创新人才培养范文（精选8篇）

创新人才培养 第1篇

创新校企合作机制 创新人才培养模式

—高职院校校企合作和人才培养的主要问题与对策

陈祥明 院长

产学研结合是高职教育发展的必由之路，而校企合作是高职院校人才培养的根本途径。近几年，不少高职院校在产学研结合方面取得了长足进步，在校企合作方面进行了卓有成效的探索，为高职人才培养积累了宝贵的经验。但是，多数高职院校产学研结合还处于起步阶段，校企合作尚未建立起有效机制，存在诸多亟待解决的问题。

一、人才培养与校企合作存在的主要问题

当前，高职院校人才培养存在的主要问题：一是专业设置“同质化”。各个不同的高职院校所设置的专业大同小异，缺乏各自特色，社会需求已近饱和的专业如计算机、财经、管理、外语类等办的很多、招生规模也大，而企业所急需的工科类、技术应用类专业办的却较少、招生规模也小。这种专业设置就不能适应经济社会发展的需要，毕业生就业也存在很大难度。二是人才培养方案“雷同化”。不同高职院校同一专业的人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段等也都差异甚微，缺乏特色。这样培养出来的毕业生也就很难适应不同地域、不同行业、企业、不同用人单位的多元需求。三是教育质量评价“内部化”。对学校教育、教学质量的评价，对学生职业素质、能力的评价，主要是学校自己或学校聘请的专家学者。这种评价标准、方法、结果很难为社会、企业、用人单位所认同。四是教学内容陈旧化。新知识、新技术、新设备、新工艺等不能及时纳入教学，这既反映了教学理念、教学能力的差距，也反映了教学手段、教学设施的落后。五是办学模式形式化。“以就业为导向” 已成为高职学院的共识，不少院校都进行了“订单教育”、“ 2+1 ”模式、“双证毕业”（毕业证、技能证）或多证毕业（毕业证、技能等级证、计算机等级证、外语等级证、驾驶证）等改革，但是专业培养目标、课程内容、教学方法与手段等没有明显改观。总之，在人才培养方面“趋同化”现象比较严重，而个性化特色与创新不够明显。

要解决高职院校人才培养所存在的这些具有共性的问题，加强校企合作是一个重要途径。然而，校企合作本身也存在一些不容忽视的问题。

首先，对校企合作存在认识误区。就高职院校层面而言，不少院校把校企合作视作权宜之计，简单地把所合作的企业作为自己的暂时补充，偶尔聘请企业人员上上课，或组织学生到企业参观实习。他们并没有把校企合作看成人才培养的根本途径。就企业层面而言，大多数企业把高职院校视作人才制造工厂和人才招聘场所，偶尔来校开个人才招聘会或选聘几名员工。他们甚至认为校企合作是额外负担。就政府层面而言，他们认为校企合作是学校和企业自己的事情，不便多管，不愿多管，没必要也不能进行调控。因此只是在舆论上予以肯定支持，没有在政策上予以强有力支持。

其次，校企合作的体制机制障碍。由于学校与企业的性质类别不同，资产隶属不同，管理方式不同，追求目标不同，因此他们对校企合作的认知不同、态度不同、运作方式不同。这集中表现为体制机制障碍。一是人事管理制度方面的障碍。由于事业单位与企业的人事管理体制不同，企业人才与院校人才不能双向流动，院校想从企业引进高素质高技能人才非常困难，按现行事业单位管理规定，不能解决从企业引进人才的编制、职称、待遇等问题。二是资产管理制度方面的障碍。由于事业单位与企业的资产管理体制不同，院校与企业资源共享就非常困难，共建教学、培训、实训、研发基地也受到极大制约。即便国有企业支持公办院校也受到政策限制。三是投资体制方面的障碍。因为国家资产管理与投资管理制度的限制，大中型国有企业和其他企业没有积极性，不愿意投资高等职业技术教育。四是企业重组、院校重组造成的影响。近几年，企业改制与重组力度很大，这对行业企业所举办的高职院校影响很大；院校改制与重组力度也大，这对高职院校的办学格局影响也大，旧的办学壁垒被打破，新的办学藩篱因运而生。如国有企业所投入的办学资源尤其土地、房产等，在改制重组过程中往往移作它用。

就总体而言，多数高职院校的校企合作起步比较晚，层次比较低，形式比较单一，以校企合作为基础、以产学研结合为支撑的新的办学机制和新的人才培养模式尚未真正形成。其原因无疑是多方面的。究其主要原因，就宏观层面看，保障高等职业教育发展、促进校企合作和产学研结合的法律法规体系尚未建立；就微观层面看，多数高职院校并未形成学校制度，把校企合作作为办学基础与前提，将产学研结合贯穿于人才培养全过程。

二、创新校企合作机制和人才培养模式

要发展高等职业教育，办好高职学院，必须着力解决人才培养与校企合作存在的主要问题，创新校企合作机制和人才培养模式。

首先，要解决思想认识问题，明确政府、企业、院校各自的社会责任。大力发展高等职业教育，培养大批高素质高技能人才，以适应我国经济社会发展的需要，政府、企业、院校各自都负有重要的社会责任。发展高等职业教育要坚持走“政府主导型”路子，政府要依法领导、指导、协调、服务，要为高等职业教育创造良好的社会环境，提供必要的政策支持，从而形成“经科教联动、产学研结合”的环境氛围。而企业尤其是国有企业是推动高等职业教育的中坚力量，通过校企合作、产学研结合，企业一方面可使自身获得技术进步与更好效益，另一方面又有效支持了高职院校，提供了实习、实训场所和试岗、就业机会等。高职院校要自觉主动地为地方经济建设服务，为企业技术进步、提高效益、持续发展服务，以服务求得政府、企业的大力支持，以服务求得自身的不断发展。

