创新发展式学习（精选9篇）

创新发展式学习 第1篇

一、提出了教师“自我经验”的概念, 揭示了基于“自我经验”的教师专业发展路径

“自我经验”, 是指个体通过亲身体验获得的感悟。常常表现为自己的真性情、土办法。课题组通过对一些成功的优秀教师的研究, 发现他们并不是“一步登天”的, 一般而言, 他们是经过反思, 从一个个具体教学反思案例中提取“事例经验”。再集中对许多的“事例经验”进行分类整理, 对同一类的经验进行再反思、再提炼, 产生类经验。集中若干类经验后, 再整合为自己的一个经验体系, 并在实际应用中产生“实践智慧”。在这个过程中, 他们最初的台阶就是他的“事例经验”。事例经验就是典型的“自我经验”, 平时存在于个人行为的细微末节之处, 不易觉察, 也基本被理论研究所忽视。但实际上, 教师的教学行为主要是基于他对教学事实的认识和对教学问题的理解, 都只是从他所认为的理想教学的角度出发, 以自己的努力并按照自己认为最合适的方式行事, 探寻着自己心目中确信的“真实的教学”。而且, 他们不是被动地接受外在信息, 而是根据“自我经验”主动地和有选择性地知觉外在信息, 建构当前事物的意义;他们的教育知识实际就是自我经验的合理化, 或自我经验在其中就起着导向作用。因此, 最理想的教师专业发展必然是基于教师“自我经验”的自主生长式发展。

潘海燕及其团队的100多所学校的几轮实验表明, 教师“自我经验”提升发展的基本路径是:

1. 在亲身体验中提炼事例经验。

教师对教学案例的反思就是提炼事例经验的一种形式。记录一次成功或失败的教学案例, 转换不同角度去理性看待一次经历或一件事情来获得感悟就是典型的事例经验, 而提炼事例经验则是形成教师自我经验的开端;在事例经验的指导下, 教师的教育教学工作水平会有所提高。但是仅满足于此是远远不够的, 这一阶段的教师对于教育教学所反映的问题还认识不到事物的本质, 解决教育教学问题的方法还无法灵活变通, 教师对于事物的认识还不是非常清晰。

2. 在系列事例经验中整合出类经验。

在积累了一组事例经验之后, 系列事例经验之间还是相对独立和彼此分离的。如果教师在一个更高的平台上审视这系列事例经验, 在对这些经验的进一步反思中, 必然会对其进行分类整合, 提出解决一类问题的主要思路和具体步骤, 这就是“类经验”。类经验可指导教师面对同一类教学情境时如何开展合适的教学工作, 在这样的教育教学实践过程当中, 事例经验也更加完善。在教师教育思想的形成和发展过程中, 从系列事例经验中整合出类经验的这个过程是不可缺少的, 它是系列事例经验应用于教育教学实践的必然成果, 也是构建教师个人经验体系的重要部分。

3. 在系列类经验中形成个人经验体系。

从体验到反思, 从反思到感悟, 在整合出系列类经验之后, 系列类经验之间也还是相对独立和彼此分离的。这就需要进一步使系列类经验之间产生相互联系从而体系化, 打上个体标识, 赋予鲜明个性。这个时候, 如果教师能够透过教育教学现象对其本质形成全面、清晰的认识, 在教师个体类经验的指导下, 针对本质问题设定适宜的解决技能、方法和步骤, 就能建立起个人经验体系。其重要标志就是写出代表自己的教育思想的论文。教师个人经验体系的建成就会使得各种教育教学工作化繁为简, 标志着教师专业发展的质的飞跃。

4. 在反复应用中产生实践智慧。

教师个人经验体系折射出教师智慧和思想的光芒, 其中蕴含着对教育教学问题的独到见解, 体现了独特个性的教育教学思想, 包含教育教学的基本规律等。以教师个人经验体系为工作纲领, 能够充分独立地开展教育教学工作, 并能取得良好的教育教学效果。但教师个人经验体系并非教师自我经验形成和发展的终点, 如果教师不断地开展教学实践, 反复从该体系中抽离个人经验应用于变化的教育实际情境, 一是可以防止教师自我经验停滞不前甚至退化, 在反复应用教师自我经验时, 能时刻用实践来检验、修正自我经验, 理论联系实际来论证观点的正确与否。二是反复应用个人经验, 也会产生实践智慧。一般而言, 随着教师个人经验浸透入教育实际情境的各个方面, 以及对个人经验体系的持续改进和不断完善, 教师的教学经验就会从感性经验上升为理性经验;另一方面, 教师自我反思习惯已经养成, 大大改变了精神面貌, 教师专业就会得到良性发展, 教师的“智慧”会越来越多, 甚至达到慧如泉涌的状态。这一过程必将促进教师的可持续发展, 对自己的教育教学产生持续而深远的影响, 形成独特的“专业自我”。

二、研制出了自主生长式教师专业发展理论的三个实验范式

本研究成果集中体现在以下三个基本范式上, 即“自修—反思式”校本研修模式、“自主生长课堂”教学模式、“自主生长取向”师范生培养模式。

1. 自修—反思式校本研修模式。自主生长式教师专业发展理论所持有的最基本的校本研修理念就是“培训即生长”。所持有的最基本的主张就是:在校本管理原则下, 在教师的自主学习、合作学习基础上, 用教育科学研究的方式对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析, 主动地获取知识、应用知识、解决教师实际问题, 通过提高教师的自我觉察水平, 把教师的工作场所变成教师的学习场所、合作场所、研究场所, 使教师自身的思想、观念、行为始终处于一种追求创新的境界, 让教师把听到的做出来, 把做到的写出来, 真正让教师自主生长出自己的教育思想, 从“事例经验”走向“类经验”, 再形成“个人经验体系”与“实践智慧”, 推动教育的进步。为此, 我们构建成一种教师研究性合作学习的校本研修方式—自修—反思式校本研修模式。

此校本研修模式以一个学期为周期, 依据专门定制的“教师专业发展报告册”, 运用行动研究与叙事研究的方法来实施, 期初选定“目标”, 然后“天天写”, “月月评”, 期末进行“成果整理”。一个周期可分为以下五个基本环节。

自定发展目标。教师通过自修自研, 专家指导, 觉察自己在教育行为中的主要问题及薄弱环节, 寻找出其“最关键、最困惑、最有价值”的问题, 针对自己的实际情况, 制定出学习计划、行动方案及一段时间内所要努力达到的目标。此目标不宜太大, 也不宜太小, 最好是本学期能够解决的问题。

撰写反思案例。教师对照自选发展目标, 采取积极的行动, 有了一定的感受和体验后进行自我评价、自我总结, 即写反思案例。反思案例是教师经过反思而实现一个发展目标后的小结, 是教师观念变化和行为改进后的一种自我认定, 是教师教育思想形成的有效载体, 是教师互评交流和校长导评的基础。案例撰写要用心去体验, 用情去感悟, 用自己的语言去表达, 在一些细微末节处不断积攒自己的概念和命题。

教师互动。在教师案例撰写的基础上, 以合作学习小组为单位组织讨论交流。教师互动重在信息交流、信息整合, 达到优势互补, 资源共享, 相互促进、相互借鉴、共同提高的目的。在教师互动中, 要学会“悬挂假设”, 即暂时把自己的观点放在一边, 不急于为自己的观点辩护, 而是认真地听取别人的见解。还要会探索自己的隐性思想, 即把自己的推理明确化, 通过互动交流, 使受训教师博采众长、补己之短, 把别人的优秀成果有选择地、因人制宜地运用到自己的教学中, 并不断总结、不断领悟、不断发挥、不断创新, 形成自己的教育思想。

校长或专家导评。校长或专家组织评价小组对教师是否达到阶段发展目标给予评定, 并依据学校的办学理念与教师成长规律, 对教师下一步发展作出规划, 指明发展方向。让经验型教师向研究型教师发展, 提高自己的理论素质;让理论型教师勇于实践, 将理论与教育教学实践结合, 形成自己的教学风格。

成果整理。将一学期的培训成果表达出来。成果形式可多样, 可以是一篇教案、一节课, 也可以是一套得心应手的工作经验。一般而言, 主要是在众多系列案例基础上撰写论文。实际上就是对众多案例的反思成果进行有机整合, 形成自己的个人经验体系与教育思想。它能让教师获得自信, 感受成功, 让优秀成果脱颖而出, 从而营造出良好的培训氛围。

2. 自主生长课堂模式。

自主生长式教师专业发展理论所持有的最基本的教学理念就是, 教师发展是学生有效成长的前提。主张“工作即学习”, “教学即研究”;课堂是教育教学的主渠道, 也是教育研究场所与教师成长发展的场所。自主生长课堂就是在充分发挥学生主体作用的前提下, 让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想与智慧。

自主生长课堂模式有三个基本特征, 一是体现了教师个人教育思想的课堂, 即课堂中教师有自己独特的“土办法” (有效教学措施与方法) 。二是体现共同生长的课堂, 即课堂即学堂, 在课堂中不仅使学生得到发展, 而且让教师、教学环境、教学资源都能得到很好的提升。三是教师在其过程中又进一步反思与生长了自己的新思想, 即教师对课堂赋予“我”的解说。通过反思总结, 概括提升等方式又进一步生长了自己的新教育思想与智慧。

从内在机制角度看, 自主生长课堂就是教师个体的自我经验在课堂中不断应用外化, 在与他人讨论交流中不断总结升华, 在反思中进一步固化和系统化。建构自主生长课堂有三个主要环节:

寻找捕捉个体的自我经验。分析发现教师的个体自我经验, 善于发现、及时捕捉一些有效果的做法, 并把它作为教学设计与评价的起点。要注意唤醒和激励教师的自我意识, 发掘和保护教师的个人特色, 鼓励教师更多地表现自己的真性情、土办法。

应用提升行动方案。在熟知教师个体的主要自我经验后, 对其教育行为进行理性分析, 以学生为主体, 以“自我经验”为主轴来设计个人行动方案, 包括设计教学方法, 组织学习资源, 开展教学活动。学校与同事要努力让教师的个人教育理论与时代方向基本一致, 与教师所处的实际教育情境相契合, 与教师自身的各种能力和条件相匹配, 组建互补式的共同体, 找到最佳路径帮助教师提升行动方案。

概括形成个人理论。将反思贯穿整个教学生涯, 不断整理自己的教学思路, 不断总结自己的教学方法, 不断概括自己的教学体验, 逐步形成个人教育教学思想。学校与同事努力量体栽衣式地帮助教师建构自己的教学模式, 尊重教师的个人话语权, 让教师发现更好的自己, 最终促进教师“专业自我”的建立。

3. 自主生长取向师范生培养模式。

自主生长式教师专业发展理论对师范教育最基本的主张是, 打好自主生长式专业发展的底色。师范生处于教师专业发展的起始阶段, 必须破除一次性教育管终生的观念, 必须让师范生掌握发展自我的知识与方法, 学会自我导向学习, 为终生发展做好准备。建立自主生长取向的师范生培养模式, 必须达到以下条件。

