语文高考试题范文（精选12篇）
语文高考试题 第1篇
一、重视教材, 夯实基础
长期以来, 语文学科并没有得到应有的重视, 其地位甚至已被列在主课之外, 这一点在许多学校都已是不争的事实, 许多人认为语文考试好像与课本关联不是很大, 于是语文课本往往被打入“冷宫”, 而许多语文教师也妄自菲薄, 不能很好地认识语文课本在语文教学和高考中的重要地位。教材是我们从事教学活动最重要的依据和载体, 是我们从事课堂教学活动的根本, 无论是阅读还是写作, 首先要“得法于课内”, 才能“受益于课外”。尽管高考试题与教材直接相关的内容极少, 但考查的问题却是与课本有着非常密切的联系, 忽视教材的学习、置课本于不顾的做法是舍本逐末的做法。考试大纲所要求的内容与考点是完全被囊括在平时教学所凭借的教材中的。
1. 考试试题直接出自教材。
名句默写、成语试题、文言文翻译是历年考试考生得分较低的几个板块, 但是近年高考试题中“名篇名句默写”全来自高中教材。成语“芝兰玉树”《滕王阁序》课下注释。高考试题文言文阅读中的重点词语, 都在高中的语文教材中出现过, 学生如果把教材中的文言文知识掌握得很扎实, 答好文言文阅读题并不难。
2. 通过教材“授之以渔”。
高考试题中“古代诗歌阅读”要求理解对边塞环境的描写、思乡之情的表达;“小说阅读”中人物形象的分析、情节安排的作用等等, 都是我们的教材中重点要学习的内容, 我们通过教学, 让学生掌握方法, 学生应试就简单多了。
3. 教材给我们作文提供素材。
教材的文章就是作文的素材, 教学过程中, 包括高考复习中要教给学生把教材读薄, 再把教材读厚, 从每天所学的课本中深入挖掘, 从更深的层次认识教材。不必好高骛远, 不必舍近求远, 认真研讨教科书, 也是作文材料“无尽藏也”, 取之不竭, 用之不尽。高考优秀作文中, 这样的例子比比皆是。
可见深入钻研和有效使用教材对语文知识的积累、能力的培养、素养的形成都具有十分重要的作用。因此在日常教学中, 一定要利用好教材中文本的教学价值, 认真落实教材的总体要求、单元重点、每节课的学习目标, 打好语文基础, 有意识地帮助学生建构知识体系, 并且将这样的体系化解到“读”与“写”训练之中, 切实提高学生的语文综合能力。
二、重视实践, 强调规范
基于新课程高考对学生语言表达的要求, 在平时的教学中要加强语文实践, 着重培养学生正确、熟练、有效地运用祖国语言文字的能力。目前在语文课堂教学中普遍存在着学生动口机会多而动手机会少的现象。许多课堂多采用教师质疑、学生讨论、师生口头交流等方式, 一节课下来, 学生几乎一个字都没有写, 这样往往会造成学生说得头头是道, 一落在笔下就错字连篇, 词不达意, 书面表达能力不能得到很好的提高。从许多学生的考试卷中可以看到:错别字多、病句多、语言表达缺乏逻辑性和条理性等等, 这都与课堂上缺少富有实效的写的训练、学生动笔实践少分不开。从阅读教学的过程来看, 学生在阅读中形成的见解, 明于心不一定能明于口, 明于口不一定明于手, 这里有一个由内部言语转化为外部言语, 语言和思维由模糊到清晰、由凌乱到连贯再到规范的“定型”过程。所以, 教师要指导学生多用笔学习, 可以通过当堂训练、板演等方式进行一定的写的训练, 这既能激发学生的学习兴趣, 同时还能提高学生的语言组织和语言表达的能力。
三、重视读书, 加强积累
《普通中语文课程标准》要求:高中学生课外自读文学作品 (要在5部以上) 和阅读其他读物, 总量不少于150万字。从目前中学生读书的情况来看, 根本达不到要求, 我们人教版必修5本教材中的“名著导读”里共计10部名著, 真正布置学生完成阅读的学校寥寥无几。有些学生在高中三年期间没读过一部完整的文学作品, 而把大部分时间用来做模拟题。学生不读书, 对语言的感知感悟能力得不到提高, 到高考复习时学生的弱点就会凸显出来。高三学生普遍“诗歌鉴赏能力差”、“文言文阅读能力差”、“现代文阅读能力差”, 差的原因主要是对文本读不懂, 理解不透。学生没有真正读懂文章, 老师再费力讲表达方式的作用、表现手法的运用, 物象、意象、意境……都是“空中楼阁”, 解决不了根本问题, 学生答题还是云里雾里, 摸不着边际。我一直十分执拗地认为简单机械、反复大量的“知识练习”, 让学生获得110分上下的分数, 尚可一为;如若想让学生超过120分, 则须大量阅读。所以在基础年级阶段, 教师要有计划地向学生定期推荐阅读书目, 师生共同阅读, 并写读书笔记。学生通过读书, 拓宽视野, 积淀文化, 培养语感, 提高学生的语文素养。
四、贴近生活, 关注热点
生活是语文学习的源头和活水, 古今中外的语文教育名家早就认识到了这一点。我们的高考试题总是和时代密切相关, 今年的高考图文转换试题, 密切联系环保主题;作文经验和勇气, 勇气就属于我们社会所弘扬的正能量, 另外与习近平总书记所强调的工作要重视情商有关系。而我们的语文学习和复习带有更多的应试成分, 于是乎有的人“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 背离了语文学习的规律。“语文学习的外延和生活的外延相等”, 在夯实基础、提升语文素养的同时, 我们还应该把目光投向广阔的社会生活, 去了解社会, 关注生活, 思考人生, 社会生活的活水方能成就语文学习的清源。
总之, 新课程语文高考试题很好地体现了课程改革的理念, 符合课程标准对高中语文教学的要求。对新课程高考试题的特点, 语文教师要认真研究, 准确把握, 深入分析, 明确命题方向, 正确处理好平时教学和高考之间的关系, 努力寻找到进一步培养学生的语文学习能力和应试能力的有效方法, 为全面提高学生的语文素养做出努力。
摘要：陕西省高考语文试题, 以“新课程标准”和《考试大纲》为命题依据, 突出能力考查, 重视人文性, 体现了新课程的改革精神, 符合语文教学的实际。总体来说, 命题平稳中追求变化, 难易搭配合理适度, 研究新课程高考试题的“新”变化, 使我们明确了新课程高考命题的方向。
语文高考语文高考_回顾与展望 第2篇
2006年高考尘埃落定，回顾全国17套试题，可以给我们多方面的启示。
考试内容：
1.考查内容力求体现地方色彩，这是分省自主命题以后出现的一个现象。如北京卷的第24题写一段话，为北京办好奥运进言献策。作文题《北京的符号》。福建卷为连战省亲写欢迎词，江苏卷的南京导游词，湖南卷文言文阅读材料选自曾国藩的《〈湖南文征〉序》。天津卷的作文题，据说也与当地领导意图有关。
2.社科类文章和文学作品考查的取材更加注重时代感、文化含量和人文内涵，重视情感态度价值观的考查和导向。值得注意的是，北京卷阅读
（一）所选的材料是一篇介绍天坛的记叙性散文。需要指出的是，按《考试大纲》的规定，现代文
（一）的选文范围为“自然科学类、社会科学类文章”，本题却选了一篇散文，第二篇现代文阅读选的也是散文。也就是说，北京卷的两篇现代文阅读都是文学作品，没有实用类文章的阅读。这种取材方式，值得进一步研究。
3.文言文考查形式与取材的多样化。考查形式除传统的文言实词、文言虚词、补出省略的文字、信息筛选、断句、翻译、对原文文意的理解和分析、对写作特点的理解、对思想内容的评价等，也有古今异义、简答文意。取材已不再局限于二十四史，三分之一以上的试卷开始以古代书序、单篇散文、先秦典籍等作为考查文本。
4.语言语用题考查形式在继续保持多样性的基础上，更富实用性，更加生活化，不少题目综合性增强，情境设置真实。四川卷语音题考查多音字和易读错的形声字,选择了四川人说普通话容易读错的字音，对进一步推广普通话有良好的导向作用。
5.作文命题呈现出多样化的趋势。从命题意图上看，或激励考生探讨和感悟自然、社会、人生，认识生活；或引导考生重视读书，积极上进；或启发考生关心他人，与人和谐相处；或激发考生了解和热爱自己的生活环境。从内容上看，有的题目主题的可选择性、多向性进一步增强，与学生生活联系紧密；有的题目虽有限制，但考生把握起来并不困难，有话可说；但有的题目过难（如福建卷），或用语陌生（天津卷），造成考生理解题意困难，不易打开思路。从题型上看，话题作文居多，标题作文增多。
值得注意的是，今年有几套试卷尝试命制材料范围作文。这种新的作文命题形式沿用话题作文的命题思路，但不给话题，强调在材料内容或含意的范围内，自主确定立意、文体和标题。
6.注意与课内相关内容的勾连。上海卷现代文阅读
（二），第6题要求写出课本涉及的五四新文化运动的重要人物。浙江卷的作文题“生有所息/生无所息”，试题材料中孔子、康德、歌德的话取材于现行高中《语文》教科书（人民教育出版社）课文《人是什么》。福建卷作文“戈多今天已经来了”，取材于现行高中《语文》教科书课文《等待戈多》。
试卷体例和结构：
1.除上海、福建外，一般都采用“选择题”和“非选择题”两卷合成的形式，各卷中的板块安排也与教育部考试中心近年高考试卷的板块安排基本一致，结构上的认同感较强。
2.设题数量在21～25道题之间。
3.选择题的分值大多在30分～40分之间，少的仅15分（上海），多的高达46分（浙江、天津），反映出语文界对选择题的功能、作用存在不同认识。
17套试卷中，绝大多数试题是科学规范的，考查方式也合理有效。试卷提供的阅读材料和写作材料大多能体现考查能力的要求，能启发考生思考。总体上看，试题的学科特点比较明显，能力考查覆盖合理，设题较重视能力因素、思想方法、价值取向，体现了较强的基础性、人文性和时代性，具有较强的选拔功能，导向是积极的。
以上特点和变化，反映了命题人员对高考语文试题命制工作的积极探索。尽管很多问题还有待高考改革的深入发展才能逐步明确、逐步解决，但命题人员所做的努力是值得肯定的。
北京卷
北京卷今年有两个变化，一是难度大幅度降低，区分度较去年好。二是一改几年来两个字的标题式作文题，代之以“北京的符号”这样一个偏正短语的题目。题目具有浓郁的地方色彩，有品位、有内涵，写作空间大，不同层次的学生都能有话可说。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自《晏子春秋·内篇谏上》，通过加注、分段的方式，解释了一部分阅读难点，降低了阅读难度，较为适合高中毕业生的文言文阅读水平。从内容上看，主要反映晏子谏劝齐景公体恤百姓，思想是积极的。
根据阅读材料，本试卷设计了五道客观题，分别考查了文言实词、文言虚词、补出省略的文字、信息筛选以及对原文的理解和分析。此外，又选取《资治通鉴••周纪五》中的一段文字，要求考生断句。试卷与前两年一样，未对文言文翻译进行考查。
总体上看，试题较为平实，符合《考试大纲》的要求，也能考查出考生的水平。但有两点可以商榷。一是第6题B项“徒”字的释义当为副词性的“徒步”，释为动词性的“步行”不确；C项“逮”字释为“追上”也可避免“赶上”含有的“遇到”的歧义。二是第10题A项所拟题面与原文联系较为松散，不读原文也可判知此项是正确的；B项为当选项，所拟题面并非根本性的不确，只是过甚其辞而已。
诗歌鉴赏以陶渊明的《移居》（其二）作材料，要求考生进行鉴赏，选材较合适。所设两小题，着重考查的都是对诗的理解，立意也可以。第一小题D项中将“兹”理解成“这种生活”，其实这个“兹”理解为“这里”更为恰当，与上一句联起来，意思就是“这种与邻居交往之乐岂不是比什么都美吗？不要匆匆地离开这里了”。
写作 “北京的符号”是一道标题作文，很有“京味儿”，是今年全国高考作文中最具地域色彩的。什么是“北京的符号”？试题材料和提示语首先对城市的符号给予必要的解释，又列举了许多例子，有建筑、民俗、文化、商业、科技，兼顾了新和旧、物质与非物质。有了这些引导，生活在北京的考生就会被激活思维，拓展联想，感到有话可说。北京的符号包含以往和现时，涉及的范围广，开放性强。更重要的是题目引导学生关注和思考自己生存环境的文化特征、文化成就，这对于中学语文教学是一个良好的导向。
这道试题可议论，可记叙，可描写，可说明，可抒情，可写多种文体，也可激励考生写出有文化含量有深度的作文，区分度较好，难度适中。
天津卷
题量大，字数多，大概是天津卷最大的特点了，全卷字数达到7560字，比2005年增加了近千字，沿续了2005年三篇现代文阅读的命题形式。
语言知识和语言表达 天津卷“语知”考4道题，语音题考了12个多音多义字的读音，容量过大。第3题把古诗句选用与词语选用混编，第4题把结构性语病和语义性语病混编，有些偏难。命题使用的语言材料有明显的天津地域色彩。
第六大题共3道小题，题目设计试图体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求，答题量与赋分值比较合理，立足鼓励学生有创见地答题。第22题题干要求不明确。若根据答案，“自强不息”“苟且偷安”“流水不腐”这三个成语，有的只适合于约旦河，有的只适合于盐海，但题干却可以理解为所写出的成语应“适于”约旦河、盐海的共性，因此颇为费解。
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（一）有两段，共6题，18分，在今年全国17套语文试卷中赋分最高，显示出设计者对现代文阅读能力考查的足够重视。从内容上看，第一段是教育社会学方面的文字，第二段是海洋生物学方面的文字，分别考查了对重要概念的理解，对文意的理解，对全文相关内容的分析概括，根据原文所提供的信息进行推断的能力。所考查的内容都在《考试大纲》的范围之内，设题也比较科学、规范，测试目标明确。
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（二）文本《造心》是一篇既启人心智又富于美感力量的作品，深厚的文化内涵，2 灵动的文笔，动人的情采，诗化的语言，把“造心”的必要与重要、方法与途径、情感与态度等抽象事理讲得生动形象，考生易于理解和接受。第18题考查重要信息的归纳，题干明晰，答案简洁准确。第19题题干指向不明确，与参考答案不匹配。第20题考查两个重点句子的异同比较，设题角度好，有思维力度。第21题B、C两个错项，错误典型，干扰有效。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自《后汉书•邓恂列传》，通过删节的方式，排除了一些较难理解的词句与内容，大致可以适合高中毕业生的阅读水平。从内容上看，反映了邓恂在处事时的机智谋略以及顾全大局，情节具有可读性。
根据阅读材料，本试卷设计了四道客观题与一道主观题，分别考查了常见文言实词、常用文言虚词、信息筛选、内容的理解与分析以及文言文翻译。
试题平实，无超纲现象，如文言虚词均在《考试大纲》所列范围之内，科学性上也未发现有什么不当之处。可以商榷之处有两点。一是第14题B项说到“国家利益”，似不准确，文中反映的斗争系刘氏内部争夺帝位的斗争，与战国时秦赵矛盾不同，称国家利益不妥。二是第15题第（2）小题的答案“户口殷实”，似以译为“百姓富足”为好，“殷实”通常说明经济财富；第14题C、D两项顺序当与原文所述一致；正文中的两个“颍”字错为“颖”未能校出。
诗歌鉴赏以唐张籍《凉洲词》（其一）作材料，要求考生进行赏析，选材较合适。所设题目的立意也是可以的。但是，第一小题问：“‘无数铃声过沙碛’句表现了怎样的边塞景象？”参考答案说：“长长的驼队行进在广袤的沙漠上。”这里，题干的表述方式似乎还可推敲一下，因为这句诗的巧妙在于它是通过听觉的“铃声”使人感到视觉的“驼队”，这也就是钱钟书先生所说的“通感”，而现在的设问却未能突出这一艺术特色。又，第二小题的题干很明确，但参考答案似太过于空泛，可能会使阅卷人难以把握。
写作 “愿景”是标题作文。愿景就是所向往的前景，试题引导考生思考对人生对社会的理解，抒发对人生对社会的愿望，描绘对人生对社会的愿景。这个范围已经涉及到情感、态度、价值观的问题。“愿景”适用范围也很广，可用于政治、企业的，也可用于个人。“愿景”也适合多种文体，难度适中。
但是，“愿景”在大陆是个新词，有的考生还有陌生感，仅仅看到试题上的解释，对于这个词的词性、词义、适用范围，可能还把握不太准确，这会不会影响到写作水平的发挥呢？
上海卷
2006年上海高考语文卷从整体上看与去年保持一致。在考查基础知识和运用能力的同时，关注社会现实，注重考生的精神世界。试卷切合上海地区考生实际，难易适度，风格平实，稳中求新。
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（一）共5题，其中非选择题4题，选择题1题，赋分16分，是17套试卷中赋分较多的一套。所选材料是论述城市色彩的一篇文章，选文的难度、长短适中。设题体现了《考试大纲》的要求，试题科学、规范，题目的立意、设问的角度及方式科学，参考答案准确。
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（二）的文本思想内容厚重，语言精炼平实，冰心也为同学熟知，阅读理解没有障碍，阅读文本的选择比较理想。第6题要求写出课本涉及的五四新文化运动的重要人物，课内外知识相钩连，导向好。第12题题干表述欠准确，题干要求与参考答案不相匹配。
古代诗文阅读 文言文阅读由两段语料组成，一段是记言兼发议论，另一段是记事兼发议论。从字面上看，文段中较少难于理解的字词与内容，所记言论与事件也较为明晰，较为适合考生阅读。从内容上看，一是说白居易未跻大位的缘由，一是记陈君喜爱半野园以及作者对半野园画的题记，均具有较强的可读性。
第一段材料后设计了两道客观题，考查了文言实词与古今异义现象，又设计了三道主观题，考查了文言文翻译以及简答文意题，考查内容大致符合考生的实际水平。可以商榷之处有两点。一是第18题A项中的“宾客”，是太子宾客的省称，属于古代职官名，以此考查学生，过难。二是第20题要求从刘、李对话看出双方意图，由于刘的问话过短，意图不明，若将题干改为从全文看，要求稍合理些。此题考生若答成刘向李推荐白的诗文，而李不满意不愿看，也无从扣分。此外，第17题第2小题的“跻”释为“晋升”不如释为“登上”，第19题第2小题的“披”译为“读过”不如译为“翻阅”，后者均较前者准确。
第二段材料也设计了五道题，主要用选择、简答的方式考查了对文意、写作特点的理解以及对思想内容的评价，总体也较平稳而能突出要点。第24题答案与原文文意稍有差距，原文讲到陈相国的两个方面，答案则全面肯定陈相国，只讲了一面。第26题答案及评分标准规定，若不提及“得志”之“志”的历史局限性则扣分，略显生硬。
诗歌鉴赏以元张可久“【黄钟】人月圆·山中书事”为材料，选材适当。所设的三道题，有考文学常识的，又有考赏析评价的，这也符合上海的实际情况。第15题的四个选项中，B项对作品的赏析是很恰当的，C项是不恰当的，这些都没问题，但D项似乎不能说不恰当，我们从第16题的答案可知“倦”字为“后文的归隐山村、诗酒自娱作了伏笔”，D项“描摹了„„舒适生活”为何就成为不恰当了呢？这个干扰项似乎欠妥。又，“【黄钟】人月圆”为北曲，其字句格律与词牌“人月圆”同，系双调，48字，上下片各两平韵，故当在“楚庙寒鸦”后空两格，分为上下两片为好。
写作 “我想握住你的手”是一道标题作文，很活，很有感情色彩。试题虽然只有一句话，但内涵丰富，开放性大。因为“你”是谁，是由考生自由选择的，“你”的角色自然多种多样，可以是亲人，可以是名家，可以是某种特定的人物，也可以是拟人化的某种文化形式、某种思想品德等。由于题目用“我”第一人称，就有了比较强的引导考生认识自我、表达自我的成分。“我”字加上“想”字，也特别富有感情色彩，特别容易展示自己的心灵世界。我想握住你的手，我为什么要握住你的手，背后肯定是有一番感情要倾诉。题目便于激发考生的感情，有利于写抒情文章，但是也可以写记叙文和议论文。
重庆卷
重庆卷的出题遵循了《考试大纲》，今年试题减少了选择题。试题难度适中，多数题目具有较好的区分度和选拔功能，有利于中学语文教学。
语言知识和语言表达 第六大题共4道小题。试题总体上比较科学、规范，测试目标比较明确，答题量与赋分值比较合理。其中第22、23题的设计体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求。评分标准立足鼓励学生有创见地答题。第23题有新意，让考生在一个特定情境中用“幽默”“含蓄”的方式表达自己的意思，以往还比较少见。
现代文阅读 阅读
（一）试题所选材料是一段文化学的文章，难易、长短适中。所考查的内容都在《考试大纲》的范围之内。设题也较科学、规范，测试目标明确，注重对考生现代文阅读能力的考查。各选项的结构、长度稍嫌参差，容易给考生以暗示。
阅读
（二）文本《说村落》是一篇文化随笔，文章对村落有着深入的思考和独到的见解，但内容并不艰深，适于考生阅读。似可商榷的是，第15题考查对重点句子的理解，答案“村落的真正意义”后似宜补充“作为精神存在的一面”更为全面准确。第18题第二问“有什么好处”的参考答案“深化主题”四字有失笼统，与赋分也不相匹配。
古代诗文阅读
文言文阅读材料选自《元史•张养浩传》，通过节选的方式，选取了一些有趣的情节，排除了一些阅读难点，使整个材料大体适合高中毕业生的阅读水平。从内容上看，主要表现了张养浩品行端方、敢于直言的特点，有一定的积极意义。
根据阅读材料，本试卷设计了四道客观题与一道主观题，分别考查了常见文言实词、文言虚词、信息筛选、内容的分析概括以及文言文翻译。
从试题的设置上看，未发现有超纲的现象，如文言实词的考查均以常见者为主，文言虚词也在《考试大纲》所列范围之内。可商榷之处有两点。一是有些试题难度过低，如文言实词的“拜”字、文言虚词的“则”字，释义与用以比较的句子无干扰度；第13题B项的错误也太简单直接。二是有的试题答案尚不够确切，如第10题由于信息点“行义”、“直言”过于宽泛，虽所当选项无问题，但A项也可称不误；第12题第（1）小题中“盗”字当译为小偷，指强盗不确；第11题C项说“千方百计保证了人们的粟米供给”，也于原文无据。此外，第11题B项中提到的元宵节，原文中作“元夕”，虽然B项为不准确的一项，但考查学生是否了解传统节日的异称，似乎过难。
