6年级研究性学习计划（精选11篇）

6年级研究性学习计划 第1篇

研究性学习是培养个性健全发展的人，它首先把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”等视为人的本性、视为完整个性的有机构成部分。从学习内容来看，研究性学习主张从学生自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界；从学习理念来看，每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的研究性学习方式，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。研究性学习课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。因此，研究性学习课程应洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。

一、研究性学习的目标

改变学生的学习方式和教师的教学方式，促进每一个学生、教师的个性健全发展，是推进研究性学习的主要目的，但是其基本目标是在于对学生的培养上，具体目标如下：

（1）让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

（2）提高学生发现和提出问题的能力，提高解决问题、收集资料、分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力。

（3）使学生学会分享与合作。学生在研究性学习活动的过程中，培养合作精神，学会交流和分享研究的创意和成果。

（4）培养学生科学态度和科学素质，培养学生至社会的责任心和使命感。

二、研究性学习的参加对象：三－六年级全体学生。

三、研究性学习的组织管理

学校成立领导小组，由校长和班主任组成。负责整体规划，全面部署。

四、研究性学习的实施步骤

准备阶段

召开动员大会，明确研究性学习的重要性和必要性。课题领导小组 第2周学生自主选题，自由组成课题小组，选举组长。课题组成员共同制定计划。教师成立相应的课题指道小组 课题指导组、课题小组 第3周实施阶段

课题小组确定研究性学习的研究课题；制定研究性学习的研究方案；指导小组共同参与课题研究方案的制定。

课题指导组、课题小组

第5至17周第一阶段

（1）、课题小组进行资料查阅、社会调查、实验、探究、参观、访谈等活动，并做好活动记录。

（2）、指导小组参与研究过程并作必要指导。

第二阶段：

课题小组根据集体意见，不断完善、改进方法与手段，继续进行研究。

第二阶段

（1）、课题小组撰写研究报告。

（2）、评审小组对各研究课题作出终结评价。

总结阶段

1、指导小组对研究课题汇总。

2、撰写研究性学习总结报告 课题

指导组 第18、19周五、实施过程管理

1、整个研究过程，学生始终是主体。指导教师只是适度参与，负责对整个过程的帮助和指导。指导教师为学生提供咨询、方法指导、要随时跟踪检查研究进展情况，及时指导学生调整研究计划。

2、加强对学生的安全教育，特别是组织学生外出调查的活动项目，要报请校领导的批准，确保学生的安全。

3、成果汇报形式。可以是调查报告、研究报告、小论文、小创作、小发明，可以是操作表演、研讨会，可以是展示专栏、墙报等。

6年级研究性学习计划 第2篇

第一，每天看15页课外书，因为我每次写日记就头痛，而且书里也有许多识，还可以提高写作能力。

第二，每天写二页毛笔字，因为我的字还写得不好。

第三，每天坚持做两页暑假作业。

第四，通过这次期末考试，我发现自己还有很多不足的地方，所以要利用这次暑假把成绩赶上来。

第五，如果有时间就学会游泳，放松放松心情，锻炼身体。

6年级研究性学习计划 第3篇

关键词：移动学习

2000年, 爱尔兰教育技术专家Desmond Keegan在上海发表的报告“From tihe distance learning to digital learning, digital learning from that mobile learning”首次把移动学习的概念带到中国来。十六年来国内的专家学者积极开展关于移动学习的研究。总体来说, 目前国内关于移动学习的研究分为六个方向:移动学习现状研究;移动学习平台需求分析研究;移动学习平台设计与开发研究;移动学习的应用模式研究;移动学习资源的管理研究;移动学习资源的评价研究[1]。其中关于平台的设计与开发是研究的重点所在, 近三年来关于其的热度不减。本文就是旨在探讨近三年来移动学习平台的设计开发研究情况, 为以后的研究者提供参考。

一、数据来源与方法

(一) 研究对象。

本文的研究对象为公开发表于中国知识资源总库 (CNKI) 上的2014年到2016年6月的文章。笔者以“移动学习平台、移动学习系统、移动学习、APP”为关键词, 在CNKI中进行搜索, 得到近三年时间里的相关记录有5757条。笔者选取了其中发表在教育技术学领域最有权威性的代表期刊中的全部文章107篇, 剔除会议记录, 采访稿等文献, 得到有效文献92篇。

(二) 研究方法。

本研究运用的方法是内容分析法。这是一种相对明显的传播内容所做的研究方法, 其方法主要是在客观和系统量化的基础上描述传播内容。通常是以预先设计好的表格为依据, 以系统、客观、量化的方式对信息加以归类统计, 并根据类别项目的统计数字, 做出叙述性说明。[2]

二、数据统计与分析

(一) 文章分类。

在移动学习资源设计与开发研究中, 又可以分为四个方向, 即:结合理论知识开展的研究;结合移动终端技术开发有关的研究;结合移动互联网开发技术有关的研究;结合无线通信技术的研究。将92篇研究文献按照以上研究内容进行分类, 分别是24篇、39篇、26篇、3篇。分类方法为:选取其研究重点为其研究方向。

(二) 研究内容说明。

由以上分析可以看出, 目前关于移动学习平台设计与开发方面的研究主要集中在结合移动终端技术的研究。但是对移动学习涉及到的教育技术学领域的理论的相关应用研究和运用互联网思维开展的研究也不在少数。原因在于:移动学习碎片化学习等优点的吸引了大批各领域的专家学者积极探索, 思维方法各持一端, 一时呈现百花齐放、百家争鸣的情景也在所难免。

