学习魏书生的六步教学法心得体会（精选13篇）
学习魏书生的六步教学法心得体会 第1篇
学习魏书生的六步教学法心得体会
魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。⑴定向：确定这节课的学习重点。每节课的重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以致从学科总体指示的角度看，从期末复习的角度看。⑵自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。⑶讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，4个人一组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。⑷答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全部同学。学生会，学生解答，学生不会，由老师解答。⑸自测：自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题，可以请一名同学出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，⑹自结：学生自己回忆总结这节课学习重点，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
魏书生创立的“六步教学法”经过20多年的实践检验，证明它的科学性、可操作性和实效性，也说明这种方法是符合教育教学规律的。从我个人来讲，学习魏老师的“六步教学法”后，使我茅塞顿开，受益匪浅，对改进自己的课堂教学活动有很强的指导意义。下面就学习谈以下几点体会：
1、以学生为本。魏书生老师的“六步教学法”的出发点就是学生，学生是学习的主体，所以从制定教学目标要分层，到学生自己总结每节课的学习重点和收获，无不体现课堂活动教学的服务对象是学生。在教学目标的制定上，包括作业，都要考虑到全体学生，分出高、中、低三个层次，这样的教学设计既可以让优等生“吃得饱”，也可以让后进生“吃得好”，使每个学生都有一定程度的提高。在这方面我反思我自己的教学设计，有时候为了省事，在教学目标的层次制定上没有做到每课分层，也就不能达成照顾到全体学生的宗旨。
2、科学民主性。从班级管理到课堂教学，魏老师一直秉持科学民主的教育思想。从学生个体来讲，他们是一个个性格鲜明、活泼生动的人，而且正是心理、生理不断成长的时期，科学民主的班级环境、课堂教学氛围会大大影响他们的学习态度和情绪。事实证明，科学民主、轻松活泼的学习氛围会使学习者身心放松，积极的投入学习活动中来，只有这样的环境才能成就优质高效的课堂。我们看看魏老师的“六步教学法”，从学生根据学习重点自学，到互相讨论、答疑，再到自测、自结，处处都体现了学生的自主性，完全摒弃了教师霸占课堂、搞一言堂的传统旧习，充分把课堂交给学生，相信自己的组织、策划能力，也相信学生的自控、自主学习能力。在这种我的课堂我做主的学习氛围中，学生充分彰显着自己的主人翁意识，当然功劳最大的是魏书生老师，是他的科学组织和管理造就学生良好的学习环境，可以说魏老师用实际行动践行着新课程改革，而且走在了大多数老师的前头。
当然，虽然魏老师总结出来的教学方法，证明了他的科学性，但是毕竟又因学科和学生情况不同，不能照抄照搬，我们能做的就是吸取魏老师的教育教学的艺术精髓，因地制宜地改善自己的教学方法，形成自己的教学风格，使自己的课堂教学更加优质和高效。
学习魏书生的六步教学法心得体会 第2篇
近日，学习了魏书生老师的六步教学法，使我感到受益匪浅。魏老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点：
一、定向。
二、自学。
三、讨论。
四、答题。
五、自测。
六、日结。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
魏书生老师的教育思想让我感受到自身思想觉悟的提高，对教育的认识也得以深化。现将自身对魏书生思想的认识及收获总结一下，与同行进行进一步的交流。
情感基于认识，热爱自己的职业必须以正确认识该职业的重要性为基础。魏书生主张一方面用缩小镜去看宇宙、看世界，另一方面又用放大镜、显微镜去看自己从事的职业，一花一世界，一叶一乾坤。他认为教育教学虽不是惊天动地的“伟业”，但一旦你全身心地投入进去了，那么它将显得广袤无比，里面的世界真精彩，异趣纷呈。所谓放大显微，从认识的角度是指善于将总体的事业进行多侧面、多角度的观照、分解，使其中的每一个层次、每一个细部都纤毫毕现；从情感的角度看，是将职业神圣化。
浅议魏书生六步教学法 第3篇
一、培养学生自学能力
叶圣陶先生说:“教是为了达到不需要教”。多年来魏书生老师也遵循这条原理,始终在教学中培养学生的自学能力。全日制义务教育语文课程标准中提出,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点倡导自主、合作、探究的学习方式。”“注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”[2]“六步教学法”就是在潜移默化的过程中培养学生的自主学习能力。在“定向”中教师引导学生整体把握语文学习目标,确定新课的重、难点。重、难点有时是教师提出,有时由学生提出,或师生共同商定,这本身就是学生自学的过程,它使学生明确了方向。然后是“自学”,在“自学”过程中提出问题,问题越多说明思维越活跃,学习兴趣越浓厚,然后在这基础上再进行“讨论”。“讨论”也就是师生间、生生间的交流,是思想的碰撞。再通过“答疑”解决不懂的问题。最关键的一步是“自测”。传统测试都是由教师来把握,而魏老师却让学生自己出题测验。我们知道出题就要知道哪些是重点,哪些是难点,哪些是同学们易错的,这样学生就要站在教师的角度去审视知识,因此在出题的过程中就有了学习的方向,加深了对所学内容的理解与巩固,无形中培养了学生的自学能力。六步教学法就是在让学生发现知识、提出问题,总结知识的过程中学会自学。在自学中让学生既得到了“鱼”,又学会了“渔”。就如魏书生老师本人所说:“我是基本不教的。我是把学生的要求和我的想法统一之后,规定出若干规矩和制度,变成可操作性的具体措施,学生在教师的指导下按这些规矩去做。”
