英语个性化教学（精选12篇）
英语个性化教学 第1篇
过去大学英语教学实行统一的教学大纲、教学目标和教学模式, 但近年来高校不断扩大招生规模, 大学生的英语基础参差不齐, 重统一轻个性的教学模式已经不能适应了。2007年的《大学英语课程教学要求》明确提到:“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则”, “鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同, 各高等学校应参照《课程要求》, 根据本校的实际情况, 制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲, 指导本校的大学英语教学”。[1]可见如何以学生为中心, 进行个性化教学是我们必须研究的一个问题。
个性化教学的理论依据
建构主义理论认为学习者的知识是在一定的情境下, 借助他人的帮助, 通过意义的主动构建获得的。其核心是以学生为中心, 强调对知识的主动构建。在这个基础上, 教师在教学中作为组织者与指导者, 要根据学生个体的兴趣和思维等差异, 准确把握教材, 制定适合课堂各层教学的目标、教学方法, 组织多样化的课堂活动, 使所有学生都有参与的机会, 为充分发挥其积极主动性和知识的建构提供良好的学习环境。因此建构主义为个性化教学提供了理论基础。
而美国心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论又为个性化大学英语教学发展提供了理论指导。他指出智力的基本性质是多元的, 人类至少拥有八种智能:言语、语言智能, 逻辑、数学智能, 视觉、空间智能, 身体、运动智能, 音乐、节奏智能, 人际交往智能, 自我反省智能, 自然观察者智能。[2]其核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性, 把这一理论引入英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它认为这些智能在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合, 使每个人的智力各具特色。它还强调以不同的教学活动来激发学生的各种智能, 调动其积极参与, 提倡因材施教和个性化教学, 体现以学生发展为本的人文教育思想。
如何进行大学英语个性化教学
个性化大学英语教学分为教师的教和学生的学。这里主要从教师的教学方面进行探讨。
1. 转变教学观念
教师应先转变教学观念。多元理论既承认不同智能组合在各个学生中的差异性, 也就肯定每个学生都有自己的强项, 只是在才能的类型上有差异。因此教师要尊重学生客观存在的差异, 因材施教, 注重学生个性化自主学习能力的培养, 树立培养学生英语应用能力与全面发展个性的教学观念。既要相信学生的能力, 又不要放任自流, 帮助学生分析自我、树立自信, 制定“量体裁衣”的学习目标, 真正实现以学生为主体、教师为主导的大学英语个性化教学。
2. 因材施教, 注重个性化发展
课堂组织过程中, 教师应灵活运用教学策略, 采用多元化的教学方法, 创设多元化的情境, 激发学生的学习兴趣。教师能根据教学目标和内容, 给学生交流合作的机会, 因为知识的建构是需要同学之间合作、讨论、交流、互动和必要的信息资源的主动建构。[3]同时充分了解学生的兴趣和智力强项并利用其特点, 尽力让每个学生都有机会表现。如教师可遵循“组内同质、组间异质”的原则进行合作式学习, 把学生分为言语语言组, 逻辑数学组, 视觉空间组, 身体运动组, 音乐节奏组, 自我反省组, 人际交往组等。对语言智能发达的学生, 多安排文字的学习方式, 如复述故事、演讲和辩论等;肢体运作智能发达的学生, 喜欢透过身体感觉来学习, 可安排其角色扮演和肢体游戏等活动;让音乐节奏智力较强的学生去搜寻与课堂题材相关的歌曲, 与大家共赏;外向型的同学可给其机会去表演和交流互动等。
提问时教师要注意提问的广泛性及问题设计的多元性、开放性, 应针对不同学生提不同问题, 让每个学生都有回答问题的机会。如创造发挥和扩展性的问题, 可先让好生来答, 因为回答这些问题须具有一定的语言综合能力;而一些目的在于检查学生对所学材料掌握程度的问题, 应多提问中下水平的学生;提问中也不可冷落学习较差的学生, 可以为他们准备些较简单的判断题或可直接从文中找到答案的问题。对于开放性的问题如why, how, what等, 允许有不同的表达方式, 营造一个个性自由发展的民主课堂。
此外, 多媒体网络信息量大, 覆盖面广, 为个性化教学提供了有利条件。教师可针对学生的差异性, 利用多媒体对学生分类指导, 设定不同层次的学习目标和任务, 让其进行选择性学习。实行网上学习与课堂教学相结合, 使教学更加立体化。
3. 评价个性化
评价与教学过程同等重要。教师对学生的评价应采取激励性原则。这里所谈的评价包括教师对学生回答问题、作业等平时的评价和对学生的期末学习评价。
对学生回答问题等平时的表现给予肯定和表扬能够激发其学习兴趣和培养自信心。但也不能一概进行笼统的评价如“Very good.”、“You are clever.”等, 这种评价对于学习较好的学生已不能满足他们的心理需要, 这时应更客观具体些。如学生回答不全对时, 教师可委婉的指出, 如采用“To some extent, you are right, but...”这样既肯定了学生的好, 又指出其不足, 使其从中受益。因此评价也应因人而异。
传统的对学生的学习评价往往只根据传统的智力测验, 这种终结性评价重结果轻过程, 排斥了学生的个性, 所以教师评价应尊重个体差异, 随学生的个性和基础而变化, 促进学生的个性发展和潜能挖掘。同时教师评价也应融合学生的自我评价和小组评价, 以便更准确了解学生的发展, 从而提高教学和学习效果[4]。
结语
实施大学英语个性化教学已成为我国高校大学英语教学改革的一项重要内容。近两年来上海武汉一批高校已先行一步, 教学呈现一派新气象。我们广大的大学英语教师也应以《大学英语课程教学要求》为纲, 探索并投入到教学改革中, 积极为学生营造有利于个性发展的学习环境, 培养英语应用能力与全面发展个性的新型实用人才。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2007.
[2]吴志宏.多元智能:理论、方法与实践[M].上海:上海教育出版社, 2004.
[3]崔学新.“个性化”教学模式:大学英语教学改革的主旋律[J].疯狂英语, 2008 (4) :57.
个性化辅导英语听力教学探究 第2篇
在龙文从事一对一个性化辅导已经一年多了，作为一名英语教师，我觉得在教学中最有难度的就是听力的辅导。由于设备有限，环境等因素的限制，很大程度上制约了听力教学的开展。在我的教学实践中，总结了一些听力教学的经验，与大家分享。
首先，通过对近几年高考英语听力试题进行比较分析，不难看出听力试题的如下特点：
1. 材料选择
高考对听力能力的考查，紧跟新课改导向，体现出如下特点：对话、独白具有明显的口语化特征，材料语境完整。句子结构多为简单句，词汇控制在高频词以内。话题广泛，涉及英语国家社会生活的各个方面。
2. 试题设置
高中英语课程标准对高考考生语言技能目标的要求(七级)中，明确对学生听的能力做出如下要求：能识别语段中的的重要信息并进行简单的推断;能听懂操作性指令。并根据指令完成任务，能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展和结果;能听懂有关熟悉话题的谈话并抓住要点，能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同内容;能听懂一般场合的信息广播。
上述要求体现在高考的试题设置上，主要表现在听力考查题型的设置，包括：主旨要义理解，提取细节信息，推断，理解说话者意图和态度。总结近年试题，不难发现高考的重点设题类型为获取细节信息题。
另外，高考听力试题对数字题特别偏爱，例如判断时间、价格、日期、距离等。
3. 录音特点
高考听力录音材料在语音语调上，没有明显的英美音偏向。在语速上，平均每分钟140-160词左右，接近慢速VOA。
其次，根据听力试题的`特点，在常规教学中，应从以下几方面加强听力训练：
1. 关注影响考生听力理解的因素
从主观上说，学生的语言能力包括语言知识、语音、词汇语法、语言技能、文化背景以及记忆能力和听力策略都影响着学生的听力效果。
从客观上说，听力材料的冗余信息量、语言难度、陌生词汇、句子结构、专有名词的多少，都会对考生的理解造成影响。听力试题的设题角度、干扰项干扰程度，听力录音的语速、口音也是影响学生听力效果的重要因素。
2. 听力训练材料选择
在高中英语教学过程中，应时刻贯穿着对学生听力能力的训练。教师在课堂上用英文授课，学生用英文回答问题，组织对话演讲，教材的配套录音和听力训练，都是学生提高听力的机会。另外，教师应该充分利用互联网资源，让学生听广播、英文歌曲和影视节目等。
3. 听力训练指导
教师应该着力使学生养成良好的听力习惯。不要让学生边听边在脑海中翻译汉语，而是要培养英语思维，培养学生良好心态，不要对听力存在畏惧心理，以消除在考试中因紧张而失分的现象。要求学生边听边记录，带着问题积极地听材料。
精听和泛听相结合。精听，就是要求对听力材料逐字逐句逐段地听，反复听，直到全部听懂为止。泛听，就是听懂材料大意即可。精听着重于训练学生的听力技巧，对于连读、爆破等基本语言现象能够掌握，在听的过程中学习词汇和短语。泛听，在于使学生通过听力大量获取信息，给与学生信心，培养英语思维。
训练瞬时记忆能力。要求学生对听力材料中有价值的信息重点记忆、重复记忆和创造情景记忆。
加强听读、听说、听写和背诵。英语的学习中听、说、读、写是分不开的。平时加强听写训练也是很重要的。
培养学生听的微技能。在听前，要求学生迅速浏览题干和选项，预测听力材料内容，根据题目的类型，判断应该听取细节还是大意。在听力过程中必须学会放弃，对于听不懂的内容一定不要纠结，对于数字类问题要边听边记下关键词。
此外，教师应着力于在课堂上以及课下为学生打造英语语言环境，不断鼓励学生多听、多读、多说、多练，真正实现由传统的英语教学课堂模式向新课改倡导的新型英语课堂转变。这样，不仅学生的听力能力可以得到提高，对学生终身英语学习也将有重大意义。
探讨英语个性化教学模式 第3篇
【关键词】英语 教学模式 个性化教学 建议和意见
前言
目前，在学校英语都列为一门重点学科，并依照国家颁布的教学大纲进行教学，同时还在对英语教学模式进行积极的探索和总结，于是个性化教学模式应运而生，该模式颠覆了传统的英语教学模式，让学习和实践紧密联系，对英语人才的培养起了极大的推动作用。我们分析了英语个性化教学的背景，总结出传统英语教学模式存在的问题，并提出改进英语教学模式、倡导英语个性化教学。
一、英语个性化教育模式产生的背景
随着教育的改革，学生的个性化特点已为教育界越来越重视，学生的个性化对教学也产生了非常大的影响。个性化教育体现在以下几个方面：第一、学生存在个体的差异，包括能力、兴趣、方法等方面的差异，针对差异因素因地制宜、因材施教；第二、鼓励学生发挥自己的主动性和积极性，在学英语时能够积极的参与；第三、使学习到的英语能与实际相结合，促进英语知识的巩固和进一步学习。根据个性化教育体现的几个方面，教学大纲中也明确提到“兼有工具性和人文性”，这其实也是告诉学校，在对学生进行英语教学时，不仅要教学生学习到基础知识和技能，更需要学校能够根据学生的特点、差异等，因材施教，达到学习英语的真正目的。个性化教学模式便是根据教学大纲，对传统教学模式的创新，它的出现，刚好满足了教学大纲中的教学要求。
二、传统英语教学模式存在的问题
由于受时代背景的影响，传统的英语教学方法已经跟不上现代教育发展变化的步伐，主要体现在以下几个方面：
1.传统英语教学在课程时间安排上不合理
根据对学校英语教学的课程编排上发现，英语主要是分为读写课程和听说课程两大块，虽然英语作为主要的一门课程，但实际上在课程时间上的安排并不足，甚至被压缩，特别是听说课程，因为听说课程在教学的过程中需要一定的教育设施设备，很多学校教学设施设备满足不了教学的需求，于是出现压缩课程的现象。如果要想英语学得好，还需要在时间上面花些功夫。
2.英语学习环境有一定局限性
传统的英语教学便是以班级为单位，在某一个固定队教学场地，来学习同一本教材或教学资料，教师以灌输式的方法来教，学生以机械化的方式来学，造成学生学习英语的呆板，感觉所学的英语，在实际生活中用得很少或者是根本用不着。还有一种现象便是学生的基础知识学得很牢固，但是在面对社会时，往往深感难以听懂、难以表达，这是缺乏语言锻炼环境，没有这种环境来进行练习，当真正面对社会时不知所措。
3.传统的英语教学模式抑制了个性的发展
