浅谈参与式教学中的“活动”（精选11篇）

浅谈参与式教学中的“活动” 第1篇

浅谈参与式教学中的“活动”

参与式教学走进我校仅一年有余，但是却使我们的教学理念发生了翻天覆地的变化，在一年多的学习和实践中，我对参与式教学也有了些浅显的认识，下面我就对参与式教学中的“活动”谈几点自己的认识。

参与式教学的目的是使每个有着不同基础、不同背景、不同能力的学生都能有效地参与到学习中来，因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中。参与式教学具有主体参与性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性和反思性等特点，它颠覆了传统教学教师为教学主体的模式，将学习主动权交给学生，教师在学习活动中主要起“导”的作用，所谓“导”就是导教、导学、导检测。在教学中设置适合学生参与的、有目的的、可检测的活动是每个教师实践“参与式教学”的目的和基本方式。我认为，如何设置教学中的活动，是参与式教学的关键，需要我们不断地探索和改进方法。

一、活动要注重教师的“导”

虽说参与式教学的主体是学生，要将学习主动权交予学生，但是，教学活动还是需要在教师的指导、督促、激励和评价下才能完成的。教师不能再一手“操控”教学活动，而是要在提出活动要求和程序之后，从旁辅导，以达到活动目的，这就是教师在活动中“导”的作用，教师是教学活动的指导者、观察者和设计者，要在课前策划活动方案、课中布置活动要求，控制活动节奏、对活动结果予以评价、课后还需要及时反思总结等等，既不能越俎代庖，又不能完全放手，这就要求教师要在教学中摆正自身位置，不断进行调试，才能发挥出教师应有的作用。

二、活动要关注学生

既然学习活动的主体是学生，为了有效地开展教学活动，教师首先要在日常学习中观察了解学生的个性，特长以及学习能力，以便于能设置更适合本班学生的教学活动，让每个学生都能在活动中找到自己的位置，积极主动地参与到活动中去；其次要和善、公平地对待学生，学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中学习就能勇于表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，活动过程中教师可以在各小组巡视和参与，多用自己的神态、语调等表达对学生的鼓励和期待，创造一种轻松、愉悦的课堂气氛，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

三、活动应注意课前准备

课前准备既是对教学内容的准备更是对教学活动的准备，这就要求教师要在熟悉教学内容的基础上合理地安排穿插活动，什么时候进行活动、活动要有何目的、要怎样进行活动、活动需要哪些教具、活动过程中可能会发生哪些情况等，都是教师在课前就应该准备好的。但是平时教学中很多教师都只注重内容的准备，而忽视了对活动的课前准备，随性地在教学中穿插一些活动，造成了活动没有目的，或者遇到突发事件时因为没有充分准备而措手不及等情况。我认为没有活动准备就不能称之为参与式教学，因此，我们教师在平时的教学中也应该注意对课堂活动的准备。

四、活动要注意设计环节

为了发挥小组的学习优势，提高学生学习效率，教学活动时要灵活分组，注意“互补互助”的原则，把学生编为若干小组后，还要明确分工，发挥小组每个成员的优势，分工合作进行活动。在活动中教师要注意的是问题的设计，也就是活动目的，有了目的的活动才有意义，接下来学生就可以根据：提出问题——探究问题——总结反思这个路线进行活动，这样的教学才是“有效”参与式教学，所以说问题的设计是活动环节的重要部分。但是有的教师在教学中，活动目的不明确，比如让学生小组合作读课文，活动前并没有说明读课文时要考虑什么问题，解决什么疑问，该怎样去讨论这些问题，或者问题交代不清楚，这样的活动就没有目的，等学生读完后才突然问一些问题，这时学生又反过来花费时间去课文里找答案，这样的活动就失去了意义同时也浪费了时间。

五、活动要及时反馈总结

活动要可检测，让小组同学反馈活动结果是参与式教学活动的一个重要部分，就像种庄稼要收获一样，学生进行了活动之后要有结果，在活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的，没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。教师应该公平地对待每个小组的活动结果并及时给以鼓励性的评价，让学生体会到成功的乐趣，也提高了学生参与活动的积极性和趣味性。但是我们有的教师在学生反馈时没有及时评价或者给予否定的评价和批评，这样打击了学生的积极性，也使很多小组不敢将自己的结果反馈出来，导致学生上课发言不积极，课堂气氛不活跃。而课后的反思总结更是参与式教学不可或缺的部分之一，教学方法适不适合本班学生、活动设置完成情况怎样、活动目的有没有达到、各个同学在课上的表现如何等都需要课后及时总结，以便寻找更适合学生的方法，最大程度的调动学生都参与到教学活动中来，以期提高教学质量。

总之，随着参与式教学在我们教学中的深入，我对参与式教学也有了越来越多的体会和认识，在今后的教学中，还需要我们不断实践，大胆创新，积极反思和总结。

浅谈参与式教学中的“活动” 第2篇

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。而教学活动中学生是教学活动的中心。教师，教材，一切教学手段都为学生的“学”服务，学生应积极地参与到教学活动中去，成为教学活动的主角。

一般认为，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究、解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。新课程所倡导的开放性和创造性的课程观，使教学实践中采用参与式教学越来越受到重视。根据多年的教学经验，我认为在参与式教学中学生的学习方式主要有：

一、主体参与、群体互动

主体参与式这种课堂教学模式，就是要求教师在日常教学中要充分发挥学生的主体作用，以学生的发展为根本要素，以学生的学习活动为主要线索组织教学，让学生能够积极主动地参与到整个教学过程中去，即在参与式教学活动中要注重过程和方法，采用从个体到群体，使学生的知识与技能、情感态度与价值观得到发展。要做到这一点，教师不仅要充分相信每个学生都有自给自足的能力，而且要保证每个学生都有表达与对话的权力，最大限度地发挥每个学生的智慧以及群体互动学习的潜能。在教学过程中，教师要建构具有创造性、实践性、教育性的学生主体，以激发学生主动参与、主动思考、主动探究、主动实践与主动创造。注重培养儿童独立性和自主性，引导他们质疑、调查、探究，在实践中学习，在学习中实践，从而促进儿童在教师指导下学会主动地、富有个性地学习。

在参与式教学中，教师应尊重儿童的人格，关注个体差异，满足不同儿童的学习需要，创设能引导儿童主动参与的教育环境，激发儿童学习的积极性，培养儿童掌握和运用知识的态度和能力，使每个儿童都能得到充分的发展。比如在进行活动前教师将学生按性格特点及学习习惯等方面互补搭配建立学习小组。为了调动孩子们的积极性与主动性，提高学习的兴趣，我们还可以让他们自己给小组命名。如：“博士队”、“前进队”、“金星队”、“超越队”等。并让他们解释命名理由，从而让他们的主体性得到了充分的展示，为参与式教学开启大门。

二、分工合作、共同进步 参与式学习应提倡分组活动模式，这种模式为教师与学生、学生与学生、小组与小组之间提供了更多的合作机会。大家知道合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要条件和动力。而时代的发展特别是实现社会更需要人们具有合作的意识和能力，具有关心公众利益的责任感和解决复杂问题的自信心和能力。这种品质和能力的培养，需要我们广大教育工作者通过教育来完成，因为合作学习是在小组或团队中为了完成共同任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。这种学习方式是一种有明确责任分工的互助性的学习，它强调儿童的亲历性、参与性和合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