二、提高课堂效率
诚如魏书生老师所说:“探索课堂教学方法,确立课堂教学类型,都是手段,不是目的,目的是为了提高课堂教学效率。”[1]传统的教学方法导致学生学习效率低下的原因之一,就是学生没有明确学习目标以及重、难点,学起来很茫然。六步教学法中“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”是既独立又紧密联系的六个环节。以信息论的角度看,每堂课通过“定向”控制信息的接收范围,随时排除具有干扰性的学习目标之外的知识,避免了学生学习的无效劳动,提高课堂学习的质量和效率。“讨论”“答疑”是高效疏通知识的过程,这个环节的信息传递是多向的,因为在此环节中教师以平等身份加入讨论,必要时给予解答,保证信息正常传输,这就提高了课堂时间的利用率和学生学习的效率。“自测”和“自结”是整个课堂信息传递过程中的一个终极部分,是对本课时所接收信息的及时反馈和强化,也就是使学生当堂能够获得自学的反馈信息,并在总结中提高认识、把握规律,有利于以后的学习与实践。六步教学法利用信息传递的方式,使静态的课堂成为动态的课堂,从而在教与学两个方面提高效率。
三、形成性评价与终结性评价相结合
新课标强调形成性评价和终结性评价都是必要的,但更应加强形成性评价。有的教师认为“魏书生在应试教育体制下,以应试教育为目标,故他的评价功能是注重甄别和选拔,评价内容是过分注重学业成绩,评价的角度是终结性的。”[4]这种表达有些片面,让我们首先来解释教学评价的含义。
教学评价是对教学工作的质量所做的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容方法、教学设备、场地和时间等因素有机结合的过程和教学活动的结果为教学评价对象,是对教学活动的总体功能所做的评价。根据评价在教学过程中的作用不同,可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。[5]
形成性评价,是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验,使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学过程,提高质量,是“前瞻式”评价。[5]“形成性评价的主要职能是信息反馈,信息反馈起着双向通讯的作用。”[7]对学习者,形成性评价可起到调整学习活动、强化学习动机、了解学习中存在的问题和薄弱环节,以获取矫正学习的依据。
终结性评价,是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评,也称总结性评价。其目的是给学生评定成绩,是一种学习后的“回顾式”评价。[5]
六步教学法将形成性评价与终结性评价相结合。六步教学法的基本步骤是固定的,但在具体运用中则变化无穷。如以“定向”为主的计划课,开学初讨论学习计划,期中、期末讨论复习计划,这种课虽然也有讨论、答疑、自结等步骤,但大多数时间用于定向,便称其为定向课。为检查验收阶段学习成果,同学们互相出题考试,自然就是自测课,这便是“回顾式”评价,也就是终结性评价。语文教学需要终结性评价进行全面评定学生的语文学习成效,但更应发挥形成性评价的作用,六步教学法恰恰更多地运用了形成性评价。它对学生在学习过程中的知识掌握及时评价,在讨论与答疑中,是双向获取信息,以及信息反馈的过程,这是教师与学生信息传递的最主要过程。自测中主要是学生对课堂内容掌握程度进行自测,它的目的不是给学生评定成绩而是让教师了解学生和学生了解自己在学习过程中存在的问题,这是“前瞻式”评价。自测是学生自己总结本节课的收获,使师生双方进一步调整教和学的方向,是学习中评价,是为了了解知识的掌握程度和能力、思维的训练效果,这些也正是传统教学中所欠缺的形成性评价。
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。语文教学评价的目的不仅仅是考查学生实现教学目标的程度,更是有效地促进学生语文素养的发展。促进学生语文素养的发展才是语文教学评价的出发点和归宿。每一种评价方法都有自己的优势和局限性。所以应实施多元的评价方法提高评价的有效性。诚如《语文课程标准》中的评价建议强调指出:“综合运用多种评价方法,注意把形成性评价与终结性评价相结合。”“教师评价、学生的自我评价和学生间相互评价相结合。”[2]真正做到教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
魏书生老师的六步教学法是在长期的实践中形成的,独具特色,是教和学和谐统一的教育过程。它将课堂中教授过程和学习过程有机结合成一个完整的系统。在师生双向交换信息的过程中使学生能力得到充分、自由、和谐的发展;使语文教学从封闭的课堂教学中解放出来,从而实行开放式教学。它对广大教育教学实践工作者有着普遍的借鉴意义和价值。但魏书生老师却说:“就课堂教学的形式而言,衷心希望大家千方百计发展自己的长处,千万不要都来模仿魏书生的六步教学法”。[10]这当然不是说六步教学法不好,而是作为实践者的教师们在运用教学方法上,应借他人之长补自身之短。教学方法是灵活多样的,没有万能的教学方法,所以我们不应只学魏老师之形,更要研究他的观念、思想,结合自己的素质、特点以及班级和学生的实际,探索具有自己特色的教学方法。
摘要：六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、“填鸭式”、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。本文从培养学生自学能力、提高课堂效率、注重形成性评价与终结性评价相结合这三方面阐释了六步教学法的优点。
关键词：六步教学法,自学能力,形成性评价,终结性评价
参考文献
[1][3]魏书生.魏书生文选[M].漓江:漓江出版社, 2002.
