像我所教班级多数同学偏懒，那就更要避免复习方式枯燥、单调，令学生提不起半点热情、半点兴趣。为此，我尝试通过生动有趣的游戏和活动引导学生积极参加到复习中来。如复习生字可采用同桌合作听写，看谁准确率高；以竞赛形式比比谁在五分钟内写的生字又多又难等。复习各课的词语、语文园地知识部分，可以举行知识擂台赛，组与组之间拼一拼的形式来激发学生的兴趣。这要比全班大合唱有用得多。但要注意的是既然比了就要对结果进行评判。通常我会结合班级评比栏奖励相应的小星星，学生会非常高兴。“开火车”是我最常用的一个方法。不仅在复习词语中实用，在复习课文内容时也同样实用。低年级学生好表现，一听见开火车就做得直直的，很有激情，老师看到他们的表现，相信一节课上心情也会好的，效果自然就出来了。另外在读课文时开火车，我会不定时喊停，学生怕接不上，所以精力也很集中的。

（2）、复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式复习，多采用互动的形式。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨。“小组复习”是不错的选择。但在复习前应该先规定好复习要求，然后把权力交给各小组的组长，由小组长带领复习重点，同龄人之间的影响力是不可估量 的，有时候与其老师一味地讲啊讲，而学生在那里没精打采的听，还不如让学生在小组里兴趣黯然地复习。但小组复习这种方法也必须落实到位。一节课里得留15分钟左右用来检查复习情况，那这时就可以用知识竞赛的方式来检查，学生可以用抢答的形式来完成，这时候老师出题，学生答，师生互动起来，相信一节课就在轻松愉悦的气氛中意犹未尽的结束了。

（3）、复习也要注意劳逸结合，当看到学生表现出疲倦的状态时，要适当停一停，给他们讲讲笑话或活动活动，松松筋骨。特别是遇到炎热的天气，要灵活处理，早上较清凉，适宜集体边讲边练等偏重思维类型的复习；下午较闷热，提不起精神来，就适宜开放式的复习，通过自主的或生与生之间的互动复习，活跃课堂的气氛，让学生寻找复习的乐趣。只有这样，学生才学得有兴趣，教师教得也轻松。

（4）、教师要关注到优等生和学困生的差异，针对他们的特点制定专门的复习计划，进行分期分层训练，保证让每个孩子都能有不同的进步。

(5)、复习时要善于激励，小小的物质奖励也重要。

除了巧用各种策略以外，教师还要善于激励。在复习中鼓励学生树立信心，鼓励学生你追我赶，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题，并以个人或小组为单位奖励他们学习奖章。教师的奖励要遵循民主、平等的教学原则，不但要奖励复习表现好的同学，也要奖励有进步的同学，或在复习中能互帮互学的同学。除了精神上的奖励，适当的、小小的物质奖励更能激起学生复习的积极性和对学习目标的追求。这种物质奖励大到一个小本子，小到一个小贴画，值不了多少钱，但对于低年级学生来说是个不小的诱惑，为此他们可以孜孜以求，复习的效率也会因此而提高一大截。

三、设计试题，查漏补缺

在学生掌握了基础知识，学会了解题方法后，就要联系实际，认真考查他们的综合能力。考查的最好方式就是设计试题，进行模拟测试。

1、教师可用模拟试卷或四清中搜集整理的试题，对学生进行测试，来验证学生的能力达到了何种水平。但不管使用哪种方式，测试后，教师都要让学生及时纠正错误，查漏补缺，然后在复习时有针对性地不断补充，不断完善。

这一环节，可采用课外出题——课内测试——课外批改——课内改正的形式完成。课外出题、批改可让学生有充足的时间。课内测试可培养学生考试的纪律性和增强他们的时间观念。课内改正，有老师的指导、提醒，能让全班同学更好地查漏补缺、掌握知识。具体可以这样做：

一年级：

1、汉语拼音部分：准确的掌握声母、韵母、整体认读音节、特殊音节（如零声母音节、三拼音节等)以及一些拼读规则。

2、学过的生字要准确掌握（字形、笔顺、结构、重点笔画、偏旁部首等），教师可以在全部听写过关的基础上，用学过的生字组成词语，放在词语中再让学生强化记忆。还要注意同音字、形近字的比较、多音字的掌握，还有一些表示动作呀、数量呀这样的生字，一定要借助语言环境、借助生活让学生准确区别与运用。

3、结合教材中“识字教材”的特点一定要让学生观察图画（不能忽略图的再温习），了解字义，铭记字形。

4、积累、背诵一定要让学生准确、流利的背诵，同时背诵内容中的生字、词语还要再强化，让学生背会、写对才行。

5、抓住课文中的一些重点片段对学生渗透一些简单的阅读能力的训练。

6、重视指导学生写完整的一句话或几句话的练习。二年级：

1、夯实语文基础知识，加强看拼音写词语和生字组词的训练。对学生易错易忘的字词进行比较，增强学生的记忆力。对学生进行字词句的训练，并能根据句子表达的内容填出相应的词语。

2、以课文为本，对每篇课文内容进行梳理概括，了解阅读的基本方法。抓住每个练习的特点，以归类的形式激发学生复习语文的兴趣，紧扣课后练习和综合复习，对学生进行针对性强的查漏补缺的复习工作。

3、根据学生掌握知识的情况，布置自主性作业，满足不同学生的复习需要。复习内容要有阶段性，体现循序渐进的认知规律。

4、阅读训练的内容多样，帮学生建构最基本的阅读概念，培养学生的阅读能力。

5、以看图写话为核心，鼓励尝试想象故事的编写，旨在培养学生各异的思维方式。

复习策略：

复习难点是帮助学生辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指导学生能够用部分生字进行口头或书面的组词，从而达到积累语汇的目的。

1、汉语拼音：立足让学生进一步熟悉和练习巩固。

2、字 词：复习和掌握一些常用的识字方法（加一加、减一减、换一换、合一合等）。辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引导学生根据生字的偏旁，来判断它们的用法，重在引导学生在运用和积累的过程中，发现和总结出它们各自的用法。结合具体的语境，设计一些练习题，让学生在句子中找出反义词，或者进行一些口答或者书面的填空。

3、句子：通过把句子写完整的训练，让学生明白什么是完整的一句话，以达到让他们写一句完整话的目的。

4、积累：避免太枯燥，可以做一做趣味性的游戏，让学生进行找朋友的搭配练习或让学生进行书面的补充填空，也可以让学生照样子来说一说。

5、阅读：阅读的复习其实可以说是各个复习知识要点的一个综合体现。复习阶段，我们可以注重学生这些阅读方法和能力的培养。正确、通顺地拼读文字材料，知道大致的意思。结合上下文和生活实际理解文中词句的意思。运用指定的符号在文中找到要求的语句。在文字材料中，寻找问题的答案。展开想象，感受语言的优美，进行语言的积累。

6、写话：本册的写话复习，重点要指导学生做到以下几点：（1）仔细观察画面，弄懂图意。（2）积累一些句式，如：谁干什么。什么时候，谁在哪里干什么。并能运用指定的句式来写话。（3）根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号和感叹号。（4）认真检查写好的句子，发现错别字及时改正。

总之，如何进行复习是广大语文教师都热衷探讨的话题，以上只是我摘其一二来谈谈。随着教学改革的不断深入，大量的语文教师将会不断总结更好的复习经验，本人热切希望各位同行也能参与此交流讨论中来，以帮助学生巩固所学知识，提高学生的学业成绩中做出更大的贡献。为我们的伟大的教育事业贡献一份力量！

提高复习课实效性 第3篇

[关键词]高中数学 复习课 实效性

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110035

复习一直都是学习中的重要环节.复习不仅能促进学生巩固旧知识，还能促进学生找到新旧知识之间的联系，为接下来的学习奠定基础.因此，教师必须积极探索有效的复习教学策略，做好学生的复习工作.本文针对高中复习课教学进行了简要的阐述，并提出几点个人看法，仅供参考.

一、制订科学的复习计划

复习是巩固旧知识，理解新知识的重要途径.在高中数学中，各个知识点之间都有很大的联系，要想使学生更好地掌握这些联系，教师必须做好复习工作，促进学生学习效率以及学习质量的提升.在高中数学教学中，有些教师没有明确的复习计划，仅仅是重视向学生传授新知识，让学生自主复习.然而，很多学生对知识理解不够，并且学习压力较大，导致了复习工作没有跟上，最终严重阻碍了学习效率的提升.所以，教师要针对学生的特点，制订出科学、合理的复习计划，引导学生在复习中巩固知识.

例如，在《解析几何初步》的复习教学中，教师可以先给学生布置相关的任务，并设计一些问题，要求学生尝试构建这一章节的知识网络.教师还可以让学生建立与圆或直线相关的方程，要求学生利用代数的形式来解决实际问题等.在学生探究完这一内容后，教师可以引导学生进行针对性复习，让学生表达自己的看法，并让其他学生进行补充.这样不仅可以激发学生的学习兴趣，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，还有利于提高复习课教学的实效性.

二、做好查漏补缺工作

查漏补缺是复习中的一项重要措施.教师应经常与学生进行沟通，根据学生完成作业的情况，了解学生对知识的理解程度.这样，教师在复习课教学的过程中，就可以选择有针对性的教学内容，提高学生的学习效率.教师要留意学生常常出现错误的地方，及时纠正学生的错误，并把相关的题目单独提炼出来，让学生进行反复练习.这样，学生才会对这一内容留下深刻的印象.比如，教师在引导学生复习立体几何知识的过程中，可以先给学生布置相关的作业，如让学生结合这一节课中所讲述的内容来完善自己的知识结构，同时，还要分析几何知识的解题思路与方法.另外，教师还可以设计一些探究题，如求圆的弦长，让学生练习.这样可以帮助学生巩固知识，增强学生主动探究的意识，同时也为学生后阶段的学习打下基础.在复习工作中，查漏补缺是十分重要的部分，有助于加深学生对知识的理解.教师要想做好这一点，必须要针对学生采取一些引导性的措施，避免学生出现懈怠现象.这样可有效提高数学复习课的教学质量.

