小学数学说课活动总结（精选13篇）

小学数学说课活动总结 第1篇

小学数学说课活动总结

2013年10月17-18日，我校全体数学教师在音乐室举行了一场别开生面的说课活动。整个活动中，教师们积极参与，精心准备，充满激情，表现出色，得到了学校领导的肯定和表扬。

10月初，根据上级领导的工作安排，我校决定举行一次小学数学的说课活动。教师们纷纷响应，都给教研组长报了名，定下了说课内容，然后各自准备。这里特别值得一提的是由于时间紧，白天还要上课，并且资料少，好多老师都是加班加点，放弃自己的休息时间。他们认真撰写说课稿，制作课件辅助说课，努力提高说课效果。这次活动充分体现了教师们严谨的作风和爱岗敬业的精神。

活动本着公开、公平、公正的原则进行。教师们先抽签，确定说课顺序，并且规定说课时间是10分钟。说课活动中，教师们充分展现自己的才华，深钻教材，确定重点难点；分析学情，设计教法学法；围绕目标，构建过程，体现出了老师们较高的综合素质、业务能力和整体水平。尤其是彭国辉、谢杰玲等几位老师，充分利用多媒体课件，使说课内容图文并茂，配上精彩清晰的解说，让听课老师耳目一新。适时的板书书写工整、简明，条理清晰，用字规范，加上富有亲和力的语言，把整个说课活动推向高潮。

活动临近尾声，王主任给老师们提出，说课尽量脱稿，不能背诵，要有声有色地说出来，说教材、说教法、说学法、说教学重难点、说教具学具准备、说教学流程、说板书。最后由雷校长做总结，他充分肯定了这次说课活动的成功，并指出：小学数学组的工作扎实，快速高效，教师们爱岗敬业，综合素质高，业务能力强，是一支能打硬仗的队伍，尤其是看到青年教师正在成长起来，由衷地感到高兴。同时也指出了存在的问题，教师们纷纷表示认同并且要改进，要在实际行动中体现出来。雷校长还希望全体数学教师在王主任、教研组长的带领下，大家拧成一股绳，劲往一块儿使，加强自身的学习，继续努力，使工作再上一个新台阶。大家非常感谢雷校长的建议和指明的努力方向。

小学数学说课活动总结 第2篇

3月13日下午，区教研活动中，教研员陈清容老师安排了一项重要工作，要求学校在15日前将参加区说课比赛、和谐课堂教学研讨活动的名单报到教育局。

3月14日上午，孙老师和张老师及时将这一情况向梅主任和张校长做了汇报。两位领导决定15日下午举行小学数学科组说课比赛，确定五下和二下的《统计》第一课时为说课比赛内容，大家自愿报名，任选课题，可以利用多媒体，每人说课时间控制在12分钟之内。选拔出两位老师，一人参加说课比赛，一人参加上课活动。并将这次活动作为科组同上一节课的活动。

下午下班前，除了孙绍建老师，科组其他8位老师全部到梅主任处报名参加说课选拔活动。从接受任务到说课展示，只有短短的24小时，晚上不能到办公楼用电脑，许多老师个人又没有电脑。第二天还要上课，并且资料少，老师们克服困难，为写好说课稿，制作课件，几乎所有老师都加班到凌晨2点以后，第二天中午，全体参赛老师加班加点，体现了教师们严谨的作风和爱岗敬业的精神。16日下午，说课活动在学校物理实验室如期举行。活动本着公开、公平、公正的原则进行。教师们先抽签，确定说课顺序，并且规定：没有轮到讲的老师，不得听排在前面的老师的说课展示，讲完了的老师才可以听其他的老师的说课。说课活动中，教师们充分展现了自己的才华，深钻教材，确定重点难点；分析学情，设计教法学法；围绕目标，构建过程。体现出了老师们较高的综合素质、业务能力和整体水平。熊新艳、蒋发香老师的严谨、朴实，单刘颖老师的细致、详实，陆炳铮、黄贵鲜老师的紧密联系学生实际，均给大家留下了深刻印象，特别是张香梅和邵玲玲两位老师，精彩的说课设计，对教材的独到理解，清晰、流畅、1

和谐的解说，把整个说课活动推向了高潮。

老师们说课展示活动结束后，张校长作了重要讲话，她充分肯定了这次说课活动的成功，指出：小学数学组的工作扎实，快速高效，教师们爱岗敬业，综合素质高，业务能力强，是一支能打硬仗的队伍，尤其是看到骨干教师的模范引领、青年教师快速成长，由衷地感到高兴。同进也指出了存在的问题。例如：尽管多媒体非常形象、直观、方便，但不要过于迷信、过于依赖、事事运用、处处运用，要把主要内容、重点知识板书出来，优秀的传统模式不能丢；还要求教师们平时要多注意练字，把字写好等。对张校长提出的问题，教师们纷纷表示认同并且要改进，要在实际行动中体现出来。张校长还希望小学数学组全体教师，精诚团结，拧成一股绳，劲往一块使，加强自身的学习，继续努力，使工作再上一个新台阶。大家非常感谢张校长中肯的建议和指明的努力方向。在热烈的掌声中，活动落下帷幕。

短短的24小时，老师们出色完成了说课活动，体现了数学科组积极向上、勇于承担重任的工作精神，同上一节课，展示了老师们的优秀素质和良好教学机智。

看到成绩的同时，也反映出一些问题和不足，正象张校长所说，一些老师不能有效借助信息技术展示自己的思路和设计，特别是普遍缺乏良好板书基本功。相信科组全体老师，会以此次活动为契机，再接再厉，扬长补短，不断提高自身素质，为成长为一名优秀的同乐教师不断努力。

深圳市同乐学校小学数学组

执笔：熊新艳

小学数学说课活动总结 第3篇

说课是教师在授课前以语言为主要表述工具, 在备课的基础上, 面对同行和专家, 系统而概括地解说自己对具体课程的理解, 阐述自己的教学观点, 表述自己具体执教某课时的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等, 然后由大家进行评说.概念教学是数学教学中重中之重, 是学生学好数学知识, 掌握数学思想和方法的基础, 重视概念教学的教师, 常常将概念教学研究放在突出的位置, 而概念教学研究又以概念课说课的形式较为频繁和多见.