其次，要进行制度创新，消除校企合作的体制性制度性障碍。当前，高等职业教育办学主体已经多元化，有的高职院校是地方政府举办，有的是行业举办，有的是国有企业举办，有的是民营企业举办，还有的是不同所有制单位联合举办。所存在的普遍性问题，是校企合作的体制性制度性障碍：事业单位与企业人事管理体制不同，彼此人才资源共享、人才流动非常困难；事业单位与企业资产管理体制不同，彼此资产、设施共享互用非常困难；事业单位与企业经济—技术管理方式也不同，产学研结合所产生的技术成果、经济效益等要彼此共享也比较困难。因此，必须进行制度创新，消除校企合作的体制性制度性障碍。这种制度创新，在宏观层面需要政府主导和协调，在微观层面需要企业、院校的积极参与配合。

第三，要继续解放思想，积极探索校企合作的多种实现形式。目前，多数高职院校的校企合作的形式单

一、层次较低，不能适应高素质高技能人才培养的需要。校企合作应该是多形式、多层次，比如建立与企业互惠互利的培训基地，建立与企业共管共用的实训基地，建立与企业共享互动的技术队伍、师资队伍，建立技术—经济成果与企业共享的研发基地，以及建立为企业生产、经营、技术推广、产品销售服务的工厂或公司等。高职院校进行校企合作的宗旨是培养高质量高素质高技能人才，这与企业的追求目标是经济效益和利润最大化有很大差异，如何做到共建共赢，各得其所，是需要深入探索的问题。

第四，围绕“三个符合度”，创新高职人才培养模式。要紧紧围绕教育部高职高专人才培养水平评估工作提出的“三个符合度”，深化教育教学改革，全面推进专业建设，创新人才培养模式。

一是优化专业培养方案，重组课程体系。高职专业培养目标与培养方案要真正体现重视职业素质、职业能力的培养，要充分听取和吸收企业专家意见，在对职业岗位（群）进行深入的职业分析基础上，确定必备的专业基础知识、职业主要素质、职业核心能力，从而确定专业基础课程、专业核心课程、技能实训课程，以及职业素质、职业能力培养的途径、方法、手段等。要以职业分析为基础，围绕职业素质、职业能力的培养，优化专业培养方案，重组课程体系。要按职业的要求对课程内容进行创新整合，形成核心能力模块、通用能力模块、拓展能力模块，保证学生学会必备的基本技能并具备进一步发展的潜能；还要适应企业技术进步的要求，开发新课程或拓新老课程，努力将职业所需要的新知识、新技术、新设备、新工艺等纳入教学过程，保证专业课程具有鲜明的技术特征和较高的技术含量。

二是重新构建质量标准，创新考核评价方法。根据国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心最新提出的分层化的国家职业标准体系，以及各个行业（如电力、冶金、煤炭、交通、电信行业等）颁布的行业技术标准和职业鉴定标准，构建新的质量标准体系。参照常州大学城高职院校共同的成功的经验，这种新的质量标准体系，由职业特定技能标准、核心技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准四个模块构成。这是以适应社会需求与学生个体需求、以培养专业技术能力为主线的质量标准体系。与此相适应，要创新考核评价方法，要改变单纯以理论考试测定学习成绩、评价学生水平的做法。新的考核评价方法以考查学生能力与促进学生发展为根本目的，因此，学生的学习成绩不再单凭一纸试卷来评定，而是以学生的实际操作水平和工作实践能力来评定。要让企业的专家、工程师、技师等现场人员参与对学生的考核评定工作，以保证考核评定的权威性。三是改革传统教学模式，更新教学方法与手段。不少高职院校都开展了“订单式”教育、“ 2+1 模式”教育、学分制、工读结合等改革试点。但这些只是形式，关键是教学本身的改革。要贯彻“产学结合”思想，将国家职业资格标准、行业和企业技能标准引入高职课程，这就要求改革我们原有的所习惯的教学模式和教学方法。那种知识讲授加上实验验证，理论教学与实践教学相分离，素质教育与能力培养“两张皮”，实训与生产现场实际严重脱节，实习往往形式化甚至走过场的做法必须彻底改变。教学内容陈旧、教学方法单

一、教学手段落后的局面必须彻底改变。教学改革的目的是为了突出学生职业素质、职业能力的培养，而教学模式的改革、教学方法与手段的更新都要服从于服务于这一目的。我们当然要十分重视学生的技能训练，但这还不够，还要把对学生的职业训导贯穿于整个教学过程，培养学生高尚的职业道德和勇于创新的职业精神。

创新人才培养 第2篇

随着经济全球化进程的加快，高层次人才已成为国家竞争与较量中制胜的核心战略资源。党中央明确提出要“营造实施人才强国战略的体制环境，创新人才工作机制，培养、吸引和用好各类人才”。创新人才使用机制，激发人才创新活力，已成为搞好各项工作的必要前提。

一、识才尊贤——完善人才使用的环境机制

良好的环境机制所渲染出的环境氛围是一个地区、一个部门达到科学用人目标的必备条件。人才的使用和发展需要良好的政策环境作保障。要创设“尊重劳动、尊重知识、尊重人才和尊重创造”的社会环境，营造“选贤任能、不拘一格”的舆论氛围，通过引入人力资源观念和理论，逐步在全社会输入、确立这种观念，并在实践中采取种种措施、手段加以强化，使其成为重要的发展战略。当前，人才兴国已成为我国的一项重要国策。因此，应通过各种宣传媒体，大力宣传国家关于人才建设方面的政策文件，增强人才兴业的紧迫感和责任感，使人才意识转化为全社会的自觉行动，充分激发人民的创业勇气、创新锐气、创优志气和创造胆气，这是经济赶超发展、跨越发展的关键所在。我区在认真贯彻无锡市委、市政府建设“人才特区”、打造“东方硅谷”决策部署的基础上，重点突出经济社会转型，深入推进人才优先战略，紧紧抓住“无锡千人计划”实施的有利契机，确立“科教兴区、人才强区、质量与知识产权立区”主战略，通过创新政策体系，大力实施“锡山百人计划”，以良好的政策环境和舆论氛围让人才创新的智慧充分涌流。