由于受经济、地域、教育观念等多方面的影响，学生之间存在着英语能力的差异，兴趣的差异，性格的差异，传统的英语教学模式基本不会去顾及学生之间的各种差异，大课堂形式，听懂了就听懂了，听不懂的也就看学生自己是否有学习的积极性，主动的就会去问老师，不主动的也就干脆把知识还给了老师。这种教学模式，不会根据学生的个性去采取针对性的教学模式，从而极大的抑制了学生的个性发展。
三、英语采取个性化教学的优势
个性化英语教学，就是为了促进学生的全面发展，教师需要对每个学生进行分析，看到他们的强项同时也要发现他们的弱项，针对强项，继续巩固和发展，使之越来越强，针对弱项，不断加强，使短板变长板，这样，就能提高学生的综合素质，不管是读写、听说、还是实际应用的能力，都会相应提升。
四、加强英语个性化教育的建议和意见
英语个性化教育适应了社会发展的趋势，符合教育改革的潮流，所以要针对个性化教育，要不断的加强创新和推广。
1.改变传统的课程时间编排不合理现状
由于传统教育模式，對英语的课程时间编排存在一定的问题，但新型的个性化教育模式主要是针对学生的差异而采取的一种教育方法，既然要适应个性化，那么必然在时间上面要做个相应的增加，以便学校在教英语时，不管从读写能力还是实际应用等方面的教学上，都有较充足的课时和时间。这样，学生在学习时有足够的时间对知识进行消化。
2.加强英语的锻炼和实践
首先英语教学的课堂中，教师可以设置一些场景，通过这些场景，给学生安排不同的角色，然后让学生根据自己的角色来用英语进行对话，加强学生在课堂中锻炼。其次，教师要引导学生，将所学英语更多的与实际生活紧密联系，让学生感受到英语在日常生活中的运用，这样，更加深了英语的印象，同时也会增加学习英语的积极性。
3.根据不同的学生个性特点，采用不同的教学方法
之所以叫个性化教学模式，是因为教师能够根据学生的特点、个性采用不同的方法，使每个学生没有明显的短板，能充分发挥学生的个性特长。如有的学生善读写但口语一般，有些学生对英语语法不熟悉，有些学生精通口语，但是阅读不行，就可以针对他们的优劣势，因材施教，即发挥他们的优势，又补强他们的劣势，同时还可增加他们学习英语的兴趣。
五、结论
传统的教学模式已经严重的制约了学生学习英语的积极性和主动性，由于英语在当前社会的重要性，如何突破传统教育模式，提高学生学习英语的积极性、主动性是当前教育改革所面临的一个问题。个性化教学模式的出现，极大的改变了这种状况，但是改革是需要循序渐进，英语个性化教育模式也还在不断的探索、创新，只要教育工作者贯彻这种新的教育模式，把学习英语知识与学生个性特点相结合，并能应用于实践，必能培养出专业型和复合型人才。
【参考文献】
高中英语个性化教学实践分析 第4篇
一、因人而异,因材施教
“因材施教”不仅是英语教学,也是其他学科教学应当秉承的原则。
首先,每个学生都是特殊的主体,其兴趣爱好、基础知识、接受能力等各不相同,所以教师要根据学生的具体情况选择教学方式。例如,有的学生喜欢听音乐,教师可以为学生选择一些歌词简单并且旋律优美的歌曲,如《God is girl》《Trouble is a friend》等;有的学生喜欢听故事,教师可以给学生讲一些内容简单并且寓意深刻的故事,如“Julie was saying her bedtime prayers.‘Please God,’she said,‘make Naples the capital of Italy.Make Naples the capital of Italy.Her mother in⁃terrupted and said,‘Julie,why do you want God to make Naples the capital of Italy?’And Julie replied,‘Because that’s what I put in my geography exam!’”;有的学生喜欢玩游戏,作为课堂教学的组织者,教师可以多为学生组织一些课堂小游戏,如“各就各位”:首先,教师读一段对话或课文,也可以读一段自己编的短文。接着,让几个学生担任其中的人或物。然后,教师再把整段文章念一遍或讲一遍。教师在讲述第二遍的时候,每提到一个人或物,扮演该角色的学生就得马上站起来。如教师讲:“Saturday afternoon,the pupils are cleaning their classroom.The teacher is with them.(teacher站起来)Look,Wang Hai is cleaning the win⁃dow.(Wang Hai站起来)”教师可自行设计场景,如At the Zoo或In the Park等。这样的活动可以培养学生理解短文内容,找出关键词的能力。
其次,教师要做好课前准备工作,对于新课的讲授内容要有充分的了解,这样才能制定科学合理的教学方案。例如,教授英语书面写作时,由于每位学生写作能力各不相同,如果采用“一刀切”的教学方法,肯定达不到预期的教学效果。因此,教师应当时刻关注学生,根据学生的具体情况调整教学方案,根据学生的学习能力,选择教学内容和教学方式。
随着新课改的不断深刻,学生的主体地位也越来越受到关注,但是教师的主导地位并没有改变。作为课堂教学的组织者和引导者,教师要把握好教师主导地位和学生主体地位之间的关系,尊重学生的个性化发展,尊重学生对英语的不同理解,认真聆听学生的问题,并认真解答,不要偏向程度好的学生,也不要放弃程度较差的学生,缩小班级成绩差距,实现全面发展。
二、学生自主,教师互动
学生自主学习是个性化学习的基础和前提,教师要尽量为学生营造轻松愉快的学习氛围,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高学习效率。以高中阅读理解为例,教师在讲授难点和重点时,如果只是一味地讲解,那样学生不仅无法理解文章中的句子,掌握语法知识,反而还会打击学生学习的积极性,导致课堂气氛压抑。这样的教学方式不仅无法取得良好的课堂教学效果,同时浪费了大量的课堂教学时间。新课标提倡学生主动学习,自主探究文章的重点内容,通过发挥自己的主观能动性加深对文章的理解。
学习自主性不仅是学生学习方式的改变,同时也是教师教学方式的改变。这两种方式的改变,进一步加深了师生之间的情谊,使师生之间的关系更加紧密。只有长期保持这样关系,学生的自主学习精神才能长期保持下去,进而提高学生的综合素质,实现全面发展。
艺术来源于生活,又高于生活。现代英语教学不仅要贴近学生生活,还要关注人文。英语教材是经过教育工作者精心挑选的,其中很多内容对学生的思想教育具有积极作用,不仅可以提高学生的责任心,而且有利于增强学生对外国文化的了解,实现学生的综合发展。人文精神是个性化教学的一部分,课文中有很多讴歌大自然的内容,但是由于生活经验和生活感悟不够,学生无法体会其中的哲学意义。因此实践教学中,教师要引导学生多了解大自然,将人与大自然完美地结合在一起,升华学生对大自然的感情。
三、多元评价,鼓励质疑
教学评价是个性化教学的重要组成部分,教学评价应当是多元化的,不应当将成绩作为唯一的评判标准,这是不准确的,也是不公平的。对学生的评价包括很多方式,如学生自评、同伴互评、课堂辩论、以及学生命题等。无论采用什么样的评价方法,不要对学生妄下评论。如果教师轻易否定学生的努力,学生以后就再也不会表达出心里的真实想法,那么学生的个性也无法得到张扬。教师要多使用正面语言激励学生,如“You are so good!”“You are very clever!”“I need you!”等。采用多元化的评价方式,可以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高学习效率,保证课堂教学的有效性。新时代课堂教学中,教师与学生的地位是平等的,学生可以质疑教师的教学内容和教学方法,这样才能促进学生思维的发展,最终实现其全面发展。
随着教育改革的不断深化,英语的重要性越来越突出,新课标要求学生个性化发展,那么就需要教师在课堂教学中根据学生的具体情况,因材施教;同时鼓励学生自主学习,加强师生之间的互动,增进师生之间的情谊;采用多元化的评价方式,多使用正面语言激励学生,调动学生学习的积极性和主动性,使学生由被动接受知识,转变为主动接收知识,提高学习效率。
英语个性化教学 第5篇
教学课题
作文复习
教学 目标 知识点： 作文复习考点：作文
方法：题目与讲解相结合 重点 难点
Step2 Reviewing 1.Checking homework 2.Dictating the words
Step 3 范文
National Day is coming, and we can have a seven-day holiday.My family are going to Hainan.It＇s a good seaside city.We are staying there for a week.We are going to the beach and going swimming in the sea.We＇re visiting Tianya Haijiao, Wanquan River and many other beautiful places.I think we＇ll have a good time there.2.Our art teacher is not too old and not too young.He’s tall and strong.He has a big mouth and small ears.He likes wearing a hat.He is good at drawing.He’s very funny.We all like him.3.I am a 10 years old boy.Smart and handsome.I am proud of myself.Because I can get perfect scores in Chinese, math and English.It is not good enough, I am also proud of being an elder brother.That is a Friday evening, my baby brother was crying all the time.My parents were both cooking for dinner.I said to my mum, let me look after this little thing.My mum said, “Are you sure you can?” “ Yes ,believe me I can.” I answered.Then mum went to the kitchen.I went towards my baby brother.“ Oh baby, don’t cry.I will sing a song for you…” I carried him and sing songs for him.After a while, he was asleep.I was so tired.My parents were happy and praised me a good boy.This is my first time to look after my baby brother and I feel proud of myself.4.My hobby
I am Bob.I am 11 years old.I live in a tall building.It has twenty-nine floors.I live on the twenty-first floor.I am from China.I have small eyes.My favourite food is chicken.My favourite animal is dog，because it is lovely.My best friend is Ted.We often play together.But his house is very far from my house.He likes playing computer games.My hobby is playing football.I often play football with my classmates, because they like playing football, too.We often win.Why do I like football? Because 作文
Step 1 Greetings it does a lot of good for my body.Do you like football?
