课程改革室内设计论文范文第1篇

【摘 要】随着智能手机的迅速普及，移动平台的应用需求越来越多，应用程序的开发人才需求量也越来越大。如何培养满足市场需求的人才，成为目前很多高校关注的话题。本文以培养应用型人才为目的，对《Android程序设计》课程改革进行初步探索，主要从教学计划、教学内容、教学方法以及实践环节几个方面进行探索。通过对该课程的初步改革，学生的学习积极性与实践能力得到明显提升。

【关键词】Android程序设计 教学改革

基金项目：西安思源学院校级教改项目：移动平台下软件开发教学的研究。

随着我国3G网络的发展，智能手机也逐渐地进入人们的日常生活。智能手机之所以能受到人们的欢迎，在于其高速的网络宽带、强大的功能以及随心所欲的个性化。要实现上述功能，除了提升手机硬件条件之外，手机的应用软件也是一个必不可少的因素，这就需要大量的手机应用软件开发人才，因此培养这方面优秀的人才成为目前市场很迫切的需求。西安思源学院开设了《Android程序设计》课程，通过两年的教学探索与学习，对该课程的教学改革进行初步探讨。

课程开设背景

目前，常见的智能手机操作系统很多，主要有以下几种：IOS、Symbian、Android、BlackBerryOS、WindowsPhone等。在诸多的移动平台中，Android是基于Linux平台开源的手机操作系统，是由Google公司和开放手机联盟共同开发，以其优越的性能及开放性，受到了各手机厂商与通讯运营商的推崇，迅速地占领了很大的市场份额。Android手机的推广，就需要大量的程序员为其开发应用程序。

鉴于上述原因，Android已经引起越来越多高校的重视，并且在教学、科研、人才培养等方面开始逐步引入Android相关课程。从2010年开始，Google在中国和北京大学、同济大学、浙江大学、中山大学、武汉大学等20多所高校通过课程合作的形式，把Android引入课堂教学[1]。

我院在2011年以市场为导向，根据市场需求，结合本院实际情况，开设《Android程序设计》课程，这样既可以提高学生的实际动手实践能力，又可以促进学生就业，增加学生走上工作岗位所需的技能。

课程教学环节改革

高等教育课程作为高等教育教学中的核心关键环节，对教育教学的整体质量、大学生素质的提高都起着重要的影响[2]。而本次课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为目的，将工作过程、教学改革融为一体，把素质与能力、开发与设计有机地结合起来，有效地提升学生综合素质[3]。针对《Android程序设计》课程的改革是以提升学生的实际动手能力为目标，本文从教学计划、教学内容、教学方法几个方面进行阐述。

1.教学计划改革

教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，规定不同课程类型相互结构的方式，决定着教学内容总的方向和总的结构。为了让学生能够更好地学习《Android程序设计》这门课程，需要指定一个合理的教学计划，设置相应的先修课程与后继课程，而不是单独开设该课程，成为一门孤立的课程。

在笔者所在学院中，为了能够让学生更好地掌握基于Android的程序设计，对教学计划进行改革。在改革后的教学计划中，围绕Android移动平台，开设了多门与之相关的课程，主要有：Java程序设计、Android操作系统、Android程序设计、Android游戏开发，从而形成一个循序渐进的学习计划，有利于学生的学习以及技能的稳固、提高。下面对每一门课程的开课时间及作用进行阐述。

⑴Java程序设计。该课程是Android程序设计的先修基础课程。Android移动平台的应用程序主要使用Java语言进行开发设计，所以只有掌握了Java程序设计，才能开发Android应用程序。通过本课程，学生可以掌握面向对象的编程思想与Java的基本语法、常用技术。

⑵Android操作系统。该课程是Android程序设计的先修专业课程。通过本门课程，学生可以了解、熟悉Android操作系统的结构、运行原理，这样才能更好地学习、掌握Android程序设计。

⑶Android程序设计。该课程是学习Android程序设计的入门基础课程。通过本课程，学生可以掌握Android程序设计的基础知识及调试方法，能够开发设计一些简单的Android应用程序。

⑷Android游戏开发。该课程是Android程序设计的提高课程。通过本课程，学生可以在Android程序设计课程的基础上，进一步提高，熟悉Android平台下游戏的开发，能够开发简单的Android游戏。

2.教学内容改革

对于《Android程序设计》这门课程，笔者所在项目组的教师首先将该课程定位为基于Android移动平台程序开发的入门课程，然后制订教学大纲，对课程的内容进行精心筛选，并且对每一部分的教学内容指定详细的要求与课时分配。在课程内容的选取过程中，以提升学生技能为原则，选取Android程序设计中常用的基础知识为教学内容，同时引入了大量的实例，避免因为过多的理论而导致学生眼高手低的情况发生。对于本课程的教学内容、课时分配如表1所示。

结合本院实际情况，下面对教学内容中每一章节的具体要求进行阐述。

⑴Android概述：要求了解Android平台的发展历史。

⑵Android开发平台搭建与设置：要求了解创建Android程序的方法、掌握Android开发平台的搭建、Android应用程序构成。

⑶Android布局管理：要求掌握Android中线性布局、相对布局、表格布局、帧布局、绝对布局的使用，了解布局之间的嵌套。

⑷Activity组件介绍：要求了解Activity的生命周期、掌握Activity之间的调用及数据传送。

⑸常用基本控件：要求掌握TextView、EditText、Button、RadioButton、CheckBox等基本控件使用。

⑹高级控件：要求掌握Auto Complete Text View、Spinner、ListView、GridView、ProgressBar、Gallery等高级控件的使用。

⑺菜单与消息提示：要求掌握选项菜单、上下文菜单、Alert对话框、Toast、Notification的使用方法。

⑻Android程序调试：要求掌握Android程序的调试方法、DDMS的使用。

⑼Android数据存储与处理：掌握首选项、文件、数据库的访问方法，ContentProvider类的使用方法。

⑽网络通信与服务：掌握消息广播、Service的使用，了解HTTP网络通讯、WebView控件、E-mail的发送。

⑾手机通信与设置：掌握拨打电话、收发短信的方法，了解手机声音与手机闹钟的设置方法。

3.教学方法改革

在进行《Android程序设计》教学时，改变了传统的讲授法，主要采用了以下几种教学方法。

⑴互动启发教学法，提高学生的学习积极性。传统授课方式以教师为主体，以教师讲授为主，学生容易走神或者导致课堂气氛沉闷，教学效果不理想。而互动启发教学方法通过教师与学生的互动交流，可以很大程度上提高学生的学习积极性。学生在编写Android应用程序中，肯定会遇到问题、错误。在这个时候，如果教师听之任之，学生积累的问题越来越多，从而导致厌学；如果教师在这个时候与学生进行互动交流，引导学生发现问题、解决问题，或者鼓励学生对所学的内容进行拓展、延伸，则可以很大程度地增加学生的学习动力，提高学习积极性，从而达到一个良好的教学效果。

⑵采用案例教学法，以用促学。在过去的课堂教学中，由于一个新概念的提出一般比较孤立，使学生对新概念的理解往往不透彻。为了提高学生对该课程的认知，在《Android程序设计》课程中引入了大量的案例。在课堂教学中，采用案例教学法，每一节课的内容都有对应的案例。在课堂讲解中设定每一堂课的学习目标，以启发、讨论方式进行教学互动，调动学生的学习自主性和主动性，引导学生积极地思考解决问题的方法。紧紧围绕案例开展教、学、做，使各知识点易于理解、易于掌握、易于应用，使学生得到“学以致用”的感受，以案例驱动的教学过程可引导学生不断地“以用促学”。

