以高考之外为话题作文（精选9篇）

以高考之外为话题作文 第1篇

依稀记得去年的今天，也是不眠之夜。因为兄弟姐妹们的成绩今晚就出来了，义无反顾再次陪大家守夜，时间真的好快，去年的今天，就是我们一群人在群里折腾，今天，依旧(貌似比去年还热闹)。又是几家欢喜几家愁的日子了。本来已经不想再去触碰高考的伤疤，可是因为着急担心复习的兄弟姐妹们，没办法，突然发现现在也仅仅是一种担心一种紧张了，和当初自己高考后的那种感觉有点不一样，不过那种无奈与心碎却怎么也忘掉，永远也忘不掉，现在这个时间段，有很多很多人开心着，很多很多人伤心着失落着，各有各的故事，各自在各自的世界过活。高考，我已几近无语，让人欢喜让人忧。还记得很久以前给复习的同志们写的东西，还记得当时自己的自我埋怨与自我鼓励。

一切，在不知不觉中变化着，你们选择了复习，我们选择了离开，然后，会在同一个转角相遇。成绩依旧有高有低，浮浮沉沉，起起落落。秋风起了，芦苇白了，渔舟远了，炊烟斜了，那里，便是我们生命的起点和终点，说好了要让北极星闪亮整个北天空，说好了自己不会让每一个人失望，说好了也许承诺不过是因为没把握，时间累积着青春的果实，我已平静到让我自己都感觉到可怕，不知为什么，我想考虑，用什么为我的青春作结，真的很无语。

有些东西，只有经过时间的清洗才会散发出真实的色彩，就算是痛，也会变得不再那样痛。挺拿自己没办法的这又怎样，把一切交给时间吧，最软弱而又最伟大的决定。这是我曾经写的一段话，感觉真的很无奈，现在也不知该说些什么，只是不想再提及自己伤心与绝望之处，各位，相信你们，因为大学真的是不一样的日子，不一样的经历不一样的感慨在下一站等着我们。不再触碰太多了，不再纠结太多，默默地祝愿，祝愿你，我，还有他，在祝福大家的同时，也该为我自己打算一下了，不该再继续堕落了，说了坚强说了振作还没真的做到，慢慢的，会好的。今晚，一如去年的今晚，未眠，我们欢喜着各自的欢喜，悲伤着自己的悲伤。无论走那条路，希望一路花开，一路灿烂。

以高考之外为话题作文 第2篇

高考，短短两天，就可以让每一个考生的命运定格：或喜或悲。

又是一年新六月，高考再一次来临，这给莘莘学子十年寒窗的艰苦奋斗生活画上了句号。对这些考生来说，当踏进考场，将是一种怎样的心情。踏进考试，是临危不惧，还是小心翼翼？是如临大敌，还是镇定自若？在经历十年寒窗风雨洗礼后，整日披星戴月的考生，在考场上面对答卷，挥洒自如。

没有谁的青春是在红毯上微笑着走过的，大多数人有辉煌亦有落魄。求学的路未免艰辛，高考场就是赛场，每个人心中都有远大的理想，只有好好备战才能成功。每时每刻，我们都应该努力拼搏，即使每天面对着大量的资料、复习题、课本、导学案以及成批的作业，即使每天压力山大，也要迎难而上。什么是备战？很简单，就是要具有每天“都做题”“做题好”“做好题”的思想，天天坚持，为后面的学习打基础。

“凿壁借光”“悬链刺骨”“程门立雪”讲的都是前人们刻苦学习、持之以恒的学习精神以及求学之路的艰辛和不容易。新时代的我们，吃得饱，穿得暖，交得起学费。需要的只是一颗潜心学习的心。我们应该时时刻刻提醒自己。

高尔基说过：“时间是最公平合理的。它从不给谁一份。勤劳者能叫时间留下串串果实；懒惰者时间给予他们一头白发，两手空空。托尔斯泰说过：“世界上最重要的时间是现在，因为它是我们唯一有所作为的时间。”人都知道：“我生待明日，万事成蹉跎”，可人人都在这样安慰自己：“明天，明天，还有明天。”殊不知，这个明天足以毁灭他们的前程，浪费掉他们的光阴。

三年的时间，对每一个高中生来，是很短很短的，俗话说：“哭过，累过，奋斗过，才无悔。”所以，为了赢得高考，我们挥洒了一滴滴的汗水，熬过了一个个的日夜，现在奔赴在高考的考场了。

以高考之外为话题作文 第3篇

这里所说的景物既包括具体可见可感的实物, 又包括一些可见却不可感或可感却不可见的自然现象。物体景物存在于宇宙空间, 大千世界由万事万物组成, 二者互为依托。同类事物与不同类事物组合到一起便组成各种各样的图景, 反映在语言中, 这些同与不同的物体的配搭组合, 往往成为句际关系的联系手段之一。这里, 我们将从物体本身组合的角度, 谈谈高中生作文 (1) 的景物描写。

一、景物描写的顺序原则

在一段话语组织中, 作者提到几个或几种物件时, 首先要面对一个顺序摆放的问题, 孰先孰后, 谁与谁放在一起, 以及选择哪些物件组合, 都会在一定程度上反映作者在景物组配上的一些原则, 从这些原则又可以看出作者对待这些物体的认识态度与认知喜好。

(一) 事理原则

能够透析事理, 逻辑清晰。事理原则有两个方面的表现, 一是按照事物或事件在物理时间上出现的先后顺序来排列, 如:

(1) 清静的灰色房檐, 曾几何时房檐的一角挂起一只风铃, 清风拂过, 风铃叮叮作响, 好像是唤醒了在外奔波的人们, 这里还有一个清幽的去处。

(2) 早晨, 一阵清脆的鸟叫使我从睡梦中惊醒。太阳光从叠迭交错的树叶缝里射下来, 整个森林里透出草木的气味, 那是我们人类世界没有的纯净的大自然气息。阳光照在我雨衣的露水上, 五彩斑斓, 好明媚的晨光!我睁大了眼睛细看, 发现周围的一切, 显出各种各样的绿, 由淡到深, 树梢上都挂着雨滴, 好像我国古代寺庙的塔铃。奇特的鸟儿在我头上自由地穿梭着, 它们一定是在忙着找吃的吧?何止呢?有些美丽的鸟站上高枝卖弄歌喉呢。地上各种我从未见过的爬行动物也在忙碌地来回跑着, 它们又在干什么呢?瞧, 那只灰黑色长有触角的虫子正在向洞口使劲地爬, 也许是在觅食, 也许是在筑巢呢。

(3) 那天午后, 好热好热, 没有一丝风, 闷得我特别难受, 伯伯看着我的样子, 告诉我, 别着急, 就要下雨了。伯伯的话真灵, 果然, 没过一会儿, 一阵大风吹来, 接着, 黄豆大的雨点像箭一样浇在地上, 溅出美丽的水花。这样的雨, 在这时足足下了两个小时。后来, 雨停了, 天了慢慢儿暗下来, 一丝晚霞斜照在树梢, 好像一幅美丽的风景画。

二是事物或事件之间蕴涵不能颠倒的逻辑次序, 如前提和结论、原因与结果等, 如:

(1) 月光时明时暗, 远处的灯忽明忽暗, 在月光的映衬下, 我独自漫步在田间小路上, 才感到世界太喧闹, 人世太嘈杂。

(2) 走在路上, 风要把我吹得飘起来。我弓着身子, 艰难地迈着步子, 风从裤缝里衣角里直往里钻, 身上像是许多小猫爪子搔得痒痒的。前面路口的大杨树被风刮得东倒西歪, 发出“刷刷”的响声, 像在说, 饶命吧。狂风发出尖利的啸声, 像是以狂笑戏弄着杨树的怯懦。

终于来到森林了!里面的世界跟外面就是不同, 树叶茂密遮天, 太阳光根本不能射进来, 脚下是一层厚厚的落叶, 软软的, 走上去发出沙沙的响声, 蛮舒服的, 我一口气跑了几公里, 沿途见到了许多以前根本没有听说过的植物。

(3) 盛夏时节, 火辣辣的太阳把河水烤得滚烫, 似乎会冒出缕缕青烟, 这时也是小河最迷人的时候。

(二) 类别原则

类别把握能力。依据事物的类别来排布物件的先后次序, 这里的类别既有事物属性的类别, 又有语言形式或语言意义上的类别。

(1) 不一会儿到了街上, 街上琳琅满目的商店看得我们眼花缭乱, 我们顾不得闻一闻芳香扑鼻的鲜艳的花, 尽管花那样美丽那样引人注目;顾不得闻一闻五花八门的水果, 尽管水果那样诱人, 使人垂涎欲滴;顾不得在各种各样的服装前站一站, 尽管服装的样式那样新颖。我们并没有被这一切所打动, 因为我们明白我们的目的是什么。

(2) 街头上还到处听到叫卖声:有的卖馒头, 有的卖水果, 还有的卖小吃, 有的摆地摊, 有的擦皮鞋, 这些摆摊的人都把摊摆在人行道上, 阻挡了人们的交通, 影响了城市的环境卫生。

(3) 这儿不但山美、水美, 而且物产富饶。她是著名的水果之乡, 甜滋滋的甘蔗, 黄澄澄的香蕉, 红灿灿的荔枝人见人爱。她又是水产之乡, 活蹦乱跳的虾, 张牙舞爪的蟹, 鲜乎乎的鱼, 各式各样的贝丰富多彩。具有闽南特色的风味小吃脍炙人口, 令人垂涎欲滴。她还是著名的工艺品之乡。

首例提到3类物件, 分别依照花、水果、服装的顺序描写, 相比而言, 花与水果类别相近, 可以相邻介绍, 服装类别相关较远, 可以放在最后。

第二例也是遵循类别分类介绍原则, 相邻类别靠近, 类别越远, 句子的距离越远。

(1) 菊花色彩斑斓, 红的似火, 白的像雪, 黄的如金, 粉的如霞

秋姑娘来到花园, 看见欣欣向荣的仙人掌亭亭玉立, 高贵淡雅的菊花舒枝展叶, 色彩鲜艳的月季花香味扑鼻, 婀娜多姿的粉豆花秀丽淡雅个个你不让我, 我不让你的在枝头炫耀自己的美丽。

(2) 刹那间, 夕阳西下处升起了两座金色的山峰, 闪电般的“火蛇”镶嵌在“金山”边, 射出耀眼的光芒。云像变魔术似地变幻着, 一会儿, 推出一头巨型灰色骆驼, 一会儿, 又是一匹飞腾的红色骏马, 一会儿, 成了色彩斑斓的孔雀

这两例的景物排布主要是从语言形式出发的, 语言结构整齐, 形式对称, 内部类别布局较为明显。

(三) 主次原则

体现把握主要和次要矛盾的能力, 分清主次的话语顺序。如:

(1) 西红柿不但形状不同, 而且色彩斑斓。“幼年”的西红柿披着一身绿袄, 青翠欲滴, 十分可爱。它快成熟的时候就换上了红绿相间的外衣。熟透了更是可爱, 穿着红红的外套。还有那披着橘黄的金纱的西红柿, 真是令人心旷神怡, 美不胜收。可以把西红柿当做水果吃, 又可以用白糖凉拌吃, 还可以做汤吃, 等等。做水果吃的西红柿有一股淡淡的清香, 凉拌吃的西红柿凉丝丝的、甜津津的, 汤吃的西红柿清凉润肺。西红柿还含有人体不可缺少的维生素B、胡萝卜素等多种营养。