诗歌鉴赏以张维屏《新雷》及龚自珍《己亥杂诗》两首清诗为材料，要求考生进行比较阅读鉴赏，所设题目的立意也是可以的。但第（1）小题中的第一问“在《新雷》中，造物‘有情’体现在哪些地方？”参考答案说：“‘觉春生’、‘安排著’、‘只待’”，似可商榷。本诗的一二两句紧紧相连，互相照应，所以“觉春生”完全可看作是造物“有情”的体现，“千红万紫”似也可算，但“只待”似乎就不能视为“有情”的体现，因它只是“千红万紫”的百花对“春雷”的一种期待。又，第（2）小题的参考答案也有可商之处，龚诗末句所表现出的，是一种落红不怕牺牲、不随波逐流、甘作泥滓、造福人类的无私精神，不仅仅是“对新生事物的无私关爱”。写作 “车站一瞥”和“走与停”一小一大两个作文题。小作文要求对车站进行场景描写，而大作文的话题“走与停”加上提示语，则带有明显的思辨色彩，二者在写作能力要求上基本互补，可以较全面检测考生的作文能力。
小作文“车站一瞥”贴近生活，学生会有一定的直观体验，只要能选取具体而有代表性的场景，写作难度不大。但也有人反映，山区乡村考生见到的车站比城市学生少多了，感性的素材太少。
大作文“走与停”的提示语将具象概念引申到自然、社会、人生，可以拓展题目的内涵，拓宽写作空间。
辽宁卷
今年的辽宁卷结构合理，难易恰当；知识点覆盖全面，重点突出。所选语料新颖，有较强的可读性。科技文阅读、散文阅读的文本注重语文工具性与人文性的统一。语言运用试题的设计有新意，注重实用性和生活化。
语言知识和语言表达 辽宁卷“语知”考5道题。第3题考语境中使用词语的能力，其中涉及的“割断”（应为“隔断”）、“淹没”（应为“湮没”）、“启用”（应为“起用”）三个考点似与第2题错别字的考查有些重复。
第六大题共3个小题。试题基本规范，测试目标基本明确，题目设计基本体现了运用已有知识解决新问题的能力考查要求。答题量与赋分值比较合理。参考答案基本科学、规范、简洁。
现代文阅读 阅读
（一）所选文段是一篇讲述花与生物进化的科普文章，约1000余字，篇幅稍长。所考查的内容都在《考试大纲》规定的范围之内。设题基本科学，测试目标明确。
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（二）文本《杨柳》是一篇托物言志的文章，作者借赞美杨柳的品质来表现个人的志趣与追求，语言平易，文意浅近，道理通俗易懂，考生阅读理解起来不会困难。似可商榷之处是，第19题题干的要求与参考答案不够匹配。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自《晋书·王裒传》，通过加注等形式，降低了一部分阅读难度，大致适合高中毕业生的文言文阅读水平。从内容上看，故事性之外又有一些议论，具有可读性。
根据阅读材料，本试卷设计了四道客观题与两道主观题，分别考查了常见文言实词、常用文言虚词、信息筛选、内容的分析概括以及断句、文言文翻译。
从试题的构拟上看，总体难度并不很大，也没有超纲的现象，如常见文言实词、常用文言虚词的考查没有偏怪之处。可以商榷之处有两点。一是有的试题表述不太严密，如第10题A项“听”释为“听任”，但现代汉语“听任”不可单独充任谓语，原句中的“听”字则是谓语；第15题第（1）小题中“致、遗”均赠送义，将“遗”译作礼物，不妥；第（2）小题“荫”当译为“庇佑”、“庇荫”，两词现代仍可使用，与“庇护”义略有不同，当然，“庇护”也可给分；第（3）小题文句为泛论性质，并非王裒“自己能做到的”，而是“以一个人所能做到的去要求另一人所不能做到的”一类意思，指邴春与邴原的比较而言。二是第10题D项中“思慕”已成词，再考语素义不妥，而且“慕”本身也是只有想念义而不表示依恋义。
诗歌鉴赏以宋苏轼的《东坡》一诗为材料，要求考生进行鉴赏，选材较合适。所设的两小题分别以全诗的一句及“铿然”一词的妙用来让考生作答，立意也是可以的。第（1）小题的参考答案说，“第一句是全诗的铺垫”，但从全诗看把第一句仅仅看成是“铺垫”，似乎不够准确。这一句表面上看只是写景，实际上寓情于景，表现了作者的一种“清”意。
写作 “肩膀”是一道标题作文，题目平实无华，贴近现实生活。肩膀是大家都熟悉的，有自己的肩膀、亲人的肩膀、战友的肩膀，能够引导考生调动平时的体验和感情；肩膀也有比喻意义，这时肩膀是责任、依靠、基础，能够使学生放飞联想和想象的翅膀，写出深度和高度。题目简单实在，考生容易找到切入点，但在多样化上可能较弱。
山东卷
山东试卷和2005年相比，无疑有了较大的进步，显得成熟多了。试题涉及的材料密切联系当前社会生活，体现了语文考试的实用性。语用题新颖活泼，作文以雷抒雁的《星星》为材料，要求写读后的联想和感悟，为语文基础好的考生提供了较为广阔的空间。
语言知识和语言表达 山东卷“语知”有5道题目。考点的选取颇为用心，比如字形题 5 经过精心筛选，有较好的区分度。
第六大题共3个小题。试题比较科学、规范，测试目标比较明确，基本体现了运用已有知识解决新问题的能力考查要求。第21、22题的情境、设问的角度及方式比较新颖、灵活。题目表述比较清楚，题干及设问较简洁，答题量与赋分值比较合理。
第20题排序题，比较难。第21题要求拟写2009年在山东召开的第十一届全国运动会口号，情境具有地方特色。
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（一）所选材料《干栏居》是一篇建筑学的文章，选文难度、长短适中。所考查的内容都在《考试大纲》规定的范围之内，设题比较科学、规范，测试目标明确。第7题中当选项的结构长度与其他各项明显不同，可能会给考生一些暗示。
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（二）选用朱增泉的《文赤壁》。由于考生从中学课本中学习过苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》等作品，了解苏东坡其人其事，因此对文本有一种亲切感，理解不会有困难。设题侧重对文学作品鉴赏能力的考查。第19题考查对作品人物的评价，课内外结合，自由灵活，开放性比较强。似可商榷的是，第18题的答案F项：“无优美景观的假赤壁反成了旅游胜地”，缺乏原文依据。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自《史记·儒林列传》，通过节选与加注的形式，适当地降低了阅读的难度，大体适合高中毕业生的文言文阅读水平。从内容上看，通过几个故事说明辕固生敢于直言，具有可读性。
根据阅读材料，本试卷设计了四道客观题与一道主观题，分别考查了常见文言实词、常用文言虚词、信息筛选、内容的分析概括以及文言文翻译。
从试题上看，未发现超纲的现象。几道题的设置也较匀称。可以商榷之处有两点。一是第12题B项用“无法评判辩论水平的高下”为错误点，显得与材料内容关系较松散；D项说“辕固生具有求真务实的治学态度”于原文无据，只当说是他提倡这一态度。二是第9题B项中的“践”字释为“登上（王位）”，括号中的“王位”似当改为“君位”，天子夏代称帝称后，商称帝称王，周称王，但可以统称君。此外，第13题第（1）小题中的“汤王”宜称为商汤或成汤。第（2）小题中的“明”字译为“讲明”，不如译为“分辨”。
诗歌鉴赏以清末民初王闿运的《晓上空泠峡》一诗为材料，要求考生进行鉴赏，选材较合适。所设的题目，立意虽可以，但第（2）小题似多少涵盖了第（1）小题的内容。又，第（2）小题要求考生结合“这首诗所表达的情感内容”谈理解，但参考答案似乎并没有突出“这首诗所表达的情感内容”是什么。
写作 山东这道作文题，阅读的成分比较浓，考生先要解读《星星》，然后才会有联想和感悟。“星星”是人们向往的，这个意象具有象征性和暗示性，也许有人联想到现实与理想的差距，有人感悟到“距离产生美”，有人感到追星的失落，由这首诗引发的联想和感悟是多种多样的，因此这道作文题可写的范围还是比较广的。用一首现代诗作为作文试题材料还比较少见，所以有新鲜感。诗也不难理解，作文题难度适中。
江苏卷
2006年江苏高考语文卷命题遵循《考试大纲》，注重能力考查，贴近现实生活，富有时代气息。今年的语文试题稳中有变，主要表现在主客观题比重有变化，增加了主观题，留给考生以较多的思考余地，提高了对考生的综合能力要求，分值分布也有所调整。
语言知识和语言表达 江苏卷“语知”考4道题。字形题中的“彬彬有理（礼）”“声名雀起（鹊）”，词语选用题中的“声明”“申明”、“凶悍”“凶猛”分别配置在两个句子中，可以看出命题者很费心思。
第六大题共3个小题。试题比较科学、规范，测试目标比较明确。题目设计基本体现了运用已有知识解决新问题的能力考查要求。总体难度合适。答题量与赋分比较合理。第18题要求用“银河”、“树影”、“蛙声”等词语写一段文字，题目设计比较新颖。第20题要求修改一段导游词，具有地方文化色彩。
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（一）所选文段是一篇是有关木版年画艺术的论文，难度、长短适中。所考查的内容在《考试大纲》规定的范围之内。似可商榷的是，第7题D项中用的是“尽管”，原文却是“即使”，意思发生了变化，D项也成了推断不恰当的一项。
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（二）文本《一幅烟雨牛鹭图》是一篇优美的抒情小品。全篇考查的侧重点在赏析评论。似可商榷的是，第14题第二问中“请从修辞手法的运用上说明理由”的限定或可不必，因为两段使用的修辞手法相同（比喻和拟人），实难由此角度做出“更喜欢”的比较，如果删去这一限定，拓宽答题空间，或更利于学生从不同角度去分析鉴赏。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自《宋史·董槐传》，通过节选、加注的方式，降低了阅读材料的难度，大致可以适合高中毕业生阅读。从内容上看，由几个故事组成，具有可读性。
根据阅读材料，本试卷设计了三道客观题与一道主观题，分别考查了文言实词、文言虚词、内容的分析概括以及文言文翻译。
从试题的构拟上看，未发现超纲的现象，如文言虚词的考查是极为常见的“以”字，用以比较的例句也出自课本或传世名篇。可以商榷之处有两点。一是第10题C项用“年度军饷”解释原文中的“岁请”，考查这一内容似乎过难；此项中用“跟在几个人后面”解释原文中的“从”字以作为错误点，过于细碎。二是第11题第（3）小题要求翻译“天大雨，烈火雷电”，无意义。此外，阅读材料的出处《宋史》误为《宋书》，“槐起衣冠而坐”中“起”字后当断开，均为应当注意之处。
诗歌鉴赏以元代魏初的《鹧鸪天•室人降日以此奉寄》一词为材料，要求考生进行鉴赏，选材是合适的。所设的三个小题目，分别从词语、表达技巧等方面让考生加以赏析，立意也很好。但第（2）小题的题干要求与参考答案不够匹配。
写作
“人与路”是一道标题作文，充满了思辨性。题目“人与路”虽然只是并列了两个概念，提示语却揭示了人与路的辩证关系。提示语的两句话像格言，第一句改写自鲁迅《故乡》，考生是熟悉的。第二句话比较耐人寻味，为什么“走的人多了”会导致“没了路”呢？交通、上学、生活、生产，可联想的方面较多。不管是开拓路径也好，还是另辟路径也好，敢为天下先、敢于创新是符合时代精神的。所以这道题目富有思想深度和时代色彩。考生有话可说，有的还可以写得出彩。
由于题目是“人与路”，所以可能会使部分考生只写某人及所走过的道路，而不理会提示语所提示的两者的关系。
浙江卷
总体说来，知识覆盖面大，难度与去年大致持平，个别考点有所调整，没有偏题、难题和怪题，注重考查学生灵活运用知识的能力。浙江是少数考文学常识的省份之一，文学常识的考查又回到了2002年前的形式，即将古今中外重要作家的国别、代表作、生平、文集名、文学主张和风格流派等糅合在一起，以选择题的形式进行考查。
语言知识和语言表达
浙江卷“语知”考4道题。与去年相比小有变化：一是把字音和字形合在一起，并放在具体的语境中进行考查；二是第一大题中去掉了标点符号的考查。
第六大题共3个小题。题目设计基本体现了运用已有知识解决新问题的能力考查要求，题目表述比较清楚，设问较简洁。第22题以一种标点符号为对象，写一个比喻句，阐发某种生活哲理，题目构思比较新颖。第23题设计有新意，但会给评分带来一定难度。
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（一）所选的材料是一篇人类学论文。选文的难度、长短适中。试题设计符合《考试大纲》的要求。设题科学、规范，测试目标明确。
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（二）文本《平面的生活》是一篇外国作品，文章风格独特，有妙趣，有感悟。但寓言的形式、虚拟的场景以及略显奇异荒诞的内容，或许会让学生因生活的局限而云绕雾罩，出现阅读障碍。第19题考查重点句子理解，但阅读材料较难，将直接影响到考生对句子的准确解读。第21题为五选二的多项选择题，选项的语言表述嫌长，宜简明一些。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自明方孝孺的《蚊对》，材料本身较为浅易，又有一定的寓意，大体适合高中毕业生阅读。文章从小处着笔，叙议结合的手法，使人感到可读性较强。
根据阅读材料，本试卷设计了四道客观题与一道主观题，分别考查了常见文言实词、文言虚词、补出省略文字、对有关内容的赏析以及文言文翻译。同2005年一样，今年也未考查信息筛选的内容。
从试题的构拟上看，大多较为平实，能考出学生的水平。如文言实词均较为常见，文言虚词也在《考试大纲》所列范围之内，总体无什么偏怪的地方。可以商榷之处有两点。一是个别地方较难，如第14题A项中对古代文体的考查，有超纲的嫌疑；第12题D项的“于”字非规范用法，用以比较也有不妥。二是有的地方表述不够严密，如第13题要求补出省略成分，但A项“于”字并非省略成分；第15题第（2）小题答案，“且”字未译出，当表深入一层，译为“再说”之类；第12题A项中的两个“也”字，均用于句末表示确认语气。诗歌鉴赏以元无名氏的一首小令“【正宫】叨叨令”为材料，要求考生进行鉴赏，选材较合适。所设的两小题，从意象及思想感情两方面让考生作赏析，立意也是好的。第（2）小题要求考生“结合全曲简要分析‘却原来侬家鹦鹉洲边住’所蕴含的思想情感”，现在的参考答案固然是可以的，但元朝时汉族知识分子由于遭受民族压迫，普遍存在着与统治者不合作的态度，自称“渔夫”，所谓“鹦鹉洲边住”，实际上是不愿入世做官。
写作 “生有所息/生无所息”是一道话题作文，思辨性强。它的一个特点是为了帮助考生理解话题“生有所息/生无所息”，组织了比较长的材料。材料在引述孔子与子贡的对话之后，还列举了五条相关的论述，其中前两条是关于“生无所息” 的，后三条是关于“生有所息”的，这一组材料揭示了学习与停止学习、工作与休息的关系，反映了人的劳逸观和苦乐观。这道作文题的思想性比较强，不管是编述故事、抒发情感还是阐明观点，都已经涉及到了人生观、价值观意义上的问题，具有比较强的思辨色彩。
这道作文题还有一个特点是，试题材料中孔子、康德、歌德的话取材于现行高中《语文》教科书（人民教育出版社）课文《人是什么》，“生无所息”的观点该课文也有所阐释。这种做法会不会因此而给部分学生设定了立意？利弊得失可能要经过实际调查才能判断。
安徽卷
今年安徽卷在试卷结构、题型比例、内容分布等方面同2005年的全国高考统一试卷相同，没有偏题、怪题，题目设计注重工具性和人文性的统一。语言运用能力的考查坚持实用性和生活化。
语言知识和语言表达 安徽卷“语知”考4道题。答案项、干扰项设置合理，正确体现题干的要求。第4题考查在设定条件下得体地使用语言，颇具新意。
第六大题共3个小题。试题比较规范、平稳。题目设计立足体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求。题目表述比较清楚，设问比较简洁，总体难度合适。答题量与赋分值比较合理。参考答案基本科学、规范、简洁。第19题以“节约”为话题，用“少一点„„多一点„„”的句式写三句话，每句话的前后要整齐匀称。难度适中。第20题要求对人物或形象进行比较，陈述理由，不出现常识性错误，像考查小作文。
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（一）所选文段是论述中国文化中天人合一思想的一段文字，为了适应命题的需要，命题者对原文做了删改。选文难度、长短适中。三道题目分别考查了对文中重要概念的理解、对文意的理解以及根据原文提供的信息进行推断的能力，考查的内容都在《考试大纲》规定的范围之内。设题基本科学，规范，测试目标明确，题干能围绕一个中心，选项和题干关系一致。可商榷之处是，第6题列出四项对恩格斯有关论述的理解，要求考生选出错误的一项。当选项为D项：“丰富了天人合一思想并指出了它的局限性”。考生即使不看原文也能选出。
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（二）文本《行吟阁遐想》选材难易适中，屈原、闻一多为学生所知，阅读理解应该没有障碍。第14、15两题考查信息的筛选归纳，可商榷之处是，文章的思路是由“相感”而“遐想”，从阅读顺序与答题角度考虑，两题似颠倒一下顺序为好。第17题考查鉴赏能力，两问彼此钩连，难易结合，区分度很好。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自北魏贾思勰《齐民要术·序》，通过节选与加注的方式，降低了阅读的难度，大体适合高中毕业生的阅读水平。从内容上看，以叙事为主，又夹有议论，具有可读性。
根据阅读材料，本试卷设计了三道客观题与一道主观题，分别考查了常见文言实词、常用文言虚词、内容理解以及文言文翻译。试卷未考查信息筛选。
从试题的构拟上看，较为平易，难度不大，未发现有超纲的现象，如文言虚词均在《考试大纲》所列范围之内。可以商榷之处有两个。一是个别试题过于简单，影响效度。如第8题B项的“询”字，释为古今同义的“询问”；第10题A项“同甘共苦”于原文无据，设立“同甘共苦”“共享家产”两个错误点，似无此必要。二是表述不够严密，第11题第（1）小题的“资”字，译为“增加”不如译为“积累”更合原意。
诗歌鉴赏以宋刘过《柳梢青•送卢梅坡》一词为材料，要求考生进行鉴赏，选材较合适。所设的两道小题，分别从语言及手法两方面让考生赏析，立意也是好的。但第（1）小题问“聚散匆匆”一句“在上片的结构上起什么作用？”从参考答案看，命题者认为是“在写聚、散内容之间承上启下”。如要说“在写聚、散内容之间起承上启下的作用”，那就不应该局限于上片了。写作
“读”这道话题作文开放性很强，写作内容范围广阔，写法自由。根据提示语的解释，自然、社会、人生、自己、他人（父母、老师、同学）都是“书”；接触、交流、面对、探索、了解、感悟、品味、沟通、超越都是“读”。“读”本来就是考生非常熟悉的事情，现在扩展得这么宽广，考生自然容易入手，多种文体可采用。作文题有话可写，有理可讲，有情可抒，有事可记。考生需要费心构思的是写出个性，写出深度。由于过于开放，缺少限制，此题在反宿构、反套作方面可能不是很有力。
福建卷
与去年相比，今年试卷在结构、赋分方面有所变化，试卷加大了名句名篇的考查力度，题量有所增加，分值也由原来的6分提高到8分，有助于引导学生注重积累。
语言知识和语言表达 第六大题共3个小题。试题比较科学、规范，测试目标比较明确。题目设计基本体现了运用已有知识解决新问题的能力考查要求。题目表述比较清楚，题干较简洁，答题量与赋分值比较合理。第17题续写一个结尾。所给材料二百多字，阅读量大，较难答题。第18题内容有地方特色。
现代文阅读
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（一）有两段文字，共4题，12分。从内容上看，第一段是公众舆论，属于传播学方面的内容；第二段说“欧洲老鼠”计划，属于生命科学方面的内容。选文适合高中毕业生阅读能力测试的需要。第1、2两题分别考查了对文中重要概念和文意的理解，第3、4两题分别考查了对文中重要语句的理解和根据原文提供的信息进行推断的能力。设题基本科学、规范，测试目标也比较明确。似可商榷之处是，这两段阅读材料约有1280字，就全卷看，考生需要阅读的文段明显偏多，而赋分并没有增加，使得阅读材料与设题、赋分不相匹配。
阅读
（二）文本《泪与笑》立意新颖，角度独特，有书卷气，作品的语言带有明显的过去时代的痕迹，情感内容与学生的生活阅历有较大距离，阅读理解或有一定障碍。
第12、13、15三题题意指向明确，题干表述简洁，参考答案以文本为据，客观准确。可商榷之处是，第14题要求回答“作者为什么这样说”，由果推因，答案应当只有“泪是对人生的肯定”一点，并不含其他几点。因为所给答案中的其他三点“使人快乐”、“净化情感”、“使心灵健康”是“泪是人生的甘露”的佐证，而不能与其并列，更不能支持由“失恋的刺痛，丧亲的悲哀”而来的“值得一活”的结论。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自《史记·伯夷列传》，虽经通过节选与加注，适当地降低了难度，但全文仍然较难读懂，对高中毕业生来说，很难说是浅易。从内容上看，对文化背景知识有较高要求，议论部分也有一些难解的地方。材料二选自《孟子·告子下》，也有一定难度。
根据阅读材料，第一部分设计了四道客观题，分别考查了文言实词、文言虚词、信息筛选以及内容的分析概括；第二部分则设了两道主观题，考查断句与文言文翻译。
第一部分的试题构拟，大体符合《考试大纲》的要求，知识点也较匀称。可以商榷之处有两点。一是第13题D项过难，阅读材料中“岂以其重若彼，其轻若此哉？”历来聚讼纷纭，顾炎武、方苞等均有不同看法，《史记》三家注也有不同解释，不当据此考查中学生的理解；另，第5题第8项“宗”当为尊奉义，也有些难。二是表述上有疏漏，如材料出处标为《史记·老子伯夷列传第一》，《史记》无此传；第5题D项说“或：通惑”，“惑”也为多义词，当再加上“困惑”的释义；第8题A项说“叔齐、伯夷互让王位”，商、周天子方称王，夷齐之父孤竹君只可称君；D项“这使作者颇感困惑”，提示了第5题D项的答案。此外，例句的排列顺序与原文不合，不便于考生。
诗歌鉴赏以唐李商隐《端居》一诗为材料，要求考生进行赏析，选材较适合。但本诗写的“闲居”不是一般意义的“闲居”，而是作者滞留异乡、苦苦思念妻子的一种“闲居”，故如能在诗下加上一个有关这方面的注，对考生理解这诗的含意肯定是有帮助的。命题者所设的两道小题，分别从语言与艺术手法方面让考生加以鉴赏，立意是好的。但所设的第（1）小题要考生考虑本诗“第二句中的‘敌’可否换成‘对’或其它词？”这道题是从前人评论此诗时说“‘敌’字险而稳”一语中引发出来的，但考虑到考生对作者写这首诗的背景不太了解，所以难度大了些。其实，这里如用“对”，仅偏于客观的描绘，而用“敌”则更突出了主观精神的刻画。参考答案在这点上似乎有些忽略了。
