内容体系的重构（精选12篇）

内容体系的重构 第1篇

一、当前工程制图课程教学中存在的问题

1. 未将工程制图技术知识的学习与计算机绘图软件的应用有机结合

中职学校一般将工程制图与计算机绘图分别开课, 或者在制图课程中简单插入计算机绘图的章节, 均未实现二者的有机结合, 造成工程制图部分仅学习传统的手工制图理论和方法, 计算机绘图部分则严重脱离《技术制图》等国家标准。

2. 部分CAD教材脱离制图国家标准规范

近年来CAD教材出版很多, 在推广计算机绘图技术方面功不可没。但存在没有贯彻《GB/T18229-2000CAD工程制图规则》等国家标准规定的问题, 如图线粗细不分、线型选用错误、尺寸标注既不合理也不规范、图层及文字样式的设置随意等。

3. CAD职业技能培训题库存在导向偏差

作为对计算机绘图最具导向作用的CAD职业技能培训, 其题库的建设由于未充分吸收工程技术专家的参与, 未围绕“如何绘制符合《技术制图》等国家标准的图样”这个主题来设计试题, 使题库同样存在类似CAD教材的问题, 造成职业技能合格但用这种技能绘制的图样不合格的遗憾。

二、工程制图课程内容体系的重建

1. 进行制图员及相关职业的调查分析, 为课程体系重建提供可靠依据

按照国家大力发展职业教育对中等职业教育改革的要求, 工程制图课程内容体系必须体现以就业为导向、以职业能力培养为核心的指导思想。为此, 应该运用国际上通用的职业分析法, 对制图员职业和相关职业对绘图及识图的技能要求进行职业功能、工作环境、工作内容、工作规程、工作对象和设备工具等要素的分析, 总结出从事这些职业在工程制图方面所需的知识点、技能点及基本素质要求, 以此为依据, 运用模块式教学设计思想, 开发教学模块, 要求每个模块的内容能够满足与制图员等职业在工程制图方面直接相关的知识教学目标和能力培养目标要求, 达到培养学生职业能力的目的。

2. 重构现阶段工程制图课程内容体系

现阶段工程制图课程内容体系, 以机械制图为例, 除“绪论”作为引导性内容外, 正文部分设想由制图的基本知识、几何作图、画法几何、投影图、标准件和常用件、零件图、装配图等7个教学模块组成。

在CAD软件平台方面, 由于现阶段工程图样主要用二维图形表达, 因此首选目前世界上二维绘图方面最流行、功能最强的AutoCAD软件。该软件操作直观、简便, 具有强大的二维绘图功能、灵活的图形编辑功能、实用的绘图辅助功能、方便的尺寸标注功能及显示控制、图层管理、图块、数据交换、图形输出等功能, 只要做简单的设置就能创建出符合我国制图规范的绘图环境。

(1) “绪论”部分。除介绍课程性质和地位、课程任务和学习方法、课程内容外, 增加AutoCAD软件的特点和功能的介绍, 以激发学生对制图及计算机绘图的兴趣。

(2) “制图的基本知识”模块。在介绍国家标准《技术制图》及《机械制图》的基本规定后, 进行AutoCAD基础知识介绍, 包括工作界面、命令、数据输入方法、图形显示控制等。因中职学生在初中已对尺规工具有一定的认识和运用, 且要淡化尺规作图, 故本模块删去传统制图教材中的“绘图工具和仪器的使用”章节。

(3) “几何作图”模块。删去传统教材中的尺规工具基本作图方法及圆弧连接, 直接介绍计算机绘图。内容包括AutoCAD的二维绘图及文本标注命令、绘图辅助工具、图形编辑和修改、尺寸标注、样板图及其制作、绘制平面图形。其中, 样板图的制作要严格按照国家标准《GB/T18229-2000CAD工程制图规则》的规定。在绘制平面图形一节中加入用AutoCAD进行圆弧连接的作图方法。

(4) “画法几何”模块。介绍投影法及三视图的形成, 对点、直线、平面的投影仅作简要介绍, 以基本体的投影为重点, 介绍用AutoCAD画基本体及表面交线 (截交线、相贯线) 的方法。

(5) “投影图”模块。结合AutoCAD介绍组合体的绘图和读图;由于轴测图在培养学生空间想象能力方面具有重要作用, 故轴测图内容仍然保留, 但加入用CAD绘制轴测图的方法, 并着重介绍CAD三维绘图;机件的表达方法要完整介绍国家标准的相关规定;由于美国、日本等国家及台湾省采用第三角投影, 考虑到很多中职毕业生到外资企业就业, 因此要改变传统制图教材中对第三角投影法轻描淡写的做法, 把它作为重点进行介绍, 并进行一定的绘图和识图强化训练。

(6) “标准件和常用件”模块。介绍螺纹及螺纹紧固件、键、花键及其连接、圆柱齿轮、圆锥齿轮、滚动轴承、弹簧的基本知识及国家标准所规定的画法;增加用CAD建立标准件图块的内容, 提高绘图效率。

(7) “零件图”模块。介绍零件图的作用和内容、视图表达、工艺结构、尺寸标注、技术要求、读零件图、零件测绘、用AutoCAD绘制零件图等内容。由于徒手绘图具有简易快速记录及表达在设计及生产制造活动中的思维意图的优点, 且可依据草图直接在计算机上绘制图样, 因此在“零件测绘”一节中系统介绍徒手绘图的技法, 包括徒手绘二维平面图形及轴测图。

(8) “装配图”模块。介绍装配图的作用和内容、视图表达方法、装配图的尺寸标注与零部件编号及明细栏、装配工艺结构、部件测绘及徒手绘零件草图、用AutoCAD拼画装配图。

三、计算机制图技术发展趋势对未来工程制图课程内容体系的影响

二维工程图及相关制图规范的根基是投影法。其原理是将投影线通过空间三维物体向选定的若干个面投影, 从而在这些面上得到若干个二维图形。这些图形真实地反映了物体不同侧面的形状, 将它们结合在一起进行观察并通过空间想象思维, 能在人们的大脑中还原出物体的三维形状。二维工程图在CAD/CAM技术出现之前, 是工程界的技术语言, 为现代工业技术发展作出了巨大的贡献, 但也存在明显的局限性:把直观的三维立体抽象为二维平面图形, 使画图和看图处完全处在一个抽象化的环境中。

计算机辅助设计与制造 (CAD/CAM) 及快速成型制造 (RPM) 等新技术, 利用计算机的三维造型手段改变了制造过程对二维工程图样的依赖性, 使画图和看图进入了直观的三维状态。根据认知规律, 在三维空间中直接认识和感知三维形体, 才是认知的最直接、最快的途径。

未来的设计与制造过程将是无纸化的CAD/CAM过程, 工程图及相关制图规范性标准将奠定在三维造型上。现有以投影理论为基础、以尺规作图或计算机绘图为手段的二维工程图体系将打破, 如何在三维图形上完整表达设计制造意图是未来工程图体系建造的核心问题。

根据现阶段工程制图课程内容体系重构研究的结果, 我校开发了《模具机械制图 (AutoCAD平台) 》校本教材, 使用该教材进行教学的实践表明:新构建的制图课程内容体系能深层次激发学生的学习兴趣, 增强学习的主动性, 在培养和发展中职学生用计算机绘制规范工程图的能力、识图能力、徒手绘图能力及空间想象创造能力方面能够收到比传统教学更好的效果。

参考文献

[1]国家质量技术监督局编.机械制图和技术制图国家标准[M].北京:中国标准出版社, 2004年

[2]刘力著.机械制图 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2004年

对重构语文教学内容的思考 第2篇

重构语文教学内容是新语文课程与教学中的一个核心问题.重构语文教学内容主要包括语文教材重构与语文教学创生,主要体现在文本自我理解、知识选择与转化及生成与转变语文经验等三个方面.重构语文教学内容值得关注的三个问题是:问题情境如何设计、文本多元解读如何把握、如何看待学生回答出错现象.

作 者：陈尚达 CHEN Shangda  作者单位：皖西学院中文系,安徽,六安,237012 刊 名：天津师范大学学报（基础教育版） 英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN NORMAL UNIVERSITY(ELEMENTARY EDUCATION EDITION) 年，卷(期)： 10(4) 分类号：G633.3 关键词：重构语文教学内容   文本理解   问题情境   长善救失  

口语交际教学内容的反思与重构 第3篇

一、对现行口语交际教学内容的批判与反思

在交际中，口语作为交际主体表达意思的一种基本方式，无疑是最省力最直接的，但在实际交际中，我们很容易发现口语对意思的传达是极为有限的。尽管人在进化过程中，有声语言的发展超越了人的视觉界限而意义非凡，但有声语言脱离肢体语言而单独进行培养和训练却是违反科学的。我们的口语交际课多半是为了完成课程目标而进行的刻意口语表演，只注重口语对意义的表达而忽视肢体语言对意义的传导，是一种让交际情境严重失真的伪科学。而在交际情境中，人们往往只注重交际环境的假设，而忽视人才是交际情境的主体，把交际重心放在口语意思的表达上，这种先入为主的观念让我们忽视了肢体语言对意思表达的作用。

目前，我国口语交际教学有以下几点不足之处：

1学理性不强。各种版本的教科书没有一个宏观的口语交际学理论来支撑，口语交际教学话题杂乱，没有合理的教学梯度和教学序列，忽视交际知识的学习。《普通高中语文课程标准(实验)》在“表达交流”一节的教学实施建议中提到“不必过多地传授口语交际知识”。我们很清楚的是：没有知识的技能只是僵化的技能，是很难实现迁移的，特别是适合情境的迁移。因此，现有口语交际课程内容很贫乏，大多课例的训l练内容只有一个，那就是交际中的“礼貌原则”，除去“礼貌原则”外很多课例的设置基本上是没有实际意义的。

2真实性不够。没有立足于生活中“我”的真实性，很多口语交际教学课是以动物角色扮演的方式来进行的，先把动物的世界假设成和人_样的世界，再由学生去扮演动物中的交际角色，这是假设中的假设，没有立足真实的生活情境。猫和老鼠在现实生活中只有吃与被吃的可能，而没有交际对话的可能。由学生去扮演动物与动物之间的交际，虽然增强了教学的趣味性，体现了学生的童真，但口语交际是训练真实生活场景中的人与人之间的交际能力，而不是动物之间的交际能力，过多的动物角色扮演会造成生活角色的混乱，给学生社会角色还原造成一定困难。因此口语交际情境的设置应该立足于社会关系中的某种角色(或将来可能成为的某种角色)来设计，尽可能让口语回到原生态交际中去。

3交际问题的设置不够明确。“问题”是一个心理学术语，是指原始状态和目标任务之间有一定障碍，需要克服一定的障碍才能达到目标。实际口语交际很大程度上是为了解决某些问题，而不是由旁观者来界定参与交际者礼貌与否、表达是否清楚、口齿是否伶俐。在同等社会条件下，甲能完成交际任务而乙没能完成，就说明甲在口语交际中是成功的，乙在口语交际中是失败的。口语交际的最高标准是符合情境性，其次则是交际任务中问题的解决程度。