[2][9]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[4]左言洪.魏书生语文教育教学创新研究[D].[硕士学位论文].南京:南京师范大学,2007.
[5][6][8]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[7]马舟.语文课程改革中学生评价的研究[D].[硕士学位论文].扬州:扬州大学,2004.
学习魏书生的六步教学法心得体会 第4篇
【关键词】魏书生；课堂六步教学法；语文教学思想；先进性；局限性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
回顾20世纪末，我国那场声势浩大的“语文教学的大讨论”让每个语文教育工作者都不得不陷入了深深的思考。全国中小学教材审订委员会主任柳斌曾撰文：“我们应看到，当前，中小学语文教学还存在不少问题.主要是重知识、轻能力、重理论、轻实践。采用知识讲授代替能力训练，代替学生的语文实践活动……必然把中小学语文教学引向死胡同。”从以上论述中，可以看出当时我们的语文教学状况实在令人担忧。魏书生的“课堂六步教学法”理论，向我们展示了他安排一节语文课的流程，并且是以培养学生自学能力的主要思想，提倡教师指导和辅导下的学生自主学习。不难看出“这六个环节既各自独立又相互联系，既有相对稳定性，又有随机灵活性。这样的课堂教学结构模式是一个建立信息（第一步）——处理信息（第二三四步）——反馈信息（第五六步）的完整的课堂教学基本流程。”
一、定向——以学生为主体 以教师为主导
定向，就是确定这节课的学习重点、难点。它是一根贯穿整堂课的主线，其目的是找准方向，扔掉无关紧要，紧抓割舍不了的知识点。例如魏书生讲全文只有37个字的《夸父逐日》一课，生字有哪几个；重点理解的词有哪些，“饮于河”的河是指哪里，“大泽”“邓林”又在哪里；这一仅37个字但故事情节波澜曲折的神话共分几个画面来描述夸父，列为重点；“逐走”的走古今含义有什么不同，是重点。另外还要让学生感受古人探索、征服自然的美好愿望和顽强意志，培养学生的探索精神和创新能力。
二、自学、讨论、答疑——以学生为主线
（一）自学
学生根据教学要求自学课文，自报答案，独立思考解决问题。以魏书生讲《社戏》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，课后研讨与练习中的第一四题是对课文理解后思维发散，稍加回忆或复习即可重现，第二三题是学习重点，就要自己读课文，找答案。魏书生认为教学就是教会学生自学，他从开始教学时就“进行培养学生自学能力的实验”，因此，他努力朝着语文教育的民主化、科学化的方向迈进。
（二）讨论
经过自学，大部分难点都可以解决，解决不了的，先记下来，然后四个人为一个讨论小组，研究自学过程中各自遇到的疑难。魏书生“主张凡是学生看会的知识老师不讲，凡是学生自己领会的能力老师别替人家练。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
（三）答疑
分组讨论后，组内仍没解决的问题，则提交全班同学。魏书生的答疑方式也有许多：学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可以提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。或者由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
三、自测、自结——以自学为主线
（一）自测
自测，即自我测验。魏书生式的测验方法有很多种：有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。或者自己出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答的问题，一般都限定时间，做完后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红色的笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。
这种灵活多样的测验方式，既让学生明确了有哪些知识点没掌握，经过课后的努力有了哪几点进步，又不会产生枯燥感以及厌考情绪。其弱点在于容易把简单的问题复杂化，并在有限的课堂教学时间里实施起来会虎头蛇尾。
（二）自结
就是学生自己回忆总结这节课，回忆的内容一般包括：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何等。这对学生学习新知识、掌握新知识和巩固新知识都有好处。自结，大部分采取每位同学都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学说，大家订正。魏书生老师一直有意地使学生在课堂上有多说话的机会，在锻炼口语交际的同时完成当堂的复习巩固，是一举两得的好方法，但是在七嘴八舌说的过程中会形成干扰影响记忆，多采用教师问学生齐声答的方式也许更好些。
通过“课堂六步教学法”六个环环相扣的步骤不难看出，魏书生老师已经将民主与科学、自主与合作、实践与创新的语文教学思想融合在一起贯穿在其中每一个环节中，让每一个环节发挥其职能。然而，在一片好评与模仿中的“课堂六步教学法”也并非完美无弊端的。
无论如何，魏书生的改革业绩是有目共睹的，他留下的改革足迹是清晰的。在众多语文教学法中，魏书生的“课堂六步教学法”确实是与众不同的。如果说民主观和科学观是魏书生语文教学思想的核心，那么魏书生的“课堂六步教学法”则是核心之中最能概括魏书生独特语文教学思想的闪光点。
参考文献
[1]魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版社，2005（5）.