⑶采用项目驱动教学法，提高学生的团队意识。项目教学法，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是一种以培养实用型人才为直接目的的人才培养模式[4]。现在应用软件的开发不再是以小作坊的形式来开发，而是由一个团队集体来完成，团队协作意识在软件开发团队中起到至关重要的作用。为了提高学生的团队协作意识，仅仅依靠上述的案例教学法是远远不够的。所以，在课堂教学之后的实训环节，将学生3-4人分为一个小组，并且指定组长充当项目经理，其余学生充当自己适合的角色，进行角色扮演，共同完成该实训项目。通过这种方式，可以快速培养学生的团队协作意识。

实践环节改革

在《Android程序设计》课程中，我们制订了以实践为主，提高学生实际动手能力的教学宗旨。为了达到这一目的，采取了以下措施如下。

1.增大实践教学环节所占比例

在实践教学环节中，学生是实践的主体，教师起主导作用，教师只有激发学生实践的兴趣，使学生采用自主发现加自主探索的方式进行实践，才能取得较好的效果。改革传统的实验教学模式，变“被动实践”为“主动实践”。在实践教学内容组织上，分为两个阶段实施完成。首先设计基本实验和验证性实验，要求学生在规定的时间内进行，由授课教师认真组织，现场指导。通过教师与学生的交流，使学生加深对所学知识的理解和掌握；第二个阶段是实训环节，采用一个完整的项目案例，来培养学生的综合能力。教师只提出实验目的、要求、注意事项等，不过细的规定条条框框，实验方法和步骤由学生自己拟定，这样学生有充分的自由度，有助于培养学生的创新意识及团队协作意识。

2.改革考核方式，重视能力培养

对本课程的考核调整为以实践项目为主、理论纸质考核为辅的考核模式，注重考查学生对知识的实际应用能力，课程考核围绕以能力为中心。在理论及综合项目实训部分，采用复合式考核方式，即通过课堂教学过程考核、实训项目考核、单元测试考核、期末理论、项目考核相结合的方式。这种考核模式是对学生能力，实践能力，创新能力的综合考查，同时在很大程度上避免了有的学生平时不好好学习，试图希望通过期末的临时抱佛脚的方式过关的现象以及学生中大量存在“高分低能”现象。

通过上述改革措施，《Android程序设计》课程吸引了很多学生的兴趣，并且取得了一定的教学成果。学生的学习积极性明显提高，学生不仅积极完成课堂上的任务，而且积极组织及参与各种形式的讨论，学习气氛浓厚，并且能够完成一些简单的Android应用程序的开发设计。

小 结

本文从教学计划、教学内容、教学方法以及实践环节几个方面对《Android程序设计》课程的改革进行初步探讨。在教学计划方面：开设了多门与Android程序设计相关的课程；在教学内容方面：结合实际情况，精选教学内容，并制订每个章节的具体教学要求；在教学方法方面：教学过程中采用互动启发教学法、案例教学法、项目驱动教学法各种教学方法，提高教学质量；同时增大实践环节，改革考核方式，重视能力培养。但是，随着移动平台技术的更新和发展，该课程的教学以后还会遇到更多的问题，对于上述的措施还需要根据实际情况进行进一步的完善和改革，例如增加新的教学手段和方法等，逐步探索出一套行之有效的、适合该课程教学的方法。

参考文献：

[1]周红波.案例教学在《Android应用开发》课程中的应用研究[J].计算机光盘软件与应用，2012（9）：213-214.

[2]罗斯静.论高等教育课程及其改革[J].科教导刊（上旬刊），2012（2）：62.

[3]金萱.高职课程改革的研究与探索[J].天津职业院校联合学报，2012，14（2）：7-11.

[4]印元军.项目教学法在Android操作系统实训课程教学中的应用[J].科技信息，2012（14）：144.

作者单位：西安思源学院电子信息工程分院 陕西西安

课程改革室内设计论文范文第2篇

【摘要】在介绍江苏省中职建筑装饰专业课程标准开发的过程及设计思路后，从中高职衔接和多元课程评价两个方面对课程目标、教学内容与要求的编写进行了详细的解读和说明，从教学实践、课程资源开发与利用、师资队伍建设三个方面对课程的有效性实施给出了建议。

【关键词】建筑装饰专业；课程标准；中高职衔接；课程评价；课程实施

【作者简介】谢兵，南京高等职业技术学校（南京，210019）环境艺术系主任，副教授，工程师，主要研究方向为建筑设备工程技术及职业教育专业教学改革。

一、开发概况与设计思路

（一）课程标准开发概况

在江苏省职业教育土木水利类专业教科研中心组指导下，我们成立了以南京高等职业技术学校为牵头单位的建筑装饰专业人才培养方案和课程标准开发项目组，自2013年起进行相关课题研究，通过对行业企业、全省相关职业院校、毕业生进行调研，进行岗位能力分析及人才分析，确定建筑装饰专业的专业方向和课程体系结构，开发出“2.5+0.5”人才培养模式下的建筑装饰专业教学指导方案，并在全省各相关学校推动该人才培养方案的教学实践。这个教学指导方案构建了一个专业基础平台、两个专业方向的课程体系，专业基础平台课程选择了“建筑装饰制图与识图”“素描与色彩”，建筑装饰设计绘图方向课程选择了“室内设计”“装饰效果图制作”，建筑装饰施工方向课程选择了“地面装饰工程”，共5门核心课程并进行课程标准的开发。2016年4月，课程标准完成开发，并顺利通过专家的初审和复审。

此次开发的5门专业核心课程标准基于完整的工作过程，围绕职业能力的形成组织课程内容，实现理论与实践的统一。避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。每个教学单元（任务）以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现本地区的经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。

新的课程标准涵盖职业标准，课程内容反映了专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。遵循职业教育课程和教学改革新理念，遵循技术技能人才成长规律，坚持“做中学、做中教”，加强理论与实践的有机结合，推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学。注重中高等职业教育课程衔接，面向全体学生，促进学生终身发展。

（二）课程标准设计思路

职业教育课程观应体现以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，突出核心素养、必备品格和关键能力，兼顾中高职课程衔接，帮助学生形成与本课程相对应的职业岗位所要求的职业素养。此次建筑装饰专业核心课程标准开发的设计思路主要为以下几点：

1.依据“江苏省中等职业教育建筑装饰专业指导性人才培养方案”中确定的培养目标、综合素质、职业能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出建筑装饰工作岗位所必需的专业能力；结合学生职业生涯发展、中高职分段培养等需要，确定课程目标。

2.根据“江苏省中等职业教育建筑装饰专业岗位职业能力分析表”，依据课程目标、岗位需求，对接职业标准和行业企业技术标准，按照着眼学生发展与强化从业能力并重、理论教学与实践训练并重的原则，确定课程内容。

3.遵循学生认知和技能形成规律，整体考虑教学单元间的层次梯度、逻辑结构。以典型工程项目为路径，设计若干学习任务，将相应的专业知识和技能有机融合到学习任务中。

二、课程标准开发注重中高职衔接

中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。

建筑装饰核心课程标准项目组根据调研统计，在整个土建行业人员中，具有大专以上文化程度的仅占15.4%，高级工以上技能人员占5.8%，远远不能适应行业发展的需要，与其他行业相比，高级人才比例偏低。到2013底，全国设置土建类专业的中职学校有1695所，在校生共62万人，年招生24万人，毕业生18万人。其中每年约有30%的职业高中、职业中专毕业生通过对口单招、转段升学等模式进入本科和高职院校深造学习。