4交际目的不明确。在这里需要区别交际目的和口语交际教学的目的。口语交际教学是为了让学生通过口语交际训练达到某种口语交际的要求，而交际目的则是在交际情境中为什么去交际的。如果我们把交际看成一种需要的话，那么这种需要是生活需要、休闲娱乐需要、学习需要、工作需要，还是解决某问题的需要?如果没有明确这一点，那么教学中学生洋洋洒洒地讲下来，却连自己都不知道为什么去讲、讲的意义在哪里，对于学生来说这只是一个消极的配合教师教学的过程而已。

5口语交际的规范性要求不够。目前的口语交际教学大多只是描述性的要求，比如要有礼貌、语言简洁、表达流畅，却没有提供一个较为详明的比照标准或评价标准。在教学中主要依靠教师个人感觉来对交际进行评价，很难达到预定的效果。

6交际任务难度系数较低。交际任务的难度系数直接影响着学生的兴趣。如果都是学生日常生活中所熟知的内容，难度系数设置较低，则学生不屑于课堂上的口语交际训练。

7只注重口语而忽视无声语言。目前的口语交际教学只重视口头语言的表达训练，这是很不科学的。艾伯特·梅瑞宾研究发现，在一条信息传递的全部效果中，只有38％是有声的(包括音调、变调和其他声响)，有7％是语言(只有词)的，而55％的信号是无声的。他提出一个著名的公式：交谈双方的相互理解一语调(占38％)+表情(占55％)+语言(占7％)。雷.L.伯德惠斯特的研究也发现，人们面对面交谈时，有声部分低于35％，而65％的交际信号是无声的，即65％的“社会意义”是通过非语言方式传递的。

二、口语交际教学内容重构的语言学基础：副语言的引进

基于上述分析，我们在这里引入“副语言”理论，尝试对上述问题加以解决。所谓副语言指的是除了有声语言外，为达到交际目的而采取的其他一切动作、表情、姿态等。从交际学来看，副语言往往比语言所传递的信息更为可靠。江苏卫视的一档电视节目“非常了得”就是一个很好的例证。卡.W.贝克在其主编的《语言交际》一书中把副语言分为无声动姿、无声静姿、有声类语言等(见下表)。

由上表可以看出，交际远远不是口语表达上的交际，如果只注重口头表达就会陷入一种远离真实生活的怪圈中，这种怪圈与以前所提的听说训练无异。真实生活中的口语交际是口头语言与副语言共同作用完成的，在口语交际教学中忽略副语言是不行的。虽然课程标准的提法已经将“听说训练”改成“口语交际”多年，但是很多实际操作还停留在口语表达层面上，只重口语表达而对副语言视而不见。

在真实的交际中，口语表达和副语言是相互关联的，具体表现为：1.人们常用副语言代替口语(如点头表示肯定，摇头表示否定)。2.在口语交际时，人们常用副语言来辅佐口语，即“用姿势助说话”(如用手势给人指路)。3.副语言可以调节口语交际。4.副语言的运用可以弥补有声语言的不足。在实际教学中，我们更要重视副语言对口语的辅助作用。

三、口语交际教学内容重构的心理学基础：学生认知发展和层次需要

发展心理学研究表明，学龄前儿童的学习主要属于广义的学习，他们的主要学习方式是游戏。进入小学以后，学习活动立刻成为小学生的主导活动，虽然低年级学生的学习过程中还包含游戏的成分，但这主要是为了学习，而且随着年级的增高，这种游戏成分也逐渐减少。儿童思维由具体思维到抽象思维发展这个转折期一般在四年级(约10～11岁)，此时也是小学生掌握字词概念能力发展的一个重大转折期。我们可以把四年级以下看成低年级，口语交际以直观游戏为主题；四到六年级则视为小学中的高年级，口语交际应该以生活学习需要为主题。中学阶段，对青少年影响最大的是社会环境和政治环境，所以交际主题的选择应偏向于社会交际方面。

口语交际教学同时也要从学生的交际需要方面来进行选材。马斯洛把人类需要分为两大类：基本需要和成长需要。基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要。成长需要包括知的需要、美的需要和自我实现的需要。在小学低年级，为实现归属需要、爱的需要和尊重的需要，口语交际教学内容应以参加各种游戏活动为主题；在小学高年级，学生逐渐有了认知的需要，交际活动应满足学生对知识的好奇心。到了初中阶段，交际需要更体现出对美的需要，在交际中学生更注重在异性面前的自我形象与美的展现。到了高中阶段，学生会较为理性地思考人生的目标和方向，进入自我实现的需要阶段，交际面将进一步扩大，那么口语交际教学内容也要与之相协调。当然，“马斯洛所描述的需要的发展，并不是间断的、阶梯式的跳跃过程，而是一种连续的、重叠的、波浪式的演进”，高一级的需要同时也包含低级的需要。

口语交际教学内容的具体分期见下表

主题的选择还应注重学生的心理发展特点，灵活结合学生的学习和生活，结合地域特点、社会热点。除了内容选择外还应该注意灵活运用多种组织方式，如演讲、表演、辩论、节目主持。

四、口语交际教学内容重构的实践探索：基于理论分析的案例设计

基于以上分析，我们以初中学生为对象，以商场购物时退换物品为目的，设计如下口语交际教学案例：

教学要求：1.通过教学使学生清楚地表达物品购买、使用、损坏等经过。2.表达时注意副语言的使用。

交际对象：售货员、售货经理。

交际任务，成功退换货物。

教学重难点：副语言的使用、分析与体会。

课前准备：1.摄像机一台，多媒体教室一间。2.同情境下标准的口语交际视频(在电影中选择较好的同等情境，或老师进行实况录制)。

教学场所：商场、多媒体教室。

课时：2课时。

教学过程：

(一)导入：老师在商场买了一个电水壶，在购买时售货员承诺水壶在没有使用的情况下，如有任何质量问题可以在购买后的七天内换新，现在是第三天了，老师回家装上水启用电水壶时发现有漏电现象，委托两名同学去商场换货。

(两名同学退换水壶，另外两名同学负责用摄像机把他们的换货过程拍下来，作为课堂讨论的对象。过程大致如下：售货员一直强调水壶在没有使用的情况下可以换新，在经过几番辩论以后，售货员说做不了主，要去找售货经理才能决定换与不换。到售货经理处，经理同意换，但只能换同类有质量问题被召回后维修过的水壶，于是学生拿出售货的所有票据和经理辩论，要求经理换新水壶。)

(二)先在教室播放学生退换水壶的视频，然后由学生自由发言，讨论这两名同学在交际时有哪些优点和不足，评价越详细越好。

(三)播放标准视频，播放后学生再自由发言，对两个视频的口语交际进行评价，主要从以下几个方面来比较：

比较时教师和学生一起分析、总结副语言的作用，并结合生活实际谈谈对辅助语言的理解与运用。

(四)根据以上标准，对售货员和售货经理的交际表现作出评价并说出理由。

(五)四人一组，两人饰演顾客，两人饰演售货员和经理，分组进行角色对话。

内容体系的重构 第4篇

一、我国传统德育内容体系存在的问题

1. 德育目标大而无当,远离生活实践

一方面,我们向学生灌输的道德规范远离了日常的生活实践,只是一种远、大、空的抽象的行为规范。我们所确定的道德原则和道德理想大而无当,不重视小处之大德,因而显得虚无缥缈;我们所确立的教育目标是培养道德“圣人”和道德“神人”,因而学生会觉得高不可攀,望而生畏。另一方面,现行德育内容几乎涵盖一切社会的道德规范与要求,如包括道德教育、法律教育、职业教育、纪律教育、心理教育等,我们实际上是在以一种“完人”的标准来要求学生。

2. 德育体系层次不清,缺乏清晰脉络

传统的德育体系缺乏清晰的逻辑关系和层次结构,缺乏贯穿始终的脉络。虽然有些学者的研究也注意到小学、中学和大学的内容区别,但从总体上看,体现层次性、序列性还不够清晰。有的德育内容出现设置混乱,以致于小学讲的是共产主义教育,中学讲的是社会主义教育,大学讲的是日常行为规范教育。

3. 德育内容脱离实际,忽视学生需求

传统德育内容常常与受教育者的生活实际相隔离,而远离实际生活的德育很难收到良好的效果。德育内容要贴近生活,要尽可能关注受教育者的实际需求,引导受教育者从生活中的实事做起,从平常生活中选取那些真实的故事对其进行教育,才能触动心灵,拨动心弦,形成情感共鸣,达到预期效果。而目前德育内容的选择更多地受我国社会价值取向的影响,在照顾了道德体系规范、完整和社会发展所期望的完美人格的同时,却忽略了学生的年龄、心理实际,脱离了学生的知识、思维和意识的发展水平,偏离了学生的生活与成长轨迹,这使得我们的德育内容很难为学生所认同和接受,更难以激发其强烈的道德情感和道德需要,有时甚至引起学生的逆反心理,产生负效应。

二、生活与成长轨迹:重构德育内容体系的新路径

德育目标的确定,不仅要考虑社会的要求,更要重视学生自身成长的需要;而德育内容的安排不仅要依据社会规范,更要遵循学生的年龄特征和道德形成发展规律。

学生道德观念和道德行为能力的养成是动态性、生成性的过程。学生不仅是德育的对象,更是德育的主体。确立德育内容应以个人一生道德发展完善的纵向、横向活动空间范围为标准。而个体的生命活动从横向空间来考察就是人的平常生活活动,从纵向时间来考察就是人的成长轨迹。学生生活与成长轨迹为德育内容提供了一个现实而清晰的路径。

教育即生活,教育即生长。德育内容与个体的生活实践密切相关,而个体的生活实践是一个动态的、生成的、成长的过程,是个体与他人、社会生活实践相统一的过程。德育只有与受教育者的生活成长过程结合起来,才能使受教育者在实践中得到具体丰富的道德训练,才能使受教育者在感受生活、融入成长的过程中更好地发展道德和培养品质。因此,德育内容要植根于个体的生活与成长的世界,这样才具有深厚的基础和强大的生命力;而德育内容体系的构建更要遵循个体的生活与成长轨迹,这样的德育体系才具有深厚的人本基础和清晰的脉络路径。

三、依据生活与成长轨迹科学构建现代德育内容体系

本文认为,应以个人一生道德发展的横向活动(生活活动)和纵向活动(成长轨迹)来构建德育内容体系。

沿着个体的生活与成长轨迹,依据人的生活与成长的道德需求可把德育内容分为六个部分:家庭活动德育内容、社会活动德育内容、学习活动德育内容、职业活动德育内容、生态科技德育内容、自我发展完善德育内容。

1. 家庭活动德育内容

家庭是人的德性和德育的历史始点,家庭活动是个体道德发展的基础,也是个体道德生长的摇篮,其中“母爱”是家庭道德的核心要素。家庭活动德育内容主要表现为家庭美德,家庭美德在维系和谐家庭关系中具有十分重要和独特的作用。

在中华民族五千年的文明史中,“家庭伦理”始终是中国传统道德文化的核心,这一伦理的基本内容就是“忠、孝、仁、义、礼、智、信”。在当前,家庭伦理主要涵盖了长幼、夫妻、邻里之间的关系,主要体现为:尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结等。