[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论（第二版）[M].高等教育出版社，2006（6）.
[3] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2007（10）.
学习《魏书生六步教学法》有感 第5篇
魏书生老师是我国着名教育改革家，全国特级劳动模范。虽然他担任的是中学语文教学工作，但语文教学是相通的，他的很多方法理论是值得我们去学习、去思考、去借鉴的。六步教学法就是其中之一。魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。”所以他结合学生的实际情况探索出独特的教学方法——“六步课堂教学法”。昨天我们有幸观看了《魏书生六步教学法》视频。收获很大，受益匪浅。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。每节的重点即从本节的角度看，更重要的的是从单元，从整册书，以致从学科总体目标角度看，从期末复习的角度看。
二、自学。目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
三、讨论。经过自学，大部分难点可以解决，不能解决的，前后左右每四人为一组，研究自学过程中遇到的问题，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答疑去解决。
四、答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己的题，也可以请一名学生出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，检查学习效果。
六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
简言之，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
这六个环节既是独立又紧密联系的。
在“定向”中教师引导学生整体把握学习目标，确定新课的重、难点。它使学生明确了方向。然后是“自学”，在“自学”过程中提出问题，问题越多说明思维越活跃，学习兴趣越浓厚，然后在这基础上在进行“讨论”。“讨论”也就是师生间、生生间的交流，是思想的碰撞。再通过“答疑”解决不懂的问题。最关键的一步是“自测”。有学生出题，这样学生就要站在教师的角度去审视知识，因此在出题的过程中就有了学习的方向，加深了对所学内容的理解与巩固，无形中培养了学生的自学能力。()“六步教学法”就是在潜移默化的过程中培养学生的自主学习能力。六步教学法就是在让学生发现知识、提出问题，总结知识的过程中学会自学。在自学中让学生既得到了“鱼”，又学会了“渔”。这种教学法充分调动了每个学生的主动性，使他们真正成为学习的主人，课堂的主体，达到了生物教学的新境界。
魏书生 六步教学法 第6篇
2009-12-11 13:31:37 作者：rssy实验中学刘焱琰
来源：乳山市教育网
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一、定向
即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度来看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。在自己的班级上课，有时我提的重点被学生否定。即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：
一、字词；
二、文学常识：作者及时代背景；
三、人物肖像及语言描写；
四、分析人物性格变化的原因。
二、自学
因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，需自己读书，找答案。
三、讨论
经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
四、答疑
分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自已读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”
五、自测
即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没能掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。
六、自结
即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录像机“倒带”，学生快速将自己头脑的录像带倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正
魏书生六步教学法教学模式
这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。
魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。
六步教学法的基本操作程序是：
定向
—
自学
—
讨论
— 答疑 — 自测
—
自结
定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。
自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。
讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。
这一教学模式同时辅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。
魏书生六步教学法
魏书生老师的六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。
魏书生教学方法
魏书生的课下“五个一分钟”与课上“十条”
辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有40多个领导职务，他除了市教委的事务外，还担任着高中班的语文课，还要在国内外讲学、作学术报告，作为市教委主任，他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求。
学生每天做到的“五个一分钟”是：
一、每天在家至少做一分钟的家务。培养学生爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱周围的人做起的习惯。
二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常劝戒自己，养成良好的道德情操。
三、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋发向上的斗志，活跃文化生活，焕发学校勃勃生机。
四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调一致，自我约束，增强凝聚力。
五、每天至少一分钟的记忆力比赛。锻炼学生的记忆力，开发智力，培养能力。这些做法具体体现了素质教育的某个层面。
教师课上“十条”：
一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。
二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。
三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。
四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。
六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。
七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。
八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。
九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。
十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅
学魏书生六步教学法有感
魏书生的六步教学法真正实现了素质教育，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，课堂的主人，具体表现在：