三、研究成果

这部分将针对三个研究的侧重点说明各研究方向的主要研究内容, 以供研究者参考把握。

(一) 结合理论知识。

移动学习诞生至今, 国内外教育界对移动学习的定义还没有一个清晰成熟的轮廓, 往往是众说纷纭。还有一些研究致力于将教学系统设计理论融合进移动学习进行实践应用。移动学习涉及到的基础理论主要有泛在学习理论、概念图理论、情境认知理论、非正式学习理论等等。其中研究最多的是概念图理论, 概念图是一种知识结构的表达方式, 鉴于移动学习碎片化学习的特点, 如何合理安排教学资源, 适合学习者构建概念图是专家学者们需要思考的问题。李浩君是这方面研究的代表人物。

(二) 移动终端技术。

这方面的研究主要集中在基于Android系统的移动学习平台的设计和开发方面, 研究内容多是利用软件工程相关知识设计平台的功能模块, 搭建安卓开发环境, 编写Java代码, 实现运行等。目前搭建安卓开发环境用的最多的是eclipse, 需要事先安装JDK, 配置环境变量, 还需要API的支持。

(三) 移动互联网开发技术。

结合移动互联网开发技术开展的研究主要是云计算技术和各种算法的应用。云计算是现在世界上公认的互联网计算技术。云计算有体验每秒10万亿次的运算能力, 可以提供丰富的虚拟资源, 并且减轻服务器的运行负担, 实现获取资源快速, 准确, 无压力。云计算还有存储能力, 并且存储空间庞大, 不用在担心电脑硬盘的存储空间。

四、总结 (思考/展望)

(一) 更加注重理论知识的实践应用

虽然, 现今教育界还没有对移动学习的定义达成共识, 对移动学习的学习模式还有待探索, 但是对其涉及到的已有理论知识已有了一个清晰的把握。但是只是了解了这些理论知识并不能对移动学习有所裨益, 目前的工作是, 把这些理论与移动学习的实践联系到一起, 优良设计移动学习资源, 使之有利于, 知识建构努力使理论渗透到移动学习的方方面面, 进一步使这种学习方式趋于完善。

(二) 借鉴国外先进技术进行本土化研究

国外的各种先进技术能够为国内人士所用确是一大好事, 但是笔者认为由于教育体制等各方面因素的影响, 国人和外国特别是欧美国家的人思维、习惯、做事的方式方法等都不同, 如果效仿国外的产品, 甚至是复制, 不符合中国的国情, 不利于中国的学生学习, 甚至有可能影响到学生的价值观、世界观。所以, 开发适合中国学生使用的产品势在必行。

(三) 进一步研究

笔者下一步的研究工作是结合移动学习涉及到的理论知识, 设计开发基于Android的移动学习平台。

参考文献

[1]赵慧, 史彦.国内移动学习资源研究综述[J].成人教育, 2014 (9) :28-30.

6年级研究性学习计划 第4篇

store.org/）提供了一种新的、非学位的认证服务。这6所大学是乔治亚理工学院（Georgia Institute of Technology）、加州大学戴维斯分校（University of California， Davis）、加州大学欧文分校（University of California， Irvine）、华盛顿大学（the University of Washington）、威斯康星大学网络教育学院（University of Wisconsin-Exten-

sion）和加州大学洛杉矶分校（University of California， Los Angeles ）。他们希望为用户提供工作中的价值认证。

用户可以通过学习存储在线获得微认证，从而给予雇主有关其能力的信心，因为微认证有全面的、基于行业的验证过程。想要获得微认证，用户必须通过实践的、基于技能的评估来证明他们的知识。雇主和行业专家已经通过比对所需的工作技能培训是否填补了差距的方式验证过这些评估在能力测量方面的有效性。

完成评估后，微认证将会以可打印的证书或可在社交媒体展示的数字徽章方式呈现，并重点体现3类技能：①能力技能（Power skills），比如交流、团队、批判性反思的能力等；②技术技能（Technical skills），包括特定行业技能，如信息技术、商业和农业等各行各业的技能；③职业发展技能（Career-advancement skill），如领导力、公众演讲能力和谈判能力。

各种微认证也可以组合起来获得更大的认证。在学习存储起步的阶段目前有可能获得两种证书，一种是来自乔治亚理工学院的全球商务沟通的认证，另一种是威斯康星大学网络教育学院商务沟通的认证。

http：//www.educationdive.com

6年级暑假学习计划作文 第5篇

爬起后,决定要好好补充能量,去超市狂购,之后回家颠吃,饮足吃饱后,过称,惊讶的发现质量的变量为8斤,忽然觉得肚子不爽,经过复杂的化学变化,最终通过新陈代谢与外界联系,(同化作用大于异化作用)使体重的增量保持在5斤左右

补课期间,我不甘心自己的暑假就这样在别人的控制中度过,于是便想玩个痛快,刺激点的,所以就学着别人逃了一节课.谁料这一逃,就把我推进了“火坑”,不知是谁向老师通风报信,还是我留下了“蛛丝马迹”,给老师的“火眼金睛”给发现了此后我每天都在躲躲藏藏,心惊胆战中过日子.

