对中学英语有效学习（精选12篇）
对中学英语有效学习 第1篇
小组合作学习是目前世界上许多国家普通采用的一种有创意和实效的教学理论与策略体系。它改变了教师垄断课堂的信息源和学生处于被动地位的局面, 使每个学生的主体地位和人格受到了尊重, 有利于形成“人人进步”的教学氛围, 符合课程改革倡导的教育理念。
二、小组合作对提高中职英语有效课堂的必要性
1.中职生学英语的现状和特点急需改革。中职生英语基础普遍较差, 学习的兴趣和动力不足, 常表现出焦虑、畏惧甚至反感等不良情绪。小组合作学习正是通过创设“合作性情境”的课堂氛围, 使人人都体会到共同学习和进步的乐趣。
2.中职英语教学的特点需要小组合作学习。中职英语基础模块的内容设计多是针对学生今后工作、生活中可能面临的情境设计的, 实用性强。同时也充分体现了学以致用的原则, 如:问候、求职、旅游、购物、娱乐活动、餐厅就餐等话题。学生通过pair work, group work, role play, interview, discuss等小组合作学习方式, 降低了对话难度, 使他们感到学习是一种内在需要和乐趣。
三、小组合作学习在中职英语教学中的实践
1.科学合理分组是小组合作学习成功的首要条件。笔者多年从事酒店服务与管理专业的基础英语教学。我一般先对学生的性格、学习能力、基础知识、态度等情况做全面了解和分析, 然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组, 保证小组内组员搭配能够取长补短。在教学过程中, 我通常把全班分成5人小组来活动, 确定职务并进行明确分工, 如:让leader检查组员的掌握情况; inspector督促组员完成任务;secretary记载本组的意见和观点;reporter主要负责代表小组总结、汇报学习成果等;documentalist负责搜集整理学习资料。
2.激发兴趣是小组合作学习成功的必要条件。著名的心理学家布鲁纳曾说:“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”学生对学习内容不感兴趣, 再科学的分工也无法使小组合作有精彩的结果。
信息技术化的时代里, 多媒体辅助教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式, 极大地提高了学生的兴趣。如:《英语2》Unit 6看医生的对话学习时, 播放国外病人看病的视频, 使学生明白国外看病与国内看病的区别。或者放一段假装外星人看病的幽默搞笑视频, 使学生在轻松愉快中学得知识。又如:在《英语2》Unit 2 I saw a terrible movie教学时, 因为有多样化的多媒体演示手段和快捷的网络, 学生评论感兴趣的歌曲、电影、电视节目时, 能即时身临其境, 小组操练活动当然就更加得心应手了。
3.创设逼真的情景是小组合作学习成功的物质条件。学生有了科学的分工, 有了感兴趣的话题, 如果一直没有逼真的情景使学生有机会操练, 学生就会无话可说, 无事可做, 课堂的有效性会大打折扣。下面将我在教学实践中的两个案例呈现出来。 (1) 以《英语2》) Unit 6 Tell me when the pain started为例, 学生在操练预约电话时, 小组分角色扮演护士和病人的形式;在学习操练常见疾病和有关保健治疗时, 采用分角色扮演医生与病人的形式, 运用道具如听诊器、体温计、护士服、冰敷袋、血压计等, 模拟真实的场景, 学生异常兴奋, 表演得惟妙惟肖。 (2) 在《英语2》Unit 9 Everything is made in China听说课时, 首先是分组模拟柜台、售货员、顾客来开展购物活动, 然后在真实情景即本校一家小型超市中开展用英语购物的活动。因为学生语言材料准备充分, 而且在真实场景中能学以致用, 积极性和兴趣得到充分的调动, 教与学的效果都很令人满意, 大大提高了英语课堂的有效性。
四、小组合作学习中存在的问题及解决办法
1.准备工作不充分, 合作学习规则和要求不明确, 示范不清楚。如:在《英语2》Unit 6 预约医生看病的模拟活动中, 如果不巩固并扩充疾病的名称, 没将预约电话用语学到位, 没把病症描述的句子操练到位, 没有教师和学生的清晰示范, 那么这个小组活动就无法有效进行。解决办法:教师在备课时了解或预测到学生有可能遇到的困难, 将每个活动要求解释清楚或者示范清晰准确, 更为重要的是要精心设计环环相扣的活动环节, 由易到难, 逐步突破重难点.
2 . 分工合作不到位。有时出现组员用汉语讨论, 或旁观;或趁老师不注意停止讨论, 发呆等。解决办法:教师引导组员明确任务和职责并密切关注学生的合作进展情况或者亲自参与指导, 逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
3.缺乏合作方法。如有的组员互相推诿或无视别人的意见, 固执己见……这样的学习行为和方式难以让学生享受合作学习的乐趣, 无法享受到帮助别人、互相促进的成就感, 小组学习就失去了全员参与的意义。解决办法:教师要走下讲台, 倾听学生的心声, 共同商讨一些合作技巧, 如:讨论和同意、坚持和让步、鼓励他人、达成一致、婉拒他人、解决冲突等, 让学生在活动中实践并慢慢掌握这些技巧。这样, 小组合作学习才能持续健康地发展下去。
五、结束语
作为中职院校的英语教师, 不仅仅要倡导学生充分发挥小组合作学习方式的优势, 充分发挥了同学之间相互鼓励和教育的作用, 培养了学生的团队精神和合作意识, 提升了协作能力和竞争意识。同时, 我们自身也要努力提升自己的业务素质, 精心地营造合作学习氛围, 极大地提高中职英语课堂教学的有效性, 使中职英语课堂焕发出新的生命活力。
摘要：本文笔者将针对目前中职英语课堂的教学现状, 结合高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《基础模块英语2》 (以下简称《英语2》) 的编排特点, 结合笔者多年的教学实践, 就如何运用小组合作学习方式来提高中职英语课堂的有效性教学进行了探讨。笔者将着重从小组合作学习所需条件如分组分工、兴趣激发、创设情境等几个方面进行了实践探索, 力争使小组合作学习走向成熟, 达到优化课堂教学, 提高英语课堂实效性的目的。
有效快乐学习英语 第2篇
随着新课程改革的逐步推广和实践，仅仅研究教师的教法已逐渐被学生“如何学”所代替。因此课堂是否和谐有效，关系到学生是否能够快乐的学习，是否能够真正获得知识。兴趣是学好语言的关键，只有营造轻松、有趣的氛围，知道小学英语情境教学的必要性和怎样创设有效的教学情境，让学生快乐学英语以及如何运用体态语和英语的情境教学符合英语教学的趣味性、真实性的要求是作为英语教育工作者的我们必须知道的。所以应该如何构建和谐有效的英语课堂，让学生快乐的学习，又让自己成功的传授知识呢？我认为我们应该做到如下几点：
一、小学英语情境教学的必要性
所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣
小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点
英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学第一单元对话Who’ s your Math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。
