幼儿谦让行为分析-盘古文库

幼儿谦让行为分析

来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-19

幼儿谦让行为分析（精选14篇）

幼儿谦让行为分析第1篇

小班幼儿谦让行为之我见

中国从古至今就享有“礼仪之邦”的美称，“谦让”乃中华民族的传统美德，自幼我们就听着像《孔融让梨》、《负荆请罪》的故事长大，“谦让”已深深植入我们的心底。而在社会日新月异发展的今天，我们的传统美德“谦让”已在社会现象中荡然无存。作为一个幼儿教育者，我不得不思考现在的社会现象和我们现行的教育体制，是否有关联？是我们的教育出现了问题，还是现状的全球社会影响所导致人们丢失了“谦让行为”？在我们的生活中，我们四处可见公交车上赫然贴有“老弱病残孕”的座位上，悠然自得的坐着一位年轻力壮的青年人，丝毫不固执自己的身边是否有这些“特殊人群”，即使看见也装作看不见；我们现在的家庭结构中，孩子们绝大多数都是独生子女，是家庭关注的焦点，而且幼儿期处于“自我中心”思维阶段，很容易使孩子养成“唯我独尊”的习惯。这样的孩子来到幼儿园后，发现自己需要的物品、角色、空间等受到其他孩子的抢占时，而自己却没有较好的解决办法，于是，他们就有了“战争”。而适当的谦让可以让幼儿意识到他人的需要，发挥“去中心化”的作用，使孩子养成陵好的品质和性格，促进孩子身心健康发展。

《幼儿园纲要》指出：《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。社会学习具有潜移默化的特点，尤其是对社会态度和社会情感的学习，往往反应的不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、日常教育指导幼儿。教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。

通过观察发现在小班年龄段的孩子身上往往会看到小班幼儿年龄小，对事物认识基本上处于一种直观感知阶段，做事情容易以自我为中心，争抢玩具、独占玩具、动手推人、打人的现象时有发生，所以谦让行为应从小培养起来。

(一)通过各个案例了解不同的谦让行为。1．人文化谦让

年龄较大的幼儿，其心理发展水平相对成熟，他们的观点采择能力、自我控制能力等都相对较强，这对他们的亲社会行为包括谦让行为的发生、发展无疑是一个极其重要的因素。在开展主题活动《手拉手做朋友》中，淳淳是个年龄较大、聪明、调皮的男孩，平时在班级里很有“大哥哥”的风范，只要听到老师的一句表扬，他会自觉的帮助老师管理小朋友。宁宁是个不太爱说话的女孩，但心里比较好强，一天，宁宁很晚才上学，她看看淳淳桌上的积木比较多就去拿，淳淳看见有一双小手伸向了他的玩具时，条件反射式的两手紧紧的围住所有的积木，生怕被别人拿去。这时，抬头一看是宁宁说：“算了，算了给你一点吧！”宁宁开心的笑了，轻轻地说了声：“谢谢”。

2．常态化谦让

幼儿的谦让可以体现幼儿的友好，相应地可以引起其他幼儿的友好。轩轩与佳佳是一对好朋友区域活动时总要看《奥特曼》书，而且看得有滋有味的。佳佳也想看可是每次去的时候书本总是被轩轩抢先拿走，佳佳也想看就问：“你看好了给我看看好吗”？轩轩说：“那就给你看看”。因为他俩之间是朋友关系，能较快的促进谦让行为的发生，反之，同伴间关系不够明朗的话，谦让行为的发生有一定的难度。而且，老师要对幼儿的谦让行为持肯定态度的。

3．自然化谦让

在日常生活中我发现女孩的谦让行为比男孩要多。如：在班级游戏中，因为女孩友善、体谅、温柔的性格会使她们谦让男孩。如彤彤是个比较听话的女孩总爱抱着“美羊羊”玩，杰杰也想玩，总是说：“你给我玩玩好不好？我把汽车给你玩”。彤彤就会把喜欢的“美羊羊”给他玩。还说：“你不要给它弄脏”。

(二)运用策略培养谦让行为。1.运用合作游戏，促进谦让行为。

许多孩子都愿意自己玩，不愿意等待，不愿意互相谦让。针对这些情况，我设计了象“趣味接龙”、“你拼完了我来接”等游戏放在语言区或益智区，首先请两名幼儿玩，这样你一个我一个就玩开了。若游戏特别好玩，三、五人都来玩了怎么办？我告诉孩子们：“谦让也是一种本领，小朋友们掌握了这个本领，那么你的好朋友就会越来越多。”我设计了孩子们在交往中学会谦让，又在相互的谦让中懂得了如何去交往。这就为他们今后更好更进一步地去交往而奠定了基础。

2.运用故事、儿歌，理解谦让行为。教师有计划、有目标的设计一些语言类的活动，让幼儿通过欣赏故事、儿歌作品，激起幼儿的情感共鸣，自愿接受并学会谦让他人。

如：《两只小羊》、《孔融让梨》等 3.运用个别开导法，增强谦让行为。

有很多幼儿的自我中心都非常的强烈，遇事都为自己考虑的多，不会谦让和合作。尽管他们现在还小，但有很多不良习惯都是在小时候形成的，因此从小对幼儿进行与人谦让和合作的教育非常有必要。

首先，教育幼儿玩具要和他人一起玩、分享。有些幼儿喜欢自己拿了很多玩具，不让别人玩；有些幼儿不让别人玩自己带来的玩具，要教育他们玩具要一起玩，或让他们轮流交换着玩，让他们明白只有大家一起分享才最快乐。