建立“三位一体”的师范生培养机制。目前世界最流行的做法是, 与当地政府及中小学合作, 共同建立教师专业发展学校。在教师专业发展学校里, 大学与中小学合作进行教科研, 有关教科研成果既用于促进师范生的发展, 也用于促进在职教师的发展。

建立师范生自我导向学习条件。为了充分保障师范生自我导向学习效果, 我们组织编写了《素质修炼指南》;建立了专门的素质训练教室, 并购买教师素质训练的相关硬件;与学校教务处合作, 建立第二学分方案, 将师范大学生的素质修炼、技能训练和教师专业实践的自我导向学习课程纳入第二学分, 充分保障了学生的学习积极性。

开发师范生自我导向学习课程。开发师范生自我导向学习的相关课程, 如“教师专业发展”、“种子读书会”、“真人图书馆”、“爱心作业屋”、“专业观察”、“习明纳”、“表达与沟通”、“写作与创新”、“专业阅读”、“教师礼仪”等系列课程。

建立双标双驱的教学管理体制。实现人才培养依靠两个通道———第一通道是通过教师的专业业务驱动, 按照专业课程的培养目标将学生纳入课程学习和实践考察的轨道;第二通道是通过学生的自我发展驱动, 按照专业能力认证培养标准将学生纳入专业素质自我修炼和能力考察的轨道。两个轨道同时贯通师范大学生培养的四年, 相互促进、相互补充。

创新发展式学习 第2篇

中国企业的发展以1978/1979年为界，可以分为两个时期——前30年和后30年。人们普遍认为，这两个时期的中国企业发展存在诸多的不同。首先是经济体制的不同，前30年为计划经济体制，后30年为向市场经济转型体制；其次是与世界各国的关系不同，前30年初期与苏联和东欧社会主义国家有过交流和合作，中后期完全依靠自力更生，后30年逐渐对外开放。到今天与世界100多个国家建立了贸易与合作关系；第三是资本来源的不同，前30年是国有企业一统天下，后30年是国有企业、民营企业和外资企业三分天下……

笔者认为，这些差别都是客观存在的，但它只是中国企业发展的一个侧面，另一个值得关注的侧面是，60年来的中国企业发展还存在某些根本性的共同因素，即在国家现代化目标的指导下追求中国企业的发展。

建国以来的每一代领导人一直在探索一个主题：在世界变化的环境中，在中国国情的条件下，如何开拓出一条具有中国特色的社会主义现代化道路。无论是毛泽东的社会主义建设总路线，还是邓小平的改革开放，或者江泽民的社会主义市场经济和胡锦涛的科学发展观，其目标指向都是中国的现代化。中国企业的发展就是为国家现代化服务的，无论是前30年的国有企业作为国家现代化的组织力量，还是后30年把国有企业和民营企业作为国家现代化的主体力量，都是如此。在中国的外资企业虽然主观上服务于母公司的战略，但在客观上亦对国家现代化作出了贡献。

现代化是中国企业发展的主题。技术现代化、管理现代化、制度现代化、文化现代化是中国企业现代化的主要阶段和不同层次。中国本土企业的发展基本上遵循了阶段更替和层次提升的逻辑。无论是前30年，还是后30年，中国优秀本土企业的成长案例都较清晰地展现了这个基本逻辑。

后发现代化是中国企业的特点。中国属于现代化的后来者，比西方先行国家晚了100～200年。因此，胡鞍钢说：“中国的现代化是不断学习与实践的过程。”有所不同的是，以毛泽东为首的第一代领导人是向苏联学习，采取公有制和计划经济体制来实现经济和社会的现代化；而以邓小平为首的第二代领导人及其后的江泽民、胡锦涛则是向西方发达国家学习。采取多种经济制度共存和市场经济体制来实现现代化。

中国企业亦是这样。学习式创新是中国企业现代化的主题。企业作为经济和社会的基本组织，承担着中国国家现代化的历史使命和责任。中国企业的现代化一直是国家现代化的重要基础和主要组成部分，由于中国企业的后来者特征，学习成为企业现代化的必要条件。中国企业60年的发展历史表明，在学习基础上的创新，以学习为基础和前提，以创新为手段和方法，提升企业价值、创造客户价值、追求社会价值为目的，即学习式创新，这是中国企业现代化不断探索的主题。

学习作为后发企业现代化的主题是恒定的，但学习的对象内容和方式方法则是多样和变化的，并且在不同的阶段发生变化。20世纪80年代以学习日本企业和引进先进设备和技术为主；90年代以学习美国企业和引进先进管理和制度为主。企业学习的方式方法也是随环境和阶段的不同而有所不同。20世纪50年代的鞍钢通过直接引进设备、技术和管理方法来学习；20世纪90年代的华为通过聘请lBM为顾问来学习；21世纪初的中国化工集团和海尔集团则是多种方式方法并举来学习……

在本文中，我们暂以若干个代表性企业的案例为分析单元，揭示其学习与创新内容及其背后的基本逻辑，试图勾勒出一条中国企业60年来现代化探索的主线，并期望对中国企业的未来发展有所助益。

鞍钢宪法：突破苏联的先进管理模式

“鞍钢宪法”是1960年3月22日毛泽东在《鞍山市委关于工业战线上的技术革新和技术革命运动情况的报告》的批语中提出来的。批示中说：“这个报告很好，让人越看越高兴，因为这个报告所提出来的问题有事实，有道理，很吸引人。”鞍钢是全国第一个最大的企业。当时仅职工就有十几万人。在1958年之前，鞍钢全面照搬苏联当时最大的马格尼托哥尔斯克钢厂的管理制度和方法(称为“马钢宪法”)。1959年，鞍钢开始解放思想，敢于想问题，开始怀疑“马钢宪法”，在企业管理上更强调政治挂帅、大搞群众运动。1960年，鞍钢创造了“鞍钢宪法”，堪称中国现代企业史上第一次管理创新。

“鞍钢宪法”的五项原则是：坚持政治挂帅，加强党的领导，大搞群众运动，两参、一改、三结合，大搞技术革命。其中，“两参一改三结合”是主要内容，“两参”是指工人参加管理，干部参加劳动，“改”是指改革不合理的规章制度，“三结合”是实行领导人员、技术人员和工人群众的三结合。这是中国新型的社会主义企业的管理制度，也是党的民主集中制原则在企业中的具体运用。

应该说，“鞍钢宪法”首先是学习的产物。第一，鞍钢是苏联援建的156个项目之一，不仅引进了苏联的生产设备和技术，而且照搬了苏联钢铁企业的管理模式。第二，“两参一改三结合”制度在中国已有实践经验。1958年，黑龙江北安国营庆华工具厂开创了工人直接参加班组管理、间接参加全厂性管理工作的先河，并实行了业务改革，即改革不合理的规章制度，及时地建立、健全合理的规章制度。“三结合”是长春汽车制造厂在1958年学习建华机械厂和庆华工具厂“两参一改”经验的过程中，为了解决技术革新中一些生产技术问题，而创造和发展起来的。

“鞍钢宪法”在当时具有较大的创新意义。第一，鞍钢宪法突破了苏联先进的企业管理模式——马钢宪法，结合中国企业的现实进行了创新；第二，鞍钢宪法综合了中国其他企业的管理经验，形成了一整套的管理制度和方法。

直至今天，“鞍钢宪法”仍具有较大的创新方法论价值，主要体现在两个方面：一是学习外国先进管理是必需的，但也是不够的，应该结合中国的实际情况加以改进和创新；二是正如日本人所讲：“综合即创新”，创新的途径和方法很多，综合其他企业的创新并融为一体是创新的有效途径和方法之一。大庆经验：

主观能动性的极致发挥

1963年12月26日，毛泽东发出了“工业学大庆”的号召。大庆经验或称大庆精神，是中国企业在国际环境封闭的情况下，把人的主观能动性发挥到极致的案例。大庆经验的主要内容包括：(1)自力更生、艰苦奋斗，体现为“三要”、“十不”精神。(2)实践第一，两分法

前进，表现在大搞调查研究，科学地认识和开发油田；抓住主要矛盾，集中力量打歼灭战等。(3)实行岗位责任制，工人、技术人员、管理人员和领导干部，都有各自具体内容的岗位责任制。这是大庆企业管理制度的一项基本内容，是各项管理制度的核心。(4)良好的工作作风，体现为“三老”、“四严”和“四个一样”。

与鞍钢宪法一样，大庆经验也是学习的产物。具体而言，大庆的学习对象和内容有二：一是毛泽东的哲学思想和著作，尤其是《实践论》和《矛盾论》；二是解放军的政治工作经验和作风，直接参与大庆会战的转业官兵就有3万多人。

此外，大庆经验更是创新的典范。首先是李四光的理论创新，否定了英国学者布莱克·威尔德的“中国贫油”论。第二是会战组织的创新，大庆油田采取军事化的会战组织方式取得了成功，这在中外企业历史上都是罕见的案例。

大庆经验中的许多内容至今仍具有学习的价值。例如，“自力更生、艰苦奋斗”的精神在高科技企业一直得到坚持和发扬；高度重视学习，建立完善的学习制度(在基层干部和领导干部的岗位责任制中，学习制度是其中重要的内容，包括学理论、学政治、学经济、学管理、学科学、学技术、学文化，以及“向工人学习日”制度等)，对所有的中国企业都有借鉴作用。可以认为，大庆油田是中国现代企业史上第一个“学习型组织”。

华为：师从IBM的研发管理创新

华为公司是如今中国全球化程度最高、最具国际竞争力的企业之一。华为能够获得今天的市场地位和影响力，是许多因素综合作用的结果。其中，产品研发管理的学习与创新是基础因素之一。

1998年，任正非在美国考察了多家优秀企业，最后把IBM公司作为华为的学习对象，并选择研发管理为华为首要的学习内容。1999年初，华为引进和学习IBM的集成产品管理体系(1PD)。聘请IBM的50多名顾问人员进入华为公司，重新建立起新产品研发管理体系。在引进和学习过程中，任正非针对部分研发人员的排斥情绪，严厉地提出了“先僵化，后固化，再优化”的“削足适履”式学习方针和原则。在少数优秀技术人员由于不适应新的管理方式而离职的情况下，任正非仍然坚持上述方针和原则毫不动摇。经过3年的引进和学习，华为公司建立了自身的集成产品管理体系。

2004年，在欧洲3G通信设备市场实施的“抢先战略”中，华为的研发管理体系发挥了至关重要的作用。首先，研发管理作为技术型企业的核心价值链条，其能力和水平在全球各大电信运营商的供应商认证中占有相当大的分量；第二，在产品设计与测试阶段，反应速度居于首要位置，而这主要取决于研发管理体系的高效运转；第三，在项目实施及售后服务阶段，研发管理体系提供的产品和服务决定了项目的成败和质量水平。