1、变“讲”为“学”。以往的教学模式是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师说，学生记；教师点，学生划。教师是课堂的主人，独占讲台，学生是听众、看客。魏书生的六步教学法通过学生在课堂上：自学、讨论、思索、询问充分发挥学生的主体作用。自学，是实施六步教学法课堂上，学生学习的最基本、最主要的方法，通过学生的自学培养学生的自学习惯和能力，让学生从不懂自学到学会自学，从学会自学到习惯自学，从习惯自学到养成良好的自学习惯，这是实施六步教学模式追求的重要目标之一，也是实施六步教学模式课堂的显著标志。没有学生自学过程，不注意培养学生自学习惯的课堂，不是实施六步教学模式的课堂。
2、把“容器”变成了具有鲜活生命力的人。旧的教学模式把学生看成无生命的“容器”，教师只知道一味地“灌输”，而实施六步教学法的课堂上，老师把学生当成具有鲜活生命力的个体，使学生学得主动、练得积极，学生肯于动脑、动手、动口„„引导启发学生主动学习，注重学习的实践，坚持先学后教，以学定教的教学原则，真正做到了面向全体学生，促进全体学生全面发展。
3、真正转变了角色。传统教学模式的课堂上，老师是主人，学生是听众，跟着教师的指挥棒转，老师“一统天下”。而实施六步教学法的课堂上，学生是主人，老师是引导者、合作者、服务者，学生有问，自己作答(不能解决的再由教师帮忙解答)，学生不懂，老师引导，老师时时刻刻为学生服务。
4、既教书更育人。六步教学法既重教书更重育人，育人是根本，在课堂教学过程中，教师一面指导学生自学，另一方面还特别注意在学生自学过程中加强培养学生的良好习惯，优秀的品格及各种各样的能力，使学生在学会的基础上会学，在会学的基础上不断进步，完善自我，不仅让学生学会知识，更让学生懂得如何做人，做什么样的人，从而为学生的终身发展、健康成长奠定良好的基础，真正做到了教书更育人。因为“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运”。
教研室
魏书生六步教学法 第7篇
魏书生老师的六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。
魏书生教学方法
魏书生的课下“五个一分钟”与课上“十条”
辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有40多个领导职务，他除了市教委的事务外，还担任着高中班的语文课，还要在国内外讲学、作学术报告，作为市教委主任，他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求。
学生每天做到的“五个一分钟”是：
一、每天在家至少做一分钟的家务。培养学生爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱周围的人做起的习惯。
二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常劝戒自己，养成良好的道德情操。
三、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋发向上的斗志，活跃文化生活，焕发学校勃勃生机。
四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调一致，自我约束，增强凝聚力。
五、每天至少一分钟的记忆力比赛。锻炼学生的记忆力，开发智力，培养能力。这些做法具体体现了素质教育的某个层面。教师课上“十条”：
一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。
二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。
三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。
四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。
学习魏书生的六步教学法心得体会 第8篇
一、定向——以学生为主体以教师为主导
定向,就是确定这节课的学习重点、难点。它是一根贯穿整堂课的主线,其目的是找准方向,扔掉无关紧要,紧抓割舍不了的知识点。例如魏书生讲全文只有37个字的《夸父逐日》一课,生字有哪几个;重点理解的词有哪些,“饮于河”的河是指哪里,“大泽”“邓林”又在哪里;这一仅37个字但故事情节波澜曲折的神话共分几个画面来描述夸父,列为重点;“逐走”的走古今含义有什么不同,是重点。另外还要让学生感受古人探索、征服自然的美好愿望和顽强意志,培养学生的探索精神和创新能力。
二、自学、讨论、答疑——以学生为主线
(一)自学
学生根据教学要求自学课文,自报答案,独立思考解决问题。以魏书生讲《社戏》为例,因学生已进行过整册书知识归类学习,课后研讨与练习中的第一四题是对课文理解后思维发散,稍加回忆或复习即可重现,第二三题是学习重点,就要自己读课文,找答案。魏书生认为教学就是教会学生自学,他从开始教学时就“进行培养学生自学能力的实验”,因此,他努力朝着语文教育的民主化、科学化的方向迈进。
(二)讨论
经过自学,大部分难点都可以解决,解决不了的,先记下来,然后四个人为一个讨论小组,研究自学过程中各自遇到的疑难。魏书生“主张凡是学生看会的知识老师不讲,凡是学生自己领会的能力老师别替人家练。”《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,要“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
(三)答疑
分组讨论后,组内仍没解决的问题,则提交全班同学。魏书生的答疑方式也有许多:学生如果会,则由学生解答,学生不会,则由教师解答。在答疑时,可以提出教学重点所列的问题,学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。或者由每个学习小组承担回答一部分问题,如第一组回答第一段中的疑难问题,第二组回答第二段。这样,疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
三、自测、自结——以自学为主线
(一)自测
自测,即自我测验。魏书生式的测验方法有很多种:有时学生根据学习重点自己出题,自己答自己出的题。有时请一名同学出题,大家答。也有时每组出一道题,其余组抢答。或者自己出一组试题,或做教材后面的练习题。需书面回答的问题,一般都限定时间,做完后立即拿出红色的笔评卷,错的地方用红色的笔写出正确答案,回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍,再用红笔评卷。
这种灵活多样的测验方式,既让学生明确了有哪些知识点没掌握,经过课后的努力有了哪几点进步,又不会产生枯燥感以及厌考情绪。其弱点在于容易把简单的问题复杂化,并在有限的课堂教学时间里实施起来会虎头蛇尾。
(二)自结
就是学生自己回忆总结这节课,回忆的内容一般包括:学习重点是什么,学习过程有几个主要环节,知识掌握情况如何等。这对学生学习新知识、掌握新知识和巩固新知识都有好处。自结,大部分采取每位同学都坐在自己的座位上,七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学说,大家订正。魏书生老师一直有意地使学生在课堂上有多说话的机会,在锻炼口语交际的同时完成当堂的复习巩固,是一举两得的好方法,但是在七嘴八舌说的过程中会形成干扰影响记忆,多采用教师问学生齐声答的方式也许更好些。
通过“课堂六步教学法”六个环环相扣的步骤不难看出,魏书生老师已经将民主与科学、自主与合作、实践与创新的语文教学思想融合在一起贯穿在其中每一个环节中,让每一个环节发挥其职能。然而,在一片好评与模仿中的“课堂六步教学法”也并非完美无弊端的。
无论如何,魏书生的改革业绩是有目共睹的,他留下的改革足迹是清晰的。在众多语文教学法中,魏书生的“课堂六步教学法”确实是与众不同的。如果说民主观和科学观是魏书生语文教学思想的核心,那么魏书生的“课堂六步教学法”则是核心之中最能概括魏书生独特语文教学思想的闪光点。
摘要：一个仅有初中学历的语文教师,靠自学和实践在语文教育教学上取得巨大成就的传奇人物——魏书生,他“千方百计使学生成为学习的主人”和“从管理的角度组织教学,减少无效劳动”的思想和方法,极具前瞻性和可操作性。本文结合魏书生著名的“课堂六步教学法”,通过分析其定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤,阐释魏书生民主科学的语文教学思想的先进性以及局限性,服务新一轮的语文课程改革。
关键词：魏书生,课堂六步教学法,语文教学思想,先进性,局限性
参考文献
[1]魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京:河海大学出版社,2005(5).