其次，教育幼儿遇事协商。幼儿之间发生争执不可避免，但关键的是如何解决。要教育和引导幼儿用协商的方法解决。如在为某个玩具争抢时，可让幼儿采取轮流玩的形式或石头剪刀布的形式玩；在玩沙过程中，为了工具争执时，可引导幼儿合作的完成作品。

4.运用家园合作法，发扬谦让行为。

独生子女教育的关键问题是摆正他们在家庭里的位置。在家里，他们是受教育者，不是支配者。不能让他们凌驾父母或其他成员之上，更不能把他们当作“小皇帝”，只会享受不履行义务。幼儿在家里形成的观念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼儿园里过集体生活，提倡互让，互相帮助；分配物品时要求孩子拿“最小的”“最差的”，这种观念的灌输往往难以被他们接受。比如，我们的许多教师给幼儿讲“孔融让梨”“李小多分果果”后，便生硬地要求孩子们在后继的“分果”或分发其它东西中做出谦让的行为。

2011年5月

幼儿谦让行为分析第2篇

今天在我们准备美工课的时候，发生了一件事情，我听到有两个小朋友为了一把小椅子在吵架，“我先坐，我先坐”，我马上看到刘一辉和刘美彤两名小朋友正在小椅子上抢座位。

开始我并没有介入，我先是在一旁观察她们，后来，辉辉小朋友主动的将这把小椅子让给了美彤，看到辉辉已经起来了，美彤也不好意思的站了起来，辉辉马上又从另外一边搬了一把椅子坐了下来，事情就这样风平浪静的过去了！

可我就是抓住了这一点开始引导幼儿如何学会谦让。我便把刚才发生的事情给讲给小朋友们听，接着，我又说今天因为刘一辉小朋友学会谦让，所以我讲两个故事给大家听，好不好？孩子们当然都很高兴啦！故事是这样的第一个：是小黑羊和小白羊过河，可他们站在桥上都想自己过去，就相互挤，结果都掉到河里去了。而第二个故事讲的`是，小黄羊和小花羊过河，他们站在桥上，先是相互看了看对方，两只小羊都说“你先过吧”，很快，小羊就都到河对岸吃青草了。故事讲完了，小朋友们说一说，你们喜欢两个故事中的哪个故事呀？孩子们都抢着回答第二个，我便说“刚才刘一辉和刘美彤就象第二个故事一样”两个人相互谦让，所以今天我要表扬她们两个小朋友，请全班的小朋友都为她们鼓掌，好不好？

也谈幼儿分享意识与谦让行为第3篇

关键词：品德教育,分享,谦让

良好的品德行为是做人的基本要求。分享与谦让历来是我们中华民族的传统美德, 从小培养幼儿这方面的意识和行为, 有利其建全人格和良好人际关系的发展。因此, 我们应将分享与谦让作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养和教育。那在我们成人的引导下, 幼儿是否真正理解分享与谦让的道理呢?他们真正做到主动、自发地与人分享、谦让了吗?

现象描述一:

起床后, 生活老师拿来了午点:小西红柿。老师请小值日生去为大家端午点, 我发现这几个孩子走到桌子旁边都没有很快端走, 而是仔细端详着盘子里的西红柿, 之后拿走了装着相对较大的西红柿的盘子, 同时很快地放到自己的座位上, 然后才去端其他盘子, 给本组的小朋友发。我不免有些疑惑, 难道孩子们还不懂得相互谦让、共同分享吗?于是我让孩子们想想《孔融让梨》的故事, 引导他们背诵《分糖果》的儿歌, 唱《李小多分果果》的歌曲, 进而提问:“如果这里有两个苹果, 一个大, 一个小, 你拿哪一个?”结果孩子们都回答的很好:“大的留给别人, 小的我自己吃。”

听到孩子们的回答, 我陷入了思考。孩子们通过故事、儿歌、歌曲等已经初步有了分享与谦让的意识, 但仅仅是停留在口头上, 用行动表达时却正好相反。如何在社会领域中为幼儿创设一个使幼儿感受关爱、体验分享和谦让带来的快乐的良好环境, 从而避免单一呆板的说教, 让幼儿经历从认知、理解到行为习惯的养成就成了我们教育工作者重点考虑的问题。

现象描述二:

依然是刚才的案例, 生活老师看到几个小值日生自己把大的西红柿端走了, 就对他们说:“你们谁愿意当谦让的孩子啊?把大的给旁边的小朋友吃吧。”几个孩子看了看老师, 撅着嘴很不情愿地和旁边的小朋友互换了盘子。类似的案例在幼儿园中经常发生, 比如当两个孩子都想玩同一个玩具时, 教师总是会帮助弱小一点的孩子, “你懂的谦让, 你让给他玩吧”“你比她大, 你让着点她”。每当这时候, 得到教师帮助的幼儿似乎就是个胜利者, 而那个被教师夸奖为懂得谦让的孩子则觉得很委屈, 很不情愿。

看到这样的现象, 我总在想:谦让是一种良好的品德行为, 但是不是发自幼儿的内心呢?教师的谦让教育是否过于简单了呢?在提倡开展个性化教育的同时, 教师忽略了幼儿作为一个独立的个体所应该具有的自行决定的权利。当孩子的年龄差距不大的情况下, 教师不恰当的引导, 可能会让孩子压抑自我, 不能自由表达自己的心声, 更多地在意别人的感受, 缺乏自信和自我意识。

现象描述三:

小班幼儿西西带来了好吃的糖块, 老师夸奖她懂事, 有了好吃的愿意与别人分享, 她很开心, 于是就给小朋友们发糖吃。可是发到最后, 却发现都给了小朋友, 自己一块都没有吃到, 老师说:“没事的, 你是懂事的好孩子, 让其他小朋友吃吧。”西西点了点头, 可是看到小朋友都在吃糖, 她撇撇嘴忍不住委屈地哭了。这个案例引人深思, 其实刚开始她还是很愿意与小伙伴分享的, 可是没想到发到最后自己一个也没有, 她很难过。因为从物质上讲, 分享意味着共同享有, 可是现在确是大家分享, 自己没有。对于心理发展水平还处于以自我为中心的年幼的孩子来说, 理解分享的意义并做到愿意分享和谦让是很难的, 需要有一个漫长的认识过程。

那么幼儿园该如何对幼儿进行分享与谦让的品德教育呢?