在参与式教学中，合作学习要实现教学方式的三个转变：变“以教师为中心”为“以学生为主体”；变“以教材为中心”为“以活动为中心”；变“以课堂为中心”为“以小组活动和平等参与为中心”。积极推进我们对素质教育模式的设计和探讨，培养儿童的合作意识、集体观念、创新意识、多渠道获取知识的能力和竞争意识，促进建立新型的师生关系和有利于儿童良好心理素质的养成，让儿童在共同合作中，亲身经历认识，解决问题，从而促进儿童的共同发展。如：学习《雪地里的小画家》一课时，我让学生分别扮演小鸡、小狗、小鸭、小马、青蛙，一起表演课文。学《陶罐和铁罐》时，我尽量鼓励学生自编课本剧。从这些活动中，我发现一个学生产生了好的想法，不但引发了自己的创造力，而且引起小组同学产生想象，发生一连串连锁反应。学生们在合作中彼此接纳，没有压力，没有挫折感，从而取得了良好的教学效果。

三、师生互动、平等交流

在参与式教学中教师要创造师生互动、生生互动的氛围和环境，让知识和能力在师生互动、生生互动中形成。众所周知活动是课程场所的载体，离开活动就谈不上互动。这就需要课堂上通过师生互动、生生互动，让学生在生成中得到多方面的满足，使教师的创造才能和主导作用同样得到充分的发挥。

在参与式教学过程中，为了让学生积极主动地参与学习，教师首先要激发学生对学习的兴趣，激励他们的自信心。教师可通过热身活动，游戏活动，问题活动等使全体学生以极高的热情投身到学习中去。在参与活动中，师生之间的交流要平等，气氛应和谐。在参与活动中，要让学生的自主精神得到充分体现。比如，老师可让学生分角色朗读课文、分角色表演，老师也以学习者的身份提问，最后由全班同学讨论交流，老师只是发挥有效的指导和引导作用。学《威尼斯的小艇》一文时，讲到船夫的驾驶技术，我把“船夫”换成“我”第一人称朗读，给学生身临其境和亲切感，从而拉近学生与文本的距离。在讲威尼斯夜景时，我充满激情的配音朗读从而引发了学生无限的遐想和联想。这种互动的状态为学生主动获取知识提供了良好的平台。

四、积极探究、深化主题

在参与式教学中，儿童是在学习生活和社会生活中选择和确定探究主题的，是通过探究过程获得情感体验、知识建构，从而解决问题。而探究性学习强调儿童自主、积极地投身于学习，所以，它能帮助和指导儿童主动地获取知识、应用知识、解决问题、得到发展。应当强调的是探究性学习是教师和儿童双方共同参与的活动，他们都是以导师和主人的双重身份进入探究性课堂，共同得到发展。在教学《小珊迪》一文中，第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪为先生换零钱，在过马路时被马车撞倒并压坏身子，他悲伤地说：“说不定他会死的„„”课文中省略了故事情节的描写。这一空白正给学生留下了推测和想象的空间，小珊迪的伤情如何？他是怎样拖着受伤的身子回来的？他又是怎样度过这痛苦难熬的夜晚的？他躺在床上会想些什么„„抓住这些细节，我及时引导学生展开合理想象，充分挖掘学生潜能，让学生说出自己的心声。这不仅深化了学生对课文主题的认识，使学生受到了小珊迪美好品质的感染，同事也让学生明白了做人就要像小珊迪那样诚实、善良。

我们知道，参与式教学是此轮基础教育课程改革的重点之一，它要求学生在学习活动中必须主动地进入学习情境，调动起自身的情感思维，积极投身学习活动，通过自己的活动与实践来获取知识与技能，让学生在自主、探究、合作中学习。因此，作为教学活动的引导着、合作者的教师，要充分利用课堂教材资源，为学生创设学习的氛围，参与的平台，从而培养他们创新精神和实践能力，促进自身素质的全面发展,并最终获得成功。

参与式教学活动中的观课策略 第3篇

观课的视角不同, 可能会得出截然相反的结论。比如说, 坐在前面的观察者因为视野所及而只能看到教师“表演”良好, 或许会对课堂赞美有加;坐在后面的观察者因为与学生零距离接触而看到许多学生的不良课堂状态, 从而对课堂大张挞伐。

根据有效教学理论, 评价课堂成败的关键, 不是观察教师讲了什么、讲了多少, 而是观察学生收获了什么、收获了多少。新课程理念中的“学生是学习的主体”, 如果说落实到具体的每一节课上, 就是教学目标的制订、教学方式的选择、教学内容的把握和教学过程的设计等都要根据学生的要求来确立;在实施教学过程中, 教学方案经过学生的实践检验, 再依据学生的反馈信息加以调节和整合。因此, 以学生定教才是一切教学工作的中心。退一步说, 即使是观察教师的教, 还是要以学生的学为风向标。

二、观课的角色:做“先生”还是做“学生”

对于大多数教师来说, 观课是为了学习别的教师的教学方法和技巧, 吸取别人的教学经验。既要进入“教师”角色, 又要进入“学生”角色, 用学生的眼光观察课堂。

作为教师角色时, 最重要的是要明确观察的目的, 在观察活动开始前要了解被观察者上什么课堂内容, 自己先熟悉一下教材, 并试想一下如果让自己上本节课, 会怎样去设计教学流程。这样进入观察者的角色时, 集中精力研究别人怎么讲课, 根据被观察者上课的内容和进程, 才能使自己处于教的情境中, 使自己进入模拟上课教师的角色。

作为学生角色时, 由于教师的认知能力、经验水平和思维状态与学生有太多的不同之处, 所以观察者要设身处地地从学生角度, 按学生水平, 使自己处于“学”的情境里。一边听课, 一边想, 如果自己是学生, 能听懂, 会做题吗?如果不会, 将会提出什么样的问题。如果会了, 将怎样深入挖掘和探究, 从而了解到教师这样教学是否符合学生实情, 是否契合学生的认知规律。但是这样还是远远不够的, 因为观察者毕竟不是学生, 所以还要兼顾新课标的基本要求。

三、观课的视点:观“名胜”还是观“死角”

我们习惯于打磨优质课:为完成开课任务, 我们往往追求一节“完美”的课, 教师上课如流水线一般酣畅淋漓, 妙语连珠, 学生群情激昂, 问题一经提出, 全班学生举手, 特别是教学观摩时, 更希望观者看到的是风景旖旎的“名胜”。但是观课行为强调关注常态课, 让课堂教学回归真实, 更贴近原生态。也只有这样的课堂, 才能呈现出原汁原味、多姿多彩的一面。

从目前课改的实际出发, 我们更提倡在一般或较差的班级中举办观课活动。为了教师的专业成长, 为了学生和学校的发展, 我们更希望看到“角落”, 甚至是“死角”。这样做, 更有利于帮助教师从多维度观察、分析, 找出成功的地方和存在的死角, 判断学习目标的达成程度, 并综合学生的学习表现和教师的教学行为, 研究怎样针对学情来设计组织教学, 改善不利于学生发展的教学行为。

四、观课的评价:呵护“尖尖角”还是拥有“多元角”

一般意义上的好教师, 是教学能力强、教学成绩突出的教育工作者。“教师专业能力”常常是教师提高学生考试成绩能力的代名词, “优质课堂”则演变为高容量课堂教学设计的代名词。这样的教师是学校教育教学工作舞台上的主角;这样的学生, 作为具有强大应试能力的高手, 是学校品牌的强势主打力量, 小荷的“尖尖角”;这样的师生“黄金搭档”, 是学校的重点保护对象, 是学校可持续发展的“好望角”。

爱因斯坦曾经说过:“当你把学校所学的书本上的一切都忘光了, 剩下的就是教育的本质。”剩下的是什么呢?我想最重要的就是学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习方法。新课程强调三维目标, 即知识和能力, 过程和方法, 情感、态度和价值观。每一个新时代的教育工作者都会发现这和以前教育界提倡的“双基 (基础知识和基本技能) ”有明显的差异, 过去我们强调学生的智育, 而今天新课改背景下我们更侧重于非智力因素的培养。因此, 观课时, 更要重视教师教学过程中是否注重学生学习兴趣的激发, 学习态度的协调, 学习习惯的培养和学习方法的点拨。