在华为之前，中国已有不少企业提出过“成为中国的IBM”的口号(如：20世纪80年代末的四通集团、90年代初的巨人集团等)，中国不少大企业也明确提出向美国大企业(GE、IBM等)学习的号召，但是真正成功的学习者并不多。华为为什么能学好用好呢?首先，华为选择IBM为学习对象较为合适，任正非认为IBM遇到的问题，华为在今后也会遇到；第二。华为只学习IBM的管理，而不学习IBM的战略；第三，华为从研发管理这个关键价值环节开始学习，坚持“削足适履”的方针和原则不动摇；最后，3G市场的出现为华为提供了一个后来者居上的机会，华为基于研发管理的企业能力帮助它抓住了这个极为难得的机会。

从全球范围来看，华为的研发管理只是学习IBM的结果。但从中国企业群体来看，华为的研发管理却具有创新的意义。如今，华为的集成产品管理体系正成为越来越多中国企业的主要学习内容。

海尔：融合东西方文化的制度创新试验

在张瑞敏的领导下，海尔集团的成长可以说是一部中国版的管理创新的历史。仅以质量管理为例：在1984年创业初期，当其他企业集中精力扩大产品产量的时候，海尔率先抓质量管理，1988年获得中国电冰箱史上的第一块国家优质产品奖金牌；1989年，当大多数企业认识到产品质量的重要性时，海尔又先行一步，从抓产品本身的质量延伸到服务质量；而当其他企业开始重视服务时，海尔又率先抓住质量的本质，即满足用户的需求，使用户满意。

为实现全球化品牌战略，张瑞敏坚持一贯的管理创新思想，通过“人单合一，使海尔进入卓越运营的全球公司行列。早在张瑞敏提出“市场链”概念之初，笔者就感觉到这项管理创新具有的世界意义以及其过程的艰难和复杂，而胡泳在《海尔的高度》一书中则较完整地描述了这个过程。

回顾西方企业史，福特的大规模生产是对人类影响最大的第一项管理创新，它开创了大规模生产与消费的时代；丰田的精益生产体系是后发企业创造的对制造业影响最大的又一项管理创新——它告诉我们：后发企业能够以管理创新为途径，实现后来者居上并领先的目标；戴尔的个性化定制直销模式是信息化时代最有影响的管理创新——它告诉我们：不依靠领先的技术，后发企业在信息化基础上的管理创新也可以争霸全球。

从“市场链”到“人单合一，张瑞敏和海尔集团进行着一项世界级的管理创新试验。以前的中国企业管理创新，主要是在学习外国先进管理方法的基础上，在中国范围内的模仿创新，而海尔的管理创新，是在吸收、消化丰田模式和戴尔模式之后的自主创新，是融合东西方文化的世界范围内的自主创新。

丰田模式的精髓在于，现场员工既是操作者又是思考者；戴尔模式的精髓在于信息技术基础上的个性化定制和直销。海尔模式不仅承继了丰田和戴尔模式的精髓，而且有较大突破：把每个人都变为SBU(战略事业单位)和创新主体，颠覆了主流经济学中的市场与企业的关系理论；直接营销和直接发运，突破了传统管理学中的价值链理论；“正现金流”抓住了企业生存和发展的本质，向利润最大化、股东权益最大化等传统理论提出了挑战。

正是许多基础性的管理创新构成了海尔模式的全面创新。在这个过程中，海尔集团学以致用，吸收综合了许多来自美国、日本和德国的管理理论和方法，更为重要的是，海尔集团的综合性创新还在全球市场中发挥了效用。

中国化工集团：融合式跨国并购与管理

2004年开始，中国企业较大规模地采取跨国并购方式进入全球市场。目前看来，跨国并购的成功者并不多，而任建新领导的中国化工集团公司则是例外之一。2006年前后，中国化工集团在欧洲和澳大利亚实施了三起跨国并购，分别收购了法国安迪苏公司(Adisseo)、澳大利亚凯诺斯公司(Qenos)和法国罗地亚公司

(Rhodia)的有机硅和硫化物业务。目前，这三家企业都取得了历史上最好的经营业绩，中国化工集团已收回大部分投资。

任建新倡导的“融合式”跨国并购与管理是中国化工集团取得成功的核心因素。所谓融合式是相对于整合式而言的，其根本区别在于：融合式是学习型并购，并购方尊重被并购方及其所在国的历史和文化，极大地保留和发挥原有高管人员的积极性，把被并购方融合到并购方中；整合式是以并购方为中心的并购，并购方通过更换高管人员等方式，把并购方的理念和规则彻底贯彻到被并购方中，最终把被并购方整合到并购方中。

在任建新有关跨国并购的讲话和文章中，我们很难看到“整合”一词，大量出现的词汇是沟通、文化融合、尊重、学习、包容等。不仅如此，中国化工集团也是这样去做的：在并购前有多年的战略准备，与对方高管人员保持密切的沟通和交流；在并购后，一般不更换原有高管人员，尽量保留原职位并适当提升(如进入董事会)；总部不外派高级管理人员，只派出助理人员去完成学习任务；尊重对方的民族文化……

任建新的融合式并购与管理模式具有较大的创新意义。与以往跨国并购大多是强势企业整合并购弱势企业不同，中国企业在全球市场中大多处于弱势地位，如果继续沿用整合式并购的理论和方法，则其成功率必将低于欧美企业(欧美整合式并购的成功率只有30％左右)。而任建新及中国化工集团的融合式并购实践，对并购方式进行了新的探索，在全世界的范围内具有较大的创新意义。

综上所述，鞍钢宪法的诞生打破了当年的“苏联崇拜”，其后来在没有苏联专家的帮助下，仍然取得了中国企业的一定成长，初步形成了中国的工业体系和国民经济体系。而今天，中国企业在某种程度上正处在“美国崇拜”下，这是一个较为严重的问题。中国企业的当务之急是应该考虑如何打破“美国崇拜”，不同特性的企业应该寻找适合自己的学习对象和内容，把外国先进的技术、管理和制度融合在中国企业的实践和民族文化中，探索出一条新的后发企业现代化道路。

另一方面大庆精神则把人的主观能动性发挥到极致，其对如今处于危机环境中的中国企业亦有传承和学习的价值。从某种意义上讲，大庆精神与温家宝总理所讲的“信心比黄金和货币更重要”确有异曲同工之处。在新的环境中，中国企业需要创造性地把大庆精神赋予时代的意义，并且发扬光大。

从中外企业的发展历史来看，美国企业主要是依靠技术创新称雄世界，日本企业主要是依靠管理创新后来者居上，中国企业的未来究竟将依靠什么?对此，笔者认为中国企业唯有在学习的基础上有所创新才能持续成长，并在全球市场上占有合适的位置，最终才能实现企业现代化的目标，进而推进国家现代化的历史进程。而在此过程中，中国企业首要的是应该依靠融合东西方文化，进行管理和制度创新。

创新发展式学习 第3篇

一、现状:课堂教学重视形式, 关注创新能力不够

调研发现, 基础教育课程改革十余年, 从理念转变到课堂教学实践, 教师取得了很多成果。但是, 课堂教学方式虽然有变化, 从学生核心素养发展、创新能力提升角度分析, 仍然存在一些问题。一是很多教学活动仍然以呈现正确的知识解析为核心, 教学落点通常是“知识的获取”“知识的再现”和“解题”。二是教学活动形式的表面变化, 不能真正体现以学生为主体的核心知识的获取, 更多的是把讲授变成教师提问、学生回答, 把教案变成填空式学案, 把排排坐变成分组坐, 把直接讲授正确的结果变成学生活动后再讲授正确的结果。三是课堂教学就事论事, 教师对新课程整体理解和把握不够深刻, 对学科知识的教育价值缺少整体性思考, 对学生理解学科本质、发展思维能力、建立学科思想方法的促进仍然不够, 学生还是难以迁移知识解决新情境下的问题。四是课堂教学更多的是基于知识解析的单课时教学改进, 系统的单元整体设计的研究不够。

二、创新:人人具有创新潜质, 教学面向全体学生

创新能力是指个体顺利完成新颖任务所需的综合个性心理特征, 主要包括知识与技能、感知与记忆、创新思维、创新人格等各方面的特征。其中, 新颖任务既包括实际生活中真实的非常规任务, 也包括学科或专业学习中模拟或虚拟的新颖任务。

从类型上看, 创新能力包括一般创新能力和特殊创新能力。一般创新能力是指完成各种新颖任务所需的个性心理特征。特殊创新能力主要是指完成特定新颖任务所需的个性心理特征, 包括针对特定事物 (如数字、音乐、机械等) 的感知、记忆和推理的能力。一般创新能力和特殊创新能力并不是截然区分和相互割裂的, 任何具体的创新能力都是一般创新能力和特殊创新能力的综合。

从形态上看, 创新能力包括潜在创新能力和实际创新能力。其中, 潜在创新能力是指尚未在完成新型任务中表现出来的创新能力, 既包括创新思维、创新人格等一般创新能力要素, 也包括特殊感知能力、特定领域的知识与技能等特殊创新能力要素。实际创新能力是指个体在完成新颖任务的过程中实际表现出来的创新能力, 是由多种创新能力要素构成的综合个性心理特征。

综合来看, “特殊—一般”“潜在—实际”可以看成是描述创新能力的两个相对独立的维度。其可以用图1来表示。

培养学生的创新能力要有以下几个基本理念:一是要坚信每个学生都有创新的潜质, 培养创新能力的学习活动应该面向全体学生;二是学生创新能力的培养应该从基础教育阶段开始, 这是关键时期;三是不同学段学生创新意识和创新能力水平有差异, 教育要尊重这种差异;四是教学要给学生更多的时间和空间, 自主选择、独立思考、解决问题, 包容学生走弯路和失败。

三、教学:体验真实问题解决, 培养潜在创新能力

结合学生的发展性和可塑性特征, 学生创新能力的发展应该从培养潜在创新能力入手。

在潜在的创新能力要素中, 基本认知能力、特殊感知与记忆能力主要受到遗传因素的影响, 后天环境和教育因素的影响有限, 因此, 应将创新能力发展的重点放在创新思维能力、创新人格、自主调控能力、特殊知识与技能等方面。其中, 创新思维和创新人格是创新能力的特质要素, 而自主调控能力和特殊知识与技能是创新能力的基础要素。通过课程教学过程中特定的创新活动能更有效地培养学生的创新思维和创新人格, 即通过课程教学过程中特定的创新活动, 学生才能够集中表现出相应的创新性行为, 从而使自己的创新人格得以形成, 创新思维得以发展。