2. 社会活动德育内容

“走出”家庭,进入社会,要讲社会公德。人的本质属性是社会属性,社会活动是人的主要活动内容之一,构建和谐社会是我们的不懈追求。和谐社会要求正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。在人与人之间的关系层面上,主要体现为:举止文明、尊重他人、助人为乐、尊老爱幼、谦和好礼、群体和谐、尊敬师长、团结友爱、严己宽人、宽容理解、平等竞争等;在人与社会关系层面上,主要体现为:爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献、爱护公物、遵纪守法、遵守公共秩序、讲究公共卫生等;在人与自然之间关系层面上,主要体现为:热爱自然、保护环境、节约能源、低碳生活等。

3. 学习活动德育内容

进入学习领域,要讲学习道德。学习道德是关于“怎样学习是善”的一个概念。它规定学习者在学习中应该怎样做,不应该怎样做;规定哪些学习意识是善的,哪些学习意识是恶的。它是学习领域的善恶评价标准,能调节学习者的学习,指导学习者的自我学习实践。

在我国漫长的封建社会,孔子的“学而优则仕”是主要的学习道德,主宰了我国几千年的学习活动,也是应试教育的元祖。在当今社会,这一观点已不被采纳。现在的学习道德主要有:热爱学习、刻苦钻研、严谨求实、精益求精、与时俱进、勇于创新、尊敬老师、关心同学、遵章守纪、诚实守信等。

4. 职业活动德育内容

走出校门,涉足职业领域,就涉及到职业道德,因此要对学生进行职业道德教育。职业道德是为了调节和约束从业人员的职业活动而形成和制定的行为规范。主要包括:爱岗敬业、忠于职守、遵纪守法、团结合作、热爱劳动、廉洁奉公、诚实守信、办事公道、服从领导、团结同事、积极进取、勇于创业、开拓创新、服务群众、奉献社会等。

5. 生态科技德育内容

关注地球生态,关心人类生存,维护持久发展,涉及到生态科技伦理。20世纪以来,在全球范围内普遍出现了危及人类生存和发展的生态科技伦理问题,涉及到自然环境、社会环境、身心环境等领域。科学技术是一把双刃剑,科学技术的发展大大提高了劳动生产力,极大地改善了人类的物质生活条件。然而,它在推动人类社会物质文明快速向前发展的同时,也使人类社会面临着一系列的挑战:生态失衡、人口剧增、环境污染、臭氧空洞、能源危机、价值扭曲、道德滑坡、精神滑落等。所以,科技越发展,人类社会就越迫切地需要高瞻远瞩地指导科学技术的应用,并使之合乎人道,合乎理想的思想精神、道德规范和价值标准。我们提倡科学精神和人文精神的辩证统一,我们提倡有人文精神的科学精神与有科学精神的人文精神,这两者的结合,将孕育出充满人文关怀的科学技术和富于科学精神的人类道德。

6. 自我发展完善德育内容

实现人生价值,完善自我发展,涉及到自我发展完善的德育内容。其主要包括个体良好的政治、思想、道德素质和心理素质,包括道德思维、道德评价、道德判断和道德抉择能力,最高境界是慎独。

有学者指出,从道德意义上说,做人大致有这样几个层次:最起码的要求是做个清白的人,不做坏事,不当坏人;其次是做个合格公民,正确地行使权利,自觉地履行义务;再次是做个有益于社会的人,在工作上有所成就,对国家有所贡献;最高要求是做个先锋战士,能站在时代前列,开拓进取,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,做个道德模范。德育就是要使个体内化道德规范,树立崇高道德理想,践行道德行为,争取做一个道德模范。

德育内容的设计要体现出现代化的内容要求:诸如科学价值观和科学道德的要求,生态伦理与经济伦理道德的要求,信息伦理道德与心理素质的要求,新时代的民族精神与合作精神的要求等等。上述六部分内容只是作为德育内容体系的一个探讨,它们虽好,并未穷尽德育的内容。要使上述六方面的内容收到好的德育效果,还需变革德育方法。

参考文献

[1]廖小平.对我国公民道德教育的哲学随想.洛阳师范学院学报,2003(3).

[2]陈晏君.对当前德育内容体系重构的思考.湖南社会科学,2008(1).

[3]俞立军.社会转型期高校主体性德育内容体系建构.宁波大学学报(教育科学版),2005(2).

[4]刘新芬.大学生德育发展的若干新路径.江苏高教,2008(2).

[5]张忠华.科学构建德育内容体系的系统研究.思想理论教育,2006(10).

[6]张祖华.德育生活化和大学德育模块化教学.教育探索,2010(4).

[7]刘铁芳.从苏格拉底到杜威:教育的生活转向与现代教育的完成.北京大学教育评论,2010(2).

《语教学内容重构》读后感 第5篇

王教授在专著中指出，语教材中的本是具有双重价值的，即它的原生价值和教学价值。所谓原生价值，指的是本作为一种社会阅读客体而存在的价值；而当进入教材后，它的价值就发生了增值和变化，在保留了原本所有的传播信息的价值外，又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”,也就是我们通常所说的言语智慧，这就是它的教学价值。

发掘了本的教学价值，教师还要面对一个具体教学价值“定位”的问题：本有许多教学价值，那么在这一个具体的教学点上，我们选用哪一点教学价值呢？综合考量2011年版《标》的程性质介定：“语程是一门学习语言字运用的综合性、实践性程。”我们找到了一个关键词“语言”

维果茨基说过“艺术开始于形式开始的地方”在阅读中，我们总是始于对语言事实的感受，又终于对言语表象的体验。在语教学中，学生掌握教材的价值，并不是阅读行为的最高目的。王荣生教授在专著中指出：“学生阅读行为的最高目的，是通过掌握教材价值的过程，从而掌握如何传播信息的智慧，也就是言语智慧。”由此可见，从显性的师生双方的教学行为看，语教材的价值处在语教学的前台，但言语智慧处在教学的后台，而帮助学生掌握本价值，也是为其获得言语智慧服务的。

基于对专著的学习及以上的思考，本人再次思量曾几次试上的一《献你一束花》，它的教学价值体现在哪儿？它言语智慧该体现在哪儿呢？我想尽量把“语”上成真正的“语”。适当弱化本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等，凸显本的语核心价值，重点挖掘隐含的语学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语应该完成的教学价值，从言语内容、言语情感、言语形式这三个方面进行教学内容的重构与创生。

一、“言语内容”教学价值的体现

《献你一束花》是我国著名作家冯骥才先生的一篇叙事，主要写了机场女服务员向一位失败的运动员献花的故事，说明了胜利者需要祝贺，失败者更需要鼓励。体特征鲜明，语言朴实，感情真挚。教师了解了教材说了这么一事，可学生毫不知情，怎么办？当然先让学生去预习，初步感知本内容。都说题目是的眼睛，所以上伊始，先让学生齐读题，接着让学生围绕题目说说：谁献给谁一束花？学生几乎不用思考，脱口而出“服务员献给运动员一束花。”师板书：“服务员、运动员”后，再追问，谁能围绕内容说具体些，学生马上又说：讲了“一位机场女服务员给一位比赛失败的女运动员献花”这事。这样整体把握言语内容，得意又得言。

二、“言语情感”教学价值的体现

《献你一束花》整篇抛除首尾呼应，剩下的大致可分为三大部分“失败——回忆——献花”,这三部分从情感上可归纳为“沮丧——热烈——鼓励”,怎样让学生从这三部分内容中感受这三种情感呢？我是这样进行的……

（一）感受“沮丧”

首先听写关键词“沮丧”,调动学生原有认知，了解主要内容，初步感知人物情感。接着，引导学生聚焦人物心理、动作及场面描写，品析关键词四个“怕”及“低垂、藏、沮丧、内疚”,研读重点句“她怕见前欢迎的人们，怕记者问什么，怕姐姐和姐夫迎接她，甚至怕见到机场那个热情的女服务员——她的崇拜者，每次出国经过这里时，都跑帮着她提包儿……有什么脸见人，大败而归！”安排“说说心理话”的训练，入情入境，换位思考，这样的同理心为学生抒发情感搭建了平台，突破了本难点，情动辞发，感情自然流露，将内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人性有机融合。

（二）感受“热烈”

这份热烈在第四自然段，它通过插叙的形式展现。为了把握“热烈”的感情基调，我让学生找到昔日成功归时的场面描写片段，再问学生：“这段中有个词给我们定下了朗读的基调？谁的火眼金睛能把它找出。”学生立马找到了“热烈”一词，我马上追问：“热烈”一词前面还加了哪个词？生秒答：“空。师：既然是空前热烈，那就应该读得？（生：高亢些、激昂些）师：那我们就全班一起用高亢、激昂的语调读出这种空前热烈的感觉，起。就这样，在全班空前热烈的齐读中，(fsir)学生感受到了”热烈“的情感。

学生感受了”热烈“之后，我马上质疑，师：”为什么写她失败的心情时，要插进她昔日成功归时的场景呢？“生：”形成明显的对比,插叙是为了更好地表现运动员失败后的沮丧。“这样又加深了学生对”沮丧“的体验。

（三）感受”鼓励“

在学生充分感同身受比赛失败的女运动员的”沮丧“之后，再聚焦”献花“部分，感受机场女服务员雪中送炭，给予失败者无限的鼓励。这部分重点我是这样突破的。

聚焦人物对话、动作，品析关键词、重点句，找准语言发展的训练点——为什么献花？通过”特意“环节的想象、回放，走进机场女服务员的内心，感受她那时那刻对失败者的担忧，让堂练笔有的放矢。趁热打铁，再创设情境品读对话，机场女服务员那一番柔和而又肯定的言语魔力顿现。此时此刻再质疑提升：抬，这样一个动作，你知道对失败者意味着什么？在学生畅所欲言之后，再出示献花部分，升华认识：女服务员献给失败者的仅仅是一束鲜花吗？还有什么？此时学生才思云涌：”鼓励、勇气、肯定、安慰、、理解、宽容……“一口气说出了近十几合适的词，这些都包含了”鼓励“之意，更丰富了学生对”鼓励“内涵的认知。这一版块教学，将听、说、读、写落到实处，学生既习得语言，又内化了表达方法，收到了”一石二鸟“的效果。

三、”言语形式“教学价值的体现

”言语形式“并非独立的个体，它须依存于言语内容，又要根据情感表达的需要采取相应的形式表达，所以在体现”言语情感“"言语内容”等教学价值的同时，已经实现了“言语形式”的教学价值。比如，在感受“热烈”时，学习插叙，并迁移运用，学生马上根据时间词找到中其它两处插叙部分。

再比如在感受失败者内心的“沮丧”时，安排了“说说心理话”的环节，在聚焦献花，感受“鼓励”时，安排了“特意”想象小练笔环节，最后在总结全，升华情感时，让学生找到了首尾呼应的句子，根据本理解通过填空改写句子，领略了首尾呼应的秘秒。这些环节的设置与言语内容、言语情感相辅相成，得意又得言。

内容体系的重构 第6篇

关键词： 工作过程 食品分析 教学内容

在国家日益重视食品安全的背景下，食品分析与检测作为监管食品安全的重要手段显得尤为重要。根据对食品类专业的岗位需求分析，食品安全检测人才需求量日益增加，并对检测人才的职业素质提出更高的要求。《食品分析》作为培养食品检测人才的核心课程，其教学面临着新的挑战与机遇。