写作 作文题比较新奇，难度比较大。“诸葛亮草船借箭不足十万支”、“戈多今天已经来了”和“留一点空白”三个话题，三选一给了考生更多的选择余地，但也可能因为过多选 择而耽误时间。
其次，三个话题中有两个是阅读成分很浓、探究性很强的题目。《三国演义》中诸葛亮草船借箭十万余支，现在的话题是“诸葛亮草船借箭不足十万支”；《等待戈多》中戈多老等不来，现在的话题是“戈多今天已经来了”。这种逆向的假设性的题目能够极大地挑战考生的想象能力、思维能力。
但是前两个话题，尤其是话题“戈多今天已经来了”作为高考题目难度确实大，在考场上要写好这样的题目确实不容易。当然，考生还可选择第三个话题“留一点空白”。这个话题可叙可议，根据各自专长，发挥的空间还是比较大的。
广东卷
和前两年相比，2006年广东卷显得简洁明快，继续强调对中国优秀传统文化的学习，强调汉语言文字的规范应用。从字数上说，2004年广东卷7000余字，2005年6500余字，2006年压缩到了5500字左右，减少了文字阅读量。
语言知识和语言表达 广东卷“语知”考4道题。测试目标表述明确，语言材料精当，选项编制规范。
第六大题共3个小题。试题比较科学、规范。题目设计基本体现了运用已有知识解决新问题的能力考查要求。题目表述比较清楚，题干较简洁。第19题提取关键词，由于所给材料比较抽象，涉及的概念较多，所以考生要答到参考答案上的关键词比较困难。第20题根据图表表述一个模式，答案不难，但是考生理解题目的意思可能要花时间，因此本题的考查点会有所转移。第21题情境设计得比较好，难度适中。
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（一）所选材料是一篇论述古典自由主义经济学的文章，比较适合高中毕业生阅读能力测试的需要。三道题目分别考查了理解重要概念、理解文意和根据文中所提供的信息进行推断的能力，所考查的内容都在《考试大纲》的范围之内。设题也比较科学、规范，测试目标也比较明确。正确选项分布均匀。第5题A项为干扰项，与其他三个选项相比，明显偏短，可能会给考生一些暗示。
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（二）文本《夕阳进入书房》是一篇意蕴深厚、意味隽永的散文。第15题考查信息的筛选，题目设计巧妙，有新意，利于考查考生思维的严密性。第16题考查重点词语的鉴赏，从四个词语中“任选两个”的鉴赏要求有创意。第17题要求考生揭示形象描绘中隐含的的深层内涵，但难度较大，学生恐怕难以答出参考答案那样的高度。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自明宋濂《杜环小传》，采用节选的方式，选取了能集中反映杜环品格的内容，排除了一些难点，大致适合高中毕业生的文言文阅读水平。从内容上看，突出了杜环“重然诺，好周人急”的高尚品格，有教育意义。
根据阅读材料，本试卷设计了四道客观题与一道主观题，分别考查了常见文言实词、文言虚词、文言句式、内容的分析概括以及文言文的断句翻译。今年未设信息筛选题。
从试题的构拟上看，大多平实，无超纲现象，实词多为常见实词，虚词也在《考试大纲》范围之内。可以商榷之处有两点。一是题干要求有时不够明确，第10题题干中的“句式”较为模糊，示例中动词后是补语，所当选项中动词后为宾语，示例省主语，所当选项则有主语，是否“完全一致”？二是第12题第（2）小题答案中“依”若译为“投靠”更符合语境。
诗歌鉴赏以清谭敬昭《粤秀峰晚望同黄香石诸子》一诗为材料，要求考生进行鉴赏。谭系广东籍诗人，所写的又是粤秀峰（即今广州的越秀山），很有地方特色。所设的两道小题，分别从诗的意象及用语来让考生赏析，立意也很好。
写作 “雕琢心中的天使”这道作文题有文学韵味。小男孩惊讶雕刻家为什么能够雕刻出天使，雕刻家说：“石头里原本什么也没有，只不过是我用刻刀把我心中的天使搬到这里来了。”雕刻家讲出了文学艺术创作的一条规律。话题“雕琢心中的天使”，从讲文艺到讲人生，人人心中有自己的天使，可写的东西比较多，内容范围广泛。从正面引导学生努力追求美好和高尚、善良和爱心，是一个有现实意义的题目。这道作文题适合写的文体较多，抒情、议论、记叙等均可以。
但是，这道题的审题难度较大。什么是“天使”，学生不是太熟悉，一些考生不容易把握准确。有的还会顾此失彼，写了“天使”，忘了“雕琢”。
湖南卷
通观全卷，可以感受到命题者积极干预中学语文教学的用心。今年的文言文选文一改往 10 年常采用的唐宋散文，而选了清代曾国藩的一篇序言。其实从整体上看，这段材料并不艰深，文字较浅易，而且选材富有湖湘文化特点。
语言知识和语言表达 湖南卷“语知”考4道题。考查学生识记现代汉语的字音、字形，正确使用词语以及辨析病句等方面的能力。第1题在句子中考查字音是较新颖的形式。但一句只考一个字，考点显得太少。
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（一）所选材料是一篇生物学论文，比较适合高中毕业生阅读能力的测试。四道题目分别考查了筛选信息、理解文意、理解相关内容以及根据原文提供的信息进行推断的能力，所考查的内容在《考试大纲》规定的范围之内。设题基本科学、合理，测试目标也比较明确。似可商榷之处是，第6题要求考生选出与原文意思相符的一种说法，A项“科学家们在逆境条件下成功地在果蝇中选出了寿命长的品系”，错误较明显，使得这一干扰项效度不够。
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（二）文本《在山阴道上》写的是作者前往鲁迅故乡的一次精神朝圣，表达了对鲁迅精神的仰慕追寻以及对美好现实生活的赞美。语文课本选用鲁迅作品较多，学生对鲁迅的生平故事耳熟能详，考生并无阅读障碍。可商榷之处在于，阅读文本过长，篇幅长达2000余字，似可简短一些。第19题考查对文章题目的赏评，此题考生必须借助题干引述的古人语，在对文意有所拓展挖掘的基础上才能答出，似乎难了一些。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自曾国藩的《〈湖南文征〉序》，用节选的方式排除了一些难点，总体较适合高中毕业生阅读，同时又有湖南地区的特色。从内容上看，讲了文法、文风以及湖湘文化的源流，最后又有作者的评价，有可读性。
根据阅读材料，本试卷设计了四道客观题与一道主观题，分别考查了文言实词、文言虚词、信息筛选、内容阐述以及文言文翻译。
从试题的构拟上看，较为平实，能考查出考生的实际水平。可以商榷之处有两点。一是选项中有个别地方文气不顺，如第12题D项说“收录考据之文极少”，“是深明考据家之学”，“深明考据家之学”当是考据文章收录多的原因，而不是少的原因，如拟为“罗研生虽然深明考据家之学，只是认为‘论文但崇体要，不尚繁称博引’”之类说法就顺畅多了。此题将错误点设在“客观原因”上，似乎与文意关系稍松散。二是第12题C项括号中的“敦颐”可以不列，否则就有考学生是否知道周子即敦颐的意思了。
诗歌鉴赏选了《红楼梦》第三十七回“秋爽斋偶结海棠社 蘅芜院夜拟菊花题”中薛宝钗、林黛玉两人写的两首“咏白海棠”诗为材料，要求考生作赏析，比较这两首诗“绘形写神”的不同，应该说选材颇有新意，立意也较好。但题干的字数近280个，似嫌过多；题干的表述也欠明确，不知是否要考生参照上面对薛诗的分析加以仿写？
写作 “谈意气”是一道标题作文。题目“谈意气”，简明平实，且限定写议论文，这是传统的命题形式。试题列出“意气”的三个义项，这个提示很有必要。它不仅帮助考生辨析词义、把握词义（至少不至于将“意气”与“义气”相混淆），而且因为第一个义项有褒义色彩，第三个义项有贬义色彩，这就帮助考生构思的时候，在立论的时候，有赞扬与批评多种走向。
湖北卷
2006年湖北卷的框架、内容、题型略有调整，删除了词语题和文言虚词题，选择题的分值比重适当减少，加大了主观题的考查力度。试卷符合中学教学和考生的实际水平。试题内容选择科学合理，没有超出 《考试大纲》的要求。
语言知识和语言表达 湖北卷“语知”考5道题。第一大题5个小题中，除第5小题外，其余都是学生平时训练过的，考生不会感到很难。虽然第5小题考查的是近年来少有采用的标点符号题，但问题突出、典型，要判断起来也不是难事。
第六大题共3个小题，试题比较科学、规范，测试目标比较明确。题目设计基本体现了运用已有知识解决新问题的能力考查要求。第21、22题的题目的情境、设问的角度及方式比较新颖、灵活。题目表述比较清楚，题干较简洁。参考答案基本科学、规范、简洁。第21题写节目串联词，考生有相应的背景知识，题目情境设计有新意。第22题以拟写体现《荆楚中学报》两个版面的宗旨为情境，形式也比较新颖。
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（一）所选阅读材料是一篇有关海洋生物学文章，比较适合高中毕业生阅读能力测试的需要。设题基本科学，测试目标明确。可商榷之处是，第9题考查根据原文提供的信息进行推断的能力，B项“深海潜水动物具有深潜能力的根本原因，在于它们的 肌肉能够摄取储存大量氧气”似乎并不是推断，而只是对文意的一种理解。因为原文有“摄取和储存氧气的能力是决定生物能否长时间深潜的主要标志”。
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（二）文本是都德的《从阿尔卑斯山归来》，取材较好，作品生活气息浓厚，语言、情感都容易把握，学生没有阅读障碍。试题紧扣文本解读，题型设计新颖巧妙，科学合理，题干表述简洁，指向明确，参考答案简洁准确。似可商榷的是，第19题题干中“羊群归家后的情景”易生歧义，如在“情景”二字之前加上“村里的骚动”限制一下为好。答案中“羊群归家的群像”的表述也欠严密，似以“羊群归家后的动物群像”为妥。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自《颜氏家训·涉务》，虽文面较难，但经过删节与加注，降低了一些难度，高中毕业生大致可读。从内容上看，批评当时士大夫崇尚空谈与养尊处优，也有一定的积极意义。
根据阅读材料，本试卷设计了三道客观题与一道主观题，分别考查了文言实词、信息筛选、内容的分析概括以及文言文翻译。
从试题的构拟上看，结构较为匀称，涉及的知识点也较为合理。可以商榷之处有两点。一是有些地方过难，第12题C项，作者批评时风指一件事的两个方面，即周弘正乘果下马受称赞而尚书郎乘马则纠劾之，C项只讲一个方面，是不全面而不是不正确；这里用了枚乘《七发》及《吕氏春秋》中“出车入辇，命曰蹶痿之机”的立意，对背景知识要求太高；B项中用“中下层官吏”概括原文“台阁、令史”等，用“这些士大夫”表述原文的“举世”，也不够严密。第13题第（3）小题“父子不能相存”极难，此取《管子》“仓廪实而知礼节”意，即无饭吃则父子之间也无礼节可言，“存”义为“看望、问候”，对背景知识要求高，答案也不准确。二是有些地方表述不够严密，第10题D项“羁旅”当为客居异乡者之义，解释为动词义的“寄居”，不确；第13题第（1）小题，“保”当译为“拥有”，第（2）小题“护其短”当译为“袒护他们的缺点”，答案似有不确。
诗歌鉴赏选了严维《丹阳送韦参军》和韩琮《暮春浐水送别》两首唐诗作材料，要求考生进行比较赏析，选材合适。所设的两小题分别从意象与表达技巧上让考生作分析鉴赏，立意也很好。但从韩诗看，作者着重要写的是“水声”，他劝“行人莫听宫前水”，因为“流尽年光是此声”。关于这一点，命题者似乎注意得还不够；另外，韩诗毕竟还是一首“送别”诗，诗中的“行人”即要离别的“友人”，对此命题者好像也注意不够。
写作 湖北的作文题简明开放，活泼有趣。据说，带“三”字的成语、熟语，有一本词典收了80多条，有一本成语词典收了100多条。还有一批带“三”的词语是没进入词典的。总之，要求写带“三”的词语，容易叩开写作心灵的大门，写作的角度多、素材广。至于具体选择写什么和怎样写，就与考生的文化积累和人生经验相关、与考生的写作能力相关了。这个试题的特点是，当你在选择写哪一个带“三”的词语时，你就已经是在构思作文了，在这样的试题要求下的作文，可以减少千篇一律，比较有个性，比较多样化。
江西卷
2006年江西高考语文试卷稳中有变、稳中求进，设题科学，表述合理。试卷结构变化明显，题目数量减少。
语言知识和语言表达 江西卷“语知”考5道题。试题编制规范，难度不大，干扰项能有效地反映考生的典型错误。
第六大题共3个小题。试题比较科学、规范，测试目标比较明确。题目设计立足体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求，题目表述比较清楚，题干较简洁。第20题重组句子，只要将前后两个句子倒过来，适当增减词语贯通即可，难度过低。
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（一）所选材料是论述生物发光的奥秘的一段文字，比较适合高中毕业阅读。所考查的内容都在《考试大纲》规定的范围之内，考点设置基本合理。可商榷之处是，第7题当选项为C项，但这一选项明显比其他各选项要长，可能会给考生一定的暗示，从而使得此题考查的信度降低。
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（二）文本《秋光里的黄金树》，以树为抒情载体，寄托忧思。自然环境保护的题材，学生并不陌生。语言优美自然，易于学生阅读。试题兼顾理解、归纳、鉴赏等不同类型，考查点全面。题干语言简洁，指向明确。答案设计科学、简要，便于把握评分标准。可商榷之处是：第17题题干有“修辞手法”和“表达效果”两点要求，而参考答案对后一要求体现不够。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自《续古文观止》中郑日奎的《醉书斋记》，通过节 选、加注等方式，降低了阅读时的难度，大致符合高中毕业生阅读。从内容上看，描述了主人公嗜书如命的种种表现，有较强的可读性。
根据阅读材料，本试卷设计了四道客观题与一道主观题，分别考查了文言实词、文言虚词、信息筛选、内容的分析概括以及文言文翻译。
从试题的构拟上看，未发现有超纲的现象，如文言虚词的考查均在《考试大纲》所列范围之内，知识点的设置也较匀称，大致能考查出考生的文言文阅读水平。可以商榷之处有两点。一是考查的点有时选择不当，如第11题第⑤句“夜坐漏常午”之“午”指午夜，很难，而“顾童侍”二句又不表作者“醉书”意；第9题“烂漫”表睡觉时为酣睡、熟睡义，表情感行为者是坦率自然义，不当选作考查点。二是表述有时不严密，如第12题B项感情色彩过于偏激，不看全文也知是错误的；第12题D项“男人痴迷诗文总胜于沉溺女色”，所指过实。此外，第13题第（3）小题中“正”系范围副词“只是”，而非时间副词“正在”；第10题例句的排列顺序与原文不合，不利于考生答题。
诗歌鉴赏以宋杨万里《三江小渡》一诗为材料，要求考生进行鉴赏，选材较合适。所设的第（1）小题为“本诗的‘诗眼’是什么？”这显得有些突兀，因为，一般的理解，一句诗或一首诗中最精练传神的一个字称作“诗眼”；当然也有指一篇诗的眼目，即全诗的主意所在为“诗眼”。这里设问的显然是全诗的主意所在，但在无任何说明的情况下，要考生去找“诗眼”似欠妥。
写作 “雨燕减肥”是一个话题作文，材料浅显，寓意确定，话题“雨燕减肥”四个字把这些内容概括得很准确。减什么肥、怎样减肥，考生可以根据自己的认识，去联系实际，构思成文。立意明朗，可以议论，可以抒情，可以编故事，可以写多种文体。区分度一般。
四川卷
2006年是四川省第一次自主命题，广泛地吸收了全国及各省市高考命题的经验，在试卷结构、题型比例、内容分布等方面同2005年的全国高考统一试卷保持一致，有些题目有所创新。例如作文，就不再沿用连续三年的关系性话题，而是以单字“问”为话题，这更有利于坚持立意自定、题目自拟、文体自选的“三自”原则，为考生提供放飞思想、张扬个性的广阔空间。
语言知识和语言表达 四川卷“语知”考4道题。从内容到形式都符合《考试大纲》的要求。语音题考查多音字和易读错的形声字,选择了四川人说普通话容易读错的字音，对进一步推广普通话有良好的导向作用。
第六大题共3个小题。试题比较科学、规范，测试目标比较明确。题目设计基本体现了运用已有知识解决新问题的能力考查要求。题目表述比较清楚；题干及设问较简洁。总体难度合适。答题量与赋分值比较合理。20题的题目的情境、设问的角度及方式比较新颖、灵活。第18题回答本题的主要信息集中在最后一句话，因此难度较低。第20题对获奖的运动员说一段赞美的话，立意很好，但容易形成很多考生写空泛的赞美之词的现象。
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（一）所选是一篇环境科学方面的论文，比较适合测试高中毕业生的阅读能力。三道题目分别考查了筛选信息、理解文意以及对内容的分析概括，考查点都在《考试大纲》规定的范围之内。设题基本规范、合理，测试目标比较明确。可商榷之处是，第6题要求考生结合上下文，对溴甲烷“不光彩”的一面的理解，选出不正确的一项，当选项为B项。其中“容易使人放松警惕，从而存在安全隐患”，似乎缺乏原文依据，考生很容易就能答出，从而影响到此题的考查信度。
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（二）文本《乡村的瓦》是一篇怀乡之作，作者以“瓦”作为乡情的载体，把自己对故乡的全部依恋与温情，都寄托在对瓦的吟咏上。思乡是常见的题材，使考生产生一种自然的亲近感。
全篇的考查重点在于文意的理解把握。第15题考查重要信息的筛选归纳，似可商榷的是，若将题干设问角度改为“作者笔下的‘乡村的瓦’有哪些特点”，仿佛更妥贴，“结合全文”四字也可略去。第16题考查句子的分析理解，第一问答案中“背弃”似欠斟酌，因为“瓦片”的进城行为并非主动而纯属被动。第17题考查重要信息的筛选和归纳，第（1）题第一问“哪些方面”应是就内容而言，而答案“实写”“虚写”则是就写法而言，要求与答案不够匹配。
古代诗文阅读 文言文阅读材料选自《后汉书· 樊英传》，通过节选、加注等方式，删除并解释了一部分阅读难点，整个阅读材料较为浅易，大体适合高中毕业生阅读。根据阅读材料，本试卷设计了三道客观题与一道主观题，分别考查了文言实词、常用文言虚词、内容的分析概括以及文言文翻译。
从试题的构拟上看，较为平实，如文言虚词的考查未超出《考试大纲》所列范围之内，全卷大体能考查出考生的文言文阅读水平。可以商榷之处有两点。一是表述不够严密，如第10题A项“礼请”当然未必是做官，但“举其贤良方正、有道”也不是让他做官，用这点来考查学生，不当；第11题第（1）小题答案中的“礼义”与“富贵”当作“礼制”与“富有”，“礼”与“义”，“富”与“贵”均有不同的含义，这里的译文不当连类而及。二是有的题目过难，如第8题B项的“堵”，解释为“院子”固然是错误的，但命题者是从“环堵”的“院子”义来考虑这一问题的，而“环堵”的这一含义不应用来考查中学生；再说“环堵”已成词，考查词中的语素义也不妥。
诗歌鉴赏以宋周密《夜归》一诗作材料，要求考生进行鉴赏，选材较合适。所设的两道小题，一是要求扣住诗题“夜归”对全诗作简要赏析，一是就“竹窗斜漏补衣灯”这一画面所蕴含的感情作简要赏析，立意都很好。题干的设问也明确。但第（2）小题的参考答案说，“这幅画面描绘的是诗人想象（见到）的情景„„”，这里用了“想象”一词似欠妥，因从诗中看，“竹窗斜漏补衣灯”不是“想象”，而是实实在在展现在诗人——“归客”眼前的一个事实。
浅谈高考语文试题 第3篇
一、高考语文试题的积极作用
高考语文试题从积极作用而言,主要有以下几个方面:
1.覆盖面广,有效性高。和早期传统语文试题相比,当前采用标准化模式的高考语文试题明显具有覆盖面广,阅读量大,有效性高的特点。试题覆盖的语文知识点、能力点是早期试题的好几倍,测定的范围成倍地扩大,能有效防止猜题押题等偶然因素带来的不公平现象。
2.评分趋于合理公正。标准化试题分主客观试题。客观试题为评分带来很大的方便,评分标准统一、准确、快捷。主观性试题也在最大限度上控制误差,评卷老师的主观态度受到限制,用计算机评分、采分、合分,大大提高了阅卷速度,节省了人力、物力、财力。
3.便于考查考生思维的敏捷性和严谨性。在标准化考试实施的二十年间,呈现试题量大,知识点多的特点。考试时间是120或150分钟,而试题量最多时达41小题,要在这较短的时间内答完试题,思维不敏捷,速度不快是不行的。再者主观题中无论是现代文阅读还是作文,思考不严谨,答题不规范,是难以得高分的。
4.适应大规模考试。标准化考试的理论依据是控制论中的可控性理论思想,这种观点强调对人的知识水平、能力进行精确测量,因而标准化考试有明确详尽的指标体系,从命题到考试到实施、评卷、报考成绩,整个过程都是规范化的,对于大规模的高考选拔性考试作用明显。
二、高考语文试题的消极影响
从高考命题的发展过程来看,语文高考三十年来,取得了很大的进步,诚如王大绩先生所说:语文高考命题以精读能力的考查方式实现了阅读能力考查的突破,以话题作文结合分等评分的考查方式实现了写作能力考查的突破,以语言表达题目的设置实现了对思维、语言能力综合考查的突破,对中学语文教学的发展,为选拔优秀人才作出了贡献。可是从考试的结果及其对教育教学的影响来看,高考语文试题的消极影响也是不容忽视的。主要有以下几个方面:
1.试题题量大,难度高,挫伤了学生学习语文的积极性
分省命题后各省的语文试卷大致在23小题左右,而在语文高考的发展过程中,试卷题量最高时在41小题,文字量达万言之多,学生戏称“哈达卷”,题量大,大题套小题,一题多问。为了应对高考,中学教学相应增加难度,深、难、偏、怪的题目大量涌现,学生早晚学习必须应对大量的试题,其学习语文的兴趣在这些偏、难、深、怪的题目中消磨怠尽。学生天天用、天天练语文,但没有多少学生敢说自己语文学得好,没有多少语文老师敢说自己语文教得好,原因之一就是长期以来高考的命题导向所致,高考语文难度大,与生活脱离得远。
