逆反心理思想政治教育（精选12篇）
逆反心理思想政治教育 第1篇
关键词：思想政治教育,学生逆反心理,问题探究
按照学术界现有的概念表述和逻辑概括来看, 逆反心理属于情感范畴, 又叫反常情绪。逆反心理是“客观环境与主体需要之间不相符合时产生的一种心理活动, 具有强烈的情绪色彩, 即带有较强烈的抵触情绪。”思想政治教育中的逆反心理, 是指教育者按照一定的目标对受教育者的思想、行为进行教育、引导, 或对受教育者偏离目标的思想、行为进行抑制、纠正时, 受教育者产生排斥、抵触、厌恶等情绪的心理现象。
一、思想政治教育中大学生逆反心理的常见类型
(一) 超限逆反心理
超限逆反心理是指刺激的强度过大、过于集中而导致客体产生抵触、排斥的心理。生物学与心理学的研究表明, 对于任何刺激, 包括给机体带来巨大满足的刺激, 机体的接受都是有限度的。当刺激超过一个最适当的水平之后, 刺激对机体的意义就会从带来满足转向造成伤害, 此机体就会逃避这种刺激。思想政治教育也是如此。内容一旦超过某个限度, 也必然引起大学生的逆反情绪。特别是对于好奇心旺盛的大学生们来讲, 思想政治教育的内容、手段和方法等反复呈现, 不但不能满足内心的需要, 反而在客观上更容易产生逆反心理。如在思想政治教育讲座中常出现的“溜号”现象。有时不是因为讲座不精彩, 而是讲座的时间超出某些学生的心理承受极限, 使得学生在讲座持续1个多小时开始出现注意力不集中, 交头接耳;2小时后出现了三三两两的退场者, 会场秩序较混乱;3小时后已有接近一半的学生离开了会场。总体来看这样的讲座没有取得预期的效果, 在讲座中出现了明显的“超限逆反”现象。
(二) 信度逆反心理
信度逆反心理是指人们在经验积累的基础上产生的对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心态。一种情况是思想政治教育者所传递的内容无可非议, 而本人的人格却不端正;另一种是思想政治教育者的人格无可非议, 而传递的内容却是虚假的或含虚假的成分。如此等等, 都会造成受教育者对教育者本人或所传播的内容产生怀疑, 继而引发逆反心理。如大学生逃课、迟到、考试作弊等。随着大学年级的递增, 这类违规现象也随之递增。虽然校纪、校规明确了此类行为的处分规定, 但是很多时候并没有按规定执行, 致使校方的信度丧失, 使学生产生信度逆反心理。
(三) 自主逆反心理
自主逆反心理是指客体因感到自己的自尊心受到威胁, 为了维护其自尊心所产生的逆反心理。自主理论认为, 人都存在着一种趋向自己做主的现象。当对方施加压力, 使人感到自主地位受到触动时, 就可能诱发逆反心理, 从而拒绝别人的意见。比如在对大学生进行思想政治教育时, 有些教育者常以不容置疑的口气, 简单粗暴地要求学生绝对服从, 为了维护自己的尊严而肆意伤害学生的自尊心, 甚至不顾场合, 在众目睽睽之下强迫学生做伤自尊的事, 这就很容易使大学生产生自主逆反心理。
(四) 禁止逆反心理
禁止逆反心理主要是由于这种禁止不仅引起人的注意, 而且诱致人的注意力集中到“禁止”上。思政工作中的禁止逆反心理很大程度上是由于教育中忽视了青年学生所处青春期的好奇心理所致, 最直接地表现在“越是不准干的事, 越是偏要做”。对大学生进行思想政治教育, 如果没有充分的教育疏导, 而只是简单地禁止做某种事情, 就会激起大学生强烈的探究欲望, 引发“探究反射”, 形成与禁止相悖的意向和行为。如目前的情况是大学生校外同居现象日益增加, 这种现象在当前的道德和舆论范畴中是不被提倡的, 在高校里更是用严格的校规校纪加以禁止。不过只要思政工作者引导适当, 加强对大学生的爱情观、性知识和心理健康教育, 这一现象会得到有效的控制。
另外, 在思想政治教育中大学生还表现出情境逆反和评定逆反等心理现象。情境逆反心理, 是指因时机和场合不恰当而引起客体的逆反心理。情境逆反心理说明即使是对于应该接受的引导信息, 由于引导时机和场合的不适宜, 对象也会“紧闭心扉”予以抵制。评定逆反心理是由于思政工作者对思政对象不恰当的评价而引起的, 过分地表扬与批评都会使思政对象产生抗拒和抵触的情绪。有许多老师总是自觉不自觉地过分表扬中意的学生, 这样往往使班内其他同学产生一种不公平、不服气的感觉;同时又自觉不自觉地过分批评那些不中意的学生, 这样不仅被批评者不服气, 甚至久而久之产生一种对教师的敌对情绪, 而且班内的其他同学会打抱不平。
二、思想政治教育中大学生常见逆反心理产生的原因
(一) 与大学生自身的生理和心理特点有关
大学生正处于青春发育期, 体能和智能迅速发展, 身体各种机能趋于健全, 大脑发育成熟, 思维和分析的能力越来越强, 思维方式由单一化的正向思维向逆向思维、多向思维、发散思维和抽象思维等方向发展, 这为逆向心理的形成提供了生理基础。同时, 大学生进入高校以后, 其个性意识、自我意识、独立意识日趋强烈, 需要多样化, 情绪不稳定, 自尊心和好奇心强, 其心理正处于迅速走向成熟而未完全成熟的过渡时期, 在认知的过程中知识积累、生活经验和实际锻炼等方面还很缺乏, 看问题易主观武断, 极易产生认知偏差, 有时为了满足自我表现和引人注意的需要, 行为上有较强的反控性, 在情绪和行为调控能力上易动荡多变和缺乏克制力。
(二) 由学校、家庭和社会等客观因素所致
1. 学校因素。
如学校思想政治教育内容陈旧, 不能解决新时期大学生的思想政治问题, 难以引起他们思想上的共鸣;思想政治工作方式方法单调、呆板、缺乏灵活性, 难以吸引学生的注意力。思想政治教育者自身的素质不高, 不能够凭借自己的学识、人格魅力征服、说教学生, 使学生产生认同感。
2. 家庭因素。
家庭是大学生成长的根本环境, 它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式, 直接影响着大学生逆反心理的形成。三是社会因素。目前, 我国正处于社会转型期, 价值观念、生活方式等方面的种种矛盾冲突和各种社会不良风气极易导致大学生对人生观、世界观、价值观认识定位不清晰, 努力和奋斗的方向不明确, 生活动力不足, 这使得大学生对思想政治教育产生逆反心理。
三、思想政治教育中大学生逆反心理的应对措施
(一) 提高自身素质, 树立良好的人格形象
孔子说过:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”大学生在思想政治教育的过程中会产生信度逆反心理主要是由于对教育者的人格产生怀疑, 对教育者的说教就会产生反感, 并进而质疑教育内容的真实性和可行性。所以, 教育者要身体力行、言行一致、为人表率, 成为学生所敬重的人, 这样才能得到学生心理上的认同, 有效抑制逆反心理的产生。此外, 教育者还要加强自身修养, 努力提高自己的思想政治理论水平、了解并学习思想政治教育学、心理学、社会学、伦理学等相关学科知识, 且要善于将所学的知识运用到具体的实践中去, 加强理论与实践的结合, 从实践中总结经验教训, 在实践中长见识、增才干。
(二) 改进思想政治工作的内容和方法
在思想政治教育的内容上, 既要与教育对象的认知水平和接受能力相符, 又要反映教育对象的思想问题和实际问题, 内容须真实可靠, 避免“假、大、空”, 要体现时代性, 富有科学性和针对性, 要贴近学生关心的重点、热点问题, 着重消除大学生思想上的困惑。在方法上, 要从灌输式向启发式、从说教式向引导式、从单一式向复合式、从封闭式向开放式转变, 充分利用一切社会资源, 尤其是网络、多媒体和现代传媒等手段, 改变以往静态化、程式化的思想教育工作方式, 努力构建一个更加自由、平等、开放的交流沟通平台。
(三) 提高大学生的理论素养和心理素质
提高大学生思想政治理论素养, 增强他们的政治信念, 坚定他们的政治方向, 提高他们的思想道德水平, 引导其树立正确的价值观念。此外, 还要提升大学生的心理素质。高校可以通过开设教育学、心理学等课程, 通过心理咨询室、心理协会等载体, 加强对大学生的心理引导和人格塑造, 使他们具有较强的心理适应能力、抗挫折能力和优良的个性心理品质, 提高学生自我调节的能力。大学思想政治素质好了, 能用所学的知识解决实际的能力强了, 就能从根本上消除逆反心理的产生。
(四) 灵活运用教育机智, 增强思想政治教育的艺术性
教育者要经常从受教育者的行动情绪反应来了解其心态与变化, 要针对学生的不同个性等实际情况, 以及不同的时间、条件和情境, 因人、因时、因地地运用说服、榜样、道德评价等方法进行正面引导。教育者要关心每一个学生, 充分尊重、信任、理解学生。尊重学生是做好思想政治教育工作的前提, 尤其对犯有错误的学生更应尊重;理解是开启心灵之门的钥匙;关心学生是要针对学生的合理需要, 通过精神和物质上的帮助来激发学生的积极进取精神。教育者要有真挚的感情投入, 晓之以理, 动之以情, 以情制“逆”, 从而减少和削弱消极的逆反心理。