5.MY HAPPY WEEKEND
OK, let me tell you something about my weekend.I am going to do many things and be very busy on the weekend.So I do my homework on Saturday morning.In the afternoon, I am going to do housework with my mother.Because I am a good girl, I am helpful at home.On Sunday morning, I am going to visit my grandparents with my parents.In the afternoon, we are going to the park together.Because there is a kite show.And my grandparents likes making kites.I think, we can see many beautiful kites there.And we are going to buy some beautiful kites, too.Then, we are going to fly the new kites, that’s fun.In the evening, we are going to have a big dinner.We are going to have fish for dinner.Because my grandparents likes eating fish.And my grandma cooks fish well.After dinner, we are going to watch TV together.We are going to be very happy.This is my happy weekend.I like my weekend very much.What about your weekend? Can you tell me?
6.During a long vacation, I like going to see the exhibits in one of a great many museums.Such as the art museum, the history museum, the museum of natural history, and the museum of science and technology.Many wonderful things are cared for in museums.There are paintings, potteries, sculptures, costumes, swords, ancient animal bones and plants, stuffed animals, antique steam locomotives, and many others.It is always a good review of history to visit those museums
7.I have a best friend.She has long,straight,black hair,big,black eyes and a small nose.She is very thin and kind,she is cute,too.Her English and Chinese is very good.She is hard-working.She favorite season is summer,because it＇s hot ,she can eat ice-cream.She like playing the piano ,reading books and singing songs.Who＇s she? She is my best friend---Sun Mengqi.She has a very good English name,too---Angle.8.My Classroom
My classroom is nice and big.There are forty desks and chairs in the classroom.There are two black boards on the walls.And there are two pictures, too.My classroom has eleven lights and twelve fans.What colour are the fans ? They are blue.At the coner, there is a shelf , many books are in the shelf.I like the books very much.This is my classroom , it is very nice.I like my classroom very much.Do you have a nice classroom, too ?
9.Last November 24 was my birthday.I had a party at my home.My friends came to my home in the afternoon and I got a lot of presents from them.At the party, we ate a big cake, sang songs, watched TV and listened to music.We were very happy.But all good things must come to an end.We said goodbye at about ten o＇clock.We had a very good time on
November 24.Step 4 写人
Dr Sun Yatsen Dr Sun Yatsen was a great leader.He was born in 1866 in Guangdong.He loved the people.So he was against the emperor.And he tried to free the people.Finally he started to change China.People loved him.And he was the father of modern China.Deng Xiao ping was a famous leader of China.He visited Guangdong and made an important speech in 1979.He loved the people and the people loved him.He died in 1997.All the Chinese people were very sad.My mother My mother is a beautiful lady.She has two big eyes, a big mouth, and long black hair.She is patient and kind, and she is hard –working, too.She is very busy every day.At about seven she gets up.Then she goes to work by bus.In the evening she gets back home very late.I love my mother.植树节
Tree Planting Day Today was Chinese Tree Planting Day.I got up very early this morning.Then I went to Baiyun Hill with my friends by bus.At about half past ten we began to plant trees.Someone went to carried water, someone dug holes, someone put the trees into the holes and someone filled the holes with earth.We were happy when we finished the work, but also tired, too.亚运会
The 2010 Asian Games will be held in Guangzhou.Many people will come to Guangzhou.I wish I could be a volunteer in the Asian Games.Chinese athletes will win Many gold medals.Guangzhou will be the greatest.Step 4 Exercises 1.亚运会 2.世博会 3.我的爱好 4.我的周末
5.我的妈妈/爸爸/ 家庭 6.我的梦想
7.我最喜欢的季节
8.我最喜欢的运动/食物
Step 5 Consolidation Step 6 Homework Diary March 12th Thursday
sunny
Today was Chinese Tree Planting Day.We went to the Yuntai Garden to plant trees.My friends were very excited.First we dug some holes.And our parents put the young trees into the holes and filled the holes with earth.Then some of the children carried water, and the others watered the trees.We were very happy today.All of us hoped the trees will grow well.Next year, we will plant trees again!
Today was Sunday.It was sunny and hot.So I went to the swimming pool to swim.I like swimming very much.I swim very fast.I was very happy.Suddenly I saw a little boy fell into the water and he can’t swim.And he was crying.He said “HELP!”I swam to him them I swam back with him.His parents were surprised and excited.They said to me “Thank you very much!You are a good child!”
Liu Bin ‘s new bedroom and the old one
The new bedroom is bigger than the old bedroom.The new bedroom is brighter than the old bedroom.The new bedroom has a sofa ,but the old bedroom didn’t have.There is a picture on the wall in the new bedroom and there is a bookshelf in the new bedroom.And the new room is tidier than the old one.2010 Asian Games will be held in Guangzhou.I hope I can be a volunteer in the Asian Games.I think many people will come to Guangzhou.And I hope they can be happy in Guangzhou.I hope Chinese athletes will win many medals and gold medals.I hope Guangzhou can become more beautiful and modern than before.I will be very happy!
I hope I have a bike.I hope I can ride it where I like.I wish I could fly.I wish I could fly high in the sky.The Crown Drink the Water It’s a hot day.A crown was very thirsty.He saw a bottle.There was some water in it.But he cannot drink the water, because the bottle’s neck was very long.“How can I drink the water?” he thought and thought and the he had an idea.He found some stones and put them into the bottle.He flew many times and put many stones into the bottle.Slowly the water came higher and higher.Finally, the water was as high as the bottle.So the crown drank all the water.He was very happy.He thought it was a very good idea.And he told all his friends about it.Turtle And Rabbit One day, a turtle and a rabbit wanted to hold a race.They began to run for the big tree on the hill.Rabbit ran very fast.It thought: Turtle runs too slowly, I can sleep for a few minutes.It doesn’t matter.So rabbit slept under a tree by the road.The turtle ran very hard.When the rabbit woke up, the turtle was under the big tree on the hill!It became the winner!Rabbit was very angry when it saw that, it thought: I won’t sleep in the race any more!课后巩固 巩固复习及作业____________________;
预习布置_____________________ 老师 课后
评价 老师最欣赏的地方：
浅谈高中英语个性化教学 第6篇
关键词：个性差异 学习动机 个性差异
在教学实践中经常会出现学生坐晕车，抄袭作业，考试分数太低等客观现象，这往往就是由于教学活动中忽视了学生的差异性，而一味地追求整齐划一所造成的。毋庸置疑，由于与生俱来的遗传因素和后天环境教育的影响，在学生这个群体中，客观地存在接受能力、智力水平、思维类型、学习态度及学习方式等多方面的差异。下面就英语教学中的个性差异谈谈自己的认识。
什么是个性？它大体上是怎样被描述和被理解的？在心理学上提出了许多种类不同的看法。