三、因材施教

在复习教学中，教师不能仅对一个知识点进行复述，而是要结合复习目标和复习内容，尤其是要针对学生的学习情况展开复习.这样的复习有针对性，有助于提高学生的思维能力.教师针对不同层次的学生，设定对应的目标.对于基础好的学生，教师要

为他们提供一些课外知识，

开拓他们的视野，不断发展他们的思维，提升他们的能力；对于基础较差的学生，教师就要以基础知识为主，设计一些基础练习，帮助他们巩固知识，达到使其举一反三的目的.

四、增强复习课教学的趣味性

教师要保证高中数学复习课具有极强的趣味性，激发学生的复习兴趣.只有增强复习课教学的趣味性，营造轻松、愉悦的课堂氛围，才能使学生学好数学知识，巩固旧知识，掌握新知识，从而提高教学的实效性.此外，教师还可给学生布置有趣的学习任务，激发学生的探索欲望和好奇心.

复习是数学教学中的重要环节，教师要想提高复习课教学的实效性，必须积极探索有效的复习策略，提高学生的学习能力.

[ 参 考 文 献 ]

[1]吕林海.面向未来的学习与教学设计：从数学教育谈起——华东师范大学课程与教学研究所终身教授高文教授访谈录[J].中学数学杂志，2003（9）：85-86.

[2]吴颖康.第十一届国际数学教育大会（ICME11）专题研究小组“概率教与学的研究与发展”（TSG13）征稿启事[J].数学教育学报，2007（4）：51-52.

提高初中物理复习课实效性研究 第4篇

一、目前物理复习课存在的问题分析

1．教学目标不明确。

不少教师的复习课没有明确的教学目标，或等同于新授课的教学目标，教学无新意，无提升，学生的知识与技能水平仍停留在新授课的层面上。

2．复习课上成“重复课”。

教师或“旧课旧上”，或“旧课新上”，或“串讲教材”等，与新授课的不同只是加快了进度。

3．复习课上成“习题课”。

有些教师只是根据教材内容选择若干习题，学生做后教师再“逐题订正”，学生“重复练”、“机械练”现象严重。

4．对学情及课标要求分析不准，教学缺乏针对性。

有些教师只是泛泛地“串教材”，对学生现有的知识基础不清楚，不能很好地把握课标及中考的要求。

5．学生不能充分参与教学过程。

有些教师下大力讲解精心为学生总结的“知识要点”，然后讲例题，之后做习题，学生处于被动状态，学习积极性、创造性被扼杀。

二、物理复习课的特点分析

1．重复性。

复习活动是学生对已学过知识的重复和再现，但不是机械、简单的重复。

2．综合性。

复习课关注知识的前后联系，注重综合运用各部分知识解决生产生活中的实际问题。

3．概括性。

复习课注重对学生已学过知识的概括与总结，关注解决问题的思路与方法，注重解题规律的总结与解题策略的提升。

4．系统性。

复习课注重知识体系的构建与形成，关注体系内知识、技能、方法的完善、联系与贯通。

5．大容量。

复习课时间紧，任务大。复习课往往涉及较多的知识技能、思想方法、典型例题等，这些内容在教材中的跨度较大，从而使课堂内容增多。

6．快节奏。

由于待复习的内容较多，教师就必须抓住并有效利用每节课有限的时间，指导学生复习更多的内容。同时，教师需紧紧围绕复习课的教学目标、结合具体问题精讲重点、难点、疑点、总结方法与规律等。故复习课追求“低投入，高产出”，快节奏，高效率。

三、物理复习课的教学原则

1．主体性原则。

复习课跟其它课型一样，学生仍是学习的主体。因此，教学中教师要善于设计“学生参与”环节，让学生充分参与教学过程。如课本让学生阅读，思路让学生分析，方法让学生总结，疑问让学生讨论，错误让学生指正，实验让学生操作，知识结构让学生归纳等。

2．基础性原则。

夯实基础才能建起高楼大厦。物理复习要特别关注“五基”，即基本知识，基本技能，基本思想，基本方法，基本实验。实践证明，扎实的“五基”是提升学生物理综合能力的有力保障。

3．系统性原则。

物理复习要注重构建知识体系，并善于将有关知识放在体系中理解与应用，这有利于沟通知识间的联系与知识的综合应用。

4．针对性原则。

物理复习特别是结业时的总复习，要特别强调“两个针对”：一是针对《课程标准》及《中考文化考试说明》的要求。一般说来，中考要求是课程标准的具体体现，中考要求到什么程度，复习课教学就应该让学生掌握到什么程度；二是针对学生的实际情况。要摸准学情，弄清学生现有的知识基础、能力水平、薄弱环节、知识死角、思维障碍等，从而确定教学的起点和着力点。“学生实际”与“中考要求”的对接是搞好物理复习教学的重要原则。

5．重点性原则。

复习课内容多，时间紧，不能面面俱到，教师必须突出重点，抓住关键，突破难点。重要概念及规律的辨析与应用、解题方法的总结与提炼、类型问题的解题规律、典型问题的思路与方法、典型实验的原理与操作等，要作为复习课教学的重点。

6．提高性原则。

复习的目的在于巩固和提高，没有提高的“复习”不算成功的复习。因此，复习课一定要使学生深化理解概念和规律，构建知识体系，沟通知识联系，总结方法规律，强化综合应用，提升创新能力。

7．选择性原则。

习题教学是复习课的重要组成部分，无论是教师要讲的例题，还是学生要做的习题，均需经过教师的精心选择，要选 (组、编) 那些能体现本单元知识的综合应用、承载方法和规律的典型题及类型题，使学生通过解题掌握必要的方法，会一题而能解一类题；重视“一题多解”与“多题归一”，做到“以一当十”，触类旁通。

8．思练结合原则。

“课堂训练”中“思”与“练”的结合是提高训练效果的有效途径。缺乏思维的训练不会收到应有的效果。因此，训练时要让学生的大脑动起来，做到以思为基，思练结合，以练促思，以思强练，力戒和避免没有思维含量或思维含量低下的机械训练与重复训练。

四、物理复习课的教学目标设计

复习课教学目标的设计，要着眼于落实复习课“温故知新、查漏补缺、弥补不足、巩固提高”等功能，特别是要有所“提高”。

1．梳理知识，查漏补缺，使知识结构化，系统化。

2．深化理解，沟通联系，能综合应用物理知识解决实际问题。

3．学会分析解题思路，归纳总结解题规律与方法，提升答题策略。

4．强化知识的应用性和实践性教学，训练思维的灵活性、发散性和创造性。培养学生的创新精神和实践能力。

每节课都要在上述总目标的引领下，依据课程标准与中考要求、命题改革趋势和学生实际等，设计好明确、具体、可测的具体目标。

五、物理复习课的一般教学模式

1．教师明确本节课的学习目标与要求，并以一组基础训练题引导学生复习巩固基本知识、基本技能、基本方法、基本思想等。题型以填空、选择题为主。

2．通过学生阅读课本、小组讨论、交流、相互补充等，将知识形成网络与结构，在此基础上完成基础训练题，学生按学习小组将自己总结的知识结构与训练题答案展示到黑板上，教师巡视辅导。

3．教师针对学生出现的问题重点提示与点拨，使学生掌握基本知识、基本技能与方法等。

4．典型例题提升性训练。教师所选例题要具有“典型性”和“代表性”，并能体现本单元知识的重点、难点、关键点、疑点、易混点、知识联系点等，并承载一定的方法与规律。学生通过自主思考、合作讨论、“兵教兵”等尝试解决。

5．教师对学生所做的题目进行讲评。学生通过讨论仍“不会做”的题目要作为教师讲评的重点。对例题的讲评要注重总结方法与规律, 对类型题要形成答题策略。

6．达标训练。关注“目标达成”即关注课堂效果，它可以帮助我们及时发现问题、改进教学。选取训练题要兼顾基础题、中档题和综合题等。

7．布置巩固性作业。

六、复习课“讲”与“练”的内容与方法

“讲”与“练”是复习课的重要环节。教师“讲”要“精”，要结合具体问题讲到“点子”上，讲到“关键”处。“练”不是越多越好，“练”要体现“选择性”、“针对性”、“典型性”、“方法性”和“类型化”。

1．讲思路、讲方法、讲规律。

复习中学生遇到“不会做”的“难题”，往往不是相关的知识点没掌握，而是对物理情景不清楚，解题思路不清晰，不会应用相应的方法等。教师讲解时不能“就题论题”，不能满足于学生会做“这道题”，而是透过具体问题讲思路，讲方法，讲规律。

案例1：如图1所示电路，电源电压保持不变。闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P向右滑动时，下列判断正确的是 ()

A．电压表V1示数变小，电压表V2示数变大，电流表示数变小

B．电压表V1示数变大，电压表V2示数变小，电流表示数变小

C．电压表V1示数变小，电压表V2示数变小，电流表示数变小

D．电压表V1示数变大，电压表V2示数变大，电流表示数变大 (北京市中考题)