二、概念课说课的基本要点

(一) 依据课程标准和学生实际说教材分析与处理

教材是教学的一个基本要素, 深入细致地分析教材, 把握概念叙述的科学性、概念要求的层次性、概念理解的准确性是说好每节概念课的基础, 是教师能够驾驭说课过程并取得最佳说课效果的基本前提.因此教师必须钻研课程标准, 领会教参对概念的分析, 熟悉概念的知识结构, 并侧重分析本节课的概念在教材知识体系中的地位和作用, 分析概念知识的重点、难点、能力点和思想教育点.另外, 教师要对学生原有的基础知识、基本技能、学习方法、学习态度等方面进行详细的分析, 使说课真正做到有的放矢, 达到预期目的.

(二) 依据教学重点和难点说教学方法与手段

教师在说课时, 必须着重地说明突出教学重点和突破教学难点的基本策略.也就是要从教学方法和教学手段的合理运用上说明如何突出重点和突破难点.教师在说课时要从教学环节和学生特点出发, 说明使用教学媒体的灵活性、适度性以及电教课件编制的构想等基本想法.教学方法和教学手段的确立, 要以教学论和学科教学法为理论指导, 力求所说内容言之有理, 言之有据, 理论与实际有机地统一.在说课中既要避免空谈理论, 脱离实际;又要避免只谈做法, 不谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴, 理论与实际不吻合.教学方法和教学手段的确定, 要符合教师的理解能力、组织能力、课堂应变能力和信息技术处理能力, 因为这些因素往往也制约了教学方法和教学手段的灵活运用.

(三) 依据教学目标说教学程序

在说课时, 依据教学目标首先要说明教学程序运行中怎样处理好教师、学生、教材的关系, 在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导, 学生为主体, 做到教师的“导”与学生的“学”的最佳结合, 知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合, 掌握知识和发展思维能力的最佳结合, 同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等.为了确保教学目标的实现, 在设计教学程序时, 每一个环节的说明要注意对教学目标的控制, 要与教学目标相呼应, 教学目标的控制必须落在实处, 在各个环节中扎扎实实地完成教学目标;为了突出说明教学程序的中心, 对各环节要该详则详, 该略则略, 主次分明, 重点突出, 同时还要注意教学程序的可操作性, 便于在实际教学中的施行.

(四) 依据教学实际说教学效果

教学效果是教学目标的归宿和体现.教学效果的预测, 既是教师实现教学目标的期望, 又是实现教学目标的自我把握程度.教师在说课时, 要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出具体的、可能的预测.并将预测的结果与教学目标做一番比较, 分析产生差异的原因, 给出解决差异的对策.

例如关于“一次函数”概念, 整个说课过程可作如下考虑:

1.说“教学目标”

(1) 认知目标:

学生理解一次函数和正比例函数的概念, 并能根据实际问题中的条件确定一次函数的解析式.

(2) 能力目标:

以实际事例培养学生研究问题、分析问题的能力和运用知识的能力.

(3) 素质目标:

对学生进行函数思想的渗透, 逐步养成学生的创新意识, 发展创新能力.

依据全日制义务教育《数学课程标准》 (实验稿) 确立教学目标.

2.说“教材分析”

(1) 教学重点:

一次函数与正比例函数的概念.

(2) 教学难点:

根据实际问题中的条件写出一次函数解析式.

3.说“教学方法与教学手段”

根据教学重点和教学难点, 采用顺应的启发式教学将有助于学生理解“一次函数”、“正比例函数”的概念, 选用的教学手段将有助于使静止的问题动态化、枯燥的问题兴趣化、抽象的问题直观化, 从而促进学生空间想像力的发展, 化解难点、疑点, 加强对数学知识内涵及外延的深刻理解, 正确认识函数、一次函数、正比例函数三者之间的关系和它们的本质区别.

4.说“教学程序”

(1) 复习提问, 巩固旧知

什么是函数?函数有几种表示方法?判断下列各式中y是否是函数?

①y=x;②y2=x;undefined;undefined;

⑤30y;⑥y=30x;⑦y=2x+3;undefined;

⑨y=7x2+3x+1. (用多媒体显示)

这组问题对新概念的导入埋下伏笔. (作用)

(2) 层层深入, 引入新知

以上述的问题为载体层层引导深入, 逐步揭示一次函数和正比例函数的概念.

(3) 师生互动, 讲解概念

y=kx+b (k≠0) 一次函数;

y=kx (k≠0) 正比例函数.

从教学法理论来分析, 对“函数”“一次函数”“正比例函数”的概念的内涵与外延采用直观分析来进行讲解, 从知识的结构来确立“一次函数”在教材中的地位和作用.至此达到认知目标.

(4) 巩固概念, 应用概念

①下列函数中, 哪些是一次函数, 哪些又是正比例函数?

题目:略 (用投影仪操作和电脑显示) .