二、用养并重——创新人才培养机制

人才资源是可持续发展的资源，人才使用应遵循客观规律，不能一味讲贡献，否则可能会使人才精力、体力、智力透支严重。为了使人才保持并不断增加其工作能量，人才使用应该有后蓄补充，遵循边开发使用边培养提高的原则，注重人才的可持续发展，及时不断地给人才蓄量储能, 这样不仅能够保持人才的活力, 而且能使人才积聚更多的使用潜力，永远保持最佳产出状态，形成人才使用的良性循环。因此，领导者必须创新人才培养机制，坚持用养并重，重视人才的才能输入，重视人才综合素质的提升，彻底改变过去那种只注重人才的知识继承和积累，忽视知识创新和能力开发的做法。在大力引进人才的同时，针对不同人才的成长规律，建立多层次、多渠道、多形式的人才分类培养体系。除了有计划地组织人才进行系统的进修学习外，更重要的是在实际工作中以多种形式对人才进行培养和锻炼，构筑人才终身教育机制，不断地增强其适应形势发展的创新能力。反之，若只用不养，那无异于竭泽而渔。

三、公平至上——建立公平的人才激励机制

创新与创新人才培养 第3篇

一、什么叫科技创新

简单地说, 科技创新有两个维度, 一个是发现的维度, 一个是创造的维度。发现的维度就是发现新的规律, 比如量子力学;创造的维度就是利用已有的科学原理发明一些自然本身并不存在的装置。当然二者也不可能完全分开, 有的创新既有发现的维度又有创造的维度。我们再举一个例子来看, 怎样才能做到创新, 比如显微镜的发展。显微镜大家都用过, 中学常用的是光学显微镜, 第一个制造光学显微镜的是荷兰人, 他在1665年做出了第一个显微镜。第一个显微镜非常简陋, 是一个透镜, 然后通过一些机械装置来调整样品和透镜之间的距离, 来达到放大的效果。后来经过几代科学家的努力和折射反射理论的发展, 同时, 物理光学对球差和色差的认识, 也发展很快, 虽然原理还是一样, 但是现在光学显微镜已经是一个非常复杂的装置。现在的分辨率也相当好。但光学显微镜容易受波长的影响, 因此, 它的放大倍数不会超过1600倍, 这种创新就叫作继承性创新, 原理和规律是一样的, 只不过是不断地完善。还有一种创新就是突破性创新, 这种创新从显微镜的发展史来看, 就是一个从光学显微镜到电子学显微镜的发展过程。光学显微镜用的是可见光, 电子显微镜里用的是电子, 电子的波长比光波要小, 所以分辨率会大大提高, 这就是一个突破性创新。再往下是一个更大的创新, 我们可以说是革命性创新, 或者说是颠覆性创新。电子显微镜还是会受到波长的影响, 量子力学发展后, 利用量子力学扫描隧道的原理, 发明了第一个量子隧道显微镜, 这是一个非常大的变化, 说是隧道显微镜, 但没有用到镜子, 也没有用到光的波长, 用的是量子隧道原理, 使放大达到了极限。以上这些情况, 帮助大家了解了创新的分类和过程。

二、科技创新的重要性

刚刚过去的2011年, 对中国乃至世界来说有几件大事。第一件是地球人口达到了70亿。我上中学的时候是20世纪70年代, 那时候全球人口是40多亿, 差不多经过30年的时间, 人口增加了30亿, 这是不得了的数字。可以看到, 在中国和世界面临这样的人口的时候, 人类所面临的挑战也是前所未有的。70亿人口, 同时全世界23%的耕地面积严重退化, 1/3的土地沙漠化, 80个国家严重缺水, 10亿人口面临沙漠化的威胁, 50%的江河水严重污染, 1/10人类罹患的疾病与环境恶化有关。这些数据是世界自然基金会发布的《地球生命的报告 (2008) 》提供的, 报告称人类对自然资源的需求已经超过了地球生长。英国和美国一些重要报纸都提过这样一个问题:如果按照这样人类消耗资源的速度来发展的话, 那么到2030年的时候, 我们需要2~3个地球。而我们只有一个地球, 但人口增加而且人口要求更好地生活, 摆脱贫穷。对于中国来说呢, 我们面临的挑战也是前所未有的。可以看到, 我们的GDP位居全球第二, 但我们的煤消耗量占全球31%, 石油占8%, 电力消耗占10%。我们是制造业大国, 但不是制造业强国, 没有自己的知识产权。中国的原始创新能力不足, 使得我们的制造业只能在产业链的低端。我们付出的很多, 得到的很少。比如说大家买个i Pad手机的话, 美国拥有很多原始的专利, 可以获得229美元的回报。日本主要是整个硬盘设计和生产, 可以获得67美元。在这整个生产过程中, 中国的组装只能获得3美元的利润。这个差距将近100倍, 但我们在整个过程中付出的人力资源和自然资源是很大的。

中国要成为世界强国, 而在成为强国的过程中, 中国消耗了太多的自然资源。所以我们在关注发展的时候, 也要关注全球的一些问题, 能够为人类的持续发展做出贡献, 这样才会使我们在成为强国的过程中受到全世界的敬佩和尊重, 这跟科学家的贡献是紧密联系在一起的。人多了我们要消耗更多的粮食, 同时我们的医疗水平要提高。给人类带来幸福和长寿的是两个重要的发明。青霉素的发现, 是人类第一次能够对抗细菌的特效药, 使寿命延长, 这种发现不仅是对某个国家, 而是对人类的贡献。另外就是肥料的发明, 使粮食产量增加, 满足人类的需要。比如中国科学家袁隆平研究的杂交水稻, 使水稻产量大大提高。现在, 中国科学技术的发展, 乃至整个世界的科学技术的发展都到了一个机遇期, 这就使新一轮的科学革命会在未来十几年或者二十几年有重大突破。举两个例子, 一个是量子论, 使我们认识微观世界。另一个是相对论, 把时空统一起来, 把质量和能量统一起来。

