人性化班级管理的研究（精选6篇）

人性化班级管理的研究 第1篇

摘要：著名教育家马卡连柯曾经说过“不管用什么样的劝说，也不能够让一个自豪的集体做到一切”。而在学校教育和教学环节中，我们所常见的集体形式就是班级，它不但代表着一种制度教育，同时也象征着一种文化模式。而凝聚班集体的内在精神就是班级文化。班级文化正如同是一个无形的磁场，它对学生的思想行为有着潜移默化的影响，所以它一般被称作是一种非显性教育。在新的课程标准下，对班集体也有了新的要求，它要求建设个性化的班级文化。个性化的班级文化建设，不仅包括提出个性化的班级建设目标，并需要创建相应的班级物质文化，还包括拟定班级个性化管理制度，同时还需要开展富有特色的班级活动。本文就针对个性化班级文化建设的要求做出分析，并探讨提出具体实践方法，希望能够促进学生的个性发展，并推动班级管理的可持续发展和学校管理的和谐化进程。

关键词：个性化；文化；实践

随着社会的发展，“持续而和谐的发展”已经成为了新的教育理念。营造个性化班级文化氛围既能够让每个学生的个性得到充分展示，又能够让学生实现可持续发展的目标。新课程改革需要班级文化不断地更新，实行新型的班级管理制度，让学生感受到良好的班集体文化。个性化班级文化建设是班级成员利用和创设文化环境、文化制度、文化关系等，来熏陶和培育集体成员创造性人格的一系列影响活动。它通过个性化的班规、班歌、班名，来实现个性化的班风、学风的目标，并且以个性化的班级活动为载体，让学生主动地参与到其中，以此来培养学生良好的人文素养、思想道德素养，从而实现自主创新的班级文化建设的目标[1]。

一、建设个性化班级文化

个性化班级文化建设，注重为学生提供一个有利于学生身心健康成长的环境。班级文化建设是教师进行班级管理中重要的一个环节，它需要摆脱传统的教育观念，实行现代新型的教育管理方法。在此过程中，教师不能不理会现代教育改革的背景，而继续施行陈旧的班级管理理念，陈旧的班级管理理念没有考虑到学生的长远发展，也因此会阻碍个性化班级文化的建设。个性化的班级文化不仅教育作用，还具有社会作用。通过班级共同的目标、榜样示范作用以及各种教育手段来影响学生就是个性化班级文化的教育作用，它能够促进学生的智育发展。而个性化班级文化的社会功能是它具有制约和示范功能，能形成良好的班风促进学生的自律，其次，它还具有凝聚和引导功能，优秀的班级文化能促使学生形成正确的价值取向。另外，它还具有平衡和保障功能，也就是它能在各种矛盾出现时，调节矛盾，保证学生的平等性。

二、个性化班级文化建设中所存在的问题

1.缺乏民主意识，采取家长式管理。在进行个性化班级文化建设中，通常的问题就是没有突出学生的主体意识。班级管理制度能够避免师生在开展活动中出现问题，同时其又是一种强制手段，不但为学生提供了评定品格行为的内在尺度，还约束了学生的言行。但是，受古代尊师教育的影响，教师拥有绝对的权威，使得在班级管理中教师占据着绝对地位。教师用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式管理着班级，并且施行着“专制化”的制度。从而没有注意到学生的个性发展，缩小了学生自己的活动空间。教育是一种群体行为，它需要教师、家长和学生来共同完成，它更是一个需要学生和教师以及家长和学生能够双向交流的过程。所以，在个性化班级文化建设中要让学生处于主体地位，不能因为不平等的观念，来影响学生的个性发展[2]。

2.忽视培养学生的合作意识和创新能力。学生的健康成长会影响到整个社会，甚至整个民族的长远发展。班级是一个社会的缩影，它能够为学生今后在适应社会方面提供一些帮助。个性化班级建设不是一项短期的工作，它是一项综合性的工作。教师是影响班级文化的主要因素，所以教师要为学生提供一个发展的平台[3]。但是在进行教学或者是课外活动中，教师却忽视了培养学生的合作意识，只注重个体的发展，注重课本知识的教授，而没有注重发掘学生的创新能力。

3.开展班级文化活动缺乏实际意义。班级文化需要通过班级活动来呈现，但是高中生的任务重压力大，所以学校就要求尽量地减少他们的活动，而他们能参与的活动大多都是形势要求，并非他们所愿。此外，班级在开展活动中并没有遵循以下几个原则：第一，没有遵循发挥学生是主体价值的原则；第二，没有遵循发展性原则；第三，没有遵循实效性原则；第四，活动大多数都比较“标准化”；这种“标准化”的活动在内容和形式都没有丰富的色彩，以至于并不能提起学生的兴趣，学生们通过活动没有得到任何提升，更别说让学生在活动中体现价值。

三、个性化班级文化建设的实践对策

班级文化建设是需要以共同的奋斗目标为前提来逐步完善的，而并不是通过某一个人的想象得来的，其需要通过具体的实践来总结出具体的方案措施。以下就是对个性化班级文化建设的实践方向的探讨。

