新课程高考分析（精选8篇）

新课程高考分析 第1篇

新课改高考数学新增内容分析

杨同伟

纵观近几年率先进入新课程改革省份的高考数学试题。可发现：课改后新增的考查主要集中在“三视图、算法与框图、二分法、定积分、统计图表”等内容上，试题形式多以选择填空为主，而且重点考查基础知识、基本能力，难度不大。

其中，三视图重在考查学生的空间想象力，主要以“由三视图还原几何体并计算体积或表面积的选择题”为主。解题时只要用斜二侧法作好俯视图的直观图，再结合主视图、左视图考虑俯视图上的那一些点、线需要抬高，抬高多少；算法重在考查学生思维条理性，考查也仅仅局限于框图认识，重点涉及选择结构、循环结构，主要以“给框图求运行结果、给问题补充框图中的条件”的命题形式呈现，解题时只要按流程运行几次，即可找到运算规律，再确定好流程终止时运行的次数即可；二分法主要考查二分思想和零点定理的应用，主要以“利用零点定理确定函数零点的近似区间”的形式呈现；定积分的考查也仅仅局限于利用定积分的几何意义求曲边梯形的面积；统计图表的考查主要集中在频率分布直方图、茎叶图、认识上，重点考查学生数据的处理能力和分析能力，复习时要深刻两种图表在统计中的作用，会用之进行数据分析；

以上新增内容肯定在新课改高考数学命题中要有所体现，但鉴于初次涉及，预计试题的形式、难度会和率先进入新课程改革省份的试题相近。复习时，一定要有侧重点，可多做一些类似的试题加以强化训练就可以了。

新课程高考分析 第2篇

一、新的课程目标

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。

二、新的教学模式

本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

三、新的评价机制

新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。

四、新的词汇要求

新标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500~5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。从近几年高考来看，不掌握3000~4000词汇很难应付。可见高考试题已向着新标准的方向发展。

五、新的阅读要求

词汇量的加大，必然对阅读有更高的要求。特别是课外阅读量，在高中毕业时，要求达到36万词以上。10年级和11年级（即高一，高二）分别达到20万和30万词以上。即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。对阅读的质量也提高了，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。

六、以新课程的理念实施高中英语教学

1、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础

教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。

2、树立新的教学观念 应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。

3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4、加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力

5、拓展学习渠道，增加语言输入量

6、创设最优化的英语学习环境

7、实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

新课程强调语言的功能而不是语言形式；强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出(表达)。因此，新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。

七、对高一英语教学提出几点要求

1、加强新课程标准的学习。

2、加强集体备课，倡导合作精神。

3、研究教材，整合教材。

4、要重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养。

5、要重视基础知识和基本技能的训练。

6、要加强对学生学法的指导，使学生形成有效的学习策略。

201

1年广东高考英语考试说明

一.2011年广东高考英语听说考试（满分60分，占总分15分），最终计入英语成绩的分数=卷面分（满分60分）*0.25，四舍五入取整数计分，即听说总分值15分，考试时间30分钟，考试题型分模仿朗读（20分）、角色扮演（16分）和故事复述（24分）三类

二.笔试部分（总分135分），有以下题型： 第一部分：语言知识及运用

1．完形填空（共15小题；每小题2分，满分30分）2．语法填空（共10小题；每小题1.5分，满分15分）第二部分：阅读理解（共两节，满分50分）

新课程下高考数学分析 第3篇

一、新课程标准下高考数学试题新在哪里

新课标高考数学试题一定遵循《高中数学课程标准》和《考试大纲 (课标实验版) 》命制, 按照“考查基础知识的同时, 注重考查能力”的原则, 确立以能力立意命题的指导思想, 将知识、能力和素质融为一体, 全面检测考生的数学素养.数学学科考试, 要发挥数学作为主要基础学科的作用, 要考查考生对中学基础知识、基本技能的掌握程度, 要考查对数学思想方法和数学本质的理解水平, 要考查进入高等学校继续学习的潜能.新课程标准下数学高考题的命制有以下一些特点.

1. 援严格遵循《课程标准》, 平稳过渡

往年高考一般将数列题作为压轴题, 新课改对数列要求降级, 北京、辽宁、陕西2010年放在16题, 宁夏、海南放在17题, 只是对等差等比数列的通项和前n项和进行简单考查.北京、福建、江苏、陕西、浙江、安徽、广东、湖南、辽宁、山东、陕西、天津、海南、上海共22个题, 没有一个递推关系.2011年高考题的压轴题则涉及函数的切线方程和函数值的不等关系的求解等问题.

2. 援新增内容适度考查, 逐步深入

《高中数学课程标准》增加的内容在高考命题中体现出适度考查、逐步深入的特点.以2010年、2011年为例, 北京试卷在选择题中出现过:三视图、极坐标、统计图标和平面几何;全国课标卷中出现过:复数、框图、积分、三视图、独立性检验;陕西试卷中出现过:复数、框图、三视图、积分和几何概型;湖南试卷中出现过:全称命题与特称命题的否定、极坐标参数方程、积分、平面几何、几何概型、框图、三视图.今后几年的高考数学题中, 对新增的内容的考查还将会逐步增加, 试题的难度也将稳步提升.