创新思维和创新人格需要通过特定的创新学习活动来培养, 而这种特定的创新活动的主要环节与真实的创新活动过程是一致的, 包括发现问题、分析问题、设计方案、实施方案、得出结论、反思调整等步骤。在总结、梳理学生创新能力中各关键要素的发展与课堂教学活动各环节关系的基础上, 笔者提出“体验式问题解决教学” (见下页图2) 。“体验式问题解决教学”强调学生经历解决真实问题的过程, 在独立思考与合作动手中解决问题, 这是在获得学科知识的同时培养学生潜在的创新能力的重要方式。

从图2可以看出, 将教师教的行为、学生学的活动和活动结果进行高关联。教师教的行为体现了教师对学生学习活动的组织、辅助和支持作用, 按照其目的分为创设情境、搭建支架、支持合作及组织引导四类, 每一类行为都是为了引导学生更深入地思考或者改进实践行为, 不同的行为对应学生创新学习活动的不同环节。例如, 教师围绕核心内容创设问题情境引导学生发现问题, 通过搭建支架帮助学生分析问题、设计方案, 通过支持学生合作活动帮助他们实施方案。最后, 教师通过组织引导帮助学生得出结论并进行交流评价。上述对应关系能够保证学生活动的高效开展。

学生学习活动体现了学生的主体地位、深度参与和结果输出。按照学习活动核心环节划分成发现问题、分析问题、设计方案、实施方案、得出结论和交流评价等。这些活动环节串联起来就是完整的、具有创新特征的学习活动, 不同的环节对学生创新能力的发展具有不同的功能和价值, 这也是教师在教学设计和实施时的重要关注点, 只有明确了功能和价值, 教师才能够明确目标的规划, 设计、实施好每一个环节的活动。

活动结果体现了学生学习活动的分段目标、目标达成和评价要求。学生的每一个活动环节都对应一定的活动结果, 包括提出问题、方法思路、设计方案、过程记录、结论和成果。教师在进行教学设计时要对学生的活动结果有系统性的规划和设计, 在教学实施时对学生的活动结果进行及时评价和反馈, 并引导学生根据上一环节的活动结果开展后续环节的活动, 保证学生学习活动的一致性和连贯性, 保证学生潜在的创新能力发展目标的落实和达成。

四、唤醒:开放学习时间空间, 创新学习面向未来

唤醒比教授重要。“体验式问题解决教学”尊重不同的见解, 给予学生独立思考的广阔空间, 给予学生发挥想象的机会和余地, 让他们自己走路。在专注投入地解决真实问题的过程中, 在不断地求解与质疑、好奇与探究中, 学生理解了核心知识, 获得学科思想方法和技能, 发展了核心素养, 提升了创新能力。最重要的是, 学生体验了成功的喜悦, 对新事物充满好奇, 对未来充满期待, 形成积极内在的学习动机。这些, 是学生创新的不竭动力。

发现比灌输重要。“体验式问题解决教学”关注学科本质和学科思想方法, 选择生活和科研等领域的素材创设教学情境, 设计开放的学习活动, 如基于已有知识推论预测、基于事实和数据进行概括关联、运用规律检验简单设计、运用数据和模型说明论证、用信息分析相关现象并解释等, 以发现学生潜质, 使其内隐的思维外显, 进而形成解决问题的思路和基本方法。在独立思考和小组合作协商中克服困难解决问题, 有利于学生展示自己, 增强学生的社会责任感, 培养学生乐观面对困难和挑战的精神;有利于培养学生追求理想并能适应现实的能力, 培养学生尊重科学和事实、接受不确定性、尊重反面意见, 也敢于打破常规并具有坚持不懈的精神。这些, 都是创新思维和创新人格发展的重要因素。

勇气和坚持自我超越能帮助学生面向未来。课堂是学生的, 实行开放课堂, 多搭一些平台给学生, 多留一些时间和空间给学生。教师不急于给出答案, 围绕关键问题, 在学习的时间和空间相对自由状态下, 想象创意设计、基于批判性思考的评价、关联迁移解决综合性复杂问题, 教师的随时反馈或者延迟反馈, 引导学生开展深层次思维, 获得课程核心观念, 有利于学生潜能的挖掘、个性的彰显。这些关键问题的解决能够激发并保持学生的学习兴趣, 不断地实现自我超越。

五、研训:问题导向聚焦关键, 研训创新面对挑战

“体验式问题解决教学”实现从学科知识获取到创新能力发展的课堂教学, 教师面临很大挑战, 区域教研和培训部门要丰富研训内容、创新研训模式, 支持教师的专业发展。

第一, 丰富研训内容:教师整体把握学科内容、理解学科教育价值是学科课堂教学发展学生创新能力的关键。因此, 教师研训要关注以下几点:一是帮助教师及时补充、更新学科专业知识, 丰富跨学科知识, 提高教师理解课标、把握教学内容的能力, 更好地设计、指导学生完成开放性任务和探究式学习;二是帮助教师具备系统的分析能力, 关注教学内容之间的逻辑关系和学科价值、社会价值, 进行单元整体教学设计和实施;三是帮助教师具备将知识传授转化为能力发展的意识, 设计丰富的、具有挑战性的、促进深度参与的高级思维活动任务;四是指导教师关注学生认识客观世界的视角、方式和层级发展, 帮助学生形成基本的解决问题的思路。

第二, 创新研训模式:引领教师开展富有实效的教学创新的实践研究, 让教师在实际问题解决体验中转变观念、提升学科理解、提高学习活动设计水平。“跟进式专题教研模式”是对校本教研、区域教研等常规教研方式的一种重要补充。这是一种强调教师主体、基于理论学习、聚焦专题研究、依托专家引领、同伴深度互动、持续改进教学的多维度、立体化教研模式。跟进是指教研员与教师持续地进行深度沟通, 把握教师的困惑、对理念理解的深度及实践时的心态, 为教师分析疑问, 并提供专业的解决方案优化教学。跟进是不断改进, 是提升的关键, 有助于教师将理念转化为教学行为, 跟进的内容、频率和方式决定教研的效果。还有, 项目式培训、网络研修等研训模式的特点不同, 但是都强调建立学习共同体、问题导向和深度互动, 使由专家单向输出、教师“被培训”的研训转变为团队成员多向互动、教师“主动参与”的研训, 将个体优秀经验转化为团队经验, 有助于促使教师把新学知识与自身教学实践相结合, 进行教学创新。

学习的过程就是解决问题的过程, 在问题解决体验中发展能力。创新能力的发展是分水平的, 教师根据不同学段的教学内容, 选取情境素材, 以学科核心知识为载体开展高级思维活动和实践活动。在活动中, 给学生独立思考和解决问题的时间和空间, 学生利用学科知识和学科经验范式, 经历思考、质疑、讨论等, 解决陌生的问题, 可以促进学生的思维方式从生活经验向科学思维转变。从知识记忆到知识理解、从知识获得到能力提升、从具体知识的获得到核心观念的建构、从结论获得到创新能力发展的系列探索中, 学生获得认识客观世界的方法, 学科核心素养得到发展。这些, 都将帮助学生面向未来。

摘要：体验式问题解决教学强调学生亲身经历解决真实问题的过程, 在独立思考、合作协商、动手实践中解决问题, 是学生在获得学科知识的同时发展潜在的创新能力的重要方式。体验式问题解决教学以学生的学习活动为中心, 从教师教的行为、学生学的行为和活动结果三个维度研究课堂教学活动, 教与学的活动逻辑自洽、环环紧扣, 有利于学生跨学科思考, 并关联所学创造性地解决问题。

创新发展式学习 第4篇

幼儿在角色游戏中普遍会出现的问题就是“以自我为中心”，就像案例中的小哲，他们往往喜欢根据自己的意愿表现出一些无商量的游戏行为，然而同伴在面对这些无厘头的行为，总是会感到不解或者反感，这时就存在了商量与合作游戏，大班幼儿对于分工合作已能较好的驾驭，但在角色游戏中出现因意见不合的打打闹闹现象也是难免的，所以教师在面对这种现象要引导幼儿进行换位思考，让幼儿从他人角度看待自己的行为。

在本案例后的名师链接中尼尔创办的夏山学校，让我了解到学校要开展丰富的生活教育，提供幼儿一个安全而愉悦的生活环境，以帮助幼儿做一个快乐的、积极的人，夏山学校的学习活动更是别具一格，它做到寓教育于无形之中，把课堂搬至教室之外，尼尔所提倡的教育方式是多元的，他是以“分散”的形式进行“集中”的引导教育，让孩子们在自发的游戏、生活中明白其中的大道理。

除此之外我们还要仔细观察孩子们的其他活动，例如：蜗牛是我们日常生活中常见的小动物，在书本第四章节“科学探究”的目标1亲近自然，喜欢探究中也涉及到了可爱的小蜗牛，俞老师针对孩子们在自主活动中和蜗牛的互动进行了详细的观察和分析，根据孩子们的兴趣需要，她还创设了宽松的、愉悦的空间让孩子们大胆的寻找蜗牛，在自主探索发现中进一步的了解蜗牛的习性，最后针对蜗牛的触角，俞老师和孩子们一起尝试用各种方式探讨蜗牛的听力。

从整个案例中不难发现俞老师为幼儿的创设了充分的探索空间，孩子们在探索中始终是处于愉悦的、兴奋的。正如案例后的名家陶行知所言：要解放孩子们的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

创新发展式学习 第5篇

教科研工作 名校 跨跃式发展

“在继承中创新，在创新中发展，在发展中提升”一直是我校教育教学的工作理念；强化教育科研，发展创造思维，全方位、多层次地开展“探究性”学习一直是我校教育教学工作的具体措施；“以实践为根 以创新为魂 以科研精神助名校跨跃式发展”一直是我校教育教学工作的主题。作为主管学校教科研工作的校长，我一直坚持做到“五个加强、五个确保”，使教科研工作顺利开展，成为我校跨跃式发展的助推器。

一、加强教科研工作的组织领导，确保工作顺利开展

在主抓教科研工作以来，一直主张制度先行。因为建立健全而又完善的教科研工作制度，是搞好教科研工作的根本保证，也是培养教师良好科研习惯不可缺少的一环。

二、加强教科研工作的理论学习，确保教师科研能力的提高

多年来，我一直主张教师要认真学习教育科学、科研理论，实行“引进来”与“走出去”相结合的方针，组强教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，围绕新课程实施中的一些具体课题，如邀请专家来校作教科研知识讲座并通过学习、培训、研究、交流等多种途径，努力建立一支师德高、善创新的教科研教师队伍。

三、加强机遇的创造，确保教科研工作的可持续性发展

在我的直接领导下，在学校教科研中心的组织下，以“十二五”教育科研规划课题申报为契机，组织全体教师积极申报，现在我校共有国家级课题：4项；省级：10项；市级：6项。各课题组组织教师积极开展研究，掀起了课题研究新高潮。对内使之成为全面提高学校教育质量，促进学校可持续发展的助推器；对外使之成为提升学校档次，扩大学校知名度的名片。