(2) 夜幕降临, 大街小巷华灯闪耀, 天庆街口, 绚丽璀璨的霓虹彩灯彻夜通明, 建筑物上彩灯齐放, 各广场的彩灯和万紫千红的鲜花更是交相辉映, 把节日的崇州打扮得五光十色, 流光溢彩。

(3) 走在大街上, 你会发现, 一排杨树整齐地排列在道路两旁, 像是等待检阅的战士。IC卡电话亭也早在全市普及了, 只要你有一张IC卡, 便可以随时随地地打电话, 不必再四处寻找电话亭了。要说变话最大的, 那就是群英桥了, 原来污浊的河水早已被清理干净, 现在已经变成了音乐喷泉。

(4) 我们一家4口住在一幢30年代建造的小阁楼上, 不到10米见方的小屋, 是我们的卧室、书房兼客厅。房子小, 没有暖气;煤气倒也可以, 最糟的是没有自来水。

这几例都是从主要物件写到次要物件, 从粗略显眼再到细致微观。

(四) 文化心理原则

在“方位描写”中, 前文指出, “天”与“地”同时描写时, 常规的是依着从上到下的次序先天后地, 那主要是从方向性的角度着眼的。这里, 再从景物的角度来看几例天地的排列次序。

(1) 十八年前一个寒冷的冬天, 我降生在河北这块广袤的土地上。因此, 我对河北的冬天有一种特殊的感觉, 从小就特别喜欢天上飘下的“鹅毛鹤羽”。在那雪花盖满了大地的时候, 极目远眺, 屋顶上铺上了一层白毯子, 树上挂满了银条儿, 山顶的白雪看起来像睡着了的天鹅, 整个大地变成了粉妆玉砌的世界。我记得小伙伴们最喜欢在这样的天气里, 在这样的雪地上堆雪人、打雪仗那欢乐的嬉笑声至今萦绕于耳, 它伴随我度过幸福的童年。

(2) 早晨, 出来看看雨景吧。无边无际的雨帘随风斜挂, 晶莹剔透。噢, 这或许是仙子从天上垂下的珠帘吧!景物在它的背后, 模糊了轮廓, 蕴蓄着抒情诗的韵律;饱蘸着水墨山水画的美。远望枝头, 鹅黄嫩绿;近看梢上, 雨润新芽。真是一夜春雨, 万木争荣, 这缀满枝头的新叶带来了蓬勃的生机, 给大地带来了浓郁的春意!

这几例分别是写天上的景物和地上的景物, 从天上写到地面。在汉族人的文化原则中, 至高无上的天是摆在第一位的, 地是第二位的, 这不仅反映在汉语的词语和某些熟语组合中, 如“天地”、“天地乾坤”、“天地君亲师”, 而且在话语组织中, 如果同时描写天和地, 常规的原则就是先写天后写地。从方向性原则来说, 这是一种从上到下的方向原则, 但从景物描写的顺序来看, 我们认为更多的还是一种文化上的价值原则。

(五) 语言形式原则

主要是词语、句式的排列顺序把握能力。如:

(1) 路旁, 奇花异草, 奇峰怪石, 他视而不见, 投以白眼。

(2) 雨、槐花、古柏、石刻、孔子像、国子监, 这, 或许是北京的符号;隐藏其后的, 正是脉脉书香。

这几例的景物排列, 无论是事物景物还是地点景物, 除了受到某些其他原则如主次原则等的影响外, 主要的是依据语言形式上的原则:短形式在前, 长形式在后。

语言上的对称特征往往也是形成景物组合的因素之一。

(1) 纷纷雪花落于身上, 左手是观象台的古老, 右手是长安街的现代;左手是白塔的红墙绿瓦, 右手是中关村的车水马龙;左手是历史, 写也写不完的荣辱兴衰, 右手是未来, 说也说不尽的辉煌愿景。

(2) 柳树的绿荫越来越浓了, 给人以凉爽;花朵以最灿烂的笑容谢幕, 一个个青果挂满树间;河里的鱼也大了, 迎着朝阳翻滚着灵巧的身体。

(3) 冬天在天空里抖抖身手, 一片片雪花落下, 树白了, 山峰白了, 田野白了, 村庄也白了。

(4) 噢, 那高山上有丛生茂密的树, 那水里有游来游去自由自在的鱼, 那绿油油的草里有美丽多彩的绽放的花。

二、景物与视点的关系把握

视点是人们观察事物时所居处或所依据的角度位置, 视点既有客观性质的, 又有主观性质的, 比如人的心理的视点, 文化的视点, 等等。视点是表述者在观察事物时的“筛选点”。在任何文本中, 作者在对客观世界和主观世界进行描写时, 都会涉及一定的对象。偌大世界, 千姿百态, 景象万千, 究竟选取哪些对象来描写, 往往是由多方面因素决定的。它既与客观世界本身的各种因素和条件密切相关, 更与写作者个人的知识喜好、生活阅历、情感倾向等有密不可分的联系。这也就牵涉到我们所说的“视点”与“选视点”的问题, 选甲不选乙, 取丙舍丁都或多或少地牵涉到写作者的许多主观心理。

高中生的作文, 在描写客观世界的景物时, 在自然景物的描写中, 对“风”、“天、花”等意象似是情有独钟, 无论是单独出现, 还是组合出现, 出现频率都要比其他自然景象高一些, 看以下例子:

(1) 干燥的风吹动路旁的树, 我的等待被阳光拉成阴影, 我心中有某种渴望, 像怪物像女神也像祖母一样。

(2) 春天, 雪水里孕育的春天, 清新的露出你的笑脸, 化作柳叶, 吐出一丝丝绿;化作春风, 吹醒一颗颗心;化做一缕缕阳光, 催开热烈的花朵。

(3) 春天留下绿色的种子, 夏天用温暖的怀抱滋养着一棵棵柳树、一团团花朵、一池池春水。

(4) 如果你还觉得不够, 那么, 让自己飞翔, 化作一只苍鹰, 你会看到蓝天、白浪、金色的沙滩、暗红的礁石。

(5) 空中飘雪花, 一朵一朵优雅的落下, 绽放出那绝世的美与温柔。

(6) “唯江上之清风, 与山间之明月, 耳得之而为声, 目遇之而成色”, 苏子有意气, 虽遭官场与文场一齐泼来的污水, 但他仍意气风发, “侣鱼虾而友麋鹿”, 心胸豁达可见一斑。

在我收集的近百万字的文本数据库中, 在描写风景的文字中, 被高中生关注的景物的意向是多样化的, 但又是集中的, 其中排在前几位的景是天 (空) 、风、花、水、山、月等。这和成人世界的关注点是一致的。

三、景物视点与景物描写基本原则的关系

在高中生作文中, 景物描写的基本原则与方位描写和人物描写的基本原则大部分都是相同相通的, 这主要体现在主次原则、语言形式原则、类别原则、文化原则、方向性原则及综合原则等特征上面。文本中, 高中生并未有许多笔墨在自然景物的描写上面, 但对少数自然景物的“天”等意象给予了较多的关注, 这既与描写的客观环境有关, 又与作者对自然景物的认知喜好及某些心理因素有关。这与文本对整个自然景物的描写顺序原则是一致的。

景物描写的基本原则主要包括:显著性原则 (主次性原则) 、方向性原则、类别原则、事理原则、文化原则、语言形式原则。而这些原则的综合体现也是各个对象描写时常有的现象。常规情况下, 被描写的对象遵循显著原则、方向原则、类别原则及事理原则等非语言性原则, 但当这些原则受到某种另外原则制约时, 比如语言形式原则等, 后者也会反过来制约前者。

注释:

(1) 本文引用中学生作文例句, 均出自2000年部分省市高考作文选。

参考文献

[1]陈玉成.点击高中作文教学现状[J].中学语文教学, 2005, (12) .

[2]崔希亮.空间关系的类型学研究[J].汉语学习, 2002, (1) .

[3]方经民.汉语空间方位参照的认知结构.世界汉语教学, 1999, (4) .

[4]何永康..直面高考满分作文[M].长春:北方妇女儿童出版社, 2006.

[5]何兆熊.语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社, 1989, 第一版.

[6]刘宁生.汉语怎样表达物体的空间关系[J].中国语文, 1994, (3) .

[7]宋彩霞.高中生作文创新能力现状的调查与反思[J].白城师范学院学报, 2006, (5) .

[8]王希杰.修辞学通论[M], 南京:南京大学出版社, 1996, 第一版.

[9]吴应天.文章结构学[M].北京:中国人民大学出版社, 1989, 第一版.

以高考之外为话题作文 第4篇

【关键词】高考 改革 目的 兴趣 方法

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0116-01

高考英语改革方案是我们了解高中英语发展方向和掌握高中英语学习方法的指向标。改革中的高考英语既考查中学英语和升入大学继续学习所需要的基础知识和方法，又考查实际生活中运用英语的的能力。面对经济、政治、文化等全球化的现实，新的高考英语改革方案把英语放在一个开放的体系上，让其贴近实际，贴近时代，贴近生活。改革方案中“稳中求变，变中有新”的思想对高考英语具有较好的导向性。如何以高考英语改革方案为指向标学好高中英语？首先，高中英语在测试的深度和广度有了拓展，测试目标设定更加合理，测试内容更加开放，考点分配更加均衡。其次，高考英语题型的功能和配置更加完善，新题型的不断提出让高考英语精彩纷呈，让学生更全面综合的运用英语知识。

一、明确学习英语的目的

首先明确英语高考改革方向和考试目的，认真学习英语考试大纲。歌德曾经说过，“生活中最重要的事情是要有目的，并借助才能和坚毅完成”。明确目的可以让我们更加客观的看待英语，更加努力的学习英语。全球化的时代已经来临，英语扮演了一个重要的角色。从国家需要层面来说，在当今全球化的时代，英语是当今世界上最通用的语言之一，是最广泛使用的语言。首先，重要国际组织和世界性会议都将英语作为官方用语。其次，中国要提高综合国力和增强国际影响力，就必须和其他的国家进行经济、文化和语言上的交流。只会说家乡话，无法走出家门，只会说中国话，无法走出世界。从我们个人生活层面来说，英语，这个国际通用的语言，在我们的日常生活中无处不在，与我们的生活息息相关，要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语，学活英语。

二、培养学习英语的兴趣

培养学习英语的兴趣，这是学好英语的第一步。爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师”，英语学习也不例外。为了适应时代发展的要求，新的高考英语改革方案给英语学习提出了新的要求。强调从英语学习兴趣、英语生活经验和英语认知水平出发，倡导英语体验、英语实践、参与合作与交流的英语学习方式和任务型的英语学习途径。身边经常有同学说：“我天生就对英语没兴趣。”，其实有些兴趣并非与生俱来，而是后天培养的。我们可以通过感兴趣的东西去完成无兴趣的英语学习。例如，有人喜欢听音乐，可以通过听英文歌曲培养对英语的兴趣；有人喜欢看录像带，可以看英文字幕的录相片来学习英语……我们千万不能把英语只理解成枯燥的单词、语法，把英语学习当成一种负担。

三、增强自我管理的英语学习能力。

自我管理英语学习能力是指依靠主观能动性按照自己的英语学习目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行控制的英语学习行为。我们可以通过同学，老师，父母等的监督来提高英语学习的效率和专注度，如每天让同桌监督自己背固定数量的英语单词；避免一边做英语作业一边听音乐。内在的自我控制可以从制定一个切实可行的英语学习计划开始，确保学习计划的落实，在英语学习的实践中对计划的实施状况进行定期自我检查、自我督促、自我验收。自己查找原因，想出解决办法，确保学习计划的执行，以达到自我管理的英语学习目的，从而提高英语学习效果。