对这道题，教师要用“大视野”的观点来处理，即将本题放在“大整体”中，指出这是“电表示数变化问题”的类型之一，先分析本题得出正确答案B，再适当补充几道或做适当变换，总结出解这类题的一般方法：（1）判断电路的连接方式；（2）判断电流表测通过“谁”的电流及电压表测“谁”两端的电压；（3）根据滑动变阻器滑片的移动，开关的通、断或连接方式的变化，判断电路中总电阻的变化；（4）根据欧姆定律和电源电压不变判断总电流的变化；（5）根据总电流的变化判断各部分电路电压、电流的变化。学生掌握了以上方法，此类问题就能顺利解答。

2．讲易混点、易错点、易忘点。

物理学概念多、规律多、方法多，相似、易混、易错、易忘的现象、概念、规律、方法亦多。复习时教师要结合具体事例，在学生交流、讨论的基础上采取“比较中辨异同”的方法为学生解疑释难，使学生透彻理解，牢固掌握。

案例2：重力和压力是一对易混淆的概念，可列表辨析如下。

这样的对比辨析，学生理解深刻，记忆久远。

3．练综合，练应用，明联系。

强化知识间的联系，注重综合应用物理知识解决实际问题，是中考对学生的能力要求，应作为课堂训练的重点。

案例3：如图2甲所示是小华同学设计的一种测定油箱内油量的装置，其中R0为定值电阻，R为压敏电阻，其阻值随所受压力变化的图像如图2乙所示。油量表由量程为0～3V的电压表改装而成。已知油箱重80N，压敏电阻R能够承受的最大压力为800N。电源电压保持6V不变（g取10N/kg)

(1）若压敏电阻与油箱的接触面积是4×10-4m2，则压敏电阻能承受的最大压强为多大?

(2）若油箱内油的密度为0.8×103kg/m3，则此油箱最多可装多少立方米的油?

(3）若压敏电阻受到最大压力时，电压表的示数达到最大值，则定值电阻R0的阻值为多大?

(4）为了判断此油量表的刻度是否均匀，需了解R0两端的电压U0与油量V的关系，请推导此关系式。（无锡市中考题）

此题涉及密度、压力与压强、质量与重力的关系、欧姆定律、串联电路的规律及数学中的图象、函数等知识，具有很强的综合性和应用性，教师讲解时要着重讲清装置的物理原理 (物理过程) 及知识间的内在联系。题目中油箱油量的变化导致油箱对压敏电阻压力的变化，进而引起压敏电阻阻值的变化，这一变化又使串联电路的电流变化，从而使定值电阻R0两端的电压变化。因此，用电压表测出R0两端的电压，即可测定油箱内的油量，解题时逆推回去即可。本题是“用电表测量力”类型中的一种，题目一般给出作用在“变阻器”上的力与其阻值的关系，这一关系往往以图像或表格形式给出，读懂图像含义是正确解题的关键之一。

4．练变式，练发散，求创新。

中考命题创新是一个永恒的主题。“创新”离不开扎实的基本知识、技能与方法。实践证明，注重对新情景问题的分析，加强题型的变式与发散训练是提升学生创新精神与实践能力的有效途径。

案例4：图3是一个电路状态可调的基本电路，给出电源电压U，定值电阻R0及滑动变阻器连入电路的电阻值即可求出电压表的示数（具体数据略）。适当变换可演变为许多形式新颖、很具应用性的创新题。

变式1：将R改为压敏电阻（如案例3图2甲），给出压敏电阻的阻值随压力变化的关系（图像或表格），计算出压敏电阻的阻值即可知道压力的大小。此即为电子压力计（电子秤）的原理。案例3图2甲实际为基本可调电路的变式之一，其实质为一电子压力计，只是压力来自油箱及箱内的油。

变式2:PTC是一种新型的半导体陶瓷材料，它的发热效率较高，PTC有一人为设定的温度。当它的温度低于设定温度时，其电阻值随它的温度升高而变小；当它的温度高于设定温度时，其电阻值随它的温度升高而变大。如图4所示的陶瓷电热水壶就使用了这种材料。它的工作电路如图5所示，R0是定值电阻，其阻值不受温度的影响。RT是PTC的电阻，它的阻值与温度的关系如图6所示。该电热水壶在RT设定温度状态工作时，电路消耗的总功率为1100W。

(1) R0的阻值为多少?

(2）当RT的温度为130℃时，电路中RT的实际功率为多少?（山西省中考题）

这也是由基本可调电路演变而来的。PTC的电阻RT是一个可变电阻，题中给出了其阻值随温度变化的关系，根据题意和图象可知，RT设定的温度为100℃，且在设定温度时RT的阻值为34Ω。由于R0与RT串联，由得，，则R0=R总-RT=10Ω；

当RT的温度为130℃时，由图象可知RT的阻值为100Ω，电路中的电流。RT两端的电压U′=I′R′T=2A×100Ω=200V，从而得RT的实际功率P′=U′TI′=200V×2A=400W。

复习课教学有效性例谈 第5篇

复习课教学有效性例谈

谷青

[案例背景]

要上初三语文古诗阅读复习课了，是不是带着学生在课堂上做完中考指导书上古诗阅读的相关题目就完成呢?这是我，一个初三语文教师在复习课教学中正思考的问题。从开始，中考古诗阅读的命题材料由课内转向了课外，面对课外的古诗学生该如何下手，这不可能再像原来那样死记硬背，猜题押题了。那么我该如何设计教学过程，提高复习课教学的有效性呢?

首先，我备课前在学生中做了调查。列出中考这部分四个考点，你觉得最想让老师讲什么?结果全班47人中26人选择了“明内容情感”这个考点。备课中我也发现在理解古诗内容、把握诗人情感的基础上读懂了诗歌才能做其他表达技巧的题目，所以这堂课我就准备从“明内容情感”下手。

其次，我分析了初中阶段遇到的所有教科书上的古诗和中考指导书上出现的课外古诗，发现它们从题材上大致分成边塞征战、怀古忧时、惜别送别、山水田园等几类，那么我完全可以从课内引申到课外，引导学生们通过“观察”“分类”“总结”的学习方式，在“合作”“探究”中分析问题，根据诗歌题材来把握思想情感。

于是我把教科书上的古诗和中考指导书上的课外古诗“动了些小手术”后，带着它们进课堂了。

[案例描述]

片段一：背诵复习，观察分类

学生齐背初中阶段学过的几首古诗：陶渊明的《饮酒》、王维的《使至塞上》、杜牧的《赤壁》、王勃的《送杜少府之任蜀州》。

师：这些古诗分别侧重于哪些题材内容?

生：描写田园风光，表现边塞生活，怀古感伤，送别朋友。

师：这是初中最常见的几类诗，老师把初中阶段学过的诗大致分成：边塞征战、怀古忧时、惜别送别、山水田园等几类。我们可以分析探究同类的诗通常表达哪些感情。

这个教学片段既带着学生一起复习了中考默写的部分内容，又可以让学生通过熟悉的内容迅速进入课堂。而且对诗歌进行分类后，可以举一反三，触类旁通。

片段二：分析问题，合作探究

师：我们来看两首边塞征战诗，一首是课内学过的《渔家傲・秋思》，另一首是中考指导书上课外古诗《凉州词》。这两首诗表达了诗人怎样的思想感情?

渔家傲秋思 范仲淹

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

凉州词 王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

生1：第一首诗从“浊酒一杯家万里”看出对家乡的思念。

生2：第一首诗表达了渴望建功立业但又思念家乡无法回去的悲凉心情，从“燕然未勒归无计”“将军白发征夫泪”可以看出。

师：对，这是我们上课曾经分析过的。那么第二首诗表达了诗人怎样的思想感情?

生3：和第一首诗一样，渴望建功立业和思念家乡。

生4：我不同意，好像和第一首诗不太一样。

师：这首诗我们没学过，我们可以用什么方法来赏析感情呢?

生：看看写了哪些景，景物有什么特点。

师：对，边塞征战诗一般都是通过描写边塞风光、军旅生活表达真情实感。我们就用这个方法来比较这两首诗，看诗中写了哪些同样的景物，表现的诗人感情是不是一样?

生1：都写到酒。

师：是不是一样的酒?

生1：不一样，第一首是浊酒，第二首是葡萄美酒。

生2：还有听到的乐器声，第一首是羌管悠悠的声音，第二首是琵琶声。

师：听到这两种乐器的声音，给人什么样的感受?

生3：羌管声音可能更低沉些，而琵琶声柔和明亮好听。

师：我们再看看诗中出现的人物形象。

生4：第一首是“人不寐，将军白发征夫泪”，人很痛苦睡不着觉。第二首是“醉卧沙场”，尽情酣畅地喝酒甚至醉倒在战场上。

师：很好，大家都能抓住一些关键词句。那么，老师在思考一个问题，为什么同样是边塞征战诗，又写到一些同类的景物，但特点形象却不尽相同?