[2]王文彦,蔡明.语文课程与教学论(第二版)[M].高等教育出版社,2006(6).
读《魏书生与六步教学法》 第9篇
西小王小学 王玉洪
假期中读了《魏书生与六步教学法》，从书中学到了很多，得到一些珍贵的启示。他在教育改革中克服任何阻力，不断地学习、总结。用他的话说：“杰出人物之所以杰出，是因为他们做出了别人认为不可能办到的事情。”他使我深刻体会到：凡人只要能够弥补一下自己的一些欠缺，对自己要求苛刻一些，就会逐渐成为一个不凡之人。
首先，魏书生老师教育的基点在于塑造、净化人的灵魂，他的教学过程在法治，他的教学工夫在培养能力。他把塑造自我、改造自我、完善自我作为教学的基点，潜心钻研，着力摸索，从全面了解学生最起码的思想入手，力求把人生观教育融汇在自己的教学中，渗透在听说读写训练中。比如，他在布置给学生的作文题目《尊人者人尊之》、《常思己过，莫论人非》、《记长不记短》、《滴水之恩当涌泉相报》、《为别人吃亏是福》等，都体现了这一点。
其次，在教学过程中，魏书生老师抓了四个过程，即提高认识——激发兴趣——教给方法——培养习惯，他归纳出与语文教学有直接关系或间接关系的、不能放弃的事实，制成具体规划，规定了做事的人、做事的时间、做事的方法。这一点我也做过一些探索，班级里的每个人都承担一定的学习、卫生、纪律等方面的任务，这样，不但锻炼了每个学生的能力，也使得班级管理井井有条。我觉得魏老师的教学过程体现出了民主科学管理水平，他的教学实践体现了教育家的思想，改革家的魄力，思想家的气质。
再次，他给学生开辟了一个属于自己的新天地。在这里，学生的个性得到了解放，天赋得到了发挥，特长得到了培养。他们在自由舒畅的民主环境中，恢复了学习的本来面貌。学生成了学习的主人，自学给语文带来了一派蓬勃的气象。
魏书生六步教学法教学模式 第10篇
这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。
魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。六步教学法的基本操作程序是：
定向----自学---讨论----答疑----自测----自结
定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。
自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。
讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。
学习魏书生的六步教学法心得体会 第11篇
第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。
第三遍，细读。第五步完成理解和掌握字词句，第六步圈点摘要，第七步归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。
第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。
四遍八步阅读法
四遍
八步
第一遍：
跳读
第一步：记梗概
第二步：记主要人、事、物或观点
速度1500字/分
第二遍：速读
第三步：复述内容
第四步：理清结构
速度1000字/分
第三遍：细读
第五步：理解和掌握字词句
第六步：圈点摘要
第七步：归纳中心
速度200字/分
第四遍：精读
第八步：分析写作特点
速度不限
语文阅读课六步教学法
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
对魏书生教学法的学习心得 第12篇
我马上就要步入教师这个行业，我总觉得，做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。魏书生也这么说过。的确，魏书生教了18年的书，当了17年的班主任。就在他任盘锦市实验中学校长兼书记期间，还兼任一至两个班的班主任，足见其对班主任这一工作的青睐。由此可见，“爱这一行”是当好班主任的前提。魏书记曾经说过，“当好班主任，乃雕虫小技。”乍一听，这话无疑是妄语。然而，智慧之士，运景成风，又有谁可以怀疑他那高超的班务工作技艺呢？这里对魏书生的教学法，谈谈几点我的学习的收获和体会。
一、了解与研究学生