各个课题组积极开展课题研究，成果卓著。如学校承担的国家重点规划课题《2049国家创新人才培养》的子课题《信息时代青少年创新人才培养可持续发展的生态资源建设》，正在卓有成效地开展着。2009年，我校侯天宝老师主持的吉林省第十一个五年规划课题《优质学校的理论与实践》荣获一等奖。在创新大赛方面，近几年来，共获得国际奖牌7块，分别为1金、2银、4铜；获得国家级奖牌中金牌33块；省级一等奖共81人次……学校也因在创新大赛方面的突出表现，获得了“全国创新十佳学校”称号。

四、加强申报课题全过程跟踪管理，确保研究课题的真实有效

在课题研究过程中，我提出了“四个落实”，一是落实课题负责制，督促课题组成员做到分工明确，责任到人；二是落实督导制度，教科研中心领导和相关人员随时检查，做到制度落实，定期检查课题组及成员研究计划的落实情况、课题研究情况、学习培训，课题组研讨、资料积累等情况，使研究落到实处。三是落实教科研人员的培训工作，邀请专家进行讲座，收到良好效果，并开展了一系列研讨交流活动，并开展研讨课活动。四是落实每周的教研组活动，进行课题组内交流，汇报研究情况，交流研究体会，取人之长，补己之短，促进课题研究向深入发展，做到活动落实。

五、加强教科研成果与平时的教育教学相结合，确保提升教学质量

我们主张边教学边科研，在教学中发现问题，通过科研解决问题，努力促本校的教科研工作走上新台阶，把握课改的脉搏，探索课改的新路子，扎实推进教育教学工作，不断提高教育教学工作水平。为此，我也提出要做到“五个加强、五个确保”。

1.加强集体备课，确保突出重点。一是在基础的巩固、知识的构建、难点的突破、能力的提升、学案的设计、课堂的优化、重点问题的选取、题目的编选、学法指导等方面开展研究活动。二是备课组长做好分工和检查，做到“三定”，定时间、定地点、定中心发言人。按阶段、分课时将任务分解细化，落实好主备人，按照要求先周备课，形成详案，集体研讨、个人修订后分头执教。三是确定集体备课时间，备课形式要多样化，坚持“课前一聚”“课后会诊”的制度，强化课堂教学的过程性研究，及时处理教学中出现的问题。做到“五统一”即统一教学目标，统一教材重点、难点、统一进度，统一作业，统一考核，教师的备课必须以集体备课为依据。

2.加强听课、评课，确保每节课有反馈、有反思。要求教师结合自己的研究专题，以新理念指导教学，并在教师之间相互听课，加强互动与研讨。本学期每个教研组安排一次集体听课评课，一次集体说课，各备课组都要进行轮听课评课，通过“示范课”“研究课”“评优课”等一系列听课活动，使课堂教学的理论在课堂上通过实践而得到贯彻，学人之长，补已之短，教研组利用每一节公开课，组织全组教师评课，讨论课堂教法，如何提高课堂效率，如何处理讲和练的关系。

3.加强教改和课改，确保有思想、有思路。各教研组、备课组、教师个人围绕学校提出的“科研性备课”的思想，制定小主题来研究。对大多数教师来说，从身边问题出发，发现问题，研究问题，解决问题，“把问题变课题”来研究。问题来自课堂上，来自学生中，教师不但要对学生的学习活动进行观察，更要经常对自己的教育教学多提几个“为什么”“如果是”“怎么办”。不能发现问题，何来反思？没有反思，又何来改进？“发现——分析——解决——总结——实施”，再回到课堂中去。注意研究的共性问题，集思广益，精心策划，克服形式化。教师在实践中获得宝贵经验，不断成长。

4.加强网上教研，确保搜罗信息、拓宽教师的视野。全体教师学会登陆各教育网站、各级骨干教师网页、备课资源库等。开放电子备课室、阅览室、图书室，积极为中青年教师自学、研究教材提供条件。

5.加强教科研管理，确保我校教育科研工作新突破。我校每个教师科研意识很强，做到了教学科研化。已经申报市级课题的课题组已做好课题的前测、中测及中期论证，经常研讨，反复磨课，在反思中修正教学，在研讨中体会创新，形成研究习惯。

创新发展式学习 第6篇

1 产业集群的概念与作用

1.1 产业集群的概念与内涵

产业集群 (industrial clusters) , 是美国学者迈克尔·波特 (Michael E.Porter) 在1990年出版的《国家竞争优势》一书中正式提出的。1998年波特对产业集群的定义是:在某一特定领域内互相联系的、在地理位置上集中的公司和机构的集合[1]。集群包括一批对竞争起重要作用的、相互联系的企业和其他实体。

产业集群形成的基础在于产业集群内的企业和其他机构往往都与某一产业领域相关;形成的关键在于产业集群内的企业及其他机构之间具有密切联系。产业集群内的企业及机构不是孤立存在的, 而是作为整个联系网络中的一个个节点方式存在的。

产业集群的实体构成体现为一个复杂的有机整体, 其中包括专业化投入的供应商和专业化基础设施的提供者、生产企业, 还包括辅助性产品的制造商、销售渠道和客户, 相关的中介机构、专业化培训、教育、信息研究和技术支持的政府及其他机构等, 所以产业集群是一个复杂的有机整体[2]。

产业集群形成后, 其内部企业之间就形成互助关系, 不断激发集群内各产业的升级。产业集群也有助于克服产业链内僵化的危机, 并将促进集群内企业的良性竞争。

1.2 建立产业集群的作用分析

分析产业集群的形成及特点, 可以发现产业集群的竞争优势主要体现在:专业化生产的成本降低, 利于生产规模的扩大;企业的集中化推动了专业化的分工, 增强了产业的创新能力;产业集群中关联企业的联动性提高, 提升了产业集群的整体竞争力;产业集群内企业的竞争与合作形成的集群式垄断, 有利于形成区域产业整体的竞争优势。

近年来, 国家和各省市结合区位优势、特色产业, 发展战略性新兴产业。江苏省确定了新能源、新材料、生物技术和新医药、节能环保、新一代信息技术和软件、物联网和云计算、高端装备制造、新能源汽车、智能电网和海洋工程装备等十大战略性新兴产业。每个产业都体现了“高端性、战略性、需求性、标志性、区域性”的特征, 代表了未来江苏科技和产业发展的重点方向[3]。

产业集群将从多方面促进区域产业经济的成长与发展, 同时由于产业集群内信息的交换、资源的密集配置, 企业能更有效地获得服务、信息和所需求的资源配套, 提高集群内企业的生产效率。产业集群内企业间由于便利的创意交流驱动了企业的不断创新, 在产业集群形成过程中的企业集聚体现了企业家们创业的过程[4]。企业家受赚取创业收益的驱动, 会影响其他企业家创建新的企业。由于空间的聚集, 企业可以与相同产业基础的其他公司建立良好的互补关系, 也可以与集群内的相关单位建立合作, 产业集群内部信息和各种资源的集聚和良性循环, 降低了创业者建立新企业的投资风险。

2 日本产业发展的财团机制的分析

2.1 日本财团机制的形成

二次大战之后, 日本的军事力量和对外军事行动受到国际社会的严格控制, 日本政府首先要将有限的资源用于经济建设以满足国人的生活, 但由于日本工业发展的主要资源依赖于进口, 发展国防工业是其保障国家安全的需要。因此日本的军事企业发展就形成了“寓军于民”的显著模式[5]。这一模式的核心特征是国家不建立专门的军工装备生产企业, 武器装备的研制任务和生产任务均由民营企业完成。由于日本的大企业都是以财团的形式经营, 这使得其“寓军于民”的模式也必然与财团紧密相关。日本财团机制的特点在于财团内部的各个企业的经营业务几乎涵盖了某一产业链的各个环节, 财团内企业之间密切合作, 各个公司在自己分工负责的领域内为其它公司提供好的产品或较低的价格, 达到了产业集群的功效。

2.2 日本财团机制的效果

以日本最大的军工产品生产企业三菱重工为代表的财团所控制的企业之间紧密的协作和配合关系, 使得军工系统的兼容性、稳定性大幅提高, 生产成本降低, 产品竞争力提升。在财团总体经营战略的影响下, 企业资源得到了有效配置, 使得军用、民用产品之间的界限越来越模糊, 军用的高新技术成果更容易应用于民用产品, 民用技术同样可以在军事产品中发挥作用, 军品质量、民品质量都得到了极大的提高。在财团机制的基础上, 日本鲜明的“寓军于民”战略有效地解决了单方向实施“民转军”或“军转民”机制不灵活的问题, 壮大了日本军事工业的整体竞争力[6]。

2.3 对财团机制的思考

同一产业或产品的不同生产环节由不同的企业按照比较优势的原则分别承担、组织生产, 形成了产业链。日本财团机制的重要功效就在于财团内部的企业之间的合作有效地促进了产业链的整合。从产业链概念角度分析, 产业链本质是用于描述具有某种内在联系的企业群结构, 产业链中存在着大量的上下游关系和相互价值的交换, 上游环节向下游环节输送产品或服务, 下游环节向上游环节反馈信息。产业链是相关产业活动的集合, 其构成单元是若干具有相关关系的经济活动集合[7]。

任何产品都具有或长或短的产业链, 位于产业链不同环节上的企业为了共享信息、共用技术资源、节约运输成本、降低交易费用等原因集聚在同一区域发展形成产业集群, 这是产业集群的链条型模式。目前我国缺乏类似日本财团的经营机制, 要达到通过产业链的整合实施“军民融合”的战略, 运用产业集群的思路是一个有效的选择[8]。

3 江苏采用产业集群思路实施军民融合发展的可行性研究

江苏实施军民融合战略, 可凭借江苏雄厚的经济实力为基础发展军民融合的产业集群, 通过产业集群形成产业链的功效, 实现“寓军于民”和“以军带民”的双重作用, 达到国防科技工业和江苏区域经济发展的“双赢”局面。

SWOT分析方法由Albert Humphrey在20世纪60年代形成, 是用于评估包含在一个项目或商业投资中的优势S (strength) 、弱势W (weakness) 、机会O (opportunity) 和威胁T (threat) 的战略计划方法。其中, S、W是内部因素, O、T是外部因素, 体现了一个项目或商业投资中“能够做的” (即组织的强项和弱项) 和“可能做的” (即环境的机会和威胁) 之间的有机组合。