因此，在课标开发中特别注重中高等职业教育课程衔接。注重中等职业教育专业课程的基础性、发展性特点，统筹安排专业理论和专业实践课程，科学编排课程顺序，精心选择课程内容，推进中等和高等职业教育课程目标、课程内容、教学要求、评价方式的紧密衔接，为培养学生的实践能力、发展能力和创造能力打下良好的基础。

以“建筑装饰工程制图与识图”课程标准为例，该课程是建筑装饰专业必修的一门专业基础平台课程，是理论和实践相结合的核心课程。其任务是培养学生的空间想象能力和思维能力、正确识读和绘制装饰工程图的能力。如“画法几何基础”模块“点、直线和平面的三面投影”教学单元的教学内容与要求：1.掌握点、直线、平面的投影规律和各种位置点、直线、平面的投影特性；2.能识读、绘制点、直线、平面的投影；3.会求直线与平面的交点、两平面（至少有一个平面是特殊位置平面）交线；*4.能分析三面投影中点、直线、平面的相对位置关系。（标注*的内容，可根据专业方向以及本专业学生实际情况和培养需要，自主确定是否安排教学。）

高等职业院校和本科院校对该部分的要求则相对较高，它们要求精讲“正投影原理”，多锻炼学生的空间想象能力。中职课标该部分要求相对较低，但突出了点线面的基础投影原理和画法，学生掌握后能顺利地进入几何体投影的学习，体现了够用和适用原则。而难度较大的点线面位置关系作为选学内容，可供学有余力的学生选修，同时也可为高职本科阶段学习该内容进行很好的铺垫，较好地体现了中高职课程内容在难度、深度、广度和能力等方面的级差。

另外，该课程名为“制图与识图”，但鉴于中职学生的实际情况，在画图与识图两个环节之间加入抄图环节作为过渡，通过抄图达到对图纸的熟悉，最终学会画图。和高职、本科相比，中职课标抄图环节课时相对较多，体现了中职教育重视基础训练，升学后又能较好地适应高职、本科段的学习。

三、构建多元的课程评价体系

学生在知识和技能的建构过程中表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现，因此对学生的学习评价应该是多方面的。多元课程评价体系强调评价主体多元化、内容多维化、方法多样化。

建筑装饰新课标对评价的建议强调，评价的内容包括学生运用知识与技能的能力、学生主动参与课堂教学的状态以及学生的学习体验等。评价的主体应包括教师、学生及行业企业人员等，在条件成熟情况下可与社会评价相结合，如参加考级考试、资格认证等。评价还应注重过程性和发展性，要把学生的当前状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改为多次性评价。注重将评价结果及时、客观地向学生反馈，指出被评价者需要改进的方面，师生共同商讨改进的途径和方法，调动学生的学习积极性。

多元评价还体现在评价方法的多样化，学业水平测试是其中一个重要的评价方法，它不仅能准确地检测学生掌握知识的程度和运用知识解决问题的能力，而且还能客观反映中等职业学校学生学业水平和各地区、职业学校的教学质量。建筑装饰专业学业水平测试的专业基础课程选定的是“建筑装饰制图与识图”，而本次编制的“建筑装饰制图与识图”课程标准正是该专业学业水平测试考纲编写的依据。因此，课程标准对课程目标进行了深入的分析和思考，既突出技能目标，又力求学生综合素质提升。目标达成程度的描述词语准确到位，如在认识性方面使用了“了解、认识、理解、熟悉、掌握、知道、懂得、识别、解释、概述、比较、说出”等行为动词，在技能性方面使用了“会操作、会运用、会使用、会制作、会计算、会测试、会拟定、会安装”等行为动词。

四、课程的有效性实施

课程标准是规定某一课程的课程性质、课程目标、教学内容与要求、实施建议的教学指导性文件。各职业学校在教学实践中，一定要把握课标要求，实施有效教学。

（一）教学建议

应贯彻以学生为中心的教学理念，突出学生的主体地位，紧紧围绕完成实际建筑装饰工程的典型工作任务，创设理实一体化的教学情境，推行项目教学、行动导向教学，实现“做中学、做中教”。

项目的设置应基于完整工作过程，如“室内设计”课程标准室内设计实训模块“居住空间设计”单元的教学，要紧贴室内设计工作过程：获取任务—现场分析—草图构思—设计绘图（手绘、软件）—设计成果展现。学生结合项目成为学习的主体，自我规划、自主完成具有实际意义的工作成果，教师和学生通过作业一对一指导、多层交流和问题解决等形式开展互动式的教与学。

项目的设置还应循序渐进、螺旋上升，从而促进学生技能的强化。如“装饰效果图制作”课程标准，在不同案例的任务中都有“会运用VRary等渲染插件对模型进行材质赋予及处理以至渲染出图”这项教学内容和基本要求，但它们在不同案例中所需的课时数是不一样的，从一开始要求学生用14课时完成该单元的学习，到最后一个案例只需用8课时。而且随着学习的深入，不断加深原有的基本结构，知识点的广度和深度范围扩大，使之呈现螺旋式上升的态势。

“校企合作、工学结合”是人才培养模式改革的核心，有条件的学校还可以实施“工作室制”教学模式。工作室的课程项目内容分为三个方面：一是教师自拟的学习研究课题任务，二是来自于企业的实际课题和项目，三是工作室与企业合作设计开发的课题和项目。“工作室制”教学模式开放性的教学环境和灵活性的教学方法，融“教、学、做”于一体，能极大地提高学生学习的积极性，理论与实际相结合，提升教学效果。

在课程标准编制时已经嵌入了职业标准和职业资格证书的要求，但技术的进步使得教材往往滞后于行业的发展。因此在教学过程中应把建筑装饰新技术、新材料、新工艺的教学融入相应的教学任务中实施，在教学中全面渗透产业文化的精神和要求。

（二）课程资源开发与利用建议

课程标准对课程实施必备的实验实训条件、信息化课程资源及图书资料等给出了基本建议，在这里仅就企业课程资源的开发与利用提出建议如下：

推进校企深入合作，邀请企业专家共同进行课程开发，聘任能工巧匠指导实训；把企业岗位能力和职业标准纳入教学内容，加强产学研合作，开发新工法、新技术；将企业文化融入教学与管理的全过程；增加校外实训基地，实现校企深度融合，完善“2.5+0.5”中“0.5”的校外实习保障机制。

（三）师资队伍建设

高素质“双师型”教师队伍是中等职业教育人才培养质量的基本保证。国家教育规划纲要提出，要贯穿“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。在“双师素质”方面，建筑装饰专业教师应具有建筑装饰类专业本科以上学历（其他专业该比例不低于90%）；3年以上专任专业教师应具备《江苏省中等职业学校“双师型”教师非教师系列专业技术证书目录（试行）》规定的职业资格或专业技术职称要求，如镶贴工、木工、室内装饰设计员、建筑CAD工程师、建造师等职业资格或专业技术职称要求等。