②若y= (m2-m-6) xm2-3m+1+ (m+2) 是一次函数?求m的取值.如果是正比例函数呢? (教师针对反馈情况进行教学目标调控)

③实际应用问题 (略) , 求函数的解析式 (求一次函数解析式的思维过程和思维方法) .至此达到能力目标.

(5) 回授调节, 练习反馈

①应用题 (略) :写出实际应用题的函数关系.

②比赛题 (略) :分组进行判断比赛, 正确率高者优胜.

③开放题 (略) :请同学们自己尝试一下编题, 使列出的函数关系是一次函数 (包括正比例函数) .

设计应用题、比赛题和开放题, 尝试对概念的内化, 渗透函数的思想, 编写有关函数的概念题, 尝试创新意识的培养, 发展创新能力.至此达到素质目标.

(6) 共同小结, 整体把握

对知识进行系统整合, 突出本节概念课的重点和难点, 请学生尝试回答, 相互补充, 教师总结.

(7) 布置作用, 巩固延伸

说明所布置作业对巩固和掌握知识的作用.

(8) 板书设计:

(略)

三、概念课说课的评议

当听完说课者的说课内容后, 要根据自己的判断和分析, 明确阐述自己的观点和认识, 畅谈自己的见解和建议, 针对教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性、商榷性的问题进行重点评说, 也可对说课者的说课水平、说课风格、说课艺术进行中肯的评价, 使说课者能清楚地认识到自己的实际水平及不足之处.主持人还应该将已达成的共识和仍有分歧的问题分别予以归纳总结, 以便在教学中贯彻执行, 或今后继续进行研究.示例:对“一次函数”的说课评议.

1.教学目标的确定恰当、可行

紧扣课程标准, 既提出了知识教学的要求, 又谈了函数思想渗透的具体措施, 提出了运用概念分析问题、解决问题的训练方法, 有助于创新能力的培养.

2.教学程序的安排合理、层次分明

在说课中强调了既教“数学知识”, 又教“数学活动”;既教学生“证明”, 又教学生“猜想”, 把数学知识的教学与获得知识的认知过程有机地结合起来, 具体做法体现在概念的导入与概念的讲解衔接部分.通过“解决问题”的设想, 创设暴露思维障碍的情境, 激发了学生积极思维和解决实际问题的兴趣, 更可贵的是通过设置比赛题和开放题, 锻炼学生的组织能力, 培养学生综合运用相关数学知识解决实际问题的能力, 整个教学程序设计体现了“数学教学是数学活动的教学”这一现代数学教学观点.

3.充分利用多媒体教学手段, 优化教学过程

说课时教师在突出重点一次函数、正比例函数的概念, 在突破难点根据实际问题写出一次函数解析式时, 都设想在多媒体应用的最佳时机进行辅助教学, 时而运用电脑, 时而运用实物投影仪、黑板等, 有时还穿插一定的问题背景, 刺激学生视听, 将学生板演练习与多媒体展示答案合理地结合起来, 使教师对学生的知识水平、学习能力、心理状态及时反馈, 及时了解, 从而便于各个教学环节呼应教学目标.

4.题量偏多, 难度偏大, 能否使教学面对全体学生

从题目的安排来看, 45分钟的课堂教学时间能否完成教学任务?学生思考问题的时间是否充裕?请其他教师发表看法.

浅谈中学数学的“说课”活动 第4篇

一、“说课”的内涵

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。可见，“说课”应是在现代教学论的指导下，教师对整个课堂设计和教学环节在理论上的高度概括，充分体现了教师对教育教学理论的运用能力。从不同的角度，可将“说课”划分为不同的类型。如从“说课”的时间安排划分，可分为课前“说课”与课后“说课”；从“说课”的范围划分，可分为备课组“说课”、教研组“说课”、年级组“说课”、全校“说课”、公开“说课”等；从“说课”的目的划分，又可分为教研型、汇报型、示范型、观摩型、竞赛型等。

二、数学“说课”的意义

教学是一种创造性活动，而不是机械重复的简单行为。迄今为止，不少学校提倡教研组集体备课，发挥群体智慧，但由于缺乏有效的教研活动形式，集体备课往往徒有虚名。教师的备课授课活动多带有浓厚的个性色彩和经验的局限性，因而在课堂教学中会出现一些不足或失误。而“说课”是备课与上课之间的一个过渡环节，属于教学的准备阶段，教材处理的偏差和传授方法的不当，可以在“说课”中得到同行的及时纠正，从而使教学设计更合理、更科学。数学“说课”有助于数学教师转变教学观念，学习教育理论，更新知识结构。数学“说课”活动要求教师必须以先进的教学思想和现代教育科学的理论为指导，依据教学大纲的要求和数学教材的特点来进行教学设计，并将教学思想方法等“隐性”内容“显性”地阐述清楚。因此，“说课”教师必须具备新课改的教育观念和教育理论，熟练地掌握和运用有关的教学方法和技术，并不断丰富知识储备，完善知识结构。数学“说课”有助于数学教师增强教研意识，投身教学改革，探索教学新路。“说课”本质上就是一种研究性的教学活动，通过“说”和“评”促进了理论和实践的结合，教学与研究的结合，大大提高了教师的工作效率和教学质量。从某种意义上说，“说课”其实就是一种特殊的交谈，它形式上是“说课”教师的个人“表演”，实际上却是全体参与者的一次深刻而具体的教研活动，听说双方相互启发，优势互补，共同提高，促进了数学教研活动整体质量的提高。