紧张无聊的学习风暴过后,灿烂美好的暑假生活将要来临

无数个日夜孤独的等候,别样辉煌的夜晚今以到来

终于放假了,可以将厌烦的书包封印起来,做自己喜欢的事了为了补偿过去曾犯的错误,今日我要负荆请罪,通宵达旦的看电视眼花缭乱的电视节目,使我沉睡的大脑,再次苏醒过来渐渐的,一切似乎都在远离我,眼前渐渐的模糊了

我正想要抓住他们,却像是被人封住穴道,我惊恐的叫着.朦胧中,突然出现一道白光,接着脸颊上是一阵疼痛,我想糟了,李大嘴的夺命蝎,我鲸珀风华正貌,年纪青青,却就此与人间别离,那痛苦的心情别提多难受了,此刻正想着如何向阎王说:本人没做过什么好事,不敢奢求进入天堂;本人比较爱国,古代人死后都要到地府报道,天上是神仙住的地方)所以我要说好话,拍马屁,但不知道拍多少,力度多大?他才肯放我回去一声熟悉,醇厚的声音将我拉回到现实中我睁开眼,见到了老爸,我明白了一切都是梦,恍然大悟,见老爸正怒气冲冲的看着我,不好火山要喷发了,我急忙逃走,却扑通一下摔到在地,原来因前日睡的太晚,使得昨日昏谁整天,遂今日一早起床,由于腿部供血不足,不听命令,但上半身却仍忠心耿耿的干活,根据惯性定律,自然摔了个大马哈

随着最后一门科目的考试结束,激动快乐的心情早已超越了恐惧不用再担心任何与学习有关的东西因为暑假生活已经到来

7月1日,深深的吸入一口夹杂着紧张气息的空气,经过自身的呼吸作用,缓慢的呼出纯度极高的二氧化碳,接着是短暂的大脑空白随后经过大脑的控制,完成了起立,收拾东西,交卷的一系列简单但又痛苦的动作,随后迈着颤抖的双脚向门口走去打开门的一瞬间,刺眼的阳光,温柔的空气,同伴们喧闹的声音,一切都在向人们表示--暑期来了

回到将要远离的教室,心中有些伤感由于过度的激动,耳朵没有将老班的指令传送给大脑,嘴巴也在与他人谈话当老师宣布学习生活结束后,我以令闪电都望尘莫及的速度冲出教室,奔向家中

为避免老妈的唠叨(小孩子不能从小就得肥胖症)于是经过长达30分钟的超负荷脑力劳动,决定明日进行体育锻炼,但首先要将刚才的能量损失补回来.

6年级研究性学习总结 第6篇

我们学校借读学生占学校总人数的70%，因此根据我校学生实际情况，尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，根据学生的年龄特征和生活经验，将全校班级分为两组，三、四年级一组，五、六年级一组，确定研究课题进行研究。在整个研究过程中，我们强调学生的自觉性和主动性，老师让学生自主选择研究课题、研究小组……；评价以自我评价、学生互评为主。通过以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展学生的实践能力和创新能力。

同时，学校也充分发挥研究性学习的组织领导作用，确保工作顺利进行。在具体研究活动中，我们分年级指定指导教师，负责对学生研究性活动的专业性组织与指导工作，在研究性学习实施过程中，教师及时了解了学生开展研究活动的情况，指导学生采用多种可能的手段，如记日记、录音、绘画、摄影等，及时记载探究活动情况，真实记录个人体验。同时创造机会；帮助学生通过交流、研讨与别人分享成果，为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。活动带来的启示：

l、在研究性学习开始阶段，教师需要结合实例对学生进行一定的指导，例如，如何进行简单的实验、如何记录与统计数据等等，以便于学生比较顺利地进入研究过程。

2、在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。对有特殊困难的学生或小组要进行辅导，创设必要条件。校外活动前要特别做好安全防范教育。

6号文件学习计划 第7篇

关于印发《从江县质监局2011学习计划》的通知

各股、室、队、所：

为适应质监工作需要，创建学习型机关,提升干部职工队

伍综合素质,结合“三个建设年”学习活动，经研究，制定了《从江县质监局2011学习计划》。现印发给你们，请遵照执行。

二〇一一年三月八日

抄报：黔东南州质量技术监督局

从江县质监局2011学习计划

为适应质监职能工作需要，提升干部职工队伍综合素质,制定本局2011学习计划如下：

一、学习内容

学习活动以政治理论、政策法规、业务知识、文化素养等为基本内容。政治理论学习重点进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和党的方针政策的教育，树立和落实科学发展观、正确政绩观的教育，党的历史、党的优良传统作风、党的纪律的教育，国情和形势的教育，党和国家及上级机关对涉及本系统职能工作方面的重要部署和要求的教育；政策法规学习重点加强法律法规，特别是部门法律法规规章的教育；业务知识学习重点加强履行岗位职责所必备知识的学习，扩大内部交流，提高干部职工实际工作能力；文化素养学习重点完善干部职工知识结构，提高干部职工文化内涵与人文素养。