二、怎样创设有效的情境，让学生快乐学英语
一．运用直观教学手段创设的情境教学。
运用直观教学手段情境教学有三种方式：，1)实物或模型；(2)挂图；(3)图片。实物、模型和图片主要用于词汇的教学，如食品、服装，可直接用实物，加强感官效果，突出真实性。而生动形象的模型，挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用。色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。在学习“bread，sandwich，pie，hot dog，rice”等食物时，制作了许多精美的小图片，这些小图片既可以作为展示的教具，同时也能当作礼物奖给乐于表现的同学，学生们学习的兴趣非常浓，个个都想表现，个个想拿奖品。特别是利用这些小图片创设对话交际情境，让学生用纸做的盘子和菜单上的各种食物图片进行点餐，一方面巩固了新句型“What would you like? I’d like„”,同时也让学生理解了在什么样的场合中可以运用所学的句子。
二，合理运用多媒体，优化英语学习
运用电教媒体创设情境教学可分为：
(1)录音；(2)录像；(3)CAI课件。录音机是英语教学中使用最多、操作方便的教学媒体。它可以播放生活中的背景音乐和对话，营造生活化的情境。录像的优点在于声、画结合。它对于那些动态画面较多的生活化情境创设很有帮助。CAI课件可以模拟真实的生活化情境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物。多媒体的出现使教学进入了一个崭新的阶段，它能集文字、图像、影像、声音及动画于一体，还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重难点，具有比其他媒体更加优越的综合效果，符合英语教学的交际性，实践性等特点，对培养学生的英语兴趣和发展英语素质都具有积极的推进作用。人教版新教材选材丰富，其中包含很多作品，而这些作品有已被搬上银幕，正好可以加以运用。不只是看，同学们还不由自主地学会了里面的很多歌曲和台词。一部电影看下来，与老方法教学相比，所得到的教学效果事半功倍，而且更加灵活、生动，颇得学生的好感。当然，可看的不止是文学名著改编的英语电影，如科技，等等都可以适时适量
地给学生们放一些英语短篇。这样英语学习不再枯燥乏味。同学们学习英语的兴趣也与日俱增。
三、运用体态语，创设活动情景。
在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。这一点，明珍小学的戴俊华老师做得非常出色。仔细看戴老师的课，你会发现他在教学中自己本身就很享受教育的过程，他的笑容、语气、动作处处能让你感受到他是真的爱孩子，他对学生的赞美“Good/Great/Wonderful/Well done...”是发自内心的，而不是敷衍、矫情。教学中，他利用一个精美的大盒子，自然创设情境，一步一步引导学生进入学习状态，谈话式的导入非常自然、亲切。在复习旧知时，他创设了一个“芝麻开门”的情境，激励学生复述旧生词，看谁能说出金钥匙，谁就能打开阿里巴巴的大门，进入新的情境。学生的兴趣一下子被调动到了一个高潮。整节课非常轻松、快乐，相信学生们一定会永远记住这个可爱、诙谐的男老师。
四、情境教学符合英语教学的趣味性、真实性要求
1,、听听、说说、做做。
例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，如果老师发出的指令是：＂Ten.＂则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂Touch your mouth.＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。
2，演演、说说、唱唱。
表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如，在教学一星期七天的英语表达方式后，教唱＂The days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。
3、听听、说说、画画。
这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在学习hot, cold, rainy, w
indy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy„„又如，在教学My clothes时，学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。
由此，我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的＂药引子＂，这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区。所以我认为，我们在提高课堂趣味性的同时，一定要把握好时机和方法，让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子，又体验到学习的快乐。
对中学英语有效学习 第3篇
关键词：初中生；合作学习；有效应用
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0169-01
小组合作学习不仅能有效激发学生的学习热情和兴趣，还能调动学生的主动参与意识，从而促进英语高效课堂的实现。作为一名合格的初中英语教师，在教学过程中要树立创新的教学理念，结合实际的教学内容以及教学目标来提高教学质量和效率，同时也提高小组合作学习在英语课堂中的利用率。
一、初中英语课堂教学开展合作学习的必要性
（一）轻松的语言学习环境的要求。
英语作为一门语言，就如同汉语一样，需要在一个客观轻松的氛围下学习。传统死板的课堂教学除了带着学生死记硬背的语法知识外，却不能提供使学生获得良好的语言能力发展的空间。教师只为教而教，学生只为学而学。教师教得累，学生学得怕。由于学生不是在所学语言国家内进行学习，没有特定的语言文化背景，因此，课堂教学时应尽量给学生提供接近真实的轻松的语言环境。合作学习在英语教学中的应用，给学生带来了轻松的学习环境，有利于学生克服紧张严肃的学习气氛。
（二）破除汉语的干扰性和实现英语综合性的要求。
初中英语有两个特点：一是陌生感与习惯干扰。英语属印欧系盎格鲁撒克逊语族，无论在语法词汇和语义上都与汉语形成了巨大的反差，而这种反差造成的习惯干扰和陌生感是与生俱来的，也是相当稳定的。这个特点的克服显然不是靠教师单方面的灌输和单个学生的理解记忆能够真正解决的。不同学生对于同一难度的理解往往能够折射出千差万别的点，通过合作学习，将这些理解点聚集在一起，并最终由教师加以指导和点化，才能够让学生在交流中对知识点形成稳定记忆。二是综合实用性，英语中听说读写是必要的语言技能。个体学生往往不能全面把握此四技能的整体效果，而以小组为单位的合作学习能够将四大向度囊括进来。陈小强通过对合作学习实践上的应用，分别对合作学习在英语听写教学，英语口语教学，英语阅读教学，和英语写作教学四个层面进行了研究，他认为我们应培养学生的英语思维能力，而不仅仅是英语知识的接受者。
二、合作学习在教学中的应用