浅谈参与式教学中的“活动” 第4篇

参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。它是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。可以说，在这种教学范式下，学生才是学习的主人，才能实现真正的“学习”，从而使教学活动达到预期的目的。

在新课程全面推进的今天，许多教师在语文教学中都积极采用了参与式教学方法，力求运用这种现代学习方式，达到全面育人的目的。但同时也因为缺少相关经验，组织不到位，致使语文课堂教学走入许多误区。

误区一：听一堂课，一开始似乎是历史课。过了几分钟，觉得又好像是政治课。上到最后才恍然大悟，原来是语文课！

误区二：课堂上只注重追求热闹的气氛，忽略了应试教育对学生的成绩要求。

误区三：上课时学生被一遍遍的分组搞得晕头转向，课后才发现脑袋里空空如也，一无所获。

误区四：课堂上好学生侃侃而谈，如鱼得水；后进生不知所云，如坠云雾里。

误区五：学生学会了照抄、照搬、照做，缺少了自主意识。

……

面对这一幕幕适得其反的情景，许多教师不得其解，甚至懷疑新课程理念的适用性。症结究竟在哪里？毋庸置疑，是教师的组织不到位，是教师忽视了自己在教学活动中作用的结果。那么，在参与式教学中，教师该怎样把握自己的主导作用？教师，到底该做些什么？

笔者认为，教师应从以下几方面入手，组织好参与式教学活动：

一、为课堂教学确定具体可行的教学目标

为了让教学活动能有成效，教师在设计教学目标时要做到“的放矢”。要针对教学活动的内容，选择一些具有针对性、发展性、综合性的目标。如：在学完小说单元后，为了培养学生的人物描写能力，让他们掌握必须的描写方法，笔者设计了一堂“让人物栩栩如生——刻画人物多法”的参与式教学活动，并确定了以下目标：①、通过观察同学活动的过程，掌握描写人物的基本方法。 ②、参与教师组织的各种游戏活动，在游戏中观察人物，学习不同的描写手法。目标设计的明确与清晰，便于在教学中落实与检测。同时，也要充分考虑到能否在教学进程中通过哪些具体环节来予以“兑现”。

二、帮助学生选择适合教学活动的材料

参与式教学是一种开放式的课堂教学活动方式，所以在教学中教师提供给学生的学习材料应该是有适当开放性的。比如，可以是文字的，也可以是电子的；可以是教材上的，也可以是报刊杂志上的，还可以是网络上的……当然也可在课前布置让学生自己搜集准备一些材料。选择材料时，还应注意要紧紧围绕学习目标，尽可能提供给各小组不同的材料。比如，在学习朱自清的《背影》一课前，布置让学生搜集关于父亲的资料。结果学生的收获不少，他们搜集了关于写父亲的文章，有关的名言，甚至还有歌词和有关的绘画作品。在课堂上，各个小组分别进行了精彩的展示，为教学活动的开展创设了良好的情境。

三、组织学生积极参与教学活动

参与式教学以分组活动为主，分组的方式按活动的目的而定。分组的方法较多了，比如，可采用报数分组、性别分组、游戏分组等形式。教师作为活动的组织者，要及时的调动学生参与活动的兴趣，随时调控活动的进程。所以，就要求教师有丰富的知识储备和较强的组织能力。

在这一环节中，教师承担的任务比较重，担任的角色也就比较多了；

1、做学生学习的引导者。巡视课堂，解答学生对活动程序有关的问题，并帮助那些有偏离主题倾向的小组，使他们及时回归学习的主题。

2、做学生学习的激励者。鼓励各个活动小组的学生各抒己见，集思广益。积极探讨，共同合作，通过探究共同得出问题的结论。

3、做学生学习活动的调控者。调控课堂的活动节奏，及时督促学生在规定的时间内完成任务。

4、做学生学习活动的促进者。在学生讨论最激烈、情绪最高涨的时候，关注学困生，关注弱势群体。鼓励那些不善言谈、不敢发言的学生积极参与小组的学习活动。

5、做学生学习活动的参与者。合理掌握教学活动的进程，及时为学生的小组学习扫清障碍。对小组内合作探讨出的新结论给予及时的肯定和表扬。

6、做学生学习成果的总结者。认可学生的学习新成果、新结论，并且及时的小结。

当然，这些仅仅是一堂参与式教学活动设计和操作的理论方面的经验总结。在实际的教学活动中，还有许多新的、具体的问题亟待我们去解决，这就在于教师的知识储备、调控能力，组织能力的高低了。

浅谈参与式教学中的“活动” 第5篇

践与研究

林贤塔

【摘要】：新课程背景下实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。特别是在思想品德的课堂教学过程中，如何变学生被动参与到主动参与。提高学生的课堂参与度，主动进行知识的构建，对提高思想品德课堂教学效果有着积极的意义。

【关键词】 思想品德教学 主动参与 方法

一、现阶段贵阳市九年级初中思想品德课堂教学的现状

《人教版初中九年级思想品德全一册》教科书要求培养学生的分析问题，解决问题的能力，但是由于初中思想品德课程设置的现状，特别是贵阳地区的初中思想品德课程设置，为了尽可能的体现对学生的素质要求，贵阳地区在品德课程的设置中，将品德列为了中考科目，但是采取的是开卷作答而且没有体现分数，只是划分了等级。所以个别学校将这一科目弱化，甚至也出现了不开设这一科目，直接在中考前临阵突击等现象。许多的学生也对这个学科的不够重视，一些品德教师也心灰意冷，在课堂的教学过程中往往采用了比较传统的课堂教学模式,即大多停留在教师的空洞枯燥的讲解上，忽视了学生的主体性。即使有活动的设计也主要采用的是案例的引入和结论的罗列，学生在这样的学习过程中只是一味地接受教师灌输的大量权威性的教材的事实和结论,课堂上始终处于消极、被动的学习地位，学生学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑,主体作用得不到体现。

二、巧用多媒体辅助课堂导入，激发学生学习兴趣，引导学生乐于参与。九年级品德内容往往偏重于时政性，与七、八年级的内容相比较则缺乏趣味性，因此在设计活动的过程中大可借助一定的多媒体辅助，增加趣味性，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学习兴趣的作用是巨大的。教师通过多媒体来辅助设计一些活动和场景引导学生到思品课堂上来，这样就可以摆脱千篇一律的由复习导入，能最大限度的激发学生的兴趣，让学生乐于参与。

例如：在讲九年级“计划生育的基本国策”时，我利用多媒体分别设置了一个地球的大陆的地图，要求几个学生上来用鼠标点击在地球上粘贴人形图案，一开始人形图案相对较少，则比较宽松，随着人形图案的不断增加，地球的有限空间越来越少，提问这一过程有何感受？随着人口的不断增加我们将如何生存？可以采取哪些措施？通过学生的实际操作和教师不断地设问、学生不断地思考、回答。不仅能使学生的思维得到锻炼。而且可以把学生对人口增加的危机感直接通过多媒体展现出来。像这种以直观的形式演示教学内容，既能提高学生的学习兴趣，又能避免学生空间思维的局限，让学生在参与活动的过程中既感受到了快乐，又掌握了课文的知识。

三、注重活动过程的民主性，提升学生课堂主导意识，让学生敢于参与。九年级的学生正处于青春的逆反期，特别是又要面对中考这一重大的考试，因此往往表现出更强的抗拒性，如果教师在课堂的教学设计过程中，只是有了一个好的课堂氛围，活动设计新颖且有趣，但是缺乏活动的民主性，则这一课堂显然也是不成功的。按照新的课程改革要求在思想品德课堂教学中，教师要有民主的态度，要打破教师是主宰、是权威、打破教师滔滔不绝学生被动学习的思维定势；要认识到教学是一种师生共同参与的、发展心智的活动，学生应该始终处于中心地位。教师所作为的一切都是为学生服务的、都是以学生获得发展的需要为转移的，要为学生能够生动、活泼、主动参与教学活动创造条件［1］。作为品德教师要注意倾听学生意见来鼓励他们自由表达自己的观点，让他们认识到自己才是课堂的主体。