1．外向和内向。外向和它的相对物内向，都是外语学习中的一些潜在的、重要的特征。现在有一种假说，认为外向性格的学习者比内向性格的学习者更快、更成功。那是因为性格外向的人更容易接触到说母语的人，因此获得更多的信息输入。我们通常倾向于认为性格外向的人是合群的，对人友好的人。相反的，性格内向的人则是一个安静而含蓄的人。课堂上教师喜欢善谈的、外向的、自由参与班级讨论的学生。相反，性格内向的人通常被认为是木讷的、反应迟钝的人。在课堂教学中，口头参与被高度赞誉，他很容易获得了荣誉，因为他们的外向使课堂教学有了所谓的生气。但是，笔者个人认为，外向仅在对口语的提高上是重要的，但在听力、阅读和写作上是没有必要的。有一种情况是，有些教师趋向于把性格外向看作是一种讨厌的行为，并尽量让这些学生保持安静。显然，对于教师自己的对文化标准的态度，我们有必要采取一定的措施。我很乐意认为我们语言教师应该有意识地鼓励学生外向，同时要把握好外向和内向度。
2．自尊和抑制。除了外向和内向以外，个性因素还包含自尊、抑制、冒险和忧虑；这些特征相互混乱的影响着，它们在外语学习中扮演了一个重要的角色。作为英语教师，应该知道它们的影响力。除去冒险和忧虑，其它的特征是很容易被教师在课堂上感知的。很多学者认为，如果没有自尊、自信和自我主义的话，教学活动将不能成功开展。但是就像是“先有蛋还是先有鸡”的问题一样，至今仍然没有答案。很多学生被卷入到一个怪圈中。他们认为，在一个活动中他们不能表现得很好，于是就逃避。因为他们逃避，他们在此项活动就中失败。因此，教师应该考虑到自尊对学生的直接影响，应通过有效的途径，帮助他们提高自信心。
动机是用来解释成功或是失败的术语。它很容易被理解为有动机的学者将会在语言学习上做得更好。这当然不是无根据的。因为无数的实验和研究表明，动机是通向语言学习成功的钥匙。学生学习外语的动机是会不问的。分别有：要通过考试；在工作、旅行、长时间海外观光的需要；教育系统要求必须开展的教育课程；急切的想了解关于外语的文化和价值，期望能偶遇说本族语的人；希望到海外追逐更高的学历，等等。前三种动机被认为是机械的，后两种被认为是比较综合性的。机械性动机是指掌握一门语言是为了获得某一目标的动机。而综合性动机是指学习者期望把自己和这种语言群体的文化结合在一起；把他们同这个社会融入一体的动机。对我们学习者而言，综合性动机应该是重要的、必需的。当我们谈论到学习的理由时，我们不应该忽视学习态度。一个具有综合性动机的学习者可能有更支持掌握这种外语和与说本族语的人交流的情感态度。他可能乐于接受它的文化价值。他将以能说这种语言为骄傲，对了解不同文化会有更多的通路。另外，有的学习者，他们的种族主义的态度很强，他们将对说这种语言的人和价值产生敌意。机械动机的学习者，他的学习是功利的，态度是很偏狭的；如果是综合性动机，学习者会潜在的把自己看成是这种外语群体中的一分子，他将会有一个比较开放的态度。因此，人们普遍认为，具有综合性动机的人通常是最成功的。下列情况是造成中学生缺乏英语学习动机的原因。学生对英语学习没有兴趣；认为他对英语学习没有悟性，因此学英语很难，他没有信心；外语教学的基础设施太差。那么怎样提高学生的动机呢？要懂得他们的个性、态度、兴趣、情感学习策略等等，是至關重要的。此外，英语教师应该知道怎样加强学生的信心。英语教师应该具备这种素质：良好的师生关系；有较深的教学理论知识；有一定的教学技巧和教学策略；清楚教学目标。教师的职责是提高和加强学生的动机。
利用有利的认知方式Ellis( 1985)认为认知方式是一种专业术语，是人们用来获取感知、定义、组织和回忆信息的一种手段。在外语学习这个艰辛的历程中，对认知方式的研究将会带来不可估量的、质的飞跃。认知方式可以狭义地分为两种有价值的方式独立性和依赖性 Brown( 1987)认为独立性是指能感知一些特殊的、细节性、可变化的事物。相反的依赖性是指只能感知整体的、统一的、普通的事物。研究表明，独立性感知方式能使人从整体看到部分，在嘈杂的环境中集中注意力看书，能分析一些细节性的东西。相反的，太多的依赖性使人看到的只是细节，无法分析它们与整体的关系，就像古语所说的那样，“你不能把树看成是森林”。通过这一点我门可以看到发展独立性是有很多益处的。在英语教学实践中，我注意到下列的几个特征：依赖性的学生更容易被他们的教师正面影响；他们完成有结构的任务比完成没有结构的任务完成得好；他们会对别人的感情和想法有较深的情感共振。在教学中要考虑个体因素的必要性。在教学过程中，只要教师对个性有足够的重视，我们的英语教学就能有效和进步。
总之，由于学习者的个体差异,不同的学习者存有不同的动机,个性,身处不同的环境,而这些因素对英语口语的学习有着重要的影响。作为英语教师应充分意识到这些个体差异,意识到动机,个性在英语学习的重要作用,运用行之有效的方法,途径来唤起学生的英语学习兴趣,从而提高英语教学质量,使其适应当前二十一世纪对英语人才的需求。
（作者单位：河北省武安市第一中学）
高职英语个性化阅读教学的探索 第7篇
然而, 目前在高职英语阅读教学中普遍存在重“灌输”而不重“解读”的现象, 忽视学生的个性化阅读。传统教学仅仅把学生看成是单纯的抽象的学习者, 而未看作是一个有着丰富个性的完整意义的人, 因而导致在英语教学过程中, 重讲解而不重体验, 用教师的分析替代学生的阅读实践, 结果内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论。这样做极大地扼杀了学生阅读的主动性和能动性, 不利于学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升。现代教育理论告诉我们, 每个学生都是独特的人, 是具有独立意义的人。他们在情趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等各方面是各不相同、各有侧重的, 珍视学生的独特性和差异性, 应当成为我们对待学生的基本态度。同时, 进入大学阶段的学生在认识能力和独立性方面都与中小学生不同, 随着他们身心的成熟, 他们对事物有各自独立的视角, 他们也更倾向于在学习活动中主动探究事物的本来面目。
总之, 在英语阅读教学中创设个性化的空间, 充分尊重不同学生的个体差异性和独特性, 倡导个性化阅读, 既是传统教学反思的重要启示, 也是时代发展的呼唤。基于此, 笔者在英语教学中尝试探索个性化阅读, 取得了重要的成效。那么, 如何开展个性化阅读教学呢?
1) 优化教学方式, 尊重阅读体验
要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采, 前提就是要求教师尊重学生的主体地位, 最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的, 是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的, 他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的, 所谓“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六大解放”, 即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑, 在我们的阅读教学中的集中体现, 就是要尊重学生的独特体验, 对学生在阅读过程中产生的不同的理解, 甚至是“出格”的, 教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待, 不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度, 只关注自己设计的训练, 不关注学生的独特体验, 不珍视学生的奇思妙想, 不允许学生拥有自己的思想和声音, 就会熄灭学生智慧火花的迸发, 扼杀个性潜能的张扬, 导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失, 妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高, “阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
因此, 强调个性化阅读, 首先要转变教学观念, 传统的教学观满足于规范与服从, 新的教学观则强调师生对话互动。要改变过去教师以绝对权威的角色主宰课堂的局面。教师要成为学生阅读活动中的合作伙伴, 要学会倾听, 激励学生勇于表现自我, 大胆发表自己的见解, 张扬自我的个性。其次, 教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式, 要摒弃满堂灌、一言堂的教学方式, 引导学生自主探究, 建构阅读的意义。学生可以自主选择适合自己的学习方式, 开展阅读活动。可以放声朗读, 可以展开争论, 可以动手操作, 也可以进行游戏表演, 调动多种感官, 全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴, 从而获得独特的体验, 生成和创造新的意义。再次, 教师要充分利用多种教学手段, 营造良好的阅读与交流的氛围, 使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验, 畅所欲言, 充分表达。
2) 创设交流情境, 彰显学生个性
在个性化阅读教学过程中, 学生由于受知识基础、心智水平和认知经验的限制, 其理解、体验往往不能一步到位, 会产生认识的肤浅、偏差甚至荒唐的谬误。有时可能还会遇到些疑难和困惑, 在这种情况下教师若能给学生创设自由交流的氛围, 营造一个无话不敢说的对话平台, 让学生在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行自由交流, 学生则可在体验的交流中, 观点的碰撞中, 把握自己的理解程度, 反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性, 并采取各种帮助自己思考并增进理解的策略, 最终实现对课文全面深入的理解和掌握。个性化阅读教学中, 一个人发表了看法, 就是说出了一种独特的见解, 若干见解的交流, 就能使个性化阅读走向全面、深刻、成熟。
总之, 在英语教学中, 要使阅读真正成为学生的个性化行为, 教师首先要关注学生的态度, 要蹲下身子来看学生, 以平常的心态和学生作交流, 没有师道尊严, 没有标准答案, 没有绝对权威。其次, 教师要引入“容错”的评价理念, 要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错, 这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见, 尝试自己的设想;师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下, 学生会饱尝个性思想被肯定的快乐, 从而充分调动学生的自主意识, 发挥他们个性化的创造潜能, 在多元化的解读过程中, 张扬个性, 完善人格, 塑造人文精神。
3) 联系生活经验, 激发阅读兴趣
学生对阅读是否能产生浓厚兴趣是阅读教学成败的关键 (朱纯, 2004) 。英语作为一门语言, 是与人的生活有着十分密切联系的课程, 英语已成为人们日常生活中交际的重要工具, 英语教材的内容, 往往与生活相贴近, 富有时代气息。因此, 在阅读教学中, 教师要善于激发学生的阅读兴趣, 加强和挖掘学生的生活、知识积累, 让学生走向生活, 感受生活, 品味生活, 丰富生活阅历。要关注学生的生活经验, 把学生已有的生活经验引进阅读中来, 让学生个体的生活经验, 文本中的生活经验与现实生活在全方位、多层次、多角度的接触碰撞交流中展开, 促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。
在讲授Unit 8, Passage B, Love Beyond the Grave一课的时候, 因为文章讲述的是一对夫妇超越生死的爱情故事, 其中提及了情人节送花的情节, 教师于是因势利导, 结合学生的生活经验进行提问:“Canyou tell us something about Valentine’s Day?”“Have you received gifts on Valentine’s Day?”“Do you know we also have Valentine’s Day inChina?”由于问题涉及大学生们耳熟能详的情人节话题, 因此极大地激发了大家阅读和讨论的兴趣。他们于是踊跃发言, 课堂充满欢声笑语。有的说情人节就是爱情节, 有的说情人节情人们互赠鲜花和巧克力, 有的提起了《泰坦尼克号》中感人肺腑的爱情故事, 更有的提及了中国的七巧节———牛郎织女每年相会之期 (七月七日) 。这样, 借助于学生个体的生活经历和经验, 伴随着师生对人生、对爱情的交流探讨, 品读课文, 品味人生, 激起了学生的强烈共鸣, 学生的阅读兴趣大增, 随着文章的层层深入, 学生的情感随之也被牵引。
4) 设计开放问题, 激活阅读过程
Sandra Silberstein (2002) 认为阅读是一种与解决问题有关的活动过程。学生自然可以依据自己的阅读期待, 对课文产生认同共鸣或进行质疑批判, 可以根据已有的知识, 经验解决来解决阅读过程中产生的问题。所以在课文的问题设计上, 应多设置一些能促进学生多向思维, 个性思考的开放性问题。为学生驰骋思维, 放飞思想, 张扬个性提供广阔的时空。如:在讲授Unit 5, Information Please可提问“From the conversations between the little boy and the operator, what kind of person do you think the operator was?”学生通过对文章中小男孩与接线员对话的阅读, 纷纷提出自己的看法, 有的说:“She was kind, because it was not her work to answer the boy’s phone and help him.”有的说“she was understanding and patient because she asked the boy if his mother was at home.When she knew his mother wasn’t at home, then she asked the boy if he could open the icebox, and told him how to chip off a piece of ice and hold it to his finger.”有的说“She was gentle.Because when the boy said to the mouthpiece, he heard a small clear voice.”因为开放性问题情境的设置, 学生在阅读中萌发了强烈的自主意识, 产生了具有许多浓厚的个性色彩、答案迥异的见解, 不仅有效地激活了课堂教学, 而且有利于培养学生良好的阅读习惯和阅读能力, 提升语言素质。
5) 注重延时评价, 拓展思维空间
现代教育理念强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。在正常情况下, 由于受思维定势的影响, 新颖、独特、有新创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性评价, 势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价, 能让更多的同学有更广阔的思维空间, 产生更多, 更美好的创新灵感, 使个性思维和个性品质得到充分发展。
在讲授Unit 7, passage A, Not Just a Job, an Adventure Undergraduate Research时, 曾提问“Some people say, ‘We learn mor outside class.’Do you agree?”对于这个问题, 当时学生有两种不同观点:赞同或不赞同。但作为教师当时并没有对此进行简单的评价, 而是引导学生进行更加深入的分析。随着讨论的延续和思考的深入, 同学们纷纷发言:“课堂学习和课外学习同样重要”, “课堂学习有利于打好基础, 课外学习有利于提升能力”, “课外学习体现了终身学习理念, 应当成为一种生活状态”等等。试想, 如果教师运用即时评价而不是延时评价, 学生能有如此富有个性的思维, 多角度、有创意的见解吗?