生1：诗人思想感情不一样，我手写我心嘛。

生2：也可能是诗人生活的环境不一样。

师：好，我们顺着这个思路，知人论世来看看两首诗的写作背景。

生3：我知道了，范仲淹是宋代，写出的内容比较悲凉，王翰是唐朝，写的比较乐观，社会环境决定的。

师：有道理，盛唐国力强盛，以能到边关打仗为荣，很多诗人投笔从戎，赴边求功;宋朝国力衰微，诗人更多家国之仇、悲凉之气。(www.fwsIr.com)我们可以在这样的背景下抓住诗的主旨句“醉卧沙场君莫笑，古来征战凡人回”理解思想感情，表达了诗人乐观、豪放、旷达的感情。

师小结：我们一起通过读诗(推敲关键词句)、读人(知人论世)发现边塞征战诗一般会表现：建功立业，思乡思亲，乐而忘忧，豪放旷达等思想感情。

复习不是教师过去教学的回放，而是对学生知识的反馈和加深。在这个教学片段中教师一步步引导，学生不断深入思考分析问题，在大家的合作探究中得出答案，并且总结出分析问题的方法。

片段三：分组讨论，归纳总结

把全班同学分成三组，按照之前边塞征战诗读诗读人的分析方法，完成《中考指导》古诗阅读部分挑选的几篇古诗关于思想感情的题目，可以和课内同题材的古诗进行比较阅读，最后归纳总结出三类诗歌常有的思想感情。

第一组：怀古忧时诗类，第十一篇《卖花声・怀古》可以和课内古诗《赤壁》比较阅读;第二组：山水田园诗类，第三篇《山居秋暝》可以和课内古诗《饮酒》比较阅读;第三组：惜别送别诗类，第十二篇《子衿》可以和课内古诗《送杜少府之任蜀州》比较阅读。

我让学生们采取小组互助合作的方式，讨论探究本小组课内和课外两首诗写作内容和表达感情的共同点和不同点。课堂中学生们各抒己见，进行了激烈地讨论分析。比如第一组，学生甲说：“这类诗都是借古人之事抒写个人情怀，赤壁中东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔’写的是赤壁之战，其实是写他自己英雄无用武之地的抑郁不平。”学生乙说：“不对，也有写对人民、对社会感情的，你看这句伤心秦汉，生民涂炭’。”他们能够扣住关键词句来积极思考，这点是原来很多同学都做不到的。

在这段时间里，我不断在各小组间走动，观察学生们的讨论情况，我偶尔也会参与其中，启发提示。学生们在小组讨论的活动中，主动地用自己的理解表达自己的想法。他们当中学习基础好一些的同学更像是个小老师”，认真地分析着，不错过任何一点重要的地方，其他同学聚精会神地听着，课堂参与度非常高。这其实是一种“同组解救”，有些问题不是所有人都能回答得出来，我们做老师的要承认学生的差异性，同时也要注意对学生人格的保护，帮助有困难的学生找到帮手，在快乐中完成教学任务。我相信运用集体的力量，通过他们的努力一定能解决这些问题。

由于中考指导书上题目有一定难度，又涉及没学过的一些诗歌，而且最后又要总结归纳，所以在其他组的同学说答案、分析原因时，全班同学的注意力非常集中，似乎生怕错过了什么。

[案例反思]

在设计这节课时，我抓住了三个关键词：尊重、主动、理性。

反思一：尊重。“师者，传道、授业、解惑也。”一节好课要从学生出发，充分考虑学生的需要。首先，课前要对学生古诗复习需要进行调查，只有尊重学生的“已知”，才能有的放矢地进行教学。因此，备课前我在学生中做了调查，明确了学生在中考四个考点中最想让老师讲的内容。其次，在案例描述的片段一中以背诵复习作为新课的导入，一下就吸引了学生的注意，容易引起学生的共鸣。在片段二中任何思路、答案都是由学生自己得出的，老师绝不会强加给学生，只是适时给予点拨。在和学生的课堂交流中，教师尽可能使用鼓励性的`语言，保护学生的个性，提高学生的自信心。片段三中教师扮演的角色是学生学习的促进者、帮助者、参与者与合作者。在充满尊重的学习氛围中，师生关系平等和谐，课堂充满活力。这些设计正体现了《全日制义务教育语文课程标准》“教学建议”部分提出的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略”。

反思二：主动。所谓“主动学习”，就是学生对学习有积极的情感，能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”所以教师需要根据学生的心理特点，创造出符合他们年龄阶段的教学活动。复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，多给学生一些自主学习、讨论的时间，学生就能真正成为课堂的主人，从而收到意想不到的教学效果。这节课组织的“合作探究”“小组讨论”营造出热烈而有序的学习氛围，不仅活跃了课堂气氛，而且促进了学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神，从而促进学生群体更好地体验“主动学习”。这样，在有限的课堂学习时间内，每个学生无需思考每类诗歌，但通过各小组之问的“分享”，每个学生具有形式多样的“练习”机会――亲身练习，聆听分享，疑惑商讨。教师要留给学生独立的学习空间和时间，不必事事躬亲，不必包办代替。当然，一节课里学生是无法完全学会“主动学习”的，这个好习惯的养成是需要在实际学习生活中一次又一次地体验、再体验的。

反思三：理性。按照布鲁纳的认知发展理论，学生的认知过程具有层次性，遵循由现象到本质、由感性到理性、由理解到运用的顺序进行。所以复习课不是简单的知识重复与再现，而应是认知的深化和能力的升华。让学生对已有知识进行整合归类是复习课的鲜明特征。使学生的感性认识上升为理性认识，从而能举一反三、触类旁通是复习课教学的重要目标。中考指导书上以及其他的模拟题很多，“做练习”是学习知识的必经之路，但“处理练习”要实现有效教学，追求“事半功倍”的高效教学的目标。所以这堂课首先对初中阶段遇到的所有教科书上的占诗和中考指导书上出现的课外古诗根据诗歌题材内容进行了分类，接下来经过师生共同分析探究典型诗例、比较阅读，最后学生自己对几类诗歌表达的思想感情进行归纳总结。这样可以使学生头脑中所拥有的零散知识系统化、条理化，既掌握有关知识，又学会了怎样进行复习。而且最后进行总结归纳时学生都能说出一些，既让学生尝试到成功的喜悦，又能提高学生自主复习的能力，同时也能达到学生认知的升华。

如果说平时的教学是栽活一棵树的话，复习课就是给这些树灌溉，施肥，使每棵树都枝繁叶茂，使它们更茁壮地成长为一片林。在复习课教学中要充分尊重学生，考虑学生的感受和需要，通过教学环节的设计促使学生主动学习，让他们从感性认识上升到理性认识，继而能触类旁通。教师只有真正做到“不包办”，才能发挥学生在复习中的主体作用，让学生成为复习课的主人，学生才有可能在充分的实践中逐步提高能力。

提高复习课实效性 第6篇

一、加强基于概念辨析、易出错混淆的问题设计的有效性研究

高考试题，都离不开对基础知识和基本能力的考查，所以在复习时，要重视课本，尤其要重视重要概念、公式、法则的形成过程和例题的典型示范作用。复习中对学生易错或普遍存在的问题，要有针对性地设计相应的问题让学生去辨析。

1.概念辨析的问题设计

例1：已知 是（-∞，+∞）

上的减函数，那么a的取值范围是（ ）。

A、（0，1） B、（0， ） C、[ ， ） D、[ ，1）

分析与略解：很多学生只得到0

必须保证7a-1≥0，从而导致错误。这个问题设计的目标指向十分明确，即函数单调性的本质。在复习中像这样的问题设计无疑是有效的。

2.公式应用的问题设计

例2：①设 ，则

f（n）= ；②设 ，

则f（n）= 。

分析与略解：在应用等比数列公式时，学生容易弄错的是项数以及公比是否等于1的讨论。

3.易出错、易混淆的问题设计

在数学中有很多叙述看似简单，但许多是学生容易混淆不易区别的，出现这样的情况要设计相应问题让学生对比感悟。比如曲线在某点处的切线与过某点的切线的区别，函数的定义域是A与函数在A上有意义的区别，恒成立与有解问题的区别等。

例3：已知两个函数 （其中k为实数）：①对任意x∈[-3，3]，都有f（x）≤g（x）成立，求k的取值范围；②存在x∈[-3，3]，使f（x）≤g（x）成立，求k的取值范围；③对任意x1，x2∈[-3，3]，都有f（x1）≤g（x2）成立，求k的取值范围；④若对于任意x1∈[-3，3]，总存在x2∈[-3，3]，使得g（x1）≤f（x2）成立，求k的取值范围；⑤若对于任意x1∈[-3，3]，总存在x2∈[-3，3]，使得f（x1）≥g（x2）成立，求k的取值范围。

分析与略解：令 ，得出：①问题转化为x∈[-3，3]时，h（x）≥0恒成立，故 ≥0，k≥45；②问题转化为x∈[-3，3]时，h（x）≥0有解，故 ≥0，k≥-7；③问题转化为x∈[-3，3]时， ≤ ≤-21 k≥141；④问题转化为x∈[-3，3]时，f（x）的值域是g（x）的值域的子集，易得9≤k≤13；⑤ ≥ 。

设计此问题的目的在于区别恒成立与有解问题。这样的问题设计纠错效果好，而且是有效的。

二、加强基于构建完整的知识体系（纵向）的问题设计的有效性研究

新课标教材中知识体系被打乱，在高三复习时必须对知识重新整合，将之形成完整的知识体系，呈现给学生。复习时以问题串的形式，精心设计富有启发性“好的问题”帮助学生重构知识体系，加强纵向的联系。常见的问题变式有“一题多变”（类比、拓展、延伸）、“一题多用”、“多题归一”等。

问题：已知函数f（x）=x3-4x2+4x。①求f（x）的单调区间；②求f（x）的极值。

变式1：已知函数f（x）=x3-4x2+4x，x∈[0， ]的最

大值与最小值。

设计意图：①求函数单调性；②求函数的极值；③求函数的最值。

变式2：已知函数f（x）=x3-4x2+ax在区间（1，2）上为减函数，且在区间（2，+∞）上为增函数，求实数a的值。

设计意图：明确x=2是函数的极小值点，a=4。

变式3：已知函数f（x）=x3-4x2+ax在区间（1，2）上为减函数，求实数a的范围。

设计意图：由已知函数单调性求参数的取值范围。f（x）=3x2-8x+a<0对x∈（1，2）恒成立，也就复习了二次函数的知识。

变式4：已知函數f（x）=4x3-4x2+4x，试证对任意的x1，

x2∈[0， ]，不等式 恒成立。

设计意图：考查化归与转化的思想，若函数f（x）在x∈[0，

]时的最大值为m，最小值为n，只须证明 即可。

变式5：已知函数f（x）=x3-4x2，g（x）=a-4x试求实数a取何值时，两函数的图象有且仅有三个公共点。

设计意图：考查函数与方程思想、数学结合思想、等价转化思想。此问题可转化为方程f（x）=g（x）有三个根，即h（x）

=x3-4x2+4x-a有三个根，由图像可知a∈[0， ]。

变式6：已知函数f（x）=x3-4x2+4x，g（x）=8x2-16x-k（其中k为实数）。若对于任意x1∈[0，3]，总存在x2∈[0，3]，使得g（x2）=f（x1）成立，求k的取值范围。