四、掌握适合自己的英语学习方法

掌握适合自己的的英语学习方法可以让我们的英语学习事半功倍。关于英语学习的方法，老师和课外书上已经讲了很多了，但这些都是他人的方法，不一定适合自己，难以用于自己的英语学习。适合自己的才是最好的，掌握适合自己的学习方法可以从以下几个方面入手。首先，对自己的英语基础和学习成绩要有一个客观、清醒的认识和准确的定位，不同的英语基础适用于不同的方法，基础较好的同学自然学习效率更高，自学英语能力更强。其次，以自己英语成绩的变化为指针适时调整自己的学习计划和方法，例如成绩提高后可以坚持并优化之前的学习方法，成绩下降就需对之前的英语学习方法做出改变。最后，根据老师教法找到与之相适应的英语学习方法，不同的老师有不同的教学方法，我们个人的英语学习方法应尽量适应英语老师的教法才能发挥更大作用。

以高考为话题的作文 第5篇

正如里希特在《长庚星》中所言：“苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片;然而，身临其下时，你会发现它不过是灰色而已。”山穷水复又如何，勇于探索后你会发现峰回路转，柳暗花明。苦难，对于90后的我们又有何惧!

废墟湮没了多少人的幸福?灾难的啼哭声在中国上空呼啸，在海地夜空中萦绕进而又在日本岛屿上盘旋。人们一阵恐慌，似乎诺查**斯的语言提早实现，似乎真的已到世界末日。面对如此狼籍我们就此放手吗?新苏州则是对我们最好的回答。当汶川地震、南方雪灾损害了这座文化古城，人们并没有就此止步。愈挫愈勇，迎难而上后发现其实苦难也就是如此，巴掌大的苦难却被人们演绎为世界末日的前兆。迎难而上后我们不会被浮面止住我们前进，不会磨除我们将苦难大而化小，小而化了的锐气与勇气。

迎难而上，其实苦难不是我们的绊脚石，而是我们的垫脚石。即使身体残疾，只要勇往直前，生活是不会给那些勇者常开红灯的。迎难而上后使天生下肢发育不全的约翰库提斯发现没有双腿又如何?他还不是照样走路，甚至比正常人还要厉害。即使身体残疾，史铁生不也是迎难而上吗?地坛的岁月使他发现：迎难而上后，生命的旅途中虽有红灯，但毕竟是绿灯更多一些。轮椅的苦难并没有止住他前进的脚步，他彰显了自己生时“坐”着，死后“站”着的伟人雄姿。

试问若折翅小天鹅李月没有迎难而上，她又如何圆梦奥运?若眼盲心不盲的小轩宇没有迎难而上，他又如何在亚运会上一鸣惊人?苦难其实也只是如此，如果众多作家不敢身居其下，那我们思维的穹顶又将会陨落多少颗耀眼的星星呢?

迎难而上后它也只不过是灰色而已。沙漠的狂虐迷蒙了三毛这个撒哈拉沙漠灵魂的双眼，她没有发现那“外强中干”的虚假气势，最终自了香魂离我们远去。

以高考为话题的作文 第6篇

向往的高校树木茂密葱翠，湖溪相连。我惊喜地发现围绕着校园的一面湖竟是那么的宽长、碧绿。它温柔地凝视着我，用触目可及的清澈洗去我一路的风尘与疲惫。那一刻，我深深爱上了那湖。那一次远行，心中多了一份牵挂与斗志。

高考放榜后，我踏上了求学的列车，而方向是通往另一个未知的梦。梦的一方也依傍着一个湖镜湖，一个平滑如镜宽阔似海的湖。我时常在想，这是否是苍天对自己不能实现曾执着追求的梦的一个抚慰?在陌生的空间，一切都是那样的不踏实。一天，坐在镜湖旁，极目远眺，迷茫一片，这个传说中如此神奇的湖，看起来是如此的陌生。想到自己就读的高校与心中向往的高校相差那么远，梦想与现实的差距使我忍不住流下眼泪。

大学生活是在紧张的节奏中拉开帷幕的。这源于师兄、师姐的警示：不但要努力学习书本知识，还要积极发展自己的兴趣、爱好，多方面锻炼自己。于是，自己很快就淹没在学生会各种各样的工作中，淹没在采访和爬格子的工作中。日子就在匆匆的脚步中悄悄流逝。

以高考为话题的高中作文 第7篇

大体上，高考的本身没有什么过错，它至今仍是最公平的一种“海选”方式。毕竟每年参加高考的学生人数太多，而高考又是“鲤鱼跃龙门”的“官方办法”，不可能做到绝对公平。高考可以算作中国的代名词，英语可以直接翻译成“gaokao”，你同美国人和英国人提这个，他们马上就能想起中国，并且你说中国的高考时并不需要带上“中国”两个字，别人都明白，可见高考的名气该有多么的大。

但高考毕竟是一个没有多长历史的东西，漏洞非常多，就比如说过分的在意分数而导致学生压力过大、各地录取分数线不同以及录取人数分配不均等亟待解决的实际问题，所以国家从未停止对它的改革;从的“春季高考，给考生多一次机会”到的“实施3+x’方案，考试科目多元化”再到的“自主命题，全国卷’改为地方卷’”再到的“高考全面改革”，每一次都是极好的创新，这些都是十分值得肯定的。

可我近乎是个完美主义者，对考场作文尤其是高考作文这一项很不感冒。高考精心设计出了“高考作文”这一考法，在此种考法下又衍生出了千万种作文书、作文素材以及国文教师们辛苦钻研的“写作指导”，它是社会舆论非常关注的对象。已然形成了一套完整的体系，这体系简直是呕心沥血之作!