对于选修系列4, 浙江、山东试卷中无选修系列内容的考题;福建试卷采用三选二 (矩阵与变换、坐标系与参数方程、不等式选讲) ;广东试卷考查, 坐标系与参数方程, 几何证明选讲;江苏试卷采用四选二 (几何证明选讲、矩阵与变换、参数方程与极坐标、不等式证明选讲) ;辽宁试卷采用三选一 (几何证明选讲、参数方程与极坐标、不等式证明选讲) ;全国卷采用三选一 (几何证明选讲、坐标系与参数方程、不等式选讲) .

3. 援重点放在对知识的理解

《高中数学课程标准》对学生的学习方式给出了详细的描述:学生的数学学习活动不应只限于接收、记忆、模仿和练习, 提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助发挥学生学习的主动性, 使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.同时, 鼓励学生在学习课程中, 养成独立思考促进学生形成科学合理的学习方式, 帮助学生养成独立思考、积极探索的习惯.

例1 (2010年陕西, 文, 理, 16) 已知{an}是公差不为零的等差数列, a1=1, 且a1, a3, a9成等比数列. (玉) 求数列{an}的通项; (域) 求数列{an}的前n项和Sn.

近三年来的很多考题, 把握传统与创新、知识与能力、基础与提高、逻辑与直觉的关系, 重视考查主干内容, 体现数学的科学价值、应用价值、文化价值, 增强了发现和提出问题、分析和解决问题能力的考查力度援达到落实新课标、推进课程改革的目的.

4. 援依托教材, 紧扣课标, 重视基础知识、基本技能、基本数学活动经验、基本数学思想的考查

从近三年来高考试题分析可以看出, 有相当一部分试题取材于课本, 考查对课本中基本概念、公式、定理的多角度、多层次地理解与灵活地应用.如2010年辽宁理科第8、13、14题和文科第15题;安徽理科的第9、17、18、19题;江苏第17题等, 都可以在教材中找到影子.

例2 (2010年安徽, 理, 9) 动点A (x, y) 在圆x2+y2=1上绕坐标原点沿逆时针方向匀速旋转, 12秒旋转一周援已知时间t=0时, 点A的坐标是, 则当0臆t臆12时, 动点A的纵坐标y关于t (单位:秒) 的函数的单调递增区间是 ( ) .

A.[0, 1]

B.[1, 7]

[, ]

D.[0, 1]和[7, 12]

5. 援重视数学通性通法的考查, 贴近中学教学

数学思想和基本数学方法蕴含于数学基础知识中, 表现为数学观念, 它们与数学知识的形成过程同步发展, 同时又贯穿于数学知识的学习、理解和应用过程.对数学思想方法的考查是考查考生能力的必由之路援近年的试卷, 重视数学通性通法, 尤其是待定系数法、配方法、换元法、消元法等方法的考查.

6. 援注重应用意识和创新意识的考查

对应用意识的考查体现了数学的价值, 一些拥有命题自主权的省份, 创造出了一些好的应用问题, 它们贴近现实生活实际, 强调运用数学思想分析和解决问题的过程, 强调数学阅读理解, 逐步改变应用问题以“生硬”概率试题为主的倾向.前一段, 高考的应用题都变成了概率题, 而且有的概率题过于生编硬造, 不是考查随机现象援依托概率是可以设计一些很好的应用问题, 也有一些很好的概率高考题援

例3 (2010年江西, 理, 18) 某迷宫有三个通道, 进入迷宫的每个人都要经过一扇智能门.首次到达此门, 系统会随机 (即等可能) 为你打开一个通道.若是1号通道, 则需要1小时走出迷宫;若是2号、3号通道, 则分别需要2小时、3小时返回智能门.再次到达智能门时, 系统会随机打开一个你未到过的通道, 直至走出迷宫为止.令孜表示走出迷宫所需的时间. (1) 求孜的分布列; (2) 求孜的数学期望.

近年继续出现的一批非概率背景的应用题, 都是精心设计的应用问题.应用题的背景十分丰富, 如航海问题、解析几何的应用、简单的线性规划、三角测量、函数和导数等.

7. 援增强了对考生阅读理解能力的考查力度

在数学的学习中, 阅读理解能力是学生应具备的基本能力, 这是学生最缺乏的能力之一, 会做题而不会读书是目前我国数学教育存在的一个突出问题.数学阅读理解能力将为学生终生学习奠定基础.数学材料的阅读不同于文学作品的阅读, 是对数学语言的阅读.数学语言是数学特有的形式化符号体系, 数学语言包括文字语言、符号语言和图形语言.高考对阅读理解能力增强了考查力度, 要求考生读懂题目的叙述, 特别是识别关键词, 理解术语和数学符号的含义, 能运用数学的自然语言、符号语言、图形语言进行理性思考.

