学习的形式范文（精选9篇）
学习的形式 第1篇
学习形式逻辑的体会
内容提要：形式逻辑是一门比较抽象的科学，也是一门实践性强的学科。形式逻辑是一门以思维形式极其规律为主要研究对象，同时也涉及一些简单的逻辑方法，是关于思维形式、思维形式的规律和简单逻辑方法的科学。学习形式逻辑可以帮助我们获取新知识和更好地学习以有的科学知识，可以帮助我们正确地表达思想，可以帮助我们有力地批驳诡辩。一个人失去逻辑思辨能力，就失去独立思考和创新的灵魂。下面是我找到的学习形式逻辑方法、意义，以及我个人的体会。
关键词：学习形式逻辑的作用、学习方法、学习的意义、学习的体会
一、学习形式逻辑的作用
形式逻辑这门科学，是从具体科学和日常思维中，特别是思想斗争的辩论中总结出来的。掌握了形式逻辑的知识，可以帮助我们正确地进行思维和准确地表达思想。这对于我们的学习、工作与实际都有重要的意义。可以把形式逻辑的意义归纳为以下两点：第一，形式逻辑是认识客观世界的辅助工具。
在人们认识活动中，形式逻辑的规律是普遍有效的。无论是认识简单的事物或复杂的事物，无论是认识相对静止的事物或迅速变化的事物，都需要遵守形式逻辑的规律。第二，形式逻辑是论证思想和表达思想的必要工具。
形式逻辑是关于思维形式及其规律的科学。因此，掌握了形式逻辑的知识，就能使我们善于应用恰当的思维形式来论证和表达我们的思想，就可以把我们的思想明确地、准确地和有条例地组织起来和表达出来。
说话和作文应当具有准确性、鲜明性与生动性。这里涉及思想内容方面和语法修辞方面的问题，也涉及形式逻辑方面的问题。掌握了形式逻辑的知识，对于我们说话与作文的准确性、鲜明性与生动性是有很大帮助的。
二、学习形式逻辑的方法
第一，要明确学习目的，提高学习的自觉性。
学习逻辑，把自发地运用逻辑变为自觉地运用逻辑，那么说话、写作就会有更强的逻辑力量。
第二，学习形式逻辑理论时，要在理解和掌握基本的逻辑概念和逻辑理论上下功夫。
要在理解的基础上记住概念的定义，把握逻辑形式的特征及表达公式，以及它们的规则。第三，学习形式逻辑，要过“习题关”。
认真做习题是学习形式逻辑的“必修课”，不能只停留在听懂课或看懂书的阶段上。
三、学习形式逻辑的意义
逻辑学作为人们进行思维所必须运用的思维工具，是任何学科都离不开的，它对提高人们的思维能力具有重要意义。
（一）学习形式逻辑，有助于人们正确地认识事物，获取新知
人们的一切真知都发源于直接经验。可是，人不可能事事都依靠直接经验。形式逻辑就是研究怎样由已知的知识，准确地推论出新知识的科学。
（二）学习形式逻辑，有助于人们准确地表达思想，严格地论证思想
人们在社会生活中离不开思想交流，要进行思想交流，就要把自己的思想准确地表达出来，并加以论证，以便让别人能够理解。形式逻辑所提供的有关概念、判断和推理的知识，能够使人们在表述论证思想时做到概念明确，判断恰当，推理有逻辑性，不犯逻辑错误。
（三）形式逻辑是反驳谬误揭露诡辩的重要武器
逻辑上的错误，有些是明显的，有些是不明显的。没有学过逻辑的人，对逻辑错误，有时也会感到有问题，但又不能准确地指出来，尤其是对于诡辩。诡辩也是一种逻辑错误，它是一种自觉的、有意的逻辑错误，还常常会披上一层似是而非的外衣来掩盖其实质，这样就更不容易被发现。形式逻辑研究各种思维形式，并帮助识别哪些是正确的、那些是错误的。因此掌握了形式逻辑，就能准确地揭露一般的逻辑错误以及逻辑错误的特殊形式——诡辩。
学习逻辑之后，我所理解的研究逻辑学的目的就是为了规定一个人与人使用语言进行交流的标准，它并不一定能让我们在日常生活中所说出的话更容易被人理解，因为不是所有人都会完全按照逻辑学的定义和规则建立属于他们自己的逻辑思维方式，虽然也是“逻辑”，又是逻辑学产生的根源，但是还是不尽相同，每个人的情况也不同，个人的逻辑可能包含逻辑学也可能只是有一部分和逻辑学有交集，我们经常不仅通过逻辑来体会他人的意思表述。逻辑学的效果在于可以让按照逻辑学规则组织语言的双方尽量准确地了解对方所要表达的意思，这对于学术性的交流非常的有好处。
所以，学习逻辑学的意义重大，不容忽视。
文献索引：
《普通逻辑原理》孙仁生 任书来 林新年主编 孙景艳副主编 大连理工大学出版社 2004年版
《形式逻辑》金岳霖主编 中国出版集团·人民出版社 2005年版
《形式逻辑》文寿山主编 人民教育出版社 2002年版
《逻辑的概念》 王路著 商务印书馆 2001年版
学习的形式 第2篇
“吉林青年之声”是反映青年呼声、回应青年诉求、维护青年权益、服务青年成长的新媒体阵地之一。一年多来，共青团吉林省委积极搭建多种学习教育平台，通过线上线下相结合的形式，利用“互联网+共青团”建设成果在全省青年党员和入党积极分子中开展“两学一做”主题教育实践。
寓教于乐，将有意义的事情变得有意思。建党95周年之际，共青团吉林省委微信公众账号“吉青飞扬”推出的视频短片《伟大事业薪火相传》和动漫短片《共产主义ABC》，在吉林各高校学生群体的朋友圈中引起频频刷屏。“这种富有思想性和感染力的小视频通过学生喜闻乐见的方式进行传播，比死板的说教更易于年轻人接受。”长春大学学生高睿说。
提高思想认识，知行合一坚定理想信念。李茉是吉林省吉青社会工作服务中心社工干事，解答“青年之声”上的网友提问是她的工作之一。“只有自己学扎实了，才能更好地为他人解惑。”李茉所在的党支部定期邀请高校教授为全体党员开展党史党章学习活动，组织党员到长春市各社区和社工机构观摩党建工作开展情况。通过讲解与互动相结合的学习模式，增强了年轻党员的政治定力和理想信念。
重视学生党员队伍建设，抓好“关键少数”。吉林大学团委针对学生干部党员这一群体开展了学生干部党员专题党课系列讲座，邀请校党委书记、校内专家学者集中授课20余次，覆盖校属学生组织全体党员。“讲座提升了学生干部党员的党性修养。”吉林大学学生刘皓帆说。
在学习中升华认识，再用理论去指导实践，吉林共青团将学习教育的触角延伸到最基层。吉林省四平市梨树县梨树镇八里庙村人口近3500人，青年人占三分之一以上。村党支部书记高大广告诉记者，县里和镇上定期派团干部到村里讲授党章党规和系列重要讲话精神，“学习为我们指引了方向。在基层，学习是为了更好地去做。”
