专业实验课范文（精选11篇）
专业实验课 第1篇
中国矿业大学 (北京) 环境系多年来一直坚持进行实验教学改革和探索, 力争使得学生的知识和能力更适应市场经济建设发展的需要, 具有更强的就业竞争力。
一、转变环境专业实验教学观念
众所周知, 长期以来我国高校实验课一直作为理论课的辅助课程, 实验内容基本上是对理论课的内容进行验证, 起加强理论学习的作用。这种决定是根据以往的教育形势做出的。目前我国的高等教育已经在全面推进素质教育, 提高国民素质、培养学生创新精神和实践能力是教育的重点[3]。验证型实验教学很难让学生具有较强的实践能力和创新能力, 为了充分贯彻“创新、创新、再创新”的教改精神, 必须转变观念, 将实验为辅的观念转变为理论和实验学习同等重要, 将验证型实验这种被动的观念转变为创新型和研究型实验这种主动的观念。因而我们系在让毕业生掌握知识的提前下, 不断的培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在过去的20年, 我国已经由点源污染治理开始向面源污染防治转变, 同时更关心持久性有毒污染物和全球气化变化等世界性环境问题[4]。毕业生走上工作岗位后面临的环境问题要更深入、更复杂。此时如果环境专业实验教学指导思想还停留在验证理论课内容的层次上, 那么培养的学生就更本不具备竞争力。我们系立足与让毕业生既能从事环境学科的基础实验, 也能进行工程设计, 同时还具有研究专门性环境问题和全球性环境问题的初步技能。
二、加强环境专业实验教学管理和健全评价机制
环境专业实验教学的时间、地点和内容相对灵活, 通常是几个学生共同完成一个实验, 一位老师负责四个年级的教学任务, 这些使得学生的实验成绩往往无法得到客观的评价, 及时正确的反馈, 进而造成管理的松弛和无针对性, 最终影响实验教学质量。
要改变这种现状, 必须要强化和细化实验教学的管理。首先要增加管理人数, 由于增加教师的可能性较小, 我们系采取研究生助教管理方式, 给每个实验小组配备一名研究生进行监督和指导。这些研究生都是刚刚经历过本科实验学习, 对于实验问题具有较为深刻的体会和丰富的经验, 这种管理方式也会更有针对性。
加强环境专业实验教学的管理, 还必须加强实验室建设项目的管理。目前我国环境专业实验室建设总体来说经费和建设项目偏少, 对于这些有限的实验经费和建设项目, 只有进行科学和严格的管理才能发挥良好的效果。我们首先结合学科建设的实际情况制定规划, 根据规划开展每一个项目的调研和论证, 保证建设内容先进, 同时合理分配资金和时间, 杜绝重复建设。项目严格按照有关规章制度进行建设, 禁止资金挪用。项目建成后仪器设备和器材实行严格管理, 保证帐、卡、物相符;制定科学的实验室与实验仪器的操作规程并严格执行, 定期对仪器设备进行保养、维修、检验, 保持仪器设备完好, 以使实验数据准确、可靠;提倡协作共用、专管共用, 提高设备使用率。
我系的加强管理还体现对实验教学采取综合评价方法。学生的成绩由操作水平、实验报告、考核成绩、和实验设计能力等四部分成绩构成。比起以往单纯由实验报告评价的方法, 新方法更能激发学生的学习兴趣。不少学生在实验中努力发现问题, 并努力独立解决或通过小组讨论解决。这样整体评价体系更趋于合理化、科学化, 符合我校培养研究型大学生的要求, 符合现代教育思想对学生的培养要求。
三、更新环境专业实验教学模式
1. 突出专业实验教学特色
目前, 矿业大学的环境专业因办学条件的限制, 难以达到像清华和同济大学等环境专业的要求, 培养的学生也难以具有像这些高校毕业生那样的综合素质, 但是随着高校改革的深入, 矿业大学建立了自己的专业特色, 矿业大学的环境专业培养的学生有很多进入矿山和矿业公司服务。我系通过适当加强专业方向的实验, 开设“矿山环境实验”的课程, 使学生熟悉矿山环境监测, 矿井水的治理与利用工艺, 煤矸石的综合利用措施等内容。因而我们的毕业生工作后在这方面具有较强的实践能力, 在这些行业的就业也具有绝对的优势。
2. 进行综合型、设计型和研究型实验教学
当前的实验教学由于教师在课前做了大量准备工作, 学生只是按照实验指导书的内容和指定的方法被动进行实验操作, 缺乏个性化和创造性的内容, 学生的积极性和主动性得不到充分的发挥。我系针对这些情形, 逐步开设综合型、设计型和研究型实验。教学过程中教师只对学生提出实验要求、提供实验材料, 负责指导和检查实验结果。学生查阅有关方面的文献资料, 写出综合实验方案, 完成实验和分析实验结果, 编写实验报告或研究论文。同时, 我们保证实验室在时间、场地、设备等方面进行全方位开放。对于一般实验仪器的使用, 学生自己参阅仪器使用说明书掌握使用方法, 对大型精密设备, 采取定期举行大型仪器培训, 帮助学生掌握现代化的分析、测试手段, 提高他们的科学实验能力。
例如综合型实验中, 老师提供一个工厂废水给几组学生, 学生根据现有实验条件, 设计废水分析方案和综合处理方案, 并最终完成整个实验和对实验结果进行分析, 这样既加深了他们的工程认识, 又培养了学生实践和创新的能力, 更重要的是培养它们的团队合作精神。设计型实验是让自己设计简单的环境工程实验模型, 例如絮凝池、斜板沉淀池、二沉池和中和池等。通过设计实验, 学生对处理设备的工艺特点能够完全掌握, 实践能力得到极大的提高。研究型实验我们采取的是让学生直接加入到老师的科研项目或者项目的一个阶段中来, 这样可以让他们更清楚的认识到科研项目的完成机制, 培养他们的科研兴趣和科研能力, 并实现科研资源的教学共享。
四、完善环境专业实验教学内容
环境科学与工程经过了几十年的发展, 关注的内容产生了巨大的变化, 因而实验教学内容也必须进行完善和改进。首先必须一些常规实验内容进行更新。比如较早前都用回流法进行化学需氧量 (COD) 的测定, 然而现今大多学校和单位都采用快速消解法, 因此教学中我们对这部分的内容进行了补充。其次要补充大型实验仪器的教学内容。随着科学技术日新月异的发展, 用人单位对毕业生要求越来越高, 掌握一些大型精密仪器, 比如高压液相色谱 (HPLC) 、气相色谱和总有机碳 (TOC) 测定仪已经是势在必行。然而目前我们的实验教学对于这个方面相当缺乏, 很多毕业生都不知道这些仪器是什么样的, 更不用说进行操作。我系将学生以组为单位, 在老师的指导下进行这些仪器操作的学习, 为他们今后的学习和工作打下了基础。再次是增加现场工程实验。实验室实验与现场实验存在着较大差别, 不少学生毕业后反应工厂的实验与学校的实验差别较大, 因此可以让学生适当的进行现场工程实验的训练, 根据社会上某一具体的生产活动为背景, 帮助学生联系工程单位进行短期实验训练, 以提交实验报告或工艺设计、工艺流程的形式完成。最后还在毕业论文中补充实验内容, 学生在毕业时必须以亲手做的综合实验或工程实验为基础来撰写论文, 而不允许从事综述性的毕业论文。同时还聘请长期在生产第一线的工程技术人员担任毕业论文指导教师, 让学生在提高学生论文质量的同时能够接触到实际的工程经验, 为他们今后工作打下良好基础。
五、加大实验教学投入和提高教师队伍整体质量
实验需要一定的设备和材料消耗, 费用高, 一般实验室都面临着经费不足的问题。学校应从培养学生的长远利益出发, 定期投入经费积极支持大学生实验室建设。实验室也可以进行适当的创收, 例如给其他单位分析样品, 在实验空闲期给其他老师提供器材和场地。实验室也可以采取和一些老师联合共同申请项目来增加实验室的收入, 缓解经费不足的压力。
由于历史的原因, 我校环境专业的实验教师大多出自综合大学的理科或矿业院校, 来自环境工程和科学专业的很少, 教师专业结构不够合理, 实验教学能力较差。因此学校积极推进实验教学的师资队伍的建设, 从工科院校毕业的研究生中补充新鲜血液, 加强包括实验技术人员在内的现有教师的培训, 鼓励实验室老师参加科研, 提高实验教师的执业水平, 更好的为学生服务。同时可以补充优秀的研究生到助教队伍中来, 这些研究生都具有活跃的创新思维、丰富的实验经验和较新的实验技巧, 他们的加入必然使实验教学队伍更具活力和创造力。
通过几年的探索和努力, 我校环境工程专业实验教学改革取得了较大的进步, 实验教学质量有了很大提高, 用人单位对我院环境工程专业毕业生的实际动手能力也给予了充分肯定。但是实验教学的改革还将随着社会经济和科技、高校教育体制改革和环境学科的发展而发展。我们会将提高学生实践能力作为一个长期的任务, 不断探索和完善, 争取使环境专业实验教学更上一个新台阶。
参考文献
[1]王德文.高等教育扩张与大学生就业难:现状、问题和对策[J].社会科学管理与评论, 2 0 0 6 (2) :78