二、近三年全国新课程数学高考命题特点回眸

目前, 云南省高三一线教师比较关注宁夏、海南的高考数学题的命题特点, 下面根据我们搜集到的资料作一点简单的分析.

1. 近三年宁夏、海南数学理科试卷命题特点

①必修一:通常是1道简单的集合运算题和1道函数的性质题;

②必修二:通常是1道三视图的体积计算或三视图与基本不等式结合运算题, 1道在长方体模型下位置关系判断题, 1道与空间向量都能解决的立体几何大题;

③必修三:通常是1道算法框图题, 1道统计的数值特征题, 1道必修三与选修2-3结合的大题;

④必修四:通常是1道三角函数图象题, 1道三角变换题, 1道平面向量与其他知识结合的小题, 如果不出现数列大题时, 或出现一道平面向量与三角结合的大题;

⑤必修五:通常是1或2道数列小题, 1道不等式小题, 如果不出现数列大题时, 或出现一道解三角形的大题, 或与算法结合解三角形的大题, 或出现一道数列大题, 不难, 但会与推理结合;

⑥选修2-1:通常是1或2道涉及圆锥曲线性质的小题, 1道简单逻辑用语的小题 (命题的否定, 充分、必要条件判断, 与、或、非运算) , 1道与必修二都能解决的立体几何大题, 1道圆锥曲线的大题;

⑦选修2-2:通常是1道简单的复数运算题, 或1道导数的分析函数性质或积分题, 1道导数解决函数性质的大题 (考查分类讨论思想) ;

⑧选修2-3:通常是与必修三结合整合成一道大题, 1道计数原理或二项式定理小题, 或统计案例的内容大题.

试题内容及分值基本没有太多变化, 但考点在变.这是需要引起注意的.

2. 近几年选修系列4命题的特点及说明

从全国卷和有自主命题权的各个省份命题的情况看, 选修系列4的题目主要命制在四个专题中:4-1几何证明选讲, 4-2矩阵与变换, 4-4坐标系与参数方程, 4-5不等式选讲.

一些统计数据表明:

(1) 在三选一的考试中, 学生最喜欢几何证明选讲的题目, 但由于教学时间有限, 训练不充分, 高考时学生做题不很顺利;

(2) 对于参数方程与极坐标, 对现在的高中生来说, 因为都是新增内容, 所以学生要得满分也是不易;

(3) 虽然三选一命题时称为同等难度, 但是命题时不好控制难度.从这几年的情况看, 解含绝对值的不等式还比较好做一点, 当然试题会逐步过渡到证明不等式, 难度将进一步提高.

(4) 从长远情况看, 参数方程与极坐标的命题最容易控制难度, 今后选修系列4的教学中要加强这个专题.

(5) 选作题 (22~24) 考查规律:近五年数学高考题关于选做题主要考查了下面一些内容:2007年考查:几何证明、极坐标方程、解不等式;2008年考查:几何证明、参数方程、解不等式;2009年考查:几何证明、参数方程、解不等式;2010年考查:几何证明、参数方程、解不等式;2011年考查:几何证明、参数和极坐标方程、解不等式.

由于“几何证明选讲”是高中生带有倾向性选择的题目 (大多数高中生喜欢选学“几何证明选讲”, 主要原因是初中学过, 对平面几何有亲切感) .但是初中阶段的《课程标准》削弱了平面几何中公理化方法的训练.而到了立体几何中, 则是侧重用向量方法解决空间角的问题, 也就是说, 学生对用公理化方法证明几何命题始终是一个弱点, 且由于教学时间的限制, 需要在这方面对学生进行证明的强化训练.但是, 基于学生的基础和教学时数的限制, 强化几何证明的训练有一定的困难.“几何证明选讲”试题难度的评价:2007年难度中等;2008年难;2009年难;2010年容易;2011年难度中等.

“坐标系与参数方程”是学习较好的学生喜欢选择的考题, 因为这些学生的三角函数和三角变换学得比较好, 运算也相对过关.但是, 相对而言, 一般认为2009年、2010年的考题出得太难, 多花了这些学生的时间.“坐标系与参数方程”试题的难度评价:2007年容易;2008难度中等;2009年难;2010年难;2011年难.