师资队伍的建设还要求专业团队有合理的“双师结构”。建筑装饰专业的师资队伍要求专任专业教师与在籍学生之比不低于1∶36，研究生学历（或硕士以上学位）比例不低于5%，高级职称在15%以上，获得与本专业相关的高级工以上职业资格的占60%以上，或取得非教师系列专业技术中级以上职称的占30%以上；兼职教师占专业教师比例为10%～40%，其中60%以上具有中级以上技术职称或高级工以上职业资格。

课程改革室内设计论文范文第3篇

摘要：伴随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了机械设计课程教学的发展，在实际的教学工作中，教师通过利用问题解决模式对学生进行创新教育，全面的提高了学生的创新能力，确保了学生学习上的进步，有助于提高学生的竞争力，促进学生的长远发展。因此，本文主要针对于基于问题解决模式的机械设计课程创新素质教育进行了详细的分析和探讨。

关键词：问题解决模式;机械设计课程;素质教育

前言

在机械设计课程教学中，教师应该结合机械设计课程教学的实际情况以及学生的发展需求，对学生的创新素质进行培养，使学生能够逐渐提高创新意识，这样才能够实现良好的学习效果，促进学生未来的长远发展。下面进行详细的分析和探讨。

1 当前机械设计课程创新素质教育的现状分析

机械设计是当前很多院校开展的重要专业之一，更是为社会培养更多机械设计专业人才的关键所在，然而，就现阶段机械设计课程创新素质教育的实施情况来分析，主要存在以下几方面现状。

1.1 缺乏对创新意识培养的重视

一般情况下，在机械设计课程创新素质教育的过程中，应重视对学生创新意识的培养，这样才能切实有效的提升学生的创新能力，不仅对机械设计专业学生的学习和发展极为有利，更是推动机械设计课程创新素质教育必不可少的重要组成部分。然而，就现阶段机械设计课程创新素质教育的开展情况上来看，对学生创新意识的培养缺乏重视，对学生的教学主要是按部就班的按照课本教材进行教学，并没有对学生的创新素质进行正确的引导，更是缺乏创新素质的培养，从而造成机械设计课程创新素质教育工作开展的不全面。

1.2 机械设计课程创新素质教育方式过于单一

机械设计课程创新素质教育是对学生创新能力培养的关键，而且，对机械设计课程创新素质教育应随着课程教学的改革而进行改进，并以学生兴趣培养为主对其进行相应的教育，这样才能为社会提供更多的机械设计创新型人才。然而，就现阶段机械设计课程创新素质教育方式的实施情况上来看，创新教育方式过于单一，未能结合学生的实际发展情况进行探索，一方面由于教学方式过于陈旧，学生的学习兴趣不高，将会对学生的学习效率造成极大的影响。另一方面机械设计课程创新素质教育方式的单一将会对机械设计专业的发展造成较大的限制，不利于机械设计课程创新素质教育的有效开展。

1.3 机械设计课程创新素质教育内容有待改进

众所周知，机械设计课程教学中主要包括理论性教学和实践性教学，尤其是实践性教学更是机械设计课程创新素质教育不可缺少的重要组成部分，这也标志着机械设计专业在不断的发展和改革，而且，在此过程中实践教学改革也在不断的进行创新。然而，就当前机械设计课程创新素质教育的现状来看，机械设计创新素质教育内容有待改进，在实际的教育中，导致理论课程与实践课程的分离，甚至缺乏实践课程，不仅对机械设计创新素质教育质量造成一定的影响，甚至会影响到学生的学习兴趣，不利于学生的学习和发展。

1.4 机械设计课程创新素质教育教师素质有待提升

在进行机械设计课程创新素质教育的过程中，教师起到引导的作用，而且，教师也应根据课程改革创新而不断的提升自身的综合素质，尤其是在问题解决模式运用到机械设计课程创新素质教育的过程中，对教师的综合素质也提出了更高的要求。然而，就现阶段问题解决模式实施的实际情况上来看，部分教师受到传统教学观念的影响，而使得教师的教育观念也出现了一定的问题，再加上对问题解决模式的认识不足等，都将会给机械设计课程创新素养的教育造成极大的影响，更不利于学生的学习和发展，因此说提升机械设计课程教师的综合素质势在必行。

2 基于问题解决模式的机械设计课程创新素质教育

通过以上的分析了解到，当前机械设计课程创新素质教育中存在一定的不足，将会给机械设计课程创新素质教育的顺利开展造成一定的影响，针对这类问题，必须采取有效的處理措施，如，在问题解决模式的应用之下，应充分发挥出问题解决模式的优势，切实有效的改变当前的现状，为推动机械设计课程创新素质教育发展提供一定的帮助。下面针对于基于问题解决模式的机械设计课程创新素质教育的策略进行详细的分析和探讨。

2.1 基于问题解决模式的基础上，着力培养学生的创新意识

在科技迅速发展以来，机械化的发展也极为迅速，而且，很多产业在发展的过程中，对机械性能、功能等要求也越来越高，为了培养更多的机械设计人才，很多院校已逐渐开展机械设计课程，更注重对学生创新素养教育[1]。在对学生进行机械设计教学中，不仅要求学生掌握基础知识，同时还应通过问题解决模式来培养学生的创新能力，扩展学生的思维，而首先要做的就是教师应熟悉教材体系结构，并培养学生善于观察、善于设问、善于从生活中发掘题材的能力，引导学生创新思维进行机械设计，实现对机械设计的创新。另外，基于问题解决模式的机械设计教学，要本着以学生为主体进行，教师应在学习上给予学生充分的自由，在这样一个无压力的环境下学习，学生的学习兴趣会被充分的激发，课堂氛围更加活跃更有利于发散学生思维，实现学生创新意识的提高。

2.2 基于问题解决模式的基础上，组织学生成立课外兴趣小组参加科研技能竞赛

随着课程教学的不断改革，对学生的教学也打破了传统观念的束缚，教师更注重学生学习兴趣的培养，同时，也将传统的教学方法转变成以唤醒、激励、鼓舞，这也是机械教学的艺术[2]。正所谓，兴趣是学习最好的老师，只有学生在对一件事物产生兴趣的情况下，才能自主的去学习、研究、探索和创新，因此，作者认为，在以问题解决模式为基础上的机械设计课程创新素质教育中，应以培养学生的创新思维为主，结合学生的兴趣组织课外小组，例如，机械创新设计小组、机器人创新制作小组等，并根据小组成员的兴趣来实施相应的科研项目，组织学生参与力所能及的一些科研活动，这样不仅可以培养学生机械设计科研创新能力，同时，也为教师分担一些工作。另外，为了更好的激发学生的潜能以及个性的发挥，教师可以组织科研技能竞赛，或是鼓励学生参与国级、省级、市级等多种科研技能竞赛，充分营造人人争科研、人人争创新的良好学习氛围，更有利于学生创新能力的培养，从而有效的提升机械设计课程创新素质教育效率。

另外，在小组参加科研技能竞赛的过程中，为了确保机械设计课程创新素质教育的有效性，应合理设置相应的问题来激发学生的学习兴趣和注意力，这样更有利于学生的学习和发展。同时，也可以通过建立长效的竞赛机制来激发学生的学习热情，对机械设计创新素质教育极为有利。