下面讲一讲量子力学能够实现人类的哪些理想, 推动人类社会怎样的发展。量子力学和我们的宏观世界有着完全不一样的规律, 20世纪初, 真空的电子管大概有一只手这么大, 60年代的时候对半导体材料的认识逐步理解加深, 我们创造出固体的电子管, 这个电子管比较小了, 只有一厘米长。70、80年代的时候集成电路出现, 电子管要比头发丝还细。以后我们能不能再缩小些, 用一个分子做二极管、三极管, 都是有可能的。最早的卫星探测器80公斤重, 耗能300瓦。2003年的时候降到3公斤, 由于电子器械的发展, 到2010年的时候已经可以制造出1公斤的卫星。到2030年的时候, 一个卫星可以做到2克大小, 但是功能一样。再说通讯, 微波的通信, 但是微波通讯不安全, 别人可以监听, 而把量子力学运用到通讯中, 别人就发现不了。还可以运用到计算机上, 可以大大提高运算能力。同学们都知道所有的分子都是由原子组成的, 比如说氢气在空气中燃烧, 和氧气作用后形成水, 水是由两个氢原子和一个氧原子构成的。化学家一百多年来有个梦想, 能不能有效地、更准确地对化学反应进行控制, 从而创造出全新的物质。2009年, 我们做了个分子, 本来没有磁性, 最后做出来一个有磁性的分子。对量子力学的量子信息来说, 2009年有个非常有名的科普杂志出了一个特刊, 名叫《中国崛起》, 认为中国的量子学技术在国际上已经达到相当高的水平。下一步, 在中国科学院的支持下, 我们准备做量子通讯卫星, 有了量子通讯卫星, 可以进行全球保密的量子通讯, 能够实现覆盖全球的保密的量子通讯技术。还有实现新能源的梦想———人造太阳。我们知道能源是全世界关注的一个焦点, 大家可以看到各种能源的剩余使用年限———石油不到50年, 天然气60年, 煤200年, 铀也不到50年。同时, 大量的二氧化碳的排放造成温室效应。

三、如何培养科技创新人才

美国在1983年的时候提出, 如果不提高学生的学习成果, 将失去国际领先的地位。三十年过去了, 美国依然是科技领域最强大的国家, 但是他们的学生是否学习好呢, 单说考试成绩的话, 他还不如中国的学生。我们再看中国自己培养的一些比较年轻的创新人才, 他们是怎么来看科学研究, 怎么来看创新的。我以两个人为例, 每两年中国科学院、中国工程院都评选院士。2009年, 中国工程院最年轻的院士邓中翰, 他41岁, 是从美国回到中国科技大学的毕业生。他回到中国后, 研究出了首枚具有自主产权的数字芯片。他在毕业典礼上说, 在中国科技大学的那段日子生活很单纯, 我一直觉得从事研究这个职业是有幸的, 不管最后得出什么样的结果, 但是过程中的激情都是令人享受的。还有一个是量子科学的专家潘建伟, 他曾经在这个领域中创造出6个世界第一。他说智力没有太大差别, 成功与否就看耐心, 有耐心就不怕失败, 失败可以再来一次。当然最终成功还是需要细腻, 但是细腻也来自于耐心。许多人问我什么是你的梦想?梦想不是你想要得到什么东西, 而是你发现了一个很美妙的事情。

他们把做研究做学问这个过程看成一种享受, 始终保持一种好奇心和激情。在中国, 不得不承认我们现在还是应试教育, 中国的中学要不断尝试素质教育, 但是总体上说我们学生的压力还是挺大。好奇心是取得成功的第一步。我觉得中国学生在好奇心上弱一些, 可能跟中国的传统文化有关系。但在外国, 学生往往不会对师长、长辈的东西完全认同。他们对一些问题会寻根问底, 不断地去提问。在这方面, 相对于外国学生, 中国学生有些欠缺。去年的一个诺贝尔化学奖获得者, 提出了一个新的结构, 在许多科学家的嘲笑下, 他却最终取得了成功。

最后我们再谈论一下中国科技大学的教育是如何改革的。中国科大和南开中学相比, 是一个年轻的学校, 创立于1958年, 是中国科学院所属的唯一一所大学。中国科大创建的目标是比较明确的, 就是为“两弹一星”培养尖端的科技人才。当时钱学森亲自担任系主任, 亲自为学生授课, 建校以来形成了自己的人才培养创新特点。钱学森1959年在《人民日报》发表了一篇《谈中国科学技术大学》的文章, 说到科技大学要为我国培养尖高技术干部, 因此学生必须在学校里打下研究工作的基础。就是说, 在中国科大里, 技术理论的比重比高等技术院校要高, 科学技术的比重较一般的专业要高。这是钱学森为中国科大培养学生提出的模式。如何培养出能够解决问题的学生?如何针对90后大学生的特点, 激励学生对科学的兴趣?是当前面临的突出问题。所以我们提出怎么样打破传统的培养方式, 实行真正的人才施教和个性化服务, 如何激发学生的兴趣、激情与活力, 如何培养学生的动手能力。总之, 我们要走培养具有扎实的素质基础、具有理性思维的科学创新人才之路。

创新人才培养须“创新” 第4篇

培养创新人才观念需更新，要面向全体，促进学生全面发展。无论是创新人才还是对创新人才的培养，都应包含不同层次、不同类型。正确的教育价值观或教育文化是指向全体学生、促进学生全面发展的，只有这样的教育文化，才能超越眼前功利，才能让人获得健全人格，也才有可能将创新的种子播向每一寸土地，当春风吹来的时候，不同层次、不同类型的创新幼苗才有可能破土而出。

培养创新人才视角需革新，要培养学生的创新思维习惯。创新思维习惯的养成有赖于给学生一定的自由空间、自由时间和自由意志，这种自由不仅仅指让学生拥有各种选择的自由，其根本还在于给予学生思想的自由和表达的自由；创新思维习惯的养成是一个长期的过程，必须从小抓起，要贯穿教育全过程，要逐步培养学生的创新意识、创新勇气与创新思维习惯。