(五) 优化思想政治教育的外部环境
全面优化、净化社会环境, 大力宣传在现实生活中涌现出来的优秀人物和先进事迹, 用他们活生生的事例和思想去减弱社会的负面影响。有了良好的社会环境作后盾, 并努力深化学校内部建文明校园, 做文明学生的教育活动, 创建优良的校风、教风、学风, 促进良好校园环境的形成。营造和睦、平等、积极向上的家庭氛围。让学生在健康、科学、文明、和谐的大环境中受到潜移默化的影响, 思想政治教育过程中的逆反心理也就失去了赖以滋生的土壤。
总之, 思想政治教育中大学生“逆反心理”是一种客观存在, 我们要增强思想政治教育的有效性和接受率, 应该以积极的态度对待逆反心理, 不断研究新情况, 采用新方法, 并切实采取有针对性的对策, 消除或规避逆反心理的不良影响, 卓有成效地做好新时期的思想政治教育工作。
思想政治教育心理健康论文 第2篇
一、挫折教育在大学生心理健康教育和思想政治教育中的作用
1、挫折教育能有效激发大学生的奋斗意识
在社会转型期，由于受西方价值观念和社会环境的影响，当代某些大学生身上不同程度地呈现出这样一种倾向，他们习惯接受父辈给予的安排，事事都遵循长辈们的意愿而不思进取，他们身上缺乏奋斗进取意识。这样的惰性性格严重地影响他们的健康成长，特别是当他们在生活中独自遭遇到一些困难时由于不能正确认识并采取积极措施予以解答，从此变得萎靡不振，对未来生活失去激情，有些甚至做出过激行为，对自己或他人造成伤害。在思想政治教育中进行挫折教育，能有效帮助大学生正确认识生活中的挫折给自身带来的积极和消极影响，努力消除不良影响，充分发挥挫折的积极作用，使其在现实生活中遭遇挫折后不会被吓倒，而是被挫折激发斗志，从而表现出一种不懈奋斗的意识和行为。
2、挫折教育能有效激发大学生的创新意识
21世纪国与国之间的竞争，是综合国力的竞争，是科技的竞争，归根到底是人才的竞争。拥有一支强大的创新型人才队伍，是各国国力竞赛的战略选择，直接关系到该国能否在激烈的国际竞争中占有一席之地。当代大学生作为国家未来的主人和主要建设者，创新才能的激发和具备尤为必要。俗话说“吃一堑，长一智”，高校思想政治教育中的挫折教育不仅能帮助大学生在面对挫折时能正确地解答，并且能从过往的挫折中吸取教训，找到问题的症结所在，发现新的方法。
3、挫折教育能培养大学生的互助意识
四个现代化的建设是一项长期艰巨的任务，需要全体中国人的共同参与和协力合作。而当代大学生由于多数是独生子女，从小就养成一种以我为主的自我意识，不懂得团结合作的重要性。高校思想政治教育的挫折教育能够使大学生充分地认识到集体合作的重要性，使大学生在遭遇挫折时，学会主动找同学倾诉，释放消极的情绪，使因受挫带来的心理痛苦得以缓解。同学之间的这种互助，还能够使受挫者找到应对挫折的有效方法，尽快摆脱挫折带来的不利影响。在这个互助的过程中，就潜移默化地培养了大学生的合作互助意识。
二、高校思想政治教育和心理健康教育中的挫折教育策略
为了应对激烈的`社会竞争给大学生带来的心理和思想上的不利影响，帮助大学生更好地成长成才，高校教育工作者要找准切入点，在日常的思想政治教育和心理健康教育中加强对大学生抗挫能力的培养，使他们在面对各种困境时能从容面对并有效应对，不辱使命，早日完成祖国交给的各项任务。
首先，在理论上要加强引导高校教育工作者要帮助大学生树立正确的挫折观，让其明白挫折的出现符合事物的发展规律，是事物在发展过程中一个必经阶段。因此，在各种困境、磨难到来时，大可不必惊讶和恐慌，而是要正确分析挫折造成的原因，静下心来仔细考虑和研究解决问题的办法，避免出现因不能正确认知挫折而造成的各种意外如自残、自杀等。
其次，大力加强“三观”教育大学是人的一生中最重要的阶段，也是各种观念互相碰撞而使其不知所措的时期。大学生能否在这个时期选择和树立正确的“三观”即世界观、人生观、价值观，关系其身心健康、学业完成乃至一生。“三观”教育能帮助大学生摆正人生航向，端正学习动机，培养吃苦精神，树立积极的人生态度，保持积极向上的个性，达到增强心理承受力、自控力和抗挫折能力的目的。各种实践表明，正确的“三观”是战胜挫折、克服困难的先决条件。因此，高校教育工作者要根据学生的思想实际，有针对性地开展挫折教育活动，指导他们科学树立远大的理想，坚定社会主义信念，从而激发大学生顽强拼搏精神，使其心理潜能得到充分发挥，并且在实践中做到能为理想实现而持之以恒，锲而不舍。
第三，强化心理素质，提高大学生受挫力当代大学生抗挫能力差，一方面因为缺乏正确的挫折教育，同时还与心理素质低、心理承受能力差有关系。有调查研究表明，一个人事业上的成功，只有20%是由于他的学识和专业技术，而80%是靠良好的心理素质。因此，高校开展挫折教育必须重视心理素质培养，通过开设心理常识课，向全体学生普及心理素质方面的知识，提高心理健康水平;开展心理咨询，向有心理困惑和心理障碍的同学提供帮助，让他们的心理问题能在萌芽状态下就能积极得到解决。
第四，鼓励学生积极参与社会实践利用当地的各种资源，参加社会实践活动，进行适度的磨炼对提高大学生的耐挫力是很有必要的。大学生在校期间的种种社会实践活动，如勤工俭学、社会调研、下乡考察、志愿服务等对大学生的成长成才有很好的指导作用。通过这些实践活动，大学生深入社会、认识生活、体味人生，为今后踏上工作岗位、融入社会生活奠定良好的基础。同时因为亲身感受社会中的种种困难和挫折，提高自身分析问题和解决问题的能力、培养吃苦耐劳精神，更能够通过实践活动加强自身的学习动力，领悟挫折产生的根源，增强克服困难战胜挫折的信心和决心，逐渐培养健全的人格和健康的心理。
逆反心理思想政治教育 第3篇
关键词：思想政治教育逆反心理探讨应对
学校思想政治教育工作者担当着指导学生在校期间德智体全面发展的重任。要使大学生成长为社会主义事业的合格建设者和接班人，不仅要努力提高他们的科学文化素质，更要努力提高他们的思想政治素质。然而，在大学生思想政治教育过程中，受教育者很容易产生逆反心理现象。逆反心理属于情感范畴，又叫反常情绪。从思想政治教育角度看，逆反心理是指教育者按照一定的目标对受教育者的思想、行为进行教育、引导，或对受教育者偏离目标的思想、行为进行抑制、纠正时，受教育者产生排斥、抵触、厌恶等情绪的心理现象[1]。逆反心理的出现，不仅影响了大学生生理和心理健康发展，而且严重制约了思想政治教育的效果，有着很大的负效应。
一、思想政治教育中大学生产生逆反心理的表现
（一）对理论学习消极对抗
受教育者在产生了逆反心理之后，会对思想教育活动感到厌烦，不愿意参加各种学习活动，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育假大空、形式化，不符合大学生的现实生活，照样我行我素，对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。
（二）对正面宣传反面思考
大学生进入高校以后，其个性意识、自我意识、独立意识日趋多样化，情绪不稳定，自尊心和好奇心强，其心理正处于迅速走向成熟而未完全成熟的过渡时期，在认知过程中极易产生认知偏差[2]。有相当数量的大学生对学校、领导、教师的思想教育，往往作出一种不认同、不信任的反向思考。往往以偏概全地否定正面宣传，有时甚至进行有意无意的反面宣传。
（三）对先进人物无端否定
在思想政治教育活动中教育者通常会通过先进人物的感人事迹来教育熏陶受教育者，唤起他们的热情，但结果却往往适得其反。一些先进人物被有逆反心理的学生说成是沽名钓誉，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。
二、思想政治教育中大学生产生逆反心理的原因
（一）与大学生自身的生理和心理特点有关
大学生正处于青春发育期，体能和智能迅速发展，思维能力和分析能力越来越强，思维方式由单一化的正向思维向逆向思维、多向思维、发散思维和抽象思维等方向发展，这为逆向心理的形成提供了生理基础。同时，大学生知识积累、生活经验和实际锻炼等方面还很缺乏，看问题容易主观武断，行为上有较强的反控性，在情绪和行为调控能力上缺乏克制力。
（二）与学校、家庭和社会等客观因素有关
1.学校因素。如学校思想政治工作方式方法单调、呆板、缺乏灵活性，难以吸引学生的注意力；思想政治教育者自身的素质不高，不能够凭借自己的学识、人格魅力征服、说教学生，使学生产生认同感等。