例如：在设计九年级第《环境保护的基本国策》这一课时，我设计以北京的雾霾天气为例，引发学生的思考，学生也积极主动的参与，得出要采取一些手段加强对环境的保护。但是在保护手段上个别同学容易陷入误区，强调采用极端的手段来制止污染和环境的破坏，如关闭所有的煤电站，水泥厂等，甚至有些提议进入原始生活来维护环境等。而部分同学则认为可以借鉴西欧的发展模式，先发展经济，等有了钱再花大价钱来治理环境。这两种观点都存在着不恰当性，如果教师这是采取的是直接否决，给出标准答案，则部分学生表面上没有意见，在内心之中难免有不服气的情绪存在。因此我采取的是让学生来就各自的观点进行辩驳，理越辨越明，在相互的辨论中学生会逐步认识到各自的问题，并得出最佳的策略，最后我让学生发扬民主性，就二者的策略进行投票认同那种观点。这样让学生及感受到了自己才是课堂的主导，同时也更明确了课堂可持续发展的知识。

四、注重课堂的活动内容的时效性，扩大学生认知面，引导学生主动参与 九年级思想品德的学科特点要求理论要与时政紧密的结合在一起。而落实思想品德课堂的开放性就要求学生将知识点与现实生活紧紧结合，要适应社会发展的需求，通过个人在课下或者课间所掌握的时讯和了解到得信息在课堂之中相互的交流，形成师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等[2]。思想品德主要的目的是引导学生建立起良好的思想道德体系。这一建立的过程需要教师在课堂的活动中注重内容的时效性，所谓内容的时效性指的是在课本原有的基础上对教学内容根据现有的发展所做拓展和引申，体现对学生现有能力水平的的尊重和理解。

例如：在讲授《灿烂的中华文化》一课时，学生对于文化的联想及其的丰富和跳跃。而课文中对中华文化的内容有了分类，如浩如烟海的文化典籍，名扬世界的科技工业等，但是对于此等的文化代表性，学生的思维容易陷入一个误区，把中华文化和传统文化划上等号。因此在这一课的教学过程中，对于选择什么内容进行活动，我做了一番思索，在截取的文化内容上，我采用了列入联合国非物质文化名录的贵州黎平的侗族大歌为导入，这样做到目的，其一是侗族大歌是我国特色的非物质文化遗产，有一定的文化代表性，其二，侗族大歌属于贵州黎平地区的一个文化标志，学生相对不陌生。其

三、侗族大歌更能体现时效性，现对于京剧，长城等学生已经烂熟于心的内容体系更能吸引他们的兴趣。在不断进行深入的课堂教学过程中，我还将当时的最新的时政新闻中国的第一艘航母—辽宁号引发学生思考，通过介绍航母的具体情况让学生来思索，中华文化有代表性，但中华文化更具魅力的在于包容性和发展性。提高了学生的活动的意愿，积极主动参与其中。

四、落实课堂活动的实践性，引导学生自主参与

新课程强调课堂教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。思想品德课课堂教学的实践性不仅仅是指传统认识上的要增强学生的实践活动，实行理论与实践相结合，中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展理论指导实践活动，能引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，大胆地参与到班级的学习活动之中。

例如，在教《学会合理消费》的过程中，我通过给老师买手机为例引发学生思考：在这样的一个社会里，消费与我们普通人息息相关，而每一个人对待消费的态度，关注点和采取的手段和方法是不固定的。作为学生也存在着消费的行为怎么样才是合理的消费，在这一过程中我采取的是用调查问卷的形式，让学生来把自己的消费行为用问卷的形式进行反馈，并进行分享，让所有的学生进行建议。这样一来，课堂气氛十分高涨，同学们的学习兴趣调动了起来。而且在集思广益的过程中，个别同学对他的消费观念也有了一个更深刻的认识，对指导自己将来的消费行为，不断调整消费心态，有着重要的意义。实践证明，在思想品德课教学中，注重知识的实践意义，这样做既能调动学生的学习兴趣，又能锻炼学生能力，改进学生的一些不良的行为习惯，这也是品德课堂教学的最终目的。

总之，在初中思想品德教学中，我们要将时政与思想品德学科进行有机的整合，使课堂教学更加自主化、多样化、趣味化,减少理性知识的认知难度,实现学习过程的个别化、个性化,丰富学生的情感,扩大教育的范围和途径,培养学生学习思想品德的兴趣,提高学习的效率。让每一位学生都主动参与,乐于探究。

参考文献:

[1] 姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究 ——理论、实践与创新.北京:清华大学出版社,2007年

浅谈参与式教学中的“活动” 第6篇

浅谈参与式教学在初中数学教学中的应用

作者：吕哲

摘 要：“教师讲，学生学”是传统数学教学中的教学模式，根据新课改的要求，从参与式教学的教学方法出发，对初中数学的参与式教学进行了尝试，并取得了很好的教学成果。

关键词：参与式教学；应用；培养能力

“教师讲，学生学”是传统数学教学中的教学模式，而数学的抽象和严密使其显得呆板且无趣。理论上，我们常常讲学生是学习的主体，教师是学习的客体，但是在实践中，学生却常常处于从属地位。因此，改革数学教学势在必行，将参与式教学运用到初中数学教学中，对为学生奠定良好的数理基础具有重要的意义。

王光中先生认为在承认学生主体地位的前提下，教师运用多种形式让学生参与教学的一种综合性的教学方法为参与式教学；牛东亚先生认为在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质的教学方法是参与式教学。参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。那么如何将参与式教学的方法融入初中数学教学中？如何让学生和教师在参与式教学的过程中收获成果？便是本文所要探讨的问题。

一、教师在参与式教学中应当具备的基本素质

1.平等互动

在参与式教学中教师在课堂上不再是高高在上的学术权威，作为教学活动的设计者、课堂教学的组织者、学生学习的帮助者的角色被大多数人接受。在教学过程中师生处于平等的地位，突出教师的主导地位和学生的主体地位，改变教学中教师唱独角戏，学生充当听众的传统教学模式。在课堂教学过程中，师生互动、生生互动显得格外的重要，使学生的创新才能和教师的主导作用都能够得到很好的发挥。教师可以根据不同的案例，设置不同的问题和探究方向。从桌椅的摆放到教师的行为举止，都要为学生营造一个轻松愉快的学习环境。教师需要走下讲台，在学生之间讲解和走动，学生成立小组，互相合作，就教师提出的问题进行讨论和实践，让学生在动手的过程中自己领悟要学习的内容。

2.尊重认知

现实中，学生生理的个体差异、对数学的兴趣和喜好以及动手操作能力等造成学生对知识认知的深度和广度有很大的差异。因此，在课堂内外，教师要充分尊重学生对知识的认知程度，对学生的评价不能伤害学生心灵，要用充满人情味和鼓励性的话语，这样的语言尊重了学生的人格，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，增强了学生的自豪感和成就感。切忌在教学中采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。因而，为使不同层次的学生积极参与到教学活动中，笔者认为，在教学中根据学生的基础及接受能力，可以把学生分为基础组、提高组、竞赛组三个小组，对不同层次的学生提出不同的目标。

