英语课堂的语言艺术（精选12篇）
英语课堂的语言艺术 第1篇
一、使用准确规范的语言, 渲染特有的氛围
准确规范的语言会渲染出我们想要的特定的氛围。要根据所讲内容的不同, 选用不同的词汇、句式, 营造出不同的氛围。比如, 讲earthquake一课, 要再现那种灾难性的场面带给人内心的震撼, 就可以把描写灾难和破坏的一些词汇, 用排比的句式一下呈现给学生, 如地面的剧烈震动, 房屋的倒塌, 路面的崩断, 电线的火花, 汽车的撞击, 巨大的哄响, 妇女的尖叫, 儿童的哭喊, 一连八九个句子, 就一下子渲染出地震这样的自然灾难来临时那种给人紧张和震撼的氛围。使学生有身临其境的感觉, 多少天甚至多少年后还能记得描写那个场面所用的词汇destroy, damage, pull down, tear down, crash, cut off, scream, shout, panic等等。再比如, 讲The British Is les这一课, 就要选一些能准确描述出其人文风情、自然景观的词, 把一个颇有历史风韵, 又有迷人风景的英伦再现眼前, 令人心神向往, 想更多地了解它, 甚至想亲身体验。如果一位英语教师不能用合适准确的语言渲染出特有的氛围, 则英语的魅力已在他那里大打折扣了。不管一堂课设计多合理, 内容多充实, 也少了一种感染力, 少了一种韵味。
二、使用简洁易懂的语言, 促使师生间更好地交流
课堂教学是师生交流互动的一个复杂过程。而只有使用简洁易懂的语言, 促使师生间更好地交流, 才有助于知识的传授、吸收、理解和运用。英语教学中, 如果一位老师只是为了显示自己的才华, 而使用高级的词汇, 复杂的句式, 学生听得云里雾里, 不知所云。甚至他所提问的问题本身, 学生就不知道什么意思, 还谈什么作出回应, 给出答案?还谈什么会心一笑, 你知我知呢?比如, 问一个初一的学生, Can you describe the man who is standing against that tree in detail?我想, 他一定不知该说些什么。而如果这样Say something about that man, will you?他想必还能说点儿。所以, 教师必须根据学生现有的知识水平, 尽量选择简洁易懂的语言来表达自己, 才能更好地和学生进行交流, 更好地进行知识的传授和学习。
三、使用丰富多彩的语言, 展示语言特有的美
语言要简洁易懂, 绝不是要单调重复。相反, 必须有语言的丰富多彩, 才能展示出语言特有的美, 特有的魅力。而学生只有感受到美的愉悦, 感受到语言的魅力, 才会对英语感兴趣, 才会对英语着迷, 才会为英语疯狂。语言的丰富多彩带给人美的享受, 反之, 则让人顿觉无味。有一年讲省优质课, 一位老师的课上, 出现了十多次的“Ready?go!”她声音又特别洪亮, 一节课下来, 不记得都讲了些什么, 耳边只留下一句响亮的“Ready?go!”后来评课的专家笑评:“你就不能换一种表达吗?哪怕是一个‘Are you ready?go!’”教师如果不能把丰富多彩的语言带进课堂, 就会一点点扼杀掉学生对美的感悟, 对英语的着迷。
浅谈小学英语课堂语言留白艺术 第2篇
随着新课程改革的深入，我们英语教师的教学观念正在发生深刻的变化，并逐渐体现在教学实践中。在英语课堂上，过去那种纯粹的以教师为中心的“填鸭式”、“独白式”、“满堂灌”的课堂教学现象似乎都看不见了，教师们都在为体现学生主体而努力着，尤其是一些优秀教师的公开课，确实能给人耳目一新的感觉：教师处理教材大胆了，教学的视角新了，老师们开口必谈“活动”――师生活动，生生对话，文本情境模拟练习等等。那么，我们的英语课堂真正以学生为主体了吗？实则不然，很多时候我们的英语课堂是在进行着“假主体”。
其实，面前教师的这种课堂教学行为依然是根深蒂固的传统学生观的表现：只把学生当作施教的对象。要改变这种现象，教师首先要相信学生，宽容学生，留给学生足够的思索空间。在课堂中给学生多一些体悟的时间，即便不能解决问题又有何妨，学习就是为了发现问题的。我们的英语课堂不应该充斥着老师的提问和分析，留下一些空白让学生去思索，去感悟，我们教师应当讲究一点课堂语言的留白艺术：
一、“导”中留白
因为欣赏于漪老师的教学风格，相信精彩的导入是成功教学的一大要素，初上讲台我就非常注意精心设计导入环节，每堂课前几乎都要来一段颇见“功力”的导入，以此将学生引入课堂教学，看着学生钦敬的目光和高昂的激情便常常沾沾自喜。有一年上区公开课，教授第八册的《Summer is coming》，我设计了一段颇为得意的导入：从一年有四季讲到四季植物的变化，再到我最喜欢夏天，及在夏天我都喜欢做什么等等，讲了足足五分钟，把自己和学生都激动得不行。可是，在评课的时候，一位资深教师评说导语太长，内容太多，可删掉些，让学生讲。在很长的一段时间里，我无法接受这位老师的意见，我认为只有热情的教师才有热情的学生，只有声情并茂的导入才能激发学生的情感，让学生走进课文情境。现在，我终于明白――这样的认识固然没错，但是我忽视了一个教师角色定位问题：教师是“导演”而不是“主演”。教师要把该学生演的部分还给学生：学生能说的老师坚决不说，教师要教给学生说的方法，给学生说的机会。课堂导语要精简，留给学生发挥的余地。
二、“问”中留白
现在，英语课堂中的“满堂灌”的现象固然少了，可是“满堂动”的现象却大有取代之之势。教师在课前设计了一个个的活动，又在课堂上一个个地抛出，学生被老师的活动牵着鼻子走，围着各个活动团团转，教师一副“请君入瓮”的架势，为自己精心设计的活动欣欣然面有喜色，于是师生忙得不亦乐乎。可是，这样的活动到底有多少价值呢？
爱因斯坦说：“要是没有能够独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展，就是不可想象的。”而教育就是要培养“能够独立思考和独立判断的有创造能力的个人”，英语教学要养成学生的独立思考、独立创造的个性品质。“学习是为了发现问题”，可我们教师往往怕学生有问题，急切地要替学生解决问题，课堂上常听到这样一句话：“有问题问老师。”仿佛老师能解决一切问题。可是我们应当明白教师不是“万能钥匙”，大可不必给自己制造无上的权威，背上沉重的包袱。教师应当放开手脚，把问题的权利交给学生，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，这样问题是学生自己的，学生有积极性，老师也乐得松一口气。即使这问题提得幼稚或不合情理、这答案有许多种又有何妨，毕竟学生思考过了、体验过了。
三、“模糊”留白
文学语言的内涵是极为丰富的，因此教学中，我们往往会遇到对某些文学语言的模糊认知与理解。例如，《Who won》中多次强调“have fun”，岂能仅仅用一句“高兴，开心”就能打发掉？面对激烈的比赛，美味的小吃，Bob球队的胜利，他们“开心”的原因包含着多种因素，你尽可以从多方面、多角度去把握它，大致作出若干明晰的判断，择其一二，都会失之偏颇的。面对学生的种种质疑和不同的意见，教师要留给足够的时间让学生去表达、去倾诉。
论小学英语课堂的教学语言艺术 第3篇
一、准确地运用教学语言