初中英语作为一门基础性的语言课程，在学习过程中，学生应注重语言的全方面把握，尝试用英语思维来思考问题避免出现汉式英语，在学习的过程中不断提升自己的英语综合运应用能力。教师将学生分为不同小组，有计划、有组织的组织学生进行小组合作学习，通过分组讨论、角色扮演方式充分调动学生参与合作学习培养学生对知识的认知能力、增强学生的团队合作意识、竞争意识。
（一）小组合作学习。
教师在合作学习中必不可少的步骤是对学生的分组，学生之间层次的划分对分组起着重要作用，因此，在合作学习过程中最重要也是最关键的一步就是划分小组。首先，教师学生分为A、B、C、D四个不同层次，划分的标准是多重的包括学习成绩、组织能力、人际交往能力等，然后根据得分情况组。A类为领导能力较强的学生，进行发号施令、负责协调小组成员之间关系、领导小组成员活动、组织小组成员进行学习；B类为学习能力较强的学生具有良好的学习素质，英语综合能力较强，能够多角度、多方位的思考问题；C类为学习能力一般、对英语比较有兴趣但成绩不稳定的学生；D类为英语学习较为懒散需要他人督促学习的学生。在课堂的前十几分钟，教师根据教学大纲将自己所要教授的内容简明、扼要的进行介绍，然后进行小组讨论，后十几分钟教师让小组成员派出代表进行归纳总结并提出建议和意见。教师必须把握课堂学习节奏，有意识的让学生进行合作学习保证学生充分学习、各有所学、各有所得。
（二）不可缺少的辅助方法。
教师在平常教学过程中使用必要的辅助学习方法对提高学生学习成绩来说有重要作用，其中，以较色扮演为例来说明问题。所谓角色扮演即教师根据课文学习内容提供相应的角色，小组成员进行角色扮演。在角色扮演过程中，小组长向小组成员之间进行故事概括、角色分配等，分配到角色的成员互相进行彩排，未分配到角色的同学进行观看彩排并提出相应建议并为其他成员提供帮助，在这一过程中小组成员必须互相帮助才能获得最终的优胜。为增强小组之间的竞争意识，在进行展示时，教师和其他小组成员进行打分，小组之间相互监督以避免不公平性。展示结束后，小组长代表小组成员进行总结并提出自己小组的不足，在小组长总结结束后，教师依据学生的展示改正错误的语法和表达。这种看似简单易操作的学习方法不仅活跃了课堂气氛更能够调动学生的参与性，达到提高学生的口语运用能力的目的。
（三）合理的评价体系。
在进行小组合作学习之后，教师应该对小组合作的情况进行及时、全面地评价，通过评价让小组成员对自己的不足和进步有充分的认识和了解，从而使学生在切身体验到成功快感的同时，保持对英语学习的兴趣和热情。教师对小组合作学习的全面评价主要体现在如下几个方面。首先，小组内部的自我评价。教师应定期地对小组活动及各成员的表现进行评价，通过小组成员的共同分析、反省，对小组活动开展中表现的不足以及长处进行充分的剖析，从而保证小组活动的实效性。其次，教师给予的评价。教师对学生适当、准确的评价，既可以给予学生指导以及参考性意见，还能使学生对自己有更清醒、全面的认识。
对中学英语有效学习 第4篇
众所周知, 青少年的身心发展存在个体差异性, 针对不同学生的身心特点, 应采取相应的评价方法, 关注学生的差异性, 给予他们多层次、多角度、多元化、多方面的多次评价, 这对于培养学生自主学习的自觉性和积极性、提高学生学习效率, 会起到一定的促进作用。下面是本人在英语教学中的一则案例。
2010年9月, 我接手初二两个英语教学班——八 (1) 班和八 (3) 班, 这两个班都是平行班。原来的老师称, 八 (1) 班的学生整体比较“活跃”, 脑子相对较灵活, 但课堂纪律实在太差, 整个班级没有一点学习的氛围;八 (3) 班的学生较老实, 课堂纪律稍好些, 但整个班的成绩非常糟糕, 只有两个女生成绩较好。了解这些情况后, 我采取了以下措施:开始那几节课, 我没上新课, 而是和学生聊家常, 聊他们喜欢的话题, 让他们先对我这个人感兴趣, 再对我的课感兴趣;即使学生上课很吵闹, 也不和他们发生正面冲突, 不当面批评他们。记得上第一节课时, 我还未进教室, 就听见教室里闹哄哄的, 我仍然面带微笑地走进教室, 先向他们作自我介绍, 问他们刚才在激烈地探讨什么。顿时, 教室像炸开了锅, 学生七嘴八舌地说着, 有些人争得面红耳赤, 我耐心地站在教室前面, 倾听他们的高谈阔论……对于这样的班级, 我想到了“擒贼先擒王”的道理, 然后运用“各个击破”的方法, 抓住典型, 大力表扬。对于那些调皮的“头儿”, 采取“安抚”与“打压”相结合的手段。我自己给自己下任务:在一年内使学生的英语成绩有较大提高。如此短的时间内, 要提高这两班学生的成绩, 我感到压力很大, 但我对这个任务也颇感兴趣, 想尝试尝试, 权当对自己的一种挑战。
现在, 一学年已过去, 通过一年的指导, 这两个班的学生英语成绩进步非常大, 取得了令人满意的效果。通过与这些学生的接触, 我感触颇深。
一、多次性评价, 发现学生拥有巨大的潜力可挖
我对这两个班的全体学生做了三次定性的测试:第一次是刚接手这两个班时, 出的是一张简单的基础试卷, 成绩令人担忧;第二次是刚刚教完初二第一个单元“How often do you exercise?”出的是跟这一单元相关的基础知识题, 成绩也不容乐观, 记忆性的东西学生都没掌握好;第三次出的是与第一单元有关的阅读理解文章, 这是一份较难的综合能力测试卷, 两个班的学生大部分在后两次考试中成绩变化都不是很大。通过对他们试卷的分析可以看出, 他们的基础并不扎实, 那是因为他们较懒惰, 记忆不牢固, 但他们的分析理解能力却很强。通过课堂的提问, 我又发现他们说话很有条理。在检查“强迫”背诵的时候, 我再次发现他们大多数具有非常强的记忆能力。因此, 对于一些成绩长期徘徊在下游的学生, 我和他们进行了多次很好的沟通, 约定共同开发他们的潜力。
二、多元化评价, 激发学生学习英语的积极性
在英语学习中, 许多学生总是顾虑重重, 担心自己的语音语调不好, 怕同学笑话, 怕老师挑毛病, 怕老师和同学的否定评价, 出现害羞、回避、自我封闭等心理障碍。于是他们对英语课缺乏兴趣, 尽量回避课堂活动, 遇到困难就退缩, 不愿去面对, 对英语学习听之任之, 最后只有放弃。殊不知, 兴趣是一种兴奋剂, 学生一旦对学习产生了兴趣, 就不会把学习看成是沉重的负担, 相反, 会以积极主动的姿态把大量的时间和精力投入到愉快的学习中去。
三、多角度评价, 促进学生学习英语的自主性
对于不同的学生, 我们应采取不同的措施, 因材施教。但有一点, 我认为它适用于所有学生, 那就是:利用学生特长, 树立学生信心, 并给他们提供表现的机会。任何一个学生都并非一无是处, 关键要发现其长处并加以利用。如八 (3) 班上有一女生, 各科成绩非常差, 厌学情绪非常重, 上课常迟到, 甚至逃课。因此, 同学看不起她, 她的自卑心非常重。后来, 我发现她画画很好, 于是我请她帮我画下节课要上的内容:Disneyland, Mickey Mouse and Donald Duck等, 她画得非常逼真。第二天, 我刚把画张贴在黑板上就引起了全班学生的啧啧惊叹:“啊, 这幅画太漂亮了, 谁画的?”我没有马上上课, 而是顺着学生的思路, 让他们猜是谁画的。“张敏。”“不, 是李蕾。”“我认为是马亮。”学生们你一言我一语地猜着, 但他们的答案一一被我否定了。我告诉学生, 这幅画是王茜画的, 学生听后都说:“不可能。”我告诉他们这确实是事实。这件事之后, 大家再也不会看不起王茜了, 而王茜通过此事, 也逐渐把兴趣和信心转到学科知识的学习上来了。所以, 我们教师应放亮眼睛去寻找学生的“闪光点”, 让学生觉得自己不是一无是处, 还有可以值得骄傲、值得一提的事情。