二、学习方式

1、坚持自学。围绕学习计划安排的重点内容，联系改革发展工作中需要解决的重点问题进行系统钻研。

2、坚持定期集中学习、交流、研讨。集中学习每周1次，原则上每周五上午进行。

三、月份学习重点

1、一月份：认真学习省委十届十次全会精神和相关法律法规、省局、州局、县委县政府召开的会议及相关文件精神。

2、二月份：学习财政部（财预字[2010]88号）和省财政厅（黔财预[2010]128号）“关于将预算外资金管理的收入纳入预算管理”的精神以及《贵州省财政厅、贵州省物价局关于发布贵州省2009年行政事业性收费项目目录的通知》（黔财非税[2010]101号）文件精神，规范单位行政事业性收费程序。

3、三月份：廉政教育专题、十一届全国人大四次会议政府工作报告;新闻信息写作专题辅导、组织学习文建明活动；再次学习《食品安全法》、《食品安全实施条例》以及从府办法

[2010]182号文件，规范管理食品加工小作坊。

4、四月份：“法律法规辅导、标准化、计量相关知识；计算机应用能力知识；《中华人民共和国政府信息公开条例》。

5、五月份：党纪政纪教育、公务员通用能力知识、质量监督有关业务知识；国务院办公厅《关于社会信用体系建设若干意见》精神。

6、六月份：法律法规辅导、特种设备安全知识；《贵州省关于损害发展环境行为党政领导干部问责办法》文件精神。

7、七月份：《中国共产党章程》、党的基本知识、财务管理专题；《行政许可法》。

8、八月份：法律法规辅导、食品质量安全专题以及中共中央关于加强和改进党的作风建设的决定（《保持共产党员先进性教育读本》节选）。

9、九月份：国情教育、地理标志产品专题；《公务员法》、《公务员处分条例》以及《廉政准则》。

10、十月份：执法管理、认证认可管理知识；“中国共产党三大作风(《保持共产党员先进性教育读本》节选)

11、十一月份：公文写作知识讲座；学习辅导；推进党的作风建设，核心是保持党同人民群众的血肉联系（《江泽民论党风廉政建设和反腐败斗争》第七部分）。

12、十二月份：法律法规辅导、党风廉政建设专题。根据工作情况，每月学习内容可作临时调整。

四、学习要求

1、创建学习型机关，是机关效能建设的一项重要工作，各部门要从质监事业发展的战略考虑，树立终身学习的新观念，妥善处理好工学矛盾，积极参加各项学习教育活动，认真做好学习（读书）笔记。

2、办公室根据学习计划于每周初安排好本周集中学习内容，承担带学或讲授任务的股室要认真做好案头准备，保证学习质量与效果。各相关责任股室要配合做好计划落实。

3、参加学习对象为局机关全体工作人员和技术所负责任，各股室参学情况纳入目标考核项目,并作为个人考核的内容和晋职、评优的重要依据之一。办公室要不定期地检查理论学习读书笔记并于年终组织学习读书笔记的收集、评定。

6年级研究性学习计划 第8篇

一、研究方法和过程

选取安康学院教育科学系2012级一个本科班42名同学。42人参与学习计划撰写、执行与访谈, 2次参与问卷 (2次问卷略有不同) 。研究历时4个月, 分为学习计划撰写、执行、访谈、问卷和总结5个环节。

1. 撰写学习计划阶段 (历时2个周) 。要求同学根据自己实际情况撰写学习计划, 必须实事求是, 不走形式。

2. 执行学习计划阶段 (历时14个周) 。要求学生在执行过程当中适时进行计划调整, 以免刻板, 影响正常学习生活。

3.访谈。在学习计划执行时过程中, 每隔4个周进行访谈。访谈涉及学习计划的适用性, 存在的具体问题, 存在问题的原因分析等, 并要求学生自己探索解决方案。

4.问卷。在开始执行后9个周进行第一次问卷, 14个周后进行了第二次问卷。问卷由研究者参考相关文献自编完成, 问卷主要涉及学习计划落实情况 (好的方面、存在问题) 、学习状态充实程度 (很好、好、良、一般) 、学习状态受挫原因 (要求分条概括说明) 、计划对自己的帮助程度 (很大、有、不明显) 以及还需要哪方面的帮助。第一次收回41份有效问卷, 第二次收回42份有效问卷。

5.总结。每次对访谈与问卷结束进行总结。总结涉及通报全班整体学习计划执行情况、存在问题、改善意见等。最后对两次问卷所涉及内容进行项目指标细化与统计分析。

二、研究结果

1. 学习计划的落实情况。

大多数学生可以不同程度地落实计划, 但完全落实的只有12.2%。而且只有极少数学生认为学习状态在“好”以上。

2. 学习计划的落实带来的生活改善情况。

从上表可见, 落实学习计划给大学生的各方面发展都带来了改善。学习计划的落实, 不仅对大学生的学习带来了改善, 对其个体的自身发展、心理都带来了改善。

3. 落实学习计划受挫的原因分析和主动改正情况。

使计划落实受挫的原因有许多共同点, 像自控与自律能力差、学习目标不明确、学习兴趣不足、时间管理等问题, 但也存在较大的个体差异。绝大多数的大学生偏向于自身内部因素, 表明大学生能客观地认识到是个体自身的原因没有按照学习计划执行。但对受挫的原因也存在找借口, 如:记忆力差、老师批评、外界诱惑、机会错失、情绪影响、没有人志同道合等。从另外一个方面也可看到, 学校的活动以及硬件设施也在一定程度上影响了学生学习计划的执行。从表5可见, 大学生大多能够对发现的问题进行不同程度的改正。