为此，我们教师要善于虚心向别人请教，做到在思想上重视课堂教学语言的正确运用。首先，钻研书本。英语课堂用语经常会涉及到英语的教学体系和英语的一些专业知识，所以我们要经常读一些专业的英语书籍，熟悉经常用到的课堂用语词汇，不间断地积累自己的课堂教学用语，这样的课堂用语讲出来才会“地道”。其次，向有经验的英语教师请教，学习他们如何把课堂用语讲得准确、流利。再次，要认真备课。在备课时，就把课堂用语认真、详细、规范地写下来，这样有利于我们的进步，在教学时才会准确、流畅地表达自己想要说的东西。另外，对于课堂用语要慎重表达。在组织课堂教学用语时，要考虑到语言的顺序、语言的结构及用词是否正确，千万不能随意表达，否则不仅没有达到预期的效果，反而有时会误导学生，这样的例子并不少见。最后，要及时反馈。在每一节课后，要及时反思自己的课堂用语是否运用恰当，有没有有待改进和提高的地方，长期坚持下去，我们就会逐步提高自己课堂教学用语表达的准确性。
二、地道地表达教学用语
我们知道，优秀的教师对学生的影响是非常大的。他们那一口流利的英语、纯正地道的语调往往会让学生“着迷”，进而会产生对教师的崇拜与欣赏之情。同时他们就会模仿教师，希望像教师那样讲出一口纯正、地道的外语。这个过程就逐步转化为学生对英语的学习兴趣与热爱，慢慢地他们学习英语的积极性就调动起来了。
三、掌握复杂多变的教学用语
各种语言因复杂多变的表达形式而变得精彩。由于小学生掌握的英语单词或句子是有限的，所以我们教师在通过各种途径如课件、图片、肢体语言等来加深学生印象的时候，要尽量用不同的表达方式来让学生理解。例如和朋友聊天的用语，我们可以谈论天气、假期、一些日常生活的小事等等，当然这些话题也可以根据学生的年龄特点和兴趣而不断更新，这样的方法所起的作用会自然而然地引到教学话题，让学生很快进入学习状态。
四、简单明了地运用教学语言
使用课堂教学语言的目的就是和学生在课堂上进行有效的沟通，因此使用的语言一定要符合不同学生的年龄特点和认知水平。简单说，就是教师说话学生能听明白。所以教师一定要用学生熟悉的、符合学生实际情况的、简单易懂的词汇来组织课堂教学。对于小学生来说，由于初学英语，他们懂得的词汇少之又少，这样就要求教师要尽量用简洁、易懂、简单的语言来表达，可以用短语式的语言，也可以用可爱的图片、肢体语言作辅助等进行表达，目的是保持学生学习英语的兴趣。
五、形象化地运用教学语言
教师在课堂上运用的教学语言不但要精确，还要形象、生动。就像语文教师一样，讲到课文中精彩的地方时，如典型的人物、感人的情节、生动的事例等，总是抑扬顿挫、绘声绘色，他们那精细入微的描述，常常使学生听得如痴如醉，好比身临其境，亲身感受一样。在英语课堂中也一样，由于外语学习有时相对枯燥无味，因此，生动形象的教学语言对学生来说显得更为重要。教师要尽量将抽象的话题具体化、深奥难懂的语言变得浅显易懂，枯燥的知识就会变得饶有风趣。我们可以适当地加入一些简单的谜语、小幽默、小笑话来点缀课堂教学。例如，在表扬学生英语讲得好时，我们可以适当地加重语气并且做出夸张表情地说：“Great！Are …you…Are you from England？”等等来吸引学生的注意力，以此激励学生、保持学生学习英语的热情。
六、评价性的教学语言要人性化
成功的课堂教学离不开和谐平等的师生关系、融洽良好的师生情感。无论课堂上还是课后，教师都要适时运用恰当的语言去鼓励学生，去激发他们强烈的求知欲，要充分发挥学生的学习能动性，对于他们的成果要及时给予肯定和表扬，保持他们的学习热情，使他们处于良好的学习状态。对于学习基础较差的学生，禁止去挖苦讽刺他们，要呵护他们柔弱而幼小的心灵，不能让他们产生消极的情感，否则他们会对学习产生恐惧甚至厌恶，进而影响他们的人生价值观。教师还要多关注他们，多给予他们鼓励，给他们加油，相信他们要成功，必须不断地努力。教师要支持和理解学生合理的意见，要无微不至地关心學生的生活，要及时掌握学生的心理变化。如对学生的健康状况要不时过问，让学生感到重视和温暖。和学生一起打扫卫生，让学生感到平等亲切。这样，学生就不会对学习失望，对教师失望，他们会奋起直追，把学习学好。
总的来说，英语作为一种沟通性很强的功能性的语言，学生的许多习得还是主要来源于教师课堂及教学语言的运用。所以，教师准确、规范的教学用语对英语教学的高效率产生着非常重要的作用。英语教师应该时时刻刻注意自己的课堂教学用语，要经常学习常用的教学用语，并把它们准确化、地道化、多变化、简明化、形象化和人性化。为了培养学生学习英语的积极性，引起学生学习英语的兴趣，保持他们学习英语的热情，从而进一步提高英语的课堂教学效率，我们要大胆改革、不断创新，努力使自己的课堂教学用语更为规范、科学化。因此，我们应该在实践教学中逐步摸索，去学习更为丰富和广阔的课堂教学语言，找到一条符合学生实际学习情况的、又行之有效的科学的方法来指导我们的教学，使我们的教师少走弯路。
论小学英语课堂的教学语言艺术 第4篇
一、准确地运用教学语言
为此, 我们教师要善于虚心向别人请教, 做到在思想上重视课堂教学语言的正确运用。首先, 钻研书本。英语课堂用语经常会涉及到英语的教学体系和英语的一些专业知识, 所以我们要经常读一些专业的英语书籍, 熟悉经常用到的课堂用语词汇, 不间断地积累自己的课堂教学用语, 这样的课堂用语讲出来才会“地道”。其次, 向有经验的英语教师请教, 学习他们如何把课堂用语讲得准确、流利。再次, 要认真备课。在备课时, 就把课堂用语认真、详细、规范地写下来, 这样有利于我们的进步, 在教学时才会准确、流畅地表达自己想要说的东西。另外, 对于课堂用语要慎重表达。在组织课堂教学用语时, 要考虑到语言的顺序、语言的结构及用词是否正确, 千万不能随意表达, 否则不仅没有达到预期的效果, 反而有时会误导学生, 这样的例子并不少见。最后, 要及时反馈。在每一节课后, 要及时反思自己的课堂用语是否运用恰当, 有没有有待改进和提高的地方, 长期坚持下去, 我们就会逐步提高自己课堂教学用语表达的准确性。
二、地道地表达教学用语
我们知道, 优秀的教师对学生的影响是非常大的。他们那一口流利的英语、纯正地道的语调往往会让学生“着迷”, 进而会产生对教师的崇拜与欣赏之情。同时他们就会模仿教师, 希望像教师那样讲出一口纯正、地道的外语。这个过程就逐步转化为学生对英语的学习兴趣与热爱, 慢慢地他们学习英语的积极性就调动起来了。
三、掌握复杂多变的教学用语
各种语言因复杂多变的表达形式而变得精彩。由于小学生掌握的英语单词或句子是有限的, 所以我们教师在通过各种途径如课件、图片、肢体语言等来加深学生印象的时候, 要尽量用不同的表达方式来让学生理解。例如和朋友聊天的用语, 我们可以谈论天气、假期、一些日常生活的小事等等, 当然这些话题也可以根据学生的年龄特点和兴趣而不断更新, 这样的方法所起的作用会自然而然地引到教学话题, 让学生很快进入学习状态。
四、简单明了地运用教学语言
使用课堂教学语言的目的就是和学生在课堂上进行有效的沟通, 因此使用的语言一定要符合不同学生的年龄特点和认知水平。简单说, 就是教师说话学生能听明白。所以教师一定要用学生熟悉的、符合学生实际情况的、简单易懂的词汇来组织课堂教学。对于小学生来说, 由于初学英语, 他们懂得的词汇少之又少, 这样就要求教师要尽量用简洁、易懂、简单的语言来表达, 可以用短语式的语言, 也可以用可爱的图片、肢体语言作辅助等进行表达, 目的是保持学生学习英语的兴趣。
五、形象化地运用教学语言