一、《食品分析》教学内容存在的问题

《食品分析》的传统教学内容分为食品分析基础知识、感官分析、物理检测、营养成分检测、添加剂检测、有毒有害成分检测及微生物检测七大模块，存在教学内容按“学科”知识逻辑结构编排的问题。教师授课从基本概念、原理、步骤、注意事项方面进行讲授，再进行验证实训，学生被动灌输，技能训练也只是按部就班地机械性操作，没有掌握食品检测完整的分析程序。在此过程中，学生能进行知识的储备，但缺乏知识应用能力。如学生接到面包质量检测的工作任务，就对面包应该检测什么指标、用什么检测标准、检测药品设备如何准备、检测数据是否有效、原始记录和检测报告如何撰写、判断面包是否合格等问题措手不及。综上所述，传统高职《食品分析》教学仍以“学科”为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础 [2]，教学脱离食品检测真实的工作过程，严重制约学生学习能力可持续发展。

二、基于工作过程的教学内容重构与优化

工作过程是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]。基于工作过程系统化课程开发思路，食品分析教学内容打破传统结构，进行学习情境与实际工作过程融合的“工作过程导向”教学情境的创设。以“适度”、“够用”为原则，将课程内容设置成7个学习情境，共计128个学时。一个学习情境就是一个真实的工作任务，采用具体的食品作为载体，并根据相应产品标准，每个工作任务下有相应的单元任务，即该载体相关指标的检测（见表1）。

由表1知，7个学习情境下共包括28个指标的测定，满足7种产品的全部出厂检验和部分监督检验项目，涵盖了食品物性、感官、一般成分、添加剂、有毒有害成分及微生物检验，并涉及食品大型分析设备气相色谱、液相色谱、原子吸收光谱的应用。

基于工作过程导向的教学内容重置，适度够用的理论知识数量并没发生变化，但排序发生变化；在质量上，以期达到“不是空间的物理位移而是融合”的目的。同时，教学内容由易到难阶梯式递增，并层层包含，使学生能力逐渐系统递进，基于工作过程的《食品分析》教学内容改革是以提升学生能力本位为核心，改变了课程学习与岗位要求分离的教学方式，有利于提高学生知识应用能力。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]汤百智，汤棣华.基于工作过程取向的职业教育专业课程组织研究[J].职教论坛，2015（9）：15.

[3]李影球，蒲海燕，张国良.探析《食品分析与检验》课程的开发[J].现代企业文化，2010（17）：185.

[4]华军利，黄国清.提高食品分析实验课程教学质量初步探讨[J].安徽农业科学，2013（1）：417.

内容体系的重构 第7篇

1以内容为依托的语言教学内涵

以内容为依托的语言教学(CBI)又被称之为“依托式教学”,其教学方式主要是结合学生的不同层次,以及所处的语言环境,拟定不同的教学目标,同时在实践中教学模式也会因教学对象的不同而进行分类,根据不同的教学类型可将其分为三种模式:(1)主题模式;(2)辅助模式;(3)保护模式。这三种模式语言和内容所占比例正好相反,语言在逐渐减少,而内容在依次增加。

2以内容为依托的大学英语课程体系的重构

(1)以内容为依托的分科化大学英语基础课程

目前,我国大多数高校所施行的“去外语化”,虽然在985或211等重点院校开展得非常好,但却忽视了普通高校学生大学英语的学习,这无疑是非常不明智的行为。大学英语教学中可保留基础教学模式,但却一定要从“四六级”的泥潭中挣脱出来,想必所有大学英语教师或研究者都非常清楚,大部分学生对英语学习提不起兴趣,导致这种现状的主要原因为:将考试作为标杆,所有学习内容都以考试指南;相较于高中英语,除教材内容不同,其他并无明显差别;换言之,大学英语教学应将激发学生学习兴趣作为重点,并在教学内容上与高中英语教学有明显差异。以内容为依托的教学法,相较于传统教学,其内容有非常明显的差别,这与当前较为普遍的“一刀切”现象也有明显差异,笔者认为在大学英语教学中,还应根据文理科学生给予不同的教学内容,理科学生的教学以科普类教学内容为主,而文科学生则应当以人文类内容为主。在教学条件许可的情况下,应对文理科整体教学结合起来,并通过配置专业的教材和师资力量,使英语教学更加细化,例如:管理学英语、医学英语等等,通过英语分科,可使学生的学习目的更加明确,使英语学习能够与其他学科充分结合起来,进而形成系统的学习,让英语成为其他学科学习的工具,为专业学习打下坚实的语言基础。

(2)以内容为依托的大学英语通识课程

通识教育主要是指以领域为主体,对领域知识进行融会和整合,该教育方法主要用于培养学生能力的知行统一、全面发展。截至目前为止,不少文献均表示大学英语教学未来的发展方向必然会朝着通识教育推进,但由于通识教育课程重点涵盖了社会、人文和自然科学各领域,故通识教育应当与学生当前的学习需求、英语水平和师资状况充分结合起来,笔者认为尽管当前大学英语课程与通识教育有一定差异,但不可否认的是大学英语所承担的责任与通识教育无异。

(3)以内容为依托的大学英语拓展课程

大学英语拓展课程主要是指在大学英语学习的基础上,使学生所学到的知识能够得到提升,是大学英语教学中非常重要的环节,当然拓展课程主要对象应为英语层次较高的学生,笔者认为未来拓展课程发展为ESP(专门用途英语)课程,而该课程中EAP(学术英语)又是其中最关键的拓展内容。

不少专家在其研究报道中均将ESP课程作为英语教学的重要内容,并提出了“高校英语教学应与专业结合起来,形成整体教学”“此后,大学英语将逐渐朝着与专业结合起来的方向发展”,当然这些都是研究者们的设想,但这也为大学英语教学改革指明了方向,对提高学生英语知识水平和促进专业化发展均有着非常重要的意义(韩宝成,2012)。就亚洲高校英语课程开设情况来看,香港大部分高校将ESP课程纳入到必修课程中,而在日本,一流大学中的英语专业和非英语专业均将EAP和ESP纳入到了必修课中,而其他高校则只进行一年的基础英语学习。而我国绝大部分大学均未认识到ESP和EAP课程对大学英语教学的重要性,仅有少部分一流大学开设了相关课程,但比例都非常小,甚至可以忽略不计,伴随着我国教育改革进程的不断推进,教育国际化步伐的加快,我们的课程设置也应当与国际接轨,这是毫无疑问的,故应当加大EAP和ESP课程,使我们的教育更加符合国际需要。

(4)以内容为依托的模块化大学英语课程体系的重构及其优势

正如上面所提到的,科学合理的大学英语课程体系应当分为基础课程、通识课程和拓展课程三大版块,而这些教学模块都建立在教学内容上的,并将语言作为教学的工具,属于依托式教学。各高校可结合自己的师资、生源和办学特色、办学条件等大学英语课程体系构建中各模块的比例进行调整,使其更加满足学校教学的需求。

对大学英语课程体系进行重构中,“独立自主”是最大的特点,其较之传统教学,在重构大学英语课程体系中,用学科内容来完全替代语言,并让学习的焦点集中到学生身上,在这样的教学环境下,可有效降低学生在语言学习中出现的焦虑感。其次,大学英语建立在专业知识上,同时以带动学生学习兴趣为主要方向,这就使学生的积极性和动机均得到了提升。再次,由于基于专业教学内容,故大学英语与专业知识形成了一体学习系统,不仅有助于学生对专业知识的理解,同时还可能大大提高学生对语言信息输入的理解,一举两得。

摘要：大学英语教育在经历了长达十年的改革后,形成以计算机和网络为依托的新教学模式,但随之而来的是各种问题。笔者认为以专业教学内容为依托是未来大学英语课程体系设置的发展方向,鉴于此,本文简单分析了以专业教学内容为依托的英语教学模式涵义,同时对课程的重构进行了简单探析。

关键词：专业教学内容,大学英语,课程重构

参考文献

[1]车丽娟.基于体验哲学的大学英语课程体系优化的理论与实践[J].语言教育,2013(15).

内容体系的重构 第8篇

我们来看看王君老师济南版《纪念白求恩》课堂流程(全程60分42秒):

她在博客中说:“现在我上所有的议论文,几乎在课堂整体结构上都采取《纪念白求恩》一样的模式:共鸣和争鸣。”第一部分:共鸣。主要有两个活动,一是学习《纪念白求恩》一文中“记叙”的部分,理解毛泽东对白求恩的三句评价,这个部分用时16分17秒; 二是对《纪念白求恩》一文中遣词、造句的赏析,以“体会毛泽东的感情”,用时25分3秒。第二部分:争鸣。从整节课来看,是第三个活动,“你对毛泽东笔下的人有什么疑惑吗?”学生提出自己的疑问,师生对话,用时19分22秒。

这节课让我再次感受到了不一样的王君,不一样的王君的课堂,我曾经跟一位老师说:“王君是‘小女人,大语文’。”王君自己也说:“创新就是思维和行为的冒险,创新不仅能带来快感,也能带给自己和他人疼痛。但是,‘青春之语文’的第一条宣言就是:最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍。俗套的课,毫无新意和亮点的课,我是根本不愿意上的。重复他人和重复自己,有什么意义呢?”我特别欣赏王君的这种勇气,她的每一个课例都似这样充满着青春的张力,让我们感受到语文老师深刻的思考与可贵的探索。 看到她的话和她的课,有时真有一种垂垂老矣的感觉。

那么,王老师在这节课上到底展示了怎样的三则材料呢?我们不妨来看看:

第一个活动的时候,王君出示了第一则材料,547个字,用时3分48秒,“插入拓展内容之一:白求恩的日记摘录,主要展现的是他一年的工作量和劳动强度。同时附录了一封给聂荣臻元帅的信, 展现的是他对工作报酬的态度,也是他对金钱的态度。呈现方式: 配乐诵读。”然后问学生:你看到了怎样的一个白求恩?用时1分30秒,共计约5分钟。

第二则材料是在王君与学生反复揣摩品味文章的遣词造句后出示的,之后“插入拓展内容之二:白求恩逝世之前给聂荣臻元帅的遗嘱,集中展现他的伟大人格。呈现方式:配乐诵读。”材料共计719个字,用时3分47秒,接下来让学校说说你眼中的白求恩,用时5分7秒,共计约9分钟。

第三则材料是在第三次活动,也就是“争鸣”部分出示的。学生说:“毛泽东笔下的白求恩太完美了,他是不是也应该有家庭、爱情等?”“‘见过一次面’如何能自信判断白求恩是这样的人?”在两个问题提出后,王老师就沿着第一位学生的问题展开对话。此时“插入拓展内容之三:白求恩给朋友的信,主要展现的是他的孤独和苦闷。呈现方式:诵读。”材料共计661个字,用时2分30秒。

王君则认为,“拓展之一,是为了引出和证明毛泽东的观点。拓展之二,还是为了证明毛泽东的观点。拓展之三,是为了解除学生疑惑。其根本目的还是为了证明毛泽东的观点。这三则拓展内容, 其实都是论据。有了这三则内容的补充,文本就立体了,鲜活了,扎实了。这不是自立门户,和文本对着干,而是为文本服务,为观点服务,是为学生的思维搭建阶梯,是教学中的人道主义行为,是让学生知其然,还要知其所以然。其呈现方式就是纯粹地读了一遍,师生都没有在上面再拓展和再纠缠,这样的教法和记叙文有何关系? 这样的内容支援在我看来是要取得比较好的教学效果缺一不可的,是水到渠成的,何来喧宾夺主和偷梁换柱?”