如何才能正确有效学习英语 第5篇
第一阶段：打通耳朵 完全听清
第一阶段的四个要领
第一 选择一盘适合自身英语水平的磁带。
第二 每天集中精力把A面和B面连续听两遍。
第三 要坚持天天听，但每隔六天要休息一天。
第四 直到听清磁带中的所有内容。
第二阶段：听读并举 掌握语法
第二阶段的七个要领
第一 把已经能完全听清的第一盘磁带再找出来。
第二 听写这盘磁带的内容
第三 做听写练习时，一句一句地听。
第四 听写完整盘磁带的内容后，用英英词典确认不会的单词拼写是否正确。
第五 按这种方法听写完整盘磁带的内容后，尽量模仿磁带的发音和语调，从头到尾大声朗读。
第六 感觉到所有的句子都已经能朗朗上口以后，便结束这一阶段。
第七 整个过程中，每个星期要有一天与英语完全隔绝。
第三阶段：跃跃欲说 出口成章
第三阶段的七个要领
第一 用英英词典查以前做听写练习时不懂的单词。
第二 把单词的解释和例句记下来，若这其中还有不懂的单词的话，继续查字典。
第三 查字典要坚持查到没有不懂的单词为止。
第四 大声朗读通过查字典整理出来的内容。
第五 朗读约一个小时后结束。
第六 每周要歇一天。
第七 查在原文和单词解释中出现的所有不懂的单词，并一直朗读到完全吃透解释和例句为止。
第四阶段：自我领悟 无典自通
第四阶段的四个要领
第一 准备一盘录像带。
第二 带上耳机，每天听一遍。
第三 能够完全听清之后，便开始听写、朗读。
第四 将不清楚的单词，利用英英字典查找并朗读。
第五阶段：文化融通 渐入佳境
第五阶段的六个要领
第一 准备一张最近的英文原版报纸(在美国发行的报纸)
第二 从社会版面挑选一篇短文章(一两分钟就能念完的)，然后大声朗读。必须坚持到完全消化为止，就好像自己成了新闻主持人一样。
第三 当确信自己不看原文也可以记住文章节内容时，把它像讲一个故事一样绘声绘色的复述下来。
第四 能够流利地诵读时，再选第二篇文章，重复上面所讲的方法。第五看完一个版面后，就向第三阶段那样处理不认识的单词。
对中学英语有效学习 第6篇
在教学中，首先帮助学生产生学习英语的愿望，并使其进入适度的兴奋状态，让学生通过体验学习，发展和强化学习英语的兴趣，并逐渐将兴趣转化为相对稳定的学习动机，使学生在参与各种语言学习和实践活动中，加深对英语及英语学习特点的了解，调整学习态度，正确认识自己的学习优势不足，乐于与其他人合作学习，并从中得到乐趣，进而树立克服困难的信心，克服害羞和焦虑的心理。有的学生往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试。因此，此时肯定和鼓励就显得尤为重要——一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许都能极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标积极努力，并将老师的真切期望和热情鼓励化为自爱、自尊、自信。
在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。
作为英语教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我从去年开始有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。
随着素质教育的深入发展, 小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作, 并与同伴交流思想的过程和结果”, 不但充分地体现了教学的民主, 也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会, 是学生取长补短、展现个性的舞台。因而, 在新课程背景下, 很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是, 我们在听课的过程中也经常看到这样的场面: 学生们分组围坐在一起, 教师一宣布小组讨论开始, 学生就像蜜蜂采蜜一样, 教室里马上是一片嗡嗡声和学生忙碌的身影, 谁也不知道他们在说什么或干什么。有的是组长一个人在发挥, 其他学生当听众; 有的小组则是合作的分工和意图都不明确, 学生不知所措, 一脸茫然， 还有的学生就自个儿在玩??几分钟后, 教师一声令下, 小组合作讨论就齐刷刷地停下。紧接着, 小组汇报开始, 听到的是:In my opinion, I think ... 一些很有条理性的回答。我们不禁自问: 这样的合作有效吗? 合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一, 它的理念是完全正确的, 但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”, 成了形式和走过场的“合作”。
怎样才能提高合作学习的有效性呢?
首先, 教师要明确提出的问题, 有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题, 就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题, 才是有价值的合作, 是为了学生发展的有效合作。
其次, 在具體操作中教师至少应注意:
1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做, 使每人在小组学习中都有表现自己的机会, 让人人都成为小组学习的主人。
2、 建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感, 让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果, 引导学生学会倾听, 尊重别人的意见, 从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
3、适时引导。合作过程中, 学生活动相对分散, 干扰因素相对增多, 教师要成为学习小组的一员, 参与学习活动, 并通过提示、点拨、引导等形式, 保证合作为提高课堂效率服务。
对中学英语有效学习 第7篇
一、“疯狂英语”的优点
“疯狂英语”认为, 语言是思维的载体, 它的直接目的就是交流。向交流的对象传递一定的信息, 表达一定的意思, 但表意的基本单位不应该是单词而应该是句子。因此决定英语成败的关键是“句子量”。通过脱口而出句子学习并掌握发音、单词、句型和语法。随着句子量的增加, 英语表达能力会得到提高, 也会提高学习的学习兴趣, 增强学生的自信心。
疯狂英语的学习往往由简单到复杂、由短句到长句, 由句子到篇章, 朗读速度由慢到快这样一个逐级升华的过程。它强调:1.大声读、在读中克服羞怯。2.大声拼, 在拼中学会记忆。尤其适应口语和单词教学。拼读单词时, 以每个音节为单元, 并根据音标标出字母, 拼出单词, “以音记形”, 掌握单词。3.大声说, 在说中找到自信心。学习英语的根本目的在于培养学生说的能力。因此, 无论在教室或公共场所, 要让学生养成一种敢于言露, 乐于表现的良好心态。
二、大声朗读有利于提高学生的语感和学习兴趣