首先, 教师要懂得分享行为有哪些。分享行为包括自发分享、诱发分享、被动分享。比如现象描述二中:当幼儿还不懂得同伴间玩玩具需要遵守规则 (大家一起玩) 时, 在老师的被迫下, 被动地与其他幼儿产生分享行为。这样的“分享”会使一方愉快, 另一方愁。而诱发分享行为是在幼儿初步理解“分享”却又在道德认识水平低的情况下, 产生利他行为。为了更好地开展对幼儿的品德教育, 我在班里开展了“周末玩具城”活动。在平时的游戏中, 孩子们会自发地出现一些分享或拒绝分享的行为, 每当有这样的教育契机, 我都会及时引导幼儿展开交流、讨论活动, 以加深幼儿的情感体验。

一个人如果能自主自愿地与人分享并以此为乐, 才算是真正具有了分享行为。教师应注意幼儿自发分享行为的培养, 当幼儿发现某一幼儿正在为一玩具而苦苦向另一幼儿借时, 他也许有过类似的经历, 会主动拿出自己的玩具说:“我和你一起玩我的枪吧”。这时自发分享就会产生其中, 此时自发的分享就成为了幼儿间社会交往的手段。

其次, 多年的工作经验告诉我们, 要让幼儿分享是比较容易的, 而谦让对于幼儿来说就不太容易接受。在对幼儿进行谦让教育时, 我们应该根据实际情况, 结合幼儿的年龄特点, 循序渐进地去实施。对于较小的幼儿应尽量满足其心理需求, 以分享教育为主, 而随着年龄的增长, 可在满足其心理需求的基础上, 逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。如我园蒙氏班就是这样开展活动的, 利用蒙氏教具少的特点, 引导幼儿懂得教具很少, 要学会等待, 学会轮流做工作, 在玩玩具时也一样, 学会等待, 学会轮流玩, 再由此过渡到谦让。

如何培养幼儿“谦让”的品德行为第4篇

谦让是一种先人后己的高尚品质，是中华民族的美德。在教育研究理论中“谦让”一词很少以独立的概念形式出现，它往往与亲社会行为联系在一起。亲社会行为是指人们在社会交往中表现出的谦让、帮助、合作和共享等有利于他人和社会的行为。在幼儿亲社会行为产生和发展的过程中，认知、情感、意志力和行为习惯等因素都在起作用并得到发展。幼儿亲社会行为的形成受到他们认识能力发展水平的制约，因而要有一定的社会条件来影响和促进亲社会行为的发展。首先，是成人的榜样作用。这种作用能刺激和增进幼儿帮助别人的意愿。其次，还要培养幼儿能设身处地为他人着想的情感，在生活中养成谦让、合作的习惯等。幼儿亲社会行为的产生和发展是同他们道德行为的产生和发展相一致的。亲社会行为发展成为幼儿的心理品质的过程，就是幼儿道德认识水平提高、道德感日益丰富、在活动中有效地掌握帮助别人的知识、技能和锻炼幼儿意志力的过程。

二、有关幼儿谦让行为的理论研究

要使幼儿达到能够自觉谦让，实非易事，因为不但要有一个漫长的认识过程，还要有这种品德形成的情感态度，即要乐意去做。所以这是一个涉及幼儿心理发展水平的问题。此外，在对幼儿进行谦让教育时，我们应该根据实际情况，根据幼儿的年龄特点，循序渐进地去实施，对于较小的幼儿可尽量满足其心理需求，以分享教育为主;随着年龄的增长，可在满足其心理需求的基础上，逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。如，班上添置了新玩具、新图书，幼儿都想玩、看，教师可以引导幼儿想想在人多玩具少的情况下，如何都能玩到新玩具。可采取先轮流玩的办法，再由此过渡到谦让。教师在教育幼儿谦让的同时，也应为促进幼儿个性健康作为考虑。一个人的良好品德不仅是谦让，诚实、勇敢、自信、热情、友爱、好问以及活泼开朗的个性品质都是不可忽略的。过分的谦让有时反而会成为一种懦弱，甚至对自己丧失信心。不要使谦让过了“界”，要使幼儿懂得，真正的谦让是双方都高兴、都愿意、都为这件事而感到高兴，而不是强加、被迫的。

三、培养和促进幼儿谦让行为的方法

幼儿由于受知识和生活经验的局限，对谦让的理解，常常是只知道“让”就是好，但是在什么情况下对“让”又不明确。因此，有时就出现为谦让而谦让的情况，这说明幼儿还未真正理解谦让的含义。这就要求教育者采用多种方法，具体形象的向幼儿讲清意思，帮助他们掌握正确的道德概念，以促进谦让品质的形成。