我们可以以她的第三次“拓展”为例来分析,最后的近20分钟,引用了白求恩给他的一位朋友的信,意在告诉学生:“伟大的” 白求恩在情绪低落的时候,也会耍一点小脾气,甚至会撂挑子不干,想卷铺盖回家。可是,这并不能说明他就不是一个“高尚的人, 一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人”;相反,正是因为他有着正常人的正常感情,我们反而觉得他真实、可信和亲切,更容易使我们产生“见贤思齐”的激情,并自觉地以他为榜样,做一个他那样的人。毛泽东,他是以一个政治家的目光和胸怀,以白求恩为全党和全国人民树立了一个学习的榜样和努力的方向。“作为西方知识分子,白求恩身上固有的个人主义的特质被掩蔽了”(林贤治语)。请问:这与《纪念白求恩》 一文的核心价值关联大吗?

从这个角度来看,王老师所批判的“课改后,出现了乱拓展,漫无边际地拓展,课堂跟着‘伴娘’跑了,教学主题偷梁换柱,教学目标模糊异化”正可以概括她的这次课堂拓展。

课堂拓展一定要立足文本,决不能为了拓展而拓展,不能让拓展成为形式。课堂拓展是教师对于课程资源的一次开发,拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度都要围绕文本来展开,文本拓展既要超越文本,更要反哺文本,离开文本的拓展那是无本之木、 无源之水。只有立足文本的拓展,才是文本解读的延伸和补充,甚至可以说,它本身就是文本解读的一种形式。

那么,我们能否换一个角度,从教学内容重构的角度重新审视一下王老师的这节课呢?

竞争对手会计内容重构 第9篇

随着现代管理会计的领域和范围的不断扩大, 更多的内容被纳入其研究范围, 竞争对手会计作为战略管理会计的一项核心内容, 是基于企业竞争日益激烈和战略管理高度的背景产生的。迈克尔波特 (Michael.E.Porter) 在其著名的《竞争优势》一书中指出:现有竞争者之间竞争的激烈程度是影响产业盈利能力的重要力量之一, 行业竞争越激烈, 竞争者对企业的影响越大, 企业就越应注重对竞争对手的分析。企业在竞争中获胜的决定因素是竞争优势一种相对于竞争对手的最终产品和市场的先行力量和价值的增值, 竞争对手会计在搜集企业现有和潜在有竞争力的对手信息的基础上, 重点核算竞争对手的产品信息, 为本企业管理者提供一个了解对手优势和劣势的依据, 从而做出本企业在产品和战略上的决策, 在保持相对竞争优势、增强企业发展潜力方面发挥着相当重要的作用。

二、文献综述

作为现代管理会计研究的新领域, 国内外对竞争对手会计的研究均处于起步阶段, 主要从以下几方面进行论述和研究。

对竞争对手会计定义的提出, 较具有代表性的当属国内学者马兰和白胜。马兰对竞争对手会计有如下定义:竞争对手会计是通过提供竞争者成本资源、成本结构、产品研发、市场份额、经营策略等财务与非财务信息, 并进行深入分析, 以帮助管理者进行战略定位, 保持相对竞争优势, 获取超额报酬的一种现代会计管理方法 (马兰, 2001) 。白胜在此基础上提出:竞争对手会计是战略管理会计的一个组成部分, 它使用一系列评估竞争对手成本结构的方法和监督竞争对手行为的方法, 为企业战略管理提供企业现有职能部门不能有效提供的信息资源和方法支持 (白胜, 2008) 。

对竞争对手会计内容和分析方法的研究, 几乎大部分竞争会计相关的文献都会提及, 国内部分学者认为竞争对手会计的基本内容包括四个方面:竞争对手财务状况分析、竞争对手非财务信息分析、竞争对手成本分析、竞争对手策略分析;有的则认为包括六个方面:竞争对手成本分析、竞争对手的质量和价格分析、最好的实务典范、价值链分析、竞争的轮廓 (竞争地位监督) 和产业盈利能力分析 (白胜, 2008) 。而根据国内外学者对竞争对手会计分析方法的研究, 主要的分析方法包括:价值链分析法、标杆管理法、拆卸分析法、竞争地位图法、“战略健康”指标法、基于竞争对手公开财务报告的分析方法。

对竞争对手会计概念框架、信息来源、具体的分析步骤和在实务中的运用的研究, 相关文献稀少, 国外研究除了澳大利亚学者Guilding等在1999~2000和2006年完成的有关竞争对手在不同国家、不同行业的使用情况和满意度调查外, 几乎没有人再研究 (白胜, 2008) ;而国内研究更是凤毛麟角, 其中大部分研究均是从竞争对手会计的概念、内容、方法入手进行浅析, 几乎没有人再做出系统化的研究。本文论述的内容主要立足于国内文献的研究, 对国外文献仅关注了Guilding等人的研究。

三、竞争对手会计的主要内容

根据Guilding等学者有关竞争对手在不同国家、不同行业的使用情况和满意度调查指出, 现阶段竞争对手会计在实务中的运用主要是竞争对手成本分析, 而常用的分析方法即拆卸分析法、标杆管理法、价值链分析法。这使得竞争对手会计的理论研究和实务运用都存在局限性, 大多数研究都将竞争对手会计研究主要内容定位于竞争对手成本分析和竞争对手产品的质量价格分析, 忽略了其他方面深入的研究, 在分析方法上也没有更多的研究和创新。根据本文对竞争对手会计定义的论述, 重新提出了竞争对手会计的基本内容, 以下将在此基础上进行详细阐述。

(一) 竞争对手成本分析

波特竞争理论指出企业的三大一般性战略包括成本领先战略、差异化战略和专一化战略。“成本领先战略”要求企业必须建立起高效、规模化的生产设施, 全力以赴地降低成本, 严格控制成本、管理费用及研发、服务、推销、广告等方面的成本费用。为了达到这些目标, 企业需要在管理方面对成本给予高度的重视, 确保总成本低于竞争对手。这样企业不仅要关注本企业的成本, 也要知晓主要竞争对手的成本, 才能够保证企业的竞争优势。竞争对手成本分析的重点在于竞争对手相关成本分析, 那么竞争对手会计的主要任务就是竞争对手成本评估, 即基于竞争者的设备、技术、经济规模等信息, 对相关总成本进行测度, 从而检验本企业的成本优劣势, 进行本企业相关成本调整。通过竞争对手成本评估得到的具有重大影响的结果有时可能是因追加技术进步投资引起的, 是与这种投资相关的长期影响及投资显现出的竞争对手对提升竞争地位的追求, 更助长了企业对竞争对手成本了解的需要。竞争对手成本评估的内容包括:评估竞争对手的制造设施、经济规模、政府关系和技术产品设计;主要的方法有三种:拆卸分析法、标杆管理法、价值链分析法。

1、拆卸分析法

通过评价竞争对手产品以明确自身产品改进可能性的方法。拆卸过程一般请相关的技术专家参与, 将竞争对手的产品分解为零部件, 以明确产品的功能、设计, 同时推断产品的生产过程。拆卸分析的重点是进行基准测试, 即将自身的试验性产品设计方案与推测的竞争对手产品设计方案进行比较分析。其实质上是分解与整合的有机结合, 通过逆向拆分了解产品的性能、成本及生产工序, 在此基础上顺向整合出整体方案, 并运用比较法, 使企业明确自身产品的不足和优势, 在产品设计中扬长避短, 以求降低制造成本, 在竞争中取得相对成本优势。

2、标杆管理法

标杆管理是一项有系统、持续性的评估过程, 透过不断地将企业流程与世界上居领导地位之企业相比较, 以获得协助改善营运绩效的资讯。其重点是将其他企业的最好实践活动作为标准, 来评价本企业的相关活动, 以发现差距并持续改进。将其运用到竞争对手会计中来, 则是针对将本企业的单位产品成本、制造能力、规模经济、产品技术等与竞争对手进行动态对比的过程。

3、价值链分析法

不同的企业参与的价值活动中, 并不是每个环节都创造价值, 实际上只有某些特定的价值活动才真正创造价值, 这些真正创造价值的经营活动, 就是价值链上的“战略环节”。其基本做法为四步。首先, 识别和描述竞争对手的价值链, 确定价值链的具体价值活动构成;其次, 确定竞争对手在各项价值活动上的成本分布, 及占总成本的比例和增长趋势;再次, 标识出成本的主要成分和那些占有较小比例而增长速度较快, 最终可能改变成本结构的价值活动;最后, 通过本企业与竞争对手之间的价值链比较, 挖掘出可降低成本的信息、机会和方法。

(二) 财务及非财务信息分析

竞争对手财务及非财务信息分析主要是基于对竞争对手公开的财务报告和媒体信息进行分析以明确竞争对手的销售情况、利润水平、经营状况、财务状况和战略方向。

分析竞争对手的销售情况主要从销售收入入手, 高水平的销售收入反映出竞争对手产品较大的市场占有率, 进而分析竞争对手在拓展市场和提高客户忠诚度方面所采取的措施, 从而审视本企业是否有机会分享竞争对手的市场, 扩大本企业产品的市场份额。

竞争对手的利润水平是其成本和收入高低的一个体现, 若根据竞争对手成本和收入得出的利润水平和竞争对手公开的利润水平有差距时, 企业就应该审视对手其他方面的策略, 是否有本企业未关注到, 但却对提升对手竞争优势和竞争地位有优势的一些隐性策略。

分析和评价竞争对手的经营状况和财务状况是本企业寻找机会和威胁, 评估竞争对手的地位信息的关键来源。首先, 考察行业现状和市场环境, 根据对手企业公开的财务报告来判断竞争对手的战略目标;其次, 根据企业公开的财务报表计算评价经营状况和财务状况的相关指标, 分析单个企业的财务状况和经营状况是否良好;最后, 对上述分析进行综合评价, 对所有竞争对手的竞争地位进行综合评估, 同时可以发现是否有潜在收购或兼并的企业存在, 从而寻找本企业扩大实力、提高竞争力的机会。

竞争对手战略分析主要定位于评价和分析对手企业与本企业相关的战略决策。基于企业披露和媒体披露的相关信息, 首先, 搜集整理和分析对手企业的内外部环境, 主要的方法有PEST模型分析法、波特五力模型;其次, 对于其做出的重大战略决策或采取的优势战略进行重点分析, 以识别企业的绩效动因及背后隐藏的风险。主要的方法有, SWOT分析法、波士顿矩阵法、内部因素评价矩阵、外部因素评价矩阵、竞争态势矩阵。最后, 根据前两步的分析结果对竞争对手企业未来可能采取的战略做出预测, 并对本企业的战略决策制定和实施提出参考方案。