“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时适地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药；教师必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。”“教师治的是心病。而要治好心病，第一步当然是认识心，知道心，即育人先知人。”了解学生，方能分析学生，教好学生，方能根据学生各自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育。了解和研究学生的方法有：观察、谈话、书面材料、调查访问。魏书生常用的方法是谈话，这种谈话决不在办公室进行，而是在放学路上和特定的时间与学生一起的时候进行。因为，离开了课堂、学校的环境，师生面对着一个广阔的社会，能够摆脱固有角色的束缚，谈话更自由些，离社会实际总是更近些，也更能贴近学生的心。谁能说，“谈话”不是了解学生最科学有效的方法呢？
二、组织和培养班集体
前苏联教育家马卡连柯运用马克思主义方法论，总结他自己的教育经验，提出了“在集体中通过集体进行教育”平行影响的教育学说。魏书生是深得这一学说精髓的。
1、用“格言警句”引路。“阳光、火光、电光，能照亮江河山川，能照亮道路，能照亮物质世界；思想之光，能照亮人的精神世界。”魏书生始终坚持每天点燃一盏思想的明灯──抄一句格言。“尊人者，人尊之”、“隐其恶，扬其善”、“宁可人负我，不可我负人”、“一万次口号抵不上一次行动”、“聪明的人改变自己，糊涂的人埋怨别人”„„春风化雨，点滴入土，日久天长，潜移默化。学生的精神世界，有了这些格言明灯的照耀，一定要比昨天更明亮。魏书生是一位极具鼓动力的人，他自己联系实际，提出的口号：“少说空话，多干实事，多琢磨事，少琢磨人”、“伟人们忙着干实事，可怜虫忙着骂别人”等等，也将影响着一批又一批学生沿着他指引的人生之路前进。
2、用“道德长跑”明理。魏书生管写日记叫做“道德长跑”。因为春夏秋冬，年复一年地坚持长路的人，都变得身体健康，强壮有力。而写日记，倘长年坚持不懈，就能使人心灵健康、强壮、开阔。绝大部分心理正常的人，写日记时都说心里话，说真话，这便起到了教人求真的作用；绝大部分人写日记时一般都劝自己上进向善，劝自己助人改过，绝大部分人都在日记里针砭丑恶，赞扬美善，歌颂心灵美的人，歌颂美好的事物，这“便起到了教人向善爱美的作用。有了日记指导，才使学生人生的航船不只在个人的小河上打转，而把它导向了广阔的人生，导向了社会，导向了世界，才使它真正起到道德长跑的作用。我想，写日记，进行道德长跑，实在是值得推而广之的。
3、用《班级日报》促进。学生手抄的《班级日报》每天有“班级新闻”、“班级怪杰”、“我们的未来”、“前任班长评价”、“文章病院”、“警钟专栏”、“征求意见”等栏目，它不同于许多严肃的国家大报，它生动、活泼、富于变化、色彩斑斓，读起来赏心阅目，因这搜集报道的内容来自学生身边，平添了不少班集体生活的乐趣。那每月装订成册的合订本，是集体智慧的结晶，它将全班同学的心维系在一处，为班级管理起良好的促进作用。对于他的《班级日报》，魏书生毫不谦虚地到处宣传，到处劝人家办。谁办谁受益的事件是无须宣传的，我们大家都应该积极行动起来。
4、用“班规班法”制约。魏书生教书十几年来，一直坚持“以法治班”，全班同学根据本班实际制订了一系列的班规班法，然后在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行。魏书生的班规班法，主要分为两大类：一类是以空间为序的，有常务班长职责，值周班长职责，值日班长职责，科代表职责，备品承包责任制等。制定的原则是：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。另一类是以时间为序的，有一日常规，一周常规，每月常规，学期常规，学年常规。制定的原则是：时时有事做，事事有时做。魏书生的监督检查系统很是严密，自检之外，有互检、班干检查、班集体检查、教师抽查、同时还有相应的处理措施，十分有序，十分规范。在如此制约手段的作用下，学生怎能不养成严谨的学习、生活习惯？
三、做好个别教育工作
班主任对学生进行思想教育，既要面向集体又不能忽视个别教育工作，魏书生做个别教育工作的点子是极多的，大有随手拈来之意。学生犯了错误，处理的方法就有写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等多种。每周进行的选举，产生“闲话能手”、“逃避劳动能手”、“心胸狭窄能手”、“最关心班级的人”、“做好事最多的人”、“本周进步最大的人”等等，这样既选先进也选后进，发现问题，及时解决，效果明显。而个别教育工作中，魏书生最重视后进生的转化工作。吕叔湘老先生说：“魏书生想的是全体学生，要把所有的学生教好才甘心，有一个学生没有教好心里也不安。”为了转化后进生，魏书生一直要求全校专任教师和兼课的校长主任们，都要和一位学习困难的后进学生交朋友，建立“互助组”。他跟老师们讲：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。从这个意义上讲，后进学生帮助了咱们，帮咱提高了教育水平。当然，咱们也帮助后进学生提高了自我教育的能力，所以咱们这个组织叫‘互助组’”。多么朴实的言词，多么深刻的内蕴啊！这不是我们做好个别教育工作的最好指南么！