[2]彭永臻, 曾薇, 王淑莹.环境工程实验教学基地建设的研究与实践[J].实验技术与管理, 2006, 23 (7) :5
[3]刘芳.环境工程专业实验课程改革的一点体会[J].化工高等教育, 2004 (4) :92
[4]金鉴明.环境领域若干前沿问题的探讨[J].自然杂志, 2002, 24 (5) :249
专业实验课 第2篇
【关键词】食品专业综合实验 实验超市 开放教学
【基金项目】浙江工商大学课堂教学改革项目（1110XJ2915023）；浙江工商大学课堂教学创新项目（1110XJ2915089）；基于产学研政协同的食品科学与工程研究生培养模式与机制研究（ Xgyw1619）。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0209-02
1.食品专业综合实验的课程特色
食品专业综合实验是食品学科的专业实验课，是在学完食品工艺学理论课程和实验课程的基础上开设的，追求实验内容创新和学生自主性发挥是该课程的重要方向[1，2]；食品专业综合实验课程是培养学生食品工程能力的重要渠道，具有课时数少，设备仪器投入大，专业针对性强等特点。食品专业综合实验教学所依赖的实验室不仅是进行实验教学、培养学生实验能力的重要基地，而且也是开发学生智力、启迪思维、培养创新能力、独立工作和实践能力、培育发明创造意识、培养专业技能及科学作风的重要基地。
2.食品行业发展对于专业人才培养的新要求
食品行业的产业化和现代化发展，对食品专业综合实验教学提出了更新、更高的要求，积极探索分层次、多元化教学，以便更好地发挥实验室的各种教学功能，服务于学校教育和学生培养，是值得广大教育工作者不断探索的重要问题[3]。实施素质教育，提高学生创新意识，对传统的实验教学和管理模式进行改革，建立开放式实验室，实行开放式实验教学和管理是目前大学教育教学工作改革的重要方向[4]。
3.超市化食品专业综合实验教学模式的可行性分析
“食品工程实验超市”是一种新的实验教学组织模式；该教学模式就是整合现有实验资源、实现现有实验教学资源的分类化、模块化管理和最大化利用；“食品工程实验超市”提供一个包括原料分析仪器、产品加工设备、产品分析仪器、工艺技术参数等单元在内的资源库；资源库内容涉及常见典型食品的开发研究和加工过程；平台可实现原料分析、设备选型、生产线构建、工艺优化、设备操作、产品分析、研究报告书写等实验实践环节的教学讲解、过程练习、技能考核等功能；相关学科的学生、教师根据教学和科研的需要，自由选择课题、自主组装设计生产工艺、自行开展实验研究。
食品专业综合实验的超市化教学模式的构建，可以激发学生的主动性和创新性，同时也有利于实现科学研究成果向教学资源的转变，有利于实现科研成果的转化应用和学生科研思维的培养；通过“食品工程实验超市场”创新管理体系的构建将有利于激发学生对食品工程技术实验实践的兴趣与激情，努力实现学生在竞赛活动中的主体作用和教师的引导作用，系统地、全面地、广泛地开展实验室开放活动，实现学生创新实践、竞赛实践、实验教学的有机结合，最大限度地激发学生的求知欲和积极性，提升其课外实践能力、知识应用能力、团队协作能力和应用创新能力，同时还与本科教学质量、学科建设形成良性互动[5-7]。由此可见，“食品工程实验超市”的构建、超市化教学模式的探索和实践具有可行性。
4.食品专业综合实验教学模式的建设目标
（1）提出一种新的实验教学模式——“食品工程实验超市”。该教学模式将实现现有实验教学资源的分类化、模块化管理和最大化利用，实现学生的自主性实验实践。
（2）建设“食品工程实验超市”实验项目库，将实验项目分类管理、不断更新，实现科研成果的教学用途转化，实验项目涉及食品工程常用典型实验设备和试验工艺。
（3）建立健全“食品工程实验超市”管理制度建设，学生实验活动由过去的课堂参与模式改为创新项目模式，实现学生分散预约实验，自由选择实验，老师集中管理、分别指导实验[8]。
（4）优化课程成绩评价体系，学生实验总结由实验报告模式改为项目研究书模式，在校园网开辟创新研究专栏，用于实验研究报告的发表；教师根据学生的实验过程和研究报告进行评估打分，给出实验课程成绩。
（5）总结出一套切实可行的基于超市化管理模式的实验教学新方法，实现示范性应用；编写适用于“食品工程实验超市”教学模式的实验指导手册。
5.食品专业综合实验教学模式的实施方法
（1）“实验超市”实验项目库的建设
实验项目包括黑木耳蛋糕、土豆面包、真空油炸果蔬脆皮、即食调味水产类休闲食品开发、浓缩果汁加工、香橙泡腾片、固体啤酒、速食香菇汤、干酪生产、葡萄酒生产等。
将实验项目划分为：基础型实验项目、专业型实验项目、综合型实验项目、创新型实验项目；将各类实验项目按照从简单到复杂，循序渐进的思路进行规划，既可满足试验教学的要求，又可培养学生的创新能力和动手操作能力，用学生在规定框架下结合兴趣和目的自选实验项目代替传统的规定限制的实验项目。
（2）“实验超市”实验指导手册编写
实验指导手册是学生自主学习、自主实验、自主创新的重要指导材料，确保学生创新实验活动的安全性和正确性。编写针对性强、适用范围广、涵盖内容全面的实验指导手册，是“食品工艺学实验超市”正常高效运行的需要，是夯实学生食品工艺学基础理论知识、增强学生食品工程思维能力、强化学生食品仪器设备操作能力的有效保障。
（3）“实验超市”管理制度建设
利用日益发达的互联网，方便快捷的校园上网环境以及先进的管理，让学生分散预约试验，自由选择试验，老师集中管理，分别指导实验。
从实验方案的选取，实验步骤的确定，测试方法和手段的选择，到最后学生自己撰写小论文发表或者编写试验项目报告（包括试验目的、试验原理、试验仪器、试验方案、试验结果分析、工程应用领域和前景及改进建议等）等都由学生自己独立完成[9，10]。
（4）课程成绩评价建设
学生实验活动由过去的课堂参与模式改为创新项目模式，实验报告模式改为项目报告模式，报告内容包括项目背景、研究现状、研究内容及意义、技术路线、实验方法、任务分解、经济技术指标、市场分析、经费预算等部分，强化学生的科研实验能力和科研报告编写能力，培养学生科研思维和工程能力。
在校园网上开辟相关创新研究专栏，用于实验研究报告的发表，增进学术交流。推荐具有创意和特色的优秀实验项目参加相关学科竞赛，营造良好的研究、创新学习氛围；鼓励学生创新性成果申报国家专利、发表学术论文。
（5）“实验超市”完善发展机制建设
“实验超市”的完善发展包括实验项目、管理制度、评价体系等方面，在运行过程中发现不足、改进更新；结合国家级食品工程与质量安全实验教学示范中心虚拟仿真平台建设工作，实现网络虚拟实验与现实动手实验的有机结合结合，充分发挥学生的自主创新能力，充分调动学生的实验积极性。
6.结论
结合食品行业新的发展背景和人才需求，研究食品专业综合实验课程的教学特点和任务目标，在原有课程模式基础上，着力建设“食品工程实验超市”实验项目库，健全“食品工程实验超市”管理制度，优化课程成绩评价体系，总结出一套切实可行的实验教学组织管理模式，并实现示范性应用[11]；将实现现有实验教学资源的分类化、模块化管理和最大化利用，为学生创新实践与实验平台高效利用搭建良好桥梁，提高仪器设备的使用率，实现学生理论学习、自主实践、和实验教学的有机结合，是进一步培养创新型人才的必然选择和有效途径。
参考文献：
[1]浙江工商大学食品工程与质量安全实验教学示范中心[J].实验室研究与探索，2015，（4）：3-4.
[2]李延华，孟岳成，王伟军， 等.基于工厂实际案例剖析的食品工艺学课程教学改革的思考[J].亚太教育，2016，13：108.
[3]宗国升.当前高校实验教学存在的问题和改革途径[J].实验室研究与探索，2008（11）：163-165.
[4]杨立军，梅杓春，刘晓平.本科专业设置应与社会需求相适应[J].教育发展研究，2008（17）：41-44.
[5]王宪青，于长青，陈丽芬，等.对食品专业开放性实验教学体系构建的研究[J].黑龙江科技信息，2011（2）：36，190.
[6]杜鹏，许晓曦，孔保华.“3+1”人才培养模式下食品专业开放性实验教学的问题与对策[J].实验技术与管理，2010（6）：18-21.
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[8]吕兵，何志勇，姜启兴，许学勤，李玥.食品工艺学实验创新教学的改革与思考.高教学刊，2015，（14）：83-84.
[9]耿新，陈心浩，姜臣林.开放性实验室建设的实践与探索[J].实验室研究与探索，2011，30（12）：150-152.
[10]熊芳，刘甫.开放性实验室培养创新人才的实践与研究[J].中国科技信息，2013（1）：144.