2.重视语言知识的考查,轻视文学知识的考查,造成学生文学知识的短缺
研究三十年来的高考语文试题,我们发现语文高考试题重语言知识的考查,轻文学知识的考查。在语言知识方面十分强调知识的系统性、完整性。从知识结构来看,它覆盖了语音、文字、词语、成语、标点、句式、病句、修辞、文言语法等多项内容。在题目设计上求难求深,偏难偏怪,以选择题为主,重辨别轻应用。这样一来导致了两个严重的后果,一是学生在语言知识的海洋中遨游,身心疲惫,既没学好语言知识,又远离经典名著,知识越学越枯萎。二是教师的教学以语言知识为重,任意肢解课文。教师不是把底蕴丰厚、气韵生动的言语作品让学生吟哦讽诵、涵泳感悟,而是视一篇篇优美的文章为语言知识学习的载体,将课文当作静态的语言规则的例证去教,把篇分成段,把段切成句,把句割成字,讲辞格,正字音,析句式,辨字形,条分缕析,就如同解牛一般将其肢解为一个个琐碎不堪的知识点,忽视乃至有意割裂了流转贯注于言语作品之中的文气文脉。最终的结果是学生文学知识欠缺。
3.重思维结果的考查,轻思维过程的考查,降低了学生的表达能力
这一点主要表现在标准化试题的大量采用。标准化试题的结构决定了考生只能根据命题者的思路去确定答案,只是对命题者思考分析的结果作一番选择,考生在试卷上留下的只是一些英文字母,它只能测试思维的结果,而无法测试思维的过程,无法检测学生在多层次思维过程中的差异。很长一段时间以来,标准化考试的客观题占总分的30%,为了得到这30%的分数,在中学教学中,师生进行了大量的训练。而题目设置的偏、难、怪、深又使师生学习语文的激情在扑朔迷离中被消磨殆尽。最为严重的是它忽视语文的综合性,忽视语言的模糊性,过分地强调精确性,使学生思维变得单一,任何事都求精求唯一,思维被限制,信心被耗尽,对语言的敏感性,对鲜活语言的追求被扼杀了,学生游戏于ABCD之中,增加了投机取巧的意识,降低了阅读能力、写作能力的发展。
4.泛政治、泛道德教化使学生的思想求同不存异,禁锢了学生的思维
这个问题主要表现在作文方面。如:1978年缩写《速度问题是一个政治问题》,1982年命题作文《先天下之忧而忧,后天下之乐而乐》,1986年写议论文《树木·森林·气候》,1991年《近墨者黑/近墨者未必黑》,1998年命题作文《坚韧——我追求的品格》/《战胜脆弱》,2001年话题作文“诚信”,2002年话题作文“心灵的选择”等等。可以看出,这些命题突出了政治道德教化的意味。作为教育肯定要宣传一定社会主流意识思想,宣传真善美,批判假丑恶,但不是浅层次的非此即彼的选择或只有唯一选择,这种主题先行的命题方式,使学生要么无话可说,要么假话说尽。有人就戏称98年为“残疾年”,2002年为“离婚年”。主要原因就是考生多写自己父母死亡或残疾,父母离婚,自己进行艰难的选择等,以骗取阅卷老师的同情和怜悯。本来是要对学生进行思想教化,提高其思想修养,而学生的思想不但没有趋向良好,反而尽显“恶”的方面,这真是一个莫大的讽刺。
高考语文试题基础题偏难怪深,阅读题模棱两可、扑朔迷离,作文题主题先行的问题,使得学生越学越没有了自信,教师越教越没有底气,因此有人大声疾呼:“语文试题要大刀阔斧改,不要慢慢来,因为指挥棒已经指挥失常,非改不可!” 高考语文命题已造成了应试教育的大面积泛滥,成了实施和推进素质教育的“瓶颈”,有人甚至呼吁取消高考,不取消这根“指挥棒”,学校教育改革就很难进行或不可能进行。
三、高考语文试题产生弊端的原因
1.教育观念的落后是高考语文试题产生弊端的重要原因
我国传统的语文学习重识记,轻应用,轻创新。尽管当前高考语文试题已远不是停留在识记层面,并且识记的题目也只有非常少的一部分,但考试内容重归纳、接受,轻演绎、批判,写作方面代圣人立言的问题依旧很严重。在很大程度上考不出学生的文化修养,创新能力。由于教育观念是落后的保守的,那么高考试题也只是浅层次的不断复制,增加难度不是通过考察学生的阅读知识面、文化修养水平来实现,而是增加选题迷惑项,搞“弯弯绕”,把简单问题复杂化,设置陷阱为难学生。教育观念的落后影响了高考的出题模式,而繁琐的出题模式反过来又制约着中学语文教学。
2.语文知识体系的缺失是高考语文试题产生弊端的直接原因
我国语文教育历史悠久,然而作为一门学科,却是近100年的事情。1904年,“癸卯学制”颁布,语文开始独立设科,称“国文”。近100年来,语文学科知识体系的建构经历了三个阶段,即从无到有阶段,逐步淡化阶段和反思争论阶段。影响半个世纪的语文知识体系主要是“字、词、句、篇、语、修、逻、文”,俗称“八字宪法”,这个知识体系在实践中一直遭到人们的质疑与否定,从逐步淡化走向了反思重构的阶段。由于知识体系的不确定性,使高考命题缺乏可参照的母体,尽管从1990年以后每年高考都发布《考试说明》,并在1997年制定了考试难易层级,可考试说明对考试内容的规定甚是泛化,有和无几乎没有什么区别。因而,高考试题也就成了一个大拼盘,众多知识点,一会儿考,一会儿又不考,考与不考,不是根据其在语文教育中的作用而言,而是个别专家的意见或是民间对高考试题批评的程度。语文成了人们对高考批评的主要学科。
3.对语文教育与考试研究的不足也是高考语文试题产生弊端的一个原因
百年来,对语文知识体系构建的争论,对语文性质的争论都没有一个最终定论,对语文教育规律的研究也缺乏本土理论支撑。理论的缺失往往会造成实践的盲从。新的语文课程改革建议语文教学不刻意追求语文知识体系的完整,这一提法本身就是对一个学科的嘲讽,既要求学一个学科,又不要求学这个学科完整的知识,这显得很荒唐。到底哪些知识要学哪些知识不要学倒成了问题。因而高考的考试内容就具有天生的随意性了。再者,我国高考是由国家教育部组织,高考命题与阅卷由教育部和各省招生办或考试院主持,命题内容具有随意性,命题与阅卷队伍具有流动性。这种随意性与流动性不利于对高考语文试题的研究与创新,缺乏整体性与一致性。年年队伍在变,年年考题形式大同小异,真是年年岁岁花相似,只是岁岁年年人不同而已。
语文教育是一个国家、民族灵魂的教育,是基础的基础,然而,各种各样的理由依然羁绊着语文高考改革的步伐,我们期盼着一个既能进行人才选拔,又能促进中学语文教学的语文高考新制度的诞生。
语文高考试题 第4篇
修辞是在社会交际中, 双方依据具体的题旨情境, 运用语言文字以传情达意而力求取得恰当效果的言语活动。修辞学是提高语文教学效率的最直接有用的工具学科。综观历年的高考试卷考测内容, 都不同程度涉及修辞考点。2012年全国17套试卷的修辞考点测试分值明显增加, 四川卷高达27分, 全国大纲卷23分, 江西、广东卷22分, 北京卷20分, 平均约18分。可见, 修辞已成为解读高考语文试卷不可缺少的一把钥匙。这里, 拟就各卷中出现的修辞考点考测类型作一全面具体的分析, 以备今后考生复习时参考。
《考试大纲》中有关修辞的考点
一、语言文字运用
1.选用、仿用、变换句式
2.正确运用常见的修辞手法
常见修辞手法:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
3.语言表达简明、连贯、得体, 准确、鲜明、生动。
二、古代诗文阅读
鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
※说明:这里将大量涉及《考试大纲》中规定的9种修辞格及常见的修辞格, 如能娴熟掌握, 极有利于古诗文的鉴赏。
三、选考内容
1.文学类文本
体会重要语句的丰富含意, 品味精彩的语言表达艺术。
2.分析语言特色, 把握文章结构、概括中心意思。
※说明:选考文本的修辞内容考核涉及面极广, 既可能是辞格, 又可能是词语与句子修辞, 甚至有的还考查到语段及语篇修辞, 但目前尚未考测到语体修辞。
考测的表现形式
一、在语言知识及运用中考查语言表达简明、连贯、得体, 准确、鲜明、生动。主要考查消极修辞, 最为突出的是简明、连贯、得体的综合运用。此外以仿写为载体, 考查修辞格与句式的综合运用, 这一形式也受命题专家的青睐。之外, 中国传统特色的修辞格对偶, 也备受关注。
二、在古代诗文阅读中, 最为明显的是考查修辞格在古诗中的运用以及炼字、用词、造句的匠心独运。
三、在选考文本中, 最为突出的是文学类文本, 实用类文本也偶有涉及。需要说明的是, 文学类文本的阅读中有关修辞的考查变数最大、范围最广。可以是辞格, 也可以是词语与句子修辞;可能是语段或语篇修辞, 将来也有可能涉及语体修辞。
修辞考测题的基本类型
一、辞格
(一) 《考试大纲》中规定考测的辞格
1.比喻借两类事物之间的相似点, 用本质不同的彼事物来描绘说明此事物, 以达到形象深刻的表达效果的一种修辞方式, 也就是常说的打比方。又称譬喻。
例.仿照下面的示例, 自选话题, 另写三句话, 要求使用比喻的修辞手法, 句式与示例相同。 (2012年全国大纲卷)
没有理想, 人生就如迷宫, 无论怎么坚持, 都只是辨不清方向的盲目穿行;
没有理想, 人生就如黑夜, 无论怎么用心, 都只是见不到光明的胡乱摸索;
没有理想, 人生就如荒漠, 无论怎么努力, 都只是看不到希望的徒劳跋涉。
【解析】本题考查仿写能力, 但修辞上要求每句使用比喻, 句式上要保持“没有, 就如, 无论怎么, 都只是”的形式, 内容上要另选话题。
答案示例:
没有诚信, 社会就如冰窖, 无论怎么雕琢, 都只是暖不热人心的虚假装饰;
没有诚信, 社会就如地道, 无论怎么努力, 都只是晒不到阳光的阴冷所在;
没有诚信, 社会就如月球, 无论怎么想象, 都只是寻不到生命的美丽假象。
2.比拟融入特定的情感, 将对象加以错位描写, 或将物当作人来写, 或将人当作物来写, 或将此物当作彼物来写, 以引起某种联想, 表达鲜明情感倾向的一种修辞方式。
例.阅读下面这首宋诗, 然后回答问题。 (2012年辽宁卷)
初见嵩山
张耒[注]
年来鞍马困尘埃, 赖有青山豁我怀。
日暮北风吹雨去, 数峰清瘦出云来。
[注]张耒:北宋诗人, 苏门四学士之一, 因受苏轼牵连, 累遭贬谪。
“数峰清瘦出云来”一句妙在何处?“清瘦”有何精神内涵?
【解析】本题考查鉴赏诗歌语言和思想内容的能力。“数峰清瘦出云来”使用了拟人手法, 用“清瘦”形容嵩山, 仿佛是一位清高孤傲之人从云端呈现出来。“出”字, 把静态的山动态化了, 而且让人感受到山势的高峻。
由此, 答案可作如下概括: (1) 高峻山峰在一片积云之中突现, 基于这种观感, 作者运用了拟人手法, 以“清瘦”形容山峰, 突出山峰的高峻挺拔, 造语新奇;一个“出”字, 作者运用了以动写静的手法, 赋予山峰动感, 使山峰与云层形成了尖耸与广阔、跃动与静态相结合的画面。 (2) “清瘦”表现了作者清高独立、人格坚守的精神气质。
3.夸张故意夸大或缩小所表达对象的某些方面以强调或突出该对象的一种修辞方式。
例.阅读下面这首宋词, 然后回答问题。 (2012年全国新课标卷)
思远人
晏几道
红叶黄花秋意晚, 千里念行客。飞云过尽, 归鸿无信, 何处寄书得。泪弹不尽临窗滴, 就砚旋研墨。渐写到别来, 此情深处, 红笺为无色。
这首词表达了什么样的感情?“红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感情有什么作用?
【解析】本题考查学生对诗歌语句内容的理解能力。作者就“寄书”二字发挥, 写以泪研墨, 泪滴红笺, 情愈悲而泪愈多, 竟至笺上的红字褪尽。用夸张的手法表情达意, 写出感情发展的历程, 是此词艺术上的突出特点。
答案为:这首诗以夸张的手法表达了对远方行人的深切思念。首句起兴, 以红叶黄花染绘出深秋的特殊色调, 渲染离别的悲凉气氛, 增添对远方行人绵绵不尽的思念情怀。
4.对偶使用两个字数相等、结构相同或相似的短语或句子表达相关或相反语意的一种修辞方式。又称对仗。
例.补写下列有关节日的两副对联。注意: (1) 内容与节日相关; (2) 可以不考虑平仄。 (2012年四川卷)
(1) 端午上联:赛龙舟不忘楚风余韵
(2) 中秋下联:明月千里寄相思
【解析】本题考查拟写对联能力。要求考生掌握基本的对仗知识, 考虑到难度问题, 题中明确指出可以不考虑平仄, 这就在一定程度上降低了难度。
示例: (1) 端午下联:闻粽香尚思屈子忠魂
(2) 中秋下联:清风一缕拂丹桂
5.排比连续使用三个或三个以上结构相同或相似、语意相关、语气一致的语言单位, 以强调语意、突出感情、增强语势的一种修辞方式。
例. (2012年湖南卷)
一九二九年五月末, 我最以为侥幸的是自己到西山病院去, 和素园谈了天。他为了日光浴, 皮肤被晒得很黑了, 精神却并不萎顿。我们和几个朋友都很高兴。但我在高兴中, 又时时夹着悲哀:忽而想到他的爱人, 已由他同意之后, 和别人订了婚;忽而想到他竟连绍介外国文学给中国的一点志愿, 也怕难于达到;忽而想到他在这里静卧着, 不知道他自以为是在等候全愈, 还是等候灭亡;忽而想到他为什么要寄给我一本精装的《外套》?
(鲁迅《忆韦素园君》)
简析“一九二九年五月末”这一自然段情感表达的特点。
【解析】本题考查对文章思想情感的理解能力。文段的前半部分主要写了鲁迅先生情感的变化, 高兴中夹着悲哀;后半部分使用了排比句式, 把鲁迅先生的心理活动展现出来, 表达了对韦素园的一种关切与忧虑之情。
参考答案: (1) 该段先写见到韦素园的高兴, 后写高兴中的悲哀, 由喜至悲, 情感跌宕起伏; (2) 运用排比句式, 描写了作者一连串的心理活动, 充分表达了对韦素园处境和命运的关切与忧虑。
6.反复:为突出某个思想、强调某种感情或增强语言节奏感而有意重复使用同一词语、句子或句群的一种修辞方式。又称重复、复叠。
例. (2012年四川卷)
最后, 它们变成一堆灰时, 我可以说, 我们没有烧它, 它自己变成这样的。我们一直看着它变成了这样。从第一滴雨落到它们身上、第一层青皮在风中开裂我们看见了。它根部的茬头朽掉, 像土一样脱落在地时我们看见了。深处的木质开始发黑时我们看见了, 全都看见了。
(刘亮程《柴禾》)
画线句子运用了反复的修辞手法。请结合文章内容赏析其表达效果。
【解析】本题考查的是反复修辞手法的运用与表达效果。反复, 就是通过一遍一遍地重复个别词语或句子, 以达到强调的目的。这里, 反复出现的是“我们看见了”, 虽然看见了, 但是我们并没有采取行动去阻止柴禾的腐朽, 而是一直以旁观者的身份冷眼对待。从而不难分析出作者内心那种自责与无奈的感慨。
据此, 答案可概括为:利用反复的修辞手法逐层再现柴禾被冷落忽视、逐渐朽去过程中的三个细节, 层层渲染, 画面生动, 富有感染力;四个“看见了”突出了柴禾朽去过程中我们始终在场又始终旁观的态度, 传达了深深的自责和无奈的感情。
(二) 超纲考测的辞格
1.对比两种事物之间或同一事物的两个不同方面之间的相互比较的一种修辞方式。又称对照。
例. (2012年湖北卷)
罗琅《耳边杜鹃啼》中, 文章用了较大的篇幅叙述“姑嫂鸟”的故事, 请谈谈作者这样写的用意。
【解析】本题考查对文章相关内容的理解分析和归纳整理的能力。根据文意, 文中首先牵涉对比修辞。文章叙述“姑嫂鸟”的故事, 其用意之一是与前文“啼血化花”的故事形成对比, 补充叙述有关杜鹃鸟的传说, 丰富文章内容。
2.衬托衬托就是为突出主要事物, 用相似、相关或相反的事物作背景加以烘托的一种修辞方式。
例.阅读下面这首诗歌, 回答问题。 (2012年福建卷)
望江南
[宋]李纲
江上雪, 独立钓鱼翁。箬笠但闻冰散响, 蓑衣时振玉花 (1) 空。图画若为工。
云水暮, 归去远烟中。茅舍竹篱依小屿, 缩鳊圆鲫入轻笼。欢笑有儿童。
(选自《御选历代诗余》卷二十五)
[注] (1) 玉花:喻雪花。
“箬笠但闻冰散响, 蓑衣时振玉花空”, 这两句的描写颇为精妙, 请简要赏析。
【解析】本题考查考生鉴赏诗歌表达技巧的能力。分析描写之妙, 要看语句采用什么样的描写手法, 起到了什么作用。这里关键用的是衬托手法。
从衬托入手, 答案可概括为:“箬笠”“蓑衣”勾勒出钓翁雪天垂钓的外在形象, 画面简约, 意境空灵。“冰散响”描写轻细的声音, 衬托出环境的寂静、钓翁的宁静。钓翁“时振玉花空”的动作, 衬托出钓翁的凝定。“但”字写出了钓翁的心无旁骛。
3.用典是一种运用古代历史故事或有出处的词语来说写的修辞手法。
例.材料概括分析题 (2012年江苏卷)
铺排典故虽然不是中国旧诗先天不足而带来的胎里病, 但是从它的历史看来, 可以说是它后天失调而经常发作的老毛病獉獉獉。从六朝到清代这个长时期里, 诗歌愈来愈变成社交的必需品, 贺喜吊丧, 迎来送往, 都用得着。就是一位大诗人也未必有那许多真实的情感和新鲜的思想来满足“应酬”“应景”的需要, 于是不得不“为文而造情”, 甚至以“文”代“情”, 偷懒取巧, 罗列些典故来敷衍搪塞。在旧社会里, 政治的压迫和礼教的束缚剥夺了诗人把某些思想和情感坦白抒写的自由。譬如他对国事朝局的愤慨、在恋爱生活里的感受, 常常得绕个弯, 借典故来传述;明明是时事, 偏说“咏史”, 明明是新愁, 偏说“古意”, 甚至还利用“香草美人”的传统, 借“古意”的形式来起“咏史”的作用, 更害得读者猜测个不休。还有艺术上的原因, 诗人要使语言有色泽、增添深度、富于暗示力, 好去引得读者对诗的内容作更多的寻味, 就用些典故, 仿佛屋子里安放些曲屏小几, 陈设些古玩书画。不过, 对一切点缀品的爱好都很容易弄到反獉客为主, 好好一个家陈列得像古董铺子兼寄售商店。
(选自钱钟书《宋诗选注》, 有删改)
(1) 文中所说中国旧诗“老毛病”的形成原因有哪些?请加以概括。
(2) 请具体解释“反客为主”在文中的意思。
(3) 请结合材料, 从艺术上分析辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》一词用典的效果。
【解析】本题考查考生的理解与概括能力。
答案可分述为: (1) 古代诗人为应酬滥用典故;政治压迫和礼教束缚迫使诗人不能自由抒情, 不得不用典故;诗人为追求艺术感染力而过度用典。
(2) 客, 指典故;主, 指作者要表达的内容。“反客为主”, 指的是多用典故反而影响了内容的表达。
(3) 可从正反两个方面谈。a.这首诗的用典形成了特殊的效果。可以就增加内容深度、使语言富有暗示力、引导读者深入品味等正面作用方面谈看法;b.这首词用典过多, 减弱了艺术表现力。可以就晦涩费解、卖弄学问等方面谈看法;c.也可兼谈上述两方面内容。
4.通感在表达中将人们的各种感官感觉 (视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等) 相互沟通连接起来, 把一种感官感觉转移到其他感官感觉上, 从而在多种感官感觉中共同描绘同一表达对象, 使其丰富生动的修辞方式。由于通感是感觉间的移动, 所以又称移觉。
例.根据文意, 下列诗文中, 不含联觉现象的一项是 (2012年江西卷)
A.微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 (朱自清《荷塘月色》)
B.清香落在人的心灵上比秋雨还阴冷。
(牛汉《悼念一棵枫树》)
C.歌台暖响, 春光融融;舞殿冷袖, 风雨凄凄。
(杜牧《阿房宫赋》)
D.恨君却似江楼月, 暂满还亏。暂满还亏, 待得团圆是几时? (吕本中《采桑子》)
【解析】本题考查“联觉”概念理解的综合迁移能力。据文意, 联觉现象实质上就是通感 (或叫移觉) 。A项由嗅觉 (清香) 联想到听觉 (歌声) ;B项由嗅觉 (清香) 联想到触觉 (阴冷) ;C项由听觉联想到触觉 (歌乐好像充满着暖意, 如同春光那样融和) , 由视觉联想到触觉 (殿中舞蹈, 舞袖飘拂, 好像带来寒气, 如同风雨般凄冷) ;D项只是单纯的心理描写, 运用比喻, 用“月满月亏”比喻团圆与分离。因此答案为D。
5.列锦把具有关键性的名词或以名词为中心的定名词组, 组合成一种多列项的特殊的非主谓句, 用来写景抒情, 叙事述怀, 这种修辞手法叫列锦。
例.阅读下面的诗歌, 然后回答问题。 (2012年广东卷)
余杭四月
[元]白珽
四月余杭道, 一晴生意繁。
朱樱 (1) 青豆酒, 绿草白鹅村。
水满船头滑, 风轻袖影翻。
几家蚕事动, 寂寂昼门关 (2) 。
[注] (1) 朱樱:樱桃的一种。 (2) 昼门关:从蚕孵出到结茧期间, 养蚕人家为防外人冲犯而终日紧闭门户。
诗的颔联在写景上用了多种表现手法, 请指出其中一种并结合诗句简要分析。
【解析】本题考查鉴赏诗歌表现手法的能力。诗的颔联在写景上用了意象组合、对比等多种表现手法。其中, 作者连用四个名词意象, 构成四幅画面, 描绘出诗情浓郁的景象, 营造出一幅生机勃勃的图画, 这里实际上用的就是列锦辞格。题目点明时间、地点。首联写四月余杭路上, 天一放晴, 呈现生机一片, 人们都来来往往忙碌着。颔联用四个名词构成了一幅色彩鲜明、生机勃勃的图画, “朱”“青”“绿”“白”四个词分别体现四种颜色, 两两对比, 极富质感。
(三) 辞群辞格的综合运用
1.比喻+对比
例.按照要求续写句子。要求: (1) 运用比喻修辞手法; (2) “回忆”与“希望”的内容形成对比; (3) 语意连贯。 (2012年四川卷)
回忆和希望的关系, 我们或许可以这样说:回忆毕竟是远了、暗了的暮霭, 希望才是近了、亮了的晨光;回忆, 希望;回忆, 希望。
【解析】本题考查仿写及修辞手法中比喻与对比的运用能力。所给例句非常明确, 每一组句子中的每个分句都要含有比喻, 同时两个分句之间又要形成对比, 此外还要从形式到内涵达到仿句的要求。
示例:毕竟是秋日的缤纷落叶才是枝头的盎然春意毕竟是扬尘远去的背景才是迎面而来的微笑
2.拟人+比喻
例.使用下面的词语写一段描写性文字, 要求运用比喻、拟人的修辞方法。 (不超过60字) (2012年浙江卷)
银杏树初冬疾风骤雨凋零
【解析】本题考查语句的扩展、语言表达的生动以及正确运用常见修辞方法的能力。解答时, 要审清题目中的三个要求:“描写性文字”“比喻、拟人两种修辞手法”和“不超过60字”。然后展开联想, 把文中的四个词写成一段语言优美、生动形象的文字。
示例:初冬时节, 窗外的银杏树像一个正被病痛折磨的患者 (比喻) , 在疾风骤雨中, 瑟瑟发抖, 不停地呻吟着 (拟人) , 又一阵狂风, 凋零了它仅有的几片黄叶。
3.借代+点化
例.阅读下面这首律诗, 按要求作答。 (2012年天津卷)
野菊
[宋]杨万里
未与骚人当糗粮 (1) , 况随流俗作重阳。
政 (2) 缘在野有幽色, 肯为无人减妙香?