设计意图：考查等价转化的思想、集合间的包含关系，函数的值域-8≤k≤11。在上例中从一个基本问题出发，通过变式将导数在研究函数中的应用作了较系统的复习，设计自然有效。在高三复习中尽可能地自己编写教学设计。

三、加强基于知识间的联系（横向）问题设计的有效性研究

高三复习不只是知识间的简单回顾，重要的是把学过的知识间的相互联系弄清楚，把以往所学知识综合起来，形成有机的整体，学会综合运用，提高分析和解决问题的能力。因此，复习时要合时机地提出有意义的“好的问题”以加强知识间的横向联系。现以向量在高三直线方程复习中的应用为例作简要的说明。在人教必修2中未涉及用向量来研究直线。在高三复习时，可以用向量的工具重新来审视它。比如用向量证明过两点的斜率公式，用向量来判断两直线垂直的充要条件，用向量来证明点到直线的距离等。学生学完平面向量和空间向量后，是明确直线的方向向量和法向量的，即直线Ax+By+C=0（A，B不同时为0）的一个方向向量是（B，-A），法向量是（A，B），用它们来判定两直线位置关系显得自然而有效。这些问题的提出一方面可帮助学生回顾旧知，另一方面加强了向量与这部分知识间的联系。对过程性的知识有了进一步的把握，对培养综合解决问题的能力是有效的。

四、加强学生自主探究的问题设计的有效性研究

新课标倡导问题探究。在近年来的高考试题中，探究性试题倍受青睐，如2009年的福建试卷，它较好地考查了学生探究性、发展性的素养和进一步学习的潜能。因此，在高三的复习中创设具有实战性的问题情境，以问题为主线引导学生主动探究，建构知识，体验数学发现和构建的过程。从学生的已有认知结构出发，提出合理化问题，并选择符合教学目标的问题进行研究。例如在复习平面向量单元时，可提出以下问题：

例4：已知A（x1，y1），B（x2，y2），O为坐标原点且A、B、O不共线，那么如何用点A、B的坐标表示 AOB的面积？

分析与略解：由已知 =（x1，y1）， =（x2，y2），作

（y2，-x2），有 ， 是直线OB法向量， 在

上的投影的绝对值即为三角形的高，所以：

。

这个问题的设计是在学生思维的最近发展区，它容易形成认知的冲突，激活学生的思维。它既复习了向量的知识，又探讨了向量的应用，得到一个简洁的结论。

提高复习课实效性 第7篇

一、课前小测——改变学生不愿学、不重视的心理

要让学生重视历史就必须让学生带着任务开始每一堂历史课。所以每一堂课我都用10分钟的时间进行课前小测,主要考查学生对之前复习内容的掌握情况。这样就迫使学生在课后必须花时间巩固复习过的内容,有利于提高复习有效性。

二、教师对复习内容要找出主线来引领所授知识,理清线索,便于学生记忆

比如我在复习八上《中华民族的抗日战争》时,复习之前我先把这节课的知识框架整理出来并展示给学生。

这样可以使学生在整体上对本节课的复习内容有一个大致的认识,不至于产生知识混乱。然后我再进一步引导学生复习每一部分的知识点, 把每一部分的知识点分析过之后再引导学生归纳, 让学生在回顾旧知识的同时加深对其相互间逻辑关系的理解,从而使学生对知识有完整的认识。

三、复习课知识性增加、能力要求提高,但比较枯燥无味针对这种情况我在教学中从两个方面着手。

(一 )利用趣味性 教学。初中历史教材 ,我们会发现教材是很枯燥的,缺乏故事性。对于一件历史事件教材交代得很简单而且不是很连贯,比如孙中山的革命活动经常具有跳跃性,学生就会问:“这一期间孙中山做什么去了? ”如果我们适当地补充一些历史事件,比如孙中山的“第二次护法运动”,不但可以增强课程的趣味性,而且可以填补教材的空缺,增强内容的连贯性。

(二 )灵活调整教学方法。 常用的方法有 :(1)归纳法 :比如在复习中外改革、变法强化统治的措施等内容时可采用此法。如汉武帝大一统的措施有政治上颁布“推恩令”,削弱诸侯王国势力;文化上推行儒化教育等。 (2)对比法:学习完一二战之后,可将两者的背景、过程、性质和意义等进行比较,也可比较日本明治维新和中国戊戌变法的异同点等, 让学生在对比中掌握知识,提高能力。 (3)辩论法:让学生从不同角度对历史人物或历史事件进行正反两方面的辩论, 从而加深对知识的理解。 (4)讲授故事法。把历史知识串成一个个小故事,让学生在听故事中复习历史知识,从而提高学生的学习兴趣。

四、利用试卷评讲课对学生的答题方法进行指导

随着新课程改革和中考评价制度改革的全面推进, 中考命题已由知识立意转向能力立意, 注重考查学生的创新能力和实践能力。所以上好试卷讲评课不仅可以巩固、深化所学的知识,发现解决疑难问题,改进教学,而且可以使学生总结经验教训,达到事半功倍的效果。但上试卷评讲课并不是拿张试卷让学生对答案,我认为要注意以下环节。

(一 )充分备课。试卷讲评可因为内容量大,涉及知识面广,而且题目更具有综合性,因此,试卷评讲课时更要认真充分的备课,以便评讲时有针对性地加以剖析。比如:教师要对试卷认真分析,了解这次试题有什么题型,哪类题型学生已经见过,哪些题型是考查基本知识和基本技能的,哪些题型是能力题,题目都分别考查哪些知识点及难易分布情况如何等等。对于普遍出错的知识点教师要做到心中有数, 以便做好查缺补漏工作。

(二 )启发式评讲。课堂教学 ,必须遵循以教师为主导与学生为主体相结合的原则。试卷评讲课同样不能由学生包讲一切,而要启发学生、诱导学生、让学生思考、感悟、体会一个问题的来龙去脉,进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

(三 )方法讲解。古人云 :“授之以鱼 ,不如授之以渔。”讲评时,教师如果只是授人以鱼(现成答案),只能满足学生顿餐之饥,这是一种短期行为,对即将参加中考的学生是极不负责任的。因而在讲授试卷的过程中,还应教会学生解决各类题型的方法和技巧,不同的题型有不同的解题方法和技巧,特别要重视主观题的解题方法和技巧。

五、利用多媒体提高复习效率

初三历史复习采用多媒体教学,我认为有很多好处:条理清楚。复习课通常是知识点多又杂,教师可以利用多媒体课件把知识点整理成相互关联的知识框架,这样有利于学生掌握;图片展示。历史考试中有很多图片资料,这就要求教师在教学中注重图片教学, 而多媒体教学可以让学生直观地认识历史图片;课堂练习。采用多媒体复习,可以让我们在复习过程中随时进行课堂练习, 有利于学生对所复习的知识点进行及时的巩固。

谈如何提高高三地理复习课的实效性 第8篇

1. 做好课前准备

进入高三阶段, 每一门科目都需要花费大量的时间进行复习, 但是每门科目复习的内容都非常多, 包括高一、高二所有的内容, 想要全面、系统的复习到位, 教师应充分把握每一节复习课的时间, 尽可能每堂课的效率。这就要求教师应做好充分的课前准备, 教学内容应突出重点, 主次分明, 使学生尽可能在较短的时间内复习、巩固更多的知识。首先, 地理教师应充分把握好复习知识的容量, 了解学生的知识水平合理安排复习内容, 复习知识不宜过多, 而使学习成绩相对较差的学生感到巨大的压力;当然复习知识也不宜过少, 这样会耽误学习成绩较好学生的复习进度。因此, 教师应全面掌握班级学生的学习状况。同时, 教师应注意复习的针对性、系统性, 帮助学生将各模块的地理知识串联起来, 形成一个完整的知识结构。比如, 课前5分钟可以让同学们依次介绍不同地区的风土人情以及地理环境, 使学生们尽可能挖掘各地的地理知识点。或者教师也可以联系当前生活实际, 向学生们讲解一些时事热点, 比如自然灾害、生态农业、可持续发展等, 引导学生们将地理和生活实际联系起来, 这也是高考试题的热点。

其次, 教师在课前应广泛搜集、研究近年来的高考地理试卷, 探讨、总结近年来地理高考试题的内在规律, 精选一些典型的题型, 或者编制一套模拟试卷, 提高学生的应试能力, 这样可以使学生明确高考的趋势和重点, 避免盲目复习。

2. 丰富复习课堂教学的策略

2.1 专题复习法

专题复习法是地理复习教学中较为常用的一种复习手段。因为地理知识点很多, 知识量较大, 很多学生在复习的过程中思维很容易出现混乱, 思维缺乏逻辑性, 在答题的过程中总是答不出要点。教师可以帮助学生们梳理知识点, 将考试容易出现的知识点或者是联系较强的知识点作为一个专题进行讲解, 将大的知识点缩小化, 不仅便于学生记忆, 也可以锻炼、启发学生的思维, 系统的理解、记忆知识, 快速掌握知识要点, 提高学生的答题效率和质量。