四、协调各方面的教育影响
魏书生教学艺术报告会学习心得 第13篇
2018年9月13日和14日，我得到了一个宝贵的学习机会，有幸到市委党校参加“班主任核心能力提升暨魏书生教学艺术思想报告会”,其中有幸聆听了魏书生老师、余国良老师和董文华老师的智慧分享，深感受教之余，我也从中总结了几条经验。
第一，学习是一个成长的过程，是一个享受的过程。在苍茫宇宙中，我们都是一粒微小的尘埃，要始终怀着一颗谦逊的敬畏之心，不傲慢，不自卑。眼睛向内，淡泊明志，去开发自我，对学生对自己都充满信心，带领孩子打开心门，去发现外面的日月星辰、花鸟草木。语文的教学，归根结底就是锻炼学生听说读写的能力，就是要享受读写过程中的小快乐。善于发现小快乐，才能享受到越来越多的快乐，学习就是一个享受人生的过程，我们都要细品人生，乐在其中。就像魏老师讲的，即使是一碟萝卜条，也要榨出清香，品出甘甜。
第二，教是为了不教，要让学生养成自主学习习惯。魏氏课堂六步教学法：定向、自学、讨论、答题、自测、自结，告诉我们的是需要养成的一些学习习惯，比如：①，让学生给自己定一个目标；②，做好课前预习，自己画知识结构图；③，让学生写适合自己的作业，不做无效的作业。已经会的不要写，写了还不会的不要写；④，养成积累错题集的习惯；⑤，高年级的学生可以养成尝试互相出考试题的习惯；⑥，养成大事做不来，小事赶紧做的习惯；⑦，培养筛选有效信息的习惯，现在垃圾信息太多，要带领孩子从泡沫信息里解放出来。
第三，新型师生关系下，我们应该做到和学生心理相容，少问怎么办，多用心灵去感受。孩子难教不要泄气，不要抱怨，俗话说：“差秧苗也能长出好谷子”,差秧苗只要侍弄得科学周到同样会有好收成，老师最好的状态就是像农夫去耕田那样十年树木，百年树人，教育工作是在等待中期待又在期待中等待的细活，我们要凝神静气的做个麦田的守望者，相信三分投入七分等待的自然规律。孩子难教该怎么办？要多用心去感受，用脑子去思考，用耳朵去倾听，用眼睛去观察，多花点时间和孩子相处，99%的问题都需要寻找“是什么”,当我们明白了是什么，为什么，那么怎么办也就迎刃而解了。
第四，夸奖是门艺术，对孩子多点赏识，少点批评。给孩子一个肯定，尤其是不露痕迹的肯定，它就好比一碗参汤；给孩子一个否定，尤其是直面狠厉的否定，它就好比一碗砒霜。但是，仅知道好孩子是夸出来的，那只能算是刚入门，要懂得“好孩子是被会夸孩子的人夸出来的”,这才算得上入路。不要太相信语言功能，只要在表情的“真”与“善”上，状态的“正”与“美”上多下功夫，语言再短都有用。赏识不花钱，听者像过年。再差的学生听到夸奖，也会卯卯劲往前赶一赶，再好的学生听到夸奖，也会开心笑一笑更加努力，所以，永远不要吝啬对孩子的夸奖和鼓励。
第五，习惯是孩子最好的老师，但是好习惯不是逼出来的。养成好的习惯不容易，但是改掉孩子的坏习惯更不容易。改变孩子的不良习惯，简单的说教是没有用的，硬性灌溉更是无效，现在孩子逆反心比较重，硬性逼迫有时甚至会适得其反。有效的做法是着力于培养孩子的新习惯，以新习惯替代旧习惯，就好比一根有裂痕的扁担，只有经常在裂痕出缠上新的小麻绳，它的裂痕才不会继续增大。小学低年级正是各种学习生活习惯养成的关键时期，坐有坐相，站有站相，尤其是书写的姿势，爱读书读好书的习惯，自己的事情自己做，小事不依赖大人，讲文明懂礼貌不骄纵，良好的作息时间，少吃零食膳食均衡等等。这些习惯的养成，远远指望老师督促是不够的，更多的是家长的配合，这也是班主任工作的一部分，及时和家长沟通交流甚至干预纠正，因为一个习惯很有可能影响一个孩子一生。
第六，谈心是心灵与心灵的碰撞，随时随地和学生谈心交流。做老师的要经常找学生谈心，而怎么谈心也是有讲究的。谈心的秘诀就是要把与心合得来的，喜欢的话谈进心里去，老师能与各种各样的学生谈得来就等于做好了一半。天天说教，训斥就等于念经，让一个个正是活泼好动的年龄段的孩子天天听人念经，能起到什么样的作用？一个好的例子就是一个好的榜样，一个好的故事就是一个有用的道理。例子和故事是谈心和交流的两只桨，双桨同时划动，教育这艘大船才能成功启航，快速的开进规划好的航线，抵达理想的彼岸。
第七，努力提升做为一个班主任，一个语文老师的自身修养。首先，带领孩子与阅读共成长，在自己爱读书多读书的同时，督促孩子多读书读好书，在自己爱文字爱写作的同时，让孩子养成多观察勤动笔的习惯；其次，身正为师，人格濡染，做孩子成长路上的引领者。低年级的学生有很强的向师性，教师就是学生成长的范本，把课上到学生心里去，把影子树到学生心里去；最后，细微体贴，做学生眼中的“校园父母”,构建积极健康的班级环境，把爱变成看得见，关心学生学习，更关心学生成长。