[11]李延华，王伟军，陈杰，等.食品专业大学生创新能力培养的开放性实验体系构建模式探讨[J].安徽农业科学，2014，30： 16-17.
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专业实验课 第3篇
1 交叉组织实验教学, 解决时间安排上的矛盾
在实验仪器相对不足的情况下, 如果全班学生同时做实验, 就会几个人合做一项实验, 这样势必有人旁观。若分小组做实验, 每位学生都能独立完成每项实验, 从中体会到精细操作的乐趣和成功的喜悦, 从而激发其学习兴趣和积极性, 而且还便于教师指导, 增加学生动手操作机会, 解决仪器不足的矛盾。但如果这样安排又会出现时间上的矛盾。因为目前卫校护理、检验、药剂等专业开设的课程较多, 自习课少, 为了解决实验时间安排上的矛盾, 可采取以下4种方法妥善安排。
1.1 不同实验室之间的交叉
临床医学检验专业3门主干专业课 (临检、微检和生化检验) 的实验时数较多, 且分别在不同的实验室进行, 这就出现时、空间之差。笔者通过教研室与教务科协商, 将某一检验专业班上午的课程分别安排临检、生化检验或微检、临检。利用不同实验室的交叉, 一上午则可完成2、3个小组的实验教学。
1.2 教室和实验室之间的交叉
当3门专业课的实验安排上还没有“搭档”时, 则利用理论课和晚自习时间, 组织一部分学生做实验, 一部分学生在教室上自习。实践证明, 在目前学生学习自觉性和积极性不高的情况下, 给学生布置作业, 要求其认真完成, 能有效引导学生自学。
1.3 小组内再交叉
尽管将一个班学生分成2、3个组进行实验, 也会因比色计少及学生操作不熟练而出现排队现象。不仅浪费时间, 且不符合某些项目比色时间要求。一些学生急于操作, 导致操作不规范。为了消除这种现象, 再将每组学生分成2个小组, 一组先到实验室做实验, 另一组在教室自习。这样不仅使学生更充分地利用时间, 又有利于教师进行细致指导。
1.4 同一实验室中实验项目交叉
血气分析仪和火焰光度计、电解质分析仪等仪器, 每届学生仅用1、2次, 与分光光度计相比, 使用率较低。笔者把使用此类仪器的实验安排在临床实习前的综合练习阶段。这段时间安排的实验有:比色测定实验、液气分析仪使用、火焰光度计及电解质分析仪使用等。
由任课教师和实验员分别带一小组 (12人) 学生练习血气分析仪和火焰光度计的使用。为使学生尽快掌握这2种仪器的使用方法, 我们采用保留轮换法, 即教师给全组学生示教1、2次后, 由学生自己操作, 仪器旁保持有4位学生观看, 每位学生独自操作一次后离开, 接着换一组学生。结果每位学生自己操作一次, 可多次观看他人操作。其余学生进行实习前综合练习, 由另一位教师指导。
经过实验前期的紧凑安排, 虽然仪器不足, 但每位学生都能独自重复临床最常用的实验项目, 同时经过系统复习, 无论在思想上还是基本理论和操作技能上都为临床实习做好了准备。
2 合理安排实验室
2.1 开放实验室
课余时间开放实验室, 为学生提供更多练习的机会。具体方法是:学生报名 (学校规定, 实验考核不合格者, 必须强化训练到考核合格方可实习) , 任课教师和实验员审定, 学习委员安排, 组长带教。
2.2 建立公共仪器室
学生配试剂 (在实验员指导下) 使用的分析天平和比色用的分光光度计比较昂贵, 不可能每个实验室都配有, 因而让学生集中在称量室和比色室进行此项实验, 既有利于管理, 又能提高利用率。
2.3 各实验室互相借用
许多仪器因数量不足, 分别归各实验室管理, 学生做实验时需要互相借用, 为了便于管理, 各实验室须办借物登记手续。
以上是解决实验室建设尚未完善、资金有限、仪器不足等问题的几种方法, 从中得到启示: (1) 在教学经费紧张的情况下, 教务科要全盘考虑, 根据实验要求, 购买仪器时先考虑种类, 再考虑数量。 (2) 通过灵活组织教学, 在实验仪器不足的情况下, 也可增加学生的动手机会, 提高其操作技能。 (3) 各学科间密切配合、周密计划, 精心安排好理论课与实验课教学, 是解决分组实验时间安排的较好方法。 (4) 加大对实验室建设的投入力度, 是解决实验仪器不足的最根本措施。
绘画(实验艺术)专业介绍 第4篇
培养方向：培养跨学科及多领域合作的综合型、创新型的艺术人才。在教学内容上注重科技与人文的结合、传统与当下的对话，注重培养对新观念、新事物的判断和应对的能力;注重培养创造性解决问题的能力;既培养学生的策略分析的能力，也培养学生在具体实践中不断推进思考的能力，使学生在抽象分析和实操创造中得到平衡发展，并具有较强的生存能力和广泛的社会适应能力。为社会培养素质较为全面的创新力量。
学习内容：1.专业基础课：观察记录、图像语汇、思维表述、空间形态、创意表达、西方艺术史;2.专业课：材料与装置、信息与媒介、传播与策划、公共与个性、社会考察、毕业创作与毕业论文。非学分课程：公共艺术专题、现当代设计专题、中国古代与民间艺术专题、实验电影专题。
专业实验课 第5篇
【摘 要】为了探析地方高师体育教育专业运动人体科学实验课程的情况，本文以衡阳师范学院为例，对其现状进行分析。结果表明：实验课形式仍依附于理论课、实验课内容陈旧、实验课学时数少、实验课场地不能达到国家规定的要求、实验课仪器配置还有待加强、实验课教师队伍整体结构合理、实验课教学效果不理想。提出加强运动人体科学实验课教学的对策，需要改革实验课程体系，重新构建实验内容体系，改变实验教学理念，加强实验员队伍建设，开放实验室。
【关键词】运动人体科学；实验课；实验室；地方高师
0.前言
实验教学不仅可以检验学生对书本理论知识的理解掌握情况和实际运用情况，而且可以培养学生的逻辑思维、创新意识、实际操作能力、观察能力、综合分析能力，培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的工作作风。因此，实验教学是全面实施素质教育，培养跨世纪人才的一个重要环节。体育教育专业要求学生主要学习教育学、心理学、运动人体科学、学校体育学等方面的基本理论、基本知识和基本技能，并具备和掌握从事学校体育教学和教学研究的基本能力和方法。运动人体科学课程涵盖了运动解剖学、运动生理学、体育保健学、运动生物化学、运动生物力学等，是体育教育的重要基础课程。运动人体科学实验课程是运动人体科学相关课程完整知识体系的重要组成部分，因此，运动人体科学实验教学质量的高低，直接影响着体育教育专业培养目标的实现。目前，有些高校已对运动人体科学实验课进行改革，[1，2]但受传统教学模式的影响，运动人体科学实验课程在实验教学时数、实验开出率、实验内容、实验教学效果等方面还存在很多方面的不足。作为地方高等师范院校，体育教育专业运动人体科学实验课状况如何？本文以衡阳师范学院为例，分析运动人体科学实验课的现状，并针对现状提出发展对策，旨在为今后体育院系实验室建设及实验课程体系改革提供参考。
1.衡阳师范学院体育教育专业运动人体科学实验课现状
1.1实验课形式
我院运动人体科学实验课按照教学大纲的要求，根据课程开设学时要求，由实验室安排实验课。虽已不像从前完全依附于理论课、出现理论课时挤占实验课时，但并没有独立设课。
1.2实验课内容
我院实验课内容大多数选用高教出版社出版的实验教材中的内容，有些是自编实验内容。如2010级体育教育专业运动解剖学实验课选择李世昌主编的《运动解剖学实验》中的一些实验，有些则是自编的（包括观察上肢骨、上肢骨连结；观察下肢骨、下肢骨连结；观察中轴骨、观察中轴骨连结；观察上肢关节的运动肌群；观察下肢关节的运动肌群；观察脊柱、胸廓运动肌群；观察内脏器官系统；观察脊髓、脑，观察传导路；观察视器、前庭蜗器；静力性动作分析的实验研究；动力性动作分析的实验研究等）。在目前所开设的实验课程中，传统经典的实验多，现代先进的实验少；验证性的实验多，创新性的实验少；单一学科性的实验多，综合性、设计性的实验少。
1.3实验课学时
由于人才培养方案的更改，理论课学时降低，实验课学时数也越来越少。我院2010级体教专业实验课学时数为：人体解剖学14学时、运动生理学14学时、体育保健学6学时、运动生物力学4学时、运动生物化学4学时、运动营养学4学时。学时的减少，决定了实验只能开设很少一部分内容，很多内容由于学时不够而没法开设。比如体育保健学实验，应开设一些基本的按摩、急救、损伤防治、疲劳消除、运动损伤检查等方面的内容，由于学时限制，学生连基本的按摩手法都不能完全学到位，更别说增加一些运动按摩、保健按摩的内容。实验学时数根本无法满足体育教育专业培养人才的需要，还有待进一步增加。
1.4实验课场地
实验室是培养高素质创新人才的重要基地，《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系等级标注及内涵》中规定：规模在500人的学校要求实验室、实习场所及附属用房面积为每个学生2.48；规模在1000人的每个学生为2.05；规模在2000人的为1.82。[3]我系运动人体科学实验室目前拥有实验室面积1060，已建有运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动生物化学、运动心理学、体育保健学、体育测量与评价共7个分室。我系学生人数近1000人，实验室面积远远不能满足实验教学任务。
1.5实验课仪器配置
仪器设备先进性的程度和档次的高低既是科研能力和学术水平的重要标志，也是学校办学水平的重要标志。我系实验室仪器设备配置水平在前几年较低，共有仪器设备247台（件），总价值86.06万元。2010年成功申报了《中央财政支持地方高校发展》专项经费，增加了250万元仪器设备费的投入。近2年，增加了心肺功能测试系统、血乳酸测试仪、动脉硬化测定仪、骨密度仪、心率无线遥测团队系统等精密仪器。精密仪器的配置对教师科研及学生的创新活动都极为有利，但面对全系学生的教学，学生人数多，我系一年的耗材费用有限，加之进口精密仪器的耗材昂贵，所以有些实验暂时无法开展，即使开展也只能作为演示实验，学生亲自动手的机会少。因此，应适当增加仪器设备的耗材费，以增加学生动手的机会，满足本科教育水平的基本要求，适应学科发展。
1.6实验课教师
我系现有实验教师6人，包括2位专职实验员。其中中级职称5人，高级职称1人，6人均为硕士学位，职称和学历结构较合理。但近几年，实验员及实验教师很少外出进修和培训，这需要改变观念，多送实验教师出去培训和学习，不断提高体育专业实验人员整体文化素质和专业技能。