从自身经历来说，我所知道的写高考作文有一套很好的路子，高中的国文老师也肯定多多少少地教给了学生。这路子似乎很有深度，老师们会大方地教给你题目怎么拟、开头结尾怎么怎么写、中间添些什么例子、怎样得高分、怎样讨阅卷老师喜欢，然后给你大把的时间去练习，怕是因为练多识广的缘故罢。

你想有路子，这算什么?怨不得每年套作的那么多，有范文啊!这些东西他能用，我也能用，我又不管他是不是真正的合适。高考作文大部分是议论文，简单点说，点个题，放上两个平时背的事例，结下尾，这样就搞定了。

我常常想：这样的文章会有感情吗?我曾经在《文学小谈》中说过一句我自以为还挺有道理的话：任何人之于写作都不应为了迎合什么，而应抒发自己的真情实感抑或是宣扬着有益于社会人的正能量。的确，文章贵在真情实感，没有真情实感的文章是写不好的;就像考场作文，真正带着想看的心情去看的寥寥无几，要么被逼，要么为了应付，再有就是为了工作。

没有感情的文章也就丧失了它存在的意义了，写那样的作文霸道点说就是浪费时间。前人很聪明，把考场写出来的叫做“作文”，把另外的的叫做“文章”，一个是为了“作”，一个是为了“文”，这是两种截然不同的概念。其中深意就不必多说。

以高考之外为话题作文 第8篇

2012年高考全国文科综合新课标卷与往年相比的突出变化, 在于开放性试题数量增加。比如政治第38题 (1) 问、39题 (3) 问, 历史第41题、48题 (2) 问, 地理第37题 (3) 问、42题 (2) 问、43题 (2) 问、44题 (2) 问等都属于开放性试题。就全国卷看, 如此众多的开放性试题同时出现在一张试卷中还是第一次。那么, 高考开放性试题的设问有什么特色?怎么回答?学生容易出错的地方在哪里?笔者就上述问题在阅卷现场进行了多日的思考, 并就部分内容请教了国家考试中心的老师, 今天写出来以期给学生一点启发。

所谓开放性试题, 是相对于传统的封闭性试题而言的。传统的试题通常表现出问题情境理想化、问题条件完备、结论确定、解题过程程序化等特征, 而开放性试题具有条件不完备、结论不确定、解题过程体现探究性、知识呈现体现综合性、思维方式体现发散性等特征。

开放性试题的答案具有不确定性, 学生可以运用自己所学到的知识, 根据自己对问题的理解来回答。对同一问题, 不同的人有不同的认识, 甚至可能出现相反的观点。这样的设计给教师评分和评价学生带来了一定的难度, 但是却给学生以更大的思维空间, 为学生提供了展示自己能力的机会和平台, 有利于学生思维空间的拓展和对学生创新能力的考查。但这并不说明解答开放性试题时可以随意发挥, 相反, 其答案必须在一定的范围内, 而且答案内容限定类型与层次。另外, 解答开放性试题也必须运用一定的技巧与方法。下面笔者就开放性地理试题的类型与答题进行分析。

1. 条件开放性试题

此类试题给出问题结论, 让解题者分析探寻得出该结论应具备的条件, 而满足结论的条件往往不是唯一的, 这就是条件开放性试题。回答该类试题最好的思维方法是:首先从问题的结论出发, 逆向追溯, 多途寻因, 然后再正向按照逻辑关系正确表述。

例1 (2008年高考全国文综卷Ⅰ) 读下图, 完成下列要求。

指出G河没有形成明显三角洲的原因, 并加以分析。 (16分)

评分细则: (1) 入海口附近, 泥沙不易沉积 (2分) , 因为地形高差大 (2分) , 河流落差大, 流速大 (2分) 。 (2) 入海泥沙量较少 (2分) , 因为G河在M点以上多流于盆地中 (2分) , 流速较小, 易于泥沙沉积 (2分) , 且从纬度位置和地形看, 流域内热带雨林广布 (植被覆盖率高) (2分) , 水土流失较轻 (2分) 。 (8个得分点)

错因分析:本题得分率仅21.31%, 平均分为3.48分, 令学生非常失望, 老师非常伤心。总结失分原因: (1) 论据不充分, 即要点不全; (2) 论证过程不能环环相扣, 即思维的逻辑性欠缺; (3) 缺少总结性的语言。

那么, 此类问题应怎样思考呢?

基本思路:首先从结果出发, 通过假设, 逆向一步步向前推, 寻找形成的条件或原因, 然后再正向答题。

解答该题的思路如下:因为形成三角洲需要河流有泥沙沉积, 没有形成三角洲则可能是河流没有泥沙为什么河流没有泥沙呢 (可能是流域上游植被覆盖率高) 为什么植被覆盖率高呢 (可能是降水量大, 植被长得好) 为什么该地区降水量大呢 (因为其位于赤道附近, 受赤道低气压控制, 常年盛行上升气流, 降水多) 。思考结束后正向答题:从图中看, 该地位于赤道附近, 常年盛行上升气流, 降水量大, 植被覆盖率高, 水土流失少, 河流中泥沙含量少, 所以没有形成三角洲。

另一个没有形成三角洲的原因可能是河流在入海口处含有泥沙, 但没有沉积为什么泥沙没有沉积呢 (因为河流流速快, 搬运能力强) 为什么流速快呢 (因为落差大) 为什么落差大呢 (从图中等高线数值看, 入海口处的落差达200米) 。思考分析后正向答题:从图中看, 河流入海口附近落差大, 流速快, 泥沙不易沉积, 所以没有形成三角洲。