2.3 基于问题解决模式的基础上，重视实验和课程设计

众所周知，机械设计课程中特别注重实践教学环节，也正是通过实验环节来让学生亲自动手操作、测量以及观察等，并从实验中理解相应的机械设计理论，更有利于加深学生对知识的理解，而且，对培养学生创新能力以及动手能力也有着极大的作用。从机械设计课程的大纲上分析，大多都是验证性的实验，而这些操作往往会导致学生按部就班的按照实验指导说明进行相应的操作，并没有将自己的创新思维融入到实验中，缺乏独立思考的能力，不利于学生机械设计创新能力的培养[3]。因此，在新课程改革下，对机械设计课程创新素质教育，应适当的改变传统旧的实践模式，可以通过以问题解决模式为基础，根据实际的机械设计课程情况，为学生设置相应的实验，并给学生更多的自主选择权，实施开放性的实验室，让学生根据课题任务来选择相应的机械设计实验，为学生营造一个宽松的机械实验环境，这也是当前机械设计课程实验教学改革的主要目标，更是对学生创新能力培养的新模式[4]。

另外，在机械设计课程创新素质教育中，教师应鼓励学生将学习与日常生活进行联系，尤其是在机械制图、机械设计等环节中，可以引导学生将其设计与工程实际建立联系，这样在机械设计课程实施的过程中，也能够培养学生有意识的去模拟实际生产过程进行相应的机械设计，而且，也能引导学生从工程技术人员的角度上去分析问题、解决问题，从而有效的提高学生的创新能力，打破传统“照葫芦画瓢”的模仿实验方式，增加学生学习的自主性，发挥出学生的主观能动性，鼓励学生主动学习知识、探索知识、，更有利于学生的学习以及发展[5]。此外，在机械设计课程创新实验教学的过程中，应注重实验教学的创新性，尤其是实验课程设计的过程中，应打破传统教学观念的束缚，加强对学生鼓励和创新，充分发挥出学生学习的主观能动性，而且，在整个实验教学中，对培养学生的应用能力有着极大的作用，有助于提高学生的市场竞争力，促进学生的良好发展。

2.4 全面提升教师的综合素质水平

通过以上的分析了解到，在当前机械设计课程创新素质教育中，由于很多教师缺乏对机械设计的创新认识，在课程教育不断改革的过程中，未能结合实际的课程教育提高自身的素质，而且，在教育开展时，未能及时对教育理念进行改革和创新，从而造成机械设计课程创新素质教育跟不上课程教学改革的发展速度，从而影响到机械设计课程创新素质教育的质量。首先，作为械设计课程教师，应了解机械设计课程创新素質培养的关键点，而且，为了提高课程创新素质教育的有效性，应了解学生的实际发展情况，这样才更有利于机械设计课程创新素质教育的顺利开展，同时，也是保证机械设计课程创新教育质量的关键，因此，机械设计课程教师在掌握专业知识的同时，还应该不断的提高自身的综合素质，这对提高机械设计课程创新素质教育质量将有着极大的作用。

其次，为了保证机械设计课程创新素质教育中问题解决模式的顺利开展，需要教师了解相应问题解决模式所需要的各项因素，这些都将是保证问题解决模式顺利实施的关键，因此，在机械设计课程创新素质教育实施之前，需要教师了解相关因素，尤其是对学生学习状态存在影响的因素，需要考虑周全。如，在轮式装载机机械设计的过程中，教师首先要考虑的就是轮式装载机在使用中的各项功能，同时，还要考虑哪些因素对轮式装载机的设计有着影响，这些都是在进行轮式装载机机械设计之前教师必须了解的内容，这样才更有利于机械设计创新的顺利开展，教师应引导学生从简单入手，逐渐增加难度来设置相应的引导性问题，不仅可以对学生的学习起到引导的作用，更影响到机械设计课程创新素质教育的水平，从而有效的提高机械设计课程的教学效率，实现最佳的教育效果，促进机械设计课程创新素质教育的发展。

再次，在提升机械设计课程教育教师综合素质的过程中，特别要注重教师自身综合能力的提升，教师不能满于现状，尤其是在机械科技不断革新的过程中，教师应不断的提升自身的综合能力，加强专业技能的学习，确保教师所能掌握的知识是最先进的，从而提高教学的质量，避免出现学生学习到的知识在实际中却未能得到有效的应用，这都是当前机械设计课程创新素质教育中需要注意的问题，因此，在机械设计课程创新素质教育中应引起注意，这样才能切实有效的提升机械设计课程创新素质教育的水平，以进一步推动机械设计专业的发展，实现学生学习上的不断进步。

总结

综上所述，在机械化时代快速发展以来，很多院校的机械设计课程也在不断的发展，而且，应市场的发展需求，对机械设计课程更加注重学生创新素养的教育。因此，本文主要针对于基于问题解决模式的机械设计课程创新素质教育进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，通过对学生进行科学的创新素质教育，能够全面的提高学生的创新能力，进而促进学生的长远发展。

参考文献：

[1]唐锐，党玉春.机械设计课程设计的教改探索[J].攀枝花学院学报.2012，14（06）：113-114.

[2]吴茵，龙春光，华熳.机械设计课程设计的改革探索[J].长沙大学学报.2006，02（02）：120-121.

[3]兰自志.机械设计课程改革的几点思考[J].南平师专学报.2006，02（02）：138-139.

[4]杨丽君.机械设计课程教学方法的思考——多媒体在教学中的应用[J].淮北职业技术学院学报.2006，19（03）：122-123.

[5]高英武，廖晓莲，何幸保，罗军.机械设计课程考试方法的研究与实践[J].中国现代教育装备.2009，15（07）：114-115.

课程改革室内设计论文范文第4篇

摘 要：《化工原理》课程设计教学是化工原理教学的一个重要实践性教学环节。文章对课程设计教学中面临的问题进行了分析和研究，通过选题创新化、内容多样化、设计手段灵活丰富及考核方式多元化等措施，提高了学生的实践能力、综合能力和创新能力。

关键词：化工原理课程设计 实践教学 实践能力

文献标识码：A

化工原理是化工类及相关专业的技术基础课，它在基础课与专业课之间起着承前启后，由理到工的桥梁作用，是基础理论通向专业技能的重要媒介，是真正把学生从“理科”领入“工科”，使其成为化工技术人才的核心课程，是科学技术转化为生产力的重要环节，是综合运用数学、物理、化学等基础知识分析和解决化工过程中各单元操作问题的工程学科。

化工原理课程教学包括理论课、实验课和课程设计教学三个环节，其中，课程设计的目的是使学生依据化工原理的经济性、实用性、安全可靠性及先进性原则，综合利用化工制图、机械制图、化工仪表及自动化与控制等理论知识，进行一次与生产实际紧密相连的某一化工单元操作的实践性设计。从而达到培养学生综合运用所学的理论知识，逐步树立正确的设计思想，解决常规设计中一些实际问题的一项重要实践教学，其出发点是通过课程设计提高学生文献查阅、制图、识图、国家标准选取、计算、创新及解决实际生产问题等方面的能力。

但由于多种原因，化工原理课程设计存在一些问题，现分析归纳如下。

一、化工原理课程设计教学现状

1.设计题目陈旧，设计内容格式化。多年教学延用同样的题目，分组进行设计，设计题目内容在化工原理课程设计指导书、网络或往届同学存档赠送的资料中都有较完整的设计模版。因此学生在设计过程中只要按部就班地照葫芦画瓢，基本都能在规定时间内完成。由于题目陈旧和设计内容格式化导致设计效果变成纸上谈兵，流于形式，大部分学生学习积极性不高，不够重视，设计质量差，难以达到教学目标。