1.由浅入深，逐步进行

培养幼儿互相谦让的品质时，为了帮助幼儿初步了解互相谦让的概念，需要由浅入深的逐步进行。

2.利用榜样和移情促进幼儿谦让行为的发展

教师是幼儿模仿的重要对象。教师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，教师要做有心人，平时要善于抓住一切有利時机为幼儿做好行为示范。

3.在游戏中培养幼儿的谦让行为

游戏是培养幼儿谦让行为的最好方法，游戏中幼儿要进行交往，不肯谦让交往就不能继续进行，进行游戏就要有配合、合作的能力，大家一起玩游戏、玩具、物品就要求共同分享与谦让。但是，有时我们会看到这样一种现象，幼儿在游戏时能把自己喜欢的东西分发给每一个角色，然而真正到实际生活中却很难做到。因此，这就需要成人和教师在游戏活动中给予指导，启发他们去想出各种不同的解决问题的办法，并教育幼儿会谦让、合作、共享等良好行为。只有让幼儿经过长期反复练习与实践，他们才能逐步形成自觉、稳固的谦让等行为。

参考文献：

沈婷.浅谈幼儿谦让行为的培养[J].新课程：教师，2012（12）.

幼儿园保教笔记：互相谦让第5篇

平时在游戏的过程中，或者在自由活动和上课时，都会有幼儿为了某一件事或一样东西而争执不下，有的甚至于打闹，结果有时也会留下“纪念”，而哭泣着向老师来告状！

前几天就有两位小朋友为了拿一张小椅子而吵起来。像这样的事情在幼儿园园几乎每天都能碰到，不是“这个不给我玩玩具”就是“那个不让我拿茶杯”之类的事。虽然，平时我也有意识地在日常生活中进行友爱及互相谦让的教育，幼儿当时的反应都很好，但具体涉及到某件事情或个别小孩子身上都又不会争执不已。就今天，有两位小朋友为了争一本图书，结果书给撕破了，这不是个教育的好时机吗？我集中了全体幼儿，先是给他们讲了《两只山羊过桥》的故事，让他们懂得不能互相谦让及其的后果。然后再过渡到图书之事。这两位小朋友能很快认识到自己的错，并承认了错误。最后我引渡到了所有这种不良品质的幼儿教育上，使他们也更深地懂得这个道理。

幼儿谦让行为分析第6篇

设计意图：

由于现在幼儿大多数是独生子女，孩子缺乏与人交往的技能，往往唯我独尊，不懂得谦让。<教案来.自:快思教案网>本节活动就是结合幼儿社会领域目标——知道与同伴友好交往、合作，会分享、轮流、谦让，自觉遵守生活常规和游戏规则而设计。

活动目标：

1、让幼儿知道在生活中要懂得谦让，要遵守一定的规则。

2、让幼儿在实验中感知谦让的重要性。

3、初步培养幼儿有礼貌的行为。

4、培养幼儿敏锐的观察能力。

5、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

活动准备：

1、广口瓶、带线的乒乓球。

2、视频《小羊过桥》。

3、课件。

活动过程：

一、教师播放视频——《小羊过桥》

提问：小黑羊和小白羊过桥了吗?他们为什么没有过去呢?(让幼儿带着问题带着反思继续欣赏故事)

二、师幼共同做实验——《闪光的小球》，在游戏中了解谦让的重要性。

今天，老师和小朋友一起玩一个游戏《闪光的小球》，(教师出示乒乓球，)这个小球为什么闪光呢,小朋友做完游戏就知道了。

1、教师介绍游戏规则：

(1)、把幼儿分成五组，每组一个广口瓶，每人一个拉好线的乒乓球。

(2)每组幼儿听口令，把乒乓球放入和拉出广口瓶，先完成的一组为胜。

2、戏实录：教师喊完口令，每组幼儿都争着抢着把球放入和拉出瓶子，导致有些小组往出拽球时，广口瓶摔倒，有些小组乒乓球的绳子缠绕在了一起，有些小组好几个球拥堵在瓶口，把瓶子悬了起来。

3、教师组织幼儿讨论：刚才的游戏环节，为什么会出现那样的问题呢?(教师把球抛给幼儿，让幼儿在发现问题后自己动脑筋解决问题)。

4、幼儿讨论后重新游戏：经过刚才的讨论，幼儿学会了小组分工合作，大家自觉排好了一定的顺序进球和拉球，游戏进行就顺利了很多。

5、教师小结：小朋友第一次游戏时，争着、抢着，球不能顺利进出广口瓶，大家通过想办法，分工后，一个挨一个进球和拉球，就能很快完成游戏。一个挨一个，就是一种游戏规则，就是小朋友之间的谦让，也就是这个游戏为什么叫闪光的小球，它闪着的就是谦让的光。

三、共同探讨生活中什么时候什么地方还需要遵守规则，还需要懂得谦让：

1、幼儿自由讨论:

2、结合课件讲述：

小结：谦让是美德，小朋友在日常生活中要懂得互相谦让，懂得遵守规则。

四、情景表演——《小羊过桥》

小羊也通过咱们的活动，知道了应该谦让，看，它们又在小桥上相遇了——幼儿分组表演小白羊和小黑羊，演绎新的小羊谦让过桥的故事。

教学反思：

这节活动的实验材新颖、直观，幼儿通过前后两次对比操作，能从中体会到谦让的重要性。在活动中，我还注意引导幼儿大胆发言自由讨论，并且自己想办法尝试解决问题，把更多学习空间留给了幼儿。

谦让学会谦让第7篇

7月30日那天是我的生日，妈妈邀请了我的几个好朋友来给我过生日，其中就有我从小到大的好朋友――小雯。

中午，妈妈把我们喊到餐桌前，神秘地说：“现在要切蛋糕了，请大家注意!”我们几个的目光齐刷刷地落在了美味可口的蛋糕上，谁不想多分一点呀!蛋糕切好了，我的那一份很少，便向妈妈提出了抗议：“为什么我的蛋糕最少?今天是我过生日，你看，小雯的蛋糕都是我的两倍了!”小雯听了，安慰我道：“哎哟，别生气了。来!我们交换一下蛋糕吧!”说着，小雯便把她的那份蛋糕摆在了我的面前。我刚要张开大口享受这份美味的时候，突然看到了妈妈那责怪的目光。

我突然之间明白了什么：小雯比我还小半岁，她都知道谦让，而我是姐姐，却和她争蛋糕，真不应该!