3.注重灵活

教师可以将布置作业的形式多样化，避免简单的写与算，使单调、枯燥的教学形式得到改进，例如，在学习一元一次方程的时候，可以让学生计算自己过年收到的压岁钱存入银行

转自论文部落发表论文

若干年后收到的利息是多少，也可以让学生计算自己每天存一元钱，若干年后的存款是多少等等。学习轻松了，成绩提高了，思维也就开阔了，学生个性也得到了充分的发挥和张扬。

4.熟练技巧

教师在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生的年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学生参与教学的积极性与有效性为己任。教师需在课前准备、活动设计、课堂管理、教学方法等方面不再墨守成规，在教学实践中不断地运用不同的教学方法，吸取失败的教训，与他人分享成功的经验；要时刻保持谦虚的心态，勇敢面对学生可能提出的教学错误，并要虚心接受他人的意见和建议，在教学中，不仅要要求学生开发潜力，也要不断地学习，开发自身的潜力。

二、参与式教学在初中数学教学中对学生能力的培养

1.参与能力培养

参与能力主要是解决学生对待数学这门课程的情感、态度和价值观等问题。心理学告诉我们积极参与乃是人的情感问题与态度问题。我国传统教育中教师对待这一问题十分不够重视。不可设想，一个对数学情感冷漠、态度消极的学生怎么能够学好数学。因此，在实施参与式教学中教师应当注意激发学生的参与热情，让他们在探究、交流、合作中得到乐趣，从而激发他们学习的主动性与积极性。

2.创新思维培养

培养学生的创新能力与实践能力。教师在这一教学过程要解决好知识与技能、过程与方法等两个问题。在传统数学教学中，教师大多以自我为中心，把主要精力用在给学生讲解知识上，缺乏激励学生发展和提高主体性思维参与的意义、观念、措施和氛围，使学生的学习过程成了被动重复前人结论的活动，没有自己的思考，缺乏创造性。

3.培养学生联系实际的能力

数学在人类发展历史中具有非常重要的作用，在日常的教学中，通过参与式教学法，让学生在日常生活中学会发现问题，运用所学的知识解决问题，懂得寻找解决问题的立脚点和出发点，从而可以使学生对知识有更加牢固的理解和认识。

参考文献：

浅谈参与式教学中的“活动” 第7篇

改革中的几点思考

————楚雄市西舍路镇中心小学

谢应平【摘要】我校从2010年起推进以参与式活动课堂为主体的课堂教学改革。历经五年的努力，现已取得了显著的成效。为了使成效更加显著，以下几点仍要认真的思考并牢固把握五个方。一是继续督促教师的转变观念；二是加强对教师的培训；三是抓实实践工作；四是坚持“校本研究”，促进教师专业化发展；五是培养青年教师。【关键词】参与式

课堂改革

思考

实践

【正文】

参与式活动课堂以深化小学新课程改革为核心，以提高全体小学教师实施新课程能力建设为主线，以实施课程教学改革为动力，从根本上解决好“学生从有学上到上好学”的问题。推广应用参与式活动课堂，深化小学课堂教学改革，促进教师教学方式改进和学生的学习方式转变，提升学生综合素质，提高小学教育的整体水平，办好让人民满意的教育。我校从2010年起推进以参与式活动课堂为主体的课堂教学改革。历经五年的努力，现已取得了显著的成效。为了使成效更加显著，以下几点仍是我们必须思考并牢固把握的。

一、继续督促教师的转变观念

观念就是人蕴涵在经验尝试、理论知识中最一般的思想和看法。观念是人类支配行为的主观意识，它给予了我们一切思想和行动的原则、方向和行为轨迹，它起着根本的指示和规范作用。人的行为都是受执行者的观念支配的。观念的内核是思维方式。因为思维方式，即思维的结构和由它决定的行为方式，决定了人最为基本的活动方向和样式，因此，观念正确与否直接影响到行为的结果。哈佛大学肯尼迪学院教授经常讲到一个故事：有一个讨饭的人怕被狗咬，就随身带了一块石头，可是当天他遇到了两条狗同时来咬他，打跑了一条，另一条却狠狠地咬了他一口。第二天出门时，他带了两块石头，谁知三条狗来咬他，打跑了两条狗，第三条狗还是把他咬了。第三天外出讨饭时，他就带了三块石头，结果四条狗来咬他。就这样每天增加一块石头，每天都被狗咬。后来经高人指点，这位讨饭人把石头丢掉，换成一根打狗棍，从此就不再被狗咬了。石头由一块增加到两块，由两块增加到三块，石头还是石头，没有质的变化，只是量的增加，只要狗的数量超过石头的数量，讨饭人就避免不了被狗咬的行为结果。把石头变成打狗棍子，这就是质的变化，这就是观念上的差异，它产生了以一对多的效能，使讨饭人摆脱了被狗咬的厄运。

为使教师的教育教学的思维方式与行为方式得到转变，学校要督促教师应牢固树立以下的教育、教学观。

（一）促使教师切实更新教育理念

采用参与式活动课堂不仅是一种教学方法的改变，而是一种教学技能的提升和教育理念的更新，对学校教师的素质提出了更高的要求。通过参与式活动课堂教师培训，进一步更新教育观念，努力开拓创新，从教学管理体系、学校发展评价、教师评价、学生评价等方面进行积极探索，努力构建现代学校管理、评价体系。改进和完善教学方法与模式，提高课堂教学有效性，以参与式活动课堂方法为载体，在实践中正确处理创新与继承的关系，形成一套合适各校特点的本土化得教学方法和风格，提升推进素质教育的水平。但是还不够，还要进一步督促教师更新教育理念，为学校更快的教改打下基础。

（二）促进教师教学理念的转变

参与式活动课堂倡导以学习者为中心，教师为主导，以活动为载体。参与式活动课堂把教师与学生放在同一个平台上来处理教与学的关系，采用人本发展的模式来理解教育和人类发展的关系，教师放下了“师道尊严”的架子，与学生平等对话、民主交流，共同完成教学活动全过程。教师是通过启发和引导而不是灌输方式使学生理解、掌握知识，更强调教师的实际教学技能而非学科知识，尊重个体差异，因材施教，为培养个性特征和创造力打好基础。

二、培训是构建“参与式活动课堂”深化课堂教学改革的重要措施

培训以提高教师课堂组织能力为导向。注重实际技能的培养，实现以学生为中心、以及时为主导、以活动为主体的教育理念的转变，最终实现系统性的变革。通过培训，转变教师的教育观念，树立师生平等、民主合作、以学生发展为本的新的教育观、学生观、教师观，从教学设计到具体的提问、课堂巡视都要体现教育公平原则，力求孩子们都有平等的受教育的机会。通过“集中培训——返岗实践——参与式教育活动——再集中培训——再返岗实践”的三段培训模式，使广大教师能较好地领会“以学习者为中心”的教学理念之要义，转变教育教学观念，使“以学生发展为本”的现代教育理念深入人心，并在教学实践中得到体现。

（一）培训内容

1、理论学习和知识技能通识训练。如教育公平、儿童学习策略、课堂管理、教育研究方法、学生评价、健康与环境教育、教育实践与指导、校本课程等。同时还穿插《联合国儿童权利公约》、生活技能、儿童友好学校的创建等培训内容。

2、课堂教学技能训练。如提问技能、实物教学技能、小组工作、学习活动、学习游戏、班级约定等。

（二）培训的形式

参与式活动课堂教师培训工作，采取集中培训——返岗实践——参与式教育活动——再集中培训——再返岗实践方式进行。

1、参与市级骨干教师培训。我镇参与市级集中培训的骨干教师作为校级培训者团队，在教学实践中要起引领示范和推广辐射作用。

2、有针对性地开展校本培训工作。按“参与式活动课堂”的要求，有针对性地开展教师培工作。发挥教师培训在教学改革中的先导作用。学习参与式活动课堂理论，使广大教师会设计课堂活动方案、把新的教育理念、新的教学技能落实到课堂教学中，积极推进课堂教学改革。