新课程高考语文考试分析与对策 第4篇

新课程高考教学看“课标” 第5篇

——谈《普通高中历史课程标准》背景下的高考复习备考策略

2007年，广东、山东、海南、宁夏四省(区)的高中毕业生，将按新课标的要求参加高考。新高考必然与新课标互相呼应，体现新课程改革精神。根据教育部中学历史课程标准研制组专家的观点，高中历史新课程与以往课程相比，有三个显著变化：一是强调了要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人；二是构建了重基础、多样化、有层次的课程体系，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性发展的要求；三是精选学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。我们认为，和以往的历史高考相比，2007年新课程背景下的历史高考，对学生的历史知识、历史能力、历史意识和历史素养的全面考查不会变，我们历史学科的复习备考要紧扣这些基本要求；同时，我们还应该看到，2007年的历史高考是实施新课程背景下的高考，在备考视野、目标、任务、路径和策略上必须审时度势、积极探索。为此，我们对2007年的高三历史复习备考有了一些新想法、新建议，希望能够给老师和同学们一定的参考与帮助。

一、落实新课程三维目标，巩固探究学习成果

普通高中历史课程的亮点之一，就是强调课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人，全面提高学生人文素养基础；强调转变学生的学习方式，鼓励学生开展探究学习。因此，高考复习必须在课标上做足文章、下足工夫。1．落实课程目标，探索历史课程考查情感、态度、价值观的载体和途径

《普通高中历史课程标准》在“课程目标”中确定了普通高中历史课程的“知识与能力”“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维目标。对知识、能力与方法，教师们的复习备考还是比较有经验的，这里不多谈。对“情感、态度与价值观”，课标共写了三段话，根据专家的概括，大致包括三个层次：(1)个体方面：形成以人为本的人文主义精神和真善美的人生境界，积极进取的人生态度和健全人格，求真、求实的科学精神和态度；(2)国家观方面：热爱祖国、热爱中华民族，以及由此升华的自豪感、责任感和人生理想；(3)国际观方面：国际视野、全球文明和开放意识。对此，我们一定要设计相关的专题让学生练习，这样既能使学生具备这些方面的知识、思想和观念，又可使学生在分析、解决这方面的问题时有一个基本的方向、意识和路径。从测试的角度说，目前的训练应该定格在“知道了”(注意并记住了相关的历史事物和观点)“接受了”(对相关的历史事物和观点的认同或否定)这两个层次就可以了。例如：这是近代某位民族英雄的两句名言：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回!”“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！”问:①这位民族英雄是谁？②根据你在中学历史课堂中的学习，概括列出他在领导禁烟工作方面的主要功绩。③你认为他最值得你学习的是什么？本题就考查了学生对林则徐领导禁烟运动的决心、历史功绩和崇高的爱国主义情操、正确的荣辱观的“知道”“接受”情况。另外，2006年厂东高考历史题第3l题“《四库全书》与狄德罗的《百科全书》”题的三个设问，对探索考查学生历史学习的情感、态度和价值观的途径所做的尝试也很具启发性。2．巩固探究学习成果，提升学生独立思考、判断、解决问题的思维和能力

《普通高中历史课程标准》要求“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。所谓“探究学习”，指的是教材并没有提供现成的答案，需要学生 运用已经积累的知识、方法和所提供的材料，独立自主地思考、探讨、解决问题、得出结论的一种学习方法。其实，探究学习的理念在高考命题中早有体现，如1998年全国历史高考的“巴黎和会”题，2005年全国文综卷的“民族主义”题。在新课程理念下，这类试题应该会有所加强，不仅材料题中会出现，其他题型也有可能出现。因此，在备考中，要有意识地强化学生探究学习的意识和能力，让学生根据已有知识、方法，对新给的材料进行独立思考、判断。下面就岳麓版新课标教材《历史》必修(一)中“综合探究课”的有关探究学习的主要内容和观点作一初步整理，供大家复习备考时参考。如第12课“伏尔泰对英国政体的评论”，注意英国君主立宪(议会君主制)政体具有议会至上、法律至上、权力制约、国王调节稳定社会的基本特征。第18课“探索中国近代政体变化的艰难历程”，应该注意梳理：维新派曲折的君主立宪之路；清政府迫于形势的预备立宪活动(《钦定宪法大纲》是中国历史上第一部宪法性质的法律文件，一方面继续强化君权，另一方面也以法律的形式在一定程度上规范和限制君权，人民的合法权利也第一次以宪法形式得到极为有限的认可，是中国历史上第一次实质性的宪政改革)；革命派推翻了清朝统治，共和宪政的实践(《中华民国临时约法》，以法律的形式确立了主权在民、三权分立、民主共和的基本原则和制度)。

二、学习历史学新观念。审视历史学科的相关问题

《普通高中历史课程标准》“在课程的基本理念”中明确指出：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”近几年的高考也在这个方向上进行了有益的探索。因此，历史复习必须从新的视角指导学生重组历史专业知识结构，形成新的课程内容体系，从新的视角审视历史学科的相关问题，更新历史知识，提高历史学习质量。1．以文明史观梳理历史线索，搭建历史专业知识结构