培养创新人才需改革考试评价制度与创新人才培养模式。考试评价制度导向培养什么人才，人才培养模式导向怎样培养人才。改革考试评价制度重在改革高考招生制度，要克服“一考定终身”的弊端，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的高考招生制度，多给学生一些选择机会，对学生的创新精神和实践能力，尤其是原创性思考能力应予以重点考查；创新人才培养模式重在改进教学管理制度，要以教学为中心，尊重教育规律和人才成长规律，创新教学方法，探索多种培养方式，做到学思结合、知行统一、因材施教。

总之，培养创新人才要贯穿教育全过程，各级各类教育部门都应肩负起培养创新人才的重大使命，同时又必须明晰各自的侧重点，通过改革教育评价体系和创新人才培养模式等途径，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

責任编辑/闫益佳

创新人才培养 第5篇

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实践党校创新教学 培养企业创新人才 作者：周静如

来源：《沿海企业与科技》2003年第02期

创新人才培养 第6篇

陈征 王玉凤 蔡天芳 赵红娥 赵雁 薛菊梅

（北京交通大学理学院 北京 100044）

摘要：本文立足北京交通大学国家级物理实验教学示范中心多年来开展大学生创新实践活动的经验和体会，结合与国内许多兄弟院校交流所了解到的情况，对大学生创新实践活动的概念、国内开展大学生创新实践活动的现状及所面临的问题进行探讨。

关键词：大学物理；物理实验中心；创新实践；引言：

二十一世纪是人才的世纪，二十一世纪的国际竞争归根结底是人才的竞争。随着我国社会经济的高速发展，对具有开拓精神、创新精神和实践能力的高层次人才的需求日益强烈，培养高水平创新型人才的重要性和必要性也越来越被全社会所认识。

高等院校是高水平人才培养的前沿阵地，如何行之有效的培养高素质创新型人才，已成为当前教学改革研究和探索的重中之重。而开展大学生创新实践活动，无疑是培养创新型人才的有效手段。近年来，随着国家级以及各省市自治区级大学生创新实践能力培养计划的实施，大学生创新实践活动在全国高校中轰轰烈烈的展开。

本文根据北京交通大学国家级物理实验教学示范中心多年来开展大学生创新实践活动的经验和体会，结合与国内许多兄弟院校交流所了解到的情况，对大学生创新实践活动的概念、国内开展大学生创新实践活动的现状及所面临的问题进行探讨。创新实践活动的含义

2.1 创新实践活动的含义

我们常常提起开展创新实践活动，培养学生创新能力，究竟什么是创新，什么又是实践呢？这是一个首先需要被明确的问题，只有明确了创新和实践的概念，才能界定什么样的活动是创新实践活动，才能有的放矢地对学生进行创新实践能力的培养。

2.1.1 创新

“创新”概念从技术、知识、制度、管理、文化等不同角度出发，会得到不同的界定。而

创新实践活动中所述的“创新”，从活动论角度看，应当指创造、发现和更新活动[参考文献]。所谓创造，是一个从无到有的过程，把不存在的东西创造出来，如一个新的概念，新的思路，新的方法等；所谓发现，是对已经存在但暂时没有人们认识的事物的揭示，如科学上的发现等（创造和发现往往又被成为原创性的创新）；所谓更新，则是将现有的东西进行改良、重新组合，从而发挥更好的效能或产生新的功能，如技术革新等。

从以上定义可以看出，创新并不仅仅包括发现和创造，更新也是创新活动的一个重要组成部分。在当今科学技术水平高度发达的情况下，原创性的创新产生难度越来越大，不但需要深厚的知识和能力储备，有时甚至需要一定的机遇。而这对于在校大学生而言，要求无疑过高，如果片面强调原创，会大大挫伤学生的参与积极性，同时也容易使学生脱离实际，闭门造车，建造空中楼阁。而使学生在了解生产生活实际的基础上进行改良或组合创新活动，站在巨人的肩上前行，则能够大大提高学生参与创新活动的可操作性，同时也有利于学生了解生产生活实际。因此在开展大学生创新实践活动过程中，我们固然鼓励发现和创造，但更应当鼓励学生进行学习加改良式的更新型创新活动。

2.1.2 实践

实践是主观之于客观的过程，即理论联系实际的过程。对于大学生而言，实践就是参与实际工作的过程。是大学生学习科学工作方法、锻炼动手能力，培养团队精神的重要手段。

针对教学培养中大学生的实践活动，我们将其分为以下两种：

①基础性实践活动

主要指学习基础知识、科学研究思想和方法，锻炼动手能力等实践活动，学生通过基础性实践活动了解研究方法，掌握基础知识和实践技能，为从事创新活动打下坚实基础。

②创新性实践活动

指在具备了基本能力的基础上，提出自己的想法和方案，并将其实现的实践活动。我们通常所说的创新实践活动一定意义上指的就是创新性的实践活动。

2.1.3 创新实践活动

创新实践活动包括“创新”和“实践”两层含义，它既可以理解为创新性的实践活动，也可以理解为创新活动与实践活动。无论是前者或是后者，创新实践活动是创新活动和实践活动的统一体，“创新”必须通过“实践”实现，只有通过“实践”才能产生“创新”。3 国内高校创新实践活动的开展现状

3.1 组织形式

目前国内高校开展学生创新实践活动的形式多样化，从组织形式上看，一般分为两大类：①由学校或院系建立创新实践基地，为本校或本院系开展大学生创新实践活动提供平台； ②另一类是以教师带领创新小组，以项目为单位开展活动。

多数学校采取的是以上两种模式相结合的方式。

2.2 选题来源

目前国内开展大学生创新实践活动的选题来源主要有以下三个方面：

①教师指定题目

选题由教师决定，给同学提出问题，指出目标，由学生实现。这种形式的选题通常是教师根据自身的研究方向和科研课题提出，水平一般较高，方向比较明确，项目成功率高。对于参与的本专业同学提前参加科研活动，接触本专业前沿领域等有很大好处。

②学生自主选题

由学生自主选题，一般由学生从观察和思考身边生活出发，选择题目，这些题目一般比较贴近生活。通过学生自主选题，培养学生观察生活，调查研究，发现问题和提出问题的能力，有利于培养学生的独立性格和创新精神，在我校开展学生创新实践活动的这些年中，涌现了一些具有独立创新精神的尖子。