1.制定个性化班级文化的建设计划。制定个性化班级文化的建设计划是建设个性化班级文化的基础。而要制定个性化班级文化的建设计划，就需要从两方面着手。一方面是确立一个班级个性化发展目标，另一方面是营造个性化的班级环境文化。首先来说确立班级个性化发展目标。为了实现学校的教学理念，促进学生全面发展，各个班级教师需要把具体内容落实到班级当中，通过对学生的综合调查分析，再加上与家长和学生一起沟通，来为学生量身定制班级发展目标、班级的发展计划、班级的管理制度以及班级的活动方案等。根据高中学生的特点，可以让他们为自己的班级起一个特殊的名字，并且制定一个统一的口号，以此来加强班级的环境建设，向学生传递积极健康的思想教育。这种文化环境建设会潜移默化地影响学生，使他们学习更加奋进。

2.创建个性化班级的育人理念。班级作为学校教育和教学工作的第一线，班级的个性化发展不但要求学生的积极参与，更要求班主任具备正确、独特且富有艺术性的设计和班级管理能力。这是因为，教师不仅是班集体当中的一员，更扮演着引导者的角色。班主任在平时的班级活动中不能够一概而论，不能阻碍学生的发展空间，要倡导学生个性化发展，实施个性化的评价。不能抛弃以人为本的教育理念，不能阻碍学生实现自我成长的目标。这就要求教师不能忽视学生的主体差异，不能只以自己为主体进行教学，要为学生的个性化发展创设真正的教育空间，不能用消极的眼光去区别对待个别学生。因为这样会不利于学生的全面发展，会阻碍学生向个性和特长方向的发展。另外，还要求教师要弘扬具有地方特色的现代学校精神，让学生能够时时刻刻以校训为激励目标，为自己健康发展提供支持。

3.推行柔性的个性化班级管理。从现代教育的人本特征来看，教育的出发点已经改变，更多的是解放思想，不反对学生释放个性。所以，每个班级要积极营造张扬班级个性的活动空间，选择“因材施教，因班施育”的理念，来进行个性化班级管理，让班级个性在文化上得以体现。以下是几种可以推行的个性化管理方式。第一种是“小组竞赛积分法”管理，通过分组的形式选出每一组的组长，在课堂活动中制定相应的规则，让学生们累积分数。这种管理方法让高中生们，在遵守班规班约的情况下增强了凝聚力，使自身的集体荣誉感也得到升华。第二种是“班级文学社团”的管理模式。这样通过激发学生的兴趣，可以让班级活动顺利地开展，同时也能通过竞争机制加强每位学生的自律性。要成立社团就要制定相应的规则，来促进学生的自律性。学生在丰富了课余活动中，能感到不一样的学习氛围。第三种就是“领导带头”的管理模式，就是让全体同学都能够参与到班级管理当中，学科带头实行轮换制，并对每一位带头人进行分数评定，最后给予奖励。进行个性化班级管理并不是天马行空的想象，需要具体的细则来规范[4]。

4.实现丰富的多元个性评价。要创建个性化的班级文化，离不开举办班级特色活动。虽然高中生已经进入到非常时期，但是围绕个性化班级文化建设特色班级活动，能缓解一些高中生的压力。在班级中要有效地利用各种渠道来组建各种文化设施，举办学习技巧交流会、读书作文比赛等等[5]。但是在这一过程中，一定要注重活动的价值体现，不能为了活动而活动，要为了思想而进行活动。每个学生、每个班级都有自己的长处，也都有自己的短处，所以要建立多元的评价体系来衡量他们。并且，这把衡量的标尺是依情况而定的，并不是一成不变的。建立多元的评价体系，不仅仅是为了选出最优秀的学生，更多的是为了使每个学生、每个班级班级能对自己进行反思，进而获得全面的提升与和谐的发展。

四、结语

总而言之，文化是一个非简单的概念，而个性化班级文化所呈现出的也并不是单一的特点。个性化班级文化建设是一项十分具体而且细致的工作，它包含的内容也不是单一方面的，其中主要包含了物质文化、制度文化、精神文化以及活动文化四个方面的内容。所以根据这四方面的内容，来提出具有建设性意义的实施对策是正确的。个性化班级文化不但有利于学生的全面发展，而且班级文化规范也为班级成员和任课教师的行为提供了标准，另外，建设个性化班级文化还有利于加强群体的凝聚力，培养学生的团队意识。

作者:任俊信 单位:甘肃省靖远县第二中学

参考文献：

[1]于合乐.开放式学校的班级文化建设研究[D].东北师范大学，2012.[2]徐庆新，赵景利.浅析高等职业教育个性化班级文化建设与实践[J].科教文汇：上旬刊，2010，（01）：166.[3]卢美惠.积极教育理念下的小学班级文化建设的探究[D].天津师范大学，2013.[4]王静.班主任班级管理艺术研究[D].陕西师范大学，2013.[5]王倩.新课程理念下的初中班级文化建设实践与研究[D].延边大学，2010.