4. 学习计划的帮助作用和大学生希望得到的帮助。

有90.35%的学生认为计划对自己的学习有帮助, 另外9.65%的学生认为有帮助但不明显。从表6可见, 大学生们都能认识到学习计划对自己学习和生活帮助作用, 并且察觉到学习计划对自己的发展所带来的显著改善。学生希望得到的帮助中有许多共同点, 并且倾向于辅导员的监督指导。但也存在较大的个体差异, 与原因分析保持一致。从研究结果可见, 低年级大学生自主学习能力差, 普遍存在自控自律能力差、学习兴趣不足、缺乏时间管理、对自己不严格要求等问题, 而学习计划的制订与执行对学生的学习和生活具有很好的改善作用, 对其心理的健康发展具有一定的促进作用。

三、讨论与建议

针对低年级大学生缺乏时间管理的具体情况, 学校、院系、辅导员和学生个人需要采取相应的措施, 可以以制订学习计划为突破口, 帮助低年级学生更快地适应大学生活。

1.学校和院系要重视大学生学习计划的制订和执行:大学的学习不同于中学的学习。基于大学低年级学生入学时间较短, 其自主学习能力与高校的自主学习模式存在较大的适应问题。而学习计划的制订与执行可以帮助学生适应大学生活, 学习计划可以使学生自己进行逻辑反思、总结, 进一步感知认识自己状况, 进而找出原因, 进行改善。学校和院系要组织人力对学生进行深层次地学习监督和支持, 充分发挥好辅导员和任课教师的作用, 同时还可以借助高年级的学生力量, 实行高年级学生帮扶低年级学生的模式。学校可以以专题讲座的形式提高学生对自主学习相关内容的了解, 进一步提高其认识。策略的训练可以着眼于认知策略培养和元认知策略培养两部分。通过疏通学习理念与意义, 催生学生学习动力与兴趣;着重解决学生自控自律能力差的问题;开展专门的时间知识讲座, 促生学生对时间的感知与掌控。

2.充分发挥辅导员在大学生制订和执行学习计划中的作用:一项学习计划的执行所产生的效果, 需要双方较深地投入与重视。辅导员老师可以通过协助和监督学生学习计划的制订和执行, 与同学建立一对一的特殊联系。在这个过程中, 学习计划充当了辅导员与学生交流话题的中介, 可以帮助辅导员了解学生问题所在, 促进学生学习质量, 更可以与学生培养起较深的感情, 对学生思想品德的培养中发挥独特作用。辅导员在此过程中所起的作用是:监督、提醒、督促、反馈和建议。

3.利用入学教育, 提高学生对学习计划的认知, 加强学习策略, 尤其是元认知策略训练。在入学教育活动中, 可以有针对性地对学生进行元认知策略的学习, 以及学习计划的制订和执行等方面的讲座, 提高学生对学习计划的认识, 认识到合理的学习计划是顺利完成学习活动和提高学习效率的重要内容。[4]掌握学习计划在制订过程中要具有可行性、具体性和一定的弹性。同时号召全体同学行动一同努力营造和谐学习氛围以及改善学生的不合理归因方式, 还可以与大学生心理健康教育相结合, 逐步解决个别同学思想问题和其他心理问题。

参考文献

[1]张小方.大学生时间利用状况的社会学分析一对北市七所高校本科生的调查研究[D].北京师范大学硕士论文, 2005.

[2]吴迎峰.大学生时间管理现状与对策[J].科协论坛, 2007, (4) :309-310.

[3]李森, 张力.大学生学习计划管理系统的设计[J].西北医学教育, 2011, (5) :955-959.

6年级研究性学习计划 第9篇

【关键词】 幼儿教育；儿童；学习与发展；研究

教育部最新出台的《3～6岁儿童学习与发展指南》是一部关于国家学前教育的指导性文件。其中，在认知领域方面，彰显以幼儿为本，尊重幼儿为核心的价值理念，故而，《指南》处处体现了科学的儿童学习与发展观，还要求教师在联系实际条件下，结合所观察到的具体的幼儿行为表现开展有效教学活动。这在某种程度上讲，开启了“学前教育发展史册中的新篇章”。通过提出3～6岁儿童学习与发展目标和相应的建议，实行有针对性的教育，将《指南》贯彻落实到一定的广度和深度，努力提高幼儿园的教育教学质量。

一、以幼儿为本——3～6岁儿童学习与发展之核心

随着我国二胎政策的开放，幼儿教育浪潮在社会上兴起，各界对此的关注度极大。《国家中长期教育改革和发展纲要2010～2020》中，已经提出了学前教育中的发展总目标，这对于指导幼儿教育有着积极的作用。众多研究表明，学前阶段是人生中学习与发展的重要阶段，是个体后继学习与终身发展的关键时期，幼儿的身心健康也关系着家庭幸福、社会和谐，因此，遵循幼儿的身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿在学习与发展中得到充分的快乐与自由，这反映出这些教育价值的取向“能否坚持以幼儿为本”是重要的衡量标准。