我顿时觉得脸上火辣辣的，真想找个地缝钻进去。我马上把那份蛋糕还给了小雯，羞愧地说：“对不起，我比你大，应该让着你。”大家听后都露出了会心的笑容。妈妈也表扬我：“嗯，不错，你学会谦让了。”我羞愧地挠了挠头。

谦让的好处第8篇

让我们从一种平常的生活景象说起:在公共汽车里, 人群的分布, 会自然而然形成比较平均的间距。如果车厢中并不拥挤, 而你过分逼近一位陌生的乘客, 便会引起他的厌恶。由此加以引申, 可以这样说:在人与人结成的相互关系中, 每个人都是以自我为中心来看待周围的一切, 每个人都有他所认定的自我舒张的大致范围。

倘使你总喜欢充分表现自己, 处处争胜, 就会给他人以压迫感, 因而被他人视为“侵犯”, 引起反弹的力量。相反, 如果你在人群中经常保持谦让的态度, 尊重他人的权益, 满足他人“自我舒张”的需要, 你也就会因此而得到周围人们的拥护与爱戴, 获得支配他人的力量。老子说得明白:“圣人后其身而身先。”他明明是往后退的, 结果却站在了前面!

在很多情况下, 谦让都是实用的“美德”, 所谓“谦受益”是也。举实例来说吧, 帝王以“礼贤下士”为美德, 为的是什么呢?让他们效忠尽力。名将吴起以爱护士卒著称, 有一名士卒腿上生了毒疮, 将军亲自用嘴给他吸出脓血。知道此事的人无不称颂, 那士卒的母亲悲叹:“这孩子不会活着回来了!”为什么呢?她解释道:“以将军之尊贵, 亲自给他吮吸毒疮, 他还不感恩至极, 死在战场上吗?”总之, 一个谦让的人, 并不一定损失自己的利益。相反, 在把细琐的利益让给他人的同时, 你有可能在一般人不懂或无力追求的地方, 获得真正需要的更大利益。

也谈幼儿分享意识与谦让行为第9篇

关键词：品德教育分享谦让

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.226

良好的品德行为是做人的基本要求。分享与谦让历来是我们中华民族的传统美德，从小培养幼儿这方面的意识和行为，有利其建全人格和良好人际关系的发展。因此，我们应将分享与谦让作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养和教育。那在我们成人的引导下，幼儿是否真正理解分享与谦让的道理呢？他们真正做到主动、自发地与人分享、谦让了吗？

现象描述一：

起床后，生活老师拿来了午点：小西红柿。老师请小值日生去为大家端午点，我发现这几个孩子走到桌子旁边都没有很快端走，而是仔细端详着盘子里的西红柿，之后拿走了装着相对较大的西红柿的盘子，同時很快地放到自己的座位上，然后才去端其他盘子，给本组的小朋友发。我不免有些疑惑，难道孩子们还不懂得相互谦让、共同分享吗？于是我让孩子们想想《孔融让梨》的故事，引导他们背诵《分糖果》的儿歌，唱《李小多分果果》的歌曲，进而提问：“如果这里有两个苹果，一个大，一个小，你拿哪一个？”结果孩子们都回答的很好：“大的留给别人，小的我自己吃。”

听到孩子们的回答，我陷入了思考。孩子们通过故事、儿歌、歌曲等已经初步有了分享与谦让的意识，但仅仅是停留在口头上，用行动表达时却正好相反。如何在社会领域中为幼儿创设一个使幼儿感受关爱、体验分享和谦让带来的快乐的良好环境，从而避免单一呆板的说教，让幼儿经历从认知、理解到行为习惯的养成就成了我们教育工作者重点考虑的问题。

现象描述二：

依然是刚才的案例，生活老师看到几个小值日生自己把大的西红柿端走了，就对他们说：“你们谁愿意当谦让的孩子啊？把大的给旁边的小朋友吃吧。”几个孩子看了看老师，撅着嘴很不情愿地和旁边的小朋友互换了盘子。类似的案例在幼儿园中经常发生，比如当两个孩子都想玩同一个玩具时，教师总是会帮助弱小一点的孩子，“你懂的谦让，你让给他玩吧”“你比她大，你让着点她”。每当这时候，得到教师帮助的幼儿似乎就是个胜利者，而那个被教师夸奖为懂得谦让的孩子则觉得很委屈，很不情愿。

看到这样的现象，我总在想：谦让是一种良好的品德行为，但是不是发自幼儿的内心呢？教师的谦让教育是否过于简单了呢？在提倡开展个性化教育的同时，教师忽略了幼儿作为一个独立的个体所应该具有的自行决定的权利。当孩子的年龄差距不大的情况下，教师不恰当的引导，可能会让孩子压抑自我，不能自由表达自己的心声，更多地在意别人的感受，缺乏自信和自我意识。