已晚相逢半山碧, 便忙也折一枝黄。
花应冷笑东篱族, 犹向陶翁觅宠光。
[注] (1) 糗粮:干粮。首句典出屈原《离骚》“夕餐秋菊之落英”句。 (2) 政:通“正”。
(1) 请自选角度赏析颈联。
【解析】本题考查对诗句的赏析能力, 开放性较强。只要抓住赏析的角度即可。一般角度有修辞, 如对偶、借代等修辞;也可以从炼字的角度, 如“逢”“忙”等;还可以从选词角度, 如所选词语的色彩“碧”与“黄”的映衬等;还可以从情感的角度入手, 本诗主要表达诗人对野菊的喜爱之情。
参考答案:本诗颈联中“碧”与“黄”相映衬, 半山绿色, 只有菊花是遍地金黄, 构成一幅色调明艳的图画, 表达了诗人对菊花的喜爱之情。
颈联作者使用借代的手法, 以“黄”写菊, 形象直观, 让人一下子就能联想到那遍地的金黄菊花, 傲然于山间;同时“碧”与“黄”又相互映衬, 更能突出菊花色彩的明艳, 其中寄托了诗人对野菊的喜爱之情。
4.用典+衬托
例.阅读下面这首诗, 完成后面题目。 (2012年北京卷)
明金銮
春江水正平, 密树听啼莺。十里笼晴苑, 千条锁故营。雨香飞燕促, 风暖落花轻。更欲劳攀折, 年年还自生。
下列对本诗的赏析, 不正确的一项是
A.一、二句点题, 写“春江”暗含江边之“堤”, 写“密树”点出堤上之“柳”。
B.三、四句承题, “十里”承“春江”, 写堤长;“千条”承“密树”, 状柳茂。
C.三、四句写柳堤晴日的静景, 五、六句写雨天的动景, 以静写动, 借静衬动。
D.“啼莺”“飞燕”“风暖”“落花”具体生动地描绘出暮春时节的美丽景色。
【解析】本题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。三、四两句并非纯写晴天景色, “十里笼晴苑”是化用“台城柳”典故, “千条锁故营”则是暗指“细柳营”, 这两句主要目的是为了扣住“柳”这一咏物重点。五、六两句也不仅是雨天景色, “风暖落花轻”应是晴天。更重要的问题是三、四、五、六这四句的手法绝非以静衬动, 因为其中动景是飞燕落花, 但本诗的核心书写对象则是柳, 如果说成是以静衬动, 则是以柳树去衬托飞燕落花, 主次完全颠倒了。相反, 此处应是以动衬静。可见, 答案为C。
5.比喻+比拟+点化+移情
例.阅读下面一首宋词, 完成后面的题目。 (2012年江西卷)
江城子
秦观
西城杨柳弄春柔。动离忧, 泪难收。犹记多情曾为系归舟。碧野朱桥当日事, 人不见, 水空流。
韶华 (1) 不为少年留。恨悠悠, 几时休?飞絮落花时候一登楼。便做 (2) 春江都是泪, 流不尽, 许多愁。
[注] (1) 韶华:青春年华, 又指美好的春光。 (2) 便做:纵使。
词中“便做春江都是泪, 流不尽, 许多愁”一句是从“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流” (李煜《虞美人》) 化用而来, 请比较两者的异同。
【解析】本题考查对诗歌艺术手法的分析与鉴赏能力。比较异同, 多从诗句的内容、情感、所用的艺术手法 (如是单独的句子, 多是修辞手法;若是整诗, 多是描写手法、抒情手法、构思手法等) 进行比较。从内容来看, 两词所抒发的愁不同;从手法来看, 要注意题干中“化用”的提示。
“弄春柔”移情于物, 又用拟人, 写出了柳条多情善感。移情指的是把人的主观情感投到客观事物之中, 使客观事物具有和人的情感相一致的非常特性的一种修辞方式。“杨柳弄春柔”的结果, 便是惹得人“动离忧, 泪难收”。“飞絮落花时候一登楼”状写作者积愁难化, 登楼排遣。“飞絮落花”点出暮春意象, “一登楼”用此动作叙事, 着意于这个细节镜头的刻画, “一”字突出了时间的不可往复, 又写出自我的孤独。全词兼用比喻﹑比拟﹑点化﹑移情的修辞格, 从景语开始, 以情语结束, 把离愁别怨的深沉之情推向了高潮。
综上所述, 答案可概述为:同: (1) 都用比喻的手法, 表达自己愁之深之浓。 (2) 比喻手法及艺术效果:以水喻愁, 比喻生动形象。
异: (1) 愁情及其程度:李词表现的是家国之愁, 秦词表达的是儿女之情, 且秦词愁情的程度比李词有所加强。 (2) 表现手法:秦词是对李词的翻新, 不是直接以水喻愁, 而是以春水比拟泪水, 再从泪写愁, 写法曲折。
(四) 任意选用辞格
例. (2012年广东卷)
为活跃校园文化生活, 华南七中学生会举办了一个“四季花卉”摄影作品展, 请你为作品展写一段前言, 要求语言鲜明、生动, 语意连贯, 至少使用两种修辞手法, 不少于60个字 (含标点符号) 。
【解析】本题考查语言表达简明、连贯、准确、鲜明、生动的能力。写前言, 内容上要紧扣摄影展主题, 表达上要简明、连贯、准确, 所用修辞手法要富有形象、生动等特点。此题解答要围绕“花卉”与“艺术摄影”展开, 点出此花卉摄影的地点、原因、目的及意义。
示例:又是一年风光好, 奇光异彩耀华南。我们欣喜地看到, 一朵绚丽的奇葩“华南七中四季花卉’艺术摄影展”盛开在我们眼前。让我们心与心碰撞, 情与情交融, 爱与美共鸣, 徜徉在这个光、影、色灵动变幻的世界, 心随影游, 意伴情动。 (比喻, 排比, 对偶)
二、辞规
“辞规”指的是消极修辞的规律, 具体指的是“通顺有条理”“简洁无废问”“简明无歧义”“贴切有所宜”等规律, 类似于《考试大纲》中的“语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”。
1.衔接与连贯
例. (2012年全国大纲卷)
依次填入下面一段文字横线处的语句, 衔接最恰当的一组是:
。___。____。_____。______。_____。如在某些汉印中, 就有“荼”字省作“茶”的写法。
(1) 民间的书写者出于某种考虑, 将“荼”减去一笔, 这就成了“茶”字
(2) 随着饮茶习俗的推广, “荼”字的使用频率越来越高
(3) “荼”简写为“茶”, 汉代已露端倪
(4) 在中唐之前“茶”字写作“荼”, 这恐怕不是我们人人都知道的
(5) 茶作为饮品, 我们都很熟悉
(6) “茶”有多个义项, “茶叶”义是其中之一
【解析】本题考查语言表达的衔接与连贯能力。根据横线后面的句子“如在某些汉印中”, 可判断 (3) 在最后, 排除D项; (5) 从茶叶引入, 与 (4) 形成对比, (5) (4) 相连;故选C项。
2.得体
例. (2012年山东卷) 以下是小张在收到郑先生著作后回信的正文, 其中有使用不得体的词语, 请找出四处并修改。
您寄奉的大作已收到。过目后, 深感对我的论文写作有些许帮助, 定当惠存。感激之情, 无以言表, 他日光临贵府, 当面致谢。
【解析】本题考查语言的得体能力。修改要符合小张的身份、收到郑先生著作的感谢之情和自己的谦卑之意的特定语境。
示例:“寄奉”改为“惠赐”;“过目”改为“拜读”;“些许”改为“极大”;“惠存”改为“珍藏”;“光临”改为“拜访”。
3.简明、连贯、得体
例. (2012年安徽卷)
安晴同学一直想参加学校青年志愿者协会。一天, 安晴向协会组织委员李华同学询问相关情况。下面是他们交谈的部分内容, 请你补写出其中的空缺部分。要求:符合情境, 简明得体, 正确使用标点符号。
安晴: (1)
李华:当然可以, 欢迎你加入
!安晴: (2) ______________________
李华:下周六正好有一个关爱留守儿童的活动。
安晴: (3) _________
李华:我们打算赠送一些书籍、文具, 还要给他们辅导功课呢。
安晴:哦, 我有一些书, 正好可以带过去。
李华: (4) ______________________
安晴:好的, 我出个小节目。
【解析】本题考查语言连贯、得体、简明的能力。答题时要结合两位同学的答话, 推出问话, 注意语言表达的准确、鲜明、得体。
示例:李华, 你好!我是安晴, 我想加入你们协会, 不知是否可以?
谢谢!那么最近有没有活动啊?
请问这次活动是怎么安排的呢?
好的, 另外希望你能搞个小节目。
三、辞律
辞律即遣词、造句、缀段、谋篇的规律。
1.遣词
例. (2012年湖北卷) 阅读下面这首唐诗, 完成后面的题目。
送邹明府游灵武[注]
贾岛
曾宰西畿县, 三年马不肥。
债多凭剑与, 官满载书归。
边雪藏行径, 林风透卧衣。
灵州听晓角, 客馆未开扉。
[注]明府:对县令的尊称。灵武:即灵州 (治所在今宁夏灵武县) 。
贾岛注重用字推敲, 请对第三联中的“藏”“透”二字作简要赏析。
【解析】本题考查鉴赏诗歌语言的能力, 重点是对炼字的考查。答题时不能把该字孤立起来谈, 应放在句中, 并结合全诗的意境情感来分析。本诗中的“藏”“透”生动地写出了邹明府的行踪变化, 也准确地表明了邹明府的隐逸情怀。
具体可组织如下答案: (1) “藏”字运用拟人手法, 描绘人行之迹很快便为大雪覆盖的边寒雪景, 写景生动, 颇有画意;一个“藏”字, 正包含大雪纷飞、道路莫辨、行人稀少等多重意蕴; (2) “透”字, 极为传神地展现了林间朔风给人肌骨的穿透力, 同时还隐含风急、天寒、衣单等内容, 富有想象力和感染力。
2.炼句
例. (2012年浙江卷)
现在, 父亲走了, 去了天国。母亲一个人守着我们, 在空旷的屋顶上栽花种菜。母亲身子瘦弱, 时有病痛, 我很是担忧, 同时, 我又安慰自己:生病不正常吗?不正证明了人生活着?何况这世上, 还有那么多栩栩如生的药在陪护呢。一根草是药, 一撇叶是药, 一线阳光, 一滴水, 也都是, 甚至, 一个人可以是另一个人的灵芝。母亲多年与草木为伴, 沉浸于无边无际的药香之中。于我而言, 母亲就是我人生一味无价的中药, 为我清热解毒, 为我抵御这世间的种种伤害。
(甘典江《母亲的中药铺》)
赏析文中画线的句子。
【解析】本题考查对精彩语句表现力的品味能力。“赏析”这类题目的基本方法是“手法+效果”, 先分析用了哪些手法, 再看这些手法在文中的效果。排比, 多为了增强气势;比喻, 多为了形象生动。画线句中由“一根草是药”无限扩展到“一个人是另一个人的灵芝”将文章主题提升, 使药的含义无限延伸。可结合此主题组织答案。
画线的句子妙在: (1) 运用排比、比喻手法, 增强了艺术感染力。 (2) 世间万物皆可入药, 丰富了“中药”的含义。 (3) 点明万物皆有其性、各具其用的哲理。 (4) 用“灵芝”设喻, 把人与人之间的关系升华为不可或缺的依存关系。
3.句式变换
例. (2012年江苏卷) 请以平实的语言表述下面材料中老园艺师一段话的深层含义, 不超过25个字。
夜幕下, 小松树上彩灯闪烁。路过的老园艺师自言自语地感慨:“人睡觉要关灯, 整夜灯光照着, 非失眠不可。树也一样, 那么多的电线缠着, 那么强的灯光照着, 能活得好吗?夜色是美了, 树可是要生病的。人们啊, 要听得懂草木的叹息!”
【解析】本题考查语言变换的能力。首先要认真审清题干, 改写的只是园艺师的话。其次分析园艺师的话, 园艺师语言之所以生动, 在于他运用了拟人、比喻的方法以及句式的变化。要把生动的语言改成平实的语言, 需要改变这些修辞, 把园艺师的观点表达出来即可:不要用那么多的电线绕着树, 也不要用那么亮的灯光照着树, 让树好好生长。人们要懂得这个道理。
由此可平实地表述为:树也需要良好的生长环境, 人类应该善待自然。
高考试题：语文（四川卷） 第5篇
阅读下面的文言文，完成8-9题。
金履祥字吉父，幼而敏睿，父兄稍授之书，即能记诵。比长，益自策励。及壮，知向濂洛之学，事同郡王柏，从登何基之门。基则学于黄o，而o亲承朱熹之传者也。自是讲贯益密，造诣益邃。
时宋之国事已不可为，履祥遂绝意进取。然负其经济之略，亦未忍遽忘斯世也。会襄樊之师日急，宋人坐视而不敢救，履祥因进牵制捣虚之策，请以重兵由海道直趋燕、蓟，则襄樊之师，将不攻而自解。且备叙海舶所经，凡州郡县邑，下至巨洋别岛，难易远近，历历可据以行。宋终莫能用。及后朱u、张清献海运之利，而所由海道，视履祥先所上书，咫尺无异者，然后人服其精确。
德佑初，以迪功郎、史馆编校起之，辞弗就。宋将改物，所在盗起，履祥屏居金华山中。平居独处，终日俨然;至与物接，则盎然和怿。训迪后学，谆切无倦，而尤笃于分义。有故人子坐事，母子分配为隶，不相知者十年，履祥倾赀营购，卒赎以完;其子后贵，履祥终不自言，相见劳问辛苦而已。
履祥尝谓司马文正公光作《资治通鉴》，秘书丞刘恕为《外纪》，以记前事，不本于经，而信百家之说，是非谬于圣人，不足以传信。乃以《尚书》为主，下及《诗》《礼》《春秋》，旁采旧史诸子，表年系事，断自唐尧以下，接于《通鉴》之前，勒为一书，名曰《通鉴前编》。凡所引书，辄加训释，以裁正其义，多儒先所未发。
初，履祥既见王柏，首问为学之方，柏告以必先立志，且举先儒之言：居敬以持其志，立志以定其本，志立乎事物之表，敬行乎事物之内，此为学之大方也。及见何基，基谓之曰：“会之屡言贤者之贤，理欲之分，便当自今始。”会之，盖柏字也。当时议者以为基之清介纯实似尹和静，柏之高明刚正似谢上蔡，履祥则亲得之二氏，而并充于己者也。
履祥居仁山之下，学者因称为仁山先生。大德中卒。元统初，里人吴师道为国子博士，移书学官，祠履祥于乡学。至正中，赐谥文安。
(节选自《元史金履祥传》)
8.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是
A.知向濂洛之学 向：崇尚。
B.造诣益邃 邃：精深。
C.履祥倾赀营购 赀：钱财。
D.勒为一书 勒：镌刻。
9.下列各句中，加点词意义和用法都相同的一项是
A.然负其经济之略 余嘉其能行古道
B.历历可据以行 使工以药淬之
C.且举先儒之言 且贰于楚也
D.履祥则亲得之二氏 徒慕君之高义也
第Ⅱ卷(非单项选择题 共123分)
四、(31分)
10.把第一卷文言文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)
(1)平居独处，终日俨然;至与物接，则盎然和怿。(4分)
(2)凡所引书，辄加训释，以裁正其义，多儒先所未发。(4分)
11.第一卷文言文中，传主金履祥是怎样为学与为人的?请简要概括。(5分)
12.用斜线(/)给下面的短文断句。(限划9处)(4分)
因民之所利而利之斯不亦惠而不费乎择可劳而劳之又谁怨欲仁而得仁又焉贪君子无众寡无大小无敢慢斯不亦泰而不骄乎 (《论语尧曰》)
13.阅读下面的宋诗，回答问题。(8分)
九日和韩魏公①
苏 洵
晚岁登门最不才，萧萧华发映金②。
不堪丞相延东阁，闲伴诸儒老曲台③。
佳节久从愁里过，壮心偶傍醉中来。
暮归冲雨寒无睡，自把新诗百遍开。
【注】①九日：农历九月九日，即重阳节;韩魏公,即韩琦，时为丞相。②金：泛指酒盏。③曲台，指太常寺，掌礼乐郊庙社稷之事。
(1)本诗主要表达了作者怎样的感情?结合全诗简要分析。(4分)
(2)“佳节久仍愁里过，壮心偶傍醉中来”在对比手法的运用上有何妙处?请简要赏析。(4分)
14.补写出下列名片名句中的空缺部分。(限选6小题)(6分)
(1)既见复关， 。(《诗经氓》)
(2)青泥何盘盘， 。(李白《蜀道难》)
(3)白头搔更短， 。(杜甫《春望》)
(4) ，初为《霓裳》后《六幺》。(白居易《琵琶行》)
(5) ，闻寡人之耳者，受下赏。(《邹忌讽齐王纳谏》)
(6) ，将数百之众，转而攻秦。(贾谊《过秦论》)
(7)潭中鱼可百许头， ，日光下澈，影布石上。(柳宗元《小石潭记》)
2008高考语文模拟试题(五) 第6篇
1. 下列各组词语中加点字的读音，全部相同的一组是
A. 濒临 冰雹 兵戈铁马 宾至如归
B. 气氛 分量 愤世嫉俗 奋发图强
C. 痉挛 胫骨 劲歌劲舞 径情直遂
D. 女佣 拥戴 风起云涌 庸人自扰
2. 下列各组词语中，没有错别字的一组是
A. 无独有偶 淡装浓抹 得陇望蜀 放之四海而皆准
B. 集腋成裘 星罗棋布 汗流浃背 吃一堑，长一智
C. 国情资文 谆谆告诫 擢发难数 皮之不存，毛将焉富
D. 豆蔻年华 带罪立功 独占熬头 口慧而实不至
3. 下列各句中加点词使用恰当的一句是
A. 听说武汉城市圈被批准为综合配套改革试验区，广大武汉市民弹冠相庆，对武汉取得更大的发展更加充满信心。
B. 政协委员叶金生、孙中山后人孙必达等20余人联名提案：作为首义之城，武汉理应担纲辛亥百年庆典！
C. 他虽然来这个单位的时间不长，但和同事们相敬如宾，得到大家的一致好评。
D. 他信心十足地参加了这次电脑设计大赛，结果夺得第一名，真是赶鸭子上架，大家纷纷对他表示祝贺。
4. 下列各句中没有语病的一句是
A. 自实行药品直供以来，普爱医院尚未发现一起医生收受药品回扣，原在医院乱窜的医药代表也近乎绝迹。
B. 发布会全程不苟言笑的马凯对平抑物价的回答可堪称言简意赅，因此他被记者们称为发布会言语最简洁的人。
C. 全国人大副委员长李铁映在关于检查建筑法实施情况报告中说，要认真解决拖欠工程款和农民工工资问题，建议在3年内基本解决这个问题。
D. 今年春节期间，大量军用车辆、成千上万的电力工人，放弃休假，全力投入到抗击冰雪的战斗中。
5. 下列各项中，标点符号使用不合规范的一项是
A. 《文心雕龙》用相当大的篇幅讲形象思维的道理。它说：“故思理为妙，神与物游。”（《神思》）
B. 王力在他的《略论语言形式美》里，指出语言形式美有三种：第一是整齐美，第二是抑扬美，第三是回环的美。
C. 宝玉便忙赶上来，笑道：“妹妹往那里去？怎么又哭了？又是谁得罪了你？”
D. “干什么！你！”他看见小偷要偷一位女士的包，大喝一声。
二、(12分，每小题3分)
阅读下列的文字，完成6—9题。
雪灾暴露现代化的软肋
现代化的标准有很多，但仅有高速公路、电脑网络、电动火车，就等于实现了现代化，这显然是肤浅和片面的。现代化所包含的不仅仅是硬件设施（基础建设）方面的成果，更重要的是软件（各种措施与机制）的完善有效。否则，我们的现代化就不是真正意义上的现代化。而在这些“软件”之中，理应包含对现代化的全面认识，特别是看到其软肋所在。
但即使有了较为完整的现代化，也是“强大且脆弱”的。它有时可以抵御一切，有时又脆弱得不堪一击。现代化在造福人类的同时，也在给人类带来许多的不方便。比如，“现代化”离不开电，就像鱼儿离不开水，人类离不开空气一样。一旦没有了电，一切现代化都成为垃圾。因此，在这次雪灾中，与其说大雪是罪魁，不如说缺电才是真正的祸首。有了电，列车就能运行，可以完成春运，可以把电煤输送到电厂，可以把生活用品运到四面八方。只是因为没有电，一切可能、可以做到的事情均成为不可能、不可以的。可见，现代化并不是万能的，更不是无敌的，相反，在有的特定情况下，传统的、老式的、非现代化的工具、设备倒可救人于危难之中。例如，内燃机机车，在这次抗灾中被授以重任，担负起疏散民工和抢运电煤的不可或缺的工具。在汽车无法作业的地区，扁担骡马又成了最有效的帮手；发电厂停电，老式电机又显神威。在现代科技日新月异的演变中，“喜新厌旧”很可能在新技术暂时失效时，使“旧技术”、“旧装备”恢复了应有的使用价值。
由此可见，我们在现代化建设时，更应该考虑到现代化的脆弱性。有人说，为什么我们的电力设施没有做到最坏的打算，以对抗这“50年难遇”的天灾。这种批评当然是对的。但是，进一步问，即使我们达到了“50年难遇”的设计标准，那么，遇到“百年难遇”、“千年难遇”的灾难时，我们就能应对自如了吗？现代化正在形成一个巨大的陷阱，就像我们总是希望在洪水来临时，依靠先进技术把堤坝筑得越来越高、越来越结实，却忘记了早在几千年前的大禹治水时就懂得了，即便没有高大结实的现代化堤坝，用疏导的方式同样可以治水。最好的救灾方式有时并非是最现代化的方式，而是最适应自然规律的方式，甚至是最不现代化的方式。
面对天灾，现代化的防范意识固然重要。这包括要有先进的预测天灾能力，要有高标准的硬件建设，要有快速的应对反应机制，这些都是现代化建设的重大内容。这些内容对于中国来说，还远远没有完成。但我们同样需要考虑的是超越现代化，或者说，摆脱现代化的情况下的应急问题。比如，没有电，我们是否有其他备用的照明和取暖设施；没有电机车运输，我们是否有足够的内燃机替换；没有卫星，我们是否有先进的地图探测和通讯工具，等等。
我们绝不是要摒弃现代化，倒退没有可能。但是，重新认识现代化的作用及其局限，是这次天灾给我们的一个警示。现代化最主要的本质就在于，现代化越是进步，我们就越是依赖现代化的工具，而越是依赖于现代工具，就越是容易忽视视现代化的软肋。尤其是在全球气候越来越异常、国际形势越来越变幻无常的时期，我们更需要反思现代化的真实之意，从现代化的软肋下手做好我们应对灾害的准备工作。
（摘自《参考消息》2008.2.18，略有删改）
6. 下列选项中不能够证明“在有的特定情况下，传统的、老式的、非现代化的工具、设备倒可救人于危难之中”这一观点的一项是
A. 有了电，列车能够运行，可以完成春运，可以把电煤输送到电厂，可以把生活用品运到四面八方。
B. 在汽车无法作业的地区，扁担骡马又成了最有效的帮手。
C. 内燃机机车，在这次抗灾中被授以重任，担负起疏散民工和抢运电煤的不可或缺的工具。
D. 发电厂停电，老式电机又显神威。
7. 下列说法与原文意思相符合的一项是
A. 较为完整的现代化，是强大且脆弱的，它既可以抵御一切，又可以脆弱得不堪一击。
B. 在现代科技日新月异的演变中，“喜新厌旧”能够在新技术失效时，使“旧技术”、“旧装备”恢复应有的使用价值。
C. 作者认为真正意义上的现代化应包括硬件设施方面的成果和软件方面的完善有效，两者相辅相成，缺一不可，同样重要。
D. 现代化在造福人类的同时，也在给人类带来许多的不方便，它并不是万能的，更不是无敌的。
8. 根据文章相关内容判断下列选项，不能够证明现代化的脆弱性的一项是