2.设计手段单一。设计的初衷是为了提高学生的制图能力、计算能力及相关设备选型等综合能力，所以要求学生手工绘图、手工计算。但通过多年设计经验发现，学生对基本的制图规范如尺寸标注、比例选定、局部刨面图及俯视图相关规范性方面仍不能较好掌握。同时手工计算存在计算量大，计算结果准确度不高的问题，比如，塔板层数计算无论采用逐板计算法还是制图法，其它如经验公式、经验参数选取和试差法的应用等都可能出现以上问题，其计算结果必将影响后续设计内容，严重者导致负荷性能图检验不合格。这时按正常设计处理方法应该从尾到头逆向再检查一遍，从出现问题处再重新计算设计。但这时学生一般都身心疲惫，失去信心和毅力；另一方面设计时间也难以保证，结果必然导致一部分学生掩盖问题、私自篡改数据，而不能面对问题静心思考，实事求是地分析问题和解决问题，更不知小小数据的改动可能会给实际生产带来非常严重的后果。

3.考核方式单一。以往教学中一般采取出勤、说明书和图纸三部分相结合的评价体系。但在执行中发现存在以下问题：比如，图纸方面，由于上交的是“无声”的书面成果形式，致使懒惰或制图技能差的同学有机可乘，私自找别的同学替画，指导老师却无法核实；说明书若是电子版，则可以套用本组其他同学的作品，进行简单的数据、文字修改，这一点从部分说明书中出现错误的相同性得到验证，这时问题虽然发现了，但指导教师仍很难判定是谁套用谁的，是谁替谁画的，另外还可能是同组同学“分工合作”的结果，所有这些问题的出现，必将对最终成绩的评定带来困难，也易导致该考核方式不能全面公正、公平地对学生做出考核的问题，也难以检验设计的质量，同时助长了不良的学习风气。

二、化工原理课程设计的教学改革措施

针对本课程教学过程中存在的问题，并结合我校及目前大环境下对应用化学专业人才培养目标要求，笔者结合近几年教学实际经验针对性地试将一些实践教学手段引入到本课程教学中，取得了较好的效果。

1.设计题目创新化、设计内容多样化，提高学生学习积极性。针对课程特点及学生知识水平储备的差异，以“提优、促中、转差”为原则，设计新颖题目及多样化的设计内容，重在从多角度、多方面鼓励学生正确处理独立完成和团队合作的关系，提高对课程设计的重视程度。具体采取两种措施进行：常规设计和参加设计大赛设计，同时针对不同的设计对象，采取不同的设计题目和设计内容进行教学。

（1）选题和内容来源于生产实际。对于参加常规设计的同学，为了克服以往教学中选题的不足进行了慎重科学地选题，题目主要来源于生产实际，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等单元操作，按组制定题目，同组同学分别承担进料组成、进料状态、进料量或生产任务不同的设计内容。

（2）选题和内容来源于化工设计竞赛。全国大学生化工设计竞赛是由教育部、中国化工学会、中国化工教育学会在企业的赞助下举办的全国性竞赛，参赛高校遍及全国各省市地区，在培养大学生创新思维，提高化工工程设计与实践能力方面发挥了积极作用。大赛题目每年均不同，并且与生产实际联系更加紧密，有利于激发学生的学习兴趣，培养勇于挑战自我的精神，同时，采取积极宣传和鼓励的方式来引导同学自愿加入这一部分的课程设计。设计任务依据当年的竞赛下达任务条件而定。五人一组为一队，设队长一名。小组成员可以根据各自的特长和兴趣来分工合作，执行中采取“传、帮、带”的形式进行。由于设计任务有一定的难度和复杂性，为了使学生较快“入戏”，请教有参赛经验的上届学生“传”授经验，主要包括团队合作的要点、软件的学习、方案的确定等方面；同组同学之间互相“帮”助解决实际问题及各组同学互相“帮”助解决共性难点问题。小组内自学能力、自主能力强的同学“带”动稍弱的同学，整体相对较强的队“带”动较弱的队进行设计。

采用不同的设计题目和内容，符合了不同学生的“口味”，一方面提高了学生的学习积极性、学习自信心和团队协作能力；另一方面有效地避免了设计抄袭、代做的现象，形成以学生为主体，以教师为指导的良好设计氛围。

2.采用灵活丰富的设计教学手段。由于常规的课程设计时间为两周，若设计全部采用手工计算、手工制图进行，很难高质量的完成设计任务。因此，构建灵活丰富的设计教学手段是十分必要的。主要采取以下方式进行教学改革实践：

（1）提前下达任务让学生做好早入手准备，比如提前学习化工仪表及自动化和化工制图等课程的部分内容，能达到理解和会识图的目的。并利用课余时间与学生交流，解决问题，引导正确的学习方法和增强自信心。

（2）在理论课教学中，注意结合课程设计相关知识采用案例式、启发式等教学方法教学，适当训练计算能力，达到理论与实践的有机结合；在实验课教学中注重对现场设备仪表及工艺流程的观察和指导，从而使学生在理性和感性认识上有一定提高，使学生感到题目来源的真实性，增加设计的兴趣，而且更有利于培养学生的工程观念，为课程设计做好铺垫。

（3）有计划、有步骤地指导学生关于AutoCAD、Aspenplus等相关计算机软件的自主学习。布置辅导学生学习AutoCAD，网上下载教学视频，提供几个与课程设计有关的网站等。

（4）紧密联系生活实际，引导学生观察生活中身边地现象，树立工程意识。比如，教室里供热的换热器类型、结构、适用条件、规格、安装位置等是如何确定的；要保证教学主楼十楼在高峰期正常供水应如何选泵等等。通过引入生活中息息相关的小例子，使学生进一步意识到化工原理课程的重要性及实用性，提高学习的积极性，培养学生善于观察、善于思考的良好习惯。

通过在课程设计的实践教学环节中采用灵活丰富的教学手段，削弱学生对设计的恐惧和依赖心理，增强了学生的求知欲望，从而大大提高实践教学的效率，为学生按时完成课程设计提供保障条件。但要注意，要防止学生对软件产生依赖心理，而忽视了对课本基本知识的掌握和计算基本能力的练习。

3.考核方式多元化，促进学生综合素质的提高。针对以往考核方式存在的问题，依据过程与结果并重的原则，以重知识的综合运用和“工程”观念的设计能力培养为主，采用切实可行的多元化考核方案，使学生的主体作用和教师的主导作用能有机结合，提高教学质量。

（1）针对同一题目不同设计任务的同学，实行多方位、立体化综合评价体系，设计期间定时及不定时地检查设计进度和内容，达到及时发现问题及时解决和及时发现错误及时纠正的目的。一方面督促了设计进程，另一方面检验了学生对知识的掌握和应用情况。同时，通过当面问答的形式避免了抄袭或替代设计的过程，对答辩成绩采用“化整为零”的方式进行评价，以“段段清”的方式进行答辩考核成绩评定，即将答辩环节渗透在设计的整个过程。最终结合学生平时学习主动性、积极性和图纸、说明书情况给出总成绩。

（2）针对参加化工竞赛的同学，考核方式采用“总分”结合的形式。“总”为小组作为一个整体总得分情况，主要从设计的系统性、完整性、规范性、创新性和最终团队答辩情况而定。“分”为小组中每个学生独立完成任务情况、参与积极性和个人答辩情况。答辩过程按照参赛标准进行，小组“总”成绩占每个学生总成绩的40%，学生独立设计成绩占学生总成绩的40%。个人创新占学生总成绩的20%，主要包括设计方案的确定、新技术、新材料的应用、相关软件应用、节能环保及经济性评估等方面有创新或突破。