新课程摒弃传统的五种社会形态理论呈现历史知识的范式，以世界文明演进线索来叙述历史的发展，这样不但视野更开阔，内容更丰富，而且知识系统更合理新颖。从纵向来看，人类文明的发展经历了从农业文明到工业文明再到现代文明(知识文明)发展的基本历程，我们可以用这种眼光来重新审视历史发展的进程。从横向来看，人类文明分为物质文明、政治文明和精神文明，相应的人类文明史就可以分为物质文明史、政治文明史和精神文明史。对应新课程的三个必修模块：一是“着重反映人类社会经济和生活领域发展进程中的重要内容”历史(必修二)，其主线是“理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释；进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势，培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感”。二是“着重反映人类社会政治领域发展进程的重要内容”的历史(必修一)，其主线是“学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释；理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想”。三是“着重反映人类社会思想文化和科学技术领域发展及其重要内容”的历史(必修三)，其主线是“探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影响，认识人类思想文化发展的多样性，理解 和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统文化的认同感，树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识”。历史新课程有3个必修模块25个专题和6个选修模块41个专题，都采用模块加专题的方式来呈现历史内容，同时将政治史、经济史和文化史放在同等重要的地位，我们要以此为基础搭建历史知识结构。2．树立多元和开放意识。理解世界历史发展的多样性

新课标强调历史发展的多样性和多元化。如必修一要求“学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响”；必修二要求“理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释”；必修三要求“认识人类思想文化发展的多样性，理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统”，等等。历史是丰富多彩的，历史发展的多样性和多元化要求我们在认识和了解历史现象时，要有更宽阔的视野，抛弃过去那种非此即彼的思维模式。如民主政体因各国历史传统、民主与专制力量对比的差异而形态各异，英国的议会君主制(君主立宪制)和美国的总统共和制都是两国国情的产物，都有力地推动了两国民主政治和社会经济的发展。资本主义民主有一个发展的过程，社会主义民主有一个发展的过程，不是社会主义民主天生非常完美，也不能以资产阶级早期革命时代民主制度的不完善而否认资本主义民主制度本身；资本主义民主和社会主义民主也是两种不同形式的民主。与多样性和多元化相一致，必须要有开放的意识，理性地、宽容地从不同角度、立体地、多方位地看待和评价历史事物，理解和对待不同发展模式的国家和地区，不能走极端。将多元化的理念运用到历史高考中的探索与尝试在近几年也有所体现，如1999年全国高考中“关于洋务运动的评价”题和2005年上海高考中“明治维新评价”题。

3．贯通中外古今，把握历史学科的相关问题

中外关联、古今贯通是新课程体系的另一新特点，它打破了旧课程体系的中外割裂、古今分列的局限，在同一个模块中既有中国史的内容，也有世界史的内容，既有古代的内容，也有近代和现代的内容，使我们能够从时间、空间上对世界历史的发展有一个纵向和横向的整体印象。如中国近代民主思想的产生、发展及其实践，便是受西方民主思想和实践影响的产物，如果把中外历史内容关联起来进行考察，问题就看得更清楚。关于中国政治制度的发展，如果把古代、近代、现代贯通起来，就展现了一个从专制到民主的不断发展的过程。我们这样来观察中国政治制度的发展，思路就开阔多了。中外关联的试题在近几年历史高考中也有成例，如1999上海历史高考就有这样一道题：“邓小平指出：‘计划和市场都是方法嘛。„„它为社会主义服务，就是社会主义的；为资本主义服务，就是资本主义的。’一位同学学习时说：20世纪中，社会主义国家利用‘市场’和资本主义国家利用‘计划’，即国家干预，都有取得成效的实例，请你列举三个实例(各一例)予以说明。”此题围绕社会焦点设问，很有现实意义，考点涉及了历史学科的苏俄新经济政策、美国罗斯福新政、中国改革开放政策等内容。又如2006年厂东高考历史题第3l题，即“《四库全书》与狄德罗的《百科全书》”题，将二者的成书背景、编书的目的和各自的影响作中外对比，考查学生对法国启蒙思想和历史发展差异的认识。4．重视历史问题的新论断，更新相关的学术观点