1.7实验课教学效果
我系实验课教学大多数采用行政班教学，对于人数较多的班级则分批教学，实验人数10-30人不等，甚至有的班级有30人以上。学生上课积极性较差，不少学生仅把完成实验报告作为最终目的，不遵守实验守则，不重视实验过程，无视实验课的重要性，很少有学生能够按照老师的要求积极主动做实验。很少有学生利用实验室的资源进行创新性课题研究或撰写毕业论文，这说明这一环节的教学并没让学生掌握真正的实验方法，提高学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，间接反映现阶段实验教学的效果不理想。
2.加强运动人体科学实验课教学的对策
针对本院实验室及实验课现状的实际情况，分析影响和制约当前我院体育教育专业实验教学环节发展的相关因素，提出相应对策，为实验室建设和实验教学改革提供依据。
2.1改革实验课程体系
以往实验课的设置只考虑与相应的理论课挂钩，相近的课程彼此独立，各自强调自身体系的完整，不仅导致实验内容重复，也不利于多学科知识的互相借鉴和不同实验技术的综合与融合。为了圆满地完成实验教学任务，改变实验教学长期的附属于相关理论课的地位，建立一个与理论教学有机结合却相对独立的实验教学体系。改革后的实验教学体系，除运动解剖学作为基础实验课依附于理论课外，需将其他实验课独立设课，按课程建设的要求，编写相应的实验大纲和实验教材，固定学分，制定考试大纲，科学安排考核内容。明确实践能力和创新能力培养的教学目标，扩大实验教学规模，增加实验课时数。
2.2构建实验内容体系
实验内容的革新是实验教学改革的核心。[4]指导思想上应正确认识实验教学的主要目的是培养学生运用知识的能力，以及提高学生以科学的方法和手段进行创新探索的能力。因此，在实验内容体系构建上，应严格遵守实验独立设课的内在规律，摆脱过去依赖于理论教学的状况，从整体出发，系统考虑体育教育专业学生到底应该具备哪些实验技能。在此基础上通过对现有几门实验课内容的具体分析，重新组合、编制分散于各课程中的相关实验教学内容，逐步确定新的实验内容体系。
2.3改变实验教学理念
传统的实验教学理念对于90后的学生已显过时，学生的学习效果较差。“合作学习”是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。[5]合作学习在提高学生学习知识和掌握知识能力、培养学生实验动手能力和创新能力、培养学生上实验课的兴趣、培养学生的人际交往能力等方面均较传统的实验教学理念好。[6]借鉴合作学习的师生观，教师在实验教学中可以创设有利的教育情境，营造民主和谐的教学氛围，引导学生实验小组自己设计实验方案、选择能达到实验目的的实验仪器、实验方法，主动去质疑、探究。
2.4加强实验员队伍建设
实验室人员不仅要具有相关学科的理论知识，而且还要熟悉先进仪器设备，备有较强的动手能力、操作水平，并能胜任实验教学和科研的双重工作。[7] 提高实验室人员整体业务水平，可采用聘任制引进高水平人才，或派现有教师到拥有先进仪器设备的实验室及国内重点体育院校的实验室参观学习，或送出去短期培训，或请专家到学校指导实验。另外，要加强政策引导，提高实验人员待遇，稳定实验教师队伍。
2.5开放实验室
开放实验室，让学生利用实验室的资源设计毕业论文或进行创新性课题研究，有利于培养学生的创新能力，提高学生的动手能力，最大限度地利用现有设备，更好地满足教学需要，以适应21世纪人才培养目标的要求。开放式实验教学，学生将由“被动式”学习转为“主动探索、创新式”学习，增加学生进入实验室接触仪器、设备的机会，提高学生学习的积极性，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
【参考文献】
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[3]教高司.普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系等级标准及内涵[Z].2002.
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电子类专业实验课分层次教学的探索 第6篇
作为财经类高校, 兰州商学院的电子信息工程专业是不引人注目的, 生源多是报考财政金融等专业的调剂生, 所以注定生源基本上分为以下几种: (1) 理科基础差, 特别是数学功底差; (2) 录取分数线较低; (3) 对这个专业不感兴趣, 被动选择; (4) 少数真正对本专业感兴趣的, 立志以后要从事专业工作的。这种生源结构注定了本专业学生在学习兴趣、主动性、学习效果等方面存在较大差异, 学生的文化基础水平和知识结构也呈现出多样性和一定的层次性, 致使学生的学习需求和发展方向产生多样性。总结近几年兰州商学院本专业的毕业生去向, 主要有以下几个: (1) 约15%的学生进一步深造考研; (2) 作为电子类产品生产企业的产品设计、制造的主要技术人员; (3) 作为电子信息类产品的营销、安装、调试、开通、维护、培训, 现场运行, 技术升级等产品的服务的技术人员, 这部分人员占到50%左右; (4) 参与科研工作, 这部分比例最低, 约5%。
1 对授课对象的层次划分
本论述是针对兰州商学院重点资助的一项教改课题, 实验课程分层次教学研究是课题的一部分。通过分析兰州商学院电子信息工程专业的生源、学生入学成绩 (特别是数理化成绩) 、就业意向、用人单位的具体要求等后, 针对不同层次的需求, 本着以人为本的宗旨, 科学引导学生正确认识自己, 根据自己的实际能力选择适合于自身发展的学习目标和就业方向, 将兰州商学院电子信息工程专业分层次教学的授课对象划分为为A类、B类和C类学生。其中A类学生的培养目标是考研和参与科研工作;A、B类学生适合电子产品的设计等;B、C类学生的培养更适合电子产品的营销、安装、调试、售后等工作;
2 实验项目类型的分类
根据兰州商学院电子信息工程专业具体情况, 课题组将《电路原理实验》、《模拟电子技术实验》、《数字电子技术实验》、《通信电路实验》、《数字信号处理实验》等课程的实验项目分为三个层次:
层次一:“演示型”实验和“验证型”实验。
层次二:“应用型”实验和“综合型”实验。
层次三:“设计型”实验。
3 实验项目类型的认定标准
层次一类的实验是指以验证、演示和基本操作为目的, 其实验内容和方法相对单一, 学生根据实验指导要求, 在教师的辅导下, 按照既定方法、既定的仪器条件完成全部实验过程, 以巩固课堂理论教学, 培养学生的基本实验能力。
层次二, 综合型实验的目的在于通过实验内容、方法和手段的综合, 培养学生综合实验能力, 体现对学生能力、素质的综合培养。
综合实验可体现在实验内容、实验方法或实验手段的综合。
(1) 实验内容的综合, 指的是实验内容涉及一门课程的多个知识点、相关课程或多门课程的内容, 也可为整个多项实验但愿的内容, 使学生建立知识的关联性和系统性。
(2) 实验方法的综合, 指的是综合运用两种或两种以上的基本实验方法完成同一个实验, 使学生掌握运用多元思维方式、多种实验方法和多种实验原理综合分析问题、解决问题的能力, 体现实验方法的多样性, 培养学生综合分析问题的素养。
(3) 实验手段的综合, 指的是综合运用两种或两种以上的实验手段完成同一个实验, 培养学生从不同的角度, 通过不同的手段分析问题、解决问题, 掌握多种实验技能。
层次三, 设计型实验。设计型实验的目的在于通过学生对实验的自主设计, 体现学生学习的主动型、对实验内容的探索性, 培养学生综合应用知识解决问题的能力。
设计型实验要求学生在教师的指导下, 根据设定的实验目的和给定的实验条件, 自己设计实验方案、选择实验方法、选用实验器材、拟定实验程序, 自己加以实现并对实验结果进行分析处理。
设计型实验应吸收本专业的最新发展知识, 体现学生的主动设计性。指导教师应拟定设计型实验目的, 提供备选实验条件。学生在教师指导下, 运用已掌握的知识主动的学习状态。学生完成实验后需对实验结果进行深入分析、探讨, 得出规律性结论, 并撰写实验报告。
4 案例
本论述以《通信电路实验》课程为例, 列举三个层次的实验项目及其实验方法、实验器材等。根据培养方案, 《通信电路实验》为36个学时, 2个学分。
目前面向全体学生共开设九个项目, 其中包括6个验证型实验, 3个综合实验。这种实验课程的开设没有考虑到学生个体的学习能力、就业方向和职业规划等方面的具体情况, 所有同学一样要求, 致使能力较低的同学对较难的实验心生怯意, 能力较强的同学又觉得验证型实验太多, 不能得到更好的提升。
4.1《通信电路实验》项目分类
将《通信电路实验》的实验项目如表1所示。
4.2《通信电路实验》项目实施与考核
针对不同层次就业需求, 我们将《通信电路实验》课程的实验项目分成了三个层次, 每个层次的实验结束后需要按照指导教师要求撰写实验报告。
层次一中列出了10个验证类实验, 其实验设备和实验方法均有教师指定, 每个实验完成时间为3学时, A、B和C类学生可以根据要求选择不同数量的实验项目, 每个项目满分10分。
层次二中有4个综合应用型项目, 其实验设备和实验方法均有教师指定, 每个实验完成时间为4学时, A、B和C类学生可以根据要求选择不同数量的实验项目, 每个项目满分20分。
层次三中列出了两个综合《通信电子电路》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等课程知识的设计类题目, 难度较大, 其实验方法和实验设备都由设计者自己选定, 实验完成时间较长, 除过课堂设计以外, 学生可以在课余联系指导教师做进一步的设计。层次三的项目由A、B和C类学生依据需要自愿选择, 每个实验满分40分。
5 结束语
目前分层次教学多数针对公共课程, 我们在此仅对电子类专业的实验课程分层次教学提出一个思路, 本论述以《通信电路实验》课程作为案例, 阐述了实验课程分层次教学的具体实施和考核方法。
参考文献
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[5]梁燕, 耿燕, 李相银.广东省高校科技创新能力比较[J].高教探索, 2009 (5) .