合作学习的几种形式 第3篇
1. 生生合作。
既然是合作学习, 其最大的市场便是学生与学生之间的合作。这种合作形式是培养学生团结协作精神的最佳方式, 既可以让学生精诚团结, 共同扫除学习上的拦路虎, 又能让学生互通有无。比如说, 学生甲有一种思想, 学生乙也有一种思想, 两人交换后各有两种思想, 这种交换就是合作, 这种合作让合作双方都能很直接很迅速地接受新的信息。因而, 生生合作方式已成为目前课堂上的主流。
2. 生师合作。
教学教学, 是教师的教和学生的学双方共同完成的一项教育活动。因而, 师生之间的合作比生生之间的合作更频繁、更重要。这种合作学习往往教师是导演, 学生是主角。演什么, 怎么演, 由教师作适当指导, 学生根据自身的潜力去领悟, 去挖掘, 去实践, 去收获。大方向由教师定, 路怎么走由学生自己去闯。怎样检验这种合作学习的效果呢?师问生答, 生问师答是最常用的方式。问题球的抛出者可由课堂内容、课堂形式灵活决定。接球的一方可以是个人, 也可以是群体, 这要根据问题的易难程度来定。
3. 生文合作。
这种合作学习方式主要是指学生与文本、与作者之间的合作, 也可以称之为对话。语文学习离不开文本。初读文本, 整体感知文本内容需要学生与文本第一次合作;与文本交流、对话, 弄清作者意图, 了解写作背景都必须在第一次合作中完成。在教师的引导下, 挖掘文本的思想内涵, 品评文本的语言、特色, 需要同文本作第二次第三次的合作。其实, 在这种合作学习过程中, 我们可以把文本就当作是作者本人, 与文本的合作就是与作者的合作。朗读则是这种合作学习的主要方式, 带着问题去朗读文本就是与作者合作探究该问题。“书读百遍, 其意自见”, 与文本的合作达到一定程度, 有些问题自然不解自破, 有如拨开乌云重见天日的快感。
4. 生资合作。
这种合作学习主要是指学生在学习过程中借助于各类工具书、资料书进行自主学习的过程。毕竟, 课堂学习的时间和空间, 学习的效率都是有限的, 我们往往要在学习前、学习中、学习后对课堂学习内容进行补充、修正、巩固、积累, 这就需要学生自觉地与各类辅助资料进行合作学习。比如, 查阅与文本相关的背景资料, 了解作家作品的相关内容, 由点到面的同类知识补充, 举一反三的相关知识积累, 都离不开与工具书、资料书的合作学习。
5、生网合作。
生网合作学习主要是指学生与电视、网络之间的合作。随着信息社会的高度发展, 电视、网络媒体已不再是课堂教学的稀客。空中课堂的开辟不正是架起了一座学生与电教合作学习的桥梁吗?现在有许多教学活动都可以完全放手让学生自己通过网络媒体查阅资料, 操作实践, 组织材料。网络知识为学生提供了更为丰富更为广阔的学习空间, 它能帮助学生解决许多老师无法解决的实际问题, 为学生提供比老师比文本丰富得多的各方面知识。与网络的合作学习必将成为目前乃至今后学习的新潮流。
小组合作学习的组织形式 第4篇
关键词：合作学习；有效性；组织形式
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1002－7661(2011)08－123－01
在素质教育已获全面落实的今天，充分发挥学生在教学活动中的主体性和自主性已成为素质教育的核心任务，小组合作学习是最主要的以学生为主体的课堂教学形式，而其中最关键的是如何组织学生合作学习。小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点(在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜)，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于学生好动，自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。
一、农村中学小组合作学习难以开展的原因：
1.农村中学的学生普遍基础差，自主性、合作能力和创新能力都不强，课堂合作学习时间不够用，检查力度不够，学生没有能力去参与讨论，小组成员分工不明确、参与的积极性不高。2.农村中学长期维持低水平的教学，老师缺乏合作学习指导能力使学生缺乏合作学习的技能技巧。3.农村中学传统教学仍占主导地位。
二、在农村中学有效组织合作学习的思路分析：
首先，在组织小组合作学习时，我们可以通过合理分组，使小组成员间产生积极的相互促进作用。
1.科学建组。构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组”作为补充。
2.交叉合作。男生和女生、优等生和学困生分到一起。在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，交叉合作的操作，往往能起到优等生对学困生良好的带动作用。
3.合理分组。注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，在合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。
其次，分组以后建立一套有序的合作常规。合理分工，明确职责。小组内设组长、记录员、汇报员、纪律监督员各一名。小组长选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。纪律监督员的职责是对本组成员进行纪律监督，使其小组合作顺利进行。成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
再次，要求我们的老师有意识地培养与提高组织能力。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。质疑的问题就是学生不懂的问题，就是上课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，这就为小组合作学习的有效打下了良好的基础。
三、让小组合作学习能够可持续发展的思考：