A. 没有电，一切可能、可以做到的事情均成为不可能，不可以的。
B. 电力设施做到最坏打算，依然难以应对“百年难遇”，“千年难遇”的灾难。
C. 两年前美国某些地区发生卡特里娜飓风，现代化十分完善的美国也暴露出抗灾不力，损害严重的问题。
D. 我们既要在洪水来临之前，依靠先进技术把堤坝筑得越来越高，越来越结实，又不能忘记几千年前大禹用疏导的方式治水的古老经验。
9. 根据原文信息，下列推断正确的一项是
A. 最好的抗灾方式不一定是最现代化的方式，而是最适应自然规律的方式，甚至是最不现代化的方式。
B. 现代化正在形成一个巨大的陷阱，我们越是依赖现代化的工具，就越容易忽视现代化的软肋，越容易忘记传统经验。
C. 对于天灾，我们既要树立现代化的防范意识，又要考虑摆脱现代化的情况下的传统经验问题。
D. 如果我们的电力设施在施工建设时，考虑到了最坏的情况，那么就可以应对一切灾难。
三、（9分，每小题3分）
阅读下面的文言文，完成10-12题。
原 毁
韩 愈
古之君子，其责己也重以周，其待人也轻以约。重以周，故不怠；轻以约，故人乐为善。闻古之人有舜者，其为人也，仁义人也；求其所以为舜者，责于己曰：“彼，人也，予，人也；彼能是，而我乃不能是！”早夜以思，去其不如舜者，就其如舜者。闻古之人有周公者，其为人也，多才与艺人也；求其所以为周公者，责于己曰：“彼，人也，予，人也；彼能是，而我乃不能是！”早夜以思，去其不如周公者，就其如周公者。舜，大圣人也，后世无及焉；周公，大圣人也，后世无及焉；是人也，乃曰：“不如舜，不如周公，吾之病也。”是不亦责于身者重以周乎！其于人也，曰：“彼人也，能有是，是足为良人矣；能善是，是足为艺人矣。”取其一不责其二，即其新不究其旧，恐恐然惟惧其人之不得为善之利。一善易修也，一艺易能也，其于人也，乃曰：“能有是，是亦足矣。”曰：“能善是，是亦足矣。”不亦待于人者轻以约乎？
今之君子则不然，其责人也详，其待己也廉。详，故人难于为善；廉，故自取也少。己未有善，曰：“我善是，是亦足矣。”己未有能，曰：“我能是，是亦足矣。”外以欺于人，内以欺于心，未少有得而止矣，不亦待其身者已廉乎！其于人也，曰：“彼虽能是，其人不足称也；彼虽善是，其用不足称也。”举其一不计其十，究其旧不图其新，恐恐然惟惧其人之有闻也。是不亦责于人者已详乎！夫是之谓不以众人待其身，而以圣人望于人，吾未见其尊己也。
虽然，为是者有本有原，怠与忌之谓也。怠者不能修，而忌者畏人修。吾常试之矣，尝试语于众曰：“某良士，某良士。”其应者，必其人之与也；不然，则其所疏远不与同其利者也；不然，则其畏也。不若是，强者必怒于言，懦者必怒于色矣。又尝语于众曰：“某非良士，某非良士。”其不应者，必其人之与也；不然，则其所疏远不与同其利者也；不然，则其畏也。不若是，强者必说于言，懦者必说于色矣。是故事修而谤兴，德高而毁来。呜呼！士之处此世，而望名誉之光，道德之行，难已！
将有作于上者，得吾说而存之，其国家可几而理欤！
10. 下列各组句子中加点的词，意义和用法完全相同的一组是
A. 今之君子则不然
于其身也，则耻师焉
B. 恐恐然惟惧其人之不得为善之利
不然，则其畏也
C. 详，故人难于为善
朱亥故不复谢
D. 士之处此世
之二虫又何知
11. 下面各组句子中不是分别表现作者赞扬“古之君子”批评“今之君子”的一组是
A. 其责己也重以周
其待己也廉
B. 去其不如舜者，就其如舜者
不亦待其身者已廉乎
C. 是不亦责于身者重以周乎
恐恐然惟惧其人之有闻也
D. 早夜以思，去其不如周公者
得吾说而存之，其国家可几而理欤
12. 下列对原文的分析和概括不正确的一项是
A. 文章通篇采用对比手法，排比成篇，层层紧逼，处处呼应，很能见出作者组织文章和驾驭语言的能力。
B. 作者批评了当时嫉贤妒能的社会风气，表达了改变这种社会风气的愿望。
C. 作者把改变社会风气的希望寄托在“今之君子”身上，希望他们能学习古之君子待人待己的态度。
D. “原”是古代论说文体的一种，专门用来推论事理。“原毁”就是探求毁谤的根源。
四、（24分）
13. 把文言问阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）
（1）古之君子，其责己也重以周，其待人也轻以约。（3分）
______________________________________
（2）早夜以思，去其不如周公者，就其如周公者。（3分）
______________________________________
（3）虽然，为是者有本有原，怠与忌之谓也。（4分）
______________________________________
14. 阅读下面两首唐诗，然后回答问题。（8分）
汴河曲
李益
汴水东流无限春，隋家宫阙已成尘。
行人莫上长堤望，风起杨花愁杀人。
汴河怀古
皮日休
尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。
若无水殿龙舟事，共禹论功不较多？
[注]①汴河：即通济渠，隋炀帝时开挖的大运河的一段。②隋家：隋王朝。③水殿龙舟：当年隋炀帝出游时所乘坐的船只。④不较多：差不多。
（１）两首诗都以“汴河”为题材，但所写的重点不同，抒发的感慨也不同，请作简要分析。（4分）
__________________________________________
（２）这两首咏史诗的表达方式各有侧重，请分别加以说明。（4分）
__________________________________________
15. 填空。（6分）
（1）我们在读古诗文时常常要注意抓其中的主旨句。例如李白《梦游天姥吟留别》中的主旨句是“__________________，_________________！”《将进酒》中的“_____________，____________。”这对于我们把握作者的思想感情很有帮助。
（2）“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”出自 ___________（课文名），___________（作家名）在《巴尔扎克葬词》中对巴尔扎克作出了极高的评价。
五、(18分)
阅读下面一段文字，完成16-19题。
往事(二)
冰心
今夜林中月下的青山，无可比拟！仿佛万一，只能说是似娟娟的静女，虽是照人的明艳，却不飞扬妖冶；是低眉垂袖，璎珞矜严。
流动的光辉之中，一切都失了正色：松林是一片浓黑的，天空是莹白的，无边的雪地，竟是浅蓝色的了。这三色衬成的宇宙，充满了凝静，超逸与庄严；中间流溢着满空幽哀的神意，一切言词文字都丧失了，几乎不容凝视，不容把握！
今夜的林中，决不宜于将军夜猎——那从骑杂沓，传叫风生，会踏毁了这平整匀纤的雪地；朵朵的火燎，和生寒的铁甲，会缭乱了静冷的月光。
今夜的林中，也不宜于燃枝野餐——火光中的喧哗欢笑，杯盘狼藉，会惊起树上稳栖的禽鸟；踏月归去，数里相和的歌声，会叫破了这如怨如慕的诗的世界。
今夜的林中，也不宜于爱友话别，叮咛细语——凄意已足，语音已微；而抑郁缠绵，作茧自缚的情绪，总是太“人间的”了，对不上这晶莹的雪月，空阔的山林。
今夜的林中，也不宜于高士徘徊，美人掩映——纵使林中月下，有佳句可寻，有佳音可赏，而一片光雾凄迷之中，只容意念回旋，不容人物点缀。
我倚枕百般回肠凝想，忽然一念回转，黯然神伤……
今夜的青山只宜于这些女孩子，这些病中倚枕看月的女孩子！
假如我能飞身月中下视，依山上下曲折的长廊，雪色侵围阑外，月光浸着雪净的衾绸，逼着玲珑的眉宇。这一带长廊之中：万籁俱绝，万缘俱断，有如水的客愁，有如丝的乡梦，有幽感，有彻悟，有祈祷，有忏悔，有万千种话……
山中的千百日，山光松影重叠到千百回，世事从头减去，感悟逐渐侵来，已滤就了水晶般清澈的襟怀。这时纵是顽石的钝根，也要思量万事，何况这些思深善怀的女子？
往者如观流水——月下的乡魂旅思，或在罗马故宫，颓垣废柱之旁；或在万里长城，缺堞断阶之上；或在约旦河边，或在麦加城里；或超渡莱因河，或飞越落玑山；有多少魂销目断，是耶非耶？只她知道！
来者如仰高山，——久久的徘徊在困弱道途之上，也许明日，也许今年，就揭卸病的细网，轻轻的试叩死的铁门！天国泥犁，任她幻拟：是泛入七宝莲池？是参谒白玉帝座？是欢悦？是惊怯？有天上的重逢，有人间的留恋，有未成而可成的事功，有将实而仍虚的愿望；岂但为我？牵及众生，大哉生命！
这一切，融合着无限之生一刹那顷，此时此地的，宇宙中流动的光辉，是幽忧，是彻悟，都已宛宛氤氲，超凡入圣——
万能的上帝，我诚何福？我又何辜？……一九二四年二月三十日夜，沙穰。
16. 请用三个词语概括文中所写景物的特点。（4分）
______________________________________
17. 文章结构可分为几个部分？简要概括各部分的大意。（5分）
______________________________________
18. 请从文中至少找出两种修辞手法，并结合实例简要分析。（6分）
______________________________________
19. 你如何理解文章最后一段？（3分）
______________________________________
六、（12分）
20. 请给下面一则消息的开头加一段导语（不超过35字）。（3分）
华中师大美术学院今年计划招生240人，而仅湖北省报考该校美术专业的学生就达3000人。该校招办透露，今年招生政策与去年相比发生了很大变化。专业成绩合格、文化成绩达到所在省规定的艺术专业文化录取控制线，并且在一志愿报考该校的前提下，按专业成绩和文化成绩所组成的综合成绩从高到低录取。
另外，外语单科成绩控制线从去年的60分提高到70分（总分为原始分150分）。对各省专业前三名考生的政策今年也有所变更，各省专业前三名考生（录取计划人数10人以上），在所在省招生政策允许的前提下，由去年的适当降低文化分20分（原始分）改为按文化成绩加10分排序录取。
专家认为，该校提高文化成绩比重，旨在提高生源质量。
______________________________________
21. 下图是上海世博会吉祥物——海宝，请你写一段文字向不知道的人介绍下这个吉祥物。（不少于30字）（6分）
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______________________________________
22. 武汉市正在创建全国文明城市，而生活中仍有一些人随意闯红灯，不遵守交通规则。假如有一个市民要闯红灯，请你以一个义务协管员的身份，对他进行劝阻，注意语言要得体。不少于10字，不超过20字。（3分）
______________________________________
七、（60分）
23. 阅读下面的文字，根据要求作文。
在央视2008抗击冰雪专题文艺晚会上，主持人白岩松向全国的观众介绍：“大年三十的下午4点，离春节联欢晚会的开始还有四个小时的时间，鞭炮开始在各地此起彼伏地响起，而在唐山却有13个农民兄弟自发、自觉、自愿、自费地组成了一支特别的行动队伍，他们租了一辆车，向重灾区湖南郴州挺进。”随后，唐山13位义士的故事出现在大屏幕上。“13个人感动了13亿的中国人。”短片结束后，主持人白岩松用这样一句话形容13位义士。
当13义士上场时，观众席上响起了一片热烈的掌声。而在采访中，主持人问宋志永“为什么一定要去”，宋志永回答，“我是唐山人，30年前一场大地震全国各族人民支援唐山，唐山有今天的美丽和党和全国各族人民分不开，‘一方有难，八方支援’、‘滴水之恩，涌泉相报’，虽然我们是农民，但是也为灾区奉献一点力量。”观众席上又传来了掌声。
以上材料引起了你什么样的联想和思考？请自定立意、自拟题目、自选文体，写一篇不少于800字的文章。
【作者单位：武汉市武钢四中高三语文备课组】
【上期模拟试题参考答案】
一、1. D；2. C；3. D；4. C；5. C
二、6. D；7. B；8. A；9. B
三、10. C；11. B；12. D
四、13. （1）（皇上发现）汉廷之臣没有能够超过他们几位的。（2）但孟舒自己剃去头发，脖子上戴了刑具，跟随赵王张敖寸步不离，打算和赵王同死，哪里会料到做云中郡守呀！汉和楚相争，使得士兵疲困。（3）士兵争先登城同敌人拼命，如同子为父、弟为兄一样战斗，因此牺牲了几百人。
14. （1）第一个“空”写蜂蝶的情状。一夜急风骤雨，断送了满园芬芳。蜜蜂、蝴蝶在残枝败叶间徘徊寻觅，一个“空”字写出了它们的怅然之意，也点染出风雨的无情。第二个“空”写人们的愁思，目睹百花匝地，耳闻杜鹃泣啼，人们心中惜春、伤春的感情，着一个“空”字就弥漫纸行了。（2）“漫劳动送客垂杨”一句是说，众芳遭摧，杜鹃泣悲，令人惨不忍睹，肝肠寸断，竟连专事送别的垂杨也用不着劳碌了。这种微带怨怼的口吻，更增添了对春匆匆逝去的惋惜感伤之意，深刻蕴藉，情透纸背。
15. （1）念桥边红药，年年知为谁生？（2）春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（3）春秋 韩非
五、16. 这几句话的意思是：哲学的终极目标是追求本真美的，道德伦理学的终极目标是引导人们向善的，法律的终极目标是追求社会和人们安定的，体育的终极目标是表现力度之美的。
17. 艺术追求美，说美是艺术的核心概念这都好理解；难理解的是为什么圣是宗教的核心概念？所谓宗教，是一种社会意识形态，是对客观世界的一种虚幻的反映，要求人们信仰上帝、神道、精灵、因果报应等，把希望寄托于所谓天国或来世。恰恰是因为这种虚幻和把希望寄托于天国或来世，正好引导人们走向圣洁，所以说，圣是宗教的核心概念。
18.反衬荷花的圣、美之境界。
19. （1）作者的新的见解：认为古希腊雕塑“断臂的维纳斯”，千百年来，面对这尊美得令人炫目的人体，没有人想过触摸或占有，她在人们的心底激起的是神圣的感觉，因为她的美而使人找到了一种近乎神圣的自信，这是由核心价值“美”至核心价值“圣”的升华。（2）写荷花、盛赞荷花的目的是要表达，作为生命个体的人生也应该像荷花一样，在归来归去间幽寂、静美，以整个生命过程的纯美，臻至“圣”的境界。
六、20. （1）吹落了树叶，吹下了果实，吹掉了种子。（2）如果不是秋风将树叶吹落梢头，那片片叶子不是要被严冬撕碎吗？（3）是秋风，把种子藏进了厚实的泥土，使它有了一个萌生春天的温床。
21. 悬崖上人熊对峙，持刀汉任熊撕咬。
22. ①多年来，这位芭蕾舞女演员除国内各地外还到国外许多国家巡回演出并获得极大成功，一时蜚声舞坛，倾倒无数观众，其艺术造诣已使同行望尘莫及。②她被人们称为“超级芭蕾舞蹈家”、“最激动人心的演员”、“当代群‘星’中最迷人的一枝奇葩”。③就在这时候，她获得了这项最高荣誉和奖励。
七、23.略
语文高考试题 第7篇
一、试卷总体分析评价
2013年卷严格遵循了《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲 (课程标准实验版) 》。从试卷结构看, 各种题型俨然是2012年卷的翻版, 只是个别考查点小有改变。全卷分阅读和表达两部分, 阅读题分必考和选考两部分, 表达题分语言文字运用和作文两部分。必考题中, 一般论述类文章阅读共3题, 9分, 考查概念理解、句子理解、思路梳理、要点归纳、观点态度的分析概括;文言文阅读共4题, 19分, 考查实词理解、信息筛选、文意分析概括、翻译;古代诗歌阅读共2小题, 11分, 考查把握内容、鉴赏技巧;名篇名句默写3小题, 6分, 涉及初中一篇、高中两篇。选考题中, 文学类文本阅读4小题, 25分, 考查内容理解、技巧鉴赏、形象把握、作者创作意图的探讨;实用类文本阅读4小题, 25分, 考查内容理解, 信息筛选 (两题) , 人生价值发掘、人文精神发掘。语言文字运用题共5题, 20分, 考查成语、语病、排列句序、补写语句和图文转换;写作1题, 60分, 考查思维能力、表达能力。从测试重点上看, 命题在“强化思维, 注重运用, 力避取巧”上体现出鲜明特点:对语言积累的质量数量降低了要求, 对思维展开的目的性、层次性、系统性、准确性的考查显出了亮色, 对语言运用的准确、鲜明、生动、简明、连贯的考查突出了“简明”、“连贯”的重点。
从试题选料所涉及的时代来看, 有对旧的文化传统的探寻 (一般论述类文本阅读) 的展示, 有对新的现实问题 (语言表达) 的关注;有对古代官员不畏权贵、政绩卓著的推崇 (文言文阅读) , 有对现代草根忍辱负重、自尊自立的赞赏 (文学类文本阅读) ;有对古代请缨无路、壮志难酬的烈士 (诗歌鉴赏) 的悲悯, 有对现代驰骋疆场、战功赫赫的英雄 (实用类文本阅读) 的崇敬。
从试题选料所涉及的生产和生活的范围来看, 涉及军人、文人、学者、演员、教师、学生、打工者等诸多身份, 涉及文化传承、商品销售、品德养成、社会批判、环境保护、企业发展、医疗发展、文学创作、健康发展等诸多范畴。涵盖面较大, 体现出“语文的外延等同于生活的外延”的特点。
从作文的角度看, 恢复高考36年来, 从1978年的“速度问题是一个政治问题”到“诚信”到今年的“经验和勇气”, 作文立意走下政治的神坛、道德的高地, 话题更贴近考生的生活实际, 考生更容易入手。然而要写出生动形象、入情入理的高分作文并不容易。
总之, 试卷体现了考试大纲精神, 符合语言教学特点, 符合中学语文教学实际, 符合考生的生活实际, 有利于推行素质教育;而其用语不偏不怪, 平易近人, 符合高中生的生活实际, 符合高中生阅读写作实践的水平, 也为2014年的语文高考备考提供了方向。
二、试题结构分析评价
(一) 结构数据分析
1.知识结构。
几乎所有题都与基础知识有关 (最起码需要字音、字义、标点等知识) 。以下题目对知识的考查更加明显:
2.能力结构。
备注:为统计的方便, 本表未涉及对字形的“识记”。
3.主、客观题结构。
(二) 考点变化分析
和2012年相比, 2013年卷从整体上来看“青山依旧”, 从局部上来看, 是“幽花偶现”, 又一次体现出“难度适中, 稳中求新”的命题原则。
1.整体不变——青山依旧。从考点指向看, 试题仍然集中在词句理解、翻译、信息的筛选整合、文意概括、把握内容、分析形象、鉴赏技巧、名篇名句默写、探究、成语、语病、连贯、写作等考查点上。诗歌鉴赏题2011年、2012年、2013年均比较重视内容理解的考查, 不在名词术语上为难学生;连贯题保留了填空题型, 兼考“简明”、“概括信息”。
从所用语料来看, 一般论述类文章阅读摘自李学勤《〈老子〉的年代》, 链接传统文化, 体现出发掘、整理、传承文化的责任心;文言文选段出自《明史·马文升传》, 依然没有脱离传记的体裁范畴, 依然注重突出积极正面对考生的导向作用, 依然是“浅易”的文言文;诗歌语料为宋代诗人陆游的《鹊桥仙》, 由2011、2012年所涉及的文人情怀发展为爱国情怀, 体现出对国难的体恤;名篇名句默写语料依然出自初中50篇和高中14篇范围, 所填语句依然不涉及版本歧异, 依然无生僻字;现代文大阅读依然选用小说和人物传记, 和2011、2012年体裁完全相同。涉及考查点无大变化, 分值比例不变, 有的题的问法相似甚至相同。
总体来看, 2013年卷在考点设置的整体框架上与2012年新课标卷保持一致。
2.小有变化———幽花偶现。与2011年宁夏、海南新课标卷、2012年卷相比, 2013年卷在以下几个方面“幽花时现”。
(1) 从一般论述类文章阅读语料的题材和难度来看, 2011年考的是社会科学类语料, 2012年考的是自然科学类语料, 2013年考的是社会科学类语料, 表现出对学生全面发展的重视。此题从难度上来看, 较2012年试题而言, 文本理解较难, 而题目难度则有所降低:“益启争端”、“伪迹不彰”、“条贯”、“终无可言”、“证成”、“或人所称今见《老子》书”等提法, 使文化积累贫弱的考生难以招架。
(2) 从文言文阅读语料所涉及人物特点来看, 2011年何灌颇具军事才能, 2012年萧燧刚直敢言, 一武一文;2013年马文升则文武双全, 表现出对学生全面发展的重视。
(3) 从古代诗歌阅读来看, 2011年考的是怀古诗, 2012年考的是思人词, 2013年考的是咏怀诗。
(4) 从名篇名句默写来看, 2011年是初中两篇、高中一篇;2012年、2013年是初中一篇、高中两篇, 初高中比例趋合理。
(5) 从选考题来看, 文学类文本阅读探究题2011年考对“题目选用原因”的探究, 2012年考对“对文中人物个性化认识”的探究, 2013年考对“作者创作意图”的探究, 体现出考查点的变化;实用类文本阅读信息筛选题, 2011年新课标卷 (2) (3) 两题均为“因果对应”筛选, 2012年 (2) 题为“因果对应”筛选, (3) 题为“实虚对应”筛选, 2013年 (2) (3) 两题均为“虚实对应”筛选, 体现出考查侧重点的偏移;实用类文本阅读探究题, 2011年第 (4) 题为“人物给考生的启示”探究, 2012年为“考生对人物特点的理解”探究, 2013年为“作品的意蕴、民族心理和人文精神”探究, 体现出对“理解”要求的重视及健康精神的培养。而且, 2013年实用类文本阅读语料加了三段注解, 字量较大, 试题与注解有关, 有助于提醒学生关注文本的背景材料。
(6) 考查语言表达连贯的客观题语料由说明类到记叙类。
(7) 语言表达连贯题由“给背景材料兼考概括”到“不给背景材料兼考概括”, 让考生根据学过的植物学知识推想。
(8) 语言表达多年不变的仿写题改为图文转换题, 为全卷吹进了一缕新风。