三、数学“说课”的内容

任何一门课程的教材，从其内容到编排形式，都会构成一个系统，要“说”出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在一个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。在分析教材的地位和作用时，不仅要从数学知识系统本身进行发掘，而且还要从学生能力培养方面进行探索，还要特别从培养学生探索精神和创新能力上进行发掘。“说课”时，教师要“说”清教学内容是什么，包含哪些知识点；“说”清教学大纲对这部分知识的要求和本节课的教学目的；准确地“说”出教学的重点、难点和关键点；“说”出运用何种教学方法和学生的学法。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”“突出主体性”和“注重思维性”的原则，至于教具及其他辅助手段的运用，重在“说”清使用的目的和作用。“说”学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此，在教学中教师要不断指导学生学会学习，教给学生“动手做、动脑想、大胆猜、严格证、多训练、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生的参与机会，能教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，使学生真正成为学习的主人。也只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有所“得”，“练”有新“获”，学生也才会逐步感受到数学的美，获得一种成功感，从而增加学习数学的动力。

四、数学“说课”时要注意的问题

“说课”不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。“说课”的核心在于“说”理，在于“说”清“为什么这样教”。但同时也要联系实际，即联系教情、学情和生活实际，从大纲的要求出发，从新课改的要求这一高度出发，把握教材的科学性和思想性。“说课”是为课堂教学实践服务的。在“说课”时，教师要做到“说”主不“说”次，“说”大不“说”小，“说”精不“说”粗，“說”难不“说”易，坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。“说课”与备课不同，它不仅要精要地“说”出“教什么”和“怎样教”，更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么这样教”。“说课”绝不是试讲，不能把讲给学生的东西拿来讲给同行听。“说课”是“说”教学方案是怎样设计出来的，如此设计的依据是什么，预定要达到怎样的目标。这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程本身。

数学组说课活动总结 第5篇

四月中旬我校开展了说课比赛，参加数学说课的共有7名教师。说课活动在我校还是第一次，学校在此之前进行了说课培训，老师们非常重视这次说课活动，上网查阅资料，教师准备充分，不少老师说课水平很高。老师们把这次说课看作是一次学习交流的好机会，一次展示自己才能、展示自己教学风格的好机会，这次活动充分体现了教师们严谨的作风和爱岗敬业的精神。活动本着公开、公平、公正的原则进行。教师们先抽签，确定说课顺序，并且规定说课时间是15分钟。说课活动中，教师们充分展现自己的才华，深钻教材，确定重点难点；分析学情，设计教法学法；围绕目标，构建过程，体现出了老师们较高的综合素质、业务能力和整体水平。

说课，实际上是老师叙述我这节课怎么教，为什么这么教。里边有教法、学法设计，教学过程设计，板书设计，还有教师对教材的理解与分析，对学生心理分析，教师教学思想的表露，这是作课听了所不能达到的效果。一节说课，全面地反映了教师的教学思想，展示了教学基本功。

这次说课反映出我们的教师教学理念发生了深刻变化，以学生为主体的教学思想贯穿全过程，教师上课不再只是使用讲授法，教学过程不再只是教师讲学生听、学生记的过程，学生自主探究的教学方法，合作学习方法，走进了我们的课堂。

柯卫星和柯丽珍老师的说课《圆锥的体积》注重培养学生的实践能力。这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由来，两位老师主要注重引导学生做了三个实验。一是比较圆柱和圆锥是等底等高，强调圆柱和圆锥是等底等高这个必要条件；二是做用装满小米的圆柱在空圆锥中倒的实验，使学生理解等底等高的圆柱和圆锥存在着一定的倍数关系；三是特别设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米实验，再次强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系。在实验前，让学生了解实验要求，并且提出三个实验目的：（1、圆锥的底面与圆柱的底面有什么关系？他们的高有什么关系？你是怎么知道的？

2、圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积有什么关系？

3、怎样计算圆锥的体积？计算公式是什么？）以实验目的为主线，让学生小组合作，通过动手操作，有眼睛观察，动脑筋思考，多种感官一起参与活动，由直观到抽象，层层深入，探索出圆锥体积公式的由来，从而理解和掌握了圆锥体积的计算公式，培养了学生的观察能力、操作能力和初步的空间观念，克服了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重知识、轻能力的弊病。

本次说课活动，我总觉得好多老师都有一个误区。从说课稿中可以看出，在说教学环节部分多数老师都是轻描谈写。一带而过。造成头重脚轻的感觉。

存在问题及改进意见

1.个别教师在说课中还存在说教案现象、理论支持较少。

2、说课时照着稿念，最好变成自己的话来说。

3、有的话离题太远，可以不要。

4、要用数学语言说课、讲课，表述力求准确。

小学英语说课活动总结 第6篇

为促进教师的专业成长，提高教师业务素质，使教师进一步熟悉课程标准和新课标指导下的教材体系，引导和促进教师整体把握教材、驾驭教材、挖掘教材、有效使用教材，并以此为契机，推动教师深入钻研教学、研究教材，努力提高教师课堂教学水平，进一步优化课堂教学模式，从而提高课堂教学效益和教学质量。于10月21-22日，我校组织英语教师举行了“说课”活动。

这次说课活动共有14位英语教师参加。本着“相互学习、相互交流、共同提升”的主题，旨在为老师们提供一个交流学习，展现自我的平台，老师们精心准备，激情演说，对课标精神准确把握，对教材知识强化，异彩纷呈，各具千秋；教师准备材料充分，资料详实；教师们心理素质较高，在说课活动中展示了精炼、简洁的语言。

说课 活动是提高课堂教学效益，实现和谐课堂、高效课堂、创新课堂的需要，是提高教育教学质量的基础与关键，是引领教师专业成长的“方向标”。此项活动的开展，提高了全体英语教师整体把握教材、钻研教材、处理教材和使用多媒体的能力。在说课过程中，老师们能从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面对教材进行全面把握，并写出教材分析；能对教材内容系统分析，并能结合教材内容提出合理性的教学方法及建议。