语感就是对语言的一种直觉, 是人对语言的一种领悟感应能力, 是语言训练到熟能生巧的表现。朗读必须经过眼睛看, 嘴巴读, 耳朵听, 脑袋想来共同完成, 因而它是一种调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。在朗读过程中, 学生不断地进行记忆、思考, 乃至鉴赏。加深了对所读材料的理解, 更好地体会到了语言的美。经常朗读, 就会对语言有感应能力, 读得顺口大多正确, 而读着别扭, 不舒服, 通常不正确, 或不地道。常常碰到许多英语基础较好的学生对于一些比较模糊, 不能吃准的题目却可以解答正确, 究其原因, 他们通常会讲读起来顺口, 这正是朗读的作用体现, 形成了较强的语感, 大声朗读提高了学生的英语成绩, 使学生在大量读的过程之中, 自豪的发现自己可以像英美人那样读、讲美妙的英语。不断增强学习英语的自信心, 读得愈多, 成绩愈好, 自豪感愈强, 兴趣愈足, 从而形成良好的连锁反映。
三、朗读有利于提高学生词汇量、听力和口语表达
朗读具有视觉上的因素, 它要求朗读者仔细看着语言材料, 又具有表达上的因素, 朗读者大脑想着其发音, 然后专注地念出其声。大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善;长期坚持, 学生的概括能力、表达能力、组织语言自然而然便会加强, 语感不断得以提升, 应付交际时, 语言定会脱口而出。朗读必须经过眼睛看、嘴巴读、耳朵听, 脑袋想共同完成, 因而它是一种调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。在朗读过程中, 学生不断地进行记忆、思考, 乃至鉴赏。加深了对所读材料的理解, 更好地体会到了语言的美学因素。长期坚持, 学生的概括能力、表达能力、组织语言自然而然便会加强, 语感不断得以提升, 应付交际时, 语言定会脱口而出。
四、实践是最好的证明
为了进一步验证朗读在英语教学中的不可或缺作用, 在本学期本人积极响应教研中心的号召, 在我校高一年级实施了“疯狂英语”指导朗读教学的小课题研究。研究过程和结果简述如下:
1、课题研究对象背景介绍
我们选用了高一年级1班和4班分别作实验班和对照班进行研究。这两个班是我校高一年级的两个理科试验班, 学习成绩及水平相当, 任课教师为同一老师。因此我们选用了这两个班作为研究对象。1班为参照班, 4班为实验班。
2、课题前测试
在课题实施前我们分别对两个班的全部同学进行了语音、词汇、阅读和写作进行了相同的测试。
测试结果如下:
3、课题试验阶段
研究课题试验阶段, 我们选用了4班作为实验班, 所有被试验学生每天下午利用30分钟的时间在教室集体“疯狂英语”朗读训练, 朗读主要内容为单词和句子。通过老师答疑、辅导和多媒体母带的引读, 让学生尽可能的读准音和语调, 从易到难, 从短句到长句, 从句子到文章。此项朗读活动一直坚持了4个月 (周末学生在家坚持完成) 。
4、课题实施完毕结果测试
5、课题研究结果分析
在实施课题前, 从两班的测试结果我们不难发现这两个班的英语水平在语音、词汇、阅读和写作方面并无大的差异和区别。实验班经过四个月的坚持朗读训练, 在以上四个方面比对照班有了明显的提高和进步。由此可见, 朗读在英语教学中的作用的确举足轻重, 是学生提高英语水平的有效途径之一。
对中学英语有效学习 第8篇
当前, 围绕语文课程改革的目标, 逐步建构促进学生发展的语文评价体系, 是中学语文教育评价发展的趋势。传统语文评价方式片面强调量化, 过分关注结果而忽视过程;传统语文评价方法单一, 局限于测试学生对语文知识的记忆和技能的运用, 忽视了语文素养的丰富内涵。这种评价不利于促进学生语文素养的提高。因此构建新的评价机制, 是确保语文综合性学习顺利开展的保证。《语文课程标准》在综合性学习评价建议中指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性, 鼓励学生运用多种方法, 从不同的角度, 进行多样化的探究。”“评价的着眼点主要在:在活动中的合作态度和参与程度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外材料, 形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。”由此可见, 语文综合性学习的评价必须建立在评价主体多元化、评价项目多种化、评价方式多样化的基础之上。语文综合性学习的评价工作显然是一项“系统工程”。在多年的教学实践中, 我在语文专题式综合性学习的开展与评价模式方面做了一些探索。以下从综合性学习的指导课、学习过程、成果展示、评价形式这四个方面谈谈我对语文综合性学习评价的认识。
一、精心准备, 上好指导课
教师在开展活动之前, 应根据学生现有的知识结构状况筛选主题, 做好指导前的准备工作, 包括活动名称、活动形式、实施方法、评价标准等。活动内容不能拘泥于课本, 而应体现时代要求、体现学生实际需求、体现地域特色。例如, 在七年级下学期开展“戏曲大舞台”这个综合性学习活动时, 经备课组讨论, 我决定将主题细化为“戏曲大舞台走进莆仙戏”。莆仙戏是福建古老的剧种之一, 被誉为“宋元南戏的活化石”, 它源于唐、成于宋、盛于明清、闪光于现代, 深受当地群众的喜爱。教师首先在课堂上利用多媒体设备对莆仙戏常识进行概括性的介绍, 播放并引导学生欣赏《春草闯堂》、《秋风辞》、《团圆之后》的精彩片断。接着对本次活动事项做具体部署, 并提出此次语文综合性学习研究方向的选题供学生参考。通过指导, 便于活动的深入开展, 同时让莆仙戏这朵艺术奇葩走进课堂, 在现代课堂中绽放光彩, 增强学生爱乡、爱国的情感。最后按照课前自由组合的小组 (4～7人) 展开活动, 讨论具体分工、制订实施计划等事宜。教师把这一过程列入评价范围, 在语文综合性学习成果展示评价表 (以下简称评价表, 详见附表一) “封面设计”一项中体现。
二、积极引导, 注重过程评价
语文综合性学习不仅关注结果, 更要注重学生学习的发展过程。综合性学习的评价关键要注重学习过程的考查, 考查的内容包括:小组成员之间分工协作的情况、积极参与的态度、获得了什么样的体验以及提出问题、解决问题的能力。这一过程的评价通过评价表中“资料搜集”“排版插图”“创新意识”三个板块来评价。在这个过程中, 教师要改变过去只注重知识传授的倾向, 努力培养学生积极主动的学习态度, 努力使自已的角色由知识的灌输者转变为学习的引导者。教师在学习过程中特别要鼓励学生在活动中倡导团结协作的精神, 培养独立收集材料的能力, 要求学生学会懂得尊重他人、学会发现合作伙伴的优点。
三、提供平台, 展示学习成果
教师定期在班级墙报上开辟专栏, 展示各小组活动成果, 学生利用课余时间对其进行赏析、评价。综合性学习成果的展示, 是综合性学习评价不可或缺的一个部分, 是独立探索和小组合作交流的结果。它既是对小组合作学习的肯定, 又能显示公开公正的评价原则, 也为学生互相学习、互相借鉴提供一个交流平台, 其最终的目的都是为了不断改进今后的学习方法。成果展示过程除了互相鉴赏之外, 教师要求各小组还需对其他小组的综合性学习成果作出客观的评价, 并在评价表中填写言简意赅、客观中肯的“小组评语”。
四、巧妙评价, 采用多样化的评价方式
语文综合性学习的评价着重考察学生的探究精神、合作精神和创新精神, 因此除了教师评价之外, 更多的是要让学生开展相互评价, 而且要把学生的相互评价作为主要内容。学生互评要求学生能积极发现其他小组成员在活动中的闪光点, 不要求全责备, 要力求作出公正的评价。教师也要按照学生的评价表对全班所有小组的活动成果报告作出评价, 教师作出的评定成绩只视为一个小组评定的成绩参与最后的总评。在这里, 教师对学生学习的评定不再是一锤定音, 教师以学生的角色参与其中的评定, 从而使教师从课堂的主宰者成为一名与学生平等的交流者。整个评价过程采用定量、定性相结合的方式, 分三个步骤进行评价:
1. 互评阶段
每个综合性小组根据评价表中各评价项目的要求对其他小组学习成果进行评价。“封面设计”“资料搜集”“排版插图”“创新意识”项目的评价采用等级制 (优、良、合格、再加油) , 同时规定在评定过程中对其他小组的学习成果中的各项目必须评出2个或2个以上为“优”。各小组只需在表中打钩即可。然后在“整体评价”栏中依据规定的分值折算成相应的分数。
2. 汇总阶段
教师在规定时间内收齐各小组对其他小组评价的评价表进行汇总, 填入语文综合性学习评价汇总表 (表样略) , 将每个小组评出的分数相加, 加上教师评定的成绩, 取其平均分值。然后根据平均分数再折算为相应的等级 (优、良、合格、不合格) , 这就是本次综合性学习的最终成绩。为了体现团结协作的精神, 规定同一小组成员之间的综合性学习成绩均为相同分数。
3. 公示阶段
对中学英语有效学习 第9篇
随着大学英语教学改革的不断深化，培养大学生自主性学习能力已经成为广大英语教师的普遍共识，尤其是对于自考班非英语专业的学生，学生的自我期望值不高，且缺乏对学习目标准确而清晰的定位。因此，学生英语学习的积极性不高，内部动力不足，被动学习表现为主流，在这种情况下，如何有效地对学生进行评价，对学生自主学习能力的培养就显得更为重要。实践证明，实施有效的教学评价会对学生自主学习能力的培养起到积极作用。
一、教学过程中评价的意义
英语课堂教学评价指的是在课堂教学过程中执教老师对学生在学习英语语言、参与课堂活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。凡具有亲和力的老师，通常会很重视课堂教学评价，会通过有效的教学过程评价，促进教学步骤的实施与推进，在评价中实现师生之间的情感沟通，并最终促使教学目标的实现。
恰当、有效的课堂教学评价能够帮助教师激发并延续学生的英语学习兴趣和学习热情;帮助学生建立起自信心;帮助教师及时发现和纠正学生学习过程中出现的语误;有助于形成一个宽松和谐、能让学生感觉安全舒适的教学氛围。
二、自主学习的含义
自主学习，又称自我监控学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程(庞维国，2004:12)。我们倾向于认为，自主学习既是一种能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。同时，自主学习又是一种态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习从横向角度来说，如果学生本人对学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果等各方面都能自主地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度说，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习也是自主的(邓小英，2007)。
三、有效评价实施及其对学生自主学习的影响
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。通过评价，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，提高其自主学习的能力。为了实现这一教学目标，在课堂实施评价应注意以下几个问题：
1. 评价内容、方式的多样化。
英语学习中可以采取分项及多角度评价，如按教学内容分为：词汇、语法、句型、课文等;阅读技能(包括阅读的能力、阅读的速度、背诵能力和理解文章的能力等);对课堂参与可根据学生的回答、讨论发言等活动的表现进行评价。另外，关注过程，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中得到考查，有利于减轻学生心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境，从而激发学生学习的信心，开发学生的智力，提高他们的思维能力，为自主学习能力的发展开个好头，使得学生能够在自我意识得到发展的基础上“能学”。
2. 评价主体的多元化。
在教学过程中，采取教师评价、合作评价、自我评价等形式。教师应把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，使学生正确认识到自己的优势与不足，树立信心，有效地调控自己的学习过程，改进学习方法。教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价。这是学生自我认识、自我提高的过程，从而在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。同时也能够促进学生之间的互相学习与帮助。
3. 评价的科学性，力求客观、公平地评价每一个学生。
在教学过程中，教师应利用评价这一手段激励每个学生不断争取进步，对于准备不充分或一次表现不理想的学生，可再给他们一次机会。总之采用各种鼓励措施，能够使学生重新认识自我，增强自信心，从而实现自主学习和自主发展。
另外，英语测试与评价是教学过程中不可缺少的两个重要部分。对教师而言，对学生的学业进行测试与评价，可以获取英语教学中的反馈信息，以便及时总结经验，及时调整自己的教学方法。对学生而言，测试与评价可以督促他们复习功课，了解自己对知识掌握的程度，了解自己的薄弱环节，促使进行改进自己的学习方法。提高自主学习能力。
最后，教师的语言、手势和微笑都是进行教学过程评价的有效方式。一句亲切的话语、一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸都会让学生感到鼓舞和振奋;当学生在学习过程中出现错误时，为了保护学生学习的积极性，应尽量避免用坚决或不容质疑的口气纠错。可用商量或委婉的口气提出改进建议，既可进行纠错，又能保护学生参与活动积极性。在这种情况下，学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。教师的鼓励和期望能使学生增强学习的自主性。
结语
总之，教师对学生世界观、人生观的形成和知识、思维、能力的构建的影响是巨大的，而这种影响产生于教师在英语课堂教学对学生进行长期的坚持不懈的有效的评价。有效的教学过程评价促进了师生关系和谐，学生对教和学有了新的理解和认识，他们愿意为自己的学习承担责任，愿意在教学过程中有更多的选择和更大的自主权。
参考文献
[1]梁燕葵.教学评价应有利于减轻学生的心理负担[J].基础教育外语教学研究, 2004, (1) .
[2]金莺.英语课堂教学过程中如何实施有效评价[J].基础教育外语教学研究, 2007, (5) .
[3]祖瑞.运用“四位一体”, 发展自主学习能力[J].基础教育外语教学研究, 2007, (6) .
[4]李俊芬.大学英语教学中有效教师反馈策略模式初探[J].外语教学理论与实践, 2008, (1) .
[5]杜广才, 霍金根.独立学院大学生英语自主性学习能力的培养与形成性评价方式的运用[J].高师英语教学与研究, 2008, (2) .