人性化班级管理的研究 第2篇

初一289班班级管理制度

为使我班有一个更好的学习生活环境，本着责任到人的原则初一289班全体成员制定了一份班级管理制度，以保证班级工作顺利进行。具体细则如下：

教室纪律：

1、课上交头接耳，小声说话，接教师话茬、起哄，被老师罚站的。值日一周。

2、无理取闹，顶撞任课教师，发生师生冲突等行为的，或被逐出教室的。按重大违纪处理。

3、外出学校不请假的，按重大违纪处理。

3、迟到同学。一次警告，两次值日一周，三次捐价值20元的图书。

4、上课不认真听讲，睡觉、照镜子、吃东西、传纸条、交头接耳、嬉笑打闹、擅自换座位、离座且不服从管理的、玩手机等。一次警告，两次值日一周，三次捐价值20元的图书。

5、自习课（早自习、下午自习、晚自习）纪律，负责人连续提醒个人两次不听者。一次警告，两次值日一周，三次按重大违纪处理

6、请假需有班主任签字，否则按重大违纪处理。

7、不按时完成作业的，抄作业的，在课堂上做与本节课无关的作业。一次警告，两次值日一周，三次捐价值20元的图书。

8.损坏班级、学校公物、双倍赔偿。（自然损坏除外）

卫生纪律：

1.寝室卫生不合格的，停课打扫并值日一周。

2.教室卫生每天扫2次，未扫干净的，按乘2原则值日直到打扫干净为止。

3.带零食进教室的，按乘66原则捐款，充当班费。

4.不按时打扫卫生的，值日迟到，值日一天。

5.座位底下有垃圾，能查出责任人，责任人值日一天，查不出的自己负责.值日一天。

集体纪律：

1.做课间操要做到快、静、齐，散漫不及时排好队，不认真做操的，值日一周。

2、做课间眼力保健操，要做到安静，认真。否则值日一周。

3.寝室纪律卫生凡是受到管理老师批评的，口头警告，并立即改正。屡次不改的取消住宿资格。

4.晚就寝时讲话的，查寝不在的。一次警告，两次值日，三次取消住宿资格。

个人纪律：

1、骂人、说脏话、粗话，或叫侮辱性绰号的，引起同学反感的。一次警告，两次值日一周，三次按重大违纪处理。

2、在住宿区、教学区抽烟、打牌的，一次警告，两次值日一周，三次按重大违纪处理。

3、打架，按重大违纪处理。

4、进入网吧、游戏机室等未成年人不得进入的场所，按重大违纪处理。

5、寝室、教室物品损坏由个人承担，没有人承认由寝室全体成员承担。

6、携带不该带的物品（手机、不健康书籍、刀具等）到校的，没收所带物品，并值日一周。

7、上课铃响后还没有就座的，下课时，未主动让老师先走而自己先出教室，一次警告，两次值日一周，三次按重大违纪处理。

8、威胁、恐吓班干部或同学的，按重大违纪处理。

重大违纪处理规定：

第一次：

1、由本人写出书面检查，写出深刻检讨（不少于300字，说清对这件事的原因，为什么要这样做，这样做好不好，对这事的反省，对今后的打算)

2、罚抄班级管理制度10遍。

3、值日一周。

第二次

1、由本人写出书面检查，并在班会中作深刻检讨！（不少于500字，说清对这件事的原因，为什么要这样做，这样做好不好，对这事的反省，对今后的打算)

2、请家长到校，与班主任商讨教育方法！

3、值日两周。

4、罚抄班级管理制度20遍。

第三次

1、由本人写出书面检查，并在班会中作深刻检讨！（不少于800字，说清对这件事的原因，为什么要这样做，这样做好不好，对这事的反省，对今后的打算)

2、请家长到校，接学生回家反省2-5天，反省清楚再由家长送来学校并填写二次入学通知单，方能上课！严重的再交由学校教育处处理！

3、享受一补待遇的，取消其享受资格。

备注：

班干部双倍惩罚。学期末，作为评定三好学生，优秀班干的依据。此制度自颁布之日起生效。

浅析人性化的班级管理 第3篇

一、我们的管理怎么了

班级的主要作用是为学生学习服务, 学生学习及发展状况会极大地影响班级管理政策与策略。现今中国社会是个学历社会,大部分学校秉承“分数教育”及“升学教育”,对学生的评价依然是较为单一的考试分数评价。现实教育状况导致现在班级管理依旧停留在监督学生学习, 将学生放在教室里老老实实学习的层面,教室就是老师监督学生学习的地方,班级管理就是老师监督、逼迫学生学习的活动,班级中高高在上的永远是老师及那些考试分数高的优秀生。在这样的班级管理体制下,很多学生被定义为“差生”,每天被逗留在教室里成为优秀学生努力学习画面中的背景。即便是那些优等生,在这样的班级管理模式下,变成只会学习的考分机器,学生的社会化及个性化根本无从谈起。在新课改及素质教育理念下,我们应转变班级管理模式,找寻教育本源,让教育成为真正塑造和培养人才的活动。

在这样的教育环境背景下, 各学校在班级管理上存在哪些问题与缺陷呢? 首先是班级里存在强大的教师控制力,老师在学生眼里是绝对不可触碰的权威人物。这种现象在各个学校是普遍存在的,虽然有利于老师更好地控制与管理班级,但是极大地扼杀学生自主性、积极性及创造性。学生在班级中不敢发表自己的言论,不敢擅自做出主张及行动,任何事情都要向老师报告,经得老师同意方可执行,造成学生对老师习惯性服从,对学生来讲是极大的压抑,让学生成为只等老师下命令才行动的思想与行动上的“懒人”,不利于学生创新意识与创新能力培养。其次,班级里存在比较稳固的等级化管理机构。老师处在金字塔的顶端发号施令, 少数班干部在学生群体中享受高人一等的地位,其他同学被置于被管理、服从管理的地位,这样的班级管理结构使大多数学生处于被动接受地位,他们对这个班集体缺乏主人翁意识,缺少对班级的责任感。这样的班级管理不利于班集体团结,使学生之间出现身份差异,从而造成学生之间的对立与分裂。

作为一个与学生成长休戚相关的环境, 班级管理会对学生以后成长产生很大影响。为什么说现在的学生高分低能,其实班级管理对此有着不可推卸的责任, 现今班级管理为学生提供的仅是能安静学习的环境, 而对学生其他方面的发展则不能提供太大助益。我们一直强调老师教学时应注重培养学生情感态度及价值观, 在传授学生知识的同时鼓励和培养他们的动手能力、创新能力及批判式思考能力等。班级管理也应该如此,班级管理目标不是单一的让学生安安分分地学习,而是在实现这个目标的同时让学生获得其他方面发展, 那么我们应该如何做出改变让我们的课堂管理不仅是老师对学生的管理,更让它成为学生自我学习、教育活动呢?