此项活动的开展 真正达到了以说促教，以说促学，以说促研的良好效果，一定会给课堂教学注入新的活力！

同时在这次说课活动中也暴漏了一些问题：

1、部分新教师对于教学目标的把握不够全面，或者对目标的定位不够准确。

瓦官庄小学说课比赛活动总结 第7篇

说课作为一种教学教研改革的手段，能有效调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性；更能促进、加快教师的专业成长，提高课堂教学效率和教师的教学技能。因此，我校于11月14日组织了一次说课比赛。在学校领导和全体教师及各教研组大力支持下，比赛取取得了很好的效果，现总结如下：

教师们从思想上高度重视此次比赛活动，在本次比赛过程中，每个环节上，教师都能够认真准备，认真对待，精心设计说课稿。在说课过程中有的教师语言流畅优美，处理教材得当；有的教师说课有根有据，在教材分析，重难点的把握上非常到位；有的教师在理论与实际的结合上做得比较好。各位评委也对每位参赛选手，做出了公平公正的评定。

本次活动成功地为我校教师搭建了一个展示自我，互相学习交流的平台。每位教师在这次活动中都能有或多或少的不同程度的收获，让老师们对说课的环节有了一个更清晰的认识，认为此次活动的开展对平时的备课有一定的指导意义。

存在的问题：

(一)对教材在整个教材体系中的地位、作用、编写意图、内在联系等方面说得不够。

(二)说课过程中没有更多地说将怎样做，以及这样做的依据。

(三)教学理论指导利用不够，死搬教育理论而不能结合文本进行阐释。

(四)教师对板书设计重视不够。参赛教师说课中几乎不谈为什么这样板书，只有一位教师说了这样板书的目的。

当然这些不足之处，并不是某一个老师存在的。但如果我们能从这次活动中吸取优点，改进不足，将对我们每位教师的专业成长起到非常重要的作用。这样的活动我们在以后的教研中还会继续坚持下去的。

附：获 奖 情 况

一等奖： 胡玉伟

新课程背景下的小学数学说课艺术 第8篇

一、数学说课的技巧

说课前, 若所给的时间充裕的话, 则可利用手中的资料或网上资源做好充分的准备。若所给的时间有限, 或临时给出说课课题, 那么要在极有限的时间内准备好说课内容是不容易的, 教师在说课前必须将自己平时收集的材料, 包括课程标准、教学法教材、说课的资料、相应的辅助习题集及相关的教育学和心理学理论准备好, 然后根据所要说课的内容对收集的材料进行筛选、整理。

1. 说课时表述要流畅, 不要作报告式, 过渡要自然。

2. 说课时语言要简明扼要, 清晰生动, 要讲普通话, 说课的语气应当抑扬顿挫, 富有激情。

3.要控制好说课的节奏。说课时间一般为10~20分钟, 说课前应根据说课规定的时间, 对各部分内容所需的时间, 作一个估算, 做到心中有底。语速要前后一致, 说课过程的节奏要统一, 不紧张、不慌乱, 有条不紊地说完该说的全部内容。

4. 说课过程中可以运用一定的辅助材料和手段, 以说明自己会运用多媒体课件来辅助教学。

5.说课者要讲究说课的风度, 如整洁的仪表, 亲切、自然的教态, 轻松自如的谈吐, 恰如其分的姿态、动作、神情, 并能恰到好处地使用目光、表情、手势等体态语言。

6. 说课时要精神饱满, 要使听课者能首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力。

7.字写得漂亮的教师可将你的特长展现出来, 醒目突出的板书, 既可使听众思路清晰, 又能增加你的印象分。

此外, 教师说课时的位置, 一般要求相对固定, 不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿, 而要和听课者建立视线上的接触, 其目光和眼神也应该是十分自然的。

二、数学说课的模板

各位评委:你们好!

我说课的题目是________。我准备从说教材, 说教法、学法, 说教学过程三个阶段完成说课。

1. 说教材

____是九年义务教育_______年制小学数学教科书 (_____版) 第_______册第_____的内容。它是在学生已经掌握____的基础上来进行教学的。学生学了这部分内容, 能为以后学习_____打下基础。为了更好地体现《数学课程标准》的理念, 教材首先让学生______。

根据以上对教材的理解与内容的分析, 按照新课程标准的要求, 我将本课的教学目标定为:

①知识目标:。②能力目标:。③情感目标:。

本节课的教学重点:。教学难点:。

2. 说教法、学法

根据本课的教学内容和学生的思维特点, 我准备采用以下几种教法和学法:

①教学中, 我将通过生活情境的创设, 利用多媒体教学课件, 引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机, 引导学生主动地探究。

②动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间, 开展探究性学习, 让他们在具体的操作活动中进行独立思考, 并与同伴交流, 亲身经历数学问题的提出和解决的过程。

③满足不同层次学生的求知欲, 体现因材施教的原则。通过灵活多样的练习, 巩固_____方法, 提高_____技能。

④联系生活实际解决身边的问题, 让学生初步感受数学与日常生活的密切联系, 体验数学的应用, 促进学生的发展。

接下来, 我再具体谈一谈这堂课的教学过程:

3. 说教学过程

第一环节:创设情境, 激趣导入。这一环节的设计, 主要是想体现数学就在我们的身边, 从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。

第二环节:活动探究, 获取新知。以上环节的教学, 培养了学生思维的灵活性, 发挥了学生在课堂教学中的主体作用。

第三环节:联系生活, 深化应用。这一教学环节, 让学生感受到数学与生活的密切联系, 用学到的知识去解决实际问题, 促进理论同实践的结合。

第四环节:练习应用, 巩固提高。紧扣教学内容和教学环节, 设计多种形式的数学练习, 满足不同层次学生的求知欲, 体现因材施教的原则, 为学生提供创造性思维的空间。

小学数学说课活动总结 第9篇

关键词： 中学数学 说课 一元二次方程 根与系数的关系

说课的优劣是评判一个教师是否合格的一个重要指标.说课是备课的一种外在表现，是即将上课的教师将自己的教学设计说给同行或者教科研人员听，并说明为什么要这样设计，其理论依据是什么，并得到同行的评说，从而达到相互交流、共同提高的目的.