2.家庭因素。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的品质和个性。当前，一些家庭中不良教育方式，直接影响着大学生逆反心理的形成。
3.社会因素。我国正处于转型社会，各种价值观念、各种生活方式和各种社会不良风气极易导致大学生对人生观、世界观、价值观认识定位不准确，努力和奋斗的方向不明确，生活缺乏动力和节奏，社会各种不良的环境氛围就会潜移默化地影响受教育者。这也使得大学生对思想政治教育产生逆反心理。
三、思想政治教育中大学生逆反心理的应对措施
（一）提升思想政治教育者的自身素质
思想政治教育者要加强自身修养，刻苦学习思想政治教育方式方法，努力提高自己的思想政治理论水平，了解并学习思想政治教育学、心理学等相关学科知识，善于将所学的知识运用到具体的实践中去，加强理论与实践的结合，从实践中不断总结经验和教训，不断探索思想政治教育工作的新途径和新方法。
（二）创新思想政治工作的内容和方法
根据受教育者的特点，改革和创新教育内容，关注时代和社会的发展，贴近学生关心的重点、热点问题，着重消除大学生思想上的困惑，把社会中切实影响受教育者思想和行为的现象作为思想政治教育的内容之一，这样可以避免受教育者因教育内容过于陈旧而产生逆反心理。如针对目前就业竞争激烈和就业方式多样化，可以进行科学的择业观教育，积极鼓励大学生先就业后择业再创业。
（三）提高大学生的理论素养和心理素质
一方面，要提高大学生思想政治理论素养，坚定他们的政治信念和政治方向，提高他们的思想水平，引导其树立正确的价值观念。另一方面，要提升大学生的心理素质。高校可以通过成立心理咨询、心理协会等机构，加强对大学生的心理引导和人格塑造，使他们具有较强的心理适应能力、抗挫折能力和自我调节的能力。大学生理论素养和心理素质提高了，就能从根本上消除逆反心理的产生。
（四）增强思想政治教育的实效性
教育者要充分尊重、信任、理解和关心每一个学生。尊重学生是做好思想政治教育工作的前提；信任学生是做好思想政治教育工作的保证；理解是开启学生心灵之门的钥匙；关心学生就要针对学生的合理需要，通过精神和物质上的帮助来激发学生的积极进取精神。教育者要有真挚的感情投入，晓之以理，动之以情，以情制“逆”，增强思想政治教育工作的实效性，从而减少和削弱消极的逆反心理。
（五）优化思想政治教育的社会环境
社会环境影响受教育者的思维方式、生活方式和行为方式，优化和开发思想政治教育社会环境对缓解受教育者的逆反心理有重大的意义。优化和净化社会环境，大力宣传在现实生活中涌现出来的优秀人物和先进事迹，用他们活生生的事例和思想去削弱社会的负面影响。有了良好的社会环境作后盾，努力创建优良的校风、教风、学风，促进校园良好环境的形成，让学生在健康、科学、文明、和谐的大环境中受到潜移默化的影响。这样一来，思想政治教育过程中逆反心理的消极因素就会失去存在的条件。
总之，思想政治教育中大学生“逆反心理”是一种客观存在的现象，广大思想政治教育者应该以积极的态度对待逆反心理，从高校改革与发展的实际出发，大胆探索、勇于实践和积极创新。不断探究思想政治教育新途径新方法，并切实采取有针对性的应对措施，从实际出发，根据思想教育不同情况制定不同的工作方案，消除或规避逆反心理的不良影响，增强思想政治教育的实效性，创新性地做好新时期的思想政治教育工作。
参考文献：
[1]刘集华.做好高校思想政治工作的思考[J].思想政治教育研究，2005，（2）.
[2]范静.高校学生教育管理工作的探索与实践[J].湖北财经高等专科学校学报，2004，（3）.
大学生思想政治教育逆反心理探析 第4篇
思想政治教育逆反心理的特点及影响
当前, 大学生逆反心理的特点是对正面事物多持否定态度、在同龄人中感染性比较明显、过分强调情感因素和突出自我性。任何事物都有两方面的作用, 逆反心理也不例外。在正面, 它能够培养学生的创造性思维, 促进学生个性发展, 能够加强部分学生之间的思想交流。负面影响主要表现为影响学生思想政治教育的效果、影响学生的健康发展。
思想政治教育逆反心理产生的原因
⒈主观原因
(1) 生理、心理发展的客观变化。生理能力几乎达到成人的水平, 有较强的自我意识, 思维方式、思维视角已由单一化的正向思维, 向逆向思维、多向思维或发散思维等方向发展, 这为逆反心理的产生提供了可能性。 (2) 认知水平的偏差影响。在认知发展过程中, 学生思维的独立性和批判性虽有一定程度发展, 但还是不成熟, 加上经验不足, 不懂得用历史的和辩证的眼光看问题, 易受社会各种思潮左右, 产生很大的主观随意性和盲目性。
⒉客观原因
(1) 思想政治教育领域内部的原因
(1) 思想政治教育工作本身的缺陷。长期以应试为中心的教育制度使得学校的思想政治工作走向形式化;教育的内容陈旧;教育方法缺乏灵活性、针对性;有些教育活动受利益驱动, 不能有效调动学生的主观能动性和参与意识, 使思想政治教育失去了吸引力和感染力, 极易使学生产生反感情绪, 形成逆反心理。 (2) 思想政治教育主体素质的局限性。现实中相当多的思想政治教育者理论素质较低, 知识结构不完善, 有的教育者不能以身作则, 言行不一, 容易引发和助长一些学生产生逆反心理。
(2) 社会环境的影响。从国内来看, 我国正处于向市场经济体制转型时期, 拜金主义、个人主义、享乐主义等侵蚀着学生的心灵, 影响着学生的世界观、人生观和价值观取向;网络的“负面效应”与学校的正面教育所传授的内容形成了强烈反差, 所有这些很容易造成学生对思想政治教育产生逆反心理。从国际来看, 许多学生在分析批判能力不足的情况下盲目接受外国文化的观点, 造成了思想上认识上的混乱和认识上的偏见, 进而强化了心理上的逆反倾向。
预防和纠正思想政治教育逆反心理的对策
⒈结合实际, 运用逆反心理正面影响, 提高思想政治教育的实效性
用辩证的观点来看, 逆反心理不仅有其负面影响, 而且还有正面影响, 我们应该结合学生的生理、心理特点, 认识到逆反心理的积极作用和价值, 正确引导其向创造性思维的方向转化和发展, 使之成为创造性教育活动的有效组成部分。首先, 要大胆运用逆向思维, 通过逆向论证, 提高学生对错误思想的鉴别能力, 其次, 改变教育方式, 运用辩证思维, 提高思想政治教育实效性。现在的学生靠大众传播媒体获得的信息所占比重日趋增加, 一旦受到误导就会引发青年学生产生对社会的抵触, 这种对社会的抵触心理就会导致对思想政治教育的逆反心理, 因此若把辨证思维贯彻于教育过程始终, 按照实事求是原则, 实施恰如其分的教育, 往往更容易被青年学生所接受。
2.寻找产生逆反心理负面影响的社会因素, 提高思想政治教育的针对性
对思想政治教育产生逆反心理的一个重要诱因就是社会风气不良, 因此我们必须在正视逆反心理负面影响的基础上, 寻找产生逆反心理负面影响的社会因素, 尽力净化社会风气;同时我们要强化校风建设, 抵制各种形形色色的非无产阶级思想的侵蚀, 从而逐渐缩小逆反心理赖以存在的心理空间, 提高思想政治教育的针对性。
3.加大校园文化建设力度, 增强思想政治教育的效益性
学生从音乐、文学作品中潜移默化接受的思想影响远远超过其他渠道。因此, 必须充分意识到要发挥好校园文化的先导作用, 尽可能地利用现代化的教学手段, 把抽象教育与形象教育结合起来, 把课堂与社会教育结合起来, 寓教于乐、寓教于文、寓教于各种活动中, 以丰富多彩的形式, 在潜移默化中感化学生的思想, 陶冶学生的道德品质, 增强思想政治教育的效益性。
⒋提高思想政治教育主体的自身素质, 增强思想政治教育的灵活性
要防止和克服学生思想政治教育中出现的消极逆反心理, 提高学生对思想政治教育的接受率, 作为教育者, 不仅要有丰富的文化科学知识和专业知识, 还必须系统的掌握和在实践中综合运用教育学、心理学的基本原理和原则, 因人而异地进行引导, 增强思想政治教育的灵活性。此外, 教育者在对学生进行言教的同时, 还必须同身教结合起来, 以自己的模范行为去影响和教育学生。
坚持心理疏导为主, 提高思想政治教育的创新性
教育过程中要针对学生逆反心理产生的原因, 用有效方法进行疏导。比如, 对自尊心受伤害而自卑的学生, 教师要给予信任, 激起他奋发自信的心理。教育者在对学生进行心理疏导的时候要实事求是, “设身处地”、“将心比心”, 把教育者置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题, 从而选择适当的方法去处理问题, 才能取得良好的效果。
引导学生进行自我教育, 提高思想政治教育的自觉性
一位教育家曾说过这样的话:真正的教育是自我教育。因此, 教育者要教学生学会自我教育, 提高思想政治教育的自觉性和主观能动性, 使学生学会自我调控, 给自己给别人一个公正的评价和正确的认识, 是避免产生消极逆反心理的有效途径。