教师在课堂上运用的教学语言不但要精确, 还要形象、生动。就像语文教师一样, 讲到课文中精彩的地方时, 如典型的人物、感人的情节、生动的事例等, 总是抑扬顿挫、绘声绘色, 他们那精细入微的描述, 常常使学生听得如痴如醉, 好比身临其境, 亲身感受一样。在英语课堂中也一样, 由于外语学习有时相对枯燥无味, 因此, 生动形象的教学语言对学生来说显得更为重要。教师要尽量将抽象的话题具体化、深奥难懂的语言变得浅显易懂, 枯燥的知识就会变得饶有风趣。我们可以适当地加入一些简单的谜语、小幽默、小笑话来点缀课堂教学。例如, 在表扬学生英语讲得好时, 我们可以适当地加重语气并且做出夸张表情地说:“Great!Are…you…Are you from England?”等等来吸引学生的注意力, 以此激励学生、保持学生学习英语的热情。
六、评价性的教学语言要人性化
成功的课堂教学离不开和谐平等的师生关系、融洽良好的师生情感。无论课堂上还是课后, 教师都要适时运用恰当的语言去鼓励学生, 去激发他们强烈的求知欲, 要充分发挥学生的学习能动性, 对于他们的成果要及时给予肯定和表扬, 保持他们的学习热情, 使他们处于良好的学习状态。对于学习基础较差的学生, 禁止去挖苦讽刺他们, 要呵护他们柔弱而幼小的心灵, 不能让他们产生消极的情感, 否则他们会对学习产生恐惧甚至厌恶, 进而影响他们的人生价值观。教师还要多关注他们, 多给予他们鼓励, 给他们加油, 相信他们要成功, 必须不断地努力。教师要支持和理解学生合理的意见, 要无微不至地关心学生的生活, 要及时掌握学生的心理变化。如对学生的健康状况要不时过问, 让学生感到重视和温暖。和学生一起打扫卫生, 让学生感到平等亲切。这样, 学生就不会对学习失望, 对教师失望, 他们会奋起直追, 把学习学好。
课堂教学的语言艺术（模版） 第5篇
语言艺术是语文课教学中最善于表现的一种形式，是教与学间产生共鸣的主要“媒介”。富于感情的语言，能激起学生的情感呼应；推理严密的语言，能使学生感受到语言的力量；生动幽默的语言，则如一支“润滑剂”，能调动学生的情绪。因此，要实现教学意图，提高语文教学质量，就必须做好语言的组织和运用。
一、运用语言艺术，激发学习兴趣
兴趣是求知的内在动力。激发兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。那么语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？笔者认为，这就必须运用语言艺术。例如在教学《桂林山水》这篇课文时，我巧设悬念，设计了这样的导言：“同学们，这节课老师带你们去一个地方。”学生一听精神大振，跃跃欲试。我马上接着说：“是什么地方呢？”说完板书：桂林。学生焕然大悟，议论纷纷。没去过的学生产生疑问：桂林在哪里呀？那里是怎样的景象呢？而去过的学生则大谈桂林风景之美。这时，我顺势引上一语：“桂林是我国著名的旅游风景区，她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人？”去过桂林的学生马上回答：“桂林山水！”我接着说：“对！桂林山水甲天下，今天，让我们一起来欣赏美丽的桂林山水！”接着把课题板书完整：桂林山水。这样的导言，不仅激发了学生的好奇心，更激发了学生热爱祖国山水的感情，从而在愉快而热烈的情绪中投入学习。
二、注重语言艺术，创造课堂气氛
在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，幽默风趣可以把语文课中深奥的道理具体化、形象化，使之通俗易懂，活跃课堂气氛，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。
如于永正老师执教的《小稻秧历险记》一课。一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后，应该是“有气无力”地说：“完了，我们都喘不过气来了。” 1 可这位学生朗读到这里声音还挺大，力气很足的样子。于老师便幽默地启发，带着微笑说：“你没有完。是你这株杂草抗药性特别强，还是这除草剂是假冒伪劣产品？看来我得给你再喷洒一点。”说着，便朝朗读的学生做起了喷洒药液的动作。接着，学生喘着气读：“完了，„„我们„„都喘不过气来了。”全班学生都被逗乐了，但这决不是肤浅的一笑了之，而是对抽象的文字符号作真切的情感体验启发，使学生从中悟得了如何正确地理解文句，又如何把句意正确地用朗读方式表现出来。于是，效果立竿见影，学生再读时便耷拉着脑袋，真有点儿“有气无力”了。这样的教学，没有精心预设的场景演练，也没有精美课件的渲染衬托，只是凭借教师语言艺术，用最简单的朗读这一教学方式，却取得了最佳的教学效果。
三、善用语言艺术，树立学习信心
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习，学生总是很重视教师的评价。如简简单单一句评语“你真棒！”，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使学生更紧张，以后害怕上此类课文。假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言，树立起学习的信心。
四、营造语言艺术，注重课堂提问
提问作为课堂教学中常见的重要环节，提问是开启学生智慧的“钥匙”，是引导学生思维活动的“航标”，是通向知识彼岸的“桥梁”。所以，教师必须营造语言艺术，精心设问，巧妙发问，使学生更快地理解课文内容。
例如在教学《翠鸟》一课时，一位教师是这样设计提问的。师：人们为什么叫这种鸟为“翠鸟”？“翠”是什么意思？生：翠是绿的意思，它的羽毛是绿色的。师： 2 你从哪儿看出来？生：翠鸟头上和背上的羽毛都是绿色的。师：翠就是绿的，为什么我们不叫它“绿鸟”呢？你们见过柳树和竹子吗？它们的叶子是什么颜色的？生：绿色的。师：为什么杜甫说“两个黄鹂鸣翠柳”，不说“绿柳”？为什么人们称竹子为“翠竹”，不说“绿竹”？生：因为竹叶和柳叶都有点亮闪闪的，像翡翠。师；柳叶、竹叶绿得很鲜亮；同样，翠鸟的羽毛也很鲜艳，有点亮闪闪的，很讨人喜欢，所以人们叫它翠鸟。教师把提问重点放在“翠和绿”的辨析上，精心设问，巧妙发问，使得学生很快就悟出“翠”有鲜亮、鲜艳的特点，取得非常好的教学效果。语文教学的全过程，实际上就是语言训练和思维训练交互作用的过程。在学生阅读感悟的基础上，教师运用自己独特的语言，不失时机地组织全班学生进行交流，让学生把自己对文本内容的理解、对语言的领悟、对情感的释放出来，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法。
初中英语课堂教学语言的艺术性探究 第6篇
一、语言要严谨、简练，富于逻辑性
讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sitdown，please.”和“Sit down.”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫、富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰、引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意、促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误、不绕圈子，可以用最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体作用，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题、提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。
二、语言要有幽默感，富于情趣性
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效率。具体讲，语言的幽默感能起到以下作用。
1.它能活跃课堂气氛，调节学生情绪，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。
2.它能让违纪的学生心悦诚服。教师如果对学生一味地训斥批评，可能会造成学生的逆反心理，对于脾气倔强的学生也许会起到相反的作用，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。
3.它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴有深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。不过应注意，幽默语言要与耍贫嘴区别开来。
三、教师口语要流利，语音语调要地道
一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望像老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现为对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢地就产生了学英语的兴趣。我之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是我中学英语教师对我影响的结果。当时英语教师流利的口语深深地吸引了我，我立志像老师那样拥有流利的英语口语。于是我学习英语的劲头骤然大增，英语成绩也突飞猛进，终于实现了自己的梦想。如今，为人师表的我同样像我的英语老师影响我那样影响着我的学生，从同学们上课注视我的目光中，我感受到我的影响力起到了作用，因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣，学生已经完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。
四、把书面语言运用到批改中
教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如：
No pain，no gain.
Where there is a will，there is a way.
Self-trust is the first secret of Success.
It is never too late to mend.
Whatever you do，do with all your might.
He who does not reach the Great Wall is not a true man，Etc.
综上所述，教学语言艺术在课堂上起的作用确实不小，它能优化教学过程，使师生心灵沟通，共同进入美的殿堂；它能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。在全面实施素质教育，进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂、生动形象、抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。
英语课堂的语言艺术 第7篇
一、规范为基, 融入情感化的语言
科学、规范的教学语言是进行有效教学的保障, 也是激发学生学习积极性的需要, 教师应在使用科学规范的教学语言的基础上, 融入富有情感化的语言, 营造互动、和谐的师生关系。
1. 注意语言的简洁性。课堂时间宝贵, 要求教师能够用最少的语句表达尽可能丰富的内容。因此, 教师的语句应避免烦琐啰嗦, “少说废话”, 即所说的“言简意赅”。但是, 语言简洁并不是一味地削减语言的数量, 而是要求教师做到重点突出, 抓住关键, 用高质量的语言去表达内涵, 起到“画龙点睛”之效。
2.注意语言的严谨性。教师肩负着身为垂范的重任, 不能为了形象、生动而随意地歪曲教学语言。教学语言既要求教师能够运用科学严谨的书面语去准确无误地传递教学信息, 不绕圈子, 同时也要求教师能够运用灵活生动的口语去解释、化解教学难点。只有将这两者高度统一, 才能让学生正确理解和领悟教师语言所蕴含的丰富知识。
3.注意语言的逻辑性。教学中, 诸多知识都必须按一定的顺序、层次和条理科学地输送给学生, 尤其是在传授的过程中存在着教学环节的衔接, 这就需要教师注意语言的逻辑性和连贯性, 避免环节的简单拼凑, 实现从一个问题到另一个问题的过渡, 这样的课堂才是一个自然的整体。
二、通俗为要, 注入形象化的语言
语文是一门人文学科, 我们不仅要使学生“知其然”, 更要让学生“知其所以然”。不难想象, 如果教师的语言每天都是同样的句型、单一的语调, 那么这样的课堂只会让学生昏昏欲睡, 又何谈积极思维?小学生的理解能力毕竟有限, 教师应遵循小学生以具体形象思维为主的特性, 用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀等通俗又生动形象的语言去帮助学生掌握要点, 理解和内化语言。
比如在教学中我发现, 有些学生容易将“拔”与“拨”、“厉”与“历”、“竞”与“竟”等字写错, 提醒多次也不见效。为此在课堂上我结合易错字设计了这段形象话的语言:同学们都听过《小白兔拔萝卜》的故事, 一只小白兔种了一只很大很大的萝卜, 可它一个人怎么也拔不动。于是, 它喊来了好多好朋友一起动手来拔。所以, “拔”字是“扌”加个朋友的“友”字多一点, 那“友”字上的一点就是那只大萝卜, 同时, 我在黑板上写下拔萝卜三个字。而“拨”字, 是“扌”加头发的“发”字。想一想, 用一根头发能拔动大萝卜吗? (学生大笑) 所以, 这个“拨”只能轻轻地“拨拨灯芯”。同时, 我在黑板上写下拨灯芯三个字, 形象化的语言加上清晰的对比, 这节识字课收到了很好的效果。
可见, 在教学中善于运用贴近学生生活的事例和充满时代气息的语言, 可以化平实的内容为生动、形象, 通俗的语言能够使学生更深刻地理解和记忆知识。
三、幽默为辅, 加入风趣化的语言
“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默”。苏联著名教育家斯维特洛夫的话告诉了我们, 风趣幽默的教学语言体现着教师高度的智慧和睿智。小学生活泼好动, 课堂40 分钟, 很难做到从始至终都能集中注意力。因此, 教师可在课堂教学中适时地加入幽默风趣的语言, 就像是为教学增添兴奋剂一样, 使原本枯燥的学习成为一种精神享受。