现象描述三：

小班幼儿西西带来了好吃的糖块，老师夸奖她懂事，有了好吃的愿意与别人分享，她很开心，于是就给小朋友们发糖吃。可是发到最后，却发现都给了小朋友，自己一块都没有吃到，老师说：“没事的，你是懂事的好孩子，让其他小朋友吃吧。”西西点了点头，可是看到小朋友都在吃糖，她撇撇嘴忍不住委屈地哭了。这个案例引人深思，其实刚开始她还是很愿意与小伙伴分享的，可是没想到发到最后自己一个也没有，她很难过。因为从物质上讲，分享意味着共同享有，可是现在确是大家分享，自己没有。对于心理发展水平还处于以自我为中心的年幼的孩子来说，理解分享的意义并做到愿意分享和谦让是很难的，需要有一个漫长的认识过程。

那么幼儿园该如何对幼儿进行分享与谦让的品德教育呢？

首先，教师要懂得分享行为有哪些。分享行为包括自发分享、诱发分享、被动分享。比如现象描述二中：当幼儿还不懂得同伴间玩玩具需要遵守规则（大家一起玩）时，在老师的被迫下，被动地与其他幼儿产生分享行为。这样的“分享”会使一方愉快，另一方愁。而诱发分享行为是在幼儿初步理解“分享”却又在道德认识水平低的情况下，产生利他行为。为了更好地开展对幼儿的品德教育，我在班里开展了“周末玩具城”活动。在平时的游戏中，孩子们会自发地出现一些分享或拒绝分享的行为，每当有这样的教育契机，我都会及时引导幼儿展开交流、讨论活动，以加深幼儿的情感体验。

一个人如果能自主自愿地与人分享并以此为乐，才算是真正具有了分享行为。教师应注意幼儿自发分享行为的培养，当幼儿发现某一幼儿正在为一玩具而苦苦向另一幼儿借时，他也许有过类似的经历，会主动拿出自己的玩具说：“我和你一起玩我的枪吧”。这时自发分享就会产生其中，此时自发的分享就成为了幼儿间社会交往的手段。

其次，多年的工作经验告诉我们，要让幼儿分享是比较容易的，而谦让对于幼儿来说就不太容易接受。在对幼儿进行谦让教育时，我们应该根据实际情况，结合幼儿的年龄特点，循序渐进地去实施。对于较小的幼儿应尽量满足其心理需求，以分享教育为主，而随着年龄的增长，可在满足其心理需求的基础上，逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。如我园蒙氏班就是这样开展活动的，利用蒙氏教具少的特点，引导幼儿懂得教具很少，要学会等待，学会轮流做工作，在玩玩具时也一样，学会等待，学会轮流玩，再由此过渡到谦让。

谦让作文500字谦让之美第10篇

可是不凑巧的是，这次的活动竟是到医院体验。我有些心慌，因为我分到小组的带队老师是全段有名的“嗦”老师。

这时，我旁边有一个声音传来，“思逸，要不你让我上你的课?我今天没签到，我妈也帮我请过假的，可以提前走你不是还有事吗?”我怔住了，这倒不失为一个好办法。

但是我看了看手上任务单，“这次去的地方是医院的心脏科啊!“我好不容易才憋出一句话。

她的情况太特殊了，特殊到我每说一句话，都怕伤害到她。四年级时，她奶奶突发心脏病去世。她看着奶奶突然倒下去，然后稀里糊涂

我?我当然心疼啊!但我心疼的不是这个机会，而是我眼前那个人。作为朋友，我清楚地明白，当年对她的打击有多大，我心疼她所以凡事都让着她，迁就着她，她也每一次都微笑着，几倍几倍地回报我对她的，总是让我无言以对，甚至愧疚。

父亲从小就教我退一步海阔天空，让我养成时刻为他人考虑，谦让他人的好习惯。每一次礼貌的谦让仿佛都是顺理成章的，我从来没有遇到过那么难以决定的让。因为如果我让了，不仅仅是把机会让给她，更是让她面对自己曾经的伤痛。也许让她直面痛苦会更好吧，作为一个朋友，我应该为她考虑。

幼儿谦让行为分析第11篇

风在窗外呼啸，吹的树叶哗哗作响，天空被云朵遮得严严实实，显得十分沉闷，仿佛预示着什么事要发生一样。体育课过后，你兴冲冲地跑过来找我，而我却出奇地没有向往常一样疯，而是趴在桌子上文文静静地写字，偶尔望着旁边一个墨水瓶发呆。然而，你的莽撞差点儿把我和桌子撞了个“人仰马翻”，墨水瓶当场就牺牲了。

墨水仿佛获得了自由，向四周扩散开来，在桌子上画了一副“泼墨画”。地面上出现了许多条“小黑沟”，我们俩都惊呆了。虽已同窗多年，但我仍不能原谅你的鲁莽，心中一股火气直像嗓子眼窜。

我终于“火山爆发”，拿起你桌上的钢笔就往地下摔，还狠狠地踩了两脚。你估计不明白我为什么会这样做，难道多年的友谊从此荡然无存?泪水从你眼眶漫了出来。但我自以为很解气，当我转身离开的时候，你突然向我说道“对不起”“对不起”这三个普普通通地字像一把锤子猛地敲打在我的心口，让心中的坚冰一点点的碎裂，我回头看了你一眼，发现你还站在原地，望着我，你发红的眼眶使愧疚漫上我的心头。

最后，我还是离去，可心中却不禁发起颤来。朋友，我如此地报复你，你还能如此的忍让和宽容。而且，我知道你不是故意，可我当时确实怒极，并且伤害了你，可是你为什么还要说声“对不起”呢?走着走着，我渐渐迈不出步伐。我想，我们的友谊肯定要结束了，就像一个有着裂痕的小船还能再远航吗?