优势 (Strength) 体现在: (1) 优越的地理交通环境。江苏地处长江三角州地区, 科技与人才资源雄厚, 高科技品种数量多, 矿产资源丰富。江苏已形成了“铁路、公路、水路、空运、管道运输”综合配套的交通运输体系, 为军民品生产提供了良好的原材料和物流环境, 具有企业集聚的空间地理条件。 (2) 雄厚的经济发展实力。江苏产业经济的快速发展一直居于全国前列, 经济发展的协调性好, 服务业增加值占GDP的比重高, 民营经济发展基础良好, 这些条件可为实施军民融合战略提供有力支持, 有利于“民参军”和“军转民”战略的有效实施。 (3) 良好的产业集群发展基础。改革开放以来, 江苏经济开始由企业集聚向产业集群发展, 企业之间的产业关联和协作效应不断增强, 企业群落围绕某一特定产业形成了自适应的生产协作体系。“十二五”期间, 江苏重点培育南京的软件和智能电网产业、苏州的纳米技术及材料应用产业、无锡的物联网和云计算产业、常州的智能制造装备产业和南通的海洋装备工程产业。在生物技术和新医药领域, 形成以泰州为重点, 南京、无锡、苏州和连云港等相互促进的发展格局;在太阳能光伏领域, 形成以无锡为重点, 徐州、常州、南京、苏州、扬州等相互支撑的发展格局;在平板显示领域, 形成以苏州、南京等为重点的发展格局;在新能源汽车领域形成以盐城、扬州等为重点的发展格局;在节能环保领域, 形成以盐城、宜兴等为重点的发展格局;在高性能材料和碳纤维领域, 形成以镇江、连云港、淮安、宿迁等为重点的发展格局。这些区域主导产业将会为军民品产业集群的发展提供基础和经验。 (4) 丰富的科技人才资源。江苏省是我国文化、教育最发达的地区之一, 教育资源优势明显, 具有开展军民融合所需的科技与人才资源的支撑。包括南京理工大学、南京航空航天大学等高水平军工高校在内的高等学校数达120多所, 在校学生人数位居全国第一, 专利数量稳居全国第一, 这些优势为实施军民融合战略提供了坚实的基础。 (5) 雄厚的军工产业科技实力。江苏的军工企业实力也十分雄厚, 拥有船舶、电子、兵器、航空航天等领域的金城集团、晨光集团、北方光电公司、14研究所、28研究所、55研究所、702研究所等在内的军工行业重点企业近百家, 军民两用企业的科技综合实力名列前茅。 (6) 强大的政府支持力度。近年来, 工信部、国家国防科工局及军工行业与江苏的科技、经济合作十分频繁, 在南京、南通、泰州、苏州、无锡和镇江等地区多次召开军民两用技术成果洽谈会, 落实“军民结合、寓军于民”的军民融合战略, 总装备部各军兵种深入江苏民营企业寻找“民参军”的产品, 江苏已经搭建了一个与国防科技工业全面合作的良好平台。南京市人民政府为吸引和鼓励军民两用科技成果就地转化和实施产业化, 出台了系列政策支持“南京军民两用科技示范园”的建设, 已经取得了良好的成效[9]。

劣势 (Weakness) 体现在: (1) 江苏区域经济发展不平衡。江苏的苏中、苏北与苏南的经济发展水平存在较大的阶梯型差异。苏南的社会经济实力远高于苏中、苏北两地区, 苏北则为相对落后的地区。苏中、苏北和苏南区域差异的存在对国防科技工业与江苏的经济科技合作发展产生了一定的制约效应, 将加大国防科技工业与江苏合作整体化推进的难度。 (2) 缺乏军工产业发展传统。与陕西、四川、重庆等省份相比, 江苏缺乏军工产业的发展传统, 在军工产业发展上缺乏经验积累, 对军工产业发展的资源协调使用缺乏整体概念。对于多数江苏民营企业而言, 由于军品生产成本高, 加入到“军转民”和“民进军”的行列意味着较大初始投资, 较长回报周期和较大经营风险, 要求江苏企业有更强的抗风险能力。

机遇 (Opportunity) 体现在: (1) 把握国家安全战略提升的发展需要。国家将军民融合战略上升到国家战略, 将围绕军民融合战略的实施出台相关政策, 进行体制机制的改革, 国家在军民融合产业投入的经费将有较大幅度增涨, 加之周边海洋争端事态难以在短时间内平息, 用于武器科研生产与采购的装备费比例和绝对增长额总体呈上升趋势, 国防科技市场规模将有一定规模的增涨空间。 (2) 充分发挥江苏独特的区位优势。《长江三角洲地区区域规划纲要》中明确将长三角经济区定位为我国综合实力最强的经济中心与全球最重要的制造业基地, 江苏地处“长三角”经济区的重要区域, 将直接参与该区域的产业整合, 这有利于江苏凭借特有的区位优势以及雄厚的经济、科技和教育实力对原有产业和新兴产业进行整合, 加快与国防科技工业的合作步伐。 (3) 民营经济快速发展的机遇。2007年, 国家出台了《关于非公有制经济参与国防科技工业建设的指导意见》, 明确指出“鼓励和引导非公有资本进入国防科技工业建设领域”, 并从十一个方面规范和明确了非公企业参与军工科研生产的途径和管理办法, 为非公企业指明了“民参军”的路径。《意见》为推进实力雄厚的江苏民营企业积极参与与国防科技工业的合作创造了条件。

威胁 (Threat) 体现在: (1) 体制机制障碍的限制。当前我国民营企业进入军品科研与生产领域的制度还没有真正落实到位, 寓军于民、军民融合的国防科技体制尚待完善。从2000年起所有参与军品生产的企业必须获得“三证”, 即军品科研生产许可证、保密资格认证和按国军标要求的质量体系认证, 目前我国获得这“三证”的民营企业数量较少;其次由于军品严格的保密制度要求, 民营企业在招投标、生产程序、质量规范等上尚存在严重的信息障碍, 这些因素严重影响了民营企业参与国防科技合作的积极性, 最终影响军工产业的集群发展和产业链的整合。 (2) 与其他省份的发展竞争。江苏省与其他省份在寻求国防科技合作方面的竞争主要体现在两个方面, 一是与重庆、四川、陕西、辽宁等传统军工省份的发展竞争, 这些省份具有雄厚的军工发展基础和资源网络优势, 在这个方面江苏省并不占优势;二是与周边省市的发展竞争, 如上海、浙江、广东在区位条件及所面临的发展环境上与江苏多有相似之处, 甚至在某些方面拥有更强的优势, 因而江苏省要实现与国防科技工业的区域协调合作, 在军民技术转化和企业合作等方面必然会与周边地区展开激烈竞争。 (3) 经济全球化的负面影响。经济的全球化和一体化发展, 使得江苏区域经济与国防科技工业在合作进程中会受到全球经济衰退的影响。全球经济衰退会造成跨国公司全球化投资合作的消减, 这将直接或间接影响到江苏各类企业的经营效益和发展实力, 进而影响江苏企业与国防科技合作在战略投资等方面的进程。

4 国防科技工业与江苏区域经济实施军民融合式发展产业集群的对策思路

国防科技工业产业集群发展的目标定位是, 通过军工产业集群的建设发展, 重点发展军民两用技术, 利用江苏区域经济雄厚的民营资本, 促进“军转民”、“民参军”在体制机制上的创新, 对江苏军民两用产业集群的发展方向、路径、特色进行明确定位, 既要与区域内相关产业建立强关联性, 又要与其他区域形成错位发展, 扬长避短, 提高江苏产业的竞争优势, 实现江苏军民两用产业集群发展的区域布局优化和产业结构的升级, 实现国防科技工业和江苏区域经济的“双赢”[10]。因此, 建议从以下几个方面着手以加强国防科技工业与区域经济军民融合式的发展。

(1) 加强促进国防科技工业与江苏区域经济军民融合发展战略和措施的规划工作。

省政府和国防科技工业的管理部门要制定军民两用产业集群发展的发展规划和实施措施。产业集群的发展以南京为核心, 把南京作为军工科技研发的主体空间, 进而辐射全省, 将运用知识创新实现产业集群发展作为军民两用产业集群发展的战略措施。南京市军工科研力量相对集中, 具备承载大量军工科技成果转化的能力, 可加以整合以促进军民两用产业集群的发展。同时根据苏南、苏中和苏北经济实力的梯度差异, 以及局部区域特点, 合理规划产业链的布局, 苏南制造业、电子信息行业发达, 可重点进行军民两用产品的核心技术部件的生产;苏中、苏北地区注重军民两用生产资源的供应和配套生产;发挥南京军工企业的龙头作用, 在周边招商引资, 建立相关配套企业, 完整军民两用生产的产业链。

(2) 制定江苏省区域相关配套政策。

针对军民两用产业集群发展的特点, 省政府和国防科技工业管理部门应制定相关政策措施, 促进江苏省军民两用产业集群的建立和发展, 这些政策包括区域合作政策、资源配置优惠政策、产业链布局政策、军工科技研发生产的激励政策等, 鼓励和促进江苏的民营经济与国防科技工业的深度融合, 实现从雄厚的民营经济向国防科技工业渗透、合作、共赢的良好局面[11]。

(3) 建立军民两用产业发展的服务信息共享平台。

由于国防军工产业的研发和生产直接涉及到国家的核心安全, 因此对于国防科技产业服务信息共享平台的建设, 首先要注重对于信息平台的安全管理和信息的共享功能, 可针对企业的不同安全和涉密级别开放不同层面的信息, 鼓励更多的民营企业提高安全意识, 完善安全管理, 以达到融入军工产业链的目的。

(4) 建立多样化的军民两用技术研发合作机制。

要加强国防科技工业与江苏区域经济的合作, 必须建立一系列灵活的科研发展合作机制, 军工企业可以和区域内的军工企业进行科技合作, 也可以和区域内的民营企业进行科研和生产的合作, 加强与江苏丰富的大学资源的深度研发合作。国防科技部门对所需技术和产品进行招投标, 在合作前完善与江苏相关企业签署保密协议等等。同时合作各方可签署知识产权共享协议, 或商定技术前期知识产权由企业享受, 在产品阶段知识产权由国防部门拥有的灵活机制。

(5) 实施江苏省“民参军”企业的资格认证制度。

国家印发了《非公有制经济参与国防科技工业建设指南》, 将“民参军”的参与范围公之于众。《指南》规定, “非公有制企业可以采取多种方式与军工企业合作, 参与军民两用高技术开发及其产业化发展”、“民参军”企业主要是开展核心军工企业的配套生产, 有四级配套。民营企业的产品目前处在三级、四级配套的层次。军民两用产品是民企未来的机遇, 民营企业应加强与有军工科技研发经验的科研院所和高校的合作, 提升参与军工生产的技术实力, 政府应组织相关机构指导民营企业进行民参军的资格认证工作。

总之, 国防科技工业与地方区域经济军民融合式的合作, 符合国际军事工业发展的大趋势, 也符合我国经济发展的具体国情和环境。在国防科技工业与区域开展科技经济合作中, 可借鉴日本财团机制的经验, 运用产业集群发展的思路, 在条件适宜的省份开展军民两用产业集群的建设, 是非常值得尝试的创新模式。

摘要：党的十八大提出坚持走中国特色军民融合式发展的道路, 要求在加强军民融合式发展战略规划、体制机制创新、法规建设上下功夫。探讨了运用产业集群思路促进军民融合发展的体制机制创新问题, 在介绍了产业集群概念与研究现状的基础上, 分析了日本实施产业集群发展的机制及成效, 并以江苏为例, 研究了我国经济发达省份应用产业集群发展思路, 实现了国家与区域在实施军民融合战略发展过程中的有效互动, 提出了推进我国国防科技工业与区域经济军民融合发展的对策和建议。

关键词：产业集群,军民融合,战略,模式,研究

参考文献

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[2]Karlsson Charlie Clusters, Functional Regions and Cluster Policies[R/OL] (2013-08-20) .http://www.infra.kth.se/cesis/.