思想政治教育逆反心理产生的原因是极其复杂的, 根据其可塑性较大的特征, 只要我们方法得当, 就可以在很大程度上避免逆反心理的产生, 即使产生了也可以得到有效地矫正。
参考文献
[1]史爱华.青少年逆反心理的成因及对策[J].鞍山师范学院学报, 1999, (3) :62
心理需求与思想政治教育论文 第5篇
一、心理需求与思想政治教育的关系
通过深入了解贫困大学生的心理需求，可以在贫困大学生的认知、情感和意志过程中加以积极引导，使贫困大学生的认知结构趋于合理、认知角度不断更新、认知范围渐渐扩大，建立起健康完整的心理素质，进而树立起正确的人生观、世界观和价值观。人的思想形成是实践、认识、再实践多次反复、最终实现感性向理性飞跃的一种心理过程，思想政治教育正是积极引导学生强化这一心理过程的，所以，它在客观上为满足贫困大学生的心理需求提供了良好的平台。受社会、家庭、个人等因素的影响，贫困大学生极易出现自卑、焦虑、人际交往障碍、虚荣嫉妒等心理问题，这就需要对贫困大学生的心理需求进行深入研究，弥补思想政治教育在贫困大学生心理需求这方面的空白。在思想政治教育过程中，面对诸如道德品质、思想觉悟、政治立场等方面的一些问题，仅仅依靠心理需求的满足是不够的，还靠加强和改进贫困大学生的思想政治教育。很多贫困大学生不能正确认识自我、评价自我，产生不合理的心理需求，而思想政治教育能够帮助他们正视自我，客观分析自己的优缺点，看到现实与理想的差距，使他们产生健康的心理需求。反过来，健康的心理需求可以推动贫困大学生去认识自己和社会、正确处理好各种利益关系和人际关系，形成良好的思想政治觉悟。
二、加强思想政治教育，促进贫困大学生心理健康
(一)运用各种激励方式，激发贫困生合理的心理需求
在贫困大学生的思想政治教育过程中，一方面可采取颁发奖章奖状、荣誉证等方式，对有成绩的贫困生的行为加以充分肯定，这样，贫困大学生就会感到自己的`努力得到了认可，进而产生更大的学习动力以及生活热情。另一方面，要与贫困生加强感情沟通，不断用情感去感染他们。这个过程中，要注意不同的人可能有不同的思想、心理状况，思想政治教育的出发点和突破口也会不同，但是要一视同仁，避免引起他们的敏感情绪以及防范心理。
(二)思想政治教育需考虑贫困生的心理压力
由于各种各样的原因，贫困大学生需要接受贫困的现实，而处在穷困的家庭，父母往往省吃俭用地供孩子上大学，对孩子抱很大的希望，这样，贫困大学生身上就承载着经济和心理上的压力，这种双重压力能够促使贫困大学生努力学习，可是，当他们的努力在人才聚集的高校失败以后，这种压力就很可能会导致自卑、自责、抑郁等不良心理。他们常常会为上学费用、自己表现欠佳而心烦、自责，非常在意同学以及老师对自己的看法和评价。作为思想政治教育工作者，面对这样的情况，要加大思想政治教育宣传力度，帮助他们去排解心理压力，使他们认识到贫穷是一个暂时的社会问题，而不是父母的无能、自己的过错;要教育学生用辩证唯物主义的观点来正确对待生活和学习中的各种矛盾，处理好眼前困难与人生发展之间的关系。
(三)物质帮助要关注贫困大学生的心理需要
高校思想政治教育中要加强心理教育 第6篇
摘要：对于高校思想政治教育，主要是根据大学生的实际情况，引导大学身树立正确的思想价值观念，从而为大学生的身心健康发展打下良好基础，在这一点上，思想政治教育与心理教育不谋而合，在高校思想政治教育中，通过心理教育能有效的帮助大学生树立健康的心理，有利于大学生今后的全面发展，因此，在高校思想政治教育中要特别注重心理教育。
关键词：高校；思想政治教育；心理教育
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0155-01
前言
近年来，随着高校招生人数的不断增加，高校大学生的数量越来越多，对于不同的大学生，由于其生活环境、生长经历有一定的差异，导致大学生在生长过程中，存在一定的差异，从而引起大学生不同的心理问题，对此，在进行高校思想政治教学时，必须对大学生的心理健康状况进行分析，以此来保证大学生的更好发展。
一、思想政治教育中加强心理教育的意义
（一）拓展了思想政治教育内容。在培养大学生思想政治素质时高校思想政治教育占据重要作用，该课程在一定程度上反映了社会对大学生在思想品德、政治和行为规范等方面的要求。之前，教师在对大学生进行思想政治教育时侧重的为培养和提高大学生的思想政治素质，并且在该方面获得较大的收获。但现实生活中，大学生不仅需要较高的思想品德和政治等素质，同时，也要求大学生心理健康。针对该种现象的出现，高校在对大学生进行思想政治教育时应高度重视心理上的教育，挖掘学生适应社会和发挥主观能动性的潜能，指引大学生正确认识同周围人的关系和正确认识自己等，在面临生活中的挫折时应采取积极勇敢的态度。
（二）丰富了思想政治教育途径。说服、评价、榜样和锻炼等为传统思想政治教育提高大学生思想认识的方式，有效培养大学生思想素质。虽然传统思想政治教育方法获得一定的成效，但在具体运行中主要强调外部强化和外在影响，部分时间侧重于形式，学生会出现枯燥和单调感觉。并且多数大学生出现的问题不是道德和思想问题，而是心理及认知问题。目前高校思想政治教育的误区为处理大学生的心理困惑及心理问题，该种误区不仅不能获得良好效果，还会出现一定的负面效应。针对该种现象的出现，思想政治教育应根据大学生的心理规律和个性特点，通过电话咨询、疏导法、心理测试法、暗示法、心理测试法等挖掘学生的心理潜意识能量，注重依靠大学生自身力量解决他们的心理障碍和病态行为等，促使大学生健康成长。
二、高校思想政治教育中的心理教育
（一）加强心理教育力度。对于高校思想政治教育，在培养大学生思想政治素养方面发挥着十分重要的作用，教学实践表明，由于缺少对大学生的心理教育，导致大学身思想政治教育一直没有获得良好的效果，大学生思想政治教育效果的关键在于教师的内化程度，而心理结构是影响内化结构的主要因素，只有根据大学生的心理结构，对大学生进行心理教育，才能让学生达到知、情、行的高度统一，才能获得良好的思想政治教育效果，因此，在实际教学中，必须注重对大学生的心理教育，这样才能全面促进大学生的健康发展。在高校思想政治教育课程体系中，应该适当的开设心理教育课程，系统的为学生讲解心理学知识，让学生了解自身的心理特点，并引导学生树立健康的心理意识，学会相应的心理调节方式，让学生学会自我调节，从而提高学生的心理健康情况。
（二）开展心理咨询。对于高校思想政治教育工作，其本质就是深入到学生内部，通过咨询、聊天、谈心等活动，引导学生更好的学习，并对学生的成才、生活、择业、健康等进行良好的引导，以此促进学生的健康发展。在高校思想政治教育活动中，通过心理咨询，能利用系统的心理学知识和技术，对学生的心理、行为进行干预，让学生的认知、态度、情感等发生改变，从而帮助大学生更好的解决生活、工作、学习中的困难。此外，通过心理咨询，还能及时的发现大学生的心理问题，并对大学生心理问题进行纠正，这样就能更好的实现思想政治教育功能。同时心理咨询还能引导大学生进行自我反思，帮助大学生完善人格，弥补思想政治教育中存在的不足。
（三）构建思想政治教育与心理教育一体化模式。在新环境下，信息技术，特别是网络技术的发展，为思想政治教育工作的开展提供了现代化途径，极大的拓展了思想政治教育工作的空间和渠道。在高校思想政治教育活动中，不仅要注重网络技术的应用，还应该通过网络教育开展心理教育，构建思想政治教育与心理教育一体化的网络教育模式，从而更好的开展心理教育。对于心理问题，一般都带有一定的隐私性，在实际生活中，大学生在自尊心的影响下，不愿意将自己的隐私公开，而网络的虚拟环境，为大学生心理教育提供了良好的条件，在这种情况下，高校应该充分利用网络的优势，构建一个相应的平台，让学生畅所欲言，将自己内心想法真是的表达出来，这样就能对大学生进行更加针对的思想政治教育，从而提高思想政治教育效果。
（四）加强教师队伍建设。对于大学生思想政治教育，是一项十分专业的活动，教师不仅需要具有良好的思想政治知识，还需要具有良好的心理知识，这样教师才能更好的为学生开展教学活动，因此，在实际教学中，必须加强教师队伍建设，教师要不断提高自身的综合素养，注重心理学知识的学习，以此来保证学生的发展。
三、总结
在高校思想政治教育中，注重心理教育具有十分重要的意义，因此，在实践教学中，教师必须对学生进行心理教育，帮助学生树立正确的心理意识，促进学生的身心健康发展。
参考文献
[1]郭圣鹏.高校思想政治教育中要加强心理教育[J].法制博览， 2015（35）：141-142.