第三个没有形成三角洲的原因可能是河流中原本有泥沙, 但泥沙在到达入海口前沉积在河流上游某处, 所以入海口处泥沙含量少, 没有形成三角洲。假如泥沙在上游某处沉积, 则此处的流速应缓慢, 该处可能是地势低平或建有水库。从图中看, 上游河流流经盆地, 泥沙可能在盆地中沉积, 所以下游泥沙含量少, 没有形成三角洲。分析后正向答题:因为G河流上游流经盆地, 地势低平, 流速慢, 泥沙在盆地中沉积, 所以到达入海口时, 河流的泥沙含量少, 没有形成三角洲。

由以上思维过程可以看出, 如果使用假设、推理的方法来思考此类问题, 答题的思路会很宽, 答案要点自然就会考虑全, 成绩也会大大提高。

2. 结论开放性试题

此类试题给定了问题条件, 让解题者根据条件探索相应结论, 或者要求对条件进行优化组合, 或者要求对相应结论是否存在进行推断, 还可能要求探求条件在变化中的结论, 往往符合条件的结论呈现多样性, 这就是结论开放性试题。若想答好此类开放性试题:第一, 抓关键词, 有针对性地回答;第二, 分类型, 全面回答。

例2 (2012年高考全国文综新课标卷) 阅读图文资料, 完成下列要求。

下图所示区域的沿海地区年降水量约50毫米, 东部山地雪线高度在4480～5000米之间。自20世纪90年代, 该地区开始种植芦笋 (生长期耗水量较大) , 并发展成为世界上最大的芦笋出口区。

你认为图示沿海地区是否应大力发展芦笋种植, 请说明理由。 (8分)

评分细则:观点一:应大力发展芦笋种植 (2分) 。理由:扩大就业 (3分) , 增加收入, 促进经济发展 (或国际市场广阔, 或市场的需求量大) (3分) 。 (说明:理由从社会、经济两方面回答, 各3分)

观点二:不应该大力发展芦笋种植 (2分) 。理由:芦笋生长耗水量大 (3分) , 当地本来水资源缺乏, 种植芦笋使当地水资源更为紧缺 (或气候干旱, 或降水量小, 或水资源不足) (3分) 。 (说明:理由从水资源供、需两方面回答, 各3分)

(以上两种观点任答其一即可得分。其中, 表明观点得2分, 理由合理且充分得6分。其他合理答案酌情评分, 但本小题总分不超过8分;不提出观点, 上来就写, 得0分;适度种植也是一种答案, 放在“不同意”一栏)

错因分析:本题得分率较高, 特别是满分率达42.5%, 令学生高兴。错误一般出现在: (1) 审题不清, 答非所问。如题目为“是否应大力发展”, 有同学写“适合/适宜”在当地种植, 或“利于/不利于”种植, 或“影响/不影响”种植等, 这样的回答都没有分。 (2) 观点模糊, 缺乏针对性。如写“降水、光照、热量都能满足芦笋生长所需”, 这样的回答似乎很有道理, 并且气候的几个方面都说到了, 但是没有具体阐述怎样的气候条件, 怎样的降水、光照和热量条件能满足生长需求, 所以是不得分的;或只说“气候条件较差”, 却不阐明“在哪儿, 什么气候, 怎样差”, 当然也不得分。学生请记住:答题必须结合具体地点, 有针对性才可以得分。

各得分段存在的主要问题:0分, 无观点或无明确观点。

2 分, 审题不清, 或语言不规范, 或回答不具体等。如观点是“应大力发展”的同学, 从区位角度分析适宜种植, 并写道:地形平坦, 交通便利, 劳动力丰富且廉价, 种植历史悠久等。这样的答案, 因其非“应大力发展”的理由, 所以仅有观点得分。

5分, 回答不全面。如观点是“应大力发展”的同学, 多缺“就业”。观点是“不应大力发展”的同学, 多缺“需水量大”。

那么, 解答此类问题时应怎样思考呢?基本思路是:亮观点, 说理由, 且理由必须充分 (所谓充分就是指理由的类型, 如经济、社会、环境) 、全面, 或每个层次 (如个人、企业、国家) 都要有。

解答此题的思路如下:第一步, 读题干, 审问题。“你认为图示沿海地区是否应大力发展芦笋种植”, 其关键词是“大力发展”, 而非“适合发展”, 所以应亮出明确的观点:“应大力发展”, 或“不应大力发展”。

第二步, 读图文信息, 获取证据。如材料“沿海地区年降水量约50毫米”显示当地降水少, 而材料中还显示芦笋“生长期耗水量较大”, 由此推理得出这是一对矛盾, 说明该地不适宜大力发展芦笋种植。然后再进一步推理长期大力发展芦笋种植的危害, 即从社会、经济和生态效益 (或从资源、生态、环境等) 方面来分析论证。本题将社会效益和经济效益作为“应大力发展”的理由来论证了, 但是从当地生态效益 (资源状况) 出发却是“不应大力发展”的。

由以上思维过程可以看出, 此类问题的答案都在图文材料中。要想拿到高分, 首先需知道回答问题的模式, 也就是答题思路, 即遇到不同的设问知道从哪些方面思考;之后再根据需要训练自己获取信息的“一双慧眼”。

3.策略开放性试题

此类试题要求学生提出多种解决问题的方法, 也就是我们常说的“异曲同工”。所以解答此类问题, 要充分发散思维, 创新科学可行的方法;要联系现实, 借鉴生产、生活实际中成功的例子, 并将之迁移到问题中来;要应用地理规律或原理推理出合乎逻辑的方法。总之, 只要学生提出的方法、措施对解决问题可行, 都是正确答案。

例3 (2011年高考全国文综新课标卷) 依据图文资料及所学知识, 完成下列各题。

某岛国人口约500万 (2009年) , 经济发达, 淡水资源严重不足。该国国土面积约640平方千米, 其中主岛面积约540平方千米, 地形单调, 平均海拔不足15米, 岛上河流最长不足16千米。图1示意该国主岛及其附近地区, 图2为对应的气候资料。

除建水坝外, 请你为该国再提出一种解决淡水资源短缺的办法, 并说明理由。 (6分)