2.2 比较复习法

高三需要复习的地理知识非常繁杂, 而且很多知识点比较相似, 为了避免学生们记错、记混, 使学生们掌握联想记忆的方法, 可大大提高复习效率和质量。通过知识点的对比分析, 可以使学生整体把握知识, 明确相关知识点之间的联系, 有利于增强学生综合分析能力, 在答题的过程中也会更加有条理, 答题也会更加全面。比如, 在复习“河流的水文特征以及水系特征”的相关内容时, 教师可以综合分析不同河流的相关题目, 通过讲解使学生们明白其实这类题目的答题思路基本一致, 只需要把握个体的自身特点就好。

2.3 地图复习法

地图是地理教学的重点, 也是高考试题中经常出现的题型, 在高三复习课上, 教师应该以地图作为切入点, 让学生们多读图、分析图、填图, 学会挖掘地图中隐藏的信息, 增强学生的地图分析能力。教师可以定期开展绘图比赛, 通过比赛的方式使学生们将自己掌握的知识亲手绘画出来, 不仅有利于活跃课堂氛围, 有利于锻炼学生的动手能力, 使学生轻松的记忆地理知识。

3. 注重课后复习

高三地理复习课的最终目的是为了提高学生的知识运用能力以及综合解题能力, 教师应引导学生养成良好的学习习惯。让学生们在课后多反思、多总结, 查找自己的复习漏洞, 进行查漏补缺。而且, 指导学生根据自己的学习情况制定合理、有效的复习计划, 平时准备一本错题集, 搜集自己做错的题目, 尽量做到不再同样的问题上栽跟头, 并且学会举一反三, 通过一道题掌握一系列题型的解题办法。

综上所述, 地理教师应从课前、课中、课后三个环节着手, 以提高复习课的实效性为目标采用多样化的复习策略, 从而提高学生的知识运用能力, 增强学生的综合素质, 提高高三地理复习效果。

参考文献

[1]陆良中.如何提高高三地理复习课中课堂检测的有效性[J].长三角 (教育) , 2012 (05) .

[2]卢中华.浅谈提高高三地理复习教学有效性的基本原则[J].新课程 (上) , 2012 (12) .

[3]王文清.如何有针对性地搞好高三地理一轮复习[J].中国教育技术装备, 2010 (07) .

提高复习课实效性 第9篇

一、创造生活情境,营造快乐的学习气氛,体现学科的人文性

苏霍姆林斯基认为,“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”所以要想让学生真正喜欢思想品德课,就应该创新课堂形式,把生活中的素材引进课堂,让思想品德课堂生活化,引起学生兴趣,使之在一种愉悦的环境中,体验寻觅真知的乐趣,激发起学习思想品德课的兴趣和热情。

比如,教师可以在课堂上组织一些角色扮演活动,如设计一个丢、捡财物的场景,通过对话、动作、表情体会失主、捡拾者各自的心情和思维,让全班学生都深入体会财产所有权的处分问题。心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近时,学生自觉接纳知识的程度就越高。

要让思想品德课回归生活,还必须按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系,教师应该由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”,珍视学生思维的独立性,善于倾听学生的声音,把课堂时间还给学生,让他们有充足的时间自己动脑、动情、动手,老师则应努力从课堂的管理者、教案的执行者成为学生学习的促进者和引导者。

二、取材于生活,巧设问题,适当整合教材,体现学科的综合性

知识来源于生活又应用于生活。思想品德课教学更要注重联系学生的生活实际,努力挖掘现实生活中的教学素材,并对教材进行必要的整合,以利于学生在新旧知识的对比中学习和理解。

如复习“珍爱和尊重生命”考点时,笔者联系了酒后驾驶、孟祥斌救轻生女子、王家岭矿难等事例,又结合山西王家岭矿难救援的事例,设计了两个问题:“救援奇迹的数字背后”这一材料体现了教材中的哪些考点?青少年应怎样向英雄(救援人员和被困矿工)学习?(附:山西王家岭煤矿救援奇迹的数字背后:党和政府数次批示,要“不惜一切代价,调动一切力量”,“要人给人,要物给物,一切为了救人”;技术设备上,运用14吨重的大型水泵排水;数十个机关企业参与救援,近万人坚守,有救援人员甚至因过度劳累而昏厥;被困矿工聚在一起搭井架,集中矿灯轮流挥一盏灯,甚至吃煤、喝尿、吃纸片所有这些文字,凝聚成一句话:只要有1%的希望,就尽100%的努力。)经过思考和合作讨论,学生能说出材料所对应的近十个考点和具体从哪几个方面向英雄学习。这样既锻炼了学生的发散思维和归纳综合能力,还加深了他们对道德、生命与责任的思考,促其形成正确的学习、生活态度。

三、尊重学生生活经验,设计生活化实践练习,提高学科教学的实用性

“理论是灰色的,而生命之树常青”。这句名言告诉我们:理论是简单枯燥的,但它来源于生活,又归于生活。我们学习它不是目的,目的是学会用它适应社会的要求,来解释生活,指导生活,让生活变得更美好。笔者在思想品德课教学中也是这样做的。

在教学《依法保护消费者合法权益》时,笔者让学生模拟了如下生活场景:选择七名学生分别扮演消费者、营业员、保安、营业部经理、中学生、记者和消协负责人这七个角色。消费者到经营者处买鞋,在行使知情权、自主选择权、公平交易权时与营业员发生争吵(双方都存在一定问题),其他人员的出现使问题得到合理解决。学生们虽然表演水平不高,但个个演得认真投入。表演结束后,学生们也自然地理解了消费者依法享有的权利和应履行的义务,以及消费者权益受到侵害时,应通过什么途径才能得到正确的解决等知识。

2009年是中华人民共和国成立60周年,为了让学生感受新中国60年来发生的巨变,笔者组织学生们开展了“我爱我家”系列活动:①做一做:从不同角度收集资料了解祖国发生的巨大变化,感受社会主义现代化建设取得的可喜成就。②试一试:调查家乡发生的巨大变化,感受家乡建设全面小康社会取得的成就。③说一说:谈谈自己或亲友的家庭生活发生的变化。又设计了三个问题来检查学生活动的实效:你可以通过哪些途径收集祖国巨变的资料?你也一定了解到新中国建国60年来发生了很多具有影响力的大事,请从不同角度列举两例。请分析家乡发生巨变的原因有哪些?通过“我爱我家”系列活动,你有什么收获?(锻炼了自己的社会实践能力;更具体地了解到祖国和家乡的变化;增强了热爱祖国、热爱家乡的情感;增强了自己报效祖国、建设家乡的社会责任感等。)

还可以结合班会课组织“科学发展观”、“法制宣传日”演讲比赛、辩论赛、知识大奖赛;开展篮球赛,音乐、诗歌、小品、漫画创作、名言警句收集等活动。形式不限,只要有利于学生的成长即可。由此,让思想品德课堂变成学生生活经验交流、生活经验积累,形成良好的世界观、人生观的试验地。这样不仅能够促进学生积累知识,更能够培养学生的社会实践能力和创新能力。

四、运用学生感兴趣的现代教育技术,拓展教育教学内容,丰富学生的学习生活视野

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,为提升思想品德课教学的常青价值,思想品德课教师必须树立大课堂观念,体现思想品德教学的开放性。

新的《思想品德课程标准》指出,“在课程资源的开发和利用上,应建立融合、开放、发展的课程观,充分发挥课程资源(主要有文本、影像、实物、人物资源等)的人文教育功能,教师和学生应从实际出发,因地制宜,积极创造和利用课程资源,优化教学资源组合,有效地实施课程目标”。

在信息时代,学生普遍对网络信息感兴趣。因此,我们在平时完全可以而且应该经常利用互联网来收集一些学习素材,下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用,以激发学生的兴趣,丰富学生探索的视野。在复习“建国60周年”、“2010年上海世博会”专题时笔者就下载并使用了相关的图片和视频。另外还通过报纸、新闻摘录等多种方式,让学生关注、了解社会上发生的热点问题,如一些教育信息、生命话题、社会公平问题等,并利用这些热点问题作为课堂的引子,让学生进行独立思考,于课堂内外说出自己的看法。

总之,思想品德课教学内容不能局限于书本,而要多和社会相联系,要扩展教学内容,让学生更深入地了解社会、参与社会,逐步养成其独立生活的能力。

教育向生活回归是课程改革的一个重要内容。教育的目的不仅在于培养学生的学习能力,更在于培养会在生活世界中生存的人,即会做事,会与他人共同生活的人。初中思想品德课是初中义务教育的重要组成部分,在当前新课程改革的背景下,思想品德课教师更要紧跟新课改的要求,不断加大生活教学的力度,引导学生认识社会、适应社会,培养他们正确的人生观、价值观,培养其独立生活的能力,努力促进学生的全面发展。这是新课改对教师提出的新挑战和新要求,也是让课堂焕发出生命的活力,践行现代生活教育理论的要求。

摘要：教育向生活回归是课程改革的一个重要内容。初中思想品德课是初中义务教育的重要组成部分,“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”。所以当前的思想品德课程改革的一个方向就是逐渐摆脱枯燥无味的灌输式、应试式课堂,向开放式、实践式的生活教育靠拢。笔者从自己的教学实践出发,探讨了思想品德课堂生活式教学的方法。

关键词：思想品德,回归生活,实践性,开放性

参考文献

[1]许银英.从生活实际出发,上好初中数学课[J].新课程研究, 2010,(4):65-66.