1.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
2.老师的正确引导。就目前有的农村中学的教学模式是生硬的传统教学，致使许多的学生丧失提问题的热情与勇气。让不能提问题的学生组合在一起，就意味着这样的小组合作注定不长久。因此，我们教师在学习小组开始的阶段，必须深入到小组中去，与小组的组员交流，通过教师的参与，增强学习小组开展活动的严肃性，在教师的帮助下，逐步完成各项工作，从而使学习小组有步骤、可持续地开展活动。
3.合理安排小组合作学习的活动内容与程序。合作学习小组活动的内容也不能太复杂，否则，太复杂的程序让学生无所适从，不知道如何下手，由于时间的短促，也难体现出大家在一起的效果，这样的结果同样会减弱同学们的活动激情。
4.加强对学习小组组员的职责培训。每个组员在小组中承担的工作与责任，对合作学习小组的可持续发展是相当重要的，我们教师应以高度的责任感引导合作学习工作的开展。通过有效的培训，增强学生的合作意识。
学习的形式 第5篇
作者：王东生 “自主学习，合作探究”学习形式下的教师
“自主学习，合作探究”是新课标对数学教学的要求，是要淡化讲授，把主要的时间让给学生进行自主、主动的学习，以此来活跃课堂气氛，提高课堂效率。在这种新的教学形式下，我们教师的作用也应发生相应的转变。
一、教师要发挥好导向作用，让学生重视基础
20世纪60年代，美国提倡以学生为中心，进行“发现学习”、“探究学习”，十年的努力，结果是什么呢？学生双基严重不牢固，没有形成严谨的学科体系，学习上出现了很多的“放任自由”的形式主义。现在美国的中小学教育，正越来越重视学生基础知识和基本能力的培养。这对我们的课改很有警示作用，我们决不能再走美国曾走过的老路，犯他们犯过的错误。因此，在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中提出的课程总体目标的第一条就是“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”这表明课改并没有放弃基础，我们教师要把握好这一点，在教学中，不论采取何种教学方式，都不能丢掉 “双基”，并且要引起学生对基础的重视，从而激励学生打牢基础，为后续发展提供保障。
二、教师在学生自主学习过程要发挥好引导者的作用
弗赖登塔尔认为：学习数学的唯一方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，老师的教不止是为了学生能“学得好”，还应该让学生以后能“更好学”、“更会学”。因此，教师要注意创设自主学习的环境，让学生自主探索，有充分的时间和空间去观察、测量、动手操作，对周围环境和实物产生直接的感知，发现所学的数学知识。但同时又要注意，自主学习并不等同于“自己学习，对学生撒手不管，把学生放开了，不收回来，让学生盲目乱撞，”这样的学习方式不能帮学生形成自主学习的能力。这就需要教师在自主学习中要调控好课堂。因此，教师要练好基本功，具备较强的教育机智和驾驭能力，即因势利导、把握时机、掌握分寸的教学机智，在学生自主中做一个巧妙的引导者。在教学中，教师要有目的、有计划地创设具有生活实际背景的数学教学情景，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，感悟数学的价值，增强学好数学的信心，从而对数学产生浓厚的兴趣，产生自主学习的欲望；再在学生自主学习前，和学生一起制定学习目标，使学生的努力有方向，而不致毫无头绪；同时，在学习过程中要时时把握学生学习的进程，发现问题及时处理，之后，要和学生共同总结学习过程中的得与失。这样，久而久之，学生便会慢慢有了自主学习的意识和方法。
三、教师在学生合作学习过程中要发挥好指导作用。
未来的社会需要广泛的协作，未来社会的人如果不懂合作，不会合作，只知把自己闭锁在个人的小天地中，缺乏交往，是难以做出成绩来的，甚至难以生存。“合作学习”使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，在分享成果当中，既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种友好的竞争精神。
合作交流的学习方式固然好，但也需要教师掌握好度，不能把每一个问题都交给学生合作讨论。这就需要发挥教师的指导作用，适时提出要求，新教材提供了很多问题串，教师要创造性地使用好它们，对于那些学生跳一跳能摘到的桃子，让他们自己去摘；对于学生独立思考后，仍有疑惑和困难的问题，方可组织讨论交流，防止把交流讨论流于形式。讨论中要注重全员参与意识，防止有的学生趁机开小差，光当观众不“演戏”。教师更要关注交流的内容和方法，引导学生学会交流，以数学知识为中心，鼓励学生用自己的语言或数学语言发表对知识的认识，表达在探索知识、解决问题过程中的心得体会，阐述解决问题的思路、方法和结果。在这几种不同层次的交流中，学生会澄清认识，增强对知识深层次的理解，学会用数学的眼光发现事物的本质。另外这种开放民主式的教学环境，为学生提供了展示才华的场地，创造了表达独特见解的机会，也吸引了更多的学生参与课堂教学，使每个学生都体验成功，久而久之，学好数学的自信心增强了，能动性和创造性不断发展。
四、教师在学生探究性学习过程中要发挥好组织者的作用。
猜测是指人们在对研究的数学问题进行观察、实验、比较、归纳等一系列的思维活动基础上，依据已有的材料或知识经验做出符合一定规律或事实的推测性想象。猜测是一种飞跃性的创造思维，对于探究式或发现式学习来说，猜测是一种重要的思维方式。为此，在数学教学中，教师要善于创造条件，引导学生勤于猜测、敢于猜测、善于猜测，培养学生合理猜测的习惯，再实验验证自己的猜想是否正确。在教学中，只要教师善于引导学生广泛联想，积极探索，大胆猜测，那么，日积月累，学生的创新意识就会增强，创新水平就会不断得到提高。