专业实验课 第7篇
制作过程见图1。
1选题
选题首先考虑该专业核心课程适合用电视手段呈现的重要内容。如“测定苯甲酸溶液的摩尔浓度”“阿司匹林含量测定”“对乙酰氨基酚含量测定”“甲硝唑片溶出度检查”等均可选为系列摄制项目。
2 编写稿本
根据选定的题目, 编写相关内容稿本 (文字稿本示意见表1, 分镜头稿本示意见表2) 。
3 操作者的选拔与培训
在本专业学生中, 挑选勤奋好学、形象较好的学生进行培训, 指导他们正确、规范地操作并让他们反复练习, 直到熟练掌握。目的是减少拍摄时因操作不规范重拍的次数, 提高拍摄效率。
4 拍摄前的准备
4.1 场地的选择
我们选择在药剂实验室拍摄, 真实且方便。
4.2 实验用品的准备
按实验内容准备并检查相关的仪器与试药, 确保符合要求, 使用时无误。
4.3 摄制器材的准备
摄像机、电池、录像带、三脚架、照相机、多媒体计算机、可刻录光盘及连接线等。
5 拍摄过程
让演示的学生按实验步骤进行操作。用摄像机对整个实验过程进行分段拍摄 (长镜头中景跟拍操作过程) , 及时预览, 不理想的镜头马上现场重拍并做好记录。对重点需看清的细节用特写 (编辑时, 再以画中画形式插入相应的主画面, 以便学生对整个实验操作有连贯、完整的认识。见图2) 。用一台摄像机拍摄, 特写镜头请学生重复操作一次相关内容。拍摄过程中, 为了画面稳定, 尽量用三脚架;注意根据实验操作内容的变化, 调整摄像机的机位 (方位和高度) , 选择适当的拍摄方式 (推、拉、摇、跟) ;用运动镜头时, 起幅要稳, 落幅要准, 过程要匀, 使画面效果自然流畅。
6 后期制作
6.1 建文件夹
新建文件夹并以对应的片名命名。随时将所需的图片、视频、音频 (如配音、用于片头和片中的音乐) 、文字 (如字幕) 修饰加工好后放到该项目文件夹中, 方便查找调用。
6.2 修饰加工图片
用图像处理软件Photoshop[3]对图片 (如复杂的公式演算过程的截屏图, 仪器、药品的照片等) 进行修饰加工, 以对应物品名称 (如分光光度计) 或场景命名, 并以特定格式保存, 以备视频编辑时使用。
6.3 录音 (录解说词)
在安静的环境中, 用摄像机或手机录音均可。摄像机录制效果好, 手机录制方便 (注意手机录制的音频用Premiere软件编辑时, 需先转换格式) 。录音时, 我们采用分段录。读错的地方整句重读一遍, 录完后预听一遍, 不满意的现场马上补录。一次完成录音, 以减少后期制作时声音统调的麻烦。
6.4 编辑
编辑流程见图3。
(1) 用Adobe Premiere软件将拍摄的视频素材导入电脑, 并拖到视频编辑轨道上, 删除效果欠佳的、重复的部分, 输出初样片。
(2) 反复观看初样片, 记录需修改、补充的内容及解说词 (解说词可帮助理解画面, 其篇幅要与画面长短大致相同) 和对应的时间点 (方便编辑时查找) 。
(3) 将补拍的视频、修饰过的图片、选好的音乐、录制的解说词导入, 并分别拖到对应的轨道上, 精心调整素材到相应位置 (如每句解说词要与画面对应, 使声画同步) , 添加字幕、过渡、特技效果 (具体操作可参考相关教材[1]) 。
(4) 字幕是文字形式的画面 (如片名、前言、标题、公式等) , 它的运用形式、字数多少、字体字形、颜色选择、一组字的构图、在画面中的位置、出字的方式应与电视教材的内容、节奏协调。设计时注意字体字形要易于辨认。太粗会变模糊, 过细起不到提示作用又难辨认;一个画面的文字不能过多, 要使画面和其中的文字简洁明了。选择字幕颜色时要多次试验, 做到清晰和谐。本教学片每幅画面中的各大标题、小标题、内容文字的字体字形、颜色均统一 (设置相同的参数) 。注意字幕与画面的搭配, 做到大小、布局、构图和谐统一。
(5) 编辑完成后, 在时间线上回放编辑结果, 预览满意后, 输出高质量的数字视频文件或刻DVD光盘或保存到录像带中。
编辑过程中, 注意组接在一起的画面不能跳轴 (即不能第一个镜头向左运动, 下一个组接的镜头向右运动) , 要动接动, 静接静 (即前一个镜头的主体是运动的, 组接的下一个镜头的主体也应该是运动的。如果一个固定镜头要接一个摇镜头, 则摇镜头开始要有“起幅”;相反一个摇镜头接一个固定镜头, 那么摇镜头要有“落幅”) , 以免给人画面跳动的感觉。要避免同景别、同机位镜头的直接组接, 以免产生主体跳动的感觉。要注意保持色调统一, 若相邻两个镜头的色调反差太大, 会给人不连贯的感觉 (若部分素材较暗, 可使用Premiere中的滤镜调节其亮度和对比度) 。
随着信息技术的发展, 电视特技效果不断翻新, 在保证教学片真实性的情况下, 适时、适当、有目的地应用一些特技, 可增强画面表现力, 增加可观赏性, 提高课堂吸收率。如本教学片中的段落过渡采用淡出淡入 (段内直接切) ;省略较长的操作等待过程, 采用叠化特技组接;较短时间的场景转换用划变特技;需仔细观察的细节, 采用静帧特技。
7 总结和体会
(1) 实验课一般是教师边讲边示范, 全班学生看教师演示一遍, 很难学会规范操作。电视教材可以清晰、具体地展示实验过程, 生动形象, 不仅提高了学生学习积极性, 强化了知识点, 也解决了现场演示受限的问题, 缓解了教学资源的不足, 节约了教学成本。
(2) 本系列电视教材共享在校园网中, 丰富了我校网上教学资源库, 使更多的人享受到优质的教学资源。全校师生能随时点播, 学生课下能反复多次观看, 方便使用和学习。其部分内容 (如称量的基本操作) 可供其他学科 (如化学、生物) 实验借鉴, 也可供广东医学院成人教育学院在我校教学点的大专、本科生参考。本系列电视教材若上传到互联网, 可为远程网络教学提供学习资源。
(3) 系列教学片中的部分实验操作, 由参加省技能大赛相关项目的学生演示, 节省了重新培训时间。利用学校现有设备摄制, 节省了经费。解说由普通话标准的主讲教师负责, 既让学生有亲切感, 又节约了制作成本。
(4) 系列教学片中的各部影片, 一般都有片头、前言、操作要求、实验用品、操作步骤、注意事项、思考题、结果与计算、正确答案、片尾等几部分。后期制作时, 可将编辑好的一部影片作为模版另存为新的片名, 在编辑新片时, 可根据稿本更改片名, 修改、更换各部分相应的文字、图片和视频内容, 以节省制作时间。
(5) 本系列教学片中的各部影片都不超过20分钟, 符合注意规律。教学片中复杂公式演算过程, 采用讲解与内容同步显示。介绍仪器各部分时, 用动画箭头跟随指示到图片相应位置, 一目了然, 便于学习。
电视教材制作是一项系统工程, 影响其质量的因素很多。通过问卷调查得知:我们精心制作的电视教材使用效果好, 达到预期目标。
参考文献
[1]李涛, 郝兵.Adobe Premiere Pro1.5标准培训教材[M].北京:人民邮电出版社, 2004.