[2]薛枫.简论初中思想品德教育回归生活的关键因素[J].新课程研究,2010,(3):85-86.

提高复习课实效性 第10篇

在认真总结已学知识的基础上, 教师要发挥组内集体的智慧和力量, 搜集大多数学生没有掌握或掌握得不太精确的知识点, 进行归纳整理, 设计教学过程。有针对性地编写教案, 教师可以适当地补充变式题目, 以拓展学生的思维。

二、进行归类梳理, 以检测定目标

根据德国心理学家艾滨浩斯绘制的遗忘曲线, 学生对知识的遗忘遵循先快后慢的规律, 有效的回忆可以加深对知识的理解, 掌握知识的内在联系, 延缓对知识的遗忘。教师要善于针对学生掌握的实际状况, 首先进行知识点的梳理, 可以采取多种方式进行, 促进学生科学合理的知识结构的形成, 使知识系统化和网络化。

三、选准经典题型, 举一反三

精心的选择适量的典型例题, 并且所选例题必须要有代表性, 在对变式进行讲解分析的基础上, 分析解决这些问题。解题的目的绝不是仅仅解决这个问题本身, 而是要向横向拓展, 向纵向延伸, 揭示解决问题的一般规律, 提高学生分析问题、解决问题的能力。一般要做好以下几点:

1. 拓展课本, 快乐复习

课本是一切知识的来源与基础, 尽管初中阶段不应单纯追求知识目标, 但初中阶段巨大的升学压力也对学生来说是一个严峻的考验。因此, 数学复习效果的高低直接关系到学生的学业成绩。这就要求我们复习中从新的角度来认识课本, 对书上的习题进行有效的拓展和延伸, 帮助学生走出题海战术, 轻松地面对中考复习。

2. 从小题开始, 牵一发而动全身

小题往往比较灵活, 形式新颖, 学生比较喜欢。如果我们能小题大做, 那小题往往会起到大题没有的效果, 通过深刻的剖析和适当的延展, 小题可以涵盖丰富的基本知识和基本技能。比如, 特殊值法、数形结合、检验法等。再将小题延伸、变换, 就完全可以解决一类问题。学生会做题了, 就有兴趣学习了。

3. 由浅入深, 难易适中

对于题型新颖、综合性较强、难度较大的问题, 往往是学生比较头疼的问题。纵观近年来的中考试卷, 数学难题相对较少, 但也是区分学生知识构成的最有效的方法, 解决学生复习难题的障碍, 关键是突破是数学语言或数学图形的生疏问题。我们可以对难题进行剖析, 对其中的难点、重点、疑点环节进行针对性的讲解, 使大题化小, 难题化易。课堂讲题的关键是引导学生寻找解题突破口, 找到习题在整个知识体系中的落脚点, 从纷繁复杂的习题中找到本质的、共性的东西。

4. 一题多变, 发展思维

波利亚说:“好问题同某种蘑菇有类似的结论, 大都成堆的生长, 找到一个以后, 你应当在周围找找, 很可能在附近就有几个。”要充分发挥典型例题的示范价值, 能够举一反三, 重视“一题多解”和“多题同解”, 做到以一题带一片。要循序渐进, 由易到难, 对做过的经典习题有一定的体会和变通。多变型例题, 可以有多种解法, 对一个问题的内涵和外延进行适当的延伸和拓展, 可以有效地开发问题的潜在资源, 教师适当点拨启发, 及时归纳, 调动学生的思维能力, 使学生对方法的认识由感性认识上升到理性认识, 从而帮助学生跳出题海, 迅速提高学生的成绩。

5. 注重解题过程的讲授

很多学生解题只注重结果, 轻视解题过程。实际上, 我们的解题过程就是为结果服务的, 解题是否规范, 逻辑是否清楚会直接影响结果的正确性, 同时也在本题的解答中占有非常重要的分量。所以我们要重结果, 更要重过程。在这方面, 主要做到两点:一是课堂容量不能过大。学生一节课所能接受的知识有限, 超过了这个限度就会欲速则不达, 就会走进“练了—讲了—又错了”的怪圈。二是以题型为主线逐步建立自己解题思路, 将零散的知识点从题型的角度进行二次深入的梳理, 头脑中不再是孤零零的点, 而是形成模块化的解题套路。

6. 数学思想, 魅力无穷

在基础知识的复习中要充分展现知识的形成发展过程, 揭示其中蕴涵的丰富的数学思想方法。我们在数学教学的每一个环节中, 都要重视数学思想方法的教学。授之以鱼, 不如授之以渔。方法的掌握、思想的形成, 才能使学生受益终身。初中数学教学中, 转化思想要贯穿于整个教学过程。

总之, 在新课程理念的支撑下, 教师要引导学生, 整合其已有知识, 体会知识间的联系, 提高综合运用能力, 勤于实践, 把数学复习课上得更具有实效性。

摘要：初中数学复习课不能简单地理解为复习旧知识, 而是在“温故”的同时“知新”。基于此认识, 要求教师根据不时的教学实际, 从学生的实际出发, 创设有助于学生温故知新的情境, 引导学生通过回顾旧知识, 总结过去的学习经验, 达到获取新知识的目的。

提高复习课实效性 第11篇

高考历史总复习是高三文科的学生和教师都必须共同面对的课题，在高三复习课中既要避免肤浅的“炒旧饭”，又要突出学生的学习本质即思考和思维的深化，如何才能做到呢？笔者精心策划了《世界反法西斯战争的转折与胜利》这一复习课，以知识的识记、理解及基本用途为主线，以提升学生学科能力为核心，以深化学生的学习思维为目的。

一、教材解读

这节课是《世界近现代史》下册第三章《第二次世界大战》的第二节内容，教材包括三个方面的内容：第一，世界反法西斯战争的转折。苏军在斯大林格勒战役中的胜利，改变了苏德战场的形势，是第二次世界大战的重要转折点；美军在中途岛海战中的胜利，使太平洋战场形势发生了重大转折；英军在阿拉曼战役胜利，是北非战场的转折点。第二，第二次世界大战的胜利。在反法西斯战争发生根本转折的形势下，反法西斯同盟国家通过四次重要的国际会议，加强了合作。加之欧洲第二战场的开辟和世界各国人民的浴血奋战，终于取得了世界反法西斯战争的伟大胜利。第三，第二次世界大战是人类历史上迄今为止规模最大的一次战争，在很多方面产生了深遠影响。

二、教学设计思路及教法

本节课的教学知识点很多，属于《第二次世界大战》这个章节内容中的重要组成部分，三个子目都必须认真落实和掌握。但因为这是一节高三复习课，在教学设计中笔者主要抓住以下四个环节：第一，落实知识点，构建知识网络。这部分的教学由学生在学案导学中自主完成，根据三个子目的内容整合为三个部分：1.二战的转折（二战的转折点；其他战场的转折；转折的含义；总结每一个战役的战术战法特点）。2.合作与胜利（四次重大会议的召开；重要的军事行动及作用）。3.二战的影响（性质：有什么新的史学观点？把20世纪的两次世界大战进行比较，注意从多角度和多元史观来分析重大事件的规模，结果及其原因，影响）。在课堂上以学生的复述完成知识点的落实。第二，问题探究，思维升华。结合本节课的重点和难点，提供相应的材料（电影《安妮日记》和《钢琴师》两部二战题材电影片段，二战中战死战士的墓志铭，二战纪念碑的题词等），引导学生思考与第二次世界大战关联的不同视角和问题：可以包括参加战争的国家（法西斯和反法西斯国家），参加战争中的个人（各种不同身份的人），当时和现今对二战的宏观或微观的看法。为此设计了三个不同梯度的问题一起探究：1. 为什么说斯大林格勒保卫战是第二次世界大战的转折点？2.正义的合作与利益的联盟在二战中如何体现？3.面对“和平”，我们只是一个旁观者吗？这三个问题的探究可以照顾到不同层次的学生，让课堂讨论有一个深入浅出的过程，让学生在探究中提高历史思维的能力和情感态度价值观，避免课堂的沉闷和肤浅。第三，直击高考，样题展示。两次世界大战的惨痛教训告诉我们，自由、民主、公正、和平的价值是不容抹杀的。当今世界的主旋律是和平与发展，而世界大国之间的关系变化则会引起连锁反应，复习的时候应加以注意，所以在本节复习课中可以联系以下几个方面进行复习：1.两次世界大战对世界格局的影响。2.两次世界大战中美国的态度和战后对美国的影响。3.两次世界大战对中国的影响。同时根据历年高考对二战的相关出题视角来设计样题，大致分为三个视角：同盟与合作；中国与二战；战争与和平。用典型的高考真题和仿真题来检测学生在本节复习课中是否已经掌握知识点，是否已经学会知识迁移和提高思维能力等。第四，注重学习方法的指导和运用。根据几道题目的设问以及解题方式，在学生回答的基础上共同归纳出答题的方法和思路：找问题的中心词、限制词；看材料并联系课本对应的史实进行理解；提取材料的有效信息（时间、地名、人物、历史概念、结论、论述的角度）；表达成文，借用课文同类语言，精练到位。

基于以上对教材的理解以及教学思路的构想，确定了本节复习课教学要达成以下的教学目标：1.熟读考纲并认真解读高考趋势。2.明确教学重难点，梳理知识框架。3.挖掘与本节课内容有关的史料，深化和探究历史现象背后的历史本质，学会用大历史的视角去思考一个历史事件。4.训练阅读史料和提取历史信息的能力以及文字表达能力等各种学习能力。