例如, 有一次在教学中, 我在黑板上出了两个题目, 请二位同学到黑板前做题, 凑巧的是, 这两个同学的字都由下往上的斜着写的, 又小又丑, 非常难看, 甚至有几个同学都哑然失笑了起来, 这时我顺势说道:“同学们别看这些字虽然写得歪歪扭扭, 诗意却浓的很。”学生不解。我指着黑板上的字笑着说:“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”。一时间, 同学们个个都捧腹大笑。我以“诗意却浓”这四个字激起了学生强烈的好奇心理, 待我补充说明后, 幽默感也就油然而生, 这不仅使得课堂氛围一下子变得活跃起来, 也能培养学生认真书写文字的好习惯。
幽默是金。幽默的语言如同是空气清新剂一般给学生大脑洗了个澡, 创设出一种轻松的学习气氛, 消除了学生的厌倦情绪, 富于情趣的教学语言使得学生解颜启齿, 开怀大笑。之后进入教学正题时, 学生也能集中注意力地去倾听, 跟随教师的节奏。
学无止境, 教无止境, 对语言艺术的追求同样无止境。作为小学一线教师的我们, 应该从小学生的身心特点出发, 根据教学内容的需要设计曲折动人的“剧情”, 以科学化的教学语言吸引每一位学生的学习注意力, 打造出富有活力的高效课堂。
摘要：教师的语言表达决定着师生间的人际交往, 是教师完成传道、授业、解惑这一神圣使命的重要工具。教学中, 教师的课堂语言应做到规范、严谨富有逻辑, 又能融入情感化、形象化、风趣化的语言, 才能消除学生的厌倦情绪, 提高课堂教学效率。
关键词：小学语文,课堂教学,语言艺术
参考文献
[1]杨建.教师课堂教学语言的特点与作用[J].天津市教科院学报.2014.3:39-40
数学课堂的语言艺术 第8篇
一、多样化的提问艺术
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程, 是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上, 师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来, 才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此, 这就需要教师在提问时, 语言尽可能多样化, 再辅之以适当的肢体语言, 提高学生的学习兴趣, 激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如, 提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗?”“你愿将你的答案告诉大家吗?”“你能替老师回答这个问题吗”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗”。同时, 多设置一些不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题, 如:“你能说出长方形的周长公式是什么吗”;对中等生应多问“为什么”之类的问题, 如:“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题吗”;对优生应多问“有什么不同意见”的问题, 例如:“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗”。这种形式多样的提问, 不但能活跃课堂气氛, 使老师显得亲切随和, 好像是在与学生共同探讨解决问题的办法, 而且能激发学生兴趣, 使学生勤于动脑, 敏捷思维, 积极配合, 对知识更易于理解和吸收, 达到最佳的教学效果。
二、精心设计和运用好导语和过渡语
导语就是开场白。艺术的导语是吸引注意力、激发求知欲、调动积极性的重要教学环节。数学教师精心设计的具有艺术性的导语, 运用得好, 可以开启学生的思维, 为学生的思维定向, 集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 为课堂教学活动的开展创造一个良好的开端。数学教师设计导语要能够从学生的实际生活出发, 从学生的认知结构出发, 从实际的教学环境出发, 这样的导语才能够具有生命力, 更具有实效性, 为整堂课的教学工作做好铺垫。人们要从江河的此岸顺利自然地到达彼岸, 必须要用桥或船。文章从一个问题说到另一个问题, 要有过渡段。数学教师在课堂教学过程中, 从这个环节转授到另一个环节时, 必须用“过渡语”向学生进行交代, 使学生的思维能够顺利地转向延伸, 不会偏离教师的引导而产生思维的误区。数学设计和运用“过渡语”, 一定要自然顺畅, 而且要准确简练, 富有“引”性, 使学生的思维过渡顺畅无堵, 引延自然。
三、恰当比喻, 适时运用幽默与风趣
听优秀教师讲课, 其特点除简练有力, 委婉动情之外, 还充满幽默与风趣。独具特性的教学幽默语言既是一种教学的艺术, 也是一种教学的风格, 其每一点无不闪耀着教师思维的智慧火花, 无不激荡起学生的强烈的求知欲望。幽默是一种较高的言语境界, 它富有情趣, 意味深长。数学教师的语言幽默, 其作用是多方面的。一是可以激活课堂气氛, 调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习, 其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛, 针对学生不注意分析已知条件, 忽略隐含条件而引发出错误的证题思路, 结合当今学生错别字较多的情况, 我分析题意后说:“这位同学的思想走到牙路上去了”, 故意将“邪”读成“牙”, 引起学生哄堂大笑。这既提高了学生认真分析已知条件的重要性, 又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。二是可以提高批评的效果, 让课堂违纪同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况时, 假如控制不住自己的情绪和理智, 对学生发火训斥, 其弊端是众人皆知的。如果用幽默的语言来处理, 其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧, 提高思维的质量。课堂教学的幽默, 应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 教给学生理智, 学生会产生会心的微笑, 获得美感享受。值得一提的是, 运用幽默语言时, 应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来, 不能人为地穿插一些与教学无关的笑料, 不可滥用幽默讽刺挖苦学生。因为不管幽默批评多么高明, 都难免不带有讽刺意味。如果有意或无意地贬损了学生人格, 挫伤了学生的自尊, 那就会产生极大的负面效应了。
音乐课堂的语言艺术 第9篇
一、教学语言要准确精炼