总之, 英语阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来, 让阅读真正成为学生个性化行为, 仍有待每个教师的共同努力。然而尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤, 发展个性化教育也是时代的必然选择, 英语阅读教学要尽快突破樊篱, 应时代的召唤, 走个性化阅读教学之路。
参考文献
[1]Sandra Silberstein.Techniques and Resources in Teaching Reading[M].Oxford University Press
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育教育出版社, 2004.
小议初中英语个性化教学研究 第8篇
关键词：个性化教学,教育改革,新课标
一、初中英语个性化教学存在的问题
1.教师个性化能力问题。初中英语的个性化教学所存在的问题突出表现在教师个性化教学能力相对叫低下, 个性化的教学需要教师具有较强的专业素养, 口语能力, 与学生的交际能力等, 能够承认学生的差异性, 对于学生的不同能力需要有耐心, 但是在传统的课堂中, 教师往往重知识, 轻能力, 从而只抓英语成绩优异的学生, 忽视了学生个性发展。比如, 个别农村学校学校的英语教师自身还不能够成为专业, 而只抓英语成绩, 从不考虑学生发展的差异性, 更谈不上个性化的教学。
2.“分数”模式阻碍个性教学问题。学生由于长期接受传统教师“讲授式”的单一教学方法, 基本的单词、语法等掌握程度不一, 在“分数第一”的唯分为尊的分数利益驱使下, 学生没有对英语拥有足够的兴趣, 产生了厌学情绪。例如大多数学生的刻苦努力都是冲着应付考试、取得好名次, 或者是为了评先评优而刻苦学习的。因此, 个性化教学在学生这一传统教学模式的惯性之下, 一时还比较难以突破。
3.教学目标的制定问题。初中英语个性化教学要求教学要设定不同的教学目标, 具有层次性, 通过不同的教学方法来实验个性化的不同的教学目标, 而很多学校就是简单机械的练习和背诵, 教学内容乏味, 而考核评价的标准就是分数, 学校考核班级老师的就是班级的成绩, 致使学校将整个的教学目标统一规整为学生的成绩, 这样的教育状态下很难为未来培养出优秀的人才。在教材方面, 教材的设置和知识点的配置很难与实际学生个性一致, 使得学生学习教材知识点仅仅是为了考高分, 除此之外毫无作用, 这样的教育就会变得没有任何意义。
二、初中英语个性化教学策略
1.加强对个性化教学思想的认识。学校方面应该逐步加强对学生个性化教学的认识和重视, 需要在教学理念上予以革新, 在管理制度上给予重视。例如, 在学校组织多种多样的个性化教学的培训和交流活动, 使个性化教学的目标与过程深入到学校各个环节的教育工作者心中, 使得个性化教学充分展现在整体校园中。
2.教师个性化教学能力的实践。一方面, 初中英语教师应该提高自身教学素质, 形成个性化教学的能力和策略。研究一个完整的个性化教学过程。实现从传统的“案例教学法”“示范教学法”到引导学生“自主创新”学习法的转变。另一方面, 在个性化教学的实践中, 教师从自身出发, 开拓视野, 开发思路, 制定一套适合个性化教学的方案进行课堂实践。
例如, 在学生学习“At the weekend”课时, 教师可以这样开展个性化教学:从教学目标的制定方面将整个章节作为一个大的教学目标, 再将大章节分散成小章节, 让学生自己提出问题, 利用各种教学资源进行观察、分析、探究找到解决问题的途径。最后由教师进行讲解与集体验证, 挖掘其内涵, 使该知识点在学生记忆中留下深刻的印象。
3.培养学生个性化学习思维。引导学生适应个性化教学的关键要从教师出发。教师应该从多方面进行指引和引导。促使学生从思维到行动的转变, 培养学生对于数学问题的个性化思维空间。
例如, 在初中英语课堂上, 教师为学生创造个性化教学环境, 引导学生个性化, 大胆质疑, 勇于表达, 引导学生开展个性化的探究活动等等。
4.教师个性化教学方案的制定。形成多层次的教学目标, 按照不同学生的具体水平制定不同的教学目标。按照各个层次不同基础学生的学习状态以及学习要求做出层次分明的培养办法, 有针对性地对不同阶段学生进行不同方式的教学。引入综合性的教学办法。
例如, 将教学内容与学生的日常生活联系在一起, 让学生体验到学有所用, 学有所成的喜悦感, 激发学生的学习热情和积极性。帮助和促进学生对数学知识的汲取以及知识框架的梳理, 通过教学方法来指导学生学习, 通过学生的学习程度来完善教学方法。在transportation中主要围绕着How do you get to school, How long does it take?How far is it展开, 在教学中, 可以通过任务对学生进行差异教学, 以凸显交际功能, 让学生学会怎样表达地方、距离以及多长的时间等。在设置活动时, 尽量结合学生生活, 以真实烘托为基础, 帮助学生提高学习兴趣与热情, 这样才能不断提高语言功能, 让每位学生都能在原基础上提高。在Section A 1a—Grammar focus中, 先为学生浇带基本的任务与操练, Know more about your friends;在make a schedule for youself中, 帮助学生巩固知识点, 并且落实教学任务;在reading and writing中, 深化语言理解, 并且综合应用已有的知识点。当一篇课文被分成几个模块, 班级学生分成几个小组进行合作性学习后, 不仅学生的学习难度与压力得到了缓解, 同时也提高了教学质量。
个性化教学是当前教育改革的必然趋势, 也是改变当前我国教育现状的客观选择。我们对个性化教学的相关问题进行研究和分析, 根本上还是通过我们当前教学上所面临的教学现状, 探索加强或者改革当前教育现状的有效途径, 真正实现以生为主的中心思想, 实现学生个性化的发展与进步。
参考文献
[1]张晓霞, 个性化教学实施初探[J].广西教育学院学报.2015 (4) .
[2]扬小薇.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社.2010.