[2]郑玉鹏.试析加强高校思想政治心理教育的作用[J].科学中国人， 2015（2X）：132-133.
[3]吴清.高校思想政治教育过程中对心理健康教育方法的借鉴[J].科学导报， 2014（04）：171-172.
[4]谭予涵.加强心理咨询在高校思想政治教育中的运用[J].青年与社会：下， 2014（10）：220-221.
作者简介：石全（1989—），男，汉族，山西交城人，研究生在读，单位：中北大学人文社会科学学院，研究方向：高校学生思想政治教育与管理工作研究。
逆反心理思想政治教育 第7篇
(1) 受教育者。高中生是思想政治教育活动的主要参与者, 是社会实践活动的主体, 因此, 分析高中生自身的特点显得尤其重要。引起高中生产生逆反心理的自身原因主要有以下几点: (1) 好胜心理。高中生目前正处于心理断乳期, 从心理学角度来看, 他们的思维较为活跃, 目光敏锐, 好胜心强, 容易以自我为中心, 喜欢表现自己, 标新立异, 很多时候会故意表现出和别人完全不同的态度。而在这对峙过程中, 如果他们的好胜心理不能得到正确的引导, 他们的问题没有得到合理解决, 对思想政治教育很容易产生逆反心理。 (2) 极强的自我意识。高中生的自我意识在逐步增强, 他们渴望独立, 希望摆脱成年人的束缚, 对很多事物都会持有批判的态度, 以达到自我表现和引人注意的需要。另外, 现在很多高中生遇到事情都唯我独尊, 以自我为中心, 但由于其人生观、世界观尚未成熟, 不能全面地看问题, 做事情, 所以遇到事情的时候, 很多情况都是事与愿违, 挫伤他们的自尊心, 时间长了, 就演变成逆反心理。 (3) 人生态度和阅历缺乏。高中生世界观、人生观尚不成熟, 容易受社会各种思潮影响, 易倾向于偏激, 产生很大的主观随意性。高中生往往不能全面地看问题, 任何问题都看得很简单片面。
(2) 教育者方面。教育者是思想政治教育的组织者、计划者、实验者。在师生之间产生的各种矛盾中, 大多因为教师自身的问题。如果教育者自身存在问题, 往往会导致教育对象产生逆反心理。这其中的原因有如下几个方面:①教育者放松自我教育、降低自我要求。做学生的思想工作最讲究的就是以身作则, 但是在现实中, 有些思想教育者表里不一, 言行不一, 难以服人, 这样的教育必然会引起学生的对立情绪。②教育者采用的方式方法不当。思想政治教育不仅仅是一门学科, 更是一门艺术。它要求教育者拥有超强的实践能力和高度的智慧。但在工作中有的老师的教学方法机械, 思想陈腐僵化, 容易引发学生的反感。
(3) 教育环境方面。目前, 社会上还存在形形色色的负面现象, 使部分高中生对思想政治工作产生了怀疑甚至抵触情绪, 引发了逆反心理。①党内一些腐败分子违法乱纪, 他们不仅损害了党的威信, 而且玷污了党的形象, 更加败坏了社会风气;在一部分人中间流行的拜金主义、享乐主义, 也侵蚀着部分高中生的心灵, 影响着高中生世界观、人生观和价值观取向。②随着网络的普及, 网络带来的“消极效应”与学校的正面教育形成了强烈的对比, 很容易让高中生产生逆反心理。
2. 预防和消除逆反心理的措施
(1) 围绕焦点开展工作。现代高中生他们关心社会发展, 但对于一些新出现的问题认识不清, 如果不能及时给予解答, 热点就变成疑点。因此, 教育者要善于挖掘学生关注的问题, 围绕问题开展工作, 以民主协商、平等讨论的方法解决他们思想的疑问, 把思想政治工作做到学生的心坎上。
(2) 以理服人。高中生的年龄一般都在15~18岁之间, 有一定的辨别是非能力, 而且他们大多明事理, 识大体, 教育者在做思想工作时, 要用事实说话, 以理服人, 力求做到理论上的灌输、思想上的引导和行为上的严格要求相结合, 把教育的针对性和理论的趣味性及深刻性融会贯通起来, 不要泛泛而谈, 力戒肤浅。
(3) 以身作则。身教胜于言教, 对于教育工作者, 高中生不仅听其言, 更会观其行, 因此教育工作者不仅要学会以理服人, 更要身正为范, 以实际行动去影响和感染学生。教育者要更加严格要求自己, 在思想上、能力上、知识水平上都要更高一筹, 以自己的个人魅力去感染学生。
(4) 批评要讲究方法。批评教育很难被学生接受, 方法不合适, 很容易引起学生的逆反心理, 它不像表扬和赞美可以给学生带来精神上的满足。所以, 老师在批评学生时, 一定要事先了解学生, 弄清事实真相, 在此基础上, 选择合适的场所, 运用恰当的语言对其进行教育, 往往可以事半功倍。
参考文献
[1]朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社, 1989.
逆反心理思想政治教育 第8篇
关键词：大学生,思想政治教育,逆反心理
思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范, 对其成员施加有目的、有组织、有计划的影响, 使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。对大学生进行思想政治教育的培养至关重要, 是使其成为新型“四有”人才——“有理想、有道德、有文化、有纪律”的重要过程, 然而这一过程往往达不到预期的效果, 甚至适得其反, 使受教育的大学生产生逆反心理。因此, 对大学生在接受思想政治教育过程中所产生的逆反心理的纠正显得十分至关重要。如果大学生能够接受良好的思想政治教育, 并且自身领悟透彻, 那么他们便能够树立正确的世界观、人生观和价值观。
什么叫逆反心理?逆反心理, 即指客观环境要求与主体需要不相符合时所产生的一种强烈的反抗心理状态。大学生在受思想政治教育过程中所产生的逆反心理就是思想政治教育与自身主观思想发生冲突时所产生的一种强烈的抵抗心理。大学生基本已经具有对事物的判断能力, 具有清晰的逻辑思维能力, 拥有自己的思想, 并且大学生处于一个思想极其活跃、容易接受新事物的阶段。虽然说一旦跨进大学就相当跨进了半个社会, 但是与社会这个大染缸相比, 大学校园还是比较干净、纯洁的一片净土, 因此, 大学生的思想也较为单纯, 这就使其在接受外来的政治思想教育时容易一些冲突, 从而产生逆反心理。
那么, 到底是什么原因导致了大学生在接受思想政治教育过程中会产生逆反心理呢?
第一点, 有的大学生认为, 思想政治与他们离得太过遥远, 没有太多的存在感和真实感, 并且觉得思想政治有些不切实际。这些思想就造成他们不想、不愿去接受思想政教育, 若是教育工作者强迫他们去听, 他们会从心里产生一种强烈的抵抗心理。在日常生活或者工作中发现, 他们表现得我行我素, 不在乎他人看法, 对一些事物表现得十分淡漠, 即使自己某一件事做错, 在别人提出看法, 建议其改正时, 也会依旧我行我素, 拒绝接受他人意见。
第二点, 对新鲜事物或者特殊事物太过于追捧, 反而对一些一成不变的事物 (如学校的规章制度) 不屑一顾, 觉得进入大学生活就应该张扬自己的个性, 标新立异, 将打架斗殴、逃课旷课等不良行为作为自己张扬个性的途径, 对身边的榜样和好人好事嗤之以鼻。
第三点, 思想过于尖锐, 尤其爱钻牛角尖, 对社会上的一些恶性事件进行放大化, 觉得社会整个都是黑暗的, 忽略社会中的正面教材, 以偏概全地对待思想政治教育, 对思想政治教育过程中的正面的宣传不以为然, 觉得这些正面教材都是虚构的, 排斥所接触到的一些好人好事。
怎样才能将这种逆反心理纠正过来呢?这对于进行思想教育的工作人员尤为重要, 也是十分难以解决的问题。
首先, 进一步加强学生对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等社会主义指导思想的理解, 多开展有关马克思主义的活动, 组织学习社会主义核心价值观, 对于一些具有逆反心理学生进行心理调节, 要时刻让学生坚定马克思主义思想, 坚定中国共产党的领导, 还要多给予学生入党的机会, 鼓励学生入党, 进行党的宣传与教育, 为学生的思想政治教育打下一个坚定的基础。
其次, 邓小平曾经说过“实践是检验理论的唯一标准”, 因此要让学生在实践中印证理论, 达到真正的从实践中来, 到实践中去。
再者, 大学生接受思想政治教育首先接受的就是教育工作者, 因此, 教育工作者的品德就显得十分重要, 对于一个具有逆反心理的学生来说, 首先要让他对老师不产生逆反心理, 所以, 教育工作者不仅要具备较高的思想境界, 同样也要具备良好的人品修养, 为学生树立一个良好的形象。
最后, 要尽可能地去改善有逆反心理的学生所生活的环境, 大力宣扬生活中的好人好事, 使其放大化, 以来缩小不良事件所带来的不良反应, 用这些好人好事来抵消或减弱社会中的负面新闻, 让所有的大学生都能够生活在一个充满正义、和谐、文明、互助的一个校园环境中。长期的生存在一个充满正义和活力的环境中, 学生的逆反心理变会逐渐消失。
大学生的这种逆反心理不是必然形成的, 是可以通过努力使之消失的, 无论通过何种方法, 改变教育方式或者改善环境, 都对学生的思想政治教育和成长有益处良多。
参考文献
[1]张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷.思想政治教育, 高等教育出版社.