在音乐课上学生欣赏音乐的过程中, 音乐教师能熟练掌握汉语词汇的运用, 才能生动的再现欣赏内容, 描写情景。在教学中, 我们一定要讲一口标准的普通话, 发音要做到字正腔圆, 悦耳动听, 语音语调上要做到抑扬顿挫, 激情洋溢。如此, 学生就会觉得上音乐课是一种享受, 抱着享受的心理学习音乐知识, 感受音乐的魅力, 自然而然学习音乐的兴趣就会大大加强。同时在老师潜移默化之下, 还能培养学生规范正确的发音, 为歌唱的咬字吐音打下扎实的基础。
专业术语的解释上一定要做到准确精练。虽然在音乐艺术领域, 没有认识真理之类的知识问题或科学问题, 也没有普遍必然的有效法则或客观规律, 但无论必要的解释是多么困难, 或者说也许根本没有什么可以解释的, 但精准的解释一定是不可或缺的。我在上《影视音乐》这一课的时候, 关于音乐与画面的处理的两个重要的技术手段:音画同步和音画异位, 就直接了当的解释为正方向和反方向, 为下面的教学奠定了本课的基调, 使得学生始终在可控制的范围内来了解电影中音乐与画面的处理关系。
二、教学语言要形象生动
音乐中有非常多的知识, 学生平时没办法接触到, 同时又未加留意。所以理解起来有一定困难。如果教师只是按照课本或教案不加修饰的念出来, 并且对音乐的教学仅局限于音乐课, 音乐课就会使学生感觉枯燥乏味, 学生学习音乐的兴趣也就慢慢的消散了。教师在讲授音乐知识时, 对那些枯燥乏味, 晦涩难懂的知识, 要结合学生生活中一些非常生动的例子来对他们进行引导与启发。联系我们的生活, 利用我们的想象, 把我们带入向往的境界。
三、教学语言韵律优美
苏霍姆林斯基说:“教育的艺术, 首先包括的是对人心灵谈话的艺术。”音乐教师要重视教学语言的韵律, 这直接影响到学生上课的积极性及舒适感。教师可采用朗诵的形式, 浸润学生的心灵, 要注重情感的投入、语言的韵律、色彩的明暗、声音的强弱、节奏的快慢, 从而通过抑扬顿挫的韵律美感让人愉悦, 达到心灵的美化, 情感的升华, 例如:对富有激情的教学内容, 要调整语言的力度, 加快节奏, 做到抑扬顿挫, 变化有效, 感情充沛, 牢牢地吸引住学生的注意力。过渡性的语言, 要采用适中的音量、平稳的声调、自如的语气;讲授教学重点、难点时, 要放慢节奏, 加强语气, 给学生理解、吸收的时间;教师富有感染力而又韵律优美的语言, 能引起学生的共鸣, 激发他们的学习兴趣。
四、要善于运用无声语言
教学中的无声语言有很多, 如教师的表情语言、体态语言和手势语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师, 不能表情木然, 木然的表情会降低学生的学习积极性, 不善于运用表情的老师一定不能成为一个好教师。真正的名师一定要学会合理控制面部表情、尽量让教学姿态显得优雅又干练, 控制声音的量和色。我们常说“眼睛是心灵的窗口”, 就是说眼睛同样可以表示出各种各样的感情, 如高兴、赞成、气愤、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常要靠眼睛来联系, 用尽可能温暖的目光与学生的视线接触, 让温暖如阳光般照进教师的每个角落, 使每个学生都感受到老师如慈母般的注意, 这种温暖的感觉是学生最想靠近的, 这样无形中就控制了课堂。比起用严肃和警告的目光、大声的训斥去批评课堂中违纪的同学, 这种善意又无声的批评学生更乐于接受, 且不影响其他同学的注意力。在课堂中, 尤其是音乐课的教学中, 手势也是非常重要的。语言虽然可以传递各种教学信息, 但若缺少手势的配合, 语言也显得苍白无力, 缺少动感。在课堂教学中, 手势使用得当, 可以起到强化要传授的知识、增强语言力度的效果, 为音乐课堂增添活力和色彩。另外, 学生在演唱歌曲时, 教师的面部表情、手势等还能引导学生把握演唱歌曲的速度和情绪, 将歌曲的意境更好的表达出来。教师声音语言和形体语言的巧妙运用, 能起到无声胜有声的效果, 是教学有声语言的必要补充。
五、适当的幽默会使音乐课更加和谐
把学生讲笑了总比把学生说睡了强一百倍。幽默是一种美丽的、健康的品质。没有幽默的生活, 是一潭死水。所以我认为在高中音乐课堂中, 没有幽默感的老师是一尊雕像。幽默可以随时随地产生, 记得有一次让学生通过多媒体欣赏音乐会的时候, 正好那场音乐会是在维也纳的金色大厅举行的, 我就问学生你们去过金色大厅吗?学生当然是没去过的, 然后我很神秘的对学生说老师可是去过的哦, 学生一下子来劲了, 接下来我就话锋一转告诉他们老师是在昨晚睡觉做梦的时候去的, 学生一下子笑得前仰后合, 但我很快就一本正经的对学生说, 维也纳金色大厅是每一位音乐者心中最神圣的殿堂, 老师希望你们将来都有机会到金色大厅去一睹它的风采, 但是你们现在一定得好好上音乐课, 提升自己音乐鉴赏的水平, 不然将来就算有机会坐在金色大厅里面也只是附庸风雅, 学生立刻就理解了我的幽默本质。所以音乐老师肚子里一定得积累点故事和笑话, 关键时刻准能派上用场。
音乐教师良好又具有美感的语言表达能力, 如春风拂面、冬日骄阳般让学生感到温暖, 听着动容, 从而更好地理解音乐作品的内涵。
摘要：学生对音乐知识的接受受教师的语言表达方式和质量的直接影响, 学生的情感受教师语言情感的影响, 所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。音乐教师富有激情的教学用语, 能明显促进课堂的教学效果。
浅谈课堂语言的艺术 第10篇
师生之间的呼应与交流, 主要体现在两个方面:第一是对学生日常行为规范的评价, 第二是在课堂教学过程中师生的双边活动。无论在哪一个方面进行交流, 都要尊重学生, 讲究语言的艺术性。英语教师在课堂上与学生的交流, 比其他教师在诸多方面都更为重要, 这是因为语言教学的背景性强, 英语尤其如此。所以, 英语教师要为学生营造和创设大量的语境, 这就决定了师生在课堂上对话的数量要多, 频率要高。为了活跃课堂气氛, 调动学生的积极性, 顺利完成教学任务, 教师用于沟通学生的语言, 既要简洁明了, 又要内涵丰富;既要字词中肯, 又要激励启迪。我认为, 应该注意以下三个方面的问题:
一、尽量多说简短的形容词、副词及其短语, 对学生取得的成绩加以肯定和表扬
例如:Good、Very good、OK、Right、Yes等诸如此类的语言, 具有“短、平、快”的特点, 直截了当, 通俗易懂, 感情充沛, 容易沟通。
二、多说多讲短语、省略句和感叹句, 对不同性格和不同层次的学生进行评价
比如, 对课文读的不熟, 对话不够流利, 但声音洪亮动听的学生说上一句:You have a beautiful voice.Good voice;对提出有见地或有趣的问题的学生, 道一声:Anice question.An interesting question.What a nice questionHow nice the question is!对于回答问题完整的学生, 你完全可以说“Well done!That’s great!A perfect answer!What a perfect answer!”等等。对回答问题虽有错误, 但积极主动、大胆踊跃的学生不可冷落。这样一来, 使学生产生不同程度的满足感和成功感, 因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以激发起学生努力学习、好好学习的欲望。
三、课堂上教师使用的语言委婉客气, 就使得学生易于接受