新课标强调历史课程要关注学术发展，这也是新课程的亮点之一。新教材在论述一些 重要历史问题时，也呈现了很多新提法、新论断，我们要认真学习、理解和整理，从而更新相关的历史认识。如岳麓版教材中有许多问题与表述值得我们思考和借鉴：（1）在论述中国古代中央集权制度演变趋势时说：“自宋以来，中央在与地方分权的斗争中已处于绝对上风，政治制度上体现新的特点——皇权与相权的矛盾变得突出起来。”“皇权不断加强，相权不断遭到压制。”（2）在指出清代军机处的设置是皇权高度发展的标志的同时，肯定其“提高了清王朝行政效率”。（3）对五四运动的意义进行了充分阐释，认为“爱国主义是五四精神的主旋律”，五四运动“是一次广泛的新文化运动，又是一场伟大的思想解放运动”。中国共产党的成立“标志着中国革命进入到新民主主义革命阶段”。（4）关于中国抗战的作用，则明确指出：“因为中国战场的存在，使得日军未能与德军配合进攻苏联，苏联避免了两线作战，也使得日军未能马上武力南侵，推迟了太平洋战争的爆发。”（5）对近代民主政治有充分反映，肯定了民主政治在人类文明历史中的重要地位和作用，对英国君主立宪制、美国和法国的共和制作了全面阐述。其中美国在1868年通过的有关叛国罪的修正案，对维护国家统一、反对国家分裂有重要保障作用。（6）新教材克服了以往扬革命抑改革的成见，将改革与革命并列，充分肯定了改革对推动社会进步和发展所起的重要作用。（7）关于第一次世界爆发原因，新教材认为是对市场的争夺、军国主义和极端民族主义的泛滥、世界性大国的出现和科技成果在军事上的运用等多方面的综合因素导致的。新教材还增加了一战对精神领域的影响，认为一战使人们失去了战前的乐观主义，进而对诞生于西欧的曾经引为自豪的民主、自由、平等等观念产生了怀疑，忧心忡忡，充满了幻灭感和危机感。（8）对罗斯福新政作了全面肯定，认为罗斯福新政使资本主义获得了新的发展余地和活力，标志着“资本主义告别自由放任时代，进入政府干预经济时代”，同时“使资本主义经济发生了转变”。（9）在分析二战的影响时，增加了是民主战胜专制的胜利的内容。（10）在评价布雷顿森林体系时，指出是“适应美国对外经济扩张的需要”的同时，也肯定其在一定程度上稳定了世界经济秩序，促进了世界贸易。（11）关于中国古代经济重心的南移，明确指出南宋时“南方正式成为中国经济重心的所在”，经济重心“南移的同时也带来了文化重心的南移”。（12）对明清盛世经济实力是这样概括的：“当时中国国内生产总值远远高于整个欧洲地区”，中国是“当时世界经济和贸易的中心地区，其综合国力在世界范围内继续保持领先地位”。（13）在论述洋务运动时，明确指出安庆军械所制造的实用蒸汽机问世，“标志着中国近代工业的起步”，洋务运动对“中国早期现代化起到了不小的推动作用”。（14）提出中国三大改造的完成，“是社会主义计划经济在中国基本确立的标志，并为中国社会主义工业化开辟了道路”。（15）在分析全球化成因时，认为两极格局的结束也为全球化的发展扫除了障碍等。（16）对明清之际进步思想家作了全方位的高度评价，在肯定他们对君主专制制度批判的同时，认为进步思想家的观念是“倡导自由，建立自下而上的监督机构”，并提出了限制君权的理论和设想。

三、发挥历史学习评价的功效，培养历史学科的思维能力

《普通高中历史课程标准》指出：“学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。学习评价必须以《普通高中历史课程标准》(实验)为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结 合的评价。„„历史考试是学习的一种评价方式，主要包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。”课程标准在“评价建议”中要求对学生的历史学习进行全面客观的评价，评价方式主要采取包括历史习作、历史调查、历史制作和历史考试等各种方式；另外，在“课程目标”中提出“提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力”。上述这些学习评价方式和能力要求，学生在高一和高二时已经有了初步的操练，学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标要求上已经达到一定的水平。在这个基础上，我们高三教师主要是指导学生重新温习、反刍已学过的历史材料，巩固并提升探究和解决历史问题的意识、方法和能力，从而提升历史学科的思维能力。关于历史学科的专业思维和能力，我们认为聂幼犁教授提出的“四种意识”可供大家参考：一是证据的意识、知识和能力，包括取得历史证据、认识历史证据、评估历史证据和凭证据阐述观点的方法和能力；二是历史的意识、知识和能力，即是要将历史人物和事件放在当时特定的时间、空间、条件下进行考察和评说的意识、知识和能力；三是多元的意识、知识和能力，包括理解和尊重不同国家、不同民族、不同文化的差异和多样性以及不同个体、不同社会经验、不同的看法和观点的意识、知识和能力；四是发展的意识、知识和能力，即科学发展观的思维包括坚持以人为本、坚持经济与社会全面发展和可持续发展以及统筹区域协调发展、城乡协调发展、国内发展和对外开放等的意识、知识和能力。这些都是现代公民必需的意识、知识和能力。2003～2005年的上海高考试题如“民国初期学生心目的伟人的讨论”题、“上海市貌的变迁”题、“以世界眼光观察与理解《南京条约》抄件等六幅图片写一篇历史小论文”题和“儿童眼中的社会”题等，从不同侧面、不同角度体现了对学生“历史专业意识”的测试，值得参考。