[2]姜思哲.当代大学生思想政治教育存在的问题及解决方式[J].黑龙江科技信息, 2013 (11) .
[3]邓文锋、张道明.浅析思想政治教育中大学生的逆反心理[J].学理论, 2010 (17) .
[4]张慧玲.大学生思想政治教育中“逆反心理”的透析[J].思想政治教育研究, 2006 (6) .
逆反心理思想政治教育 第9篇
(一) 逆反心理
逆反心理, 是指“客观环境与主体需要不相符合时所产生的一种心理活动, 具有强烈的情绪色彩, 即带有较强烈的抵触情绪。”[1]文中逆反心理是指大学生厌倦、反感或排斥的一种消极抵触情绪或倾向。
(二) 认知
认知是指通过人的心理活动 (如形成概念、知觉、 判断或想象) 获取知识。文中所指的认知主要是指人们在心理上具有的较为稳定的思维方式和价值观, 认知在逆反心理中起准备或导向作用。
(三) 情感
《心理学大辞典》中认为, 情感“是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。文章中的情感是指人们对态度对象所产生的肯定或否定的评价, 以及由此引发的情绪和心理体验。
(四) 行为意向
行为意向是指个体对于态度对象的反应倾向, 即行为的准备状态, 因而是一种行为倾向。文中所说的行为意向即行为倾向, 指个体对态度对象或具体参与某种活动的预备反应或行为可能性。
二、逆反心理的构成
逆反心理主要是由认知、情感和行为意向这三大要素构成的。
认知是基础, 对逆反心理起准备和导向作用;情感在逆反心理中起决定的作用或是直接的动力;行为意向则是逆反心理转化为逆反行为的准备, 它直接受逆反情感的作用和影响。[2]
三、国外心理学对研究逆反心理的启示
逆反心理, 在国外传统的心理学概念中几乎没有明确提及。当前国外学者对于逆反心理的相关或类似研究, 现有的大多是从个人成长的角度, 而且主要是针对儿童以及青少年群体的。但是, 国外学者的以下相关研究成果, 对于我们如何更好地认识和分析大学生的逆反心理, 还是有重要的借鉴和启发意义的。
(一) “人格发展理论”与逆反心理
1.罗洛·梅的“人格发展理论”。在美国心理学家罗洛·梅的人格理论中, 他从个体争取自由意识的发展角度, 提出了人格形成和发展的阶段观。他认为, 人格发展可以分为四个阶段:
第一阶段, 即天真阶段。 (指婴儿时期) 。
第二阶段, 即寻求建立内在力量的反抗阶段。 (约2~3岁和青少年时期, 对于父母或社会规范, 个体往往有不服或者主动拒绝等反抗表现)
第三阶段, 即日常的自我意识发展阶段。 (个体能够理解以及认识到自身的部分不足或者某些偏见, 能够在错误中吸取教训, 并开始学会为自身行为承担责任。但是, 在此阶段中, 如果出现问题而无法顺利解决时, 则时常会导致人格变态或心理不健康等不良情况)
第四阶段, 即自我的创造意识阶段。 (个体能够不受某些限制的约束而做出自由选择, 可以勇敢面对现实并能够为自己的行为负责, 是个体人格的真正成熟阶段) [3]
2.“人格理论”对研究逆反心理的启示。
(1) 从心理发展的角度。在大学阶段, 大学生正处于心理发育的青年期, 即从不成熟向比较成熟时期过渡。在这一时期, 他们会出现生理比较成熟与心理不成熟、独立性与依赖性并存等诸多矛盾。如果部分大学生自身缺乏必要的思想准备, 可能会出现焦虑、紧张、不安等不适体验或状况, 不利于大学生的心理健康。
(2) 从个体人格发展的角度。大学阶段也是大学生人格发展的关键时期。根据罗洛·梅的人格理论, 在他所划分的人格发展阶段中, 第二阶段即寻求建立内在力量的反抗阶段中, 由于个体生理和心理的不断发展, 个体容易出现逆反心理并导致逆反或反抗行为的出现。大学生中出现的逆反心理, 在一般情况下, 可能大多集中在人格发展的第二或第三个阶段。
(3) 从高校思想政治教育的实践角度。在现实的学习和生活中, 如果某些大学生自身存在或多或少的偏执型人格等人格障碍, 他们就可能因为认知上的偏差会对思想政治教育及其内容产生较强烈或顽固的排斥、讨厌等不良情绪或学习体验, 更严重者甚至会产生对思想政治教育的消极逆反心理, 这样不利于高校思想政治教育以及工作的顺利进行。
逆反心理通常可以认为是一种盲目或非理性的情绪反应, 它也可以说是某些大学生自身的人格发展不完善的一种表现。因此, 思想政治教育工作者如果要引导和转化这种逆反心理, 就需要重视并促进大学生个体人格的健康发展和完善。
(二) “认知发展理论”与逆反心理
1.皮亚杰的“认知发展理论”。关于认知发展的理论, 最著名的就是由瑞士心理学家皮亚杰提出的“认知发展理论”。皮亚杰认为, 每一种认识活动其实都包含着一定的认知发展结构, 而影响和支配个体认知发展的因素有成熟、经验、社会环境以及有自我调节作用的平衡过程。其中, 平衡是动态的平衡, 通过平衡———不平衡———平衡……这一动态平衡, 个体的认知结构才能不断地发展变化。所以, 平衡作用在各因素中起最重要的作用。[4]
2.“认知发展理论”对研究逆反心理的启示。
(1) 认知发展水平不断提高。通过皮亚杰的认知发展理论, 我们可以知道, 人的认知发展是有普遍的阶段性的。就大学生而言, 他们生理上基本成熟, 认知和情感也有了很大的进步和发展, 可以说, 他们的自我意识和独立意识都在逐步增强, 其认知发展水平也不断提高。
(2) 身心不平衡造成的逆反心理。在实际的生活和学习中, 虽然大学生生理上已经成熟, 可是他们在思想和认识上还不够成熟, 而这两者之间的这种不平衡性就会影响着大学生的心理和认知发展。当他们面对当前社会多元复杂的思想文化观念时, 就可能因为自身认知水平的限制而产生某些认知上的偏差, 由此产生许多心理矛盾和困惑、某些偏见或者抵触的情绪和社会态度, 容易造成逆反心理及其行为倾向。
(三) “需要层次理论”与逆反心理
1.马斯洛的“需要层次理论”。美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”又称动机论。他认为, 人们所有的行为都是有意义的, 都有其特殊的目标, 而这种目标就是来源于我们的需要, 而需要会影响人们行为的方式和方向。马斯洛认为, 人有七种基本需要, 从低级到高级分别是:生理、安全、归属与爱、尊重、求知与理解、美和自我实现的需要。
其中前四种需要为基本需要, 这是人生存所必需的, 它们对于个体生理和心理的健康都很重要, 必须得到一定程度的满足, 属于低层次需要。因此, 这些低层次需要一旦得到了满足, 由此产生的动机就消失了。
而后三种需要是成长需要, 这类需要不受本能支配, 也不受人的直接欲望所左右, 以发挥人的自我潜能为动力, 这类需要的满足会使人产生最大限度的快乐, 对于我们适应社会来说有很重要的积极意义, 属于高级需要, 但是这类需要很少能得到完全的满足。
2.“需要层次理论”对研究逆反心理的启示。
(1) 重视“归属和爱”的需要。通过马斯洛的“需要层次理论”, 我们可以知道, 上述前四种基本需要使我们得以生存, 后三种成长需要使我们能够更好地生活。正常情况下, 低层次的需要至少必须部分满足之后才能出现较高级需要的追求。
一般来说, 学校里最重要的缺失需要是归属和爱。如果某些大学生在平时的学习和生活照感到不被老师或同学的关心, 他们就有可能在心理上找不到归属感, 或者认为自己无能, 那么他们就不会有较强的动机去提出一个更好的要求, 也就很难实现较高的人生目标。
(2) 培养较高层次需要, 减少逆反心理。目前高校面临的挑战, 就是如何根据大学生的新特点更好地教育和引导他们。事物都是在不断发展变化的, 高校的教育者们只有用发展的思维和眼光, 才更好地改进和创新教育的思路, 能更加从容地面对大学生, 切实关爱他们, 帮助他们, 指导教育他们。
大学生学习动机和兴趣的培养, 对于学习来说将具有很大的推动力。如果某些大学生对思想政治理论课不感兴趣或者不喜欢, 那么高校思想政治教育工作者, 就可以通过适当的外部动机来激发学生的学习兴趣和学习行为, 真正满足学生大部分心理上的需要, 以此增强学生自身的学习兴趣, 从而减少某些大学生消极逆反心理的出现。
总之, 借鉴国外心理学的有关理论, 从心理学角度更深刻地认识大学生逆反心理, 不但有利于减少和消除大学生对思想政治教育的逆反心理, 而且有利于提高思想政治教育的时效性, 更有利于推进我国高校思想政治教育工作的改革与发展。
摘要：大学生的逆反心理, 不但会降低他们对高校思想政治教育的接受度, 还会影响教师工作的进展和效果。通过借鉴国外心理学相关理论, 从心理学角度更深刻地认识大学生逆反心理, 并且提出相关具体建议, 不但有利于减少和消除他们对思想政治教育的逆反心理, 而且有利于提高思想政治教育的针对性和实效性, 更有利于推进我国高校思想政治教育工作的改革与发展。
关键词：国外心理学,思想政治教育,逆反心理
参考文献
[1]朱智贤.心理学大辞典[M].北京:北京师范大学出版社, 1989:457
[2]陈博.思想政治教育传播受众逆反心理分析[J].求实, 2005, (Ⅱ) :225
[3]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.