这样, 既肯定了学生的劳动, 又有效地启发了学生的思维, 既纠正了学生回答问题的错误, 又补充了不足, 从而使得学生在以后回答问题时追求尽善尽美。如果教师在与学生的语言交流中, 不讲究语言艺术, 有时尽管出发点和动机是好的, 但也可能会挫伤学生的积极性, 伤害学生的自尊心, 扼杀学生的创造力, 不能沟通学生们的心灵, 不能引起师生之间的共鸣。这就会使课堂双边活动出现障碍, 课堂无生气, 不能较好地完成教学任务, 也就谈不上什么教学效果了。
语言艺术在英语课堂教学中熠熠生辉 第11篇
关键词：课堂英语教学 英语教学语言 英语教学语言艺术
教师向学生传道授业解惑主要靠语言。高水平的课堂教学语言，可以丰富学生的知识、开发学生的智力、激发学生学习的积极性。英语教师们应该集言语、表演、造型等艺术手段于一身，竭尽全力为学生学习英语创设语言环境，训练学生的听说能力，带动学生积极地参与英语学习。所谓的教学语言是指在特定的语言共同体中持该种语言说话者与持另一种语言的成员进行交际时采用的简化语言的语域。它是教师在课堂上为达到英语教学目的自然使用的一种口头英语，有别于书面语言。英语课堂师生双边活动的效果有赖于教师的教学语言艺术。
一、语言艺术运用在英语课堂教学中的基本原则
1.教师为主导，学生为主体
新课程理念表明：现代的教学结构既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用。课堂上，教师的教应该建立在学生的乐学、善学基础上的。教学中要发挥教学语言艺术的作用，采用恰当的语言启发诱导，把学生带到特定的语言环境之中，遵循教师主导学生主体的原则选择教学活动。
2.思维为核心，实践为主线
无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。这就要求教师在传道、授业、解惑的过程中，最重要的是教给学生思维方法，培养学生创造性思维的能力，提高学生动手实践的水平，教给学生一把开启创造性思维的金钥匙，使学生在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，并创造新知识。
3.能力为目标，习惯为主针
学生能力的培养、学习习惯的养成，关键看教师的教学方法。教学的方法关键在一个“活”字。活教活学、乐教乐学、会教会学是一种理想的境界。“乐”是活的前提、“情”是活的关键，“美”是活的目标。“活”不是花架子，“活”不是故弄玄虚。“活而不乱，实而不死”，是每位一线的教育工作者追求的共同目标。
4.语言要流畅，效率是关键
教师授课的语言流畅与否，直接影响学生对知识的接收。因此，语言流畅是对英语教师最基本的素质要求。教师自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，使学生在一种和谐的语言氛围中学习知识，提高学习效率。这就要求教师平时要注意语言的锤炼。教师要把语言流畅作为自己的第一要求，平时加强口语训练，多积累课堂用语，多看英语书籍，每天坚持朗读练习和与周围的人多进行英语交流。
二、语言艺术开展在英语课堂中的作用
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见，语言艺术开展在课堂中有着重要的作用。
1.富有情感的教学语言，能使学生热情高涨
教师生动风趣的语言艺术，能够激发起绝大多数学生的学习兴趣；能赢得学生的喜爱、信赖和敬仰，能增强教师的人格魅力，学生凭借由此产生的浓厚兴趣，积极主动的接受学习任务，从而对学习产生浓厚的参与欲望。
2.保持新鲜度课堂教学语言，能提升教师的亲和力
不断更新的新词汇和网络语言，保持教学语言的新鲜，能够调动起绝大多数学生的学习积极性，能够拉近和学生之间的距离，有效地激发学生进行新的探求活动，活跃课堂气氛，使学生保持旺盛的求知欲。例如：2010年，“给力”一词流行起来，并在世界杯期间被网友广泛使用，还有网友根据“给力”造出一个新的英文单词——ungelivable(不给力的)。
3.恰当的教学评价语言，能使学生热情高涨、精力充沛、自尊自信
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键。讲授中，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势，潜移默化地感染着学生，可以使学生加深对知识的理解、记忆。
三、提高语言艺术的对策
优秀教师的语言能启迪学生如何做人；能培养学生创造性思维能力;能激励学生幻想未来、探索宇宙、追求真理；能帮助学生发现美、创造美。因此，教师要在提高语言艺术上下功夫。
1.创设情景，增强语言学习的实效性
每天上课笔者都要与学生用英语自由交谈，创设情景，激发学生参与表达的愿望。“What’s the matter? Who is on duty today? Why Zhang Hua not to get to school?”等随机性问题，让学生身临其境的表达，增强语言的实效性和趣味性；还有充分挖掘教材资源，为学生创设语言交际情景，如在学习some sentences about how to give the way(指路的一些句型)、some sentences about buying(购物的一些句子) 、telephoning sb（打电话）、answering the phone(接电话)等内容时，把学生分成小组，让学生分别扮演不同的角色，为学生语言练习搭桥铺路，激发学生的学习热情。
2.投入情感，增强语言学习的生动性
教师富有情感的语言能全方位调动学生的智力因素和非智力因素，能增强学生的学习积极性。教师要用真诚的语言获得学生的信任；教师要用激励的语言让学生看到希望。相信：精诚所至，金石为开，爱的情感在师生的心灵之间架起桥梁，成为学生自觉学习的内驱力，师生之间产生情感上的共鸣，可以取得好的教学效果。仁爱版七年级上册“We want to go to the zoo”(我们想去动物园)。在此单元的动物词汇教学中，教师可适当增加一些与动物词汇相关的内容，比如说“dog”(狗)在外国文化中是一种忠诚，受人喜爱的动物，因而有“love me， love my dog”(爱屋及乌)，和“a lucky dog”(幸运儿)之说。在英语中black sheep并非“黑色的羊”之意，而是指“败家子，害群之马”。
3.融入体态语言，增强课堂的幽默性
体态语言是无声的，包括面部表情、眼神、手势、动作等。生动的体态语言能创造一种良好的英语学习氛围，诙谐幽默的体态语言令人久久难忘。体态语言可提高英语课堂教学的信息容量和准确性，增强师生间的情感交流，使学生在英语课堂教学中注意力更集中，更持久。比如 在学习“I have a small nose.”一课时，教师要结合所学的内容，请学生进行表演让学生猜，不但印象深刻，而且更易被学生所接受。
4.发挥语言的功能性，艺术地评价学生
实践表明：学生最渴望、最幸福的时刻就是得到老师的鼓励和赞赏的时候，而这一切的获得都源于教师发自内心的真诚的评价。老师对学生表现的正确评价，能让学生对老师产生信赖，能激起学生的学习动力。如：把书面语言运用到批改中。教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如：
No pain, no gain.