二、了解我们的学生

在教室里坐着的学生不是产品,教室不是厂房,我们不能像生产货物一样生产所谓的好学生,学生是不同个体,如果我们的管理一刀切,不能很好地了解学生实际情况,这样班级管理就缺少人性光辉。下面从几个角度剖析一下学生。

(一 )深入了解 ,对症下药 。

老师要想管理好班级、管理好学生,首先应该了解学生,明白初中阶段学生的心理及身体发展状况, 不能在管理中简单地用自己的思维模式代替学生的思维,做出判断。瑞士著名心理学家皮亚杰创立了“认知发展理论”,根据儿童不同时期不同特点,将儿童发展分为4个阶段,初中学生大体处在“形式运算阶段”。认为这一阶段儿童的思维发展水平已经接近成人水平,具有一定逻辑推理及归纳演绎能力,并可以理解符号的意义、隐喻及直喻。可以说本阶段儿童已经刻板地遵守规则,会质疑规则或者违抗老师。美国著名精神分析理论家埃尔克森曾经在其心理社会发展理论中指出, 这一阶段少年儿童会建立自我同一感,就是个体尝试把自己有关各方面统合起来,形成自己觉得协调一致的整体。如果这时候儿童存有过多怀疑感、羞耻感、内疚感、自卑感,那么发展这种同一性就很困难,甚至可能发生混乱。这样会使他们迷茫和彷徨,找不准自己的定位,不利于今后发展。

多年管理经验告诉我, 处于这一阶段的学生并没有形成对自己的稳定认识及价值观,他们处在一个选择阶段。如果班级管理过程中不能根据学生身心发展特点, 那么会使学生在人生道路上做出不正确选择。不宜采取过多命令和强制性教育,应该鼓励和指导他们做出决定,对他们考虑不周的地方提出建议。

(二 )“差生 ”:放错位置的学生 。

进行班级管理时,往往将学生分为好学生与“差学生”,许多老师对“差生”存在或多或少的歧视,这种歧视是建立在狭隘的分数基础之上的。使那些所谓的“差生”被班级忽略,甚至在管理中受到打压。与此同时老师制定管理方针政策时以应试教育及升学教育为目标,未免欠妥当。

我们对学生进行管理的目的是让学生走上正确的道路,成为可用之才。首先应该对学生做出正确评价,评价不能单单以分数为依据。1983年美国哈佛大学心理学家加德纳提出:人的智能并非一元的,而是多元的,包括语言智能(Linguistic In-telligence)、逻辑数学智力 (Logical-Mathematical Intelligence)、空间智能(Spatial Intelligence)、音乐智能 (Music Intelligence)、身体运动智能(Body-Kinesthetic Intelligence)、人际关系 智能(Interpersonal Intelligence)、自我反省智能 (Intrapersonal Intelli-gence)、自然观察者智能 (Naturalist Intelligence)。在这种理论的基础上,加德纳提出“以个人为中心的教育”的观点,强调人与人之间的差距仅在于他们具有的不同智力组合, 我们必须承认每个学生具有的不同智力组合, 不能简单地按照学生成绩划分学生。可以说没有真正的“差学生”,只有没有放对位置的学生,进行班级管理时只有明确这一点,才能正确引导学生的前进之路。

(三)积极鼓励而不是惩罚与训诫 。

日常班级管理过程中,我们会发现学生的不足与缺陷,然后对这些不足与缺陷进行惩罚,以期学生可以改正。20世纪90年代出现了积极青少年发展观点 (Positive Youth DevelopmentPerspective),它关注的不再是青少年的缺陷 ,而是青少年自身具备的健康发展潜力和社会希望他们拥有的积极品质与发展结果。教育及管理不再是创造“差生”,而是积极寻找学生的闪光点,激发学生内在积极力量和优秀品质,让他们更好地面对未来困难和挑战, 不因为自身缺点不断被挖掘继而被批评变得自暴自弃和得过且过,最终走向沉沦。

为了使班级管理变得更有效,我们必须试着了解学生,认识到他们的思维发展规律,然后对症下药。除此之外要正确评价学生,让他们感受到自己存在的价值,不能简单地以成绩为标准而区别对待。总之要让课堂管理更有人文关怀,就要让他们懂得美好品质的重要性,让他们知道要努力创造财富,用感恩的心孝敬父母,用自己的爱对待周围人。

三、具体措施

鉴于以上论述, 笔者根据自己的班级管理经验提出一些有关班级管理的方案与措施:

首先,老师在班级管理中要“放权”,让学生敢于说话,对班级进行更为民主化管理。现在班委会多由老师任命,成立后多成为老师的传声筒。班委会应该由学生选举产生,对学生负责,学生可以对其进行监督,其余学生将组成“议会”,如果做得不好,学生可以自下而上地解散班委会并重新选举,班委采取的是任期制, 班会课上班委会代表要对一周班级情况及工作进行说明,让学生拥有切实的知情权及监督权。这样做不但会培养学生的民主参与意识,增加学生对班级的责任感,还可以让学生在班级事务参与中收获集体意识。同时锻炼学生的思考实践能力,有利于培养独立人格与精神。