评分细则: (1) 从邻国 (马来西亚) 购买淡水 (2分) 。邻国 (马来西亚) 面积较大, 高温多雨, 淡水资源丰富 (2分) 。两国之间的海峡狭窄, 输送淡水成本低 (或距离近) (2分) 。

(2) 海水淡化 (2分) 。该国经济比较发达 (或技术水平高) (2分) , 四周环海 (2分) , 可选适当地点, 建海水淡化厂, 生产淡水。

(3) 废水 (污水) 回收利用 (或水资源循环使用) (2分) 。该国经济发达 (技术水平高) (2分) , 人口密度大, 生活、生产废水 (污水) 产生量大 (2分) 。

(4) 建蓄水池 (或收集雨水) (2分) 。该国降水丰富 (2分) , 技术水平高 (或经济发达, 或经济基础好) (2分) 。

(提出以上四种办法之一, 或其他合理办法, 得2分;论证正确、完整, 得4分。若学生答出两种以上的, 只看第一种)

错因分析:该问题较简单, 且有四种可行答案供选择, 但仍旧有42.06%的同学得0分。出错的原因: (1) 语言表达不准确, 阅卷老师不理解其意。如答“把海洋中的盐捞上来”、“储存水”、“淡化水”、“淡化水资源”等, 从这些表述中可以看出, 学生心里明白该怎么做, 但不能清楚地表达。对于这类学生, 考试中心的老师说:“知道却说不出来的学生, 就是阐述表达的能力差, 表述有问题, 不得分。” (2) 根据图文材料, 理解、推理环境条件的能力差。如答“修水库, 丰水期储存水, 枯水期使用”, 或答“植树造林、节约用水、利用地下水资源”等内容的学生, 因没有思考“地形单调, 平均海拔不足15米”这些材料, 没有分析上述措施的可行性, 当然得不到分。 (3) 语言大而空, 缺乏针对性。如答“跨流域调水”、“跨区域调水”、“南水北调”等, 对于类似不具体的答案, 都不给分。

基本思路:抓住问题的本质使用发散性思维从宏观到微观写出具体方法、措施结合实际论证上述方法、措施的合理性。

解答此题的思路如下:本题要解决的根本问题是水资源短缺方法、措施可以借鉴我国的开源与节流宏观方法 (如跨流域调水、海水淡化、提高水资源的利用率等) 具体措施需结合新加坡的自然地理特点和人文地理特征选择。

该题要求说明的是选择以上方法解决淡水资源短缺问题的理由, 所以首先要寻找方法, 然后针对方法, 参照本国实际, 找支撑点或论证其可行性。即该题要求回答的是理由, 而不是意义或作用, 这点容易答错。

通过对上述三类开放性试题的分析, 可以总结概括出答好开放性试题的基本方法如下:要沉着冷静, 仔细审清题意, 明确要回答的是什么问题;仔细阅读材料, 寻找题目已知材料与所学知识的结合点;先明确自己的观点, 再进行发散性思维, 对问题进行仔细的分析、研究, 且以问题为中心, 向教材求答案;在完成前三步的基础上, 得出最后的正确结论, 要求答案逻辑严密, 条理清楚, 语言规范。

最后, 笔者将国家考试中心的老师对高考地理开放性试题评价细则的制订提出的指导意见, 转告给学生, 以期给学生的答题提供一些支持。考试中心的老师说:试题所给答案只是参考, 除此之外, 应多鼓励学生创新答案, 鼓励学生发散, 创造出合理的答案;制订开放性试题答案时不能太死板, 要按照本省的答题情况, 灵活掌握;组织开放性试题答案的最好方法是, 试评时列出学生的答案, 并加入评分细则。

撒哈拉大沙漠

老师训斥班里的值日生说:“黑板那么脏, 抹布是干的, 地球仪上”说着他用手摸了一下, “全是灰。”

值日生说:“哦, 老师, 你摸的地方恰好是撒哈拉大沙漠。”

以高三为话题作文 第9篇

将脚印留在泥土里的人，每一步都很扎实，他不会摔倒;将脚印留在云端的人，他不知道什么时候就会踩空，重重摔落于地，粉身碎骨。

清朝的陈廷敬少年之时便颇负盛名。他本单子一个敬字，然高中之时，榜上有两个陈敬，顺治帝又中意他的才气，便被顺治帝赐一“廷”字。这是莫大的荣誉，倘若此时陈廷敬飘飘然便极有可能立刻坠于云端，万劫不复。可这个年轻人深悟“稳”这一字，他这一“稳”便“稳”了几十年，终成一代名“相”，皇帝最信任的大臣。这时他更明白如何走稳人生这最后一步，便告老还乡，载誉而归。

而与他共朝堂的明珠却不如陈廷敬一般稳了。他仗自己权大势大，俨然将自己当成了一个宰相，欺君罔上，陷害忠良，贪污受贿，终是落得个财产充公，不得再入朝堂的下场。

想两个同样为君效力之人，同样的权倾一时，一个不得善终，一个却万古流芳，在我们唏嘘的同时，又不得不承认，脚踏实地之人更稳，能走更远。纵观古今，权倾一时之人多半不得善终，因为他们太过飘飘然，便从云端一头栽下。而保全自己的人，大都脚踏实地。他们将脚印留在泥土里告诫自己，天空不该属于我。

而如今在社会上的官员，还未权倾一时却先学会了借用权势贪污受贿。上任之前还是人民的公仆，受贿之时可曾想过为民效力?稍有权势就想行走于云端，可曾想过踩空一脚的后果?

成功的人，哪一个不是一步一步向前?无论艺术家，贝多芬一类，还是科学家，袁隆平一类，亦或是作家莫言一类。哪一大家的成功是起于云端?哪一个不是将脚印深深印入泥土中?哪一个不是扎实的前行?