(三) 竞争对手产品的质量和价格分析

竞争对手产品的质量和价格分析与竞争对手成本分析在一定程度上有重叠之处, 二者综合起来是企业竞争对手会计所关注的重点。关注对手企业的产品信息与关注对手企业的战略同样重要, 成熟的产业和成熟的产品竞争关键在于质量和价格, 明确竞争对手产品的质量和价格对本企业在产品设计和定价上有相当大的指引和参考作用, 甚至是企业取得市场份额, 获得发展的关键。

竞争对手产品的质量分析可以采用拆卸分析法, 了解其产品的优势, 在前文有详细阐述, 此处不再赘述。但采用拆卸分析法进行成本分析时重点寻找本企业降低成本的环节和设计, 而进行质量分析时就要将目标重点锁定于竞争产品的质量优势上来。产品价格分析可以定位于不同的客户进行差异性对比分析。

(四) 竞争对手地位监督

对竞争地位的监督主要是通过估计和监视主要竞争对手的销售额、市场份额、产量、单位成本和价格等指标的变化趋势, 分析行业中的竞争对手地位。它扩大了分析的范围, 是一种比“竞争对手成本估计”更强调整体性的竞争对手会计模式。竞争对手地位监督着眼于企业的综合竞争实力, 反映其在竞争市场中所处地位, 动态地关注竞争对手地位的变化, 能够使企业保持对机会和威胁敏锐的洞察力, 以便及时调整本企业的战略方向和决策, 避免对竞争对手的变化反应迟钝而给本企业带来损失。

对于竞争对手地位监督的方法主要有国外学者Simmonds提出的竞争地位图法和Grundy提出的“战略健康”指标法。两种方法都通过计算反映企业竞争地位的指标来明确竞争对手的战略动向。竞争地位图的指标主要包括单位成本、价格、利润率、销售收入、销售数量、市场份额和相对市场份额、现金流量、资金周转率、未来需求等关键变量, 用图的方法绘出企业相对于市场领先者和其他重要竞争对手在当前和未来的竞争地位。“战略健康”指标法从对手当前和未来的战略地位两方面进行评估, 当前战略地位从竞争硬件 (包括产品、质量、顾客基础、营销渠道、生产能力、成本结构等) 和竞争软件 (包括商标、声誉、技巧、风险规避、领导者水平、团体精神等) 两个方面进行评价;未来的战略地位或竞争压力则从未来的机会获取能力和竞争压力两个方面进行评价。最后, 将当前和未来的战略地位评价结果综合在一起, 得出企业和竞争对手的战略健康状态图。

四、结论

以上对竞争对手会计内容的重构建立于结合竞争对手会计定义的基础上, 较为全面地结合当前对竞争对手会计研究的成果得出结论, 即竞争对手会计内容包括四个方面:竞争对手成本分析、财务及非财务信息分析、竞争对手产品的质量和价格分析、竞争地位监督, 相关的评价方法还有待扩充与完善, 这也为以后的研究留下了广阔的空间。管理会计的范畴不断扩大, 竞争对手会计也随着环境的变化不断出现新的内容, 当前竞争对手会计还未形成系统的理论体系, 其研究成果的稀少和研究内容的广泛使得我们需要在此方面做更深入的探索, 然而, 结合实务和案例的研究是必要且具有相当价值的, 因而以后的研究应更注重从实务中总结理论, 用实务来检验理论, 进而让理论更好地指导实务。

摘要：战略管理会计的核心内容竞争对手会计的重要性日趋显现, 现有对竞争对手会计的理论研究鲜有深入探讨, 构建系统和完善的竞争对手会计理论体系在指导管理会计实践方面起着重要的作用。在国内外对竞争对手会计研究众说纷纭的情况下, 对其内容的重构有着相当大的必要性。本文在结合国内外文献的基础上, 对竞争对手会计内容进行重新界定, 有助于深化竞争对手会计的研究。

关键词：竞争对手会计,竞争对手会计内容

参考文献

[1]白胜:竞争对手会计相关问题研究[J].商场现代化, 2008, (544) :312~313.

[2]陈丽敏:战略管理会计的核心——竞争对手会计[J].产业科技论坛, 2007, (3) :56～57.

[3]马兰:竞争对手会计研究[J].四川会计, 2001 (10) :48～50.

[4]武晓雯:试论战略管理会计的核心内容[J].财会研究, 2007, 254~256.

[5]赵弘:企业如何进行竞争对手和自我竞争力分析[J].经济师, 2000 (, 05) 145~147.

[6]郭化林, 黄梦吟:竞争对手会计方法与运用研究[J].财会通讯, 2010, (06) :47~49.

[8]Guilding, C.Competitor-Focused Accounting:An Exploratory Note[J].Accounting, Organizations and Society, 1999, (07) :583～595.

内容体系的重构 第10篇

关键词：农村金融,外部环境,福建

1 改善农村金融运行的政策环境

农村金融体系建设离不开政策环境, 农村金融政策环境的主要问题是财政政策和货币政策, 尤其是财政政策的配合至关重要。因此, 只有改善农村金融运行的政策环境, 才能推动农村金融体系逐步完善, 为我省农村金融的发展构筑良好的平台。

今年我省将积极推进农村金融改革, 从财政政策扶持的角度, 促进农村地区形成投资多元、种类多样、覆盖全面、治理灵活、服务高效的银行业金融服务体系。具体采取了以下几项措施:

(1) 继续深化农村合作金融机构改革。鼓励符合条件的农村信用合作联社和农村合作银行逐步向农村商业银行过渡。晋江、石狮两家农村信用社联社加快组建农村合作银行, 柘荣县农村信用社联社在全面清产核资的基础上积极推进统一法人改革, 争取年底前完成产权制度改革。农村合作金融机构扩大农村地区机构网点覆盖面, 原则上不得减少原法人资格的农村信用社的服务网点。

(2) 稳步实施农村地区新银行业金融机构准入试点。争取尽早列入银监会放宽农村地区银行业金融机构准入政策试点省份, 鼓励在农村地区设立股份制村镇银行, 鼓励农民和农村小企业自愿发起设立农村资金互助社, 鼓励商业银行、农村合作银行设立专营贷款公司, 促进农村金融竞争。

(3) 引导商业银行参与农村金融体系建设。农行分支机构要加大对县域经济的支持力度。其他商业银行要稳定在县及县级以下地区的现有机构网点, 适当增加贷款和汇兑服务。商业银行在大中城市增设支行或分理处, 原则上应在农村地区同时增设1家服务网点。

(4) 改进政策性银行支农功能。农发行省分行要全面推广农业小企业贷款、农业科技贷款等试点品种, 积极尝试农村基础设施建设贷款、农业综合开发贷款和技术改造贷款等新品种。国开行省分行将加大农村基础设施和县域资金投放力度, 重点支持农村基础设施建设。进出口银行将选择部分重点农产品出口企业, 支持农产品出口创汇, 并支持有条件的涉农企业实施“走出去”战略。

此外, 今年我省将组织主要银行业金融机构选择16个县 (市) 率先开展支农信贷综合试点。试点将按照“加大投入、积极创新、提高服务充分性、实现可持续发展”的原则, 着力解决当前影响农村金融服务有效性的经营体制和信贷管理机制问题, 大力推进体制创新、机制创新、产品创新、渠道创新, 力争在改进我省银行业支农金融服务机制上有较大突破, 在支农信贷投入方面实现较大增长。

2 完善农村信用担保体系

“三农”贷款难的一个重要原因是在担保上。建立健全农村信用担保体系, 既可以为农户和农村中小企业进行信用担保, 为他们提供相对公平的融资环境, 解决贷款担保难的问题, 又能使农村金融机构更好地为“三农”提供金融服务, 减少为农户和中小企业失信的担忧。然而, 农户和农村中小企业作为市场经济条件下一个特殊的融资群体, 传统的融资方式不能改变他们贷款难的困境。为此, 需要针对农村现实, 引入动产抵押, 创新信用担保方式, 为我省“三农”的发展拓展一条新的融资渠道。

(1) 增强企业守信意识, 规范企业结算运作, 构建良好的银企关系。

同时要大力发展票据业务, 引导企业采用规范的结算方式, 改变大量使用欠条的习惯, 扩大银行承兑汇票的覆盖面。积极推广商业承兑汇票, 尽快建立和实行商业承兑汇票签证制度、商业承兑汇票市场准入和退出制度、商业承兑汇票保证金制度, 通过规范管理, 积极引导, 稳步扩大商业承兑汇票使用, 从而为中小企业应收账款提供合法有效的物权凭证, 为应收账款和存货等成为动产抵押的主力品种创造必要条件。

(2) 激励金融机构创新, 加强金融监管, 增强抵御风险能力。

成立专门的动产抵押信贷部门, 把动产抵押业务同其他信贷业务区分开来, 配备专业人才, 加强动产管理的研究, 并定期开展培训, 提高动产管理水平。同时加强自身的风险防范意识和能力, 提高外部监管水平, 强化监管力度内外配套, 标本兼治, 降低风险。

(3) 尽快建立动产担保公示登记系统。

可按政府主导、央行监管的模式建立统一的动产登记管理中介机构, 统一动产审查的原则标准、公示方式、登记程序和手续, 并由其发布担保公示信息, 贯彻“一物一权”原则, 建立信息发布平台和查询系统, 向信贷人提供准确规范的查询和检索服务, 通过动产公示, 打上标记, 交付留置权, 防止多头重复抵押, 切实保障信贷人权利。

(4) 完善法制环境, 加强司法保障。

我国《物权法》的出台, 填补了动产抵押的法律空白。随着法律制度的日益健全, 地方政府和人民银行要加强对法院的协调, 为保护信贷人权利创造良好的法制环境和司法保障, 人民法院应建立金融诉讼案件审理绿色通道, 提高审判效率, 加大执行力度, 政府、司法等有关部门多方联动, 为改善农村信贷融资提供良好的司法环境。

3 营造良好的农村信用环境

发展海峡西岸经济建设, 必须重视农村金融工作。在农村市场经济中, 信用是农村经济金融发展的生命之源, 因此我省必须加强农村信用制度建设, 建立守信激励机制和失信惩罚机制, 把创建农村信用工程作为完善我省农村金融体系的重要工作抓好, 努力营造良好的农村信用环境。

(1) 广泛开展农村信用评级活动, 树立良好的信用意识。

结合农村信用社推广农户小额信用贷款, 大力开展以创建信用户、信用村、信用乡 (镇) 为主要内容的“农村信用工程”活动, 培养地方党政干部和广大农户信用观念, 逐步在信用社和农户之间架起诚信桥梁, 对信用户、信用村和信用乡 (镇) 的农户在同等条件下实行贷款有限、手续简便、客户放宽、服务优先, 推动更多的农户遵守信用, 以确保信用社资产安全和可持续发展。

(2) 大力发展信用中介机构, 促进征信业壮大。

积极培育各类社会信用中介服务机构, 通过市场化竞争方式提供完善的信用信息服务, 使农村金融生态环境中的信用中介主体到位。同时, 规范中介机构行为, 对蓄意出具虚假验资报告、资产评估报告及审计报告、质量认证等的中介机构, 要严格依法追究责任, 直至取消其相关执业资格, 严防中介机构与借款人合谋欺诈的情况发生。