其次,客观公正地对待学生的错误。很多情况下,老师管理时对待犯错误的学生单一进行惩罚, 往往会对学生造成打击,初中阶段学生正处在青春期,这一阶段学生自我意识开始产生并得到发展,充满热情与冲动。这一时期,如果我们对待犯错误的学生采取简单粗暴的模式, 那么无异于用堵的方式治理洪水。我们要做的是让那些犯了错误的学生看到自己的错误带来的不好后果,然后对其积极疏导,与此同时让他们看到自己具备的闪光点及相比于其他同学的优势。每个学生都希望自己被别人另眼看待, 当他们认识到自己的错误并在老师帮助下找到自己的闪光点时, 他们会毫不犹豫地将热情转移到发展自己的优势上,这样不但让学生改正错误,还让他们找到努力方向。

再次,创造融洽的师生关系。日常学生管理中,老师往往与学生关系紧张,就算有时候让学生说话参与,他们依然会保持沉默。究其原因是老师在学生眼中一直是“黑面判官”的形象,学生见到老师往往不寒而栗。同时管理中或多或少存在歧视,对待好学生与坏学生采取两种不同标准。这种情况下,教师在学生眼中就变成不公平的象征。因此,改变班级管理模式的时候,老师应该改变自身问题,努力做到刚柔并济、以德服人、以情育人。让学生不再对我们退避三舍,让他们可以与我们自由平等地对话,这样班级会更融洽与和谐。

总而言之, 进行班级管理时要遵循现阶段学生身心发展的一般规律,站在他们的角度解读他们。同时管理的时候应该摆脱简单粗暴的管理方式,让管理更具人文关怀,让学生心服口服。新课标下,不但要提升学生的知识,还应该培养学生能力。只有这样,班级管理才能真正发挥积极作用,学生身心才能取得更为全面的发展。

摘要：中学教育中,教师注重课堂上知识的传授,往往忽略班级管理在学生教育中的巨大作用。班级管理模式比较单一,没有从学生实际出发,效果不佳,甚至导致学生与教师产生对立。新课改背景下,要让学生摆脱“分数教育”模式,班级管理模式必须注重人文关怀,关注学生身心发展。

人性化的班级管理 第4篇

关键词：人性化 班级管理 班主任

1.引言

班集体是学生成长的重要园地,良好的班风能培养学生的责任感和荣誉感,培养学生自我教育、自我管理的能力, 同时能培养学生正确的人生观和世界观，使他们在以后的学习和生活中的为人处世打下良好的基础。那么,作为一位高校班主任，如何才能搞好班集体建设?如何才能有效地进行班级的日常管理呢?本人从人性化管理的实施来说明班主任顺利开展班级管理的一些看法，以期与广大的高校班主任一起共同探讨和交流班级管理的经验和心得体会。

２.相关文献

人性化管理模式的关键在于员工的参与，组织管理有四种基本模式：命令式管理、传统式管理、协商式管理、参与式管理，命令式管理和传统式管理是集权式管理，而协商式管理和参与式管理则属于以人为本的管理[1]。人性化管理是一种现代企业管理方式，人性化管理理念的核心是以人为本，尊重人的权利，尊重人的正当需要，尊重人的个性与爱好，尊重人的自我选择与努力，尊重人的情感与私秘，给人更大的发展空间，给人更多的关爱，从而提高企业的凝聚力、向心力和员工的归属感，最终达到人与企业共同发展的目标。对照企业中的人性化管理，在高职高专院校学生工作中实施人性化管理，应该在实施高等教育的过程中，尊重学生的意愿，在进行教育与活动时，从学生的实际需要出发，深入学生，了解学生，针对他们的个性特点，为他们提供适合他们发展的学习空间、生活空间和发展空间，从而充分调动大学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习热情，使每个学生的才能都能得到充分的发展[2]。关于班级管理中“以人为本”的概念，李纪秋[3] 指出“以人为本”就是把每一个学生的发展当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性，让学校的一切活动都为学生的成长和发展而设计和组织。以人为本的班级管理李纪秋指出了如下特点：人本性，情感性，创造性。在以上这些关于人性化管理的论述中，他们主要从理论上加以说明，而没有从具体事例里面加以阐述和分析，本文试图从对学生管理的具体事例加以剖析，運用人性化管理理念论述班主任工作。

3.基于人性化管理理念的班级管理运作

基于学生档案的了解，在文山师专03级物理学生班刚刚到校报道的那天起，我就开始以人性化的管理理念开展班主任的工作。在迎接新生、军训、平时班级管理、早操抽查、晚自习、班会、平时的班级之间的体育和文娱活动中，作为班主任我采用了如下的管理理念。

3.1建立“整体划一”的班级工作

班主任的工作看起来琐碎而繁杂，班里学生的大事小情，都需要去操心解决。如果只是一味疲于处理和应付这些事情，就会把自己变成一个“管家婆”，而失去了教师的指导作用。因此新生一开学，我就对03物理班三年的总体目标和各年度目标进行了详细的规划与设计，并要求每位学生对大学生活进行设计。树立积极向上的班级精神，并指导学生利用班训、班归、班刊、班服来概括和浓缩这种精神，让班级精神深入人心。