大学英语个性化教学分析与策略 第9篇
一、大学英语个性化教学的含义和影响因素
英语教学的主要目标, 就是为了培养学生灵活运用英语的语言文化素质教育, 侧重点是要求学生掌握英语语言文化, 并且能够在实际生活中灵活运用。大学英语个性化教育就是以这个目标为出发点, 通过分析学生在学习英语中遇到的一些障碍和大学英语个性化教育实施的阻碍因素, 从而帮助学生制定相应对策, 改进教学方法, 引导和鼓励学生, 激发学生对英语的学习热情, 下面就是影响大学英语个性化教育的一些影响因素。
1.学生自身因素
一方面, 是由于学生在进入大学之前, 学生的英语水平受到学生所在地教学水平的影响。因此, 学生的英语基础是有着地区性差异的, 这就为大学英语个性化教学提供了可能。但是在一定程度上, 这种差异也对大学英语个性化教育产生了阻碍。另一方面, 大学英语的学习模式改变, 学生学习动机的不合理也制约着大学英语个性化教学的发展。例如, 有的学生学习英语完全是为了应付考试。还有些学生觉得在大学里, 英语学习已经没有动力, 将来也没有什么实际用处, 所以就不能够端正起态度来。但在大学, 对英语的学习不再有强制性的要求, 他们就觉得学习英语没有什么用处。学习动机不明确, 使学生容易对英语失去兴趣, 甚至产生厌恶英语的心理, 所以教师应积极引导学生正确看待英语, 重视帮助学生培养英语的学习动机和制定好的英语学习方法。
2.教师因素
如果说学生是船的主体部分, 那教师就是船帆。教师的自身素质, 教学观念和方式都会影响到学生学习的积极性。例如, 有些老师对于英语教学还停留在应试教育的模式上, 把培养学生的重点放在英语四六级考试而不是提高学生的英语应用能力上。同时, 个性化教育对于老师的自身素质要求也比较高。由于我国的实际情况, 英语教育事业起步较晚, 专业能力强的英语老师资源还很匮乏。多媒体教学在我国的兴起时间也较短, 一些老师不能及时转变教学方式。这些都增加了个性化教学实施的难度。
3.教学质量管理因素
大学英语个性化教学不能进一步发展的因素, 还有大学英语课程的设置问题。因为教育资源的有限, 大学英语的课程设置难以满足学生对个性化教学的需求, 统一教学对英语基础薄弱的学生来说会跟不上教师的进度, 从而打击了其学习英语的积极性。所以说, 这是一个不能确定的变量, 主要是我国的师资力量有限, 导致了教学质量的管理受到了限制, 影响了大学英语个性化教学的实施。
二、大学英语个性化教学实施措施
经过一些分析, 我们知道了大学英语个性化教育的问题出在哪, 那我们就可以找到解决方法来改善大学英语个性化教育的现状, 真正的对大学英语个性化教学对症下药。针对目前我国的大学英语教育情况, 大学个性化教育的实施, 主要有以下的措施。
1.传统教学观念的转变
传统的教学观念是以老师为主, 老师讲, 学生听。但是, 这种老师单方面传授英语知识和技能的方式, 并没有顾及到学生是否全部接受, 是否每个学生能够合理的吸收老师上课所传授的知识和技能。而个性化教学则不同, 它和传统的教学模式有着质的转变, 它强调的是以学生为主, 教师为辅, 根据学生英语基础差异性来进行因材施教。这种主体互换的教学方式能让学生在学习英语过程中更好的和老师互动, 从而达到教师授业解惑的目的。例如:根据学生英语基础的好坏进行分班教学, 针对学生的不同需求开设不同的英语选修课等。这样可以很好的将学生学习英语的能力反馈到教师那里, 教师再根据每个学生的特点制定措施, 激发学生学习英语的兴趣, 提高学生学习英语的动力和积极性, 并且来实现英语的运用能力的模式转变, 让学生成为课堂活动的主体。
2.采用多媒体教学模式
学生学习语言的差异不仅仅体现在学习语言的潜力方面, 还体现在对语言的兴趣方面。传统的教学模式很难激起学生对英语的兴趣。在个性化教学中, 可利用多媒体工具采取一些特殊的教学方式。例如, 让学生观看原声英文电影;让学生给英文短剧配音;针对同一个话题, 让学生自导自演英文短剧, 然后在课堂上评比。这些都能激发学生学习英语的热情, 使学生真正是为了掌握英语这门语言而去学习英语。
3.采取多元化评价
对于过去应试化教育的中国, 学生只是注重培养自己的笔试能力, 而忽视了英语沟通运用的能力, 当然, 教师要从传统的应试教育思想中转变过来, 引导学生正确竖立学习英语的动机, 让学生了解学好英语是为了用英语更好地交流沟通, 而不只是为了应付考试。所以, 教师应该突出培养学生英语听、说、读、写方面的能力。这样的多元化评价模式才能帮助学生真正的摆正学习英语的动机, 才能满足当今社会对个性化人才的需求。
确定了评价标准, 就能有针对的制定出培养计划。按照学生的英语基础的不同, 制定不同的计划分开培养。对于英语基础比较薄弱的学生, 可选用比较基础的教材, 同时选用一些难度较小, 比较流行的英语小说作为他们的课外读物, 即减轻他们的学习难度, 也增加了他们的学习兴趣。逐步加大教材和课外读物的难度, 提高他们的英语能力。对于基础比较扎实的同学, 可为他们增开提高班。如商务写作, 高级阅读与翻译, 口译等。提高他们的实际运用英语的能力。此外, 学校可开设针对不同英语水平的学生的选修课, 让学生根据自己的实际需求进行选择, 满足不同学生的学习要求。
随着教学水平的发展以及学生个性化差异的明显体现, 以往的“填鸭式”教育模式已经跟不上时代的步伐。这类教育模式的缺陷在大学的英语教学中尤其明显。综上所述, 英语作为一种语言工具, 在当今这个全球化的社会所起到的作用越来越大。大学环境相对自由, 大学英语的个性化教育显现的尤为重要。为了培养符合社会要求的应用型人才, 我们更应该坚信大学英语个性化教育的实施是有着较大价值的。为提高教学效率和学生学习的积极性, 针对不同的学生因材施教就显得尤为重要。
摘要：随着教学水平的发展, 为提高教学效率和学生的学习积极性, 针对不同的学生因材施教就显的尤为重要。分析了大学英语个性化教学目前存在的制约因素和实施措施, 从大学英语个性化教学的含义和影响因素来探讨因材施教的方法, 从而提出措施解决个性化教育实施的问题。
关键词：大学英语教学,个性化,因材施教,措施
参考文献
[1]李如密, 刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践, 2001, (21) :37.
[2]康氓.英语个性化教学探讨[J].山西煤炭管理干部学院学报, 2003, (3) :53.
[3]王晓.英语的个性学习影响因素及教学策略[J].重庆科技学院学报, 2005, (02) :77-79.
大学英语个性化教学模式研究 第10篇
从2007年教育部下发实施《大学英语课程教学要求》 (文中以下简称《教学要求》) 以来, 我国各个高校相继进行了英语教学改革的有益探索, 具体体现在各个高校在大学英语教学人才培养目标, 理念和内容, 教学模式和管理, 教学评价等各个方面都进行了相应调整。但是也许是受限于当前教学条件, 传统的大学英语教学模式仍然是高校的主流教学模式, 绝大多数高校的大学英语读写课程和听说课程的如何具体实施改革仍是一大难题。《教学要求》提出大学英语课程设置要有利于学生个性化的学习, 充分考虑“学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同”, 要制定“科学, 系统, 个性化的大学英语教学大纲”。同时, 由于学生有着各自不同专业的发展需要和兴趣需求, 需要学生选择“适合自己需要的材料和方法进行学习”。为适应大学英语改革需要以及社会发展对人才的需求, 为了教学质量得到切实提高, “个性化教学”作为一种重要的教学理念开始被众多教育学者研究并推广到教学实践中。基于个性化教学这一理念, 大学英语教学模式改革有了理论参考, 在实践中就可以摸索出相应的具体教学活动的实施步骤。
二、理论背景
个性化教学思潮是近年来我国教育改革研究的热点, 新一轮高校教育课程改革中的一股重要的教育思潮。组织个性化英语学习不仅是当前我国外语教育教学变革的需要, 也是时代发展和社会发展的需要。《教学要求》中提到:大学英语课程应“兼有工具性和人文性”, 即单独的提高学生英语基本技能的训练教学已经不能满足教学要求。进入大学后学生需要利用已经掌握的英语基本技能, 理解一篇复杂的文章, 进行自己专业领域的讨论, 研究自己喜欢的兴趣领域, 在日常交际中能用英语自如交流。大学英语也提供了一个人文教育的窗口, 在学习过程中应以人为本, 促进人的个性化发展。大学英语个性化教学模式很好地满足了这两点要求:个性化学习依据当前大学生的个性特点和知识水平, 以学习者的差异为出发点, 以学习者兴趣与需要为中心, 以学生者学习能力与个性发展为培养目标, 把学习者知识库的构建, 个性化学习成果的呈现为着力点, 对学习者进行富有个性特征的培养。
个性化教育突出了三个重要方面:第一, 它重视学生的个体差异, 包括兴趣差异和英语能力的差异, 强调因材施教;第二, 它客观上要求学生全程参与教学活动——从学习目标的确定, 学习资料的准备到最后教学的评估环节, 能够充分发挥学生的主观能动性;第三, 它把学习英语知识和兴趣专业领域知识相结合, 使英语学习学有所成, 和兴趣发展相辅相成。个性化教学改变以教师授课为主, 教师主导课堂的传统教学形式, 通过提供给学生多样化的多层次的教学资源, 在教学过程中给学生以具体的, 个体化的指导, 使学生有充分自主权选择学习内容和学习形式, 实现真正意义上的个性化教学。
三、传统大学英语教学模式的局限性
本研究对河南省一本, 二本和三本共10所高校的大学英语课程设置进行了抽样调查, 其中包含河南2所一本院校 (河南大学和郑州大学) , 4所二本院校 (河南教育学院, 河南财经政法大学, 郑州航空工业管理学院, 安阳工学院) , 和4所三本独立学院 (河南理工大学万方科技学院, 河南师范大学新联学院, 升达大学, 河南大学民生学院) 。基于受访学生对自我英语水平的评价和对当前大学英语课程的评价及建议, 本文总结出传统大学英语教学模式的几项局限。
(一) 学习时间局限
目前河南省本科高校的大学英语课程设置在第一, 第二两个学年内, 平均为每周4个课时。大部分高校都设置有大学英语读写课程和听说课程两块, 每周2个读写课时和2个视听说课时或者4个读写听说综合课时;个别二本院校第一学年每周4个课时 (2读写课时/周+2听说课时/周) , 大二学年因课时压缩, 听力分单双周授课, 平均每周3个课时 (2读写课时/周+2听说课时/2周) 。另外, 除传统的读写课程和听说课程外, 多数高校在课下设置了网络自主学习渠道;也有高校考虑到一些专业对英语的需求度比较高, 会针对某些系部相应增加或者压缩2个课时, 像有些学院在大一学年设置每周6个英语课时。但是总体来说, 目前河南省的本科高校大学英语课程平均课时低于每周6个课时, 而且听说课的比例相对较低。
学生的访谈情况表明, 大学生课外学习英语的时间也是极其有限。绝大部分学生反映课外学习英语时间平均每天不超过1小时, 每周学习英语时间在6-10小时 (包含上课时间) 之内的占大多数。要想顺利完成《教学要求》中的学习目标, 这样的学习时间长度对学生来说还远远不够。
(二) 应用实践局限