同时，我们又需要注意，我们提倡探究学习，是要培养学生一种勇于探究的精神，具备一定的探究能力，但不是每一个内容都要学生自己去发现，很多基本问题我们完全可以直截了当地告诉学生，而让他们去探究一些更有价值的知识。拘于形式的探究学习，特别是对一些类似基本概念和数学公理的探究学习，必然是毫无意义和价值的。牛顿取得了伟大的成就，他自谦地说“因为我是站在巨人的肩膀上”。现在我们的学生已经可以站在“时代”这个巨人的肩膀上，那么就没有必要让他们花费和前人相同的时间进行同样的“探究性学习”。这就需要教师发挥好他的组织作用。
党员学习的创新形式的内容 第6篇
为热烈庆祝建党95周年，阿拉善盟纪委监察局结合“两学一做”学习教育，积极创新学习形式，丰富活动内容，不断增强党组织的凝聚力。
创新学习形式。盟委委员、纪委书记喇军主持召开专题学习会，原文学习《在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话》，全体党员结合本职工作就学习讲话的心得体会进行了交流发言，进一步坚定全体党员的理想信念;组织观看了大型文献纪录片《筑梦路上》，深刻学习党团结带领全国各族人民经历的“寻梦、追梦、筑梦、圆梦”之路，充分了解中国共产党为中华民族和中国人民立下的丰功伟绩;结合“两学一做”学习教育，就《准则》、《条例》等内容，进行学习测试，巩固业务知识;通过组织党员下载“学习中国”APP,在“阿拉善清风”微信公众号开设《建党95年周年》专栏等形式，进一步丰富党员学习内容。
丰富活动内容。组织全体党员参加“唱响中国梦•颂歌献给党”阿拉善红歌歌咏比赛，用嘹亮的歌声歌颂党恩，回顾党史;组织党员干部观摩阿左旗巴彦浩特镇木仁高勒地区“十个全覆盖”工程建设情况，切身感受“十个全覆盖”工程给农牧区带来的翻天覆地变化，进一步激发党员干部干事创业的工作热情;在烈士陵园重温入党誓词，组织党员向烈士纪念碑敬献花篮，在缅怀革命先烈、感恩幸福生活中，进一步增强党员的责任感和使命感;组织慰问困难党员，传递党的温暖与关怀，进一步密切与群众的血肉联系;通过开展体能训练、素质拓展等丰富的主题党日活动，使广大党员在团队协作中，进一步增强凝聚力。
学习的形式 第7篇
小学语文综合性学习是小学语文学科中和识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际并列的一部分内容，它将小学语文中的字词句篇的知识和听说读写的能力统整起来，将知识与经验，理论与实际，课内与课外，校内与校外结合起来，通过学生自主的语文实践活动，全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，促进学生知情意行和谐统一的发展。小学语文综合性学习有其鲜明的特点、丰富的内容和多样的表现形式。总体上来讲，小学语文综合性学习的形式也体现一种综合的思想，学习形式表现为听、说、读、写的综合以及听、说、读、写与画画、音乐、动手操作、现代教育技术等手段的综合。小学语文综合性学习的内容是综合性的，因此，与之相应的学习的形式也应该是综合性的。具体来讲，小学语文综合性学习作业的形式有以下几种：
一、“听说读写”的综合形式
1.听听说说。学生围绕某个问题去访问他人，听他人的介绍，然后说一说访问的结果，例如，学习了《长征》一文后，让学生去部队干休所访问老战士，听他们介绍战争年代的故事，然后组织学生复述故事，谈谈感受；组织学生听专题广播、专题演讲、专题报告，然后说一说听到的内容以及想法，例如，学习了《一夜的工作》一文后，发动学生搜集周总理的故事，开一个故事会，让学生说说周总理的故事，谈一谈听了故事后的感受。
2.听听写写。组织学生听介绍，听广播，听报告等，然后要求学生把听到的内容和听后的感受、体验有选择地写下来。例如学习了《赤壁之战》一文后，组织学生听评书《水浒传》的片断，然后请学生写下故事的主要内容，写下对故事中人物、事件的看法以及听了故事后的想法。
3.读读说说。学生围绕某个问题读相关的文章，然后说说读书的结果，包括读的内容以及读后的收获。例如，学习了《蝙蝠和雷达》一文后，要求学生读一些有关仿生学知识和例子的文章，然后组织学生交流，介绍仿生学的有关知识，说一说仿生学的具体例子，谈一谈读了这些文章后的感受体验。再如读了古诗《寻隐者不遇》后，让学生把古诗改编成一个故事说一说。
4.读读写写。学生围绕某个问题读相关的文章，要求学生做一些读书笔记，包括列提纲，做些摘抄，写一些读书心得体会等，也可以让学生读了文章后做一些缩写、扩写、续写、改写。例如，读了课文《小英雄雨来》后，进行缩写练习，要求学生用二三百字写出课文的主要内容；读了寓言故事《滥竽充数》和课文《凡卡》后，让学生进行续写，要求学生根据课文的内容，发挥各自的想象力和创造力，分别续写课文《南郭先生逃走后》和《凡卡的信寄
出之后》；读了课文《虎门销烟》后，让学生读历史课本上的《三元里人民抗英》一文，然后仿照《虎门销烟》一文的场面描写手法，扩写《三元里人民抗英》，要求对历史课文中的简洁明了的历史叙述进行扩写，注重具体生动的场面描写；学习了《三顾茅庐》一文后，让学生读《三国演义》的原著，然后选择自己感兴趣的故事，仿照《三顾茅庐》的写法，改写《三国演义》的故事。
5.说说写写。就某个问题组织学生讨论交流，然后让学生把讨论交流的内容、过程和感受体验写下来。例如学习了《落花生》一文后，组织学生就“朴实无华”、“哗众取宠”、“文质兼美”、“展示自我”等话题展开讨论，由学生自由发表见解，然后让学生把感兴趣的内容写下来，有的学生有选择地写下了交流的内容，有的学生记录下了讨论交流的过程，有的学生则写下了参加讨论交流后的感受与体会。
二、“听说读写”与“画画”综合的形式
1.听听画画写写。组织学生听广播，听别人的叙述，然后把听到的内容画下来。例如学习了《田园诗情》一文后，学生听老师朗读《秋的原野》，然后把听到的秋天原野的景色画下来，再给画题个名字，写上一小段文字。
2.看看说说画画。围绕某个专题，组织学生走进大自然，走上社会，观察大自然，考察社会，然后组织学生说说所见所闻，最后让学生把感兴趣的内容画下来，并给绘画作品题个名字，配上简单的文字说明。例如学习了《燕子》一文后，组织学生观察大自然中的飞禽走兽，然后组织学生交流观察所得，最后让学生把感兴趣的飞禽走兽画下来，再给画题个名字，配上简单的介绍该动物的文字。