Where there is a will, there is a way.
Self-trust is the first secret of success.
总之，英语教学是一个传授英语知识，教会学生学习，培养学生英语能力的过程，也是教师通过教学语言达到师生情感交融，思想共鸣，配合默契的学习过程。在这一过程中，教师要细细打磨教学语言，在提高教学质量的同时，帮助学生逐渐树立正确的人生观、价值观，帮助学生树立乐观、积极、自信的人生态度。
参考文献：
1.任小璐 浅议英语课堂教学的语言艺术 新乡学院学报（社会科学版）;2009.6(98)
数学课堂教师的语言艺术 第12篇
一、艺术的语言应当富有情趣性
教师的语言应当根据儿童的认识特点, 不但要善于说理, 而且要生动活泼, 富有情趣。这就要求教师善于把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化, 以加强学生对知识的理解和记忆。有的教师借助于形象的比喻、绘声绘色的描述, 来增强语言的生动性, 提高教学效果。如把单位“1”比作孙悟空的金箍棒, 可大可小, 变化无穷, 借以说明单位“1”的相对性、可变性。有的教师利用顺口溜来帮助学生进行记忆, 如“开口向左大于号, 小尖向左小于号, 大数跟着大口跑”。有的教师把数学知识人格化, 使学生印象深刻。如在练习把整数改写成小数这类题时, 学生往往弄错小数点的位置, 对此, 有经验的教师可以这样引导学生:“整数的小数点躲在哪儿, 你能把它找出来吗?”通过质疑, 小结出方法:“把整数改写成小数, 先把躲起来的小数点找出来点上, 再按要求在它的末尾添零。”用人格化的“躲”字, 平添了几分情趣。
二、艺术的语言应当具有启发性
为了培养学生从小就有奋发向上、认真好学、敢于质疑的精神, 教师的语言应注意启发性与鼓励性, 避免机械重复。如“是不是”“对不对”这类的提问学生可随口便答, 没有思考过程。如果换为“这道题还有没有其他解法”, 这样提问就具有了思考性、开放性, 能引导学生积极动脑思考, 效果相应更好。
爱护和调动学生内在的学习动因, 是教学中的一条重要原则。因此, 教师应经常鼓励学生的学习积极性。学生对有些问题即使答不上来, 也应笑脸相迎, 鼓励他:“别急, 请坐下来再好好想一想。”学生答对了, 应恰如其分地用各种鼓励语言表扬学生。学生得到教师的表扬情绪将会高涨, 从而注意力高度集中, 这样能大大激发学生学习的热情。
三、艺术的语言应当与体态相结合
教师的一举一动都对学生有潜移默化的影响。教师表情和蔼可亲, 学生就愿意接近;教师态度不好, 就会引起学生反感。如一位老师讲完“较复杂的分数应用题”后出了几道练习题让学生口头列式, 全班竟没有一个举手。老师愕然, 然后说:“我不相信同学们都没听懂, 会的请举手。”这位老师始终面带笑容。有人举手了, “一个, 两个, 三个, 四个……再没有了?那就加上我, 一共五个”, 由于这老师的风度、表情、语言的配合, 结果让这堂“差点砸锅”的课, 达到了预定的目的。
学生回答问题时, 教师应用鼓励的语言, 并轻轻地点头或面带微笑, 肯定会赢得学生的充分信任。如果教师讲课如背书一样, 毫无表情, 不借助体态语, 势必枯燥无味, 学生对学习也就缺乏兴趣。
四、艺术的数学语言还要严密、准确, 具有科学性
众所周知, 数学是一门重理性知识传授的学科, 它具有严谨的知识体系、抽象而简洁的表达形式。在数学教学中, 教师应深入钻研教材, 领会教材编写意图, 严密而又准确地设计教学语言。
数学教师在教学中对数学定义、定理的概述要精准, 不要让人产生误解。教师自己对定义概念就必须理解透彻, 不留死角。比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等就不能混为一谈;如果教师讲 “所有的偶数都是合数”“最小的整数就是‘0’”之类的语言就缺少概念的准确性。另外, 教师上课时必须用科学的数学术语, 不能用自己的理解或自我认知来代替概念、法则、性质等, 比如, 把“垂直”讲成“竖直”, 把“因数”说成“乘数”等都属于不规范的语言。
数学教学中语言要求严谨、规范, 如吐字清晰, 读句分明, 坚持用普通话教学等。语句简洁, 就是教学语言要干净利索, 有的放矢, 简洁概括, 要抓住重点, 重要语句不冗长。教师讲课时“口头禅”太多, 会分散学生的注意力, 破坏教学过程的连贯和流畅;也不能太多语言重复, 拖泥带水, 浪费课堂有限的时间, 影响课堂教学效果。