谈中学物理的有效学习和有效教学 第10篇
一、学生如何有效学习
1. 树立正确的物理学习观
学习物理和学习其它任何一门课程一样, 都有一定的难度, 如果说物理确实难学, 就应鼓起勇气, 下最大的决心, 施展所有的本领来对付, 开始时应多投入时间和精力, 充满信心, 再采用恰当的方法, 就一定能学好物理。
2. 培养对物理的浓厚的学习兴趣
兴趣在学习中的作用犹如化学中的催化剂。喜欢一门学科或者先喜欢教这门学科的老师, 对提高这门学科的成绩有相当大的帮助。学习的过程本就是艰辛的, 甚至在大多数学生看来是个单调、枯燥的过程。如果没有兴趣而只是单凭学生的责任去学习, 那只能事倍功半。
3. 听课
带着预习的问题听课, 可以提高听课效率, 能使听课的重点更加突出。上课要认真听讲, 尽量与老师保持一致、同步, 不能自搞一套, 否则就等于是完全自学了。
4. 理解是根本, 多练是关键
能不能学好物理, 在很大程度上决定于你对物理概念能否理解得透彻。正如我国物理学家严济慈先生所说———“做习题可以加深理解, 融会贯通, 锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来, 说明你还没有真懂; 即使所有的习题都做出来了, 也不一定说明你全懂了, 因为你做习题时有时只是在套公式而已。如果知道自己懂在什么地方, 不懂又在什么地方, 还能设法去弄懂它, 到了这种地步, 习题就可以少做。”
5. 学会归纳总结
在物理学习过程中要不断进行小综合, 通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳, 使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。到了所有知识学完后再进行一次系统大综合。
二、教师的有效教学
1. 与学生建立友好的亦师亦友的关系
如果高中物理教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导, 不但能消除大部分学生初中以来形成的对物理的害怕, 而且能进一步激发学生向往、自信、兴趣等正心理效应, 赢得学生的“一见钟情”。
另外, 在教学活动中, 教师对教学工作认真负责的精神, 正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度, 同样是赢得学生尊敬和信任的基础。
2. 精心备课, 激情上课
物理是理科里面最难的一科, 很多知识都是与实际生活相结合的, 在备课时不仅仅要熟悉教材里的内容, 还要多了解课外的知识。这样除了能在课堂吸引学生的注意力之外, 还能显示出你作为老师博学的一面。物理很多课在备课时都可以准备一些少量的额外的又要和所讲内容有联系的“包袱”, 一方面增加知识, 另一方面活跃课堂气氛, 这能很好地吸引学生学习。例如, 在讲平抛那节课时, 课前拿一个飞机用炸弹轰炸航船的游戏给学生体验一下, 一下子就激发了学生的兴趣。在上《光的波动性》这一节课时, 我除了介绍课本上的几个知识外, 还较为详细地介绍了泊松亮斑的来历以及胡克和牛顿这两个科学家对光到底是什么的持久性的争论的历史。下一章是《近代物理初步》, 也是紧接着上一章光的本质的学习, 这一章里我又向学生介绍了爱因斯坦、普朗克等物理学家对光的研究的过程。要能更好地去阐述科学家的观点, 只有多读书, 多读关于这些观点的研究的书。
上课要有激情。如果老师本人没有上课的激情, 那学生就更没有学习的激情了。另外, 最好语言简洁、风趣, 让学生不会觉得物理课枯燥无味, 爱上物理。
3. 充分利用物理实验
物理知识来源于实践, 特别是来源于观察和实验。老师们只有重视实验, 才能使物理教学获得成功, 而学生通过实验来学习和理解新的知识也更容易。此外, 实验对于学生的吸引力也是相当大的, 所以应充分用物理实验配合授课。
( 1) 用实验创设情境, 提出问题, 然后解决问题。如何抓住学生的心?每一节课的情境创设是最好的时机。物理比其他科更易创设情境, 因为几乎每节物理课都有实验, 且有很多很精彩的实验, 用这些实验可以快速吸引学生的注意力, 让他们很快进入物理新的知识的学习中。如讲自感现象时, 用电路板演示与现实生活相反的灯泡“断而不熄, 通而不亮”的现象, 学生往往觉得相当奇怪, 这就激发了他们的好奇心。
( 2) 把物理实验与实际生活中的现象联系起来。物理知识是所有学科中与生活联系最密切的。把实验与生活联系起来, 让学生感觉物理与生活的亲密关系, 让他们愈加热爱物理。高二学到的电磁学更是深入生活。学生实验中, 有一个是练习使用多用电表。我让学生拿着多用电表回家, 看看可以用来干什么, 但是要注意安全。学生的认识从表面到内部, 通过拿回家测量普通用电器的电阻, 电压, 电流等物理量, 很快学会了使用方法。在学日光灯原理这节课时, 我特别强调男同学注意, 会换、修电灯是作为一个男子汉基本的要掌握的技能。这让他们学习这节课十分踊跃。
4. 多媒体辅助的必要性
物理实验固然好, 但有一定的局限性, 不可能所有现象都可以在课堂上演示, 这就需要多媒体的辅助了。在实践中发现, 学生对多媒体的授课形式十分喜爱, 上课时只要说到开电脑, 开大背投, 学生就兴趣盎然, 眼睛齐刷刷地盯住大背投。可见, 适当地使用多媒体是一种很好地提高学生学习兴趣的方法。
个人认为, 物理课使用多媒体上课, 不是一定要制作Power Point课件, 整节课都使用, 而是恰到好处地用一些flash即可。在研究反冲运动、火箭时, 可以用多媒体介绍火箭。研究波动时, flash小动画更加有用。有时候, 也可以放一些视频。比如在讲到电能的输送时, 我放了一段科学视频, 专门介绍了电是怎样从发电厂来到居民家的。学生感觉受益很大。
5. 多鼓励, 多表扬
除物理课回答问题正确表扬学生外, 在其他的一些时候也应该多进行鼓励。我在每一次测验后都及时给予表扬, 尤其由于物理比较难, 普通班平时能及格的较少, 对于那些考40、50分的学生, 我也经常鼓励。每年广西高考物理平均分也都是40几分, 我常常拿这一点比较, 让他们不要放弃, 只要每次都考得比平均分高就是一种胜利。实验班则拿这一点做反例, 要求他们拿更高的分数以拉大和其他同学的距离。
参考文献
[1]黄晓春.高中物理有效教学实用课堂教学艺术[M].世界图书出版公司, 2009.
如何有效学习英语句型 第11篇
【关键词】有效 英语句型 学以致用
笔者多年从事一线教学工作，发现大多数学生总是觉得英语的语法规则多，词汇意义广，课本蝙蝠长，理解困难、记忆吃劲，表达更难。严重者甚至产生为难情绪，失去学习信心，从而班级出现大量学困生，尤其是在八年级。而且他们觉得背诵单词还能行，背诵句子和语段就不容易了。因此，怎样让更多的学生掌握英语句型是提高班级英语平均分以及教学质量的关键所在。下面我来谈谈如何让学生将有效学习句型并学以致用的一些做法和肤浅的经验。
一、精彩导入
著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。所以，我认为一堂课导入部分教师的语言至关重要，需要反复斟酌并加以锤炼，确保一下子抓住学生的心思，凝聚其注意力。这是一个新旧知识的交接期，也就是说教师本人先要将已学旧知识口述，帮助学生回忆使之有一种熟悉感，从心理产生这一知识点很简单的想法，然后导出新知识。例如我在讲解由though，although引导的让步从句那节课时，我是这样导入的I watched a wonderful film just now. I wanted to continue watching it， but I have to give you a lesson. That means I will have a lesson， though I want to watch a film. Do you have something you want to do？ Yes， although you have a lot of wonderful things to do， let's have our English lesson first. OK？如此一来，既融洽课堂氛围，吸引学生注意力，又用已学旧知识引出新知识。
二、多样化操练
新课程标准规定学习英语的目的除了要求获得相应的英语知识外，更重要的是掌握运用英语的技能和技巧。要想使学生在句型学习时能够熟练运用，举一反三，触类旁通必须进行不同形式的操练，因为练习形式单一学生容易厌烦，产生抵触情绪。教师更不能以讲代练，大讲特讲，填鸭式教学。要牢固树立“练”的意识。Practice makes perfect.在课堂中我常常采取由师生练过渡到生生练pair work，group work的形式，即由我与一生或几生对话，make a model，然后学生仿做。操练时老师要做好示范，句子的停顿以及语音语调等等。有时还根据句型进行组组互练，男女生对练。还可要求学生进行采访。例如在操练What's your favorite sport？ Why do you like it？句型时，我要求学生在组内采访并记录每一个小组成员最喜欢的运动，分别运用句型like dong sth. Love doing sth. Enjoy doing sth. Be fond of doing sth.等，每名学生都积极参与，开口操练，教学效果明显。
多样化操练不仅体现在操练形式上，还要注重设计练习内容，所以在每节课最后的反馈练习中我都会尽量寻找相匹配的中考试题，充分引起学生的关注。同时题型还要多种多样，填空，选择，句型转换，翻译，都是常用练习，有时我也会根据教学内容让学生当场写作，并明确要求多使用新学句型，总之，只有通过多样化操练才能让学生不感觉学习枯燥无味，保持学习兴趣，产生学习欲望，积极参与课堂。
三、活学活用
学习的最高境界当然是学以致用，也就是3P教学模式中的product。很多老师在教授新句型时只是多使用了几种practice的形式，就觉得练习结束。因而忽略了最重要的一个环节，产出阶段。因此，我常创设能够使用该句型的情境，给学生活学活用的机会，不让学生有一种英雄无用武之地的感觉，充分给予他们成就感。例如，在学习了It's +adj.+for sb. +to do sth和adj.+enough to do sth.句型最后我让学生习作“The person I admire most.”并兼顾班级好中差学生，作文中出现一句新句型加10分，出现4句以上就是优秀作文，并将张贴班级橱窗，充分调动学生习作兴趣，产生良好教学效果。
活学活用要体现在日常每一课中。我习惯于每节课开始时通过回答问题或翻译句子这些容易操作的形式复习单元新学句型，利用好早读黄金时间多读多背多写，读多了就会朗朗上口，背多了就会随心所欲，写多了也会笔下生辉，所谓熟能生巧就是这个道理。运用过程中难免会发生错误，但只有出现问题后才会分析问题并解决问题，以利于更好的掌握知识。
在英语教学中句型教学起一种化繁为简，化整为零的作用。我们教师一定要遵循精讲多练、多听多说的原则。通过句型教学不仅使单词短语得到足够的练习，而且也帮助理解一些语法现象。只有把句型作为一个支撑点，把语法规则和词汇搭配包括在内，一旦操练熟练后学生才会学以致用，从而真正做到有效学习。
【参考文献】
[1]《新课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社出版.