[2]谢百治.医学教育技术[M].西安:第四军医大学出版社, 2004.
专业实验课 第8篇
一、财经大学开设数学实验课的定位
高等数学实验课定位在高等数学课堂教学的辅助。财经大学兼顾理工、经济管理两个模块, 培养目标是高素质的经济管理类人才, 学生要具备经济理论知识, 更重要的是掌握学习的方法, 具备较高动手能力和创新能力, 高等数学实验课开设目标与财经院校人才培养目标一致, 在掌握知识点情况下, 能发挥创新性, 提出并解决新的问题。学生学习首先是感知教材, 再理解教材, 为完善教学环节, 提高教学效率和学生学习效率, 可以提借助数学软件Matlab的数值计算以及作图功能, 将抽象的定理直观化, 将定理及性质的经济意义最大程度地直观地展现在学生面前, 更有利于学生接受定理, 理解定理的经济意义。
二、基于模块的高等数学实验设计理念
在数学实验设计环节。数学实验课承载了双重任务, 一是介绍数学软件的使用, 教会学生会初步使用数学软件解决高等数学问题, 二是课堂教学的有益补充, 数学实验课为完善教学效果、完整教学课堂起到关键作用, 在实验设计上凸显专业模块的特点。鉴于此, 提出基于模块的高等数学实验设计理念, 目的是将高等数学数学实验设计与专业模块结合, 设计出专业特点的数学实验。在设计实验时, 教师可遵循以下方式, 经济管理类实验由基础实验+经济管理类体验实验构成, 理工类实验由基础实验+理工类体验实验构成。
在数学实验课的实施环节。首先, 由于数学实验课课时有限, 为提高教生双方实验课效率, 编写一本MATLAB软件相关命令的使用手册, 发给每一位学生, 学生没有背命令的后顾之忧, 就可以把重心放于锻炼动手能力, 尝试解决新问题。其次, 与单一的讲授命令不同, 教师结合课程要求, 选择3~5个基础实验进行讲解和演示, 加深学生对命令使用的掌握, 另一方面通过对体验实验的演示, 加强对课本知识意义的直观理解。这样做的优势在于, 借助数学软件的特点, 弥补课堂教学在作图等直观方面的遗憾, 并且能够让学生直观地看待定理的经济意义。最后, 是学生通过讨论完成实习作业的环节。教师每节课预留出20分钟完成实习作业, 并且成为这个环节的监控者, 既观察学生的反馈情况, 同时更及时有效地解决学生操作过程中遇到的问题。在这一环节中, 教师要鼓励学生讨论, 激发学生的参与意识。
在高等数学实验课的考核环节。教师可以通过多媒体监控系统观察每位学生的练习情况, 给出一个初步分数。进一步, 参与学生练习、讨论情况给出修正分数, 最后由实验报告完成情况给出高等数学实验课的成绩。数学实验的实验报告可以不拘于形式。鼓励学生分组完成实验报告, 自选完成2~3道实验问题。题目可以选择高等数学教材上的问题, 鼓励学生可以自编问题。
三、以导数知识点为例, 设计实验案例
1.基础实验:函数的导数和微分。
例1已知函数y=x·sin3x, 求
2.经管体验实验:边际函数的经济意义。
例2 设巧克力糖每周的需求量q是关于价格p的函数。求当p=10元时, 巧克力糖的边际需求量, 并说明其经济意义。
通过图示学生可以观察到, 在价格改变量h=1附近, 边际值与需求量改变量非常接近, 所以容易理解边际值的经济意义, 当价格改变一个单位时, 边际值近似等于需求量改变量。同时观察到, 随着价格改变量的减小或增大, 即|h|→0或|h|→∞时, 边际值与需求量改变量差距越来越大, 而微分值与需求改变量的差距小于边际值与需求改变量的差距, 所以当价格改变量|h|→0或|h|→∞时时, 微分近似等于需求量改变量, 这就是微分的经济意义。
四、基于专业模块的高等数学实验设计的意义
实验课不是教师满堂灌程序命令, 基于模块的高等数学实验理念围绕学生的专业特点, 将定理的意义, 通过设计实验成为直观的表象, 既演示了数学软件的操作, 又让学生观察到定理的意义, 给高等数学课课程教学带来了活力。其次, 学生在教师的指导下进行讨论和实验作业, 可增强学生的参与意识, 激发其探索和创造精神, 有助于培养学生合作能力和解决实际问题的能力, 为学生培养创新能力打基础。最后, 基于模块的高等数学实验设计, 其案例设计浓缩了发现—解决问题的过程, 随着视角的不同, 教师可以设计出不同的体验案例, 这对学生是一种积极的导向和信号, 能激发学生勇敢探索, 体验到学习的进步和发现的乐趣。
参考文献
[1]吴赣昌, 等.微积分[M].北京:中国人民大学出版社, 2006, 4.
专业实验课 第9篇
划分专业是区分学术领域的主要方法之一。因为各个专业所涉及的科学内容不同, 所以各个专业具有各自的学术特点。实验课程教学往往也都是根据专业特点来科学、合理地设置和实施。哈尔滨工业大学的材料成型及控制工程专业是一个主要研究不同状态金属材料 (或者复合材料) 的在压力下变形规律、组织演变规律或者液态金属材料的凝固流动行为及组织演变规律等。它具有复杂程度高、涉及领域多和多场耦合的特点。其实验安排具有非常明显的特点。本文将对哈尔滨工业大学材料成型及控制工程专业实验教学的特点及重要性加以阐述, 提出在该专业开展实验教学的几点思考。
1 在材料成型及控制工程专业开展实验教学的重要性
1.1 有利于使专业知识形象化, 增加学生的感性认识
材料成型及控制工程专业涉及的知识面很宽。由于国家实施的专业调整, 国内很多高校的材料成型及控制工程专业是由原来的“铸造”“锻压”和“焊接”三个老专业合并产生的。哈尔滨工业大学由于老焊接专业独立设系且具有独立的本科专业, 新的材料成型及控制工程专业是由锻压和铸造两个大专业合并而成。虽然较国内其它高校的材料成型及控制工程专业所涉及的科学内容少了一个“焊接”, 但是其所涉及的科学内容也非常多。所以进行专业实验课程教学对将这些复杂的专业课知识形象化非常重要。因为通过专业实验课教学可以将晦涩难懂的专业知识通过具体实验过程展示给学生。使学生在更加形象、直接地实验里面产生更强的感性认识, 从而加强对专业知识的理解和掌握。例如:在弹性与塑性力学基础专业课程中在讲述金属材料的应力-应变关系曲线时, 学生可能对该曲线是怎样产生的、具体需要哪些过程之类的专业知识并不十分清楚。
这时, 在“材料成型综合实验”课程中开设的“塑性加工中真实应力-应变曲线的绘制”就可以非常有效地解决该问题。通过该实验课程教学, 学生自己亲自会看到实际的力学测试试样的形貌, 可以亲自安装工装夹具, 亲自去操作实验、采集数据并利用Origin分析数据, 最终绘制出金属材料在拉伸过程中的应力-应变曲线。这样, 学生对材料的力学性能测试的主要方法之一的拉伸实验过程有了更深入的理解。这远比老师光在课堂上照着教科书上现成的应力-应变曲线枯燥地讲述什么是弹性阶段、什么是塑性阶段和屈服点之类的知识收效更多。而且, 即使学生对老师专业课程课堂教学理解非常好, 专业课程实验也可以将这种理解深化, 做到相辅相成的效果。
1.2 对培养学生的实验创新意识和动手能力非常重要
材料成型及控制工程专业是典型的工科专业, 其专业涉及的知识是很多热加工知识。该专业领域所涉及的热加工方法在国民经济中发挥着重要的作用。例如, 在飞机制造、汽车制造和重型装备等领域内都发挥着举足轻重的作用。制造业要发展必须要注重创新。这就要求学生在学习专业知识上不仅要学习扎实, 而且要有重要的创新意识。创新是科技进步的源动力。所以培养学生更要注重这个环节。开展专业课程实验对培养学生创新意识具有非常重要的意义。通过开展实验课程教学, 学生有更多的机会去亲自动手操作设备, 有更多的机会去实施实验过程, 有更多的机会去处理数据、分析数据。这些对于培养学生的创新意识培养都非常有益。而且, 在实验过程中学生难免会遇到这样或者那样的问题。他可能自己又会去图书馆查找资料, 解决问题, 拓宽知识。这些对于他们都也是非常重要的。