针对不同设计任务，采用的考核方式虽有所差异，但总体上均较合理、公平、公正地反映了学生的综合成绩，同时促进了学生知识、能力、素质的协调发展。

通过近四年的教学实践和改革，教学质量得到了一定的提高。参加大赛同学取得了优异的成绩，得到了校、院领导的肯定，学生整体设计水平明显提高，具备了一定的化工PID识图、制图能力，为后续的专业课学习、生产实习和就业打下良好的基础。

三、结束语

化工原理课程设计是应用化学等专业学生进行学习的具有较强实践性的专业课。通过对设计题目、内容、设计手段及考核方式的改革，使学生在设计过程中养成尊重实际向实践学习，实事求是的科学态度，逐步树立正确的设计思想，经济观点和严谨、认真的工作作风，提高学生综合运用所学的知识，独立解决实际问题的能力提高教学质量。

[基金项目：黑龙江科技大学教学研究项目（项目编号：2014JY-15）]

参考文献：

[1] 钟声，吴鲲魁，王国岩.优化化工原理课程体系，培养应用型高级专门人才[J].科技信息，2008（5）

[2] 胡光洲，刘海健.基于应用型化工专业原理的教与学[J].广州化工，2010（9）

[3] 王桎霞，林文钊，陈彦宏等.《化工原理》课程设计实践教学总结[J].教育教学论坛，2014（22）

[4] 陈婷，聂园梅，姚兴东.化工原理课程设计教学的改革初探[J].广西民族大学学报，2012（3）

[5] 徐畅.化工原理课程教学改革探索[J].合肥师范学院学报，2013（3）

[6] 李红玲.化工原理课程设计的教学改革与探索[J].广州化工，2013（16）

[7] 臧运波.化工原理教学改革实践探索[J].广东化工，2010（10）

（作者单位：黑龙江科技大学环境与化工学院 黑龙江哈尔滨 150022）

（责编：贾伟）

课程改革室内设计论文范文第5篇

摘 要：室内设计专业在我国高校的主要专业，受到了很多教育工作者的关注。当前，我国高校室内设计教学大多数都是以理论知识教学为主，教师讲解学生记笔记，但是大部分学生对这种枯燥的教学方法表示不感兴趣。近几年，我国建筑行业发展比较快，同时也引起了室内实际行业的快速发展。但是，现在的高校室内设计教学方法满足不了社会建筑行业发展的需求，因此教师需要优化教学方法，提升课堂教学效率。因此，高校教师需要顺应互联网时代，创新教育理念提高学生的审美。基于此，本文首先简要分析了传统教学模式当中高校室内设计所存在的问题，随后从三个方面分析了互联网背景下的室内设计课程教学模式改革的相关建议，以此来供相关人士交流参考。

关键词：“互联网+”时代;高校;室内设计教学;改革

引言：

高校室内设计是一门专业性和理论性比较强的学科，室内设计教学当中会涉及空间设计、色彩设计等方面。室内设计不仅仅是一个简单地组合设计，因为室内设计还会涉及审美和未来的生活、生产质量。室内设计是一个新兴行业，在国内发展速度比较快，主要原因是我国的建筑设计行业市场需求比较大，主要原因就是教师的实用的教学方无法满足学生的学习需求，注重学生的审美素养和人文素养培养，提高教学效率。所以，高校教师需要借助互联网去不断的探索和研究。

一、传统教学模式当中高校室内设计所存在的问题

（一）传统教学模式与课程发展不匹配

随着社会的不断发展与进步，人们对室内装修设计提出了更高的要求。室内设计和创新是人类的智慧和艺术的结合。其中的室内设计美是体现出人类智慧和大自然的美，其中包含各种艺术表现手法、自然规律、社会文化、社会文明、思想意识等。室内设计专业具有自己的发展特点，其装修风格、装饰材料的选择等发展速度比较快。但是在，高校教学过程当中，很多设计专业的教师依然还在使用老教材，传递给学生的设计理念和设计经验和社会发展不相匹配，与消费者的需求相脱节。除此之外，还有很多设计教师并没有适应互联网+时代的发展，也没有利用信息技术去了解当下社会设计的需求。同时因为课程的教学内容和教材内容比较落后，所以学生对室内设计图纸设计缺乏一定规范性。“互联网+”时代可以在一定程度上去改善传统室内设计教学模式当中的不足之处。

（二）传统教学模式缺乏一定的互动性

在传统室内装修设计课程教学当中，主要是以教师的讲解为主。在上课之前，教师需要备课和准备教学资料，在课堂上把相应室内设计知识传递给学生。而学生在课堂上只能作为知识的接受者。所以，在传统课堂教学当中，教师忽略了学生的探究能力和审美能力。在课堂教学当中过度去讲解室内世界的准则和软件的使用，导致了学生缺乏一定的探究能力和设计能力。部分教师虽然已经通过互联网获取了新的设计理念，但是在课堂上并没有传递给学生。

（三）忽视了学生的审美能力培养

随着社会的不断发展与进步，人们对室内装修设计提出了更高的要求。室内设计和创新是人类的智慧和艺术的结合。其中的室内设计美是体现出人类智慧和大自然的美，其中包含各种艺术表现手法、自然规律、社会文化、社会文明、思想意识等。所以，说室内设计的审美意识不仅仅是室内装修的整体的美感，它包含的寓意特别多。但是在实际高校室内设计教学中，很多教师都忽略了加强对培学生的审美意识的培养。，设计师的审美意识就会直接决定设计方案水平的高低。室内装修有很多风格比如说：北欧风格、田园、简约风格等，每一种风格都有自己的特点。但是很多教师在教学当中只重视学生对设计软件的使用，并没有对学生的设计理念加以培养。

二、互联网背景下的室内设计课程教学模式改革的相关建议

（一）利用互联网加强讲练结合

讲解法是高校室内设计教学当中最常用的教学方法之一，但是教学课堂不是教师一个人的，如果只靠教师一个人的讲解很难提高课堂教学效率。由此可见，教师想要提升课堂教学效率，首先让学生了室内设计的相关内容，了解内容之后再去研究如何运用这些知识。基于此，高校教师想要提高教学效率，需要采用互联网去寻找和教学相关的教学资料。教师采用讲练合一的教学方法不仅可以让学生了解教学难点，还可灵活的运用互联网加强对知识的理解。在讲练结合教学当中，教师还需要注意学生的练习时间要多与教师讲解的时间。并且先鼓励学生自我训练然后在以小组为单位对一些问题进行讨论，最后教师再去总结学生的问题进行讲解。讲练结合教学方法的主要目的就是在有限的课堂时间内，学生既可以了解教學内容也可以学会运用知识。

（二）更新课堂教学内容和教学模式

高校室内设计教学需要借助互联网。进行课堂专业教学资源改革，让学生可以接触和学习到新的设计理念，了解室内当下最流行的设计审美，实现高校教学和市场的有效连接。教师还需要利用QQ和微信通讯工具，实现与学生的线上交流，在线上为学生答疑解惑，实施的关注学生的实际学习情况。对于室内设计人员来说，他们不仅需要长期的设计训练还需要进行技能练习。在教学中教师还可以使用图片欣赏教学方法。图片欣赏不仅仅是为了让学生欣赏图片的美感，更是为了让学生通过观察和欣赏图片去了解审美意识的重要性。因此，教师可以在网上去寻找更多的室内装修图片，让学生可以了解更多的装修风格。

（三）实现与互联网平台、设计公司实时无缝对接

高校还需要和一些有实力的装修公司，邀请相关的设计教师为学生进行线上讲座。在讲座当中教师可以为学生讲述设计的步骤和设计风格。通过培训之后，学生可以了解当下的流行风格和施工材料等有更深入的了解。有能力的学生可以学习当中可以和一些企业进行合作，提高自己的实践能力。

三、结束语

综上所述，随着互联网+时代的发展，装修行业也得到了相应的发展，给高校的室内设计课程带来了一定的挑战。因此，高校教师需要实现与互联网平台、设计公司实时无缝对接、更新课堂教学内容和教学模式。

参考文献：

[1]余曦. \"互联网+\"背景下高职院校室内艺术设计专业课程教学改革探索[J]. 现代职业教育， 2020， No.175（01）：330-331.