对中学英语有效学习 第12篇
我在平时的英语教学中对合作学习进行研究与实践, 使英语教学过程真正成为交际合作的过程, 从中深深地体会到合作学习给我和我的学生带来的乐趣。但是, 我们常常看到, 由于小组划分的随意性, 组织的散乱, 设置的问题缺少研究价值, 学生参与的欠平衡等, 致使小组探究“浮在表层”或偏离正题, 造成小组合作活动流于形式, 看似热热闹闹, 实为做样子、走过场。那么, 怎样才能防止上述现象的发生, 使小组合作学习得以优化, 从而提高合作效能呢?
二、合作学习中的感悟
1. 确定研究目标
根据我们平时的行动研究法, 我对合作学习提出了以下研究目标:
(1) 不仅使学生获得认知方面的发展, 而且使学生在学习过程中得到乐趣, 满足学生的心理需要, 突出教学的情意功能, 注重学生非智力品质的培养与发展, 以情育智, 追求学生智与情的和谐发展。
(2) 培养学生的合作意识和团队精神, 使他们感受集体智慧的力量, 分享成功的喜悦, 真正体验学习的乐趣。
(3) 培养教师角色转换的能力, 学会充当“管理者”“咨询者”“顾问”“活动的参与者”等多种角色, 提高课堂教学的有效性。
2. 制定研究措施
在我们平时的实践过程中, 着重探究在教学的各个环节中如何运用合作学习提高教学效率, 如何通过适当的排列组合, 把尽可能多的时间、空间留给学生。让学生在品尝成功的香甜的同时, 自发地吸取语言素材, 提高外语运用能力。
(1) 合作完成课前预习
预习, 简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首, 具有特殊的意义和作用。然而在英语教学中让学生独立预习对于小学生而言可能存在一定的难度。因此我们采用合作方式完成课前预习。如在上第一单元第一课时时, 发现这课出现的生词较多, 9个形容词:tall, short, young, old, thin, strong, funny, kind, 学生很难掌握而且容易混淆。于是, 在上本课时我利用2~3分钟让学生进行合作预习。教学时, 经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的认读, 接下来操练时的效果也就可想而知了。
让学生开展合作预习, 不仅提高了上课的效率, 也能让学生之间取长补短, 获取成功的喜悦, 增强英语学习的自信心。
(2) 合作完成复习热身
老师在课前抓紧时间让学生练口语, 学生能用英语交流, 就会由衷地产生一股兴奋感和成功感, 这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Stand up, please.”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发起学生的热情, 使之投入课堂。当上课铃响起时, 教师就让学生合作练习, 利用5分钟左右的时间, 让学生按座位编号轮流上台对话, 每次两人。除了谈论天气、班级和学校情况外, 更主要的是根据已学课文、对话, 结合学生的学习、生活、个人爱好和家庭情况等编写对话。要注意的是学生表演对话前两人共同合作作好书面准备。以合作形式开展的课前热身不仅有助于塑造英语课堂氛围, 还十分有助于激发学生的学习兴趣。
(3) 合作学习语言知识
语言知识的学习过程是教师教和学生学的互动过程, 是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握语言知识, 取决于是否对学习内容感兴趣。教师在这个环节中运用合作学习策略, 以“同组异质”为原则分组, 四至六人一组。同学之间互相帮助, 共同进步, 在这种学习氛围下, 个别学习有困难的同学在其他同学的帮助下, 也能逐步掌握科学的学习方法, 并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时, 培养了学生的学习能力, 也体现了学生的团体合作精神。
(4) 合作操练对话
为了避免小学英语课堂教学中出现反复操练, 单调重复的情况, 教师可以根据教学内容与学生个性, 准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组, 四至六人一组。在学生学完一段对话后, 一般要求他们分小组 (in pairs or in groups) 进行操练, 然后分角色表演。要注意的是教师不能布置任务后马上进行, 应让学生有时间准备, 最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑, 选出最佳小组。最后教师应比较各组的表演, 表扬表演得好的, 对较为典型的问题作适当评析, 并帮助表演有欠缺的小组分析原因, 引导他们认真总结经验教训, 争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情, 发挥学生学习的自觉性和积极性, 增长其参与意识和竞争意识。
(5) 合作完成作业
作业是课堂教学的有效延伸。没有作业显然是不行的, 单纯地朗读、抄写等也是不行的, 它的一成不变、没有难度和缺乏创造性将严重扼杀学生的学习兴趣, 使作业成为一种负担。因此, 笔者就通过运用合作完成创意作业提高学生的英语学习兴趣、培养合作能力、创新能力和多元智能。以“同组异质”为原则分组, 四至六人一组, 合作完成一些除基础性操练作业以外的一些拓展性练习。如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等, 组内成员合理分工, 共同完成作业。
三、合作学习中存在的困惑
在实践和研究过程中, 我们也遇到一些问题。
1. 学生的合作不主动
教师在开展小组活动时, 有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己, 没有发挥出合作学习的优势, 使合作流于形式。出现上述情况, 从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当, 或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此, 作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排, 又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正地调动起来。
2. 学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但很明显的, 语言表达能力强的学生参与的机会相对要多, 而另有一些学生却习惯于当听众, 被动地接受别人的观点, 很少发表自己的个人意见。也就是说, 在小组合作学习中学生的参与度不均衡。后面这部分学生主要是学习困难生, 他们有积极参与活动的愿望, 但由于基础差, 往往力不从心, 不能自由地表达自己的观点, 或因为自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会, 如何引导这类学生积极主动地动起来, 也是一个很突出有待解决的问题。