四、讲究备考策略，努力实现备考的最优化

在复习备考时，我们认为不需要什么都另起炉灶，以往复习备考时积累下来的实践证明是实用的、高效的策略，现在仍然很有用，如“学”(学生自主地学习)、“教”(老师科学合理地教授)、“考”(老师精心设置试题让学生练习)这个“老三宝”。对微观上的问题，备考时可以用“老三宝”，如学习和掌握某个历史知识点、理清某个历史发展线索、理解某个历史概念和结论、阐释某个历史观点、解答某个历史问题的思路和方法等等；对宏观上的问题，也可以用“老三宝”来落实，如把握课程学习的知识范围和目标、掌握历史知识结构和阶段特征、理解历史观点和论断、墙养分析和解决历史问颗的能力、提高历史专业语言表达水平等内容。面对新教材，我们在复习备考时，以下两个方面还是值得注意： 1．专题归类，构建完整的历史知识结构

新课程已采用模块加专题的方式采呈现历史内容，形成了全新的学科知识结构。岳麓版历史教材是采取“单元”和“课”的形式编排和呈现历史知识内容的。因此，我们就要变“单元”和“课”为大专题和小专题来复习，通过古今为经、中外为纬的纵横结网，理清历史发展的线索，分析历史发展的阶段特征和历史事件的相互关系，形成新的历史知识结构。以岳麓版《历史》必修二为例，全册书的五个单元就是五个大专题，每一课就是一个小专题。如第一单元“中国古代的农耕经济”有六课内容，我们可以将其作为“古代生产体系的形成”“古代土地制度的演变”“区域经济的发展”“古代手工业的发展”“古代的 商业与城市”“明清时期的经济和闭关锁国政策”六个小专题来处理教与学，而每个小专题又可再分若干个问题来仔细学习。这六个小专题，既是并列关系，从不同方面共同反映古代中国农耕经济的概貌和特征，又有递进关系，反映古代中国农耕经济的发展历程和趋势。这一单元是古今纵向论述的。但是，有些模块和专题往往是中外纵横论述的，如第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”，第7、8、9三课是讲近代欧洲(经济)文明的起源——新航路的开辟和殖民扩张活动、发展——两次工业革命，第10、11、12、13、14五课是讲近代欧洲(经济)文明的辐射——对中国走入近代在经济及社会生活方面的影响，是“东方从属于西方”的一个典型，是马克思关于“殖民侵略的双重历史使命”的中国版。2．整理主干知识的同时，适当增加主干知识外的新知识

在历史的长河中，重大历史事件构成历史知识的主干，是高考的重点内容，必须通过一定的方式进行整理和联结。此外，根据去年和今年的高考试题来看，有些题目与教材的主干知识基本没有直接的联系，只是某个历史知识范畴的延伸或拓展，如2005年广东高考第26题“扬州经济”题和2006年的第26题“周人饮食生活”题。因此，要以《历史课程标准》为指导，适当补充一些相关的新材料，如区域经济发展情况、城镇面貌变迁、民族融合、民俗风情、社会民生、宗教文化、神话传说、文物遗址等，材料形式可以是文字，也可以是表格、照片，要多样化，目的是开拓学生视野，打开学生思路，以利于学生学习的正迁移，举一反三。这其实也是新课标的要求之一。至于补充材料的难度、多少等，得要根据自己学生的实际和水平来定，量力而行。

新课程背景下的高考（精选） 第6篇

关于高考这件话题，老师们是逢会必说啊。这次也不例外。平克虹老师从高考的历史背景，题型等做了详细的分析，我对其中三点感触最深：

1，如果让谁学不好英语，就让他天天做题。这好像是一个笑话，可最符合我们高中的现状。老师忙着选题，出题。学生忙着做题，总结。英语原有的乐趣都在一张张的卷子中流失了。这一点在做阅读理解时特别明显。明明文章很幽默，可学生读下来面无表情，甚至没有题的阅读材料他们都不感兴趣，这是多么可怕的事情啊。

2.高考无听力。这个问题我们河北省的师生真是深有体会。首先领导们有自己的看法。他们不愿意考听力有两个原因：第一，考听力对农村的考生不利，并不是每个学校都有条件建语音室，这的确是个事实。可是每个学校总得有条件给老师发个录音机吧。他们不知道高考不考听力其实是剥夺了学生听听力的机会。这使他们输在了起跑线上，因为到了大学的四六级考试听力都占到了35%。第二，考听力容易出事。其实做什么事情都是有一定风险的。举例来说每年的高考都有人作弊，甚至还出现过大规模有组织作弊的情况，那高考怎么到现在还没有取消啊。只要我们精心准备，把风险降到最低，尽力而为就行了，不能因为害怕而不去做。

新课程高考分析 第7篇

汪老师首先对《唤醒的力量》这个小视频进行了很有深度的解读，作为一位教育者很有感悟。想起这些年教育经历，刚开始我更像视频中的老二和老三某一个，处理学生问题往往只想把事情赶紧处理完，对学生问题大多是机械的按照学校要求机械处理，对于学生内心问题，想着用爱来呵护学生，保护学生。随着积累的问题更多越来越多，我开始思考，作为班主任在教育中究竟缺了什么？带着这些疑惑，我开始读书，《班主任兵法》、《爱心与教育》、《教育的艺术》、《从合格班主任到优秀班主任》等等，我在教学管理中也在不断摸索着，如何让学生成长的更好、怎样唤醒学生、怎样让学生学习更高效、如何发挥团队的力量等等，我在想或许某一天，通过不断的修炼，我也真的可以达到点化我的学生。