工科的学生不仅要具备夯实的专业知识, 还必须具备一定的动手能力。因为他们毕业后可能大部分要从事专业技术工作。如果没有过硬的动手能力, 他们到工作岗位上会困难很多。因为工科专业中的很多工作都需要实验探索或验证。没有过硬的动手能力, 做起实验研究非常困难。例如某个学生到工作岗位遇到一个新项目, 没有经验可言, 必须重打鼓另开张。这是如果有很强的动手能力, 他就可以亲自设计并实施一些实验方案去积累经验, 为项目实施做准备。另外, 对于一些要继续攻读硕士、博士的学生而言, 这种能力更为重要。在硕士博士阶段, 他们要面对很多实验过程设计和操作。没有一定的实验动手能力是不行的。通过专业教学实验就可以培养学生的动手能力。通过实验他们可以明白很多书本上学不到的东西。例如, 如何操作试验机设备、如何安装工装模具、如何利用计算机等高科技产品控制设备和处理数据的知识等等。
1.3 对提高授课教师的自身素质非常重要
教师是保障实验教学的最重要力量。教师的知识储备和授课质量直接影响着教学的效果。所以如何提高教师的自身素质是关系到教学成败的重要因素。各个高等学校都非常注重高校教师队伍的建设。其中让教师更多的参与到教学中从而锻炼自己就是一项非常有效而且直接地措施之一。多让教师参与到实验教学中来, 对提高教学质量和培养教师的授课水平非常重要。只有通过不断地实战, 才能使教师积累经验, 在实战中长大。实验教学是感性的、直接的。教师在参与实验教学中能学到很多知识。例如:教师可能在实验中发现某种材料的特殊现象或者工装的一些特殊特点, 从而为其自身的科研内容增加知识储备和提供新的科学思路。这就为提高教学和科研的互补性提供基础, 从而做到教学与科研相辅相成, 相互促进[15]。另外教师在备课和讲课之中也会提高自身的语言表达能力、逻辑思维能力和知识储备。
2 材料成型及控制工程专业开展实验教学的特点
2.1 实验课程既有整合设计又有整体协调
实验课程与专业课程教学既有着千丝万缕的联系, 又有其其自身的特点。即要应该根据每门专业课程的特点区别对待、整体协调, 也可以结合专业课程内容整体设计。例如将原来的部分专业实验进行合理整合, 开设了材料成型综合实验。该课程具有独立的教学大纲、学分和授课安排。该课程中包括若干小的实验。每个实验由专门任课教师负责。考核方式和授课安排形成了固定化模式。另外还要注重与专业课程的整体协调。例如, 在材料成型模具设计课程中开设了4学时实验课程。该实验课程就是该课程内容的一部分, 考核时占一定的分数。虽然是课程内容的一部分, 但是该部分实验课程也是单独开设, 有独立的学时分配和专业授课教授。这就形成了与专业课程教学的有机协调, 相辅相成。
2.2 配备高素质教师, 提高专业实验教学的质量
材料工程系非常注重教师实验课程教师队伍的建设。特别充实了一批青年博士、副教授等工作在科研一线的教师到实验教学中。因为这些青年教师具有着多年科研一线工作的经验, 具有着博士的学习锻炼, 具有充沛的精力。在开课过程中, 他们具有着独特的授课方式和对实验知识的理解力。而且, 他们与学生的年纪相差不多, 可以以独特的青年人的沟通方式和理解力去完成授课。这对提高教学质量非常有意义。
2.3 实验分组进行, 增加学生动手机会, 锻炼学生实验动手能力
以前的教学实验往往是大家一起上, 老师在前面讲完后学生在下面一起做。这样教师由于授课时间的限制不可能每组同学都能详细辅导和讲解。原来另外由于某些实验设备有限, 这就导致对于某些实验不可能每个同学都参与操作。采用的办法往往是演示实验居多。这势必会导致学生的实验动手能力不能得到充分锻炼。采用分组单独进行实验就避免了上述问题。教师可以有更多的时间去给学生讲解并回答学生提出的问题。采用分组单独实验可以增加学生实验动手机会, 让每个同学都亲自都收实验。充分提高了锻炼了学生的动手能力的机会。实践也证明该做法具有非常有效。很多学生通过实际操作设计和分析结果收获很多。
3 材料成型及控制工程专业开展实验教学的展望
3.1 多开展综合性、设计性实验, 提高学生的实验创新能力
从本质上说, 实验本身就是一种创新活动。实验教学作为教学过程中的一个重要组成部分, 对于培养学生的思想素质、科学素质、文化素质、身心素质和创新素质具有不可替代的作用, 尤其对学生创新素质的培养具有独特的作用[13]。所以从这个意义上讲, 实验的发展应该贴近创新。开展综合性、设计性实验就是非常有效地途径之一。例如, 在开设实验课程中教师只布置实验目的和提供实验场所和设备, 不提实验具体要求和讲解操作过程。而是让学生自己设计实验方案, 实施实验过程和进行结果分析。这样可以让学生有更大的空间自己去想干什么、怎么干的问题。拓宽学生的创新空间, 提高其创兴能力。这就是多开展展综合性、设计性实验的精髓所在。同时也要注意到开展综合性、设计性实验具有一定的难度, 应该加强整体设计和综合考虑。要注意教师的合理引导与学生自我积极性的激发相结合, 正所谓实验教学实践必须与三大课堂相结合。
3.2 加强实验基础设施建设, 为高质量实验授课提供保障
实验的硬件条件是保证高质量的实验教学的最重要环节之一。应该加大实验基础设施投入, 为高质量的实验教学奠定物质层面的基础。应该在实验设备和实验场地的提高方面下大功夫。例如, 本文作者曾参观过英国莱斯特大学工程系的本科教学实验。他们的某些实验设施非常先进。例如在做金属材料拉伸实验教学中, 他们引入了高科技的高清摄像系统, 对材料在拉伸缩颈的全过程进行了高倍高清摄像, 然后投放到大屏幕上。让学生更加直观更加贴切地看到材料在发生缩颈后的行为。可以说一流的实验教学设备和教学场地是保证开设高质量实验课程最为重要的环节。必须加强实验基础设施建设。这有这样才能保证实验教学质量随着社会发展和科技进步而保持长久不衰。
4 结论
高职护理专业解剖实验教学探讨 第10篇
关键词 高职护理 解剖学 实验教学
人体解剖学是一门医学基础学科，是研究正常人体形态结构的科学，主要讲述人体器官的形态结构、相关功能等，是临床学科的基础。实验课教学不但能使学生直观得获得解剖学的基本知识，还可以营造出与人体接触的真实情景，如何在有限的课时提高教学效果，在教学过程中激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的科学思维能力和实验操作技能，达到培养“复合型、实践型人才”为目标，显得尤为重要。因此结合护理专业学生的特点，对如何提高实验教学效果，从以下几个方面进行探讨分析。
1 重点内容与护理专业特点相结合
在实验教学过程中，要在全面了解人体结构、主要器官形态特点、功能及其各个结构之间的相互毗邻关系的基础上，应紧密结合护理专业特点突出实用性，增加与护理操作、治疗、抢救、生活护理等需要的临床实际应用内容。例如，四肢骨易骨折的部位、肌肉注射部位和坐骨神经的走向、插胃管和导尿管的等护理操作、动脉注射和静脉注射急救时的重点血管。
2 重点讲授体表标志
人体常用的体表标志及深部结构在体表的投影，对正确的护理操作具有重要意义。要求学生对照自身和同学间相互对照，进行体表标志的观察和触摸，并结合临床上的应用，使学生直观地理解和掌握书本中的描述。如胸骨角、甲状软骨、颈部气管、心尖搏动点等等。
3 联系护理临床实践教学
学习基础课的目的就是为临床实践打基础，联系临床更能激发学习兴趣提高教学效果。因此在教学中要针对性的选择典型临床病例可以达到事半功倍的效果。如肝门静脉侧枝循环，解释肝硬化出现呕血、便血的原因；心脏体表投影与心包穿刺。
4 注重操作与动手能力的培养
解剖学是形态学科。因此解剖模型、标本和活体观察是教学过程中的重要环节，结合日后临床护理的应用，配备护理解剖学有关的注射、插管、穿刺、生活护理等操作的专用标本，突出鲜明的专业特色。在實验课上要求每一位学生必须亲自动手触摸和观察标本，克服害怕和恐惧的心理，老师正确引导，示教后可先分组观察后再亲自动手触摸和观察标本。护理专业学生既要有扎实的理论基础和更要有较强的动手操作能力，标本模型考试是检测和督促学生掌握知识的一个重要途径。
5 注重实验教学管理
建立实验课的考核制度每次实验课做好考勤记录，学生要衣着整齐，不迟到早退，保持良好的行为风尚；课前提问，课间讨论，课后总结；实验报告要求认真完成，把实验考核记入总成绩，引起学生对实验课的重视。观看教学录像每次提前通知学生实验课的主要内容，要求他们预习，并组织观看相关的教学录像或VCD，充分利用学校先进的电教设备（多媒体），发挥现代视听教学的优势。加强教师巡回示教指导每周的实验课，分班分次，由专职实验教师辅导。教师除了讲解示教外，要及时巡回指导，为学生排忧解难，答疑解惑。