《3～6岁儿童学习与发展指南》作为国家性的指导文件，在一定程度上我认为起到了“灯塔作用”和“手电筒作用”，指导学前教育的课程情况与规范设计，建立比较可靠的内容体系，为今后儿童的后续学习与发展做出了很好的衔接。可以说，《指南》为3～6岁的儿童画出了一个路线图，对努力促进儿童健康成长与接受教育的公平起到很大的支持作用。学前教育的难点与重点在于提升教育质量，而培养人是教育活动的根本属性，也是衡量教育质量的重要指标。所以，《指南》在这一方面也谈到了在促进幼儿德智体美全面发展的同时，也要关注儿童的整体性、差异性、理解他们的学习方式与发展特点，让幼儿自我意识到能做什么，应该做什么，怎么做所做的事情，综合起来，就是要以幼儿为本。

二、学习引导发展——3～6岁儿童学习与发展的关系

在长期的教育教学实践中，有利于儿童学习与发展的因素都包括：儿童与他人建立强烈的、双边的、感情上的依赖，儿童积极地参与互动，特别是有关集体的活动，复杂的人际关系等。儿童的学习与发展规律表明学习引导发展是重中之重。著名教育学家维果斯基认为，学习是一种外在的过程，即发展在前，学习在后，如果儿童没有达到某种水平，教学是无用的，但是随着儿童年龄的增长，他们认知能力的增强，教学的每一步就会变得与儿童的发展同步，最后由学习推动发展。除此之外，学习还可能导致发展的变化。儿童会和比他们更高水平的人进行互动，无形中就会带动儿童的发展，也就是说社交活动会给儿童在处理事务方面提供平台，会让他们在今后更加成熟，这也说明学习引导发展。

例如在绘图课上，我将儿童分成几组，大家围绕在桌子上画画。儿童的画是根据他们的想象随意进行的，但是由于他们中有一部分人在智育上发展可能稍微缓慢或者说心思没有用在画画上面，坐不住板凳，不知道画什么，怎么画，这个时候就需要教师先引导。我对他们说：“小朋友们，在你们心中的大自然是什么样子的呢？”小朋友们积极地回答，有的说：“有草地，有树木。”也有的说：“有花朵，有房子，有小朋友和大朋友。”然后我又问他们：“草地是什么颜色的？树木是什么样子的？花儿都有什么颜色？”等等，这些儿童都知道，在我的引导下，他们按照自己对世界的认知开始主动地画了起来。幼儿画画的原有水平不一，我会尊重每位幼儿的作品，一一进行点评，让他们相互学习，共同进步，如此一来，幼儿在学习中得到了发展，在发展中实现了进步。

三、学习品质——3～6岁儿童学习与发展的关键因素

在《指南》中，有关儿童的学习品质，指的是“积极的态度和良好的行为倾向”，也就是说，这不仅是儿童获取知识、技能的本身，更加侧重的是如何获取知识、技能。幼儿阶段的学生，活泼好动是他们的天性，因为他们对外界有着强烈的好奇心，教师正确的指引，会让这些好奇引发“积极主动、专心致志，不怕困难，敢于探索和研究”，更有利于儿童的学习与发展。兴趣，是人们认识一种事物、研究一种事物的基石，有了兴趣的驱动，人们对探索的欲望会更加的浓烈，儿童也是如此。

例如，在上美工活动的时候，我让孩子们根据自己的想象力来捏橡皮泥。幼儿对自己如何施展才能表现出极大的兴趣。为了让他们的这种兴趣转变为学习的动力，我首先给他们做示范，譬如，给幼儿展示一幅小鸭子的图片，然后指出，小鸭子都有什么特点等，紧接着，我用鹅黄色的橡皮泥捏出小鸭子的外形，又用黑色的橡皮泥做出小鸭子的眼睛，用直尺刻画出小鸭子的翅膀等等。就这样，一只栩栩如生的小鸭子完成了。孩子们对此很惊奇，想不到橡皮泥竟然可以捏造出如此可爱的小动物，他们迫不及待地动起手来。我在一旁看幼儿制作，边指导他们想象。孩子们忙得热火朝天，有的捏造出大象，有的捏造出树叶，也有手巧的捏造出小人、大树、花儿等等。需要指出的是，这节美工活动的目的在于训练幼儿的思维想象力，这样才能为他们学习上的积极态度与良好的行为奠定基础。幼儿的学习品质在兴趣的带动下，大大提升，帮助他们学会了获取知识的途径——自我研究与探索。

【参考文献】

[1]杜艳红：《以幼儿为本：<3～6岁儿童学习与发展指南>的核心要义》，教育导刊，2013（3）

高一年级研究性学习计划 第10篇

1、获得亲身参与研究探索的体验;

2、培养发现和解决问题的能力;

3、培养收集、分析和利用信息的能力;

4、学会分享与合作;

5、培养科学态度和科学道德;

6、培养对社会的责任感和使命感。

二、研究性学习课程的组织管理

1、学校课程改革办公室负责研究性学习课程的总体规划和协调课改办：学校研究性学习课程实施的主要承担者，负责学校研究性学习课程的策划与管理;负责对教师的培训;负责为组织成果展示提供资源保障;组织对研究性学习课程的实施进行评价;协调与校外有关方面的联系。