3.读读画画说说。组织学生读课文，在头脑中勾画课文内容所反映的画面，然后画下来，最后说说画面的意思。例如读了《颐和园》《记金华的双龙洞》等游记类的课文后，让学生画游览路线图，然后让学生根据游览路线图做导游介绍游览的所见所闻；读了《天安门广场》《三味书屋》等按方位顺序描写的一类课文后，让学生画方位图，然后让学生根据方位图介绍课文内容；读了《暮江吟》《咏柳》《宿新市徐公店》等写景的古诗后，让学生画出诗所描写的景色，然后再说说画面的意思。
4.看看画画说说。围绕某个专题组织学生观察，把观察所得画下来，然后让学生说说画面内容以及观察的感受和体验。例如，学习了有关描写春天景色的课文后，让学生走进大自然寻找春天，把观察到的春天的景色画下来，然后根据画面说说春天的景色。
5.看看画画写写。围绕某个专题组织学生观察，把观察所得画下来，然后让学生写一写画面的内容以及观察的感受和体验。例如，学习了课文《东方之珠》中的成语“琳琅满目”、“鳞次栉比”、“人山人海”后，设计的巩固和运用成语的作业是让学生走上街头，寻找“琳
琅满目”、“鳞次栉比”、“人山人海”的画面，然后画画，最后在画面上配上文字说明，要用上“琳琅满目”、“鳞次栉比”、“人山人海”。学习了《冀中的地道战》一文后，让学生发挥想象力和创造力，想一想地道的出口还可以放在什么隐蔽的地方，地道的构造还有什么创新更有利于打击敌人和保护自己，让学生把自己的创造画出来，然后仿照课文的写法写一段文字说明。
三、“听说读写”与“音乐”综合的形式
1.配乐朗读。学生读了课文后，根据对课文内容和情感的把握，让学生自选乐曲，进行配乐朗读。例如，学习《我是一条小河》时，布置学生自选乐曲进行配乐朗读。学生们选择了舒缓的《流水》，轻快的《春江花月夜》，优美的《渔舟唱晚》„„一段段美妙的音乐，加上学生声情并茂的朗读，把同学们带入了如诗如画的境界。
2.听乐写文。让学生听音乐，根据学生对音乐的理解，发挥自己的想象，描写音乐所反映的画面或简单情节，或者写简单的音乐剧的脚本。例如，学习《二泉映月》一文后，选择比较典型的音乐让学生欣赏，然后让学生说说感受，创作故事。
3.读读演演。读了课文后，让学生根据对课文内容和情感的理解与把握，开展表演活动。一是即兴表演。例如学习了《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》后，让学生分角色表演，学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，请学生表演“追上去”和“迎上去”的动作。二是把课文内容改编成课本剧的脚本，表演课本剧。例如学习了《将相和》等故事情节较强的课文后，让学生组成小组，编写课本剧脚本，制作简单的道具和服饰，进行课本剧的排练和表演。三是围绕专题，让学生搜集素材，创作相声、小品、儿童剧等趣味语文活动的脚本，然后排练、表演。例如，学习了《成语故事三则》一文后，围绕“成语”这个专题开展趣味语文活动，内容有成语接龙，成语填空，讲成语故事，表演关于成语的相声、小品等。
四、“听说读写”与“动手操作”综合的形式
1.听读——制作——说写。学生读了课文后，根据课文内容，动手制作，也可以听别人介绍后动手制作，然后说一说，写一写制作的过程及感受、体验。例如学习了《马踏飞燕》一文后，让学生自选材料制作一件“马踏飞燕”的作品，再让学生说一说，写一写制作的经过及制作过程中的感受与体验。学生用橡皮泥、陶土、纸板等材料在制作过程中遇到了重重困难，从中深深体会到了古代劳动人民的智慧和才干。
2.听读——演示——说写。学生读了课文后，根据对课文内容的理解，动手演示，也可以听别人介绍后动手演示，然后说一说，写一写演示的过程及感受、体验。例如，学习课文《詹天佑》时，学习了关于詹天佑设计有关“人”字形的线路的内容后，让学生画“人”字形线路图，制作简单的火车模型进行演示，边演示边说明“人”字形线路设计的巧妙性，一
方面内化课文的语言，一方面深化课文的情感，切身体悟到詹天佑的杰出和爱国。
3.听读——实验——说写。学生读了课文后，根据课文内容动手实验，或者听了别人的介绍后动手实验，然后说一说、写一写实验的过程、实验的结果以及实验的感受体验。例如，学习了课文《动手试一试》后，布置学生回家做“鸡蛋浮起来了”的实验。教师先向学生介绍实验的要领与步骤，然后让学生各自回家做实验，最后让学生交流各自实验的经过、结果与心得体会，再写下来。
4.听读——亲历——说写。围绕某个专题，让学生进行观察、考察活动，或者让学生亲自参与某项活动，然后让学生说一说，写一写活动的情况以及感受体验。学习了古诗“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”后，组织学生下乡参加除草或收割的劳动，让其亲身体验劳动的艰辛，然后让学生说一说，写一写劳动的经过和体验。学习了《只有一个地球》一文后，组织学生调查身边的垃圾的污染、水污染、大气污染等情况，然后写简单的调查报告。
五、“听说读写”与“现代教育技术”综合的形式
1.看看——说说——写写。让学生看看图片和音像资料，然后说一说，写一写所看到的内容以及感受。例如，学习《天安门广场》一文时，在教室里搞一个天安门广场图片展，给学生播放天安门广场的VCD碟片以及开国大典的影片和历次国庆庆典活动的录像片，然后组织学生交流所见所闻所思所感，最后写下来。学习了《记金华的双龙洞》一文后，播放介绍金华双龙洞的VCD碟片，然后关掉解说，让学生做导游介绍景色。还可以发动学生自己带来名胜古迹的碟片或录像带，播放给同学们看，自己做导游进行介绍。
2.拍摄——展览——说写。围绕专题，学生自行拍摄照片或者录像，然后搞照片展览，或者播放录像，同时向同学们介绍照片内容或者是录像的内容以及拍摄经过和感受。例如，学习了《小镇的早晨》一文后，让学生带着照相机或摄像机去拍摄身边的小镇或乡村的早晨或夜晚的景色，然后向同学们介绍照片或录像带的内容，也可以介绍拍摄花絮和感受，最后仿照《小镇的早晨》的写法写一篇《××的早晨》或《××的夜晚》。