参考文献：
[1]宋励，王彤，乔从进，蔡玉瑾.组织学实验课教学的几点体会.山西医科大学学报基础医学教育版.2007，02
专业实验课 第11篇
一、功能材料专业实验课融入双语教学的必要性
功能材料种类繁多,用途广泛,正在形成一个规模宏大的高技术产业群,有着十分广阔的市场前景和极为重要的战略意义。世界各国均十分重视功能材料的研发与应用,它已成为世界各国新材料研究发展的热点和重点,也是世界各国高技术发展中战略竞争的热点。为适应功能材料的全球化发展,功能材料专业学生有必要在专业实验学习中逐步地接触、熟悉、掌握一些常见材料、表征设备的专业英文术语。另一方面,由于实验课一般小班授课,人数较少,理论内容也较少,重点比较突出,相对于理论学习来说学生更容易掌握英文词汇。因此,将双语教学模式融入功能材料专业实验课中,在相对简单的氛围下,更有利于学生对知识的掌握。将双语教学模式融入功能材料专业实验课中的必要性如下:其一,为准备考取研究生的学生奠定科研学习基础。研究生阶段的英语学习十分重要,日常设备的专业术语,专业英文文献阅读,以及英文类专业文章的写作,都需要学生具有扎实的专业英语基础。因此在本科生阶段,特别是在功能材料专业实验课的学习中,通过实际动手操作过程融入双语教学,会加深学生对专业英文词汇的理解,可使学生更早地接触到材料类相关词汇,为进一步的深造学习奠定基础。其二,提高毕业生的就业竞争力。功能材料专业本身就是一个实践性很强的专业,实践教学工作的质量高低直接影响到能否培养出具有创新实践能力和适用社会发展的人才。新材料的全球化发展,要求我们掌握一定的专业英文术语,在毕业生找工作面试阶段,才能够对相关企业,特别是外资企业的研究领域和内容及时把握,顺利通过面试。其三,提高学生在职场中的优势。根据毕业生的反馈信息,材料类的大型企业均走国际化路线,与世界接轨,因此,在本科学习阶段接触一些专业的词汇,会增加与企业沟通交流的信心。
二、如何开展功能材料专业实验的双语教学
1.实验指导书的选择和编写。功能材料专业实验课的特点在于专业性、应用性和现代发展性。随着材料学的快速发展,专业实验的指导书也应具备动态性和开放性。首先在专业实验课的教材选择上,应选择国内外比较受认可的,具有权威性、实用性和先进性的教材。同时,还需结合课程的教学实际和材料学的快速发展进行实时改编。功能材料专业实验讲义的编写应采用中英文结合的形式,以中文为主,英文为辅,避免学生产生厌烦的心理。在中文版讲义中适当加入重点的英文专业术语和词汇,实验题目和关键词应采用中英文对照表示。双语教学需循序渐进地开展,逐步地加大实验教材中的英文比例。
2.学生应逐步撰写英文版实验报告。在实验课程进行前,应鼓励学生通过翻译软件,自主将中文讲义改写成英文的预习报告。在翻译和书写的过程中,学生会对讲义中反复出现的专业术语有所熟悉,在课堂教学过程中,会进一步加深对这些词汇的掌握,起到举一反三的目的。教师应当严格要求学生,仔细阅读学生所提交的英文预习报告,检查是否按照实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤等认真书写,是否有偷工减料、抄袭、乱写等行为,并对预习报告中出现的错误语法加以修改。
3.在实验教学过程中融入双语教学。首先,教学手段的改变。传统的实验课程教学过程包括学生预习、教师讲解、教师演示、学生操作、教师检查这五个环节。教师的讲解和操作会占用大部分的时间,这样会减少学生的动手实践机会。通过采用多媒体教学,将动态的课件演示和英汉双语的课件背景图文并茂地传输给学生,可强化学生对专业英文术语的记忆,难点问题和重点知识的理解,增加趣味性,提高学生主动学习的意识。其次,教学过程的改变。在功能材料专业实验的教学过程中,运用多媒体和板书将实验目的、实验仪器、实验原理及实验过程采用中文中穿插英文的方式进行讲解,要考虑到学生的整体英文水平和差异。随着实验课程的逐步开展,逐渐加大中英文的比例,每次实验时强化讲解过的重点词汇,加深学生的记忆。在教学过程中,教师应对实验中会出现的问题或已讲解的内容对学生进行提问,在教师与学生进行讨论时,教师应尽量与学生双语沟通,引导并鼓励学生用英文或专业词汇阐述问题,为学生营造一种轻松的英语交流环境。同时,教师应在课堂上融入一些新材料的发展,让学生与时俱进,掌握热点材料的英文名称。课上对实验数据的处理,教师应引导学生采用英文记法,比如实验材料、实验结论、单位、坐标等,陌生的词汇引导学生自主查阅,起到举一反三的目的,加强学生记忆。
4.英文报告的批改及考核方式。教师对英文版实验报告应进行认真的批改,并将批改后的英文实验报告及时反馈给学生,学生按要求修改后再返回给任课教师,教师总结出学生常出现的问题并及时在实验课中进行纠正。实验课成绩的考核不同于传统的试卷考试,实验成绩更注重平时的成绩,包括预习报告、实验操作、实验数据的记录和处理等。通过课上的师生交流以及对学生的辅导,教师可基本掌握学生英文“听”、“说”、“读”、“写”的综合能力,再结合其实验报告的情况,基本可以比较客观地反映学生的真实水平,相对于理论课的考核方式更合理,可以更好地反映学生的专业知识和双语教学效果。学校应定期对所有学生的英文实验报告进行汇总,由专业的教师组成评定小组,对优秀的英文实验报告进行等级评价,并设定一定的奖项鼓励,增加学生英文学习的动力。
三、功能材料专业实验双语教学中可能出现的困难
首先,学生对双语学习缺乏信心。大部分学生认为自己的专业英语不过关,主要是对专业英文学习存在畏惧心理。因此,教师在教学过程中对学生的引导十分重要,要树立学生的学习信心,使他们认识到专业英文学习对未来发展的重要性,特别是功能材料的发展迅速且全球性强,缺乏专业词汇,会导致学生在职场上碰壁。其次,对于理工类学生而言,学生的英语总体水平不够高且存在差异,为双语教学的开展增加了难度。这就要求教师在整个功能材料专业实验课中,逐步地增加英文的比例。初始阶段,增加学生的材料类专业英文词汇量,课堂上反复地重复专业词汇;随着词汇量的增加,不断地在实验中增加难度。功能材料专业实验双语讲义需要找到合适的教材,教师也要根据内容适当的增加英文比例。这就要求教师克服困难,编写适合的功能材料专业双语教材,内容也要与时俱进,把握材料类的快速发展,掌握全球化特点。双语教学所需要的教师既要了解专业知识,把握世界材料的最新发展,又要掌握熟练的英文。这就对教师的选择带来了一定难度,学校应尽可能地为具有潜质的教师提供英文进修的机会,提高教师双语水平,树立教师在学生中的威信。
四、结语
功能材料专业实验实施双语教学不仅是培养复合型人才的需要,也是实验教学改革的一项重要内容。它对学生的学科知识的深入理解和实验动手能力的培养,有着积极的意义。在全球经济一体化发展的大环境下,为了应对国际化的人才竞争,我们也必须走向国际化。功能材料专业实验主要针对于基础材料或新材料的功能进行测定,新材料的发展与时俱进,又具有全球化和国际性的特点。因此在功能材料专业实验中,通过在实际操作过程中融入双语教学,可活跃课堂气氛、加深学生对专业英文术语的记忆,增强学生的主动学习意识,为进一步深造学习打下坚实的基础,提高学生在职场中的竞争力。
双语教学既要使学生掌握专业知识,同时又要提高英语的应用能力;在不降低专业知识的前提下,又要不过多地加重学生的负担。在这双重使命下就要求广大高校教师不断地对教学手段、教学方法,以及教学模式进行实践和探索。旨在培养学生英语的思维模式以及利用英语掌握和获取专业知识的能力。如何将国外先进的教学模式和方法融入双语教学的各个环节中,还有待于我们在实践中获取答案。
摘要：材料学的发展具有更新快、前景好、国际化等特点,影响着一个国家的科技进步和国防实力。因此,在功能材料专业实验中融入双语教学非常重要。本文从毕业生未来发展方向上(考研和就业)阐述了其必要性;对如何在功能材料专业实验中融入双语教学进行了详细阐述;并对双语教学过程中可能存在的困难进行了分析。最后阐述功能材料专业实验中融入双语教学对学生就业、国家发展的意义。
关键词：功能材料专业实验,双语教学,国际化
参考文献
[1]杨亲民.新材料与功能材料的发展趋势[J].功能材料信息,2004,(3):22-26.