可是第二天，当我们在走廊处相遇到，双方都不由自主地停住了脚步，“看，给你”。我们异口同声地说道。你手中拿着一瓶崭新的墨水，我手中拿着一支钢笔。于是，我们不约而同地笑了，我们的手握在了一起，我们的谦让让友谊的小船重新远航。

谦让教育心得第12篇

“谦让仿佛是一种美德，”著名学者梁实秋曾经就这样说过：“小时候读到孔融让梨的故事，觉得实在难能可贵，自愧弗如。一只梨的大小，虽然是微不足道。有人猜想，孔融那几天也许肚皮不好，怕吃生冷，乐得谦让一番。我不敢这样妄加揣测。不过我们要承认，利之所在，可以使人忘形，谦让不是一件容易的事。孔融让梨的故事，发扬光大起来，确有教育价值，可惜并未发生多少实际的效果：今之孔融，并不多见。”

确实，教育孩子一味地谦让，实际上是对孩子心理上的一种“压服”，当我们要求孩子谦让的时候往往会加上诸如“你是个大孩子了”、“你是个好孩子”等等诸多的前提，让孩子最终屈服并做出谦让的行动，孩子们在这种教育引导下的谦让更多的时候其实是违心之举。如一篇题为《从“分苹果”现象谈幼儿分享与谦让品质的培养》的文章中就举到过这样一个例子：一天午餐后孩子们去吃苹果。作者在观察中发现，先吃完饭的孩子走到苹果盘前仔细地端详一番后，伸手拿走了其中的大苹果，只有几位不爱吃苹果的孩子拿了小的，等到最后几位小朋友吃完饭时盘中只剩下了几个小苹果。作者想，难道孩子们不懂得相互谦让，没有分享的意识？围绕这个问题作者向全班幼儿提出了一个问题：“如果现在有两个苹果，一个大，一个小，那么你拿哪个呢？”令人惊讶的是90％的幼儿都说：“我把大的给别人，把小的留给自己。”因此作者也认为：孩子们会说，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展，而优胜劣汰、适者生存是社会发展的必然趋势，从小培养孩子的竞争意识是未来社会的立足之本。也有人认为：“我们现在一讲竞争、一讲市场经济好像竞争就成了绝对的普遍的一个原则或者是一个游戏规则，哪都讲竞争，大家一定要分清楚，在有的游戏里面需要竞争，竞争是无情的，是不同情弱者的。在有的`生活范围里面是必须要讲究谦让的。”但正如前面提到的那位成功的商人所谈到的，有时候，譬如吃个苹果、吃个芒果、乘车坐个座位等等，看似谦让一下就解决了问题，但如果设计一下，让孩子们通过公平的竞争来“决一胜负”、获取成果，似乎更加能够激发起孩子们的进取的热情，让原来的谦让变成一种对成功者的奖励，不一定就是一件不利于孩子们健康成长的坏事。而关键要处理好这样几个问题：

竞争必须是公平的。譬如乘坐公交车，教育孩子为老年人让座是应该的，但同样是孩子，在座位不够的情况下，通过一种竞争的方法解决座位的问题未尝不是一个较好的方法。当然，这并就是说让孩子们争先恐后直接去抢座位。

要有效地设计竞争的方法。就像前文提到的那位成功商人的聪明的母亲所设计的，让两位孩子通过劈柴比赛，最后的胜利者奖励大芒果一样，关键是竞争方法的设计。

无论是谦让还是竞争，都并不是浅层次上面的品德的问题，而要内化为教师和家长观念上根本转变。谦让和竞争并不是绝对地相对立的，教师和家长不能一谈到谦让就一味地讲谦让，一讲到竞争就一味地强调竞争。而传统观念上一些强调谦让的东西，倒似乎更多地应该转变为竞争的方式，让孩子们更早地树立公平的观念，以适应未来社会的竞争。DD而这并不妨碍把谦让作为一种道德范畴的教育。

浅谈角色游戏中幼儿的谦让教育第13篇

谦让是对别人关爱的一种表现，现在的孩子多为独生子女，他们是父母心中的“小太阳”“小皇帝”。他们习惯了在家里一件东西是自己的就是自己的，不能让给别人；或者样样东西都有占先的习惯。他们在生活中过多地接受成人的谦让，却很少去谦让别人，更不懂得如何谦让别人，因此很少体验到谦让的快乐。

为此我们应从小对孩子进行谦让教育。现实之中，孩子对谦让的理解并不像对其他行为比如公平、合作、轮流等那样清楚，换句话说，在我们的教育实践中，教育者们所致力培养谦让行为的教育效果并不理想：即便教师一遍遍提醒，也很难让孩子真正主动地对同伴采取谦让的行为。

孩子天生爱玩，而且对周围事物的观察很细微，模仿能力特别强。因此在幼儿园多样的游戏活动中，孩子们最热衷的就是角色游戏。角色游戏几乎是没有任何年龄段的限制，它是一种创造性地反映现实生活的一种游戏，主要来源于幼儿平时对生活的观察和模仿，它能满足孩子向往、想象、模仿和实践的心理需要。它可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。

为此，我们有目的、有计划地把谦让教育渗透到游戏过程中，为幼儿创设协商怎样玩，怎样互相谦让的机会，让他们在游戏中学会协商和克制，从而为满足同伴的愿望作出让步，具体做法如下：