3.2 民主推选班委

班级管理要搞好,光靠班主任个人是不行的。特别是对于大学生来说，课余时间很多，因为一个班级主要的活动都是学生之间活动,主要的关系也是学生之间的关系,要想了解学生,要想真正了解一个班级,就必须深入到学生之中,在这方面,班干部有着特殊的优势,所起的作用显得非常重要。因此，班主任要大胆放手，即大力培养班干部队伍，让他们成为自己的助手。这点做好了，班级的各项工作就自然地好开展了,班级管理也就事半功倍了。教学之余，我深入班集体，了解班级情况，发挥班级人才的作用，在了解他们的基本情况的基础上,民主地让学生推选出自己的一批优秀班委，让班委自身得到锻炼的同时，也为班级做实事，多做事。根据学生实际开展班级活动，班主任不应过多干涉，只起宏观调控的作用。为了锻炼提高班干部的能力，我带领他们结合班级实际，制定各方面的管理制度，还将班费交给班委会管理，放心地让他们合理使用，大胆工作。我也只在必在时给他们出出主意，做些指导。事实上，他们的确也做到了，能把同学们团结在身边，带领同学们把班级活动开展的有声有色,例如成功组织迎新、毕业晚会、到普者黑春游、到河口春游等活动。

3.3 身先士卒做学生的表率

要求学生做品德高尚、有品位的人。着重强调遵纪守法、诚实守信、勤奋务实、团结协作等行为规范。在班主任工作中，我深知言传身教的作用，平时要求学生做到的，我就自己先做到。要求学生按时上课，只要有时间我就自己每天去课堂检查；在开会时，要求不能迟到，我就每次按时到会；要求同学参加劳动，我就会和大家一起劳动。

3.4 深入学生, 了解学生

为了更好地掌握学生的发展动态，我利用空余时间去学生寝室，了解学生的日常生活情况和心理动态，和同学们谈心，帮助有困难的学生，做好后进学生的思想工作，有针对性地帮助他们解决存在的问题，争取进步，并为每个学生建立了档案。在工作中本着平等与尊重的原则面对每一位同学，真诚地对待每一位同学的每一份情感。以平等的身份和他们对话，参加他们的活动，和学生们成为朋友，建立起了一种平等的、朋友间的师生关系。积极为学生创造健康成长的环境，努力使每位学生均能有机会表现自己、发展自己。除此之外，及时和那些家庭贫困、心理有压力的学生谈心，让他们在感受班级温暖的同时，树立自信心。鼓励他们努力学习尽量争取国家、州、校、系的奖学金或助学金，积极组织他们进行勤工俭学和申请国家助学贷款。对于班主任来说，加强学生的思想教育和情感教育也是很有必要的，班主任要与学生沟通，了解学生思想情况、生活情况，发现不良学生要及时给以开导，引导学生少犯错误，不犯错误，并能树立正确的人生观、世界观、价值观。在班级管理中，制定了操作性较强的班规，实行目标管理与竞争机制，重视班干部的培养锻炼。在学风建设上，狠抓纪律和考风。在学习上开展“一帮一”活动，在英语学习中共建立了学习小组，并以寝室为单位开展竞赛，并对一些学习进步比较大的同学进行奖励。第一学期时，为了让更多的同学适应大学生活，提高英语过级率，我和全班同学坚持了一个学期的课前早自习。几天后，有的同学开始睡懒觉，有的同学说：“大学了怎么还上早自习”，我找这些同学一个一个的动员，最后大家还是坚持下来了。直至现在，物理班共有15人过了英语三级，32人过了英语二级，过级率达到了84.2%。

3.5 以爱心感染问题学生

在学生的情感教育中，班主任应该有一定的亲和力，亲切感。作为一个班主任，接触学生的时间最长，生活在学生中间，与学生倾心谈话，深知学生需要教师的关爱。要让学生知道老师是关注每一位同学的。该班有一位学生，进校时成绩不错，他一直不想呆在师专，因此不交学费，也不认真学，第一学期期末考试后，他有三科补考，第二学期开学时，他打电话给我，说不想读了，想回去复读高三，我就说根据你自己的情况如果确实不想读也就不要太勉强自己，后来经过考虑，他还是回来了，在与他接触的过程中，我发现他写得一手好字，人也很聪明，后来我帮他联系了本校一位很好的书法老师教他书法，班上的黑板报也常让他来表现。鼓励他尽量参加学校的各种活动，在后来的学校书法比赛中，他多次获得了很好的成绩，并且所学的科目也没有再补考，成绩达到了中上；所欠的学费也全部缴清了。

3.6教师间、师生间协作

班级教育和管理活动要有科任教师的团结协作。不少科任教师在平时由于和学生交流不够，了解不深，有时对学生的评价会因为不够全面准确而影响了教育效果。因此在工作中我就时常与科任教师交流并了解他们各自所掌握到的学生的思想和学习情况，征询对班级管理的意见和建议，然后对学生进行教育引导。老师之间，师生之间互相配合，感情融洽了，教学也就相长了。常听老师在说“现在的学生素质比以前的差多了”，这也是实情，高校扩招后，学生的素质确实比以前的差了。征对这性现状，我就与任课老师协商，放慢上课的进度，当然剩余的课很多老师都是靠课余给补回来的，最后学生也取得了不错的成绩。

3.7 鼓励学生良好个性的发展

鼓励学生发挥特长、积极参加社会活动，重视培养创新精神。03物理班有5人担任数理系学生会、团委要职（含学生会副主席、各部长），有2人在校有关部门任职，1人是学校校报的编辑，7人次在校系书法比赛中获奖，12人是校、系篮球、排球、足球队的队员。大力鼓励学生培养兴趣爱好，发展个性，注重学生综合素质和能力的培养及锻炼,为就业做好充分的准备。