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[9]蒋苏月, 胡绪华.基于SWOT分析的江苏产业集群[J].江苏企业管理, 2008 (5) :17-19.

[10]余东华.产业集群:发展模式、竞争优势与结构优化机制[J].甘肃社会科学, 2007 (3) :99-102.

创新发展式学习 第7篇

自主学习的指导策略可概括为明晰目标, 情感体验, 巧妙提示, 解决问题。

第一, 明晰目标。自主学习中, 学生必须参与确定对自己有意义的学习目标的提出, 自己制定学习进度, 参与设计评价目标。例如, 通过同化方法掌握“距离—速度—时间”的概念, 要求我们知道其中两个量, 求第三个量, 只要利用乘法及除法结构就可以了, 这里就主要用到了“同化”过程;而要理解“距离差—速度差—时间”或“距离—速度差—时间差概念时, 不仅需要利用上述的“距离—速度—时间”关系, 而且需要在心理上作一番调整和识别才能弄懂, 这就经历了一个顺应的过程。通过自主式学习, 学生可以认识到同化与顺应总是互相补充, 共同发挥作用的。

第二, 情感体验。新课标设定的“情感与态度领域”, 对应于《纲要》中的“情感态度与价值观”, 它不是数学知识的“副产品”, 而是数学教育促进人的整体发展的重要价值追求。其情感也好, 态度也好, 价值观也好, 它们都是紧密相连而难以截然分开的。我国数学教育家李士锜就主张将信念、态度、情绪三种成分统一在情感这标题之下, 他认为, 信念、态度、情绪这三方面在所含的情感、认知成分上有一定的关联, 三种成分的内部联系还表现在形成过程和影响认知的方式上。自主学习中有学生情感的投入, 有内在动力的支持, 才能从学习中获得积极的情感体验。为让学生获得情感体验, 我们可以展现数学自身的魅力, 激发学生的好奇心和求知欲, 推动学生积极参与数学活动;让学生树立正确的数学观, 初步认识数学与人类生活的密切联系和对历史发展的作用, 感受数学的严谨性以及数学结论的确定性;培养学生正确的信念, 树立学习的自信心和效能感, 锻炼克服困难的意志;在数学课程实施中有机地对学生进行思想品德教育。例如, 某校一学生问老师:“杨白劳借的钱是驴打滚还是复利?它们有什么不同?”这位老师把这一问题提到数学课上来讨论, 复习和推导单利与复利的计算公式, 比较杨白劳贷的“高利贷”, 和现在银行的“贷款利率”, 引导大家从数学上考察, 旧社会的超经济剥削与“平等互利的借贷关系”之间的区别。这样进行教育, 非常生动活泼, 学生也理解了阶级矛盾的含义。我们经常听到一些故事, 说以前的名教授、名特级教师, 往往会在课堂上讲一些题外话, 给学生的印象十分深刻, 甚至会影响其人生道路。这种优良传统, 现在很少有人提倡, 也缺乏继承人了。

因此, 数学课程改革要求我们从知识的传授者转变为学生发展的促进者, 要从教室空间支配者的权威角色, 转变为数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色。在这里“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动;引导学生激活进一步探究所需的先前经验;引导学生实现课程资源价值的超水平发挥, 等等。在数学自主式学习中, 我们更应对学生科学引导, 关键时刻巧妙提示, 使自我导向正确, 自我操作有序。把难以解决的新知识新问题化归为熟知的已知能解决的问题而得到解决, 也就是运用化归的数学思想解题。

解决问题是为了将来更好地在这个信息发展迅速的社会里生存, 学生需要理解实际问题中潜在的数学特征, 借助数学知识对实际问题做出有条理的分析, 并设法解决, 需要具有就问题同他人一起工作的能力, 需要具有一定的提出问题的能力, 需要相信数学的用途和价值。因此, 数学课程将培养学生运用数学知识理解、分析和解决实际问题的能力放在重要的地位。数学课程教学中的自主学习的最终目的是为了解决问题, 并由此培养学生解决问题的能力。“解决问题”的这条义不仅在于通过介绍同一问题的不同解决方法, 让学生感受到解决问题可以有不同的策略, 让学生尝试寻找不同的解决问题的方法, 还在于让学生尝试评价不同方法之间的差异, 了解不同方法的形成主要来源于对问题的认识角度不同, 发展学生的创新精神与实践能力。事实上, 如果学生在数学学习过程中有足够的思维时间和空间, 有自由表达自己解决问题思路的宽松氛围, 有与同伴交流的机会……他们就是从事一种“开窍”的活动, 这将有助于发展其创新精神。

其实, 自主式学习的过程是连贯的, 截然地将自主学习分成4个过程是不科学的。教师要让学生运用自主式学习, 应从注重学生发展数学能力的角度, 科学引导, 灵活运用, 将自主学习全过程有机融为一体, 那才是真正的“自主”。

摘要：自主学习, 就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自主学习的指导策略可概括为明晰目标、情感体脸、巧妙提问和解决问题。教师让学生运用自主式学习, 应注重培养学生的数学能力, 科学引导, 灵活运用。将自主学习全过程有机融为一体, 实现真正的“自主”。

创新发展式学习 第8篇

关键词：大学英语教师,“自救”式,内涵式学习与发展

一、前言

人才竞争是国际间国力竞争的核心。正如国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 第十六章第四十八条中提出: “培养适应国家经济社会对外开放的要求, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事物和国际竞争的国际化人才”。人才竞争的关键是教育, 而在培养和聚齐人力资源的过程中起主导和支配作用的是教师。纲要 (第十七章五十一条) 提出:“建设高素质教师队伍。教育大计, 教师为本。有好的教师, 才有好的教育。严格教师资质, 提升教师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理, 充满活力的高素质专业化教师队伍”。只有品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质教师队伍, 才能提高教学质量, 培养出具有国际竞争力的专门人才和拔尖人才。教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见 (2012) 中也提到:“坚持内涵式发展。牢固确立人才培养的中心地位, 树立科学的高等教育发展观, 坚持稳定规模, 优化结构、强化特色, 注重创新, 走以质量提升为核心的内涵式发展的道路”。西部地区的大学英语教师在国家实施西部大开发的进程中, 在面对西部地区经济快速增长和“向西看”对外交流活动日益增长中, 肩负着培养出一批外语+专业的服务地方经济的多元化高素质人才的重担。而要承担起这一重担, 西部地区大学英语教师必须要有紧迫感, 必须进行“自救’式内涵学习与发展。

二、西部地区大学英语教师所面临的挑战

知识经济时代, 英语作为国际语言的重要地位日益凸现。要想参与国际事务, 取得话语权, 就得能较好地掌握英语这门国际通用语言, 熟练并流畅地用英语陈述自己的观点。社会对外语能力的需要也呈多元化、专业化趋势。在西部地区, 比如在宁夏回族自治区, 自2010年9月至今, 已成功举办了三次“中阿经贸论坛”博览会。在这样一个中阿新丝绸之路展示的盛会, 中西社会经济、文化的集汇交融的时刻, 不同肤色的人们通过英语 (和阿拉伯语) 相互交流、沟通。对外交流与合作离不开语言服务, 语言服务离不开大批懂专业的英语 (和阿语) 人才。而在培养这些人才中发挥重要作用的大学英语教师, 其自身的内涵发展便成为硬道理。高要求的发展使得大学英语教师所面临的挑战是不言而喻的。

挑战一: 课程论的理念及目标

大学英语课程属于通识教育 (English for GeneralEducation) 。通识教育的定位是:培养出有“厚德博学, 虚心从善”态度的、有“大其心容天下之物, 虚其心受天下之善“胸怀的、有知识、有文化、有智慧、有责任的高素质人才。通识教育是要把“培养民族精神和社会责任感及为人类服务贯穿创新人才培养的全过程, 改变狭窄的专业教育模式, 实施通识教育基础上的宽口径专业培养”。大学英语课程体系不再是一刀切, 而是要进行个性化教学, 在基础阶段, 进行分级教学, 分类指导, 在提高阶段, 要开设拓展课程。而且, 大学英语必须服务于学校的办学目标, 要主动与本校的专业、需求结合起来, 服务于社会, 大学英语课程将由通识教育转变为ESP课程 (English for Specific Purpose专门用途英语) 将成为趋势和可能。对于西部大学英语教师来说, 在中阿经贸论坛的大环境下, 除了自身有扎实的语言基本功外, 还需要了解一些法律与贸易方面的知识, 并且需要学习阿拉伯语和了解阿拉伯文化, 拓宽人文视野, 深厚人文情怀, 以适应培养服务地方经济人才的需求。

挑战二:TEFL环境下教师的关键作用

大学英语教师在TEFL (Teaching English as ForeignLanguage) 环境下的作用, 主要是外语语言输入来源者, 良好学习环境的创造者和维系着, 正确语言学习方法的倡导者, 语言学习者的心理辅导员和引导者, 同时也是适当语言学习资料的筛选者。高素质的大学英语教师必须有能力确定合适的语言教学目标, 确定适度的教学内容 , 选择进行有意义的学习活动, 以提高课堂教学的有效性, 从而提高英语教学质量。要想起到这样的关键作用, 大学英语教师平时要了解外语教学理论, 除了958钻研二语习得理论外, 还要主动将这些理论与自己的教学实践有机的结合起来, 并要有跨文化比较的意识。

挑战三:信息时代带来的挑战

当今的信息时代, 语言学习资料丰富多样, 发达的互联网又给学生提供了随时查阅资料的快捷与方便。在这种形势下, 教师已不再是传统意义上知识的唯一拥有者, 唯一解释人以及唯一的传递者, 而是需要成为在信息时代依然受学生依赖和尊敬的“答疑解惑”者。比如, 英语教师若能向学生推荐在互联网上的哈佛大学的公开课的某个课程并与学生同步观看并借助于微信, 电子邮件与学生相互交流学习体会和成果或能回答学生就2013年“两会”期间李克强总理的记者招待会上孙宁的某句英语翻译提出的问题时 (哪怕是一个短语的翻译) 并与学生就“中国梦”进行讨论时, 老师在学生心目中“答疑解惑”的形象自然就树立起来了。