一、引导幼儿通过协商解决游戏中的矛盾与纠纷，初步理解谦让的含义

随着独生子女队伍的壮大，现在的孩子都没有与同龄人分享的环境。而在很多家庭里，孩子除了被爸爸妈妈疼爱之外，还有爷爷奶奶、外公外婆等等。有什么好吃的，总是先让孩子吃。孩子没有了与别人分享的经验，更不用说谦让了。独生子女普遍缺乏同伴，他们交往的对象更多的是成人，成人能理解孩子的意图，而满足他们的要求。久而久之，幼儿养成了任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用等矛盾。这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，从而加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。

1.引导幼儿解决角色分配的矛盾。

角色游戏由个人单独游戏向小组或集体的多个游戏主题过渡，游戏中产生了相互交往的需要，扮演角色是角色游戏的中心环节，幼儿通过扮演角色来满足自己的愿望。也就很自然地产生了角色分配的矛盾。角色分配的矛盾，往往表现在几个幼儿争当同一个角色。幼儿往往为了争当主要角色发生争吵。

如孩子们准备玩娃娃家的游戏，有三个小朋友想当娃娃家的妈妈，可是娃娃家只需要一个妈妈，怎么办？这时教师应该及时指导三位幼儿相互协商分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，我们分别介绍了划拳、轮流、竞选等方法，让每个幼儿都能有均等的机会担任自己喜欢的角色。然后教师鼓励幼儿自己去协商讨论谁先当妈妈，这样总有两个小朋友会让出妈妈这一角色，这样不仅满足了他们的要求，让游戏很快进行，也让孩子们学会了协商。从而使幼儿初步理解了谦让的含义。

2.引导幼儿解决材料使用的矛盾

每次游戏时如何玩玩具，是他们矛盾的另一个焦点。由于大家都想得到好的玩具，于是就开始抢了起来。结果，往往把玩具抢坏了。如有一次我组织幼儿开展了“大家一起玩”的游戏。在游戏中提供几辆玩具车和若干不同类型的小型积木。我还没有请幼儿开始玩，就有几个幼儿过来抢玩具车。不一会儿，一辆玩具车就被卸掉了轮子。这时，我及时引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了大家都不能玩，该怎么办好？孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流用玩具车就不会坏了。我灵机一动向孩子们提出，如果有“客人”来做客时，我们应当怎样分配这些玩具？幼儿讨论得很积极。

在幼儿游戏的过程中，我及时启发他们学习分享和谦让，把玩具车送给客人玩，把小积木留给自己，幼儿在语言表达的同时，分享与谦让的行为随之产生。

二、鼓励幼儿合作进行游戏，体验谦让的乐趣，提高社会交往能力

角色游戏的主题，可以说是再现了一个小社会，游戏中的角色包括社会各行各业，涉及周围各种环境。幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。如家庭成员之间的关系，病人与医生之间关系，售货员与顾客之间的关系……但是，幼儿刚刚开始游戏时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即使交往了，也是停留在动作交往上。如个别幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往活动。娃娃家的妈妈总是一味地给孩子喂饭，哄他入睡，给他洗澡，洗衣服，一系列动作发生后，却没有与孩子进行语言交流，小医院里的医生因为没有幼儿看病而急得直哭。这样，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。

此时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏。等幼儿具备一定的游戏经验后，还要鼓励他们共同协商、计划游戏情节，然后再进行游戏。这里，他们想办法出主意，采纳别人的建议，使游戏情节更加丰富，让幼儿在合作中学会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学会谦让。

三、创设有利于培养幼儿谦让行为的心理环境和物质环境

在幼儿体验游戏带来快乐的同时，教师应该注意观察幼儿表现，并通过分析幼儿心理，了解幼儿所思所想，有针对性地实施教育。从环境创设入手，激发幼儿乐于谦让的倾向；加强情感体验，激发幼儿愿意谦让的欲望；提供机会，训练幼儿的谦让行为。

在对幼儿进行谦让教育时，我们应该根据实际情况，根据幼儿的年龄特点，循序渐进地去实施。对于较小的幼儿可尽量满足其心理需求，以分享教育为主，随着年龄的增长，可在满足其心理需求的基础上，逐渐教育其学会轮流玩、轮流使用。如班上添置了新玩具、新图书，幼儿都想玩、看，教师可引导幼儿想想在人多玩具少的情况下，如何都能玩到新玩具。如可采取先轮流玩的办法，再由此过渡到谦让。

如有的孩子比较孤僻，不合群，教师就请活泼、大方的孩子带着他们参加较热闹的角色游戏，让他们扮演，能使自己性格有所改变的角色。对胆子小的，则请他与胆子大的一些孩子一起游戏，在游戏中锻炼其胆量，此外还利用角色游戏，使一些行为习惯不够好的孩子自然而然地改正缺点，使孩子们得到健康的发展。

根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。教师可以利用墙面，布置一系列以“谦让”为主题的墙画，如活动室墙上布置“谦让好娃娃”。对每次游戏中作出谦让的幼儿进行表扬和鼓励。幼儿每做一件谦让的事，就给贴一个小五星。每周根据这些小五星，评选一名“谦让好娃娃”。同时，鼓励幼儿互相评议谦让行为、评议自己的谦让行为，与此同时要求家长配合教育，使幼儿置身于一个充满爱心和有谦让行为的环境中。

可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展具有特殊的功能。正如马卡连柯说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，它能确保角色游戏中教育作用的体现，它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，让幼儿逐渐学会遵守游戏规则，学会谦让与合作，体会谦让带来的乐趣，发现谦让给同伴带来的友谊。