4.管理成效

03物理班从入学以来，在德、智、体、能方面均取得了不错的成绩。多次在国家、省、州、校级举办的各种比赛中获得优异的成绩。由于班级的表现突出，该班于2004-2005、2005-2006学年度两次被评为省级优秀班集体。同时也由于学生的优异表现，我很荣幸地连续三年被评为校级优秀班主任。2007年被评为云南省省级优秀班主任。

5.结论

在班级管理中，人性化的管理因为给予学生平等的对待，尊重他们的个性特点，同时从学生实际出发，以权变的观念对待班委和其他学生，学生对班级有安全感，学生之间有认同感，对班级体有荣誉感，所以它是一种非常值得借鉴与推广的管理方法。

参考文献：

[1] [管理心理学] 浅析人性化管理[EB/OL] http://www.happycampus.com.cn/pages/2004/03/09/D130306.html, 2007-08-26.

[2]郭．2005． 论高校学生工作中的人性化管理[J ]． 福州党校学报，2005，第3期，21-23。

班级人性化管理 第5篇

良好的班风形成，除了要有真确的舆论导向歪，还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，是集体和个人能健康、向上和谐地发展，为实现这一目标，我认为确立人性化班级管理的理念非常重要。人性化管理就是的管理，确立人在管理过程中的主导地位，从而调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。著名管理学家陈怡安教授把人性化管理的精髓和最高准则提炼为三句话：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。班级人性化管理的涵义应包括以下几个方面：依靠人-全新的班级管理理念；尊重人-班级行为的最低标准；凝聚人-班级管理有效运转的重要保证；发展人-班级管理的最终目标。这是一个大的研究课题，在这里我只能从我的辅导员管理实践出发，就班级管理中的“严爱”统一，谈谈自己肤浅的认识。严的教育，学生毕竟是孩子，来学校学习接受教育的，再优秀的学生不可能没有缺点不犯错误。因此，要对他们严格要求。“严”并非苛刻，死板、固执己见，而要从学生的更笨利益出发对学生的不良思想和行为倾向进行真确严格的教育和引导。

严而有理。当班级出现不正长现象或学生违纪甚至多次违纪，这就首先要教师及时了解情况，分清对错和要害，然后发散思维，初步拟出几种教育措施，一一实施。最后择优选择最为合理恰当的措施。譬如，两年前我按任某班的班长，有一次以两位值日班的六位学生自习课溜到操场打篮球。知情后，我初步拟出几种处理的方案：第一批评几句，写一份书面检讨；第二发站反省，再接着受批评；第三请家长来校；第四心平气和地让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响并在全班同学面前作公开的书面检讨和保证。为了让这几位逃课同学深刻地认识错误，又能在班级内消除影响，以理服人，我便选择第四种方案，效果很好。

严而透情，人性和时代的特点证明大妈不是最有效的教育方法。在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到班长是在非常真诚地关心他帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为，变痛恨为痛心，发怒为宽容，责骂为劝慰，殴打为抚摸，训斥为商量，罚站为请坐，冷漠为热情。就上文中的例子，那几

位逃课的同学犯的错误，肯定害怕担心，甚至有学生会想看你能把我怎么样。此时，如果你变发怒为宽容，先请学生坐下，这样哪怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔不安。那么接下来的说理教育就好展开了，记得有一句话是这么说的，不是中锤的敲打，而是水的抚摸，才是石子变得这般光滑剔透。

严而重犯，“学序为师，身正为范”，可以说一个班长的言行举止，会时学生产生潜移默化教育效果，这就要求班长品德高尚，言行规范、严于律己。在刚进教室只见地面一片狼藉，学生熟视无睹，靠“骂”肯定无济于事。于是我便弯下身去捡，当捡到一个学生脚下是，那学生便红起了脸，并说：“班长我来捡”。我只是笑着点头，其他学生都赶忙把自己周围的垃圾捡起来扔进垃圾桶。自从以后，卫生保持情况好多了，每当我躬身捡垃圾时，学生都条件反射般低头回顾，确保自己“包干区”无事。

爱的教育根不能没有爱，我们的教育根不能没有爱，我们的教育对象都渴望得到老师班长的爱，因此，在我们对学生严格要求的同时，要给与他们父母，朋友的爱。

爱要不宠，对学生的爱是指关心学生的思想，学习、生活和身体状况等，而不是无纪律，无原则的纵容。自从我踏上班长这个位置，就十分信奉这一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正爱，还是那前文的第一个例子来讲讲，逃课学生中有班级的两位同学，假如因为有两位班同学在例就轻描淡写地处理，姑且不说班级同学有意见，今后的工作不好开展，就这两位同学会认为犯了错误就可以享受特权连老师也要给他们几分面子，而不思过错，骄傲自大，可以说这对他们本人今后是相当不利的。这不是爱 是宠 是害。当然有时有优生犯错，为避免伤害他们的自尊心和工作积极性，可根据谈们所犯错误大小采取适当的形式或场合来教育引导他们，从而让他们接受挫折的教育，并深刻认识到：“自己还有不足;在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的。”

爱不失衡，教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们班长虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求，再者 教育对象不可能素质能力都是一样，同样