传统的大学英语教学需要全班同学参考某一固定的教材或教学资料, 在有限的课时内学生所学到的内容和话题也相对有限, 这样的大学英语教学模式仅能照顾到少数学生的学习兴趣和学习需求。目前多数学生反映在课堂上所学的英语用于日常生活中机会很少, 也有毕业的学生反馈说大学所学的英语已经“大部分还给老师了”。根据社会需求和学生就业需要, 从实际实用的角度出发, 传统的大学英语教学模式已经满足不了大学英语课程改革中的语言和实践有机结合的原则的要求。
随着高考中听力分数成为参考分数, 很多学生在中学阶段已经忽略了英语听说的练习, 只注重提高英语的读写译技能, 造成进入大学以后学成了典型的“哑巴英语”。在实际生活使用中, 学生会深感英语难以听懂, 难以表达, 难以交流, 在采用英语交流时觉得所学词汇和表达都难以满足交流需要, 不仅英语运用范围受限, 而且极大地打击了在生活中活学活用英语的信心, 更加不愿意主动学习英语运用英语, 从而使英语学习在大学期间进入恶性循环。
(三) 英语能力和兴趣差异
大学英语教学涉及到听说读写译五种基本技能, 而每个学生的个人英语知识建构有区别, 他们所擅长的英语技能各有不同, 而且他们的技能需求也有差异。例如, 根据学生英语学习基础的差异, 有些学生需要培养听说的能力, 有些学生需要加强读写的技能, 有些学生需要扩大词汇量, 有些学生需要加强写作与翻译能力, 不一而足。在目前高校中大学英语教学大部分按年级授课, 部分学校会根据入学考试成绩分段, 划分高分段班和低分段班, 但是班级内统一的教材, 统一的教学方式, 统一的考卷和测验不能从根本上促进学生各取所需, 达到按需所学, 因材施教的效果。
同时, 统一的授课内容不能照顾到学生的兴趣差异。目前高校的大学英语教学仍然把重点放在提高学生的基本英语技能上, 把过级作为英语学习目标, 而忽略了把知识和英语技能相结合, 学生们在学习的过程中不能或较少找到自己感兴趣的知识, 不能使自己在学习英语时也增加自己兴趣方面的知识。
四、个性化英语教学的优势
在个性化教学课堂实施过程中, 任课教师采用个性化英语教学理念组织课堂和指导教学:教师创造个性化学习条件和氛围帮助学生发展语言知识, 兴趣知识, 提高了学生创新及自我发展能力和健康的心理素质。在一段时间的学习过后, 学生需完成为评估该模式所设计的测试题和各阶段的成果记录报告, 教师根据测试结果和学生的成果报告对学生成绩做出系统评估。本研究通过调研大学英语个性化英语教学课堂模式, 以及分析总结该模式参与教师与学生的访谈记录, 认为个性化英语教学模式有其独特优势。
(一) 学习时间增加
个性化大学英语教学模式依据学生的个性化需求差异, 要求教学安排适应个别差异的环境条件, 建构有差异化的课程知识体系。首先学生需要根据自己的英语基础和兴趣, 选择适合自己的英语学习资料, 并能自成体系。在学生搜集相关资料的过程中, 他们需要在课外搜集大量相关英语资料, 通过大量阅读和交流对这些资料进行筛选, 从而相应地增加了学习时间。第二, 因为个性化教学课堂需要在有限的课堂时间内展示每周学生所学成果, 学生需要在课下通过PPT文档或其他书面报告, 或者口头陈述报告来整理所学习的资料和所学成果, 相应地, 整理总结的过程也增加了学生学习时间, 锻炼了其各方面技能。
(二) 应用实践机会增多
首先, 在个性化大学英语教学过程中, 学生根据自己的专业需求和兴趣选择自己感兴趣的学习领域, 提高了英语在某个具体专业领域的实用性, 让学生切身感受英语在日常生活和专业知识领域中的实际运用, 使学生在学习英语过程中也能学到相应的专业知识。学生只有意识到学有所用, 才能在实际生活中寻找到机会更多地运用英语。第二, 在大学英语个性化教学课堂上, 学生在展示自己所学成果时, 要运用自己的所学英语知识和技能, 例如新学到的词汇或者固定表达等。通过在课堂和测试中的各种口头和书面报告, 学生运用英语的实践机会也相应增多。
(三) 因材施教, 兴趣驱使
个性化大学英语教学模式鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣选择学习内容和学习资料, 教师也会提供适合个性化教学的学习内容。结合学生的学习实际和兴趣, 充分利用现代信息技术和资源, 确定各个学生的教学重点和难点。个性化教学模式将达到“学习素材因人而异, 教学方式依内容而异, 教学任务因学习阶段而异, 教学评价依据每个学生的学习过程与期末成果而异”的实践效果。
五、结论
大学英语个性化教学模式的探索突破了传统的英语学习指导模式。由于传统教学的空间, 时间以及学生和教师本身的因素, “大班制的一言堂”英语教学很难满足学生不同个性特征不同英语基础程度的学习需求。本教学模式的探索开发, 教师可以系统地了解学生的个性学习倾向, 学生也可以针对自己的个性和兴趣特征有针对性的学习英语和自己感兴趣领域的专业知识。本教学模式能够充分发挥学生在学习中的主体作用, 让学生可以根据自身的特点和需要, 更大程度上自由地选择适合自己的学习资源, 用适合自己的方式和进度来学习他们所需要的内容。同时, 大学英语个性化教学模式把学习英语知识与学习兴趣专业相结合, 把所学的英语能够实践应用, 满足了建设培养复合型人才的要求。
参考文献
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小学英语课堂的个性化阅读教学 第11篇
新课标指出，英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。英语阅读是学生学习英语，拓展英语知识和文化，积累和丰富英语词汇量，获取英语信息，增进对使用的英语国家的文化的理解，发展英语的思维能力等的最主要的途径。阅读教学应该是学生、教师、文本三者，特别是学生与文本之间的对话过程；教师在阅读教学的过程中应该首先尊重学生阅读的内心体验，因为展现人的本性是教育智慧的理想境界。
二、小学英语阅读教学中存在的问题
目前，小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语新课标一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。
然而，传统的英语阅读教学中，我们更多地关注在阅读的词汇及语法讲解，使得学生忽略了整体感知文章、分析文章的能力。在教学过程中，漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，把学生当成接受知识的容器。于是通过日常教育实践，我发现在平时的阅读教学中，经常会出现以下的问题。
1.教师选择的阅读材料，往往内容单一，受到教师自身的英语水平、兴趣的制约；或是直接从课外的阅读材料中拿来主义。其实，激发孩子的阅读兴趣，让他们爱上英语阅读，阅读材料的选择是非常重要的。教师需要“博览群书”，从其他版本的教材和课外阅读材料中，选择原汁原味的、生動有趣又能启发学生思维的阅读材料，而且根据学生原有的基础进行有效地改编。阅读材料需要有以下的共同特点：（1）内容有趣、可读性强，激发孩子阅读的欲望。这样生动有趣的内容让孩子读着就放不下来了，避免阅读成为孩子学习英语的负担。（2）基于学生基础，难度适中。想要读、能够读的阅读材料，才能不给学生造成过大的障碍。（3）拓展孩子的国际视野，同时丰富英语文化知识。原汁原味的材料能为丰富孩子的课外知识打开很多扇门和窗。只有具备以上这些特点的材料，才能让学生产生想要读的欲望，从而进行自主阅读。
2.教师指导阅读方法过于机械，基本上是解答题目，搞题海战，学生始终在被动阅读，失去了自主思考的动力；或者教师把阅读材料孤立成一个个语言知识点进行语法教学，在很大程度上削弱了阅读内容的人文性和整体性。
3.学生阅读缺乏正确的阅读技巧，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了对阅读内容的整体感悟和宏观阅读的能力。
4.学生阅读缺乏主动的精神，大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。
三、小学英语课堂个性化阅读教学策略
首先，要求教师把阅读教学的时间还给学生，让他们做真正的“阅读者”，还给他们阅读、思考的时间和空间。笔者一般只示范阅读技巧，大部分时间都是由学生自行阅读。教师只是在课堂上起到一个组织、引导、激励学生的作用。面对一些生词，教师应告诉学生要一口气读完整个阅读内容，即便有不认识的词阻碍阅读，但只要不影响对整体内容的理解，就不必每次都停下来查词典，弄清词义。不要认为读完一本书或是一篇文章没有学会单词，不能翻译每句话就是一无所获，阅读的主要目的不在于个别的词汇和句子，而是对于吸收语言的“潜移默化”。学生可以通过大量阅读获得语感，因为只有大量的语言输入，才能产生学生的语言输出。反之，如果经常停下来查字典，学生会失去阅读的兴趣，不但影响了阅读速度，而且破坏了他们思维的连续性。
其次，对于一般及以下水平的学生，教师在指导他们阅读的过程中，还要起到组织引导的作用，指路径，排障碍，适时提点、启示、指导、鼓励，帮助他们掌握正确的阅读方法。当解决阅读中遇到的某些问题时，引导他们学会自己解决问题，并对他们的点滴进步给予鼓励，为他们搭建起通向作者、文本的桥梁。另外，在当今网络信息环境下的课堂阅读教学中，小学生在阅读中遇到妨碍阅读理解的词，只要运用鼠标点击一下，便能听到单词的发音，看到其中文意思，就可以独立阅读。
再次，在学生自我阅读的过程中，允许他们采取多种阅读方法。他们可以做摘抄，旁边作标注，圈点勾画等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。教师要在小学生阅读完一篇文章之后，就文章的内容提出问题，了解小学生对课文的掌握程度。此外，也要鼓励学生多提问题，以学生为学习的主体，让他们积极主动地进行英语学习，提高自我学习的能力。在课后，再布置一些相关的练习进行总结和巩固。
最后，提高英语阅读能力，也是为了进一步使小学生在听、说、读、写各方面得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另一面。
（1）听和说是紧密联系的，听是理解吸收信息的过程；说是通过口头语言表达的思想、信息。在阅读能力提高之后，由于小学生的基础知识在阅读中得到了增强和提高，词汇量进一步丰富，听力肯定会有很大的提高。只要通过一系列听的技能训练，先听后说。在听的基础上发展说的能力，由简单的模仿到重复说，再到进一步大胆的说。随着知识的不断积累，小学生就可以自由表达，从而达到交际的目的。
（2）写是将自己的思想转变成语言符号的过程。小学生开始只能对字母、单词、简单的句子进行仿写。当听、说、读的能力达到一定水平后，便可以由看图写话进行的简单书写表达。最后达到自由表达的能力。例如，四年级小学生刚学完《Open Day》就能写一篇关于自己房间的作文。
《My bed room》
This is my bedroom. It is big and nice. There is a small bed, a desk, a chair and a computer. There are some books on the desk. The computer is my good friend. I like my bedroom. Do you like it?