3.搜集——整理——创作。围绕专题，让学生到图书馆或网上查找资料，或者到现实生活中获取直接经验写成文章，然后把搜集来的资料进行处理，用手工或者电脑制作成专题报纸或专题刊物。例如《教师节专题》《中秋专题》《亚运会专题》《环保专题》等。
语文课堂教学合作学习的形式 第8篇
一.朗读体验式合作学习
语文课堂离不开朗读, 语文课堂上各种形式的朗读是传递信息、交流思想、表达情感的主要方式。好的合作朗读形式不仅能使课堂气氛活跃, 而且能够促进性格内向、寡言少语的学生一起参与体验, 共同在朗读中感知语言文字的无限魅力, 感受课文的内容情感, 全面提高学生的语文素养。
在不同的课堂教学时机恰当运用丰富多彩的合作朗读形式, 能够营造出一种和谐的教学情境, 使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。下面就以教学诗歌《观沧海》为例谈谈朗读体验式合作学习的方法。
教学时机1:初读, 整体感知。
适合的朗读方式: (1) 以小组为单位朗读展示; (2) 全班齐读。
教学时机2:再读, 研读课文。
适合的朗读方式: (1) 组内男女生分读; (2) 组内轮流读; (3) 邀请老师读;组内1+1、1+2互读; (4) 邀请其他组朗读; (5) 邀请某个组个人朗读; (6) 男女生赛读; (7) 邀请全班朗读
课堂教学片断示例一:
课件呈现问题:你读出了景物的什么特点?结合诗句朗读体会。
小组展示:
生 (1) :我们组选择的是“水何澹澹, 山岛竦峙。树木丛生, 百草丰茂”这四句。
组内男女生分读。 (注:朗读的形式可以多样, 可任学生选择或创造)
生 (2) :我读到了一个充满生机的大海, 波涛澎湃, 山岛高耸挺拔, 草木繁茂。
生 (3) :这里一静一动, 使大海显得神奇壮观。
组内齐读。 (注:朗读的形式可以多样, 可任学生选择或创造)
课堂教学片断示例二:
你弹奏一曲悠扬的轻歌, 飘舞着柔柳的发丝, 别一枚花朵的发簪装扮着四季的姿容, 将湖中的鹭岛、凫庄点缀成一枚枚玲珑的玉佩镶嵌在绿萝衣上, 裙裾飘飘, 说不尽的妩媚。芳步婷婷, 不染征尘, 像你的名字诠释着中国文人一种清瘦、怡然的品性, 飘逸于历史和尘世之外。 (《寻梦瘦西湖》节选)
朗读示例:
组长: (声音响亮, 感情充沛) 我们选第三小节, 烟雨迷蒙, 瘦西湖, 我为你而来。你弹奏一曲悠扬的轻歌
女生轮读:你弹奏一曲悠扬的轻歌, 飘舞着柔柳的发丝裙裾飘飘, 说不尽的妩媚。最是那古朴而明艳的五亭桥了, 细腰上轻轻一挽, 朵朵出水的莲花灿烂如靥。
男生轮读:不论这座古城经受岁月流年如何的洗礼和变化, 你始终不为之所动, 静静地穿过唐诗宋词, 走过明清小说
女生齐读:芳步婷婷, 不染征尘。
男生齐读:像你的名字诠释着中国文人一种清瘦、怡然的品性。
男女生齐读:飘逸于历史和尘世之外, 飘逸于历史和尘世之外。 (重复读)
朗读体验式合作学习既提高了学生自身的朗读水平, 营造热烈的课堂气氛;又让学生在潜移默化的合作中增强了竞争意识, 体现出一个班级的精神风貌;还能够互相纠错, 提高了学生的朗读欣赏和评价能力, 把培养学生的语文素养落到了实处。
二.任务检测式合作学习
就语文学科而言, 课堂教学离不开任务检测式合作学习。学生在任务的驱动下, 利用课外丰富的学习资源, 通过自主、合作、探究学习获得知识的建构。目的是为培养学生探究、主动获取知识的能力。
教学时机1:课前预习的落实 (包括文学常识、课文有关信息的搜索、故事情节复述等) 。
适合的检测方式有: (1) 小组抢答; (2) 小组推荐代表展开全班竞赛。
教学时机2:基础知识的掌握 (包括字词音形义的辨析、背诵训练等) 。
适合的检测方式有: (1) 组内默写纠错; (2) 组内“1+1、1+2”式过关。
教学时机3:课堂小结阶段 (包括归纳知识、课文内容理解等) 。
适合的检测方式有: (1) 小组积分排名; (2) “一站到底”式检测。
教学时机4:评价性检测 (包括试卷订正、错题讲解等) 。
适合的检测方式有: (1) 合作订正错误; (2) “兵带兵”式讲解。
这样的合作学习检测方式要注意根据课堂的时机进行灵活变通, 可以有效地发挥“兵带兵”、“兵查兵”的效能, 尽量全面地检测基础知识, 纠正错误, 有效落实课堂教学效果。
《口技》课堂教学片断示例:
课件呈现:积累字词, 结合书下注解疏通文意。
(活动方式:组内互助解决字词句障碍组间互助, 教师助学准备竞赛)
活动1:学生提问, 组间互助, 教师纠正或补充 (教师进入小组巡视助学指导) 。
活动2:课件呈现竞赛内容, 展开全班竞赛。
(1) 指出用法特别的词的意思。
善 () 口技者
会宾客大宴 ()
(2) 下面的词在本文中是什么意思, 请说说看。
意少 () 舒股 ()
会 () 俄而 ()
(3) 解释下列两组词的词义。
妙:众妙 () 毕备
以为妙 () 绝
绝:以为妙绝 ()
群响毕绝 ()
(4) 翻译。
满坐宾客无不伸颈, 侧目, 微笑, 默叹, 以为妙绝。
于是宾客无不变色离席, 奋袖出臂, 两股战战, 几欲先走。
任务检测式合作学习使学习者的学习目标十分明确, 既营造课前合作的氛围, 又能激发学生的课堂兴趣, 激发学生全员参与的欲望。在这个过程中, 小组成员既分工又合作, 学生还会不断地获得成就感, 更大地激发求知欲望, 形成心智活动的良性循环, 使每个学生都能得到充分的发展。这种学习活动与语文课堂教学中的任务型教学紧密联系, 根据教学内容安排在课前、课中、课后进行。
三.探究补充式合作学习
小组合作探究学习是当今语文课堂教学中学生学习的一种形式。探究补充式合作学习是在学生运用探究的方式进行合作学习的基础上, 个人与个人、组内之间、组与组补充完善的过程。它能激发主动参与的兴趣, 交流的积极性, 从而启发学生的思维, 提高课堂效率, 促进学生不断发展, 真正成为学习的主人。
教学时机:文本品读、赏析;文本主题的理解、拓展延伸。
教学方式:探究补充式合作学习
《窗》的课堂教学片断示例:
生 (1) :从“另一位病人仍然盯着天花板”可看出远窗病人的心已经被嫉妒与黑暗所蒙蔽了, 他已经丧失了人性, 面对昔日新朋友的病患, 他从初始的嫉妒堕落成了人性的扭曲, 道德的沦丧。
生 (2) 补充发言:另一位病人一系列心理变化, 可看出他原来心地善良, 为交到如此真诚的朋友感到荣幸, 但突然诞生的想法, 逐渐成为诱惑, 私欲膨胀, 可以看出他是一个不懂抵制诱惑的人, 一个冷酷残忍的人, 一个失去道德底线的人。
生 (3) 补充发言:这里还与上文第4段优美环境形成对比, 反衬出近窗病人的无私乐观, 远窗病人的自私自利。
生 (4) 补充发言:远窗病人泯灭了良知, 一步一步走向黑暗的深渊, 其实就是在提醒我们生活着的人需要克服自身的弱点, 克服自己私欲, 心里装满阳光世界就阳光, 用这样的生活态度去对待身边的人。
探究补充式合作学习给学生自由表达、质疑、探讨问题的机会, 学生参与意识增强, 主动探索、合作探讨。激发学生参与学习的全过程, 人人学得生动, 人人收获成功, 使大家的思想在交流碰撞中发出智慧的火花。
学习的形式 第9篇
[关键词]知识时代；学习特点；企业学习形式
智能手机、平板电脑、移动互联网、碎片化信息、移动应用……站在21世纪的头十年我们都能感觉到科技改变了我们的生活方式，毫无疑问，我们进入了一个不同的时代——知识时代（Knowledge Age）。这个时代的现象是：网络把世界拉平、信息爆棚，但人们想得到优质信息并没比10年前更容易；人们变得没耐性读长文章、不愿多做分析、注意力很难长时间集中、而总有新鲜事物想要瓜分你的注意力；只要你愿意，你能在网上读完某个领域的所有已知知识；今天中国66%的人拥有智能手机，人们在公司、家、路上任何地方能快速接入互联网。
这些改变只是21世纪所有改变的开始，这些改变会给企业和工作带来什么影响，提出哪些新要求？在知识时代成长起来的这代人对世界有什么不同的期望？如何能够能继续为这代人提供工作知识和技能？企业学习提供者应该如何理解这个时代的学习特点，因此要做出哪些改变？
1.知识时代对工作性质的影响
1991年，人们花在信息和沟通技术上的钱，有史以来第一次超过了花在工业产品上的钱。这意味着21世纪的工业会变得更自动化，制造业将继续向中国、印度、巴西等工资更低的国家转移，这类工业型工作在发达国家继续减少，而服务型的知识工作会增加。
那些只需要常规操作和简单思考判断就能完成的工作将变得更不重要，社会更认可的是那些需要更高水平知识和技能（如专家思维和复杂沟通）的工作，变化趋势见图1。
图1：今天的工作要求新技能（来源：Levy and Murnane， 2004）
Figure 1： Today’s Jobs Require New Skills
而对高技能水平员工的需求不断提高，就意味着教育、技能水平低的员工与教育、技能水平高的员工间的收入差距会不断加大。常规工作会不断变得自动化，企业将只愿意付基准工资给常规工作岗位上的员工。工作类型在较发达国家和欠发达国家的分化见图1。常规型工作、操作型工作、复杂型工作的特点见表2。
对于企业而言，只要我们的教育系统改革仍保持现在的速度，毕业生的知识技能水平和企业所要求的就仍会有很大差距，同时，新时代的竞争局势要求企业加快调整速度，现有员工的能力与企业发展需求的差距不可避免地会拉大。
不论今天还是未来的知识工作都要求复杂的技能、高水平的专业知识和创意，并且还有许多未来的工作在今天还不存在！
两类关键技能在21世纪的工作要求中仍将很重要：
快速学习和应用新知识
熟练地在每个项目中应用问题解决、沟通、团队合作、使用技术、创新等技能，这些是21世纪非常重要的技能
2.知识时代对人的改变
网络时代的年轻人和他们的父母一辈不同，他们出生就“沐浴在数码里”。因此他们这代很不同，这些不同远不止他们习惯处理多任务、搜索网页、听音乐、更新博客、开网站、拍电影、玩游戏、聊天都在手机上。这些年轻人是历史上第一代比他們父母和老师更懂得使用数字技术——这一能改变社会的工具的。这改变了家庭和学校的平衡，他们从学生变成数码专家，而老师和家长变成年轻数码专家的学生。
网络时代的人早早地开始接触数码产品，这让他们比以前的人们对世界有许多新的愿望和期待。最近一项相关研究结果说明了这些愿望和期待是什么，这个研究调研了11，000多人，从11岁到31岁。结果显示这代人有八种普遍的态度和期望是和他们父母一辈显然不同的。他们想要的（比他们的1960年代的祖先）更多：
能自由选择他们认为对的事物，能表达个人观点、显现个人身份
要求客制化、个性化的产品和服务
更想看到经得起推敲的、透过表面的分析，他们想要看到真实的故事
希望和他人正直而公开的互动，要求企业、政府和教育机构也和他们正直而公开地互动
把娱乐和游戏融入工作、学习和生活
合作和人际关系成为他们生活所有活动不可或缺的部分
要求速度，包括沟通、获得信息、得到问题的回应
要求创新，包括产品、服务、员工、学校和他们自己的生活
这些网络一代的期望意味着对企业培训的新要求，这些要求来自于培训的客户，也就是网络一代的员工。原来那套通行的工厂模式或单向传播的学习方式对这些员工不再有用。新的学习方式是互动、个性化、合作的、创新的，这才能让网络时代的学习者积极主动地学习。
3.知识时代的学习应具备的特点与企业学习的调整策略
最近30年关于学习的研究颠覆了人们原来对应该如何学习的理解。新的“关于学习的研究”与网络时代人们的期望、知识时代的工作要求惊人地一致。
学习科学的研究有五个重要发现，能够指导我们重新塑造符合我们时代要求的学习：
真实的学习（Authentic Learning）
心智模式建立（Mental Model Building）
内在动机（Internal Motivation）
多元智能（Multiple Intelligences）
社会学习（Social Learning）
3.1真实的学习（Authentic Learning）
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研究发现学习的情境（context）和条件比我们原来所认为的要重要得多，学习情境和条件包括学员、学习目标、符号、环境，以及用什么方式把这些因素整合在一起帮助学员学习。