汪老师从三个方面介绍了自己的所得。第一、课堂管理及其基本任务，第二、课堂管理存在的一般性问题，第三、课堂管理中的调解技巧。汪老师重点介绍了前两个问题，说实话当班主任这么多年，我真的没有想过课堂管理原来有这么多的门道在里面，有些班级管理技巧我也做过很多，但是从没有分门别类的去认真总结过，感觉是自己拥抱一座金山而不知道去利用，非常惭愧，我想自己在以后的教学管理中要多多反思，把自己教学中所得所悟写出来，争取快速成长起来。

新课程高考分析 第8篇

一、试卷结构特点

自2009年浙江省开始新课程背景下的高考改革，浙江省属于自主命题，理综试卷由物理、化学、生物三部分组成，满分300分，各占120、100、80分。其中化学部分包括七道选择题和四道非选择题，七道选择题题号从7到13，每道6分共42分，四道非选择题题号从26到29 (2010年是从25到28)，共58分，化学部分总分100分。2009年至2012年的四套高考理综化学试卷在试题的题型、分值及分配等方面都基本保持稳定。

二、试题特点

1. 彰显学科特色

高中化学有着较为完整的知识体系和鲜明的学科特色。四套新课程背景下的高考化学试题一方面重视化学基础知识和基本能力的考查，如化学用语。另一方面，突出对学科主干知识的考查，如阿伏伽德罗常数、元素周期表、氧化还原反应、电化学、化学反应速率、化学平衡常数、沉淀溶解平衡、焓变与自发反应、1H核磁共振谱、红外光谱仪、常见元素化合物性质及其应用、化学反应原理、有机化学基础、化学实验等(详见表1)，成为考试的重点和热点，充分地彰显了化学学科特色。

2.具有时代特征

试题创设新的素材背景, 紧密联系生活, 生产, 能源, 材料, 环境, 医药等, 反映了与化学学科有关的现代科技热点问题, 切合新课改倡导的“STSE”教育思想, 具有鲜明的时代特色, 充分体现了化学对人类的重要作用。见表2。

3. 试题呈现方式多样

试题通过“文字表述”、“化学用语(元素符号、化学式、化学方程式)”、“装置图”、“流程图”、“数据(表)”、“关系曲线”等多种形式呈现资料信息，各种信息有机融合，层次感强，符合考生的认知特点。在测试学生接受、吸收、整合化学信息的能力的同时也考查了学生的化学思维能力。其中2009年27题和2012年27题让学生动手绘制趋势图，对学生化学基本能力和科学素养进行了考查。

4. 元素化合物考查综合化

2009年第26题是纯粹的元素化合物试题，而后三年单独考查元素及化合物性质的题很少或基本没有，这并不是降低了对该部分知识的考查，而是将元素化合物性质或放在一定的背景下或与化学基本理论、化学实验、化学计算综合起来进行考核，成为隐形考点。如2010年第25题，试题以汽车安全气囊为背景，进行了元素化合物知识的考查，2011年第26题和2012年第26题均为综合性试题。元素化合物知识呈现综合性考查的趋势。这种命题更具有实际意义，体现了新课程的综合性特点，使得在考查考生能力方面也从单一向综合要求方面转化。

5. 实验考查内容丰富

化学实验是化学学科最重要的特征之一，也是高考化学最具区分度的关键内容之一，是高考的重点。新课程背景下浙江省高考对化学实验的考查既有2009年第28题和2010年27题对无机实验的考查，又有2011年和2012年第28题对有机实验的考查。考查包括：常见化学仪器的名称和使用、化学实验基本操作及原理、物质的制备、分离提纯、鉴别和检验等，内容丰富灵活，注重对学生问题解决能力和探究能力、化学科学素养的考查。

6. 部分试题值得商榷

高考题无论是试题本身，还是答案都应该是科学与严谨的，但一线老师通过研究发现高考题也有一些值得商榷的地方。

例如：2009年选择题第11题的D项“与溴的CCl4溶液反应生成的产物经水解、稀硝酸酸化后可用AgNO3溶液检验”的描述中，生成的产物经水解其实得到两种物质，其中HBr经稀硝酸酸化后可以用AgNO3溶液检验，而另外一种含羟基的有机物则无法用AgNO3溶液检验，而该选项没有交代清楚，值得商榷。

另外，第26题，由于L (FeCl3)和M (Cu)反应的产物有两种，所以在B中当加入NaOH溶液后得到的E应为混合物，而此混合物与葡萄糖反应，想要观察到红色沉淀是不太容易的。

2010年第7题的D选项考查原子结构发展历程时出了“布朗运动”，这一点有超纲的嫌疑。

参考文献