浅析思想政治教育与心理素质教育 第10篇
关键词：思想政治教育,心理素质教育,关系,有机结合
1 心理素质教育与思想政治教育是并行不悖的两种教育
思想政治教育是使受教育者形成一定的思想政治观念即政治观点、信念、世界观和道德观的社会活动。思想观念是人对于事物的本质、全体及其内部联系的认识, 是人脑通过概念、判断、推理等思维形式对感性材料进行加工后而形成的理性认识。正如马克思所说:“观念的东西不外乎是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”。由此说明, 思想政治教育和心理素质教育在教育内容上不是彼此排斥和对立的, 而是互相渗透、互相补充的。
2 思想政治教育与心理素质教育的关系
2.1 思想政治教育和心理素质教育的区别
第一, 思想政治教育旨在塑造个人完善的道德品行, 心理素质教育旨在塑造个人的完善人格。思想政治教育强调培养人的基本道德观与良好品行, 对社会及其文化形成强烈的责任感和归属感, 增强社会正义感和抵抗不良诱因的能力。而心理素质教育强调引导、培养健康人格, 提高人的心理素质。
第二, 思想政治教育的核心问题是人生观的问题, 而心理素质教育的核心问题是个人的成长问题。思想政治教育力求使受教育者分辨是非, 形成正确的人生观、世界观和价值观。而心理教育不是是非的较量, 而是得失的探讨, 其所关心的是从个人的挫折、困难经历中感悟出生活的哲理。
第三, 思想政治教育在于提高个人对国家和民族的责任感和自豪感, 而心理教育教育旨在提高个人的自我价值感和成就感。思想政治教育不仅涉及个人价值观与世界观的培养, 也涉及个人的历史观和民族观的培养, 有鲜明的价值导向。
2.2 思想政治教育和心理素质教育的联系
第一, 心理素质教育和思想政治教育都是德育的重要组成部分。
德育工作者要提高其工作实效, 必须重视受教育者的健康心理素质的培养, 把思想政治教育的各种目标内化为受教育者的个体的思想品质, 通过受教育者的道德认识、道德情感、道德意志的心理过程, 内化为受教育者的道德行为。
第二, 思想政治教育工作的引入, 可以提高心理咨询、心理治疗的效果。
学习问题、恋爱问题、人际关系问题是近年人们在心理咨询中涉及的几个主要的问题, 不难发现产生心理障碍的深层原因往往涉及品德修养、价值取向、理想信念的问题。消除人们心理疏导的同时, 加强思想政治教育的教育和引导。
3 实现心理素质教育与思想政治教育的有机结合
3.1 认清心理素质教育与思想政治教育两者的关系存在的偏差
认为“心理素质教育与思想政治教育关系不大”。其理由是:①心理素质教育的对象是极个别“脑子有毛病”的或“心理有问题的人”, 心理素质教育是医生的事与思想政治教育工作无关。②没有心理素质教育, 思想政治教育照样有效。第一点理由是对心理素质教育的认识欠全面。从整体上看, 教育系统犹如一座金字塔, 其最底层是普遍开展的面向全体人群的心理素质教育, 心理素质教育是包括思想政治教育者在内的所有教育者的职责。
3.2 正确处理思想政治教育和心理素质教育过程中的主体角色的冲突
逆反心理思想政治教育 第11篇
【关键词】高校；思政教育；学生；心理健康教育
１．因大学生心理问题引发的典型案例
1．1校园暴力
不久前北京某医科大学发生学生被砍死事件，事件的起因是因为两名男同学同时爱上一名女同学，为追求这名女同学两名男同学大打出手，最后导致一名男生被利器砍死。
1.2自杀倾向
北京某高校一个月内连续发生两起学生跳楼事件，两次跳楼事件仅相隔15天，事后经了解，两名学生跳楼的原因只是因为不能很好的处理学习和生活中遇到的困难。
1.3情绪抑郁
大学生王某以优异成绩考入某重点高校，因家庭困难，他一直渴望获取奖学金，但第一学期期末，因考试发挥不好他未能如愿获取奖学金，从此以后他一直情绪不好，郁郁寡欢，无心学习，也不能和班里同学处理好关系，整天失眠，最后发展为抑郁症。
1.4减压无术
梁某很幸运的考上一所电影学院导演专业，经过几年的学习，他一直没取得什么成绩，因此渐渐产生了很悲观的想法：他觉得做导演必须要出名，但是要想出名的话必须有资金支持和人际关系，自己两方面都不行，根本不可能取得成功，但内心深处他又十分渴望成为一名知名的导演，因此感觉压力越来越大，压的都喘不过气来，最终，办理了退学手续。
1.5焦虑症
大学生李某从一个贫穷的小山村考进某知名大学，其父母整天叮嘱他要好好学习从而改变全家人长期贫困的现状，李某从入学开始就给自己订下目标学习要进入班级前五名，但因为大学以前从来没有接触计算机，大一学年她的计算机成绩是班上的倒数几名，从此以后她总觉得计算机基础没有别人好，一定赶不上其他同学，觉得对不起父母，整天难过，焦虑不安，从而影响了其他课程的成绩。
以上就是因大学生心理健康问题引发的社会现实，我们在为校园暴力事件的的发生为之震惊的同时，不禁会想起平息很长时间了的“马加爵事件”，这一系列伤害自己和伤害他人的事件，不由得让我们深思当前大学生心理健康的危机。据全国心理卫生协会和中国科学院心理研究所的专家调查统计，当前，有心理疾病和心理障碍的大学生占全国总大学生总数的四分之一以上，最高时期竟达到34%以上。尤其是最近几年，心理疾病或心理障碍已成为大学生休学、退学和走上犯罪道路的重要原因。
2.在思政教育中重视学生心理健康教育的重要意义
２．１重视学生心理健康教育是加强和改进大学生思想政治教育的迫切任务
大学阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在整个大学生活阶段，学生在学习、生活、人际交往、就业过程中遇到的困难和矛盾，产生的困惑，会形成各种各样的心理问题，如果对这些形成的心理问题不进行及时的疏导，那势必会造成一系列悲剧事件的发生。当前大学生因心理疾病、心理障碍等原因自杀或致伤、致死他人的案例时有发生，并且有上升的趋势，这不得不让我们深刻的反思。因此，高校重视大学生心理健康教育工作是加强和改进大学生思想政治教育的迫切任務。
2.２重视学生心理健康教育是全面推进素质教育，培养高素质人才的基本要求
大学生是祖国未来的栋梁之才，是祖国培养的高素质人才，他们不仅要具备良好的思想道德素质和科学文化素质，也要有良好的心理素质。我们可以从身边许多的成功人士身上看到，他们之所以能够取得成功，不仅是因为拥有扎实的知识素养，较强的专业技能，关键其实还在于拥有良好的心理素质。而那些事业失败、人生遭受挫折的人，也往往是因为情感意志比较脆弱，经不起困难、挫折和打击。所以，大学生心理问题以及心理健康教育问题，越来越为社会所重视。加强大学生心理健康教育，促进他们的心理素质与思想道德素质、科学文化素质和身体素质的全面协调发展，是新时期培养高素质人才的基本要求。
２．３重视学生心理健康教育是以学生为本，满足学生成长成才的必由之路
当前在校大学生基本都是上世纪80年代末和90年代初出生和成长的，他们大多数为独生子女，他们承载了整个社会和家庭的期望，因此他们都有着非常强烈的成才欲望，但是因为社会经济等客观环境的影响，他们普遍面临着学习、就业、情感、成才等方面的压力，各种矛盾、压力综合在一起，不可避免地会形成各种各样的心理问题，急需采取措施进行疏导和调节。因此重视学生心理健康教育是以学生为本，满足学生成长成才的必由之路。
３．在思政教育中加强学生心理健康教育的有效途径
3.1建立大学生心理健康教育体系
３．１．１建立组织领导工作机制
高校要把学生心理健康教育摆在思政教育工作的突出位置，设立学生心理健康教育和心理咨询的常设机构，并制定大学生心理健康教育的评估考核体系，从形式上和制度上保证大学生心理健康教育工作落到实处。
３．１．２建立全程心理教育工作机制
高校应从学生入学起就重视心理健康教育，根据学生的不同阶段的心理特点和心理问题开设心理健康课程。心理健康教育课程要根据年级，有的放矢、系统地对大学生的心理问题进行指导。
３．１．３建立普遍联系，重点跟踪的工作机制