三、教学流程及目标达成

这节课属于内容复习课，按照内容复习课的要求，教师在上课之前用学案导学让学生整体掌握这节课要落实的知识点，同时指导和帮助学生构建知识网络。在强调了这节课的重点和主干的基础上，明确所复习的内容在高考中的要求（层次、题型、难度及赋分等等），最后通过真题训练把知识的应用与内容的复习有机地结合起来，从而提高这节复习课的有效性。主要通过下面的四个环节来开展教学活动并达成教学目标。

一是落实知识点，构建知识网络。根据这节课的知识线索必须要落实的主干知识包括：斯大林格勒战役、中途岛海战、阿拉曼战役（分别起到怎样的转折作用？）；北非战场、欧洲战场、远东战场取得胜利的表现；列表归纳反法西斯同盟国家所召开的一系列国际会议，即开罗会议、德黑兰会议、雅尔塔会议、波茨坦会议等（名称、时间、参加国、国家首脑、主要内容、作用、评价）；理解二战的性质以及影响。教学意图：要求学生掌握主干知识，明确这节课的主要内容，并指导学生通过构建知识网络来加强史实记忆。学生在掌握了内容之后才能对知识加以运用和进一步提高思维能力。在这个环节中，学生的自主学习空间充足，体现了学生的学习主体地位。

二是探究问题，升华思维。在这个教学环节中，从教学重点和难点出发，提供相关的历史材料，并根据由浅入深的思维特点来设计多个思考问题。教学第一步，学生认真研读史料，并从史料中提取有效信息；第二步，师生共同探讨问题，归纳历史结论，提升历史思维。这样开展教学的意图是给学生自主阅读材料的时间，教师巡视点评，提醒学生运用正确的方法归纳历史观点，提升历史思维水平。

三是直击高考，展示样题。本环节侧重于训练学生的高考应试能力，在分析了这节课的高考出题要求之后，展示经典的高考真题和仿真模拟题，引导学生关注样题的题型、难度及赋分，理顺高考氛围下的解题思路。教学意图是：做高考真题的目的在于对高考的体验，比较分析学生的答案，然后针对错误的思维过程进行剖析，从而澄清错误认识，从中吸取教训，最后要求学生对照标准答案进行反思，在反思的基础上学会归纳和总结。

四是对学习方法的指导和运用。这是一节复习课的终结点，学法指导能够使学生的解题思维水平和能力得到较快提高，在获得方法的指导之后，学生对知识的运用与迁移更加得心应手。其教学意图是：学生在一节内容复习课上从史实掌握开始，到探究重难点和思维拓展，再到真题训练和学法归纳，最终得到有效的复习，体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为核心”的思想。

四、教学反思

捷克教育家夸美纽斯认为：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变”。教师在设计每节课的时候，往往总是考虑其最终实施的效果，也就是学生是否达到知识的巩固和能力的提升了。但是大家也认为，教学是一门遗憾的艺术，不管是讲授新课还是复习课，在完成了精心设计的各个教学环节之后，依然留下种种不足，这就促使教师在不断的课堂实践中摔打自己、磨炼自己，做一个享受教学艺术过程的幸福的耕耘者。因为笔者深信，只有有智慧的教师才能创造出有智慧的课堂，培养出有智慧的学生，也才能使课堂实现真正的有效。

参考文献

[1]丁吉念.高效课堂十问[J].教学与管理，2011（23）.

[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]夸美纽斯.教育论著全集[M].生活·读书·新知三联书店，2006.

[4]赖悦.英美苏三国联盟与世界反法西斯联盟的形成[J].惠州大学学报（社会科学版），1995（2）.

[5]文学荣.“学做导合一”高效课堂教学策略[J].教育理论与实践，2011（20）.

[6]仇秀芹.成就高效课堂的几个策略[J].当代教育科学，2011（8）.

提高复习课实效性 第12篇

丰富复习形式。采取多种形式复习知识,多角度刺激学生的感官,激发学生的复习兴趣。梳理知识结构线索与小专题整合复习,帮助学生梳理知识;典型题型练习复习,如重点填图和图片呈现设问复习,重点选择题、材料题练习复习等,提高学生综合运用知识的能力;图表整理复习,组织学生进行小组合作学习,共同收集完善知识点,掌握复习内容;抢答复习,激发学生的竞争意识,调动复习的主动性和积极性等。

优化复习环节。运用多媒体课件的直观形象优势,将一节复习课分为几个环节,克服学生单一复习环节的疲倦感,最大限度地激发学生复习的兴趣。比如:在复习“欧美国家的巨变与殖民扩张”主题时,我设计了以下复习环节:环节一,测答激趣。精心设计几道本主题的抢答题,上课之初,课件展示题目让学生抢答,让学生在抢答中巩固运用所学知识,体验成功的喜悦,提高复习的兴趣,感悟存在的差距,激发复习的动力。老师在学生的回答中初步了解学生对知识的掌握情况,以便有针对性地调整复习内容和形式。环节二,知识整合。运用多媒体课件,把本主题的知识结构线索有机地呈现出来,既简化知识,又给学生直观印象,使学生从整体把握本主题的知识结构。环节三,知识速记。将本主题的重点知识拟成复习提纲,类比整合小专题知识,直观呈现给学生,要求学生开展定时背记竞赛、两两抽背、小组抢答抽背等,强化对知识的记忆。环节四,练习巩固。通过前三个环节,学生对本主题的知识有了一定的掌握,再将精心设计的本主题重点知识练习组合题,包括国四个基本要求的地位混淆不清,既有法可依、有法必依、执法必严、违法必究,哪个是前提、中心环节、关键、必要保证搞不准确,不能一一对号入座,于是,我采用简表形式,帮助学生将知识回炉,理清头绪,使之条理化,一目了然,即:

有法可依立法前提

有法必依守法中心环节

依法治国的基本要求执法必严执法关键

违法必究追责必要保证

通过又一次的对比练习,学生的记忆得到深化,消化理解了知识点,达到了通过复习练习来巩固所学内容的目的。

三、灵活运用知识,达到巩固知识的效果。

学习的目的在于运用,也只有在灵活运用中才能真正掌握知识。在教学过程中,教师要引导学生把所掌握的知识灵活运用于分析问题和解决问题,从而培养和发展学生的学习能力,并使知识在运用中升华和巩固。也只有这样,才能在解决和分析问题的过程中使学生逐步产生兴趣和乐趣,从而提高学生的学习积极性。要做到这一点,关键是要把方法教给学生,而不能光教学生死记硬背条条模框框。

思想品德课中的基本观点是经过理论证明和实践检验的,是真理性的认识,是我们判断是非的标准,是我们分析问题的依据。在教学中,如果将基本观点和实际生活中遇到的实际问题结合起来分析,巩固知识的效果会很好。

例如,青年人李某说:“我将来不准备继承父母的遗产,故选择、填图与材料题等呈现给学生,让学生及时练习巩固,增强学生运用知识的能力。

整合历史知识。以往复习历史,常常是老师在黑板上板演历史主题知识结构线索,费时费力。运用多媒体课件,可将复习主题的历史知识结构线索制成课件,直观形象有序地呈现给学生,简化知识,帮助学生记忆;还可归纳一些同类小专题历史知识和图表,多角度地帮助学生整合历史知识,既节时又省力,收效显著。

直观展示链接。利用多媒体课件的优势,结合知识结构线索,链接练习本主题的重要填图、识图和材料题,使学生把知识的记忆与运用有机地结合起来,提高综合运用历史知识的能力。

充实复习容量。如何在一节复习课有限的时间里,让学生最大限度地掌握复习内容,这是老师在设计复习课时要考虑的重要问题。利用多媒体课件,既可以实现主题知识的整合,增强知识的逻辑性,使学生在有限的复习时间内掌握更多的复习内容,又可以直观呈现典型例题示范演习,如填图题、图表题、比较题等,增强复习的实效性,还可以提高练习评讲的效率,整合同一知识点的练习题,提高学生灵活运用知识的能力。如在学生做了复习题后,对简单题可出示答案让学生自行核对,集中精力点拨评讲学生练习中的疑难题,或是将同一知识点的不同类型的练习题进行组合评讲,使学生认识知识的不同运用形式,增强解题的灵活性。

灵活运用多媒体的优势,结合历史学科知识的内在特点和学生的实际学习情况,优化设计历史复习课,有利于最大限度地实现教师的复习设想,帮助学生较好地掌握和运用历史知识,提高历史课堂复习的实效性。当然,运用多媒体整合辅助教学的优势远不止这些,我将在今后的教学中进一步探索。

我也不赡养父母。”这个说法对不对呢?学生一般都能说出“不对”这个结论,但要巩固知识,关键是运用有关的观点来进行具体、正确的分析。解决这个问题要运用公民的权利和义务及权利和义务的关系的知识点。首先,义务是公民必须履行的责任,虽然它是以公民的自觉性为基础的,但要由国家强制力保证实现,公民不履行法定义务,是违法行为,要受到法律的制裁。因此,不履行赡养父母的义务是不行的。其次,将来不继承父母的遗产,不能成为不赡养父母的理由。在我国,公民的权利和义务具有一致性,我们每个人既是权利的主体,又是履行义务的主体。父母尽了抚育子女的义务,年老后就有享受子女赡养的权利;子女享受了父母抚育的权利,就应在成年后尽赡养父母的义务。否则,就是只享受权利,不尽义务,这就与我们所学的基本观点相悖,因此,李某的说法是不能成立的。

通过运用基本观点解决、分析实际问题,激发学生在争辩认识再争辩再认识的过程中踊跃发表观点,提高探究的兴趣和积极性,加深对基本观点的理解和认识,从而更准确地学好基础知识。在运用中,枯燥的理论变得容易记忆,学习效果明显增强,学生实实在在地记住知识、学到知识,达到提高教学、巩固知识的目的。