2、各职能部门的职责

刻务处：负责研究性学习课程实施的时间安排、教师调配、学校教学资源的组织、学分登录，负责对教师指导研究性学习和其它综合实践活动的评价。

政教处：负责为研究性学习课程实施提供安全教育与安全保障，负责对班主任指导研究性学习和其它综合实践活动进行评价。

总务处：负责为研究性学习课程实施提供后勤保障。

3、教师职责

(1)班主任职责：

对全班学生的研究性学习课程负责。协助课改办进行培训，负责各个实践环节组织协调，对学生研究性学习的文档和评价材料整理归档，组织班内展示与评价。

(2)指导教师职责：

指导教师由各科任课教师兼任。任务是介绍科学研究的一般方法，与同学一起研讨提出课题、选定课题、指导开题报告、准备开题答辩、指导课题实施方案、记录整理材料、指导结题报告和参加结题答辩等。每学期指导任课班级的研究小组不少于2组，指导总数不超过6组。每位参与研究性学习的指导老师在学期结束时要写出工作总结，其指导情况和成果将作为学期的考核依据之一。教师不得随意拒绝担任课题组的导师，如果有特殊原因不能充当，必须向学生清楚地说明原因。教师一旦成为课题组的导师，就要全面担负起指导学生进行课题研究的职责。导师要作好指导学生的原始记录。学校将组织班级研究性学习课程情况作为班主任及科任教师的工作业绩的指标之一，学校将指导研究性学习和其他综合实践活动作为评优和职称评聘及绩效工资评定条件之一。

三、研究性学习课程的学分安排

研究性学习课程为高中生的必修课，共15个学分。

学生参加一个课题的研究，符合规定的要求，完成一个课题可获得5个学分;每个学生高一、高二两个学年中必须参加三个课题的研究，才可获得15个学分。

四、研究性学习课程的实施程序

研究性学习的实施过程分为三个阶段：前期准备阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。

1、前期准备阶段

(1)研究前的知识准备

学生要接受学校提供的培训，自主学习并掌握研究性学习方面的知识。

(2)课题的选择和课题组的形成

课题的确定有两种形式：一是由学生根据自身的兴趣、特长和客观条件，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中自主选择和确定研究专题;二是各备课组根据我校和学生的实际，结合本学科的特点，研究确定35个课题。

研究性学习的组织形式主要有两种类型：小组合作研究、个人独立研究。在我校，主要采用小组合作的组织形式，允许但不提倡个人独立承担课题研究。

学生一般由36人组成课题组，聘请任课教师为指导教师。研究过程中，实行分工合作制，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。

课题组的形成和课题的选择过程中，班主任和任课教师负责进行协调，通过沟通和合并，将有共同志趣的人聚合在一起，组成课题组。

(3)课题的论证

课题论证包括如下几个方面的工作：

A、对课题研究的范围和方法等进行阐述和分析;

B、课题的意义分析、预设的结果;

C、分析自己小组的研究能力、研究的主客观条件。

课题论证主要是学生自主论证，对于那些范围过大、没有具备研究条件或没有研究价值的课题，指导教师要加以劝阻。如果学生坚持，准予立项。

课题论证要在课题开题报告中反映出来。

(4)课题研究方案的制定

课题经过论证，要共同讨论确定具体的研究方案。

课题研究方案包括：课题名称，课题研究的具体范围，课题研究所使用的方法、工具和器材，课题研究的步骤和进程，课题研究的.成果形式以及小组成员的具体分工等。

小组成员根据自己的兴趣、特长和分工，制订个人的研究计划。个人研究计划的内容包括目标、条件、进程、方法设计、预期的贡献等。

本阶段学生应准备提交的文档和电子稿：A、课题组开题报告B、课题研究的总体计划C、课题组成员各自的研究计划

2、实践体验阶段

(1)相关理论研究与文字信息资料搜集

学生应了解和学习收集资料的方法，掌握上网、查阅书刊杂志等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料。

(2)调查研究

包括实地考察、问卷调查、采访专家等。学生根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息。

(3)实验

为了验证某种关系，为了获取某种数据，学生要进行各种实验。学生要在实验设计的基础上认真实施实验操作，并有完整、准确的实验记录。

学校也将为学生实验积极创造条件。

(4)分析、归纳与整理资料

这是培养信息处理能力的重要步骤。学生通过收集资料、调查研究或者实验，积累了丰富的信息资料，下一步便是对资料进行分析、归纳和整理，从中归纳出解决问题的重要思路或观点，形成课题成果。这将是组员之间不断地进行交流和切磋的过程。

(5)设计或初步制作

这是就项目(活动)设计型研究性学习而言的。对于活动设计，在充分研究的基础上，可完成活动方案的设计。对于项目设计型研究性学习，也要获取全面的数据、确定需要购买器材，并完成项目设计方案。

本阶段学生应准备提交的文档和电子稿：每次课题研究活动的记录;研究者各人在研究过程中经历的一些故事以及研究者各人在研究过程中的感受、心得和体会等。

3、表达和交流阶段

(1)研究成果的表达

研究成果的表达形式可以是文字的，可以是口头的，也可以是实物的;更多的是多种表达形式的结合。

文字表达包括：论文、研究报告，有一些课题组也可能没有形成最后的结论，写不出研究论文，但必须有结题报告。文字表达还包括研究性学习课题组各成员的个人总结。

盔行项目设计类研究性学习活动的课题组，要完成解决某一实际问题的方案或某一活动方案设计，还应包括为何这样设计的说明等等。

口头形式的表达包括报告会、辩论会和研讨会等。

实物形式的表达指完成科技作品的设计和制作等。

(2)研究成果的展示与交流

学生通过交流与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。有如下几种交流的形式：

组织小组成员之间交流。

组织班级内部各课题组之间的交流。在班级内展示课题研究成果、过程和体会。

组织全校性交流。学校提供展台，先进课题组要对展示的东西进行陈述;陈述时要接受教师和同学的质询。

展示和交流结束后，学生进行组间互评;指导教师和课改办要对课题组和研究者个人进行终结评价，并对研究者个人进行学分认定和学分登记，还要对表现突出的课题组和研究者个人进行表彰。