来校接受教育，不应当受到歧视和忽略，另外，“亲其师，则售其道。”学生哪怕是差生，让谈们感受到教师 班长对他们的重视，关心和平等对待他们，他们自然会觉得你这位老师或班长可亲可敬，进而相信你们，听从你的教育和管理，上文中逃课的还有四名学生，他们可以说是班级后进生的代表。他们见班长首先在班长面前做检讨然后在做书面检讨，还会有什么意见呢，并且在他们本人还有其他的后进生的心中，都会觉得班长公正不偏心。

爱要可感，学生毕竟是孩子，虽你具备了对他们的爱心，单板着脸去教育他们，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你 信任你，这就通过多种方式向学上传递爱心 疼爱，在实际的教育过程中，可以言传情，以自传情，以手传情。比如在和学生谈结束时，摸摸他的头或拍拍他的肩膀。再说几句鼓励的话，是以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。因此，作为一班执长的领头羊，千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一爱心的举动。总之，对学生的管理教育，既要严又要爱，做到严中有爱爱中有严，它们并不矛盾冲突，孤立的从在和实施，而是辩证的统一。我想“严”和“爱”将是我们管理学生和教育学生最好永恒的主题，也是学生实现对自己“人”的发现，对人性的自我唤醒，真正体现平等，民主，和谐的新型的班长和同学老师和师生的关系，促进班级和学生的共同通过发展的重要保证。

浅谈班级人性化管理 第6篇

班级是学校的基本单位、初始化的社会群体和学生成长的重要园地。班级管理属一门管理科学，在发挥班主任管理作用的同时，要坚持“以人为本”的教育理念，充分调动学生主动性、积极性，培养主人翁意识，使他们真正成为班级的主人，实现自我教育、自我管理、自我发展。坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。

1.班级管理要突出的德育重要地位

目前，我国正处于一个独生子女、多元文化和网络文化交织的社会转型期，各种思潮和价值观的冲突更加激烈，而新的体系尚未建立，学生不再单纯，校园不再安宁，教师不再权威，尤其是中学生的德育工作面临着更多更新的挑战。如何克服家庭、社会和现代科技革命给青少年带来的不良影响，搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，实现学生自我教育、自我管理，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才，已成为当前班级德育教育的重要课题。

思想是灵魂和根本，思想指挥行动。因此，班级管理必须把德育放在首位。①加强班级团队建设，开展丰富多彩的班会和团队活动。对学生进行“心中有他人”、“树立自信”、“珍惜时光，做时间的主人”、“爱同学、爱老师、爱学校”、“学规范，依法自律”等不同主题的思想教育活动。②重环境熏陶。在教室内设置文化墙、黑板报、悬挂世界著名科学家画像，悬挂名人名言条幅，使班级环境美化、育人化，把班级变成“一座会说话的班级”。③成立文学社团和各种兴趣小组。四是在学生中开展“一帮一，献爱心”活动。五是重视榜样的作用。“榜样的力量是无穷的”。要借助学校举办“学习标兵”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“三好学生”、“星级学生”、“魅力学生”评选表彰活动，宣扬先进事迹，号召全班学生向身边的先进人物学习，树立学生心目中的偶像。同时，班主任还应随时了解掌握每名学生的思想动态，有针对性进行谈心沟通和心理疏导，使他们从自闭走向群体，从自我走向兼容，从青涩走向成熟，真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格一代青年。

2.班级管理要突出的学生主体地位

现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这就要求班级管理必须突破以教师为中心的 “保姆式”、“警察式”、“裁判式”的传统管理方式，采取把学生作为班级管理活动的主体、教师与学生的平等沟通交往、师生情感融洽的 “以学生为中心”的管理模式。

2.1制定“合情”规范。没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理，但切不可千篇一律。“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。既要细致入微，又要体现人性化特点。

2.2设立“合理”目标。目标是前进的方向，也是前进的动力。班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。对学生来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“人具有了自我教育能力，就有了自我调节的能力，使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。”（魏书生语）对班级来说，要善于利用学校的常规评比，学校的运动会，歌咏比赛，诗朗诵比赛等契机，设立集体目标，这样有利于增强班级的凝聚力。

2.3 实现“群体”决策。“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班级作为一个小组织，班主任可鼓励学生做班级的主人，力求使每一位学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决。诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理权利都下放给学生，群策群力，从而调动广大学生参与班风建设的积极性。我国著名教育专家魏书生就是实行班级“群体”决策管理的典范。

3.班级管理要突出的学生个体差异教育

“多元智能”理论认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出不同的个体差异，因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差异，施以不同的、适合其身的教育内容、教育方式。现代教育的一项重要职责就是帮助学生发现自己，认识自己。就是发现、认识自己是一个什么样的“材”，帮助确定自己需要什么样的“教”。所以，如果我们老师能真正地“因材施教”，那就是最大的“以人为本”。

在相当长的时期里，我们的教育模式采用的是“齐步走”的做法，只考查学生所谓“正课”分数，高分则优。学生的思想品行、身心素质、个性特长等，一律被置之度外。于是造成了“高分低能”、个性特长被扼杀等可悲的现象，甚至还上演了一些不该发生的教育悲剧。熟话说：“三百六十行，行行出状元。”人本化教育，就应该从孩子的实际出发，注重个性特点，培养孩子的学习兴趣入手，倡导乐学，从而实现使学生多才多艺、有特色地发展。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是教育成败的重要条件，作为教师，关注学生的兴趣、调动和培养学生的兴趣、引导学生顺着兴趣发展，远比逼着学生死读效果要好得多。我们许许多多诸如作家、画家、歌唱家、表演艺术家和运动健将等名人名家都是在特定领域有专长才取得成功的。