本文将“教什么”、“怎么教”和“为什么要这么教”，作为说课中的三个重要环节，通过举例解析其三个重要环节的本质，以使得新教师能够快速掌握说课的本质，提高说课能力，并在教学过程中运用自如.

1.教什么

“教什么”是指说课教师准备上课的，并且是教学大纲和教材中所规定的内容，包括所教课题、教学目标、教材分析（重点、难点）.请看下例.

例：初中教材中“一元二次方程的根与系数的关系”.在说课中，“教什么”，即为上课的内容，设计如下：

（1）课题：一元二次方程的根与系数的关系.

（2）教学目标：

②会证明一元二次方程的根与系数的关系；

③已知一元二次方程能正确求出两根和与两根积的值.

（3）教材分析：

①重点：一元二次方程的根与系数的关系及应用；

②难点：一元二次方程的根与系数的关系的推导及灵活运用.

通过上例分析的“教什么”，可以得出，授课教师必须准确无误地表达出准备上课的重点内容.上完该节课，并结合学生已有的心智和知识发展水平，使所教学生达到教学大纲、考试大纲所规定的要求和水准.

2.怎么教

“怎么教”是指说课者说出主要教学方法、教学过程.“教无定法，贵在得法”，对于不同的上课内容，要选择合适的教学方法，必须注重教学方法的启发式原则.说课教师说出具体的教学过程.这里仍然以上例为例说明“怎么教”这一说课过程.

和学生一起证明猜想，说明猜想即为韦达定理.

③巩固练习

例1：求下列方程的两根和与两根积

通过该例分析，说明教学过程是说课的主要内容.也就是，首先，认定并落实目标，即通过合理的教学程序设计，达到既定的教学目标；其次，严格执行教学过程；最后，矫正补救.即在课堂测试之后，从中获得反馈信息，分析教学中出现的问题与缺陷，及时采取补救措施，使教学任务圆满完成.因此，“怎么教”这一环节，必须做到条理清楚、程序适当.

3.为什么要这么教

“为什么要这么教”是指说课教师在“怎么教”中所依据的教育教学理论.在教学过程中，必须尽可能发挥教师的主导作用和学生的主体作用.教师应想方设法启发学生探索和发现问题，并提高分析问题和解决问题的能力.

这里仍然以上例为例，说明“为什么要这么教”.首先，学生在此之前已经学习了一元二次方程求根公式.因此，可以采用“温故”的方式复习引入，具体表现为让学生解两道具体的方程，求其两个根的和与积；其次，根据具体例子的计算结果，引导学生猜想根与系数的关系；最后，验证前面的猜想，启发学生“知新”.如果将方程改为一般式，利用求根公式计算出两根的和与积，把该结果与原方程的各项系数相对比，学生就会发现两根的和与积可以用方程的系数表示，从而学生自己能獨立总结出一般性的结论.

经过上面所分析的“为什么要这么教”的环节，读者可以发现整个教学过程均采用了中学数学教育理论中的引导启发性原则.只有坚持该原则，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.

4.结论

通过分析所举的例子，使新教师准确把握说课中的三个重要环节.即说清楚教什么内容；通过说教学目标、教学过程，说明白“怎么教”；由数学教育学中的理论依据说透彻“为什么要这么教”.

参考文献：

[1]罗晓杰.说课及其策略[J].教育科学研究，2005（02）.

[2]王红芳.中学数学教学的说课活动[J].铜仁师范高等专科学校学报，2005（02）.

[3]蔡亲鹏，陈建花.数学教育学[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

[4]罗新兵，罗增儒.数学教育学导论[M].西安：陕西师范大学出版社，2008.

小学数学说课活动总结 第10篇

说课稿

各位领导、各位老师： 大家好！

今天我上的这堂课是北师大版三年级上册第三单元“加与减”中的第一课《捐书活动》。下面我将从教材、教法学法、教学流程这几个方面对本节课内容进行阐述。

一、说教材 1.教材地位和作用: 本节课的内容是三位数的连加计算，学生已经在一、二年级学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，本节课是在此基础上安排的。学习本节课可以使学生原有的认知结构得到充实和发展，为一位数乘除三位数的学习奠定基础。2.教材的编排意图: 教材注重结合生活实际，用图表形式呈现三、四年级捐书情况，创设“捐书活动”生活情境，引导学生提出数学问题，然后抓住两步计算的问题展开教学，教材为学生解决问题提供较大的思考空间，未计算前先要求学生估计哪个年级捐的多，在此基础上进行计算。在强调基本算法的前提下，还渗透了估算和简算，把笔算，估算，简算巧妙地结合起来，改变了传统教学三算独立的现状，同样改变学生的学习方式，让学生在“自主探索、合作交流、解释运用”中获取知识。3.教学目标:

根据<<课程标准>>第一学段在“数与代数”中提出的要重视学生探究知识的过程,加强估算能力,提倡算法多样化,结合教材的特点和学生的实际情况,确定本课的教学目标为: 1.结合“捐书活动”的情境，经历从表格中获取信息、提出问题、解决问题的过程，掌握连加法运算的运算顺序和计算方法，正确计算三位数的连加法。

2.能运用连加等有关知识解决简单的实际问题，发展解决问题的能力。

3.能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程和方法，初步发展估算意识，逐步养成认真计算的好习惯。

4、重点、难点：

重点：探索连加的计算方法，并能正确进行计算。难点：运用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题。

二、说教法学法：

（1）教法：我采用情境教学法。

本节课我创设了为灾区孩子捐书的情境，通过表格的形式引导学生观察并提出问题，根据学生的反馈进行估算，借助已有的知识经验进行知识的迁移，猜想，探究，交流。比较每种算法的特点，突出竖式计算的优点，让学生从中发现解决问题的最佳方法。

（2）学法：在教学过程中立足于学生的基础和经验,在探索连加算法时,采用自主学习与小组交流相结合的方式,使每一个学生都能用自己的方式把新知纳入到自己的原有认知结构中,更有效的掌握新知

识。

三、说教学流程（1）、情境导入：

创设为灾区孩子捐书的情境导入新课（2）、探究新知：

1、看一看，说一说。

通过课件出示表格，让学生从中捕捉信息并提出数学问题。

2、想一想、做一做。

估算，是培养学生数感的正确渠道之一，教师启发学生掌握估算的方法。

3、算一算，汇报交流。

由于学生生活背景和思考角度不同，所以用的方法必然是多样的。肯定学生的算法多样化，尊重学生在计算方法上体现出的自主选择。

4、总结算法，及注意事项

及时引导学生对新学的知识点进行总结归纳，并把用已学到的数学知识解决生活中的实际问题，体现数学来源于生活并应用于生活的教学理念。（3）当堂检测

学以致用在课堂教学中非常重要、必不可少。通过当堂检测来了解学生对于新知识的掌握情况，以便在今后的教学中做到心中有数。（4）课堂总结

目的在于帮助学生对一节课的学习内容进行梳理。

三驱镇铁桥小学说课活动总结 第11篇

说课活动总结

为了提高教师的业务水平，根据县教委和进修校有关文件精神，在校领导精心组织和安排下，2012年9月28日下午，我校开展了说课比赛，参加说课的共有15名教师。说课活动在我校还是第一次，学校在此之前进行了说课培训，老师们非常重视这次说课活动，上网查阅资料，教师准备充分，不少老师说课水平很高。我们请了专业评委，评出了一二三等奖。

老师们把这次说课看作是一次学习交流的好机会，一次展示自己才能、展示自己教学风格的好机会，有的老师不仅听本学科教师说课，还听其他学科教师说课，这种虚心学习，积极进取精神值得我们大家学习，应该发扬下去。

说课，实际上是老师叙述我这节课怎么教，为什么这么教。里边有教法、学法设计，教学过程设计，板书设计，还有教师对教材的理解与分析，对学生心理分析，教师教学思想的表露，这是作课听了所不能达到的效果。一节说课，全面地反映了教师的教学思想，展示了教学基本功。

这次说课反映出我们的教师教学理念发生了深刻变化，以学生为主体的教学思想贯穿全过程，教师上课不再只是使用讲授法，教学过程不再只是教师讲学生听、学生记的过程，学生自主探究的教学方法，合作学习方法，走进了我们的课堂。

存在问题及改进意见

1.个别教师在说课中还存在说教案现象、理论支持较少。

2.说课时照着稿念，最好变成自己的话来说。

3.有的话离题太远，可以不要。

4.书写格式要规范：小标题也要空两个格。分段的第二行要顶格写。注意使用标点符号，特别是小学教师，这是基本功。

5.要用教学语言说课、讲课，表述力求准确。

6.对三维目标理解不透。如：过程与方法目标：“培养学生积极思考善于与人合作交流等良好的学习习惯”。“过程与方法”目标是学生通过什么途径，什么方法获取本课知识目标。

三驱镇铁桥小学教科室

小学数学说课活动总结 第12篇

2018年4月11至13日，广东省第九届小学数学说课展示观摩活动在惠州市江北体育馆C馆举行。经过闭门说课比赛，获得壹等奖的24位教师中的12位老师进行了现场说课，其中6位教师还现场执教展示课，专家还进行了点评。老师们精湛的说课艺术、专家精辟的点评给我留下了深刻的印象，引起了我的反思，使我受益匪浅。

一、重视学情分析，准确把握学生的学习起点

教师的“教”是为了学生的“学”。要让学生的学习真正发生、有效，教师不仅要清晰地知道教学内容及其价值，而且要准确把握学情，明确学生已经具备的知识基础和生活经验，可能遇到的学习困难是什么。从这次现场展示的说课中，我们可以看到，老师们都非常重视学情分析，准确把握学生学习的起点和已有经验，很好地找到教师“教”和学生“学”的切入点，充分预见学生的学习困难点，使教学更加有效。例如，中山市张丽媛的说课《认识负数》，教师为了解学生真实的学习起点，通过课堂前侧，发现学生对负数基本已经认识，但是对于负数的产生和意义的理解不是很透彻，0作为正负数的分界点这一知识点并不知晓，最终才确定了教学目标和重难点。由此可见，读懂教材、读懂学生是教学成功的保证。

二、学习方式活动化，让学生主动获取知识

好动是儿童的天性。活动是学生喜欢的学习形式。这次学习中，我发现“数学课堂活动化”是一个共同的特点。通过创设学生喜欢的活动，让学生置于“学玩”结合的活动中，使枯燥的知识趣味化，很好地促使学生在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而解决问题。如，东莞市林细庆的说课《如何还原立体图形——观察物体