总之，以学生为主体，以满足学生个性发展为目标，更好地进行英语的个性化阅读教学，才能真正地提高学生的英语阅读能力。教师一定要采用激励性评价，根据每一位学生的实际阅读情况进行客观地评价，及时地对他们的成绩给予肯定和激励，充分打造各种平台让他们展示自己，保持他们阅读的兴趣。此外，无论是从学生的英语阅读能力考察方面，还是从教师发展和学校发展的角度来看，科研课题都是提高学校学科建设、提高教师科研能力和教学水平的非常重要的途径和手段。因此开展英语阅读教学个性化研究能够帮助广大教师提高自身阅读能力、英语阅读教学能力和实施科研课题的能力。
基于个性化培养的大学英语教学探索 第12篇
大学英语教学一直以来备受关注和广泛讨论, 无可非议, 大学英语教学一路走来, 对我国大学生英语语言能力提高和素质培养功不可没。随着我国政治、经济、文化等各方面的快速发展, 我国的国际化程度越来越高, 社会对于英语应用能力的要求和需求也越来越多, 像英文的专业学术论文写作、英文演讲与会议发言、英文的商业计划书与产品说明, 等等。可以说我国的大学英语教学进入了一个新的转型时期, 应更加注重大学生个性化的培养。
个性化教育思想在中国自古有之, 最早如孔子的“有教无类”、“因材施教”。高校大学生的个性化培养应面对每个大学生独特的生命个体, 通过适合每个独特生命的手段, 挖掘每个个体生命的潜能, 促进每个生命个体自由发展。目前, 大学英语的教学目标、课程设置、教学要求等都与中学英语无较大差别, 还是侧重于基础的夯实。教学内容和方法近似于重复高中内容, 不能有效地针对和满足大学生对于英语的个人需求、专业需求及未来职业需求, 这也是大学生们对大学英语课倦怠和不满的主要原因。既然如此, 我们就应该规避共核英语, 寻求一种走出这种尴尬境地的个性化教学。基于个性化培养的教学理念, 可以有效地引导我国的大学英语教学改革。这种改革反映在大学英语教学的方方面面, 如教学要求、课程设置、教学模式、教学内容、教学评估等。本文从大学英语教学的指导理念、课程设置、教学实践三个方面, 进行基于个性化培养的大学英语教学改革与探索。
一、教学理念
个性化培养基于每个大学生的兴趣、需求和潜能的不同。需求定律告诉我们:任何人做任何事情都是带有一种需求的, 尊重并满足对方的需求, 别人才会尊重我们的需求。我国有1500多所本科院校, 学生的英语水平不尽相同, 在英语方面的个人需求千差万别, 所学的专业及未来的就业市场对他们的英语要求也各不相同, 那么我们就应该秉着个性化教育的理念来了解各方对于大学英语的需求, 并指导大学英语的课程设置与教学实践。
1. 借鉴英语专业, 满足个人需求。
目前, 大学英语的主要教学是结合精读课文, 在重点培养学生阅读技能的同时, 融入听、说、写、译技能的训练, 即所谓的综合技能集成法[1]。相对于英语专业的课程设置与教学来说, 这种大学英语教学博而不精、泛而不专, 容易使学生产生大学英语课上学不到什么东西的感觉, 这也是学生反映对大学英语课厌倦的主要原因之一。“从语言学习的特殊规律来看, 语言能力的培养通过强化和集中训练学习更为有效”[2]。谢德琼的实验发现, 集中学习和训练某个能力的效率要比分散学习的效率高许多[3]。那么, 基于专业需求、学生个人需求及人才市场需求, 我们的大学英语教学可以在课程设置和课堂教学方面借鉴英语专业, 把大学英语课分得更细一些, 进行分类型教学。如将大学英语课细化为类似于英语专业的阅读课、中高级听力、中高级口语、中高级写作、中高级翻译等, 英语选修课程可以开设商务英语、报刊选读、文学作品鉴赏、语言学导论、文献阅读等分类型课程, 对学生英语的各方面能力进行分类型的强化教学。课程的如此细化设置, 有利于学生根据自身的优劣进行集中学习和训练, 进行补短, 这样不仅有利于提高教师的教学效率, 更有利于提高学生的学习兴趣与学习效率。
2. 强化应用英语, 满足市场需求。
随着我国国际交流的日益频繁和职业对于大学生英语应用能力的更高要求, 英语作为一种语言, 其工具性特征日益凸显。2004年制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语的教学使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。所以如果本着英语作为一种语言工具的思想, 大学英语教学应走向强化应用英语, 培养学生的英语运用能力及基于工作需要的专业英语能力的培养。在课程设置上, 可以适当地压缩基础英语的学时, 增加英语应用能力课程, 如英文演讲与会议发言、各类英文报告、英文辩论技巧、口译、笔译、学术论文写作、外贸函电等, 还可以应部分学生需求, 开设GRE、托福、雅思之类的英语考试指导课程。
3. 走向专业英语, 满足专业需求。
1999年的大纲中曾明确提出“专业英语是大学英语教学的重要组成部分, 是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径”, 这一理念在目前的大学英语教学环境和改革条件下显得极其适宜, “英语不是学好了再去交际, 而应当在较交际中学习”[4]。经过我国中小学阶段的英语语言学习之后, 大部分大学新生已经具备了较好的英语语言基础, 亦具备了将语言学习和知识学习融合到一起的能力。大学生经过大学四年的专业学习, 在做毕业设计或毕业论文的时候, 需要阅读一些本专业的英文原著, 起码论文的摘要部分要进行英语翻译, 必要的时候还要使用英语进行专业讨论或汇报。所以大学阶段可以逐步走向将大学英语与专业相结合, 让大学生进行专业英语学习, 如专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。某些专业科目亦可进行双语教学或对使用英文原版教材的科目进行全英语教学, 从而凸显英语作为一种语言工具, 可以帮助学生进行专业学习和研究, 提高学生在专业学习上的英语应用技能和学术英语能力。
二、课程设置/课程管理
在以上所述大学英语教学理念的指引下, 合理、有效的大学英语课程设置可以满足学生的个性化需求, 实现学生个性化培养的理念。张正东提出“学生学习英语的追求、潜能等多种多样, 我们可以提出学与不学、多学与少学、快学与慢学的诸种可能, 任其选择”[5], 这种看法很值得赞赏、学习和借鉴。应用于基于个性化培养的课程设置上, 如下模式可以灵活采用:
1. 大学新生入学英语测试。
通过的学生可以免修必修英语课程, 直接进入选修课程的学习, 其选修课程可以根据专业需要及个人需求进行选择。未通过的学生需至少修完两学期的英语必修课程, 才可以进入选修英语课程阶段。
2. 必修与选修的有机结合。
大学英语必修课时、学分的减少, 选修课时、学分的增加, 能更加体现学生的个性化选择, 实现学生的个性化培养。大学英语的必修、选修课程应尽量设在大学四年的前两学年内, 以便既不占用专业学习的时间, 又能为专业学习打好英文的语言基础。
3. 必修课程设置的改革尝试。
蔡基刚提议取消大学英语综合课程, 将之改为阅读课程, 并辅助开设多个专项技能课程, 采取灵活多样的多种模式来实现大学英语的转变[6]。大学英语的必修课程应以语言能力培养为主, 有效借鉴英语专业课程设置, 开设阅读、听力、口语、写作、翻译等课程, 进行分类型的强化教学和训练。课程的安排可灵活多样, 如以两学期为总周期, 每学期64课时共128课时计, 可灵活采用如下方式:
(1) 64课时阅读+32课时听力+32课时口语;
(2) 64课时阅读+32课时写作+32课时翻译;
(3) 32课时阅读+32课时听力+32课时口语+32课时写作;
(4) 32课时阅读+32课时写作+32课时笔译+32课时口译, 等等。这种课程的安排方式可以根据学校对学生的培养目标、学校已具备的条件等进行灵活搭配。
4. 选修课程设置的几点思考。
大学英语的选修课程设置应以应用英语和学术英语为主进行安排, 选修课程分为必选课程和自主选择课程。对于已通过入学英语测试可免修必修课程的学生和已完成两学期英语必修课程的学生开设的必选选修课程, 学生可在如下课程范围内选择至少三门课程, 如学术论文写作、报告写作、商务英语、外贸函电、英文公共演讲、报刊选读、文献阅读, 文学作品鉴赏、中高级听力、中高级口语、中高级写作、中高级笔译、中高级口译等。自主选修课程可依据学生的专业, 开设对应的专业英语课程, 如建筑英语、采矿英语、工程英语、机械英语、计算机英语、通信英语、艺术英语、法律英语, 等等。
三、教学实践
德国18世纪末至19世纪的著名哲学家和教育家弗希特这样阐释:“教师在专业上享有探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发现的真理的自由。”在课堂教学实践中, 教师可自由地依据专业理论知识, 根据科学方法, 采用灵活多样的方式向学生传授知识, 营造活跃的学习气氛, 激发学生的自由思想。个性化培养是基于学生的兴趣和潜能的, 那么在大学英语课堂教学实践中, 创设生动的实践体验情境, 非常有利于激发学生的兴趣、情感, 培养学生英语的语言能力, 体现个性化培养的思想。如旅游景点英文讲解的场景, 英文辩论赛的情境, 英文学术报告的情境, 英文商业谈判的情境, 等等。
强调学生的语言自主学习方式和能力, 更是个性化教育培养学生自我发展能力目标的体现。各高校的各种网络自主学习平台可以使学生不受时间、地点等限制, 自主选择学习材料和内容, 对自己的语言弱项进行针对性的强化训练和学习, 实现学生的最优发展。
结语
大学生要求提高自我英语能力的愿望其实是非常强烈的, 但基于目前大学英语教学所处的尴尬境地, 不能有效针对各方需求而使学生感到课堂上学不到自己想学的东西, 从而产生厌倦、抵触的情绪。那么基于大学生个性化培养的大学英语教学改革与探索, 可视为缓解目前之一问题的大胆尝试。大学英语教学可有效借鉴英语专业, 强化应用英语, 走向专业英语, 以个性化教育思想为指导, 灵活多样、合理有效地进行大学英语的课程设置, 在教学实践中多创设情境, 激发学生的学生热情, 有效提高大学生的学术英语能力、英语应用技能和实际国际交流能力, 让我们的学生能够灵活驾驭这门语言, 向世界展示飞速发展的、求实创新的真实中国, 让我们更好地走向世界, 让世界更加的了解我们。
参考文献
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