③各类竞赛命题

主要来源于如电子设计大赛，机器人大赛，学科实验竞赛等竞赛命题，由竞赛组委会专家组出题。这些命题题目质量较高，可实现性好，但这些竞赛往往集中在电子设计、自动控制、计算机等少数专业领域，近年来虽然也出现了如物理、化学、生物等学科的学科竞赛，但涉及专业领域仍然有限。

3.3存在的问题

3.3.1 学生自主选题范围较窄，水平偏低

由于长期以来应试教育模式的影响，在校大学生的知识面被严重禁锢与课本，课外知识和生活经验比较匮乏，接触面窄，造成选题范围大量集中在少数领域。并且学生没有接受过系统的研究方法训练，对所提问题的调研不充分，使得大部分提出的问题水平、可实现性、成功率等偏低。如在我校开展创新实践活动的十年中，学生自主选题时如“自动黑板擦”、“防盗报警器”等题目反复被同学们注意，但由于调研不足，对技术进展、市场现状等缺乏了解，始终未能形成较高水平的项目。

3.3.2 部分教师指定题目不能达到培养学生创新能力的目的教师选定题目的局限在与，同学没有接触选题这一重要过程，学生发现问题、提出问题的能力不能得到有效锻炼，一定程度上制约了学生的个性发展，限制了学生独立意识和创新精神的建立。

而部分教师更是简单地将自己研究的方向或科研课题作为创新题目，指定方案由学生实施。学生对题目的背景、意义、发展动态、应用前景等一知半解，甚至有些学生对所做的实验内容、原理、所用的技术方案都不清楚，仅仅是按照教师指定的方案按图索骥。这样的活动虽然一定程度上能够增加学生的见识，但远远不能达到培养创新能力的目的。

3.3.3 经费困难

经费问题是制约创新实践活动开展得重要原因。目前虽然从国家到地方各级乃至很多高校都开展了大学生创新实践项目，对立项项目有了一定的经费支持。但学生创新实践活动的特点是广种薄收，只有大量学生参与，大量规模、水平有限的小项目开展作为基础，才能涌现出部分具有已经实践能力和创新精神的同学和少量的高水平大规模的项目。没有扎实的基础，仅支持少量项目，由于项目选拔机制和管理体制等多方面的原因，结果往往事与愿违，获得支持的项目没能开花结果，而未获支持的项目也无法开展，不利于创新型人才的涌现。

我们认为对高水平项目的大力资助是必要的，但更应设立创新实践基础性专项经费，对大量规模、水平有限的小项目进行广泛支持，鼓励更多学生参与，培养基本技能。这一方面可以扩大受益面，大面积提高在校大学生的实践能力，同时也为创新性人才和高质量项目的孕育提供了肥沃的土壤。在此基础上涌现出的高质量项目再经过各级大学生创新实践项目计划的进一步支持，发现优秀人才和产生高水平成果的机会将大大提高。

3.3.4 指导力量薄弱

指导力量薄弱是大学生创新实践活动开展得又一瓶颈。指导学生开展创新实践活动需要大量热情和耐心，需要耗费大量精力。而近年来高校对教师考核标准日益提高，教师的教学、科研工作繁忙，由于不被列入工作量考核范围，一些教师对指导大学生创新实践活动、尤其是小项目的指导提不起兴趣，仅关注能够获得认可的列入国家级、省市级创新实践计划的项目，这大大限制了大面积创新实践活动的开展。因此应该把指导大学生创新实践活动纳入教师的考评体系，并制定激励政策，尤其需要鼓励教师指导一般项目、小项目，只有大量小项目健康开展，才能真正全面提高在校大学生创新实践能力；也只有在此前提下，才能涌现出更多真正高质量项目和高水平人才。

3.3.5 管理模式不适应

大学生创新实践活动一定意义上讲属于学术活动，具有很强的专业性，有其自身的规律和特点，它需要学生的持之以恒，教师的耐心指导以及相关软硬件多方面的支持。但很多学校将其纳入一般学生工作的管理范畴，把创新实践活动简单理解为办讲座，办展览，搞比赛。诚然这些活动有利于创新实践活动的开展，创新实践绝不仅是几个讲座、几次展览或是几次比赛，他是一个长期的育人的过程，应是教学培养的一个有机组成部分。结语

创新人才培养 第7篇

【摘 要】高等院校在培养创新性人才方面具有举足轻重的地位，以大学生创新基地为载体，以各类创新活动为主题的一种新型的培养创新性人才的模式已在许多高等院校开展。作者结合江南大学电气信息类大学生创新基地实际情况，阐述了创新基地的建构、探讨了创新基地成员应有的一些基本特征以及需要培养的内容。

【关键词】创新基地 创新人才 特征 培养内容

一、创新基地的建构

(一)创新基地的软硬件设备

创新基地位于学院科研楼，共占地1000多平方米。基地现有现代企业提供各种型号的PLC，Xilinx公司产FPGA，变频器，DSP，以及示波器等各种固定资产设备，价值90余万元。

另外，创新基地还有学生图书资料室和学生文体活动中心。学生图书资料室现有藏书8000多册，涉及数学、哲学、社会科学、管理学、英语以及与电气信息类相关的各门专业课程。文体活动中心主要有歌舞排练厅、卡拉OK厅、乒乓球室等。

(二)创新基地的管理与运行

创新基地成员为大学本科学生，基地以俱乐部形式管理，下设PLC俱乐部、智能小车俱乐部、机器人俱乐部等学生科技俱乐部。各俱乐部有学生担任负责人，成员进行自我管理。基地成员完成学校学院规定的学习内容的同时，按照学院创新人才培养方案，完成指导教师或企业提供的学习内容、讨论、项目课题。同时参加全国电子电路设计大赛、全国数学建模竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国机器人大赛等各级各类竞赛。