(3) 完善农村信用的征集、评估、发布与服务体系。

加强农村金融机构与工商、税务、公安等职能部门协同合作, 建立农村企业和农户信用信息库, 有效整合信息资源, 实现信用信息资源共享。完善逃废银行债务和恶意欠息个人和企业定期通报制度, 使信用成为农村金融活动各参与主体的立身之本。

(4) 加大对失信行为的惩戒, 提高失信者的违约成本。

强化对各种逃债、赖债、废债、骗债、恶意欠息等失信行为的经济制裁力度, 对债务人的违约制定更加严厉的赔偿和惩罚规则, 同时, 完善刑法中对欺诈和非法侵占等恶意背信行为的有关规定, 依法惩治此类犯罪, 维护债权人的利益, 增强法律的威慑力。

4 大力发展农业保险

农业是世界公认的抵御自然灾害能力最差的“弱质产业”, 我国又是世界上自然灾害最为严重的国家之一。我国自1982年中国人民保险公司试办农业保险以来, 农业保险业务一度得到了快速平稳发展, 但由于农业保险回报率低, 缺乏必要的政策支持和法律、法规依据, 加之保险公司实行商业化经营, 业务重点也转向城市, 农业保险业务日趋萎缩。因此, 我省应从金融政策上支持农业保险的实施, 以促进我省农业和农村经济的发展, 为“三农”发展撑起一把保护伞。

2006年8月至9月, 我省政府相继下发了《关于开展农业保险试点工作的通知》及《关于农业保险试点工作的补充通知》, 决定围绕农村住房保险、森林火灾保险、水稻种植保险、渔工责任保险和渔船保险等五个险种开展农险的第一步试点工作, 期限为3年, 并出台了相关扶持政策和优惠措施。试点半年来, 各项工作顺利推进, 取得初步成效, 主要试点险种承保面已达100%。 这次试点工作的顺利进行主要得益于政府部门的高度重视。地市分管领导牵头相关职能部门, 研究确定市、县两级财政补贴分担比例, 并出台专门文件和方案, 对试点工作进行部署, 确保落实到位。

为更好地服务社会主义新农村建设, 构建农业保险体系, 2007年福建保监局继续加大培育农村保险市场的力度, 做了以下三个方面的工作:一是积极引导保险公司设立农村营销网点, 延伸服务领域。截至目前, 全省 (不含厦门, 下同) 共设立县及县以下营销服务部1014家, 其中2007年新增37家, 农村保险市场的深度和广度得到进一步拓展。二是支持县级营销服务部升级, 发挥其对乡镇的辐射作用, 改进农村保险服务。2007年以来, 全省新批开业县级支公司8家, 批筹3家。三是鼓励和支持保险公司积极稳妥参与新型农村合作医疗试点工作。截至3月末, 全省有3家保险公司参与14县 (市、区) 新农合试点, 参与农村总数2106个, 参保农民接近360万人。

5 加强农村金融监管力度

从学生错题出发重构教学内容 第11篇

一、根据错题纠正教材内容的偏差

【错例回放】分率与数值的困惑

人教版教材五年级下册“分数”单元后的作业题中，有这样一道题（如下图）。

在笔者教过的每一届五年级学生中，总有一半左右的学生把式子错列成与图中一样的“--”。经过访谈发现，除去少数几个学生因为读题不仔细而出现了错误外，绝大部分出错的学生是把“一块菜地公顷”这个条件想当然地理解成了“一块菜地的”， “公顷”这个强信息无形中代替了“一块菜地”，即单位“1”这个隐性条件。在备课组活动时，这个错例引起了同年级数学教师的共鸣。这样的错误，即使到了六年级，还有不少学生出现。

【追本溯源】 这个现象引起了笔者的深思，学生是不是习惯于把分数单纯地理解为“分率”的意义，而对于分数还能表示一个实实在在的数值没有很好的认识呢？不难发现，深深根植于五年级学生头脑中的分数都是“分率”意义、“比”的意义上的分数，对于分数同整数、小数一样作为一种“数”或者说“数值”的认识远远不够，全面地认识“分数”还没有“大功告成”。造成这种普遍性错误的原因与教材的内容编排是分不开的。

人教版教材在三年级上册和五年级下册集中安排了分数的两次认识。三年级上册共5课时的内容，都是从“份数”意义来学习分数，即把一个物体平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数表示。五年级下册分别从分数的产生、分数的意义（分数的份数定义）及分数与除法的关系三方面引导学生认识分数。综观教材中分数内容的编排，很明显是在着力围绕“分数作为表示两个数或两个数量之间的比的关系”展开。对于分数是可以表示具体大小的数量，教材上只有在“分数表示商”“表示数轴上的点”等少量内容中有涉及，而且部分内容仅是作为课后习题出现。从分数出现后，教材在分率与数值的权重上一直是分率占了很大的比重，浓墨重彩地渲染。

由于教材内容编排的偏向性，在学生的认知结构中，分数的“分率”意义占主体地位也就顺理成章了。所以，很多学生看到分数时，头脑中首先反应的是一个操作过程、运算过程，如就是把“单位1”平均分成8份，表示这样的7份。所以当学生看到“一块菜地公顷”这个条件时，自然而然地解读为“一块地的种菜”。

【应对策略】 为了补偏，教师需要在教材原有分数的“分率”意义的教学内容基础上，适时补充穿插“数值”意义的教学内容。增加一些用分数表示具体数量的练习，达到两个意义在学生认知上的平衡。通过想象、比画、描述等方式，把用分数表示的具体数量与学生原来所熟悉的量对应起来，写几句生活中可以用分数来表述具体数量的句子，为“分数表示具体数量的大小”提供现实支撑。如引导学生说一说“小时有多长”，学生可能说：小时就是1小时的一半；小时就是30分钟；小时比我们上一节课的时间少10分钟；小时我们可以做两面数学作业，可以看一集有趣的动画片；等等。学生利用原有的认识来描述小时的同时，体会着小时和2小时一样都是表示一段时间的长短，拉近了这个“新数”与学生的距离。为学生分数数值概念的建立找到了现实基础。

【思考】教材是教师进行教学最为重要的依据，也是学生学习最为重要的载体。开展教学活动需要教材，而教材由于种种原因，它并不是完美无缺的。会有一些因素不利于学生掌握知识。有时候，学生练习上的错误，正是教材编排所致，人教版教材关于分数内容的编排就是其中一个例证。面对学生的错误，教师首先要分析并发现真实的原因，然后对教材的内容作一些适当的改进，使之既体现知识的正确性，又有利于学生掌握。为此，教师要树立正确的教材观：教材只是用来教的，教材是可能有缺陷的，教师并不需要一成不变地教教材，更多的时候，需要对教材的内容进行补充、调整，灵活呈现，当然，前提是教师要对整个教材的编排体系了然于胸。

二、根据错题适时调整教学目标及重难点

【情境再现】 一年级上学期末，有这样一道习题（见下图）学生的错误率很高。普遍的错误解答是：3+3=6。对此，有教师认为原因之一是：“对题意理解不清晰……有些学生读题后的第一反应是‘树前面有3个人，后面有3个人’，所以一共有6个人。这里的难点就在于除了能从图中孩子的语言中知道‘后面有8人’，还要通过思考，理解还有一个条件是‘我’这‘1个人’，这不仅需要仔细观察图和文，还需要思考语言中蕴含的隐性条件。”

【追本溯源】上述错因分析虽有道理，但没有说到本质，学生之所以没有注意到图中第一个小朋友所说的“我后面还有8人”，并不仅仅是因为观察图和文不仔细，而是仔细不起来。遇到这样的错题，教师就要考虑到一年级学生形象思维能力强而抽象思维能力弱的认知心理。首先吸引学生的是图画的内容，而不是解释性文字。所以图片中露出来的前三个孩子与后三个孩子，对学生构成了强势信号；那被大树遮住的三个孩子，他们因为没有被看到就不计在内了。而第一个小朋友所说的“我后面有8人”这个解释语，一些学生也同样会忽略不计，另一些学生也可能会觉得匪夷所思——他们看到的是“我”后面明明只有5个小朋友。因此，出现错误解答的最根本原因应该是因为抽象思维能力不足而导致不能全面地读懂图文的内容。

【思考】 基于这样的认识，教师在对一年级学生进行图文题教学时，就需要把培养学生的读图文能力作为教学目标之一。这在数学课中往往被认为是非数学的，而被忽略。在这方面，教师至少要强化这样一些意识与习惯：①看清楚整个图文由哪些部分构成，明确哪些是图形，哪些是解释语与数字；②这些图形与图形、图形与解释语都表示什么意思；③问题是什么。

如果在平时的教学中，教师把学生读图文的能力作为教学的目标甚至是重点在训练，那么对于上题，应该会有更多的学生认识到：①大树在图中的意思是：它挡住了3个小朋友，树的后面还有3个小朋友；②图中那句“我后面有8人”解释语下面的尖头，表示这句话是由拿着红旗的小朋友说的。这句话的意思是他的后面还有8个人；③拿红旗的小朋友是站在排头的；④问题是要算出整排总共有多少个小朋友。

如果学生拥有了这样有条理的读图能力，是不难列式并得出答案的：1+8=9。如果从一年级开始教师就有意识、有步骤地培养学生的读图、审题能力，那么到三年级时学生出现以下几种错误解答的现象（见下图）应该会明显减少。

在日常教学活动中，教师确定教学目标及其重点、难点，往往依据知识本身的特点、教师自身对学情的估计或者是习惯。但估计与习惯有时候并不符合学情，要改变这种不切实际的教学目标及重难点，就需要准确地把握学情。而要准确地把握学情，则需要借助对学生错题的分析与诊断。事实上，当下的学生是无法直接告诉教师什么是他会的，什么是他不会的。而且教师的知识、能力、阅历、心理及思维方式又与学生有着极大的不同，与学生有着很深的“隔阂”，“教师眼中的儿童”与“真实的儿童”存在着一定的差距，在教师看来很简单的知识，在学生那里可能是不可逾越的障碍；在教师看来可能会产生认知困难的地方，学生恰恰并不怎么困难。而通过分析以前的学生或现在的学生的板演、课后作业、检测及相关的调测，则有可能发现学生在相关知识学习上的薄弱环节，从而确定真实有效的教学目标或重难点。

三、根据错例开展“变式”教学

在概念教学提示本质属性之后，由于用以提示本质属性的材料具有一些非本质属性，这些属性会产生负迁移，使学生误以为它们也是该概念的本质属性。尤其是对于中下学生，其抽象能力较弱，不能切实领会知识的实质，容易受无关因素的干扰与束缚，难以从知识的定义出发，演绎出下位的知识，他们多止步于闻一知一，无法理解知识的变式。所以，为了充分呈现概念的本质特征，教学当中要尽量展现知识的变式。而当学生做错了题目时，教师也应从中反思，是不是变式教学不够充分所致。

如下图，要求出三角形ABC的面积，当图形中出现多余信息时，学生的选择会受到影响，有的把9当作图形的边长，有的把（7+9）当作图形的边长，有的以20为底、12为高……