[2]武锦繁. 构建互联网背景下的室内设计课程教学模式改革研究[J]. 环球市场， 2020， 000（006）：212.

[3]杨晓青， 袁利国. 构建互联网背景下的室内设计课程教学模式改革研究[J]. 福建茶叶， 2020， v.42;No.217（01）：82-83.

[4]葛泰， 蔡仰风. 浅析高校室内设计专业实践课程教学改革与探索[J]. 流行色， 2019（07）：178-179.

课程改革室内设计论文范文第6篇

摘要：风景园林规划与设计课程在本轮教研改革中重点以围绕地域文化特色设置实践课程内容与形式，将传统的理论教学模式转变为理论與实践并重的教学模式，启发学生更多地关注身边的社会现象与问题，设身处地进行人性化设计。

关键词：地域文化;实践教学;情境教学

1 风景园林规划与设计原理课程的性质

风景园林规划与设计原理课程包罗万象，其中包含了园林史、园林美学、园林植物、园林工程、园林建筑等多门分支学科内容。主要任务是指导学生学会从功能、形式、环境多方面综合考虑园林设计对象，并准确表达和表现设计内容。对于风景园林专业来说是一门主干专业课程，同时也是相关设计类专业非常必要的选修课程。

2 建筑学专业风景园林规划与设计课程的特点

（1）课时短少综合性强。风景园林设计既受地形、气候、植物、土壤、水文等自然因素影响，同时也是风土人情、地方风俗等诸多人文因素的体现。培养的学生既要有人文关怀，同时还应具备工程实践的能力。风景园林已发展成为一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科[1]。本校在建筑学专业开设了一门36学时的风景园林规划与设计课程。面对学时有限内容繁多的特点，改革中主要用专题方式浓缩园林设计理论，以大量经典案例作为教学素材，对相关理论知识进行教学，同时强调实践实操，更好地与建筑设计相结合。

（2）启发育人实践性强。建筑学专业开设风景园林课程，设计对象从一栋房屋变成了更为广阔的公共开放空间，服务对象也从特定人群变为广泛人群，更应强调情境教学，已达到“情境育人”的目的，让学生“热爱专业、尊重自然、保护环境、关爱人类、服务他人”。

3 风景园林规划与设计课程教学改革措施

（1）加大实践课程比重，以指导实操促原理教授。以本校建筑学现在32学时为例，设置了20学时的实践学时，以关注解决本地景观问题为核心，开展调查类、课堂练习，模型制作以及课程设计等多种环节。选择具有综合性功能的真实地块，便于学生深入基址分析，及时发现问题并解决问题[2]。过程控制有效保证课程进度和方案完成质量。详见下图风景园林规划与设计原理实践环节设置。

风景园林规划与设计原理实践环节设置图

（2）加强互动探讨环节，以启发研学促单向输出。针对风景园林设计课程综合性强、实践性强的特点，在教学设计中始终强调学生为主体，以启发研讨，师生交流为手段，不断加强课堂趣味性与互动性。①研讨互动。本课程中将众多园林设计理论浓缩，重点集中在园林设计过程中的设计手法和美学原则，主要采用案例教学引出相关的理论知识，避免纯讲授，则更容易被接受。抛出问题，案例分析，加大课堂信息量，引导学生进行研究性学习与探讨，调动学生的学习积极性。②师生互动。在教学设计中，转变传统的单一教师讲授的模式，将教学重点向开放性课题转移，可由教师布置一些主题性调研或者设计课题，组织学生自行组队，团队互助，进行分组讨论、分组设计，点评互评。老师引导学生对本组设计进行阐述，帮助学生更好地实现他们预设的设计目标。

（3）强化多学科穿插，探索互补式教学方式。基于风景园林设计是综合性学科的性质，本校课程改革中，将环境心理学、中外园林史的课程内容与其进行补充学习，例如将环境心理学里的认知地图知识用于分析园林设计中的校园绿地调研，将中外园林史的中外园林布局特点用于园林设计中的平面构图训练。让各门课程相互关联，彼此补充，共同形成一个完整紧凑的培养方案，尽可能避免过多的重复内容。

（4）多维度鼓励学生，强调激励法教学。①课堂教学激励法。在设计教学过程中，避免教师过多的干涉限制，倡导学生多样性、多角度解决问题的能力。在发散性思维里，没有标准答案。因此对于天马行空不合常理的设计给予可操作性的修改意见，不要随意打击学生的思维，不要给大而空的意见，磨灭学生的学习热情。②成果展示激励法。通过形式多样成果展示让学生之间互相学习。择优挑选往届学生优秀作品进行范例展示，塑造师兄师姐榜样的力量激励学生;对本班学生的优秀作品作为课堂案例进行讲解，打造班级学习明星激励学生;在学校范围内进行优秀作品展，激发学生的荣誉感。③服务社会激励法。结合课程设计、毕业设计等环节，鼓励学生参与各类相关的设计竞赛，以赛促学，以赛开眼。鼓励学生为主体组织开展公益行动，为地方高中宣传普及专业知识。参与老师及地方社会服务项目，了解真实项目的需求与设计流程，为将来步入社会奠定基础。

4 风景园林规划与设计课程考核方法改革探讨

风景园林规划与设计课程考核应该是多维的，避免唯成果论，甚至图纸论。在日常学习中根据不同学习内容要求设定小的任务点，将每个任务点给予一定分值折算到平时成绩中。在最终的课程设计中，既注重对学生理论知识、调研能力、合作能力进行考核，还要注重学生实践动手的能力。因此，在设计考核内容时，应当将各方面的考核标准纳入其中，侧重课程过程评价，重点考核设计实践能力。

5 结语

通过对风景园林规划与设计原理课程进行试点改革，围绕解决粤西当地环境问题为教学任务，来制订教学计划，开展教学，吸取了一些经验收获，为逐步推广到其他课程奠定了积极的意义。

参考文献：

[1]王浩，苏同向，赵兵.聚点成面、以面拓展、强化核心——南京林业大学园林规划设计教学体系的创新建设[J].中国园林，2008（01）：1619.

[2]李文，张俊玲，张敏.引导 拓展 融合——东北林业大学风景园林规划与设计Ⅰ课程教学改革实践[J].中国园林，2017，33（04）：7477.

课题：本课题受广东省高等教育教学改革项目2018406资助

作者简介：罗佩（1983—），湖南湘潭人，研究方向：风景园林、建筑设计教学与研究。