(9) 对写作的考查, 2011年新课标卷为“中国崛起”的大题材, 2012、2013年为个人修为的小题材;2012年话题与善良有关, 2013年话题“经验与勇气”, 走下道德高地, 进一步贴近学生的思想实际。
三、对高考命题与高中语文教学及复习的建议
(一) 对高考命题的建议
1. 题目的时代性和教育性———观念导向问题。
语文学科的工具性和人文性决定了考试的指向。语文试题应注意对学生语文素养、健康情感、思维和表达能力的考查, 考查应以语文素养为根基, 健康情感为保障, 思维和表达能力为重点。
2. 纯知识题目的比例———方向问题。
新课标试卷无疑是教学改革风向标。纯知识性试题的比例较小。基础知识必须夯实打牢, 学生能力的大厦才能坚固。
3. 呼应新课改关注应用的理念———创新问题。
从各能力层级的比例看, 表达应用占53.3%, 体现出对表达应用的重视。应重点备考。
4. 知识点覆盖和知识点重复考查———效度问题。
本套试卷各考点覆盖比较均匀, 轮考内容缩短了试卷长度。一般论述类文章阅读会考查主干语 (主、谓、宾) 、修饰语 (定、状、补) 、关系语 (关系对象、前后关系) 、言外语、概括语 (概括之后的意思) 、指代语、省略语, 2013年卷涉及主干语 (四个选项:三谓语一主语) 、关系语 (三个选项) 、指代语 (三个选项) 、概括语 (一个选项) 、言外语 (一个选项) , 设题类型比2012年丰富一些。
5. 试题的原创性、开放性———区分度问题。
试题能够激发考生思维, 调动积极情感, 总体应给予充分的肯定。不过, 选考部分探究题11 (4) 俨然鉴赏题的翻版, 12 (4) 俨然筛选题的翻版, 原创性不够强, 考生只能寻找支撑观点的依据而不能生成自己的观点;开放性不够, 考生只能从文本中寻找梳理和概括, 对考生创造性的检查稍弱。
6. 试题的难易控制———难度问题。
本套试题的难易度总体控制较好。考生能答, 不见得能答好。
(二) 对高中语文教学的建议
1.重视母语学习规律, 遵循母语学习规律。在教学中要强化学生的“习得”意识, 多读多背, 多接触文本, 精彩的文章或精彩的片段力争做到熟读成诵。这样做至少有以下四个方面的作用:积累语言材料, 储存语言模型, 积淀语感, 接受文化熏陶。事实证明, 语文能力形成的关键不在于汉语知识学了多少, 而在于语言积累是否丰富, 语感的积淀是否深厚。因此, 语文的教与学必须把重心转移到语言的积累和语感的培养上, 抓住学生薄弱点夯实考纲所要求的基础。
2.认真学习课程标准, 真正转变教学理念。尊重个体的存在与价值, 理解生命的情感和认知, 关注精神的陶冶和丰富、致力人格的健全与提升。我们只有在平时的教学中坚持这些理念, 才能让语文课程在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性, 使学生在学习和阅读中有所发现, 有所发展, 有所创新。教学要有开放性, 鼓励学生敢于发表自己的观点和看法, 对一些问题的认识不必强求统一。
4.重视基本方法的指导与基本能力的培养。阅读, 从本质上说是获取信息。而信息有重要、主要、次要之分, 所以需要有筛选、辨别、分析、整合的基本方法, 有准确地抓住问题要害并能用简明扼要的语言表达思想的基本能力。
5.重视语文课程资源的开发与利用。沟通课堂内外、课本内外、学校内外的联系, 拓宽学习渠道, 增加学生语文实践的机会。教师应有计划地指导学生阅读中外名著, 背诵有关课内外诗词。增强学生在生活中学语文、用语文的意识。语文学习既要注重学习传统文化、经典, 又要关注、了解社会, 增加对社会的认识。
6.作文可以采用“平时背范文, 考前重指导”的做法。模仿是创造的前提, 规范是创新的前提。要加强平时的语言积累, 在学会观察生活、感受生活的基础上反映生活, 表达自己的真情实感, 激发学生的创造意识。写作教学要遵循由规范到创新的思路, 先写出规范的文章, 再追求创新, 而且是有把握的创新, 不可弄巧成拙。
(三) 对高中语文复习的建议
1.研究考纲和课标, 明确复习的方向。
从2004年开始, 国家考试中心的考试说明以考试大纲的形式直接颁发, 就更加突出了教育部对全国高考的标准和要求方面的统一限定。我们必须高度关注和研究考纲变化, 以明确复习的方向。
(1) 增强对考纲的增减删改的敏感性。在保持一定延续性基础上, 和2012年相比, 2013年新课标卷考纲在结构和考点设置方面, 选考部分阅读“探究”题有较大调整。文学类文本阅读“探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神”改为“探讨作者的创作背景和创作意图”, 范围扩大, 难度降低;“从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴”改为“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神”, 对“深层意蕴”的指向更为明确, 范围缩小, 针对性强。实用类文本阅读“探讨文本反映的人生价值和时代精神”改为“探讨作者的写作背景和写作意图”, 范围扩大, 难度降低;“探究文本中的重点和难点, 提出自己的见解”改为“探究文本中的某些问题, 提出自己的见解”, 范围扩大, 试题不见得一定和文本的重点难点内容有关, 难度也在一定程度上有所降低。以上对命题及评卷自然会产生一定影响, 我们必须引起高度重视。
(2) 研究考纲变化的隐含信息, 要从中把握高考改革的方向和发展趋势。比如, 从总体上看, 较之2012年语文新课标考纲变化不明显, 体现出求稳的意识。据此我们可推知:2014年新课标卷和2013年新课标卷相比, 在题量、题型、分值、难度等各方面不会变化太大, 这个就应该是我们所讲的“隐含信息”。另外, 文学类文本是否一定继续考小说, 实用类文本是否一定继续考传记, 值得我们研究思考。
(3) 研究教学重点和难点及突破策略。知道了高考求稳, 复习就应当注意在稳的基础上求得突破。就具体的考点而言, 无变化的考点, 要坚持以往复习的成功经验;有变化的考点, 要做相应调整。2013年的探究题, 在鼓励学生有独立见解方面做得不够, 以后当有所调整:对于“探究”考点, 要注重思维能力的培养, 在因果、虚实等内容的对应中强化学生的思维;要注重答题指向的确认:难于理解的内容重在解释, 难于服人的内容重在证明。
(4) 研究高考与课改的关系。课改中所提倡的一些新理念如何在命题中体现出来, 如“独立阅读”、“多元理解”、“过程方法”、“情感态度与价值观”、“积累与感悟”等。为此, 我们对考纲的研究一定要与对课程标准的研究一致, 以课程标准为指导去研究考纲的变化, 这样才能更好地把握高考方向。
2.正确处理高三语文教学中的几个关系。
(1) 夯实基础与培养能力的关系。通过抓基础的过程培养学生的语文素养, 提高学生的领悟能力。集中复习之后, 应利用零散时间进行巩固和积累。对名言名句的识记也是如此。
(2) 知识能力发展与全面发展的关系。在语文教学工作中要有意识地培养学生积极的心态、健康的情感和健全的人格。在阅读的选文上、在作文话题的确定上、在备考训练材料的选择上注意对学生感情发展的干预和引导。对于作文应考准备来讲, 不能只根据当年的热点问题, 背一些死素材, 而应该关注生活, 关注生活的细节, 自己有所感悟。
(3) 课内学习与课外拓展的关系。提高学生文化积淀应该是语文教学乃至高三复习应考的一个重要内容。就目前高考改革的趋势而言, 想考好仅凭课堂上的讲、练、评是远远不够的, 应该转移语文学习的重心, 把课文与其他作品、与生活、社会结合起来, 切实扩大学生的视野。
(4) 感性思维与理性思维协调发展的关系。从2011年到2013年新课标试题来看, 命题人特别强化了对感性思维与理性思维的协调发展的考查, 特别注重了学生对自然、社会、人生、生活的理性思考能力的测查。如果只有语言功底, 缺乏理性思考能力, 缺乏思维的深度和广度, 很难写出上乘之作。为此, 在复习中要有意识加大学生理性思维能力的训练与培养。
(5) 讲解与练习的关系。教师既要选择精要题目让学生练习, 又要针对试题的重点难点、学生易失误的思维点, 帮助学生查漏补缺。该练的时候要从多个方面多个角度选题来练, 而所选的练习题必须典型、精要, 尽量选用高考真题, 在熟题的反复揣摩中把握规律, 突破创新, 力图让学生举一反三。
语文高考试题 第8篇
关键词：台湾,安徽,语文高考试题,对比
纵观14年台湾的语文高考试题卷和14年安徽省的高考试题卷, 二者在出题倾向上存在着较大区别。
例如在14年台湾语文高考卷中, 第一题就考到对注音符号的运用, 这在大陆的语文高考卷中是很难见到了。这是对古代传统语言知识的运用考察, 体现出台湾语文教育对传统语言文化的传承。在大陆的语文高考卷中我们常常会看到修改病句, 修改标点符号这一类的题目, 这一类题目考察对语言知识的运用, 重视对语言运用能力的培养。大陆和台湾, 在语文教育方面, 虽然存在各自的特点, 更应让二者在交流的基础上相互影响, 良性融合。通过具体比较, 在比较中发展。
从出题结构上看, 安徽省14年语文高考试题主观题所占比重高于客观题, 台湾14年国文科高考试题, 主客观题所占比重相当。安徽卷客观题设置了三种题型:单选、填空、句型改错。台湾卷客观题有单选和多选两种题型, 所占分值比重与主观题相当。在主观题的设置上, 分为两个部分:阅读与写作。安徽省语文高考用时2个半小时, 150分钟, 台湾国文科高考卷用时是80分钟, 从题量上少于安徽卷, 但考察范围广泛。从古时音韵到现代词句的理解, 题目形式较安徽卷更加灵活。从整体上看台湾卷出题的重点放在古文, 安徽卷对古文的考察会单独列为一项, 或是放在阅读相中。对古文的考察台湾卷主要设置于客观题中, 出题非常灵活, 例如台湾卷第三题选择题, 就考到对“桃花”意象的理解, 这道题主要考察学生对“桃花”意象在不同语境中的辨别能力, 需要学生有一定的古文积累功底。
安徽卷中还考到对文言虚词的用法, 是对学生古文阅读能力的一种考察方式。相比较而言台湾卷中较少涉及到对文言虚词考察的题目, 出题方向多是对文章整体的理解与解读, 如果说安徽卷古文阅读注重考察的是学生对文意的理解能力, 台湾卷考察则注重学生在对文意理解的基础上对文章主旨的把握。例如在安徽卷中第二大题文言文阅读, 四道题目有三道题是对文中词句的解释理解题, 只有一道题考察对文意内容的把握。纵览台湾卷, 很容易发现几乎都是从对文意主旨的把握这个角度进行命题, 对文中词句的考察少之又少。安徽卷在题量上远超台湾卷, 需要学生背诵记忆的部分比较多, 理解运用的部分不及台湾卷, 台湾卷在题量上少于安徽卷, 但在深度上要略高于安徽卷。
从内容上看, 要学生识记的主要是语言知识、表达及文学常识部分, 而占大比例的现代文阅读与文言文阅读及文学鉴赏, 更多考察阅读分析与理解能力, 作文考察学生的表达能力。相比前几年安徽省语文高考题, 近一两年的语文高考题需要学生背诵记忆的部分所占分值越来越小, 需要理解分析鉴赏的部分所占分值越来越大。14年的作文题目是以材料作文的形式出题, 相对于前几年的命题半命题式的作文, 留给学生自由发挥的空间大了很多。再对比来看台湾卷, 台湾卷有一个明显的特点就是文言文考察范围明显大于其它知识。这也体现出台湾很重视学生对文言文的学习与掌握。选择题的范围其实涉及到了非常多得内容, 如还有对诗文意向的理解, 先秦诸子散文知识, 对联, 文言文片段理解, 对表达方式的理解, 代词的理解, 唐诗知识等, 需要学生所具有的知识面非常得广。题目相对于安徽卷也更加灵活, 例如在台湾卷中就出现了多选题这种形式, 多选题相对于单选难度更大一些, 台湾卷中有7道多选题, 内容涉及表达方式, 代词, 唐诗, 现代诗, 文言文鉴赏等。
对比台湾和安徽的试卷我们会发现有很大不同, 这和两地的教育方针, 教育纲要, 以及教育背景都有联系。在对比中, 有一些好的因素以及趋势, 是值得学习和借鉴的。
首先语文教育需要提高学生的阅读能力, 这一点在14年安徽高考语文卷中已经有很好体现, 阅读比例比前几年加大很多, 范围也涉及到现代文, 文言文和说明文。台湾卷值得我们的学习的就是, 在题型的设计上可灵活一些, 加强深度与难度, 突出选拔性的特点。
其次, 不论是在平时的语文教育还是在语文考试中都应当继承中国传统文化当中的精髓。这一点可以多借鉴台湾。引导学生多去阅读中国的经典的古典文学。
最后, 语文的课程与考试都应当尽量地贴近现实生活。近年来在大陆的高考卷中也出现了很多贴近生活的考题, 例如14年安徽卷中第19就有考到说明文的应用, 对一个产品进行说明描述, 这个很像我们平时遇到的说明书。
对新课标下高考语文试题的探究 第9篇
一、文言文阅读
1.从文本来说, 所选文章仍然以人物传记为主。文章选自于《宋史·何灌传》。选文类型和去年一样, 记述了何灌这个北宋末期人物的生平事迹。文章内容比较容易理解, 个别不易理解的地方, 通过对其他句子与词语的理解, 也可以推断出来。
2.从题型设置来看, 依次为文言实词的一词多义、对文中人物的理解、文章内容的理解和分析、翻译文中句子。相对来说, 题型和去年相比, 没有什么变化。
(1) 对文中人物的理解, 题干中的“行事有成”是指做事情有成效, 有效果。 (1) “灌亲申画界堠遏其来”说的是何灌的行动, 而不是“有成”。 (2) “或著崖石皆设镞”说的是何灌箭法高超。 (4) “愿以运费增价就籴之”说的是何灌关于运输改良的想法。 (3) (5) (6) 为正确答案, (3) 至洞胸出背, 叠贯后骑, (5) 得善田二万六千顷, (6) 陪辽使射玉津国, 一语破的, 说的是“行事有成”。从这里可以看出, 做这道题的最基本方法应该是掌握文章基本意思, 把人物的事迹类型分清楚, 然后筛选相关信息, 这样做起来就比较容易了。
(2) 对文章内容的理解和分析, 这道题的基本思路是把人物关系理清楚, 有的意思需要推测。
(3) 翻译文中句子, 第一个句子“整弓复中之, 观者诵叹, 帝亲赐酒劳之。”本句考查了文言文考点中虚词“之”字的一词多义, 两个“之”在这里分别解释为“靶心”和人称代词“他”。学生在翻译时应该注意上下文的意思。第二个句子“灌至, 乞入见, 不许, 而令控守西隅。”这个句子要注意“至”“乞”“不许”“控守”“隅”这几个词的准确意思。当然, 翻译句子时应充分考虑“信、达、雅”这三大原则。同时在考试中必须做到“直译为主、意译为辅、句句落实、字字落实”。
二、诗歌鉴赏
今年的诗歌鉴赏题的最大变化是取材方面, 即五年来首次取材唐诗, 这主要指的是我们陕西卷, 它考查的角度全面而且针对性较强。第八题考查理解诗歌思想内容的能力, 这是一首怀古诗, 在分析诗歌时要注意各联中的关键词。第九题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力, 要注意由眼前之景引发的思想感情。
通过今年的诗歌鉴赏题可以看出, 我们平常的备考仍然要以诗歌的基本知识点为主, 包括形象、思想内容、诗人情感、表达技巧等。同时在平常的复习中应力求学生答题的规范性, 并且让学生学会使用一些专业术语。
三、作文
今年的作文有很多人在抱怨, 其实作文恰好是本套试卷的亮点, 考查动机从考查考生关注自身、他人提升到了关注社会、国家这个层面上来了。这其实是对考生眼界胸怀和认知境界的考查。通过本次作文的考查, 其实也就体现了语文学科的社会作用, 即我们学习的核心目的是什么。而要让考生明白每个人都是这个社会的一分子, 都应该明确如何来服务于社会、国家和民族。
材料分析:这则材料主要包含了两个方面的信息, 一是中国作为经济和政治大国备受世界媒体关注, 二是中国崛起值得关注的特点。两个信息的共同点, 即中国崛起。那么在立意时可以注意联系中国崛起的具体体现、崛起的实际过程、崛起的真正原因、中国崛起对世界的影响, 还可以进行辩证的分析, 中国是否真的崛起了。通过这些分析, 写起作文来就比较容易了。
作文感想:这套试题作文对我们有两点启示, 一是学生在学校应关注社会时事, 把握时代脉搏;二是学生应关注国家命运, 增强民族自豪感。今后我们在备考中应该要注意这方面的内容。
高考语文复习刍议 第10篇
一、回归课本的必要性
1. 文言文考查
文言文阅读和理解一直是令高考考生头疼的一大难题。其中涉及文言文的考试题型包括字义理解、短句翻译、句式分析、一词多义、生僻字拼音等。题型不少、难点不少,但是文言文的考试知识点主要来源于课文,因此考生复习的时候一定要回归课本,掌握重要的词、句及注释等。在考试复习过程中,参考考试大纲所划定的古诗词默写篇目,然后有针对性地将会考的知识点进行分类识记和理解,尤其要多关注同音字、一词多义的词。在默写文言文短句的过程中,一定要认真书写,不允许出现一个错字,这样才能在考试的过程中得到满分,最后,提醒考生,在复习的过程中,不能只识记文章中的名言文句,而是对文言文篇目中的所有重要诗句都要牢牢地识记和默写。
2. 诗歌命题考察
通过对近几年高考试卷的分析,直接通过识记课本内容就能得分的考试题型主要有如下几类:古诗文名句的默写,古汉语实词和虚词的解释,汉语拼音的识记,汉语字形、字义的识记等。其实,高考试卷和题型无论怎么变化,都能从课本中找到答题的思路和方法。
3. 概念性题型考查
我们大多数同学把主要精力放到参考书上。因而将绝大部分时间放在做题、核对答案上,而对一些基本的概念、原理的理解和掌握依然停留在“似曾相识”的状态中。因此在考查概念性问题的时候,一些学生的出错率较高。笔者在这里提醒大家切记,课本是知识的源泉,高考题不能脱离教材。一些学生在复习中,复习前面的就忘记后面的知识。不注重知识点之间的联系和综合运用,虽然一些学生能掌握一些知识点,但是各知识之间依然是孤立的、零散的、解题的时候很难用上。因此一些考生在平时复习中不能举一反三,每到考试时觉得头脑一片空白,复习很长时间也不见效果。在这里笔者想再次强调,书是越学越“薄”的,只有当我们将知识点穿成线、铺成面、织成网,我们才对知识实现真正的掌握。
4. 作文水平考查
作文在语文高考分值中占分是相当大的,所以写好作文,是取得语文高分的一大保证。在高考分数出来后,我们会发现有很多偏题、离体的作文,所以,在这里笔者希望考生通过回归课本,积累丰厚的资源、素材,最终服务于作文。(1)回归课本,挖掘作者资源。课本中有许多作者的写作风格、写作选材都是值得我们去学习和借鉴的。每个人都有一种写作风格的倾向,我们可以通过对该作者其他文章的阅读来寻找到适合我们自己的写作风格。这样面对高考作文的时候,我们就能迅速、娴熟、毫无压力地写出一篇精彩的文章来,为高考的成功添一笔。(2)回归课本,运用文章内容。课本中的唯美诗句、经典名句、真情书写、俗语、应景之句皆可为我们的作文服务。对于我们自己喜欢的句子、成语、词语,都可以适时的用在我们的作文中。
二、回归课本的方法
随着新课改的实施,高考命题的重任除了为高校选拔优秀人才之外,还要逐步去除高考教学题海战术的积弊。所以,在高考命题的过程中,反应出来的更多的是选题来自课本,重视基础的趋势。可见,在备考后期的复习中,回归课本、对课本的基础知识进行梳理和挖掘是非常有必要的。下面就将笔者自己总结的一些回归课本的方法归纳如下,仅供参考。
第一,把课本认真地通读一遍,首要任务就是建立以课本框架为主题的知识体系,并且在做题的过程中通过课本来查漏补缺。
第二,课本例题不要轻视,课本例题虽然基础,但无疑是最有代表性的。自己可以适当地去深化一些例题,一定要吃透这些题型。这里的对课本的吃透指得是,需要明确这样解答的依据。最后自己总结出一套可以适用于同一种题型的解题套路。
第三,寻找结合点,看书的过程中每看完一个考点就想想那些自己做过的题使用到这个考点的,尤其是做错的题。你可以把以前做过的质量高的练习题找出来,随时对应寻找题源,比较有效。
第四,充分利用大纲,用大纲上的考点来指导你的复习重点,然后从课本上找相应的知识来提高针对性和命中率。
摘要：笔者通过对高考语文题型及得分点的分析,提出高考语文复习的方向方法—回归课本。建议高三学生,在全面复习阶段,不要好高骛远,不要做过偏、过难的习题,应以基础知识为本,重点应放在课本上。
关键词：高考语文,复习,回归课本
参考文献
[1]季中行.高考语文复习的“广”与“深”[J].中学语文,1993
[2]辛卫华.运用点拔教育理论指导高考语文复习[J].中学语文教学参考,1998
语文高考试题 第11篇
二、(15分，每小题3分)
阅读下面文言文，完成7—11题
古之人非无宝也，其所宝者异也
孙叔敖疾，将死，戒其子曰：“王数封我矣，吾不受也。为我死，王则封汝，必无受利地。楚越之间有寝之丘者，此其地不利，而名甚恶。荆人畏鬼，而越人信机。可长有者，其唯此也。”孙叔敖死，王果以美地封其子，而予辞，请寝之丘，故至今不失。孙叔敖之知，知不以利为利矣。知以人之所恶为己之所喜，此有道者之所以异手俗也。
(五员亡，荆急求之，登大行而望郑曰：)“盖是国也，地险而民多知；其主，俗主也，不足与举。”(去郑而之许，见许公而问所之。)许公不应，东南向而唾。五员再拜受赐，曰：“吾知所之矣。”因如吴，过于荆，至江上，欲涉，见一丈人，刺小船，方将渔，从而请焉。丈人度之，绝江。问其名族，则不肯告，解其剑以予丈人，曰：“此千金之剑也，愿献之丈人。”丈人不肯受，曰：“荆国之法，得五员者，爵执圭，禄万檐，金千镒。昔者子胥过，吾犹不取，今我何以子之千金剑为乎?”(五员过于吴，使人求之江上，)则不能得也。名不可得而闻，身不可得而见。每食必祭之，祝曰：“江上之丈人!”为矣，而无所以为之，其惟江上之丈人乎!