学习移转（transfer）指的是学员把所学的知识或技能从一个情境用到另一个情境中，如从课堂移转到真实工作。学习新知识、新技能的环境是怎样的，将对学员能否在其他地方应用它们产生非常大的影响。
为了满足这一学习特点，企业学习的调策略是：在企业学习中模拟真实工作情境，如利用媒体技术或搭建应用这项知识或技能的环境，这会提升学员的记忆，并且提升在相似情景中使用所学的可能性。为了让学员的学习更持久有效，学习培训中需要让学员解决更真实的问题、营建更真实的工作场景，以及想办法塑造其他真实的学习体验。这就可以解决企业学习培训的一大困惑：员工在接受学习培训后，不能把学到的技能用到工作中。
3.2心智模式建立（Mental Model Building）
研究发现学习是人们不断建立心智模式的过程。我们一开始关于这个世界的心智模式很少，随着我们不断获得新的、和原来模式不一样的经验，我们会调整心智模式。建立和改变心智模式，以及如何把我们脑中的数个心智模式联系整合在一起，基本上就是学习的过程。
当我们在学习新知时，我们需要从过去经验中识别自己已知的，这是学习过程中很重要的第一步。但是，一般企业培训的做法是匆匆地向学员输入新知，而忽略让学员回顾他们已有的心智模式。而这一步没做踏实，学员通常无法有效对比新经验和原有心智模式的区别，影响了学员建立和调整心智模式，所以对新技能掌握不稳固。研究发现建立并操作外在模式，不管是有形的（如木头、乐高积木）或虚拟的（图画、虚拟人生、电子游戏），都能帮我们把内在心智模式外显化（visualize），从而发展心智模式。无论实操的、虚拟的活动都能让思考可见，把在脑中的内在模式反映出来。为了满足这一学习特点，企业学习的调整策略是：在学习培训的每一段设计充分的学习过程和学习活动，让学员有足够的时间反映已知、把新的经验整理进自己的心智模式。这就可以解决企业学习培训的一大困惑：培训后，学员记得深刻的还是原来知道的，对新学的理解、掌握不透。
3.3内在动力（Internal Motivation）
研究发现大量有关情商的研究和报告明确地显示了，比起学员在受到外部激励下学习，如学习与绩效挂钩或公司强制规定，学员在受到自我内部激励时学习的效果会好得太多。当学员和所学的东西间建立情感联系时，如个人经验或困惑，学员的学习时间能更久、理解更深、记得更持久。设计巧妙的学习项目能够激发学员的兴趣和热情，内在动力能调动学员积极参与学习活动、渴望学到更多。为了满足这一学习特点，企业学习的调整策略是：增加建立学员和所学内容情感联系的学习活动，在正式进入学习内容前提高这些学习活动的比例。为了设计出调动出情感的活动，需要突破理性思维，去设置感性的、能调动右脑的活动，如小组讨论、讲述属于自己的故事、运用音乐或身体运动等。这就可以解决企业学习的一大困惑：员工对企业内部组织的专业培训不在乎，而又觉得外部软技能培训空空大大，不知道学了对自己究竟有何帮助。
3.4多元智能（Multiple Intelligences）
研究发现人们适合的学习风格很不一样，用多样化的学习方法来匹配不同的学习风格，并给学员提供各种途径来表达他们的理解，对有效学习非常重要。如何把学习个性化，如何在不同的班级用不同的教学技术，是两个21世纪非常大的教学挑战。个性化的学习方式可以对学习效果和学习的态度产生很积极的效果。为了满足这一学习特点，企业学习的调整策略是：运用学习设计方法与工具，结合热门的微信和移动应用，进行个性化学习设计，用小班化和小组式学习替代统一的通用学习，这样学习可以匹配每个学员的学习能力优势和弱势，学习风格和偏好，以及独特的天赋和能力。
3.5社交學习（Social Learning）
研究发现面对面的交流或在线合作都能增加学习者的学习动机，能够创造出质量更好、数量更多的创新成果，并提高社交和跨文化技能。工作后的学习其实是通过参加学习社区进行的，学习者在这样的学习社区里分享某个领域知识、技能、问题、学习进度和甚至热情。现在有各种线上沟通工具和线上环境，能支持我们进行学习社交与合作并建立学习社区。因为互联网是全球的，学习者能够成为全球学习者，和各地其他人建立联系，向他们请教经验。为了满足这一学习特点，企业学习的调整策略是：利用各种线上沟通工具和线上环境，进行学习社交与合作并建立学习社区。因为互联网是全球的，学习者能够成为全球学习者，和各地其他人建立联系，向他们请教经验。对企业学习而言，想要得到培训效果，建立学习社区可能已经不是“有更好”的选项，而是“必须有”。这就可以解决企业学习的一大困惑：解决真实的工作难题需要合作、持续使用和改进新技能需要学员间互助，回到工作中学员们就很少再讨论。
参考文献
[1]Bernie Trilling & Charles Fadel. 21st Century Skills[M].美国：Jossey-Bass， 2009： 9
[2]Autor， D.， Levy， F.， & Murnane， R. J. The skill content of recent technological change： An empirical exploration[D]. Quarterly Journal（2003）.of Economics， 118 （November 2003）， 4.
[3] National Center on Education and the Economy. （2007）.Tough choices or tough times： The report of the new commission on the skills of the American workforce[D]. San Francisco： Jossey-Bass， 2007
[4]Bransford， Brown， & Cocking， 1999； Donovan & Bransford， 2005
[5]Bernie Trilling & Charles Fadel. 21st Century Skills[M].美国：Jossey-Bass， 2009：29-34