挑战四:ESP课程下的挑战

ESP课程是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学课程。它的精髓就是满足不同类型英语学习者的不同需要, 以提高教学效果。根据联合国教科文组织调查统计, 世界上约三分之二的工程技术文献用英语写成, 但是, 世界上三分之二以上的工程技术人员不能阅读英语资料。大学英语在“要主动与本校的专业、需求结合起来, 服务于社会”这一新的目标下, 大学英语教师承担ESP课程的教学任务就势在必行。西部地区大学英语教师在扎实自己的英、汉语文的基本功的同时, 还得有目的学习一些法律、经济、旅游、商贸等方面的专业知识, 以适应培养服务于像中阿经贸论坛这样的国际交流活动的人才需求。同时, 对ESP的深度研究并运用它来重塑高等院校特殊用途英语的课程设计, 对于培养管理、服务、生产第一线需要的高等技术应用型人才具有非常重大的现实意义。

三、大学英语教师的“自救”式内涵发展自身存在的问题

海南大学外国语学院韩刚教授总结了我国高校外语教师发展的六大问题:1.重“知识”轻“识知”: 缺乏个人思想表达、交流和反思知识的机会。2.重“课程”轻“过程”:缺乏进行教学过程分析的基本方法和机会。3.重“方法”轻“策略”:缺乏从具体策略行为中归纳有效教学特点。4.重“科研”轻“教研”:缺乏将教研纳入和推动“科研”的有效机制。5.重“传授”轻“协商”:缺乏与学生进行互动性交流的方法和手段。6. 重“指导”轻“建构”:缺乏与其他教师或学生的互动性反思和团队建设。

从韩刚教授总结的这六大问题中, 我们不难看出, 大学英语教师现在更多的是“拿来用”, 也就是说, 只是简单地去“知道”, 仅仅将所学到的知识直接传授给学生, 而在思想表达中缺乏自己的思考, 从而缺乏创新精神, 缺乏批判性思维能力和可持续发展的潜力。在课堂上, 大学英语教师注重的是传授知识, 而缺乏提供给学生构建知识的机会。至于与其他教师的互动性反思, 则显得更加薄弱, 因为大学英语教师 (其实是大部分高校教师) 在大学这个“象牙塔”里, 都各自为阵, 交流的机会较少, 更别说互动性反思了。这六个问题是制约大学英语教师在新形势下面临挑战的主要因素。

四、西部地区大学英语教师在新形势下的内涵式学习与发展

1.要肯于学习, 善于学习。教师首先是出色的学习者, 教师应优于学生或其它的从业者的学习。但长期的教学生涯已使大部分教师不善于学习了。在这样的情况下, 英语教师首先要在自己专业基本功上下功夫, 主动阅读原版英文书籍, 英语报纸, 关注社会热点问题和热点词汇的英语表达法, 并将所获得的信息与同事和学生分享。其次, 教师要在教学对象、任务、语言教学特点的分析上下功夫, 在语言教学中的心理学上仔细琢磨, 要学习了解学生的心理特点, 这样才能在教学中根据学生的心理特点, 进行教学。作为英语教师, 还要分析影响语言教学的多种因素, 要有文化意识, 学习过程意识。第三, 为满足服务地方的需求, 为适应大学英语课程由通识课程 (EGP) 向特殊用途课程 (ESP) 转变的趋势, 大学英语教师要进行跨学科, 跨专业的学习。所以, 教师善于学习, 肯于学习, 在”自救“式内涵学习与发展中显得至关重要。

2.要根据特点来学习。教师的知识是通过实践获得的。其特点是:实践性、社会性、反思性。因此, 大学英语教师在学习过程中应该充分利用课堂教学这一实践环节, 在遇到问题时, 多思考, 多与同事甚至是学生一起进行互动式反思, 找出问题的症结, 思考出解决问题的办法。抓住一切机会向同事、同行学习, 拜名师为师, 拜同行为师。教师的发展是一个实践性的学习过程, 教师是在教学活动中成长的。比如, 教师要多参加一些专题培训和专家讲座, 学习最新的教育理念, 聆听专家的建议。并用这些新的教育理论来实践, 在实践中逐渐内化为自己的教育观, 升华为自己的教育思想。交流学习的机会都是汲取别人长处、提升自我能力、内化自己教学思想的非常重要的机会。在这样的内涵式学习中, 教师的发展可谓事半功倍。

3.参与教改, 教中学, 学中发展。大学外语教师要主动参与课程和教学改革项目, 要学做教学科研。要学会聚焦问题, 要培养自己的批判性思维能力和可持续发展能力, 要学习有科研的前沿意识。建立以项目为基础的教师团队, 这样, 教师在一起就有共同的目标和语言, 有互相交流与分享经验的愿望, 有同事之间的支持和鼓励, 有了互动反思的基础。教师要积极参与教改, 教中学, 做中学。科研会使一个教师完成从“教书匠”到科研人员转变, 也是教师内涵式学习与发展的核心。

4.腹有诗书气自华。大学英语教师内涵学习和发展中, 还有一个重要环节, 那就是要多读书。多读英语专业的原版书籍并涉猎一些其它学科的书籍阅读改变人生, 阅读拓宽视野, 阅读升华境界。在补充专业知识和跨学科知识的同时, 还要多思考、多写作。“学而不思则罔, 思而不学则殆”。思考并提笔写文章, 从写小文章开始, 逐渐积累升华。最终, 开阔的视野, 扎实的专业能力和丰富的跨学科知识, 会给教师的发展插上了腾飞的翅膀, 为教师保持竞争力注入了足够的正能量。正如 (苏轼《和董传留别》) 所言:“粗缯大布裹生涯, 腹有诗书气自华。”

总之, 在面临来自社会、自身和学生的更高要求和挑战时, 西部大学英语教师要有紧迫感, 必须进行"自救"式内涵学习与发展, 努力做到吾日三省吾身, 这样才能使自己在服务地方的浪潮中有所作为, 为本地区培养出英语专门人才做出贡献。

参考文献

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创新发展式学习 第9篇

1、加大物业管理制度创新、管理创新、科技创新力度，全面提高物业管理企业的整体运做水平。

大庆油田公司总经理、大庆油田管理局局长王永春说过：“今天的大庆油田，对创新的要求尤为现实而迫切。”目前，大庆的物业企业并没有通过质量管理体系认证，如果在通过质量管理体系认证的基础上，形成适合大庆油田物业企业自己的管理体系，这样对改善企业内部管理，增强企业凝聚力，促进企业和谐发展，提升整体运做水平有着至关重要的作用。

2、积极开拓物业管理服务的新领域，努力增强物业管理服务的文化内涵。

物业的基础服务包括水、电、环保、绿化、污水处理等事物，为此，我们必须积极开拓物业管理服务的新领域，予以物业管理服务新内涵，这对于与市场接轨、走市场化道路的物业管理公司的发展将是十分重要的。突出安全保障和服务品质，更强调在沟通中不断挖掘业主潜在的生活需求，真正让业主从繁杂的生活中摆脱出来，享受高品质的社区生活，体现尊贵的人生气质，这就是新服务模式取代传统的“物业管理”。在企业文化、精神文明建设上不仅加强对员工自觉规范意识的培养，要求员工具备全局思想意识，通过多种形式的企业文化宣传、广告宣传、设置宣传栏、悬挂宣传标排等，引导员工树立牢固的认同感和归属感。

3、不断规范物业管理行为，改进物业管理服务手段，最大限度地满足顾客的不同需求。

物业管理与服务的根本，一是要符合业主和客户的需求利益，这就要求物业管理要自觉地维护其根本利益；二是最大限度地满足顾客的不同需求，包括有形的和心理的，要被业主所接受和认可。物业管理要在服务中加强管理，在管理中更好地服务。物业公司的定位要定在管理和服务上，中心是服务，在服务中加强管理，在加强管理中更好地服务。

二、发扬大庆精神、铁人精神，让创新保证发展

“爱国、创业、求实、奉献”的大庆精神，是大庆可持续发展的精神动力。创新是物业管理行业发展的灵魂。创新发展，要求我们实施科技创新人才队伍建设工程，努力在培育创新人才方面实现新突破。加大科技人才引进力度。全力营造尊重人才、锻造人才、创新人才的宽松和谐氛围。这样，大庆的可持续发展才可能获得真正意义上的人才支持。

三、创新管理模式，破解发展难题

大庆油田始终把创新作为面向未来发展的重大战略选择，明确创新发展战略、创新发展目标、创新主要任务和创新保障措施，真正实现创新型企业。

创新管理模式，大打亲情化服务这张牌。物业企业要从目前的各项管理开始优化，从业主的附加值需求开始创新，不断调整原来的企业战略，从企业内部增强对管理与服务的范围。例如，通过广泛开展丰富多彩的社区活动，让社区业主能亲切收获到家庭的温馨又能感觉到物业公司的真诚，在此企民找到了一个互动的平台，使今后的运营有所保障，同时让业主对物业企业也有了进一步的认识。目前各服务企业都在以不同形式搭建服务信息平台，力争能将各项投诉及服务通过各种各样的传递获得解决及延伸。亲情服务的创新还有许多方面的内容：如对空巢老人单独进行登记，社区内的居民婚丧嫁娶领导亲自上门进行安排。针对逢年过节，与社区空巢老人共同度过节日，并与老人在外地的子女取得联系，告知他们安心工作等等。通过搭建亲情平台，融洽了业主与物业企业的关系，并同时让业主增进了对物业企业的理解与认识，为更好的营造和谐社区打下了良好的基础，让社区业主居住在一个处处充满家庭温暖的社区。

四、创新运营模式，实现可持续发展

集约化经营以提高效益为最终目标。物业企业属劳动密集型和服务密集型企业，没有资本优势，收取的物业费还要取之于民，用之于民，营利空间小，效益增长低。因此物业企业要发展必须走内涵式增长之路，这就要求物业企业必须在增收节支、降耗节能上下功夫，实现经济效益的稳步增长。物业在向外扩张上要瞄准未来业绩有可能成为重要增长点的档次高、收益好、低投入、高产出的写字楼、宾馆、商厦等物业项目。在获取经济效益的同时，我们还要注意社会效益和环境效益。片面追求经济效益而忽视社会效益和环境效益是不妥的，不讲经济效益的社会效益和环境效益也是行不通的，三者相互影响相互制约，组成一个有机的整体，这应该是物业管理追求的目标。产业链的延伸是物业管理行业寻求经济增长点的有效途径，向上可以发展咨询服务业和销售代理业，向下可以创新服务产品，给传统的物业管理赋予新的内涵。科学精细的资产管理和多样化的优质个性服务，能够为客户创造物业的增值和提供生活的便利，企业在获得可观的经济效益的同时，也为社会创造财富。

摘要：大庆油田有着50年的辉煌历史, 大庆油田的未来发展离不开创新。作为大庆油田物业处如何以创新的思维和工作方式创造性的开展工作, 是值得我们思考的问题。

关键词：大庆油田,物业管理,创新

参考文献

[1]蒋秋霞.物业管理企业营运模式创新源探究[J]甘肃社会科学, 2007, (05)