本阶段学生应准备提交的文档和电子稿：以课题组为单位完成研究报告一份或设计方案一个;课题组的自评材料;每个学生交一份个人研究小酷;各人的自评材料。

五、研究性学习课程的系统评价

1、评价的过程

评价贯穿于研究性学习的全过程。操作时重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。

开题评价应关注学生发现问题、提出问题、解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。

中期评价应检查研究计划的实施情况，研究资料的积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。对评价结果要及时反馈，对于在研究中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校内外帮助等方式予以解决。

酷题评价应包括对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。

2、评价的方法

采取指导教师评价、学生自评和互评相结合的方法。

学生根据评价表自评，并呈交个人研究工作的所有文本材料和电子稿(包括：课题组开题报告、课题研究的总体计划、每次课题研究活动的记录、研究者个人在研究过程中的心得体会、以课题组为单位完成的研究报告或设计方案一份、课题组的自评材料、个人研究小酷、个人自评材料等)。

学生小组展开互评，依据参与课题研究中的贡献评出每个学生的分数等级。

班主任老师负责，与指导教师一起，结合学生自评和互评的情况，将开题论证的成绩、学生平时成绩和答辩成绩统一汇总，根据学校规定的不同权重，对每个学生作最后的成绩评价。班主任老师学年末对本班学生课题研究进行评价总结。

3、评价的内容

(1)指导教师的评价要点

研究性学习评价的重点在于学习经历与参与态度，或者说基于过程的表现;评价主体多元，评价方式多样;但不能琐碎、过于具体、过于复杂。

指导教师评价工作的主要任务是：课题开题阶段的可行性分析，课题研究阶段的科学性指导与激励性帮助，课题结题阶段的评价性分析与建议性指导。字数不必太多，点到就行;内容不可太空，要言之有物。

(2)学生个人评价的相关内容和材料

一份不少于500字的小酷;一份完整的个人活动实录;在小组内交流个人小酷。

(3)课题组评价的相关内容和材料

一份不少于3000字的报告并交电子文本;归类收集的相关资料、实验数据或调查记录;在班级内展示研究成果、过程和体会。展示、交流至少要用PowerPoint，或网页演示，或其他辅助手段。

六、研究性学习各阶段教师任务分解

高一备课组长：

高一年级研究性学习计划 第11篇

一、研究性学习课程设置

研究性学习是新课程背景下学生的一门必修课程，要求高中学生完成研究性学习课程通识培训10个学时，获得5个学分，完成一个研究性课题，获得10个学分，共计获得15个必修学分。

二、研究性学习实施的步骤

1、成立课题小组

2、选择和确定研究课题

3、研究计划的制定。

4、撰写开题报告。

5、课题研究的实施。

6、结题与答辩。

三、本学期研究性学习课程实施进度安排：

1．准备及课程通识培训阶段：8月26日—10月30日进行高一年级全体师生研究性学习动员和研究性学习课程通识培训，完成通识培训10个学时。

2．分组、选聘指导老师及选题阶段：11月1日—11月25日

3．开题评审阶段：11月26日—12月20日 各小组在指导老师的指导下制定课题研究方案并撰写开题报告。

4．研究阶段：12月21日—第二学期5月10日 各小组按照研究计划进行研究。

5．结题汇报阶段：第二学期5月10日—5月25日 各研究小组撰写结题报告，各班组织结题答辩会，完成课题验收工作。

6．优秀课题选报阶段：第二学期6月1日—9月30日 根据各小组结题情况，选取优秀课题准备参报兰州市科技创新大赛。

备注：阶段时间根据实施过程以及情况可做适当调整。

四、研究性学习学分认定

学分认定由研究性学习课程工作小组具体组织实施。研究性学习结题需要提交的材料为：

填写完整的《研究性学习指导手册》； 过程性材料； 结题报告； 课题结题评审单；

展示用的PPT文件及实物模型。

课题最终成绩根据研究性学习结果评审表评定：

评审结果分为A、B、C、D四个等级，其中A（50%）、B（30%）、C（20%）、D为不合格。合格者获得相应学分10分，不合格者不予以学分，评价结果汇总记入学生档案。

五、课程实施具体要求：

1.研究性学习课时固定时间：高一年级每周五下午第二节课为研究性学习固定时间，除学校时间外，指导教师应指导学生要充分利用课余时间完成研究性学习课程。

2.全体指导教师须按时跟踪督促课题组学生按照开题报告书研究计划落实步骤，认真填写《研究性学习指导手册》，每周审查进度、资料，直至结题，以获得学分认定为完成本项教学任务依据。

3.班主任为班级课题责任人和安全责任人，全面负责班级研究学习纪律；指导教师若需带学生外出活动须保证学生纪律和安全，确保万无一失。