今以百金与持黍以示儿子，儿子必取持黍矣；以和氏之壁与百金以示鄙人，鄙人必取百金矣；以和氏之壁、道德之至言以示贤者，贤者必取至言矣。其知弥精，其所取弥精；其知弥粗，其所取弥粗。
7．下列各句中加括号的词的意义与现代汉语相同的一项是()
A．丸其所(宝)者异也。B．见一丈人，(刺)小船。
C．吾不(受)也。D．(去)郑而之许。
8．文中画线的句子，暗换主语的一项是()
A．人五员亡，荆急求之，登太行而望郑。B．去郑而之许，见许公而问所之。
C．巴过于荆，至江上，欲涉。D．五员过于吴，使人求之江上。
9．下列各组句子，加括号的词的意义和用法相同的一组是()
A．过(于)荆，至江上。
苛政猛(于)虎也。
B．曰：“吾知所之矣。”(因)如吴。
秦伏兵绝其后，(因)留怀王以求割地。
C．此有道者(之)所以异乎俗也。
宋何罪(之)有?
D．知不(以)利为利矣。
为秦人积威之所劫，日削月割，(以)趋于亡。
10．下列句子分别编为四组，全部表达“其知弥精，其所取弥精”的一组是()
①请寝之丘，故至今不失。
②知以人之所恶为己之所喜。
③其主，俗主也，不足与举。
④去郑而之许。
⑤名不可得而闻，身不可得而见。
⑥为矣，而无所以为之。
A．①②⑥ B．③⑤⑥ C．②③④ D．①④⑤
11．下列对原文的叙述和分析不正确的一项是()
A．许公害怕走漏消息得罪近邻楚国，故不用语言而用唾之方向为五员指路，五员心领神会。
B．作者赞赏江上丈人为他人做事而不求名利、不求回报的态度。
C．孙叔敖的智慧在于懂得为子孙后代的长远利益着想，而江上丈人的智慧却在于懂得追求高尚的道德。
D‘文章最后一段，用儿子和贤人的例子说明“其所取弥精”，用鄙人的例子说明“其所取弥粗”。
三、(12分，每小题3分)
阅读下面短文，完成12—15小题
矛盾普遍存在于客观世界中，模糊性亦寓于万物运动之中。
鸡蛋可以孵鸡，当小鸡未啄出蛋壳时，总不能说它仍是蛋，亦不可称之为鸡。突变的事物会呈现短暂的模糊性，而另一些事物放到漫长的时间里考察也会使模糊性突出显现。铅块上放一比重较大的金属球，短时间内它们均呈现出刚体的属性，但经过长时间观察，又会发现金属球慢慢陷入铅块之中。(若将上述两个过程用快镜头加以重映，)则过去被看成是固体的物质就出现了类似液体的属性。这里，固体与液体的界限变得模糊不清了。
处于昼夜之间的黎明或黄昏，门捷列夫周期表中介于金属与非金属之间的过渡元素，中医的脏腑辨证和脉象的浮沉迟数，都说明了客观世界的模糊性。科学的发展，也许会使这些模糊现象在某个层次上变得清晰起来，而在更深的层次上仍混沌不清。
客观世界的模糊性反映在人脑中，便产生了概念上的模糊性；人又巧妙地利用自己建立的模糊概念来进行判断、推理和控制，完成那些现代先进设备所不能完成的工作；人们几乎可以同样地辨认胖子和瘦子、美丽和丑陋；人们无须测量车速便可明智地躲过川流不息的车队；一行草书虽然大异于整齐的印刷字体，却照样可以被人看懂。
现实生活给模糊理论提出了无数研究课题。模糊理论力图用较为精确的数学语言和概念来描述现实中的模糊现象以及人脑中的模糊概念。如果说前人利用仿生学研究飞鸟而发明了飞机，那么当我们今天研制和应用计算机的时候，却不可忘记最优秀的仿生标本——人。人的思维、判断是那样巧妙，人的经验是那样丰富，人类如何将自己的智慧教给计算机，将自己的思维方法传授给计算机，甚至用自己的艺术修养及审美观念去“陶冶”计算机，使计算机具有更多的“人性”，这已成为模糊理论工作者肩负的历史使命。
12．画线句子“若将上述两个过程用快镜头加以重映”所强调的意思是()
A．铅块和金属球的属性能用快镜头加以重映
B．模糊性有时表现在较长的运动过程中
C．铅块和金属球的模糊性不容易被观察到
D．突变事物的模糊性反映了两个运动过程
13．在作者看来，下列现象中能说明“客观世界模糊性”的一项是()
A．小鸡刚刚啄出蛋壳而出世的时候
B．中医的脏腑辨证和脉象上的浮沉迟数
C．金属球由于漫长的量变而显现出短暂的质变
D．人们可以看懂书法家的草书作品
14．在作者看来，下列事实中能说明“人巧妙地利用模糊概念”的一项是()
A．人们利用仿生学研究飞鸟而发明了飞机
B．人们发现突变的事物会呈现短暂的模糊性
C．人发现了介于金属和非金属之间的过渡元素
O．人过马路可以明智地躲过川流不息的车辆
15．下面对本文的理解，符合文意的一项是()
A．模糊性寓于万物运动中，客观世界是在模糊与清晰的矛盾之中发展的
B．模糊理论研究的是客观世界的模糊性，所以它要用模糊的语言进行描述
C．将人类灵活巧妙的思维判断赋予计算机，有赖于模糊理论在更高水平上的应用
D．“人”能成为计算机的仿生标本，是因为人脑的模糊性大于客观的模糊性
Ⅱ卷
四、(15分)
16．阅读下面唐诗，完成①一②题。(6分)
登鹳雀楼
畅当
迥临飞鸟上，高出世尘间。
天势围平野，河流入断山。
[注]鹳雀楼：唐朝时建于今山西省永济县西南高阜上的一座三层楼，是当时的登临胜地，后废毁。
①对这首诗的赏析，不恰当的两项是()
A．久诗人的视角在前后两联发生了转换，前一联写俯视所感，后一联写纵目所望。
B．前一联真实客观地写出了鹳雀楼耸入云天、飞鸟难及的巍巍高度。
C．后一联以天垂四野、黄河奔向远方山谷的壮阔景象，映衬出鹳雀楼的雄伟气势。
D．运用对偶，给人以工整匀称的美感，这是本诗写作上的一个突出特点。
E．全诗主旨是抒发诗人登上鹳雀楼凭高四望时胸中所涌起的壮志豪情。
答：( ) ( )
②唐代诗人王之涣曾经写下一首著名的同题诗作，与畅当的诗相比，王之涣的诗显然更胜一筹。你认为王之涣诗的优胜之处主要表现在哪里?
答：___________________________________
17．把下面一段文言文中画线的部分译成现代汉语。(5分)
管仲曰：“吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也，生我者父母，知我者鲍子也。”鲍叔既进管仲，以身下之。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。
①吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也
_______________________________________
②天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也
_______________________________________________
18．在横线上填写诗句，并解释带括号画线词语的意思。(4分)
老杜《茅屋为秋风所破歌》云：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，_______________________________________________________！”乐天《新制布裘》云：“安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒人。”或谓子美诗意，宁苦身以利人；乐天诗意，推身利以利人，二者较之，少陵为难。
解释：①少陵：__________ ②为难：____________
五、(18分)
阅读下面文章，完成19——20题
一片树叶
无论何时，偶遇美景只会有一次。因为自然是活生生的，它在不断地变化。而且，眼望着风景的我们，也在天天变化着。如果樱花常开，我们的生命常在，那么两相邂逅就不会动人情怀了。人和花的生存，在世界上都是短暂的，可他们萍水相逢了，不知不觉中我们会感到无限的欣喜。这不只限于樱花，即使路旁一棵无名小草，不是也同样如此吗?
现代文明的急速发展，破坏了人类和自然之间的平衡，人类的妄自尊大给这个世界带来了越来越大的危险性，世界有必要恢复和谐的感觉，自然和我们都连接在一条根上，应当珍视清澄的自然和素朴的人类，要制止人类着了魔一般的贸然的行为。人应当谦虚地看待自然和风景，体会自然给我们的启示。就在我们住地周围，哪怕是庭前的一棵树，一片叶子，只要我们用心观察，也会从中深刻地领悟出生命的涵义。
我注视着院子里的树木，更准确地说，是在凝望枝头上的一片树叶。而今，它泛着美丽的绿色，在仲夏的阳光里闪耀着光辉。我想起当它还是幼芽的时候，我所看到的情景。那是去年初冬，就在这片新叶尚未吐露的地方，吊着一片干枯的黄叶，不久就脱离了枝条飘落到地上。就在原来的枝丫上，你那幼小的坚强的嫩芽，生机勃勃地诞生了。
任凭寒风猛吹，任凭大雪纷纷，你默默等待着春天，慢慢地在体内积攒着力量。一日清晨，微雨乍晴，我看到树枝上缀满粒粒珍珠，这是一枚枚新生的幼芽凝聚着雨水闪闪发光。于是我感到百草都在催芽，春天已经临近了。
春天终于来了，万木高高兴兴地吐翠了。然而，散落在地面上的陈叶，早巳腐烂化作泥土了。
你迅速长成一片嫩叶，在初夏的大阳下浮绿泛金，对于柔弱的绿叶来说，初夏，既是生机旺盛的季节，也是最易遭受害虫侵蚀的季节。幸好，你平安地迎来了暑天，而今正同伙伴们织成浓密的青荫，遮蔽着枝头，任鸣蝉在你的浓荫下长啸。
我预测着你的未来。等一场台风袭过，天气也随之凉爽起来，蝉声一断，代之而来的是树根深处秋虫的合唱，这唧唧虫声，确也能为静寂的秋夜增添不少雅趣。你的绿意，不知不觉黯然失色了，终于变成了一片黄叶，在冷雨里垂挂着。夜来，秋风敲窗，第二天早晨起来，树枝上已消失了你的踪影，等到新的幼芽绽放绿意的时候，你早已零落地下，埋在泥土之中了。
这就是自然，不光是一片树叶，生活在世界上的万物，都有一个相同的归宿。一叶坠地，决不是毫无意义的，正是这片片黄叶，换来了整个大树的盎然生机。这一片树叶的诞生和消亡，正标志着生命在四季里的不停转化。
同样，一个人的死关系着整个人类的生。死，固然是人人所不欢迎的，但是，只要你珍爱自己的生命，同时也珍视他人的生命，那么，当你生命渐尽，行将回归大地的时候，你应当感到安宁。这就是我观察庭院里的一片树叶所得的启示。不，这是那片树叶向我娓娓讲述的关于生命的要谛。
19．下列对原文的理解，准确的两项是(4分)
A．“无论何时，偶遇美景只会有一次”是一种夸张的说法。
B．自然界中蕴含了丰富的启示，即使一叶坠地，也隐藏着深刻的哲理。
C．本文通过与树叶对话的形式传达了关于生命的要谛。
D．本文以小见大，以充满感情的描写诗化了人与自然的联系。
K．本文集中赞美了树叶以自已的零落换来了整个大树的盎然生机的献身精神。答：()()
20．第二段中所说的“人类着了魔一般的贸然的行为”指的是什么?最后一段中“你”的运用，所起的作用是什么?(4分)
答：_______________________________________
21．本文结尾，在“这就是我观察庭院里的一片树叶所得的启示”之后，作者又加上一句“不，这是那片树叶向我娓娓讲述的关于生命的要谛”。这样结尾含有什么用意?请试作分析。(4分)
答：________________________________________
22．通观全文，回答以下问题。(6分)
①作者是按怎样的季节顺序描述树叶的?
答：_____________________________________
②从一片树叶中作者获得了哪些感悟?请用自己的话概述。
关于高考中开放性语文试题的思考 第12篇
下面将从高考语文开放性试题的特点及其对语文教学的启示两个方面谈一谈自己粗浅的见解。
一.高考语文开放性试题的特点
开放性试题的开放性
1、试题设问的开放性。
在2009年、2010年辽宁高考语文试题中, 许多试题的设置都体现出了开放性的特点:文学类文本阅读与实用类文本阅读的选答模式, 阅读探究题的多角度, 仿写句子的自选对象, 话题作文中的自选角度、自选文体、自拟标题等等。
这些开放性的变革, 能让考生表达出“仁者见仁, 智者见智”的个性思维, 让我们的考察从固有的知识体系扩展到能力水平。从而选拔出真正有见解、有能力的创新式人才, 而不是“千人一面”、“异口同声”。
2、答案设置的多元化。
从近两年来试题答案的设置上看, 答案多元不惟一是语文试题的突破, 也是开放性试题的一个重要标志。设置了多元答案, 考生不必拘泥于一个思路, 也不必拘泥于单一的、固定的答案。
例如:2009年辽宁高考语文试题实用类文本阅读第 (4) 小题
文中说:“疑惑和知识都应该坚持。”这里的“疑惑”和“知识”有哪些含义?为什么说“都应该坚持”?请联系全文, 谈谈你的理解和看法。 (8分)
【答案】
观点一:“疑惑”指怀疑和批判精神, “知识”指科学知识。
观点二:“疑惑”指阿瑟。柯依斯勒对达尔文的反对态度, “知识”指体现传统西方思想的知识。
观点三:“疑惑”指达尔文对神的怀疑, “知识”指他已发现的进化论。
在这一题目的答案中, 明确指出三个角度的参考, 这样就可以使考生不必拘泥于某一种固有的思维而绞尽脑汁地猜想。从而使考生能够按照自己的理解, 积极思考, 主动作答, 而不是被动地成为答题的机器。
3、阅卷标准的多元化。
例如:在上一题的给分标准中, 有这样一句说明“不要求面面俱到, 只要能就以上任何一种观点或其他观点进行探究, 即可根据观点是否明确、论述是否合理、理由是否充分酌情给分。”
这样就肯定了多元化的存在, 阅卷老师则无需像以前那样硬套答案, 可以选择采意给分而不是采点给分。应当说, 此特点是开放性试题的一个重要特点, 也是考察学生的创新思维和创新能力的根本保证。
高考试题的开放性设问, 为学生提供了更为广阔的空间, 使他们能够在有限的答题时间中展现自己最佳的能力;也可以使我们的试题突破限制, 考察到更为全面、客观的结果。
无论是对于考生或是对于命题者, 开放性试题带来的, 不仅仅是拓宽的领域, 更是“双赢”的精彩。
但同时, 我们必须认识到开放性试题, 它设问的开放性, 绝不是漫无边际地胡乱发问;考生思维的多向度, 绝不是任由他们信马由缰;答案的多元化, 也不是让考生随心所欲为所欲为。
因此, 开放性试题的开放, 并不是无目的、无条件的开放, 而是在开放的同时也包含着一定的限制性因素, 可以说, 开放性试题是开放性与限制性的统一。弄清开放性试题中包含着哪些限制性因素, 对教师的教学、对考生正确分析问题和解决问题, 都有着重要的作用。
开放性试题的限制性
1、设问中的提示角度对考生思维多向度的限制。
例如:2010年辽宁高考语文试题文学类文本阅读第 (4) 小题
“洗澡”作为这篇小说构思的关键, 有主题思想, 结构艺术、象征意蕴等多方面的考虑。请选择一个方面, 结合全文, 陈述你的观点作分析。 (8分)
此题便是开放性的设问方式, 可以让学生有多角度的思考。但是, 设问中又明确了三个方向, 学生只能在其中选择一个作答。命题中的限定角度, 就好像是风筝的引线, 它既控制风筝的飞行方向, 也掌控风筝的起降安全。鼓励学生发散思维的同时, 我们还应该认识到青少年的思维方式具有不定性和未知性的特点, 如果不加限制地任其“天马行空”, 最后的结果很可能不是个性的张扬, 而是叛逆的背离。
因此, 开放性试题中的提示角度对考生的思维多向度有一定的限制, 也正是有了这样的限制, 才能使考生不“任意胡为”, 才能使阅卷有章可循, 从而保证了考场竞争的有效与公平。
2、材料主旨的暗示性对题目设问开放性的限制。
例如:2010年辽宁高考语文试卷语言运用第17题
仿照下面的示例, 自选话题, 另写两个句子, 要求使用比喻的修辞手法, 句式与示例相同。 (6分)
情谊就像一座山, 重要的不在于它的高低, 而在于厚重;
援助就像一场雨, 重要的不在于它的大小, 而在于适时。
题目中对仿写的对象没有做出明确的要求, 考生可以自选话题。但是, 通过对例句中“情谊”、“援助”两词的分析, 可得出两者均为积极阳光的正面事件, 而整个语段也充满了褒扬与赞美。因此, 考生选取话题也应符合例句的倾向性, 要回避反面、消极或低俗的话题, 才能够保证语段的整体性与统一性。
像这样暗含要求的开放式命题, 还经常出现在作文中。尽管很多作文题目或话题中都没有明确的范围限制, 显得十分开放, 但是命题中所提供的材料, 往往已经暗含了命题人的感性倾向或意图所指。因此, 考生面对开放性命题时, 切忌“得意忘形”, 应该从材料的暗示角度入手, 仔细分析题意, 确立准确中心。
二.开放性试题的设置对语文教学的启示
(一) 课堂教学开放化
基于开放性试题的特征, 我们的课堂教学也应该“旧貌换新颜”, 融入开放性的特征。在处理教材文本时, 采取开放性的设问, 允许多元化的答案, 还可以鼓励学生从创新的角度对约定俗成的旧有概念大胆质疑, 提出自己的见解。对于课堂中存在的分歧, 也要正确的对待, 鼓励一切有独创精神的思考, 不打压任何标新立异的想法;还可以组织课堂辩论, 让各层次的学生在课堂上都可以找到自己的用武之地, 让语文课堂真正做到百花齐放、百家争鸣。
(二) 常规训练细节化
开放性试题的开放是建立在一定限制的基础上, 不是绝对的大开大放, 因此, 在日常教学中, 我们还应该针对答题细节来规范学生的相关训练。
刚刚接触开放性试题, 学生难免会出现“随心所欲”“畅所欲言”的情况, 教师应在日常训练中, 从审清题干限制、选择适当角度、理清答题思路等方面, 给予学生一定的指导, 并辅助相关练习, 帮助他们把握开放性试题的注意细节。
(三) 试题解析类型化
语文试卷中的开放性命题主要设置在主观题中, 由于主观题的类型是固定的, 因此开放性命题也可以就此总结出一定的规律性。
诗歌鉴赏中的开放性命题, 主要设置为鉴赏的自选角度和对诗歌的自我评价;
文学类文本阅读中的开放性命题, 主要设置为小说的情节是否合理、小说主题的自我评价;
实用类文本阅读中的开放性命题, 主要设置为对传记主人公的经历或品质的评价、对传记某一艺术手法的评价;
作文的开放性命题, 主要体现为自选角度、自拟标题、自选文体等方面。
教师指导学生宏观的分析试卷, 就不难发现很多开放性命题都具有规律性, 利用这些规律, 归纳总结出相关的类型, 并辅以针对性的训练, 势必可以收到良好的效果。
(四) 文字练笔日常化
开放性试题的答案是多元化的, 很多试题的答案甚至是不确定的, 只要言之成理即可。这就要求学生要具有良好的文字表达能力, 能够把自己独特的见解用流畅且优美的文字呈现出来。文字功底的提高绝不是一朝一夕能够完成的, 因此文字练笔应该日常化。但练笔不必拘泥于作文或日记, 其实语文课堂中的很多内容, 都可成为练笔的素材:一个仿写句子、一个漫画描述、一个新闻点评这就是所谓的“润物细无声”吧!