产生这些错误的根本原因是学生还没有掌握三角形的高与底的本质知识，直接原因则是对高与底的变式学习不够。平时，在学习三角形高的知识时，出现的图形多是像上图中的虚线部分那样比较“标准”的样子，而三角形ABC这样的图形就不符合学生的心理图式。因此，他们找不到有效的高线与底边。所以，在教学三角形的高的知识时，就需要把直角三形、锐角三角形、钝角三角形每一种情况下，每一条边上的高的情况都展示出来，通过适当的图形与练习让学生感悟到，所谓高，是相对于底边而言的，不同的底边对应着不同的高，不同的高也对应着不同的底边，高与底边是相对应的，在同一个三角形中，这些相对应的高与底边的乘积是相等的。

从错题中发现变式教学不足的原因之后，教师在开展变式教学时，应注重引导学生进行横向、纵向的对比、消化，促使学生把相通的知识归纳成体系，形成知识网络，促进知识的内化。

学生的错题在教学活动中有着不可替代的作用。它是学生在学习、建构新知识过程中的必然产物，也是教学诊断的第一手材料，是教学活动的起点，也是设计与开展教学活动的重要依据之一。教师对学生的错题，需要作系统的收集、分析，并相应地调整教学内容与教学方法，作为一种教学资源反馈到学生中去。

内容体系的重构 第12篇

一、教学内容的分析

导游实务课程选用的教材多数都是《导游业务》或《导游实务》。教材编写的目标,基本上都是指向如何教会学生掌握导游员的工作技能,因而在内容设置上按部就班的包含以下内容:

1. 导游服务概述

在此部分内容里,主要包含导游员和导游服务的概念、导游服务的性质和特点、导游服务的地位和作用这类概述性的,具有思想教育性的内容,作为教材的开篇部分,是符合写作和编写的一般规律和要求的,因此,这部分的内容几乎无一例外的成为导游实务教学活动的首先讲解内容。

2. 基础服务程序和标准

此部分内容主要是导游工作的具体操作要求,团队接待的程序和标准、散客接待的程序和标准。对一个入门的学生和新导游而言,此部分内容具有相当重要的指导作用,从接待前的准备到接待过程的讲解,然后是接待完成的收尾工作,各教材都能注意介绍完整而详细。

3. 问题的处理技能

典型的常见问题要如何处理,也是导游人员应该掌握和了解的一个重要内容,通常要知道处理的大致原则,如接团计划的变化情况如何处理,游客个别要求的提出应该如何应付,安全问题如何杜绝和避免等等,这些情况偶尔会在导游带团过程中出现,合乎多方需求的问题处理程序,体现了导游员的工作能力。

4. 一般导游工作知识

导游工作的独立性强,作为导游人员应该了解这部分知识,有利于工作的顺利开展,包括入出境知识、交通类知识、货币保险知识、卫生常识等等。

二、基于教材的教学内容的问题

教学活动体现为三段式的信号传输行为,信号的发出者——教师,传输的媒介——教材,信号接收者——学生,一个好的教学活动应该体现为三者的完美结合:基于优秀的教材,便于教师教学,吸引学生的学习兴趣,从中获取丰富的知识。但在《导游实务》的教学过程中,因为教学媒介的原因,这样的结合往往很难实现,作者发现并归纳了以下一些问题:

1. 教材

普通教材体现的是一本书籍应具备的要素,体现出概括性、内容合理的结构与逻辑顺序,这是理所应当的,无可厚非。但在《导游实务》教学上,现在笔者看到的教材中,几乎无一例外的都是归纳罗列性的内容,就《导游实务》这门课程而言,应该考虑到此门课程的入门基础性和实践过程中的指导性作用,不能照本宣科,也不能完全实操。单独讲理论,会与实践过程脱节,学生无法学以致用;单独讲操作,会让学生不明就里,学生不知道为什么这样去做,缺乏理论支撑,会影响到以后在工作岗位上的发展前景。现有教材所能做到的只能是一本书籍应该具备的要素,无法实现《导游实务》这门课程特色化的教学要求,因此,教师就要根据实际情况,在尊重教材编写内容的同时,对讲授内容给予调整,使课程真正体现实践指导作用和入门要求。

2. 教师

分析教师的原因是基于教材使用者的角度出发。因为教学活动的信号发出者是教师,多数教师都是参考已有的教材,没有,也没必要自己编写教材,但在使用这些既有教材授课时,往往都是基于教材的逻辑顺序来授课,没有考虑到《导游实务》课程的实践指导特性,因为所使用教材的客观原因,使得课程特色减少。另外,绝大多数老师没有过导游岗位的实践经验,加之没有教材合理指引,使得老师在授课时无法掌控教授内容中哪些是具有实践意义的部分,主观上老师无法让此课程的讲授充分体现其应有的实践指导作用。基于上述主观和客观的原因,在教学活动中,教师应该在所用教材文字内容的基础上,对教学内容进行重构,让教师授课更具创新精神。作者在教学过程中对教学内容进行了创新研究,基于导游实际工作的环节,对教学内容进行重构,以期达到这一课程的实践指导作用。

3. 学生

学生是教学活动的终极目标,老师不能自言自语,应该考虑信息接收者——学生的需要,根据需要来设计自己的教学内容和方案。对于在校学生而言,多数课程是理论教学,枯燥乏味。实践课程少,而“好玩”的实践课程就更少。出于对导游行业的好玩认知,学生认为《导游实务》课是少数“好玩”的有实践指导意义的课程之一,不希望循规蹈矩的天天理论教育,希望在快乐中学到以后在实践中有帮助的知识。所以,基于实践过程重构《导游实务》的教学内容,正好符合学生的在“好玩”过程中学习的追求,是学生和教师双赢的创新改革。

三、教学内容的重构

教学内容的重构不是对教材内容的抛弃,在教材提供的多数文字内容不删减的情况下,基于导游实践工作的环节,对需要讲解的内容先后、轻重、多少予以重新排列组合,以达到教师讲课的创新,教材充分利用,学生有兴趣,可以学到东西的教学目的。对教学内容的重构不是简单的排列,是在尊重实践过程的基础上,对导游工作的各个环节予以分解分析,辅以教材理论进行补充、升华后的创新教学手段。教学内容的重构体现在以下两个方面:

1. 基于导游实际工作环节来设计教学重点

这个设计思路的出发点是从学生的学习兴趣角度来考虑的。教学的方法需要逆向思维,在教师主宰教学活动的环境里,学生往往是被动接受,他们的学习兴趣无法被发现、被理解,如果在“好玩”的《导游实务》课程里,可以提供有利于实践的教学内容,一定可以最大程度的满足学生的学习欲望。要达到这样的目的,就要在教学内容上,先暂时放弃理论开篇的传统模式,让学生先接触利于直观感受的操作环节,进入导游工作角色,直接体现学以致用的实践指导精神,迅速提升学习兴趣。

经过作者的教学思考和实践经验,将教授内容的主干环节重组如下:

(1)领取接团计划单

导游工作角色是从接受旅行社分配接团任务开始的,所以,授课内容从这里开始切入,完全符合导游员的工作实践,为的是让学生学习过程与实践工作的步骤一致。此部分的教学活动展示接团计划单实物,告知接团计划单里最基本写清的各项内容及其行业表达术语。

(2)熟悉接团计划单

要求学习过程像导游员一样,迅速熟悉接团单里的相关内容,并根据计划做好物质上的准备。此部分授课内容包括展示接站牌、各类接团使用的票据、形象准备、新景点导游词的准备。

(3)接团前的准备

接团前的准备相当于临战状态,需要让学生明白,导游员这时已经全面就绪,只等接到客人,开展服务工作。此部分教学内容包括提前确认与落实住宿、餐饮、游览订票、娱乐订票、大交通、小交通等等内容,这些内容的落实是为了使团队活动能有计划的顺利开展。

(4)接站服务

第一次直接面对游客,导游员如何做才能使团队交接顺利,让游客对导游的第一印象产生好感,需要学生从心里层面和技术层面来认真对待。授课过程中强调以下一些内容:团队交接细节、引领游客上车、第一次讲解导游词的内容。

(5)入住服务

导游员的对游客的入住安排应该分工明确,地陪的责任与全陪的责任体现为客服务的思想。授课内容有:入住酒店的介绍、设施的介绍、入住证件的递交。

(6)第一次带领游客赴景区游览的途中讲解

车导工作的延续,向学生们强调车导讲解的重要性,特别是在实践中,车导讲解远比景点讲解更有实际意义,让学生们消除导游只应该重视景点讲解的误会。途中讲解的内容有:当天日程安排的概况、沿途代表性观瞻物介绍、城市特色介绍、即将游览景区概要介绍。

(7)引领游客景区游览及讲解

充分体现导游员工作的职责,引领游客按计划游览景区,进行讲解服务。绝大多数的教学或者导游服务竞赛都偏重于这个环节的讲解,作为尊重实践的教学内容设计,应该向学生明确这个部分在整个导游讲解服务中的作用:是车导讲解的延续和补充,起到画龙点睛的作用。授课过程包括严格执行接待计划、注意游客安全、用知识来完成讲解、引领游客学会欣赏美。

(8)购物服务

旅游购物是旅游活动中不可缺失的一个环节,2013年新的《旅游法》实施之前,正当合法的定点旅游购物推介是导游工作中的一个重要组成部分,虽然现在就如何合法合理安排购物的规则还在商讨,但作为教学内容,教师也应客观说明,旅游购物是旅游活动长期发展过程的产物,仍将长期存在,所以是导游必备的一项技能。

(9)用餐服务

餐饮服务虽然不是导游人员直接提供的服务,但导游人员的协调、说明作用有助于完善游客对旅游的满足感,反之则会严重影响游客对整体旅游质量的评价。教师在教学中强调:提前预定有信誉、有特色的餐厅、介绍当地特色餐饮、介绍特色菜肴、解决用餐过程的其它问题。强调餐饮服务不仅可以丰富讲解内容,更是让游客完整体验旅游乐趣的重要手段。

(10)返程服务

导游工作应该有始有终,所以,完整的工作程序里最后的是送客返程服务,授课时要解决学生轻视返程服务的思想,因为,有始无终的导游服务,势必让游客误会导游的功利化倾向,由此产生的负面评价,会波及影响社会对整个导游队伍的评价,因而,学校培养的旅游业从业人员,为体现其专业性,是要有目的的重视这一服务环节的。

2. 在各实践环节的教学内容中辅以理论解释

以上论述的教学内容重构,很容易被接受,但没有理论贯穿教学,就会流于肤浅,所以,这个重构的难点在与如何将理论知识对实践操作环节进行升华解释,只有将此做到,才能体现“领进门、求发展”的目的。总体要求是

(1)对每个环节尽量都辅以理论指导,例如,在讲授领取接团计划单的时候,要讲导游员的相关内容,如何取得导游证,怎样才是正规的导游,导游员与旅行社的关系,导游员的管理规定等等相关内容;在讲授入住服务的时候,要讲解证件的相关知识等等。

(2)在讲授基本操作环节的过程中讲授技能提升,例如在讲授赴景区的车导讲解时,要教授日程安排的原则,在景区讲解导游服务时,要讲授景区组织的技能,在购物服务讲解时要讲授购物成功的基础等等。

四、结语