二、创新基地成员特征要求

第一，智商在一般以上。根据智力域限理论，智力( IQ) 与创造成就之间有着一种密切的联系，智力在120以内“两个变量之间存在正相关，IQ 分数从120开始逐渐变小成为零相关”。同时心理科学的长期研究也表明，低智商不可能有高创造性，高智商可能有高创造性，高创造性必须有高于一般水平的智商。

第二，灵活的思维。创新性人才应能轻易摆脱惯性，摆脱原有的思维定势，可以根据不同的信息修正自己对问题的认识，适应性较强。

第三，高度的敏感性。创新性人才能很快地注意到某一情境中存在的问题，并且能够在貌似平淡无奇的事物中觉察到一些奇特的、不同寻常的事情。

第四，认识具有新颖性。经常能够提出不同寻常且又可以被人们所接受、认可的观点。根据学生做出类似反映的频率，可以检验出新颖性的程度和水平。

第五，观念高度流畅。在其他条件相等的情况下，创新性人才应能够在同样时间内形成较多观念或较多想法。

第六，人格特征显明。创新性人才往往具有独特的人格特征，人格的独特在某种程度上也是创新的一种反映,因为没有个性就没有创新，缺乏个性就缺乏创新。

第七，豁达的态度。创新性人才能容忍出现错误，不把复杂的问题简单化，容忍不明晰的问题或模糊的事物存在。他们应一般对细节和事实不太感兴趣，但对于抽象性的事物和概括化的认识兴趣浓郁。

第八，较强的团队精神。有人对诺贝尔奖获得者的工作态度与方式进行了全面分析，发现在1901 年到1972 年期间286 位获奖者中，近1/3 的人是因为与他人合作进行工作而获奖。因此，任何创新性人才必须懂得与他人合作，善于求得他人的理解与帮助。

三、创新基地的培训内容

(一)专业素质能力

大学生专业素质能力是大学生能力培养的一个有机组成部分，是大学生综合运用专业知识开展课堂教学之外延伸实践的能力，是对原有专业教学计划中实践教学体系的进一步完善。创新基地成员通过在创新基地参加各类课外实践和社会实践，来培养培养自己综合运用专业知识的能力，提升实践能力，这样创新意识和创新能力才能逐步获得。

(二)创新意识、创新思维和创新能力

培养学生的创新意识，重点是培养推崇创新、追求创新、求新求变、积极探索的精神。其次是要培养大学生的创新思维。创新思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。最后是要培养创新能力。即要加强培养学生获取知识和运用知识的能力、信息加工能力、科学研究能力和动手操作能力，能够熟练掌握和运用创新方法，发明新成果。

(三)心理素质

培养创新人才首先必须培养学生健康的心理。可对创新基地成员应经常开展形式多样寓教于乐的心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理知识竞赛等，并充分利用网络平台，开展心理咨询与辅导，进行心理引导，帮助创新基地成员释疑生活与学习中的困惑。

(四)团队精神

团队精神的培养应使团队成员对团队有强烈的归属感与一体感;团队成员之间的关系表现为成员间的`相互协作、共为一体，团队成员彼此视对方为“一家人”，互敬互重、相互宽容，容纳各自的差异性、独特性;团队成员对团队事务的态度表现为尽心尽力全方位的投入。如果团队成员之间能够进行有效的配合与协作，团队便能够产生整体功能大于各成员相加之和的效果;反之，若团队成员之间相互磨擦掣肘，能量相互抵消，团队则会一事无成。因此，在社会竞争日趋激烈的今天，培养既有渊博知识，又有超强的动手能力;既有独立工作能力，又善于与人合作，具有团队精神、合作精神的新世纪创新性人才，已经成为衡量教育教学工作成绩的标准之一。

四、结束语

创新人才的培养不能仅仅依靠本科阶段，需要经历本科、硕士、博士以及博士后等教育过程来完成，但本科教育是重要的阶段。建立电气信息类大学生创新基地，有助于激发学生的创新热情，发掘学生的创新意识，最终达到学院培养具有实践能力和创新精神的高素质人才的根本任务。在以创新基地为载体，培养创新人才的过程中，应充分依靠领导的重视、学生的主动性、教师的责任心和社会力量的支持，引导和发挥学生的自我管理，建立激发教师热情和树立责任心的奖励机制。同时注重学校创新活动和假期创新研究、本科生创新和研究生创新、本学院学生创新和其它学院学生创新、学校的创新基地与校外基地的结合。

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[4]赵琴霞.大学生科技创新能力培养探析[J].青海师专学报(教育科学)，，(1)：100-102.

创新平台建设促进创新人才培养 第8篇

一、创新平台建设的必要性

目前高校实践教学的仍然存在一些问题: (1) 现场生产实习与实践有时流于形式, 存在“走马观花”现象, 实习效果不理想。 (2) 毕业设计存在“闭门造车”或者简单拼凑模仿, 创新性不足。 (3) 目前大部分产学研合作仅仅局限于教师, 只有极少数学生有参与产学研机会。 (4) “本科生导师”对学生专业方向选择、学习进度和方法投入精力不足。国内各高校针对于目前现状进行了深入的研究, 也提出了多种思路与解决方法。石油天然气工程学科是一个应用型学科, 相比于其他学科而言, 贴近工业现场的要求分外突出, 对大学生的要求, 不仅仅需要掌握理论知识和前沿知识, 而更需要学生培养学生实践能力。所以, 我们以中国石油大学 (北京) 石油工程专业为例, 来探索一种多元化实践教学培养平台具有实际意义和代表性。

二、创新平台的构建

基于“以学生为中心、教学与实践相结合”的理念指导下, 综合我国高校现状的分析和国外教学成果经验的研究, 我们针对大学生创新人才培养, 提出多元化实践平台的建设。“多元化实践平台”是针对不同学生的兴趣和特长, 由学生自主选择实践类型 (研究型、工程型和实验型) , 形成由校内实践和校企联合基地共同组成的、面向大学生、多角度、多层面的学生实践学习平台, 旨在提高学生的实践和创新能力。并建立以联合基地为桥梁, 协调校内外学生实践环节的运作机制, 促成两个方面的实践环节的协作和相长, 实现学生、学校和企业的多赢局面, 切实加强大学生人才培养和促进创新能力的提高。具体包含以下几个方面。