在开展思政教育工作中，要尽力了解每位学生的思想动态，对于思想上波动比较大，或者学习、生活中有困难、有各种困惑的学生要重点跟踪，时刻保持密切联系，及时进行疏导。
３．１．４及时建立学生心理健康档案
及时建立学生心理健康档案，一月或者一季度进行对比分析，及时发现问题，及时采取有效干预措施。
３．１．５定期进行心理健康知识的宣传和教育
高校可以通过广播、电视、计算机网络、校报、板报等宣传媒体，组织开展心理健康教育宣传周、宣传月、专题讲座、心理健康座谈等活动，定期在校园内营造关心学生心理健康，提高学生心理素质的良好氛围。
３．１．６建设丰富多彩的校园文化
高校要积极开展丰富多彩的校园文化活动，通过举行健康的、文明的、丰富多彩的校园文化活动，营造积极、健康、高雅的育人氛围。通过活动陶冶学生高尚的情操，培养学生的团队意识，增强集体荣誉感，使其自觉融入集体之中，促进学生身心全面发展和健康成长。
３．２加强大学生心理健康教育保障体系建设
３．２．１人员保障
高校应该加强大学生心理健康教育教师队伍建设，按照规定的比例配备专职从事大学生心理健康教育和咨询的教师，并定期选送教师前往专门的心理教育机构培训，提高其专业技能。
３．２．２经费保障
高校应保证大学生心理健康教育的经费，要设立专门的心理健康教育专款，确保工作的顺利开展。
３．２．３硬件保障
高校要设立个体心理咨询室、心理宣泄室、团体心理辅导室、心理测评室等基本的心理健康工作开展的活动场所，以便于心理健康教育工作的开展，为全体学生提供主动、便捷、及时、有效的心理健康服务。■
【参考文献】
［１］赵景会.大学生思想政治教育与心理健康教育的有机结合[D].东北师范大学,2007 .
［２］李雪飞.高校思想政治教育与心理健康教育结合途径的研究[D].河北师范大学,2010.
［３］赵丽静.浅谈新形势下大学生心理健康教育的必要性[J].长春大学学报,2005,(04).
［４］何会宁.大学生心理健康问题与高校思想政治工作[J].重庆工学院学报,2006,(05).
逆反心理思想政治教育 第12篇
一、概念和目的的区别
1. 概念的区别
思想政治教育是一项有一定社会阶级性的教育实践活动。思想政治教育是指“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范, 对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响, 使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”。
要理解心理健康教育的内涵, 必须先了解心理学的含义。现代心理学是“以科学的方法研究人的心理和行为的科学, 是人类为了认识自己而研究自己的一门科学, 它的研究对象主要是人的心理现象, 同时也考察人的行为, 探讨心理现象与行为之间的关系”。心理健康教育就是教育者运用心理学方法对被教育者的各种心理情况进行引导和影响, 使其心理健康适应社会的教育实践活动。
高校的思想政治教育是对大学生进行的思想政治教育, 虽是一项教育实践活动, 但它带有一定的社会性和阶级性, 我认为这是思想政治教育区别于心理健康教育的最大的特点, 也是大学生思想政治教育最为重要的特征。而心理健康教育是帮助大学生正确认识自己并能够更好地适应社会, 不强调教育的阶级性。
2. 目的的区别
内涵和侧重点不同, 各自要达到的目的也会有所不同。大学生作为国家未来的建设者和社会发展的主力军, 需树立正确的人生观和世界观, 也必须树立正确的价值观和政治观, 有明确的政治纪律、政治方向和立场。心理健康教育简单地说就是要培养心理健康的大学生, 高校的心理健康教育更重在预防大学生出现心理疾病, 增强大学生的心理素质, 以使其更好地认识自己、悦纳自己, 形成正确的积极向上的心态和行为。
在教育实践中, 大学生是否树立了正确的人生观、世界观和价值观, 是否具有一定的社会责任感和国家使命感, 是否是一个有理想、有道德、有文化、有纪律的人, 这很大程度上衡量着思想政治教育是否达到了效果; 而大学生是否形成了健康的心理, 是否在情绪和行为上都没有对自身和他人造成伤害, 是否具备积极的生活态度和积极参与的主动性, 这也主要衡量着心理健康教育是否达到了成效。因此, 只有更好地理解思想政治教育和心理健康教育的内涵和目标职能, 才能更好地在具体的工作中制定不同的目标方向和区别运用不同的教育方法。
二、教育方法和途径的区别
思想政治教育方法主要有灌输教育、说服教育、疏导教育、谈心教育和榜样教育等, 多通过讲座、主题教育、座谈会和社会实践等形式多样的途径来开展。心理健康教育主要运用心理学的研究方法来开展针对性教育, 如认知疗法、观察法、调查法等研究方法, 在具体的教育实践中通过心理疏导、心理咨询等方式帮助大学生排解心中的矛盾和压力, 正确认识和肯定自己, 树立积极的正面的人生态度。
1. 与社会关系不同要求的教育方法不同
大学生思想政治教育是从大学生与社会的关系角度来考虑并采取相应的教育方法的, 通过外部的灌输教育使社会的要求内化为大学生的自觉意识和行为。因此, 思想政治教育对大学生的行为规范和价值观有具体的要求, 通过公开的宣传教育达到一种显性的价值教育。而心理健康教育“从个人的心理协调角度出发, 通过启发受教育者学会如何处理与自己的关系, 进而发展出如何处理与他人、与社会的关系, 是一种没有明确价值要求的隐性价值教育”。因此, 心理健康教育需要的是更为细腻、更为隐秘的方法。
2. 两者的目的不同所要求的教育方法不同
思想政治教育重在帮助大学生树立正确的价值观、人生观和世界观, 具备一定的符合社会要求的政治观和道德观, 着眼于大学生对于这些自觉意识的建构过程, 辅导员在这个形成过程中起着指导者和教育者的角色。而心理健康教育重在化解大学生的内心冲突和矛盾, 着眼于解构大学生在他本人内心世界已然建构起的思维模式, 它需要辅导员以平等的身份与其交谈, 更强调的是以一种服务者的角色帮助大学生解决心理问题。
3. 问题性质不同所要求的教育方法也不同
两者对问题的定性不同, 采取的教育方法也是不同的。当大学生因思想认识出现偏差产生违反校规校纪的行为时, 在教育上, 需以思想政治教育为主; 当大学生因心理冲突、心理障碍或心理疾病等心理问题而触犯到相关规定时, 在教育上, 应以心理健康教育为主。在进行思想政治教育时, 教育者的范围可以是校内的也可以是校外的, 教育过程可以公开、多人参与; 而在进行心理健康教育时, 疏导者应作为朋友角色进行疏导, 还要具备一定的专业技能, 另外在教育过程中必须一对一, 具有一定保密性。
总的来讲, 思想政治教育主要围绕人的思想问题和行为规范开展工作, 总的方法多为导向性, 而具体的实施方法更多是实践中的经验总结, 可以灵活并形式多样。心理健康教育方法多在系统的心理学研究理论和科学的测验方法基础上开展具体的教育实践, 通过普及心理知识、心理测量与心理咨询等途径来达到目的, 其方法较为稳定和严谨。
只有深刻全面理解两者的内涵、研究对象以及教育区别, 辅导员才可以灵活和合理运用两者的教育方法; 另外, 研究两者的区别并采用不同的教育方法, 目的也在于能发现并充分利用两者的关联点开展教育。
在具体的教育实践中, 辅导员自身的专业知识和心理健康知识的局限性会制约实际工作的方法运用。因此, 建议高校辅导员队伍要加强对心理健康教育知识的学习, 高校要为辅导员或班主任的相关学生工作开展提供相应的心理健康知识的培训。同时, 心理健康教育工作者应该更积极主动地去发现和了解学生的心理需求和诉求, 将被动等学生上门咨询或被动应急处理学生心理问题化为积极主动地广泛地引导全体学生正确对待心理问题并积极进行心理健康咨询。总的来说, 思想政治教育与心理健康教育在方法和手段上既有区别又有交叉, 辅导员既应取长补短又需合理运用, 在实际工作中提高教育效果。
参考文献
[1]张耀灿, 陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2001.