三、抓实实践工作

抓好课堂教学实践，努力提高教学效益。在课堂教学改革中，应用参与式活动课堂的活动方法进行备课，进行教学活动。

1、备课要做好三件事——精心设计关键问题、精心策划学生活动、编写学生学习活动方案（学案）教学进行教学。

2、在课堂教学中，要做到两个为主：课堂教学以学习活动为主，学习活动以小组工作为主。

（1）课堂教学要以学习活动为主。

学习活动要贯穿于课堂教学的始终，每次学习活动要解决一个关键问题，学习活动要有名称、问题和要求，要出示活动的要求（用课件或小黑板），要把学习游戏、实物教学等融合在学习活动中。一节课一般安排2至3个活动。在课堂教学中，教师的职责是：组织学生开展学习活动，引导学生讨论交流，点拨讨论交流的难点，参与到小组的讨论交流中，对小组活动成果引导梳理和评价。

（2）学习活动要以小组工作为主。

每次学习活动主要以小组工作（小组合作学习）的方式来开展，小组工作要成为常态和课堂教学的主线，加强团队建设和合作方式的训练，教师要增强小组意识，做到眼里看到的是小组，心里想的是小组，口中说的是小组，耳中听到的是小组。小组工作要落实好五个基本环节：明确任务：任务要求要具体明确、表述准确；自主学习：学生要有充分的自主学习、独立思考的时间；组内交流：把自主学习的所得在小组内交流，并通过讨论形成小组的共同成果；展示分享：把小组讨论成果在全班进行展示分享，展示的方式力求多样化；梳理提升：师生共同把各小组的意见进行梳理、提升，形成问题解决的综合意见。通过采用新的教学手段和措施，灵活的教法和学法，有效地进行课堂组织，遵循科学的教学原则：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标，以育人为宗旨。

四、坚持“校本研究”，促进教师专业化发展

伴随着参与式活动课堂的深化，我们面对的问题是——如何提高教师的专业化水平？如何激发全体教师参与课改的积极性？如何让学生得到真正全面的发展？我们认为教师的成长必须立足于教学实践，我们积极以 “校本研究”为突破口，着眼于“以校本为本”的教研活动三大要素：教师要对自己的教学行为进行反思；倡导同伴间的交流与互动，使教师的教育行为能够得到客观的反馈；专业支持。立足学校本岗，融学、研究、实践为一炉。以下几个方面是我们必须进一步实施和探索的。

（一）营造学习氛围，建全学习化组织围绕构建“参与式活动课堂”深化课堂教学改革。

1、培养教师养成读书的习惯。具体包括三个层面：学校组织各年级互动学，个人研究学。要求教师做到学中悟、学中做、学中思。

2、为教师开拓学习资源，学校通过网络平台不断搭建专家与名师的舞台。让教师带着困惑去学，带着启迪和反思开展工作，不断改进工作，每个人要向学校作学习成果展示汇报（心得体会与课堂展示）

3、强化教师自我反思的渠道。我们将引导要求教师在新课程的践行中坚持多方面的反思，不仅是行为后的反思，更注重行动中的反思。

（二）促进教师专业化发展

让教师展示自己，不断搭建教师成长舞台。实施中我们注意三个方面的创设。每位教师均等机会展示自己；创设必要的基础条件和物质条件激发教师内驱力。鼓励教师个性化教学风格的展示和提高。建立制度激发教师自我发展，具体将以考评制度和激励制度为着眼点，考评关注教师年度工作与月工作的结合，注重过程考核。激励制度力求做到多能多酬，技能享酬，真正实现教师的“要我做”为“我要做”。

五、培养青年教师

我校现在大多数教师是青年教师，他们是构建“参与式活动课堂”深化课堂教学改革的主力军。为使青年教师尽快适应教育教学工作的需要，学校对青年教师要有目的、有序列地进行培训。

在教师中开展“传、帮、带”活动；示范课、研讨课、评优课、优质课展示等活动；开展“课堂教学展示”“评选优秀青年教师”等一系列评比活动等，通过多种途径培养青年教师早日成长。此外，学校要通过在职培训，离职培训，校本培训等，采取多种形式提升教师学历水平，提高教师素质。在培养的基础上，我们将对评出的“优秀青年教师”进行表彰，同时在校内大力宣传他们的事迹，展示他们的风采，为青年教师树碑立传，以加速青年教师的成长。

农村小学在构建“参与式活动课堂”深化课堂教学改革过程中要使得改革取得更大成效，我认为必须全盘考虑，再此基础上重点思考我以上论述的几点。

参考文献

1、《参与式教学简介》.楚雄市教科所.周汝云

2、刘宏武.《主动参与教学模式》.北京.中央民族大学出版社，2004

3、曾琦.《学生课堂参与现状分析及教育对策》教育理论与实践，2003，23（8）

4、李介.《浅论学生课堂参与机会不均等》.当代教育论坛，2006，（4）【作者简介】

浅谈参与式教学中的“活动” 第8篇

一、教师要作好课前准备, 制定参与式教学目标

在整个教学过程中首先要制定以学生为主体, 教师为主导的参与活动的目标。选择适合学生的参与方法, 不照搬, 不流于形式。备课时采用四元设计表 (教学活动顺序和时间、学生活动、教师活动, 教学达到的目标和内容) 。为了让教学活动能有成效, 教师在设计教学目标时要做到“有的放矢”。要针对教学活动的内容, 选择一些具有针对性、发展性、综合性的目标进行策划。如:在学完小说单元后, 为了培养学生的人物描写能力, 让他们掌握必须的描写方法, 要设计一堂“让人物栩栩如生刻画人物多法”的参与式教学活动, 并确定以下目标:1. 通过观察同学活动的过程, 掌握描写人物的基本方法。2. 参与教师组织的各种游戏活动, 在游戏中观察人物, 学习不同的描写手法。目标设计的明确与清晰, 便于在教学中落实与检测。同时, 也要充分考虑到能否在教学进程中通过哪些具体环节来予以“兑现”。

二、创设情境, 激发兴趣

创设有趣的教学情境, 明确学习目标, 充分调动学生上课的积极性对上好一节课有很重要的意义。因此在教学活动中应十分注意教学情境的设计, 诱发学生的学习动机, 使学生集中全部感官参与学习活动。我们要从学生注重“实用”这一特点出发, 在语文教学过程中有意识地针对学生实际需要进行教学改革, 注重语言表达教学, 提高学生的口头表达能力, 培养学生良好的沟通协作能力。例如, 在教学知识短文《说话要文明礼貌》时, 我联系计算机技术应用专业的特点, 将口头表达训练课变为学生“计算机营销与维护”课进行教学, 创设情景, 师生共同合作, 或由老师扮演客户、学生扮演计算机销售维护人员, 或由学生互换角色, 着重训练学生与客户沟通交谈的能力, 让原本枯燥的语文课成为一股活水, 通过情景模拟训练活动引导学生掌握面对不同性格的人如何进行沟通的技巧, 为学生进行高效语言沟通打下基础, 提高学生的一般职业能力。

三、小组讨论, 探讨解决问题的方法

英国大文豪萧伯纳说过:“如果你有一个苹果, 我有一个苹果, 彼此交换, 那么每个人只有一个苹果;如果你有一个思想, 我有一个思想, 彼此交换, 我们每个人都有两个思想, 甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。学习课文, 主动探求新知识, 是学生对已有的知识、技能进行学习钻研而达到掌握新知识、技能的目的。通过学生之间合作讨论甚至争论, 教师点拨、引导, 最后达到正确一致, 从而培养学生的认识能力, 理解能力。例如, 在讲语文《项链》这篇课文时, 根据学生基础不同, 在有的班级提前给学生们分组, 让学生先熟悉梳理课文, 以课本剧的形式分角色表演。同学们的积极性很高, 对这种表演的形式也赞不绝口, 然后因势利导小组讨论:马蒂尔德是一个什么样的人, 作为中职生应该树立什么样的价值观?通过表演、学生讨论, 使他们体会到马蒂尔德爱慕虚荣的心理, 也教育了自己如何树立正确的价值观、金钱观。