（三）》，通过创设4个从易到难、层层深入的“操作与推理”任务，让学生在不断地经历“观察、想象、猜测、分析和推理”的过程中，锻炼学生的空间想象力和思维能力，发展空间观念。

三、精心设计教学过程，发展学生的数学素养

课堂教学对学生的学习具有直接深刻的影响，精心设计的课堂教学能够使学生更好地抓住数学的本质，体验数学知识的形成过程，感受解决问题的思想方法等，从而数学素养得到全面的提升。本次观摩活动中，各位老师都精心设计教学，通过设计多层次的数学任务，引领学生逐步把握数学本质。如，深圳市张婧老师的说课《填数游戏》，通过精心设计的递进的三个游戏：抢答填数——合作填数——独立填数，每次游戏提出一个有思考性的数学问题，让孩子们带着问题去经历填数游戏的全过程，独立尝试寻求突破，小组合作比较辨析，交流互动质疑分享，掌握方法积累经验。在这个过程中，不同思维水平的孩子都会有自己的收获，推理能力也会在这个过程中逐步得到培养。

除了以上几点，此次说课观摩还给我留下深刻的印象：第一，老师们扎实的教学基本功和驾驭课堂的能力让人折服；第二，教学课件不再追求华丽，而是更加注重实效；第三，教师的语言富有感染力，课堂评价及时，关注了学生的情感。通过这次学习活动，我感触很深，在学习中也看到自己还有很多不足，需要学习的有很多。在以后的工作中，我要不忘初心，牢记使命，丰富自我，潜心教研，积极实践与探索，使数学课堂更加有数学味道，使学生的数学素养都得到提升！

小学数学活动经验探析 第13篇

一、认识小学数学基本活动经验

小学数学的基本活动经验既然是数学活动,首先应是与数学相关的,所开展和实践的活动都应有明确的数学目标,没有数学目标就不是数学活动。再者是经验,这是一种感性认识,它不仅包括得到经验的事物,也包括得到经验的过程。

小学数学的教学目标不单单在于让学生接受数学事实,而更多的要让学生通过感悟和理解数学的思考方法,总结和积累数学活动的经验来达到组织化“经验材料”、逻辑化“数学材料”的目的。数学知识不仅仅是公式、数学定义、定理和法则等客观性的知识,还有属于学生自己的主观性的理解和认识,即学生自己通过参与数学活动所积累的带有个性特征的经验和个人知识,其感性性质很强。值得注意的是,数学活动经验不像定理公式那样表述唯一,所以学生对数学活动经验的理解和认识带有个性特点,认识多种多样,由此决定不同学生有不同的发展。这就决定了数学教学要开放式组织活动,而不能封闭式灌输知识。教师要注意多给学生机会和空间,让其自由理解和思考,充分发挥自主性。

二、小学数学基本活动经验的特征

(1)体现了数学本质。小学数学活动经验和学生的日常生活所得到的经验不同,它是具有数学学习目标的一系列活动的结果。如作为数学活动实践的折纸,其活动目的是学习数学相关知识,包括轴对称、图形的运动以及不变特征等。所以,数学活动的实践体现了数学学习的本质,没有把数学知识学习作为活动目标的活动就不是数学活动。

(2)研究的对象与具体事物相关。数学活动的经验专指通过对具体的、形象的事物进行操作所获得的活动经验,有别于广义的数学思维上的经验。例如对自然数的学习和思考可以为分数、小数的学习提供经验,对长方形的学习又可以为平行四边形学习提供经验。值得注意的是,这里提到的数学活动是指纯粹的数学思维活动,即广义的数学活动,并非研究具体事物的基本数学活动。

(3)数学活动经验是多种多样的。不同的学习主体对于同样的数学对象,即使外部学习条件都相同,每个学生所得到的活动经验也不一样。因此,对于整个学习群体来讲,数学活动经验是多种多样的。而对于学生来说,数学活动方式多样,那么获得的经验也是多样的。

三、形成经验的小学数学活动的类型

(1)直接数学活动。小学数学贴近生活,其中的教学内容有很大一部分来自于生活现实,所以,源于生活的数学活动更能让学生体验到数学的趣味,并获得活动经验。例如“20以内的退位减法”,可以以“取杯子”的现实生活场景为活动背景,在实际操作过程中体验“13-6”,并获得20以内退位减法经验。

(2)间接教学活动。间接数学活动以模拟为特征,需要学生在抽象的模型中进行操作探索。如准备一张数位表,准备9颗棋子,让学生在数位表上摆数。依次实验3颗、4颗、5颗、6颗棋子都能摆出哪些数,在具体操作中积累经验,进而达到摆脱具体操作,将其提升为在头脑中的抽象操作,最终得出9颗棋子能摆出哪些数,并能随着活动经验的积累和提升,进而归纳总结出棋子的颗数和能摆出的数的个数之间的关系。

四、积累小学数学活动经验的方式

(1)在“做数学”中体验、感悟数学。如在学习“乘”和“加”结合的两步计算时,通过类似“怎样数花儿比较方便”这样的活动使动作、符号、语言相对应起来,把实际操作活动转化成“乘加运算结合”。

(2)设计好的数学活动。数学基本活动的经验来源于活动的实践,所以学生要获得活动经验的关键是教师要提供好的活动。如此,才能给学生提供良好的思考基础和学习环境,使得每位学生都能参与进来,充分交流,进而达到积累数学活动经验,体会数学本质,学习数学知识的教学目标。