1. 建立多元化实践平台。

为了激发学生主动探索知识和获取知识的创新能力, 开展应用知识解决问题的学习活动, 实现以学生为中心、教学与实践相结合的理念。为此, 以科技创新小组、“一对一”导师制以及课程毕业设计等形式为主体, 加强学生参与科研活动, 增进学生创新意识, 为学生创新能力的培养与提高奠定良好基础。

2. 优化学生科研实践环节。

目前, 通过各种形式参与科研项目研究的学生越来越多, 为此, 根据学生的研究性与工程性特长分类, 划分不同层次, 依托于科研项目类型, 配备相应指导老师, 切实提高实践水平, 最大限度地挖掘学生的潜力, 真正地完成有所创新的内容。

3. 将实践总结融于书本教学中。

过去的教材更多地体现学科知识体系的浓缩和再现, 在培养学生实践与创新方面不足。有必要倾力开发“立体化教材”, 全力打造精品教材。综合考虑多学科的知识体系、多层次的教学对象、多媒体的表现形式、多角度的解决问题, 为培养适应创新社会的高素质人才奠定了教学基础。

三、创新平台促进人才培养

目前中国石油大学 (北京) 在学生实践教学与创新能力培养方面已经形成良好平台, 基于平台建设培养了大量高素质的人才, 得到了用人单位的认可, 就业率一直处于较高水平。下面以石油工程专业学生为例, 介绍一下通过创新平台是来如何促进人才培养的。

1. 本科生创新平台。

中国石油大学 (北京) 石油工程专业学生现有四个阶段实习实践分别为:地质认识实习、金工操作实习、生产实习和毕业设计实践, 生产实习和毕业设计分别进行。我们将实习与实践并行, 将学生科技创新活动纳入实践教学中, 这样学生可以在大三、大四阶段, 根据个人兴趣选择不同研究项目、研究方向的毕业设计, 在老师指导下并进入不同的实习基地 (项目组) , 使不同层次人才得以培养。其中, 大学生科技创新是为了培养大学生的创新意识、创新精神和创新能力, 全面推进素质教育, 将以课外科技创新活动为主要内容的创新教育纳入到正规的教育教学体系中。各学院将为所有获得立项的本科生配备专门指导教师, 部分学院还为大学生科技创新建立了专用实验室, 并配备了专门的办公设备和计算机。康菲等各大石油公司在学校建立了学生课外科技创新基金, 主要用于资助学校学生参加课外科技创新基金项目和校内外科技、学科竞赛项目, 目前已经资助课外科技创新基金项目几百项。

2. 研究生创新平台。

研究生的创新能力培养一直是创新平台建设的重点, 学校采用依据学生的自身特点制定了不同层次的研究活动。其中, 研究生暑期学校是研究生创新计划的重要组成部分, 对于提高研究生的教学与科研水平, 提高研究生培养质量, 促进研究生交流与合作具有重要的意义。中国石油大学 (北京) 于2007年开始举办了五届研究生暑期学校 (石油工程) , 面向全国招收石油工程、项目管理等领域的优秀研究生和青年教师, 聘请国内外知名学者来校讲学, 开设系列课程和学术报告。近三年, 中国石油大学作为全国石油工程设计大赛的发起及承办单位, 连续举办了三届。大赛被国内外高校和企业广泛认可, 能切实提高学生实践创新水平与就业能力, 为相关行业技术创新起到推动作用。2012年11月, 全国石油工程设计大赛正式加入全国研究生创新实践系列主题活动。以提升研究生创新实践能力为核心, 实现研究生教育发展水平与服务支撑能力的全面提升。

3. 企业联合创新平台。

近几年来, 中国石油大学 (北京) 与长庆油田已建立了稳定的长庆油田实践联合基地, 学校每年均组织部分本科生、30余名工程型硕士研究生参与产学研合作项目, 企业方面积极配合校方, 以企业作为学生实习实践教学基地, 培养学生同时也受到企业的欢迎。同时, 我们在校内完成的科研项目研究过程中, 积极培养学生的创新能力, 引导新思路的构建, 使创新成为项目完成的必要条件。

我们以培养应用、创新能力的石油人才为目标, 在教学实践中积极渗透实践教学和产学研学习的理念, 组织学生进行实践学习和产学研活动, 培养学生的研究创新能力, 已初见成效。尤其在本科毕业设计建设中, 实践教学与理论教学的有机融合, 取得了成功经验, 通过研究性课题活动, 大大激发和提高了学生的创新意识和实践、应用能力, 分析问题、解决问题的研究能力, 有效激活学生的知识储备, 增强学生的团队合作意识, 使学生真正成为学习的“主体”。但是目前如何借鉴当前国外创新教育机制的先进理念和方法, 建立更加完善的大学生创新能力培养系统仍在探索中。

国务院制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和教育部实施的“本科教育质量与教学改革工程”强调创新人才培养应注重知行统一和因材施教, 通过多元化实践平台的有效运作机制, 充分发挥学生特长, 切实提高石油工程专业大学生的应用创新能力, 提高学生参加大学生科技创新活动的质量, 同时也成为提高学生的就业率另一有效方法。平台形成了善于开展产学研的教师队伍, 为培养高素质人才提供了重要保证。

摘要：人才培养模式改革是目前研究型大学教研与实践结合必然要求。基于现代研究型大学的发展使得原初使命的教学功能却日趋边缘化, 提出如何创新人才培养模式从而化解本科教育危机。本文针对目前研究型大学科研与教学矛盾, 提出建立多元化实践教学创新平台, 加强大学生实践环节培养, 由学生自主选择实践方式, 充分发挥学生特长, 塑造学生创新意识, 培养学生创新能力, 造就创新人才。本文以石油工程专业为例, 进行了大学生实践环节改革尝试, 分析表明创新平台建设促进创新人才培养。

关键词：创新人才,平台模式,培养,建设

参考文献

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