四、开展课堂竞赛

学生都有一定的好奇心和好胜心, 通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。又如复习古诗词和古文时, 我把全班同学分成三大组, 先让学生课前去预习, 上课时再给他们五分钟的准备时间, 然后进行“古诗、古文知多少”背诵比赛, 将课本中涉及的有关内容转化为1分钟必答题、抢答题、风险题, 使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识, 提高了教学的效率和质量。

五、加强学科联系, 课外参与促进语文课堂教学

现阶段中职课程改革要求确立“以就业为导向, 以能力为本位”的课程理念, 坚持“以学生发展为中心”的教育思想。我们要正确定位中职语文教学的任务和功能, 在强化课堂教学的同时, 多开展语文课外活动, 使学生在广阔的天地里学习语文。可以把语文学习和计算机应用、电子电器营销等联系起来, 例如, 在教学课文前要求学生运用已有的计算机知识自行上网查找有关资料, 在课堂上做“老师”, 向师生们展示自己的查找结果, 并让其他学生做出评价; 又如在说话训练中联系计算机销售与维护、社交礼仪等学科进行相关情景教学训练, 培养学生即兴讲话、与人沟通的能力, 增强学生的应变能力。这样, 不但调动学生学习的主动性、积极性, 建立融洽合作的师生关系, 而且与“能力、就业”紧密联系, 使他们学得有味、有劲, 启发学生从语文学习中去发现学科之间的联系, 引导学生对相关学科的探究热情, 增强语文学习的实用性。

浅谈参与式课堂教学活动设计 第9篇

一、有效预习，自信参与

课前预习是学生自己动脑、自己摸索、自己理解的过程，是自主参与学习的过程。课前有效预习既有助于学生提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯，又能让学生树立参与学习的信心。课前，教师应给学生安排有针对性、趣味性、可操作、可接受的预习任务，让学生通过自己思考与体验，产生个性化的理解，使其在课堂上胸有成竹，自信地回答问题。例如，在教《群鸟学艺》一课时，课前安排学生预习课文，让他们抓住重点，对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。在学生感悟的基础上，课堂上让他们自编自演课本剧。他们那逼真的形象、丰富生动的语言、独特的表演手法，体现他们对课文内容的深刻理解。教师在此基础上，引导学生进一步探究课文。

二、创设情境，快乐参与

教师应根据课文内容，运用语言描述、音乐渲染、问题设置、多媒体课件、实物演示、诗词朗诵等教学手段和方法，创设情境，营造和谐的情境氛围，以拉近教师、学生和文本间的距离，使学生快速进入具体的课文情景，对课文中的人物和事件产生探究的兴趣，激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望。例如，在教学《地震中的父与子》这篇课文时，一开课，我以5·12大地震的视频、图片导入，创设情境，将学生的思绪拉到地震的惨烈现场，并提出问题，从而为后文教学“孩子被救的喜悦”设下伏笔。又如，在教《群鸟学艺》一课时，我在课前精心地制作各种鸟的图片。在导入新课时，我采用了图片导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友；然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上。学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起了。在此基础上，我揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象。这比起简单地讲述更能诱发学生的兴趣，开启学生快乐学习之门。

三、教师主导，全员参与

语文参与式课堂一定要避免只有“尖子生表演”的状况，要让每个学生都动起来。在课堂教学中，教师不能独占舞台，但也不能放任自流，要精心指导。语文活动的形式是多样的，如阅读欣赏、作文评改、专题演讲等。教师应给学生参与的机会。例如，在教学《种一片太阳花》一课时，我提出这样一个问题：“同学们，现在请你们默读课文5-9自然段，把自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？”由于问题是开放性的，因此学生你一言我一语，都有话可说，连后进生也是信心十足，大胆地表达自己的观点。又如，在教《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答说：只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答说：是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答可说是一石激起千层浪。学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂教学中得到充分的张扬。

四、优化课堂，全程参与

好的教学设计，能让学生的学习过程不被中断，在一气呵成中感受到语文课所具有的语言美、意境美和情感美。课堂上，合理的设问也是一门教师必修的艺术课。它能让学生在思考中拓展视野，增强对课文的理解。在教学过程中，我们要珍视学生的个性化解读，鼓励学生主动地与文本展开自由对话，激励学生畅谈自己的独特感受。这样就能让学生在心灵的碰撞中产生鲜活的思想、智慧的火花。在课堂终了时，教师精辟的总结，十分重要。它既能将重点知识归纳，也能培养学生的情感、态度和价值观。例如，在《坐井观天》的教学中，我以教材文本为载体，引导学生全程参与，联系实际，让课堂教学紧贴生活，达到让学生懂得生活，学会生活的目的。教师在日常教学活动中，应该仔细观察学生的一言一行，尤其是那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生 “美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长。作为语文教师，应努力创造条件让所有学生在语文课堂上全程参与，品尝到成功的喜悦，激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实地鲜活起来。

总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们参与整个教学过程，张扬他们的个性。

参与式教学活动作业 第10篇

在这次课堂中，老师分配四人为一组来参与荒岛探险的讨论，对我有很大启发。我学习到了很多，理解了什么是参与式教学，深入理解了小组合作学习的好处。我明白了 参与式教学是一种创新的教学思想，是在教师指导下的以学习者为中心的教学方式。参与式教学中学生是教学的对象和参与者，教师是学生主动学习的引导者、帮助者与促进者，要根据学生的实际需要和愿望，充分利用丰富多样、直观形象的教学手段，鼓励学生主动思考、主动探索、主动创造，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。加强学生的合作学习，培养学生从多角度去主动思考和自主学习的能力。每个学习者所搜集的信息不同，对同一主题的理解也不相同，学生通过交流和沟通，表达出自己的观点，从而达到碰撞出新的思维火花的目的。学习者要通过小组分工协作也能够克服自我中心思想，促进社会沟通交往能力，实现个体社会化发展。同时通过信息交换，分享思考成果，从而能够达到“三人行必有我师”的效果，将教学活动延续到课后，极大的提高教学活动的效果。打酱油是没有机会的。小组分工，谁都要为我们的任务出一份力

在参与式教学的过程中通过分工协作能够学习到组织及协调能力，掌握了分工协作的组织技能，同时能够使了解了集体的智慧和力量，培养了集体意识。在参与教学的过程中又使学生之间、师生之间、学生与社会之间加强交往，通过各种类型的交流能够培养了学生人际交往能力

经验卡

以前在中学和小学时，我曾参与老师分配小组，然后小组之间督促背课文，课文背熟后各个小组之间相互竞争比赛的活动。还有在课上，我们分好小组，先通过画图进行了自我介绍，再通过玩纸牌的游戏来记单词，将游戏与学习相结合，让学习变得非常有趣。这样做让我们学会学习，掌握学习方法，由学懂到会用、由学会到会学，才能适应现代社会的要求。为我们自己营造了一个民主、和谐、平等的学习氛围，使我们端正学习态度，实现由传统教学模式下的“要我学”向“我要学”的转变，从而逐渐形成自主学习、独立学习。

困惑卡

1.采用有效的参与式教学，不能完成教学任务。有的教师在教学过程中能够将某些问题交给学生，但不能在规定的时间内完成，导致在40分钟内不能完成教学任务。

2.机械模仿。有效的参与式教学为了完成教学目标，可以将学生分成几个小组，其目的是便于学生讨论和交流，教师将每个小组活动的结果进行对比，或者将某一目标分解，分别让每个小组完成，小组在交流和讨论的过程中，教师要深入每个小组，倾听小组成员的讨论，特别要对不善于发言、不敢发言和不能回答问题的学生给予指导、启发和提示，达到面向全体学生之目的。但并不是所有的班级、所有的课程都要求分组。然而在一些教师的课堂教学中，在将学生分组时，沿袭其他教师分好的组长，组员、组别都没有变，学生在讨论时，表面上看去，学生讲得津津有味，但实际上大都是在说一些与课堂无关的话。

参与式数学教学活动设计 第11篇

作者：谢华蓉

学院：数学与统计学院

专业：数学与应用数学

班级：2011级数学3班

一、“参与式数学教学活动设计”课程学习的回顾

其实在上这门选修课之前我就对该课程大概了解了一下，虽然都已经了解了该课程学习的内容和方式，但在学习过程中它依然对我有很强的吸引力。不仅仅是因为它独特的小组协作学习活动形式，还在于在本课程的学习中让我感受到了很强的责任感和成就感。下面我就对该课程进行一个简单的回顾。

1、学习内容

1）分小组，识队友

在第一节课，吕老师让我们通过报数的方式将我们分为六个小组，然后以画画的形式向组内其他成员做简短的自我介绍。我认为这种在课堂上少有的报数分组方式好处很多。首先，它大大降低了同班甚至同院同学在同一组的概率，扩大了我们的交友范围。其次，由于我们的性格会被所学专业的特殊性潜移默化，不同专业的学生的性格也会被相对的专业化，小组组员来自不同的专业，具有不同的性格、不同的经历、不同的知识和技能。可以让我们每个人尽情发挥各自的特长，巧妙的融合我们的专业特色，有利于高效完成作业任务。最后，不同性格的人组成团队，可以帮助我们在学习课堂知识的同时提高人际交往能力，学会与不同性格的人交往、合作。

2）学写文献综述

文献综述是论文的重要组成部分。学写论文中的文献综述就是本课程的学习内容之一。在学习过程中，通过小组成员的团结合作，我们每个组都完成了两篇文献综述的书写。老师的一次次讲解、纠正，让我们懂得了什么是文献综述，怎样写文献综述以及在写文献综述时应注意些什么问题，为我们以后写论文做了一定的铺垫。

3）设计教学活动

作为师范生，我们大多数人将来都会走上三尺讲台。俗话说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。怎样才能让学生自主探究、主动获取知识呢？这就需要老师精心的设计每 一次教学活动，激起所有学生的学习探究兴趣。当然，这不是一件简单的事情，不仅需要我们很熟练的掌握课本知识，还需要具备一些设计技巧。通过学习，我了解到如何来设计一堂课的教学活动。活动内容要丰富多彩，又要适当适量，活动形式既要多种多样，新颖有趣，又要讲求实效，紧密结合学生的学习实际和生活实际。面对不同的学生，设计的活动内容也应不同，不仅要考虑到学生的智商发育，还要考虑到他们的情商水平，要让他们在我们设计好的活动过程中自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力，并且要让学生学会把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题。还有，对教学活动设计语言的表述及活动时间的规划也有很高的要求。

2、学习方法

这门课程的学习主要是以小组合作的形式进行，不仅仅是课堂的100分钟，更多是课后的查阅、探究、讨论学习。每次作业的完成，都需要小组成员明确的分工，认真的查阅文献，积极的讨论等。虽然课后任务比较繁重，但有付出必有收获，也正因为这繁重的工作，使得我们收获了不少。让我们学到了更多查阅资料的途径，学会了如何筛选文献，怎样正确书写文献综述以及如何设计一趟有效的教学活动等。

3、对学习者的要求

参与式教学是以学生为中心的学习过程，是一种创新的教学思想。参与式教学特别强调学生是教学活动的主体;教师是学生主动学习的引导者、帮助者与促进者。在参与是教学过程中学生是主体，这就意味着学生根据自己的认知来收集信息与学习知识，学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。参与式教学的学习可以适应大部分学生，对于学习者，首先要有对课堂研究的兴趣，有耐心的设计教学活动中的每一个环节，最好是喜欢教学，对教学活动的研究感兴趣，能主动的接受别人的新观点，并能又发现别人观点中的不足，能对别人的观点提出有效的建议和意见。在参与活动的过程中，能够及时发现问题并提出自己的改进措施。能够及时的提出自己的新观点和新的设计思路。有团队合作精神，能有倾听别人的观点。

二、“参与式数学教学活动设计”课程学习的收获

1、增强责任感与使命感、学会尊重与信任队友

一个团队是一个整体，个人的表现如何，关系到整个团队的工作学习效率，在一个团队中，每个人都很重要。因此，每个人都感觉有很强的使命感和责任感，虽然只是门选修课，但学习态度都很认真。除此之外，我也学会了信任队友。刚开始我总觉得别人都不能完全信任，什么事都要靠自己，所以虽然组内做了任务分工，但什么事我都想插手，不仅自己感觉很累，事后还发现他们做的比我要好很多。每个人的能力都是有限的，每个人也都有自己的特长，我们应该互相尊重、互相信任、团结一致。之后，我们的工作效率不但提高了很多，我自己也感觉轻松了不少。

2、增强合作意识、提高交往能力

蒲永红（2007）在浅析参与式教学法中提到参与式教学法是一种协作式的教学法，它以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的相互交流和信息反馈，使学习者能在参与过程中积极地领会和真正掌握所学知识，并学习如何将这种知识运用到实践中去。参与式学习的过程是一个生生合作、师生合作的过程，它使我们认识到资源共享的好处、团队精神的重要，使我们看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，同时又提高了我们待人处事的人际交往能力和坚韧不拔的意志力。

3、实现自我价值，激发学习兴趣

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。在该课程的学习过程中，我得到了表现自我的机会，我的努力得到了其他人的肯定，因而内心产生了实现个人价值的满足感，从而激发了对该课的学习兴趣，形成一个良性循环。

4、教育技能得到训练

首先要敢于大声的表达自己的观点，其次要表述清晰、逻辑合理、体态自然大方。在教学前必须做好精心准备，设计教学活动时不宜滥用活动，要有真对性、选择性，而且活动不宜过多。通过与其他课程的比较，真正的体验到什么是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。舍友经常开我玩笑，说我如果对待专业课像对待这门课那么充满激情那么认真的话，第一非我莫属。不是不想学好，而是不感兴趣。

也许当我所有在大学学到的知识都忘到所剩无几的时候，我也一定不会忘记在这门课程上所学的东西。这门课程，是我上大学以来最感兴趣，学习的最认真的一门课程。这门课程，置身其中，除了有所思，有所得，还会有一种体验，一种享受，一种激情，一种冲动。这种教学环境能够开发你的思维，开阔你的视野。你会觉得：原来学习可以不那么枯燥和无趣。

三、对选课同学的建议

对选修此课程的同学而言，不仅要能够做到前面我所写到的对参与式教学学习者的要求外，还应该严格要求自己，并做到以下几点：

1、努力让自己融入课堂，积极参与小组活动

只有当自己真正融入到课堂学习中，才会对它产生兴趣，在学习过程中有所收获。如果不积极参与小组活动，长此以往，其他组员必定会排斥你，当别人都在积极讨论时，你却孤独的呆在角落里，就会形成恶性循环。

2、尊重他人、信任队友

要懂得“尊重”。当有人发言演讲时，应当认真去听，既是对他人劳动成果的肯定，也是对他人人格的尊重，当然还是对自己的尊重。每个人都要当众发言演讲，你不尊重别人，也不会有人尊重你。其次，要信任队友，不能对队友抱有一丝怀疑态度，相信每个人都会很出色的完成任务。如果不信任队友，每件事都想插手，不但自己会很累，也会破坏队友之间的感情，使工作无法正常进行。

3、认真对待每次作业