小学英语教学新认知（精选12篇）
小学英语教学新认知 第1篇
在藏区的语文教学中, 是以藏语教学为主, 汉语教学为辅。根据笔者多年的教学经验以及实地走访的了解, 很多地区的藏语文仍然没有摆脱传统教学法的模式, 以教师的教为主, 以知识传授为主, 强调书面知识、语法知识的运用而忽视学生的主动性, 以及语言的实际运用。这不但不利于教学的与时俱进, 也是与新课改的要求和目标相背离的。因此也就需要教育者在教学过程中结合新课改的要求进行多方面的探索, 寻求新的教学模式, 以达到新课改要求的目的和效果。
一、认知教学法与新课改下藏区藏语文教学
(一) 认知教学理论基础
认知教学理论来源于西方的认识主义学习理论, 其学习理论正式形成于上世纪六十年代, 而现代认识学习理论主要以美国心理学家布鲁纳和奥苏伯尔为代表。认知教学理论认为学习者是学习的主体, 强调学习者的主动学习, 认为学习者通过感知、注意、记忆、理解以及解决问题等方式来获取新的信息, 而且还认为个人作用于环境, 环境只提供刺激, 学习的成效与否取决于学习者内部的认知结构 (这里的认知结构主要是指学习者自身所具备的原有的反映事物之间稳定关系的知识系统) 。学习的过程就是学习者内部认知结构与新信息相联系并重新构建新的认知结构的过程。
在教学法上, 认知学习理论的代表布鲁纳主张发现学习, 重视学生学习的过程, 内在动机对学习的影响等。奥苏伯尔则主张有意义的接受学习, 强调学习材料的逻辑意义和学生内部有意义学习的倾向。毫无疑问, 这些理论和学习法都对今天的新课改有着现实的指导意义。新课改在教学目标上就要求重视学习的过程, 强调学生的主体性, 培养学生发现学习、体验学习的重要性。在教学内容上也强调有意义联系的“活”的知识。在课程实施方面也都强调激发学生内在学习的动机, 引起他们学习的兴趣, 让他们乐于学习。由此可见, 认知教学法符合新课改对教学改革的要求, 具有很强的可行性。
(二) 认知教学理论对藏语文新课改的意义
1、为藏语文的新课改提供了具体的目标。
新课改为藏语文教学发展改革提供了大的方向, 但在许多具体的操作上许多教师就没有具体的目标, 如在教学内容的选择与安排上, 选择什么样的内容, 形成什么样的结构最有利于学生的学习, 这些都曾经困惑过许多老师, 而认知教学法在学生的原有结构、学习过程以及反馈等方面都提供了具体可行的目标和要求, 同时也从学生、教师和教材编写方面都提出了学习必须具备的条件。这些都可以与藏语文教学的具体目标结合起来, 制定相应的教学计划。
2、为藏语文的新课改提供了可行的实施办法。
认知教学理论关注学习过程、强调直觉思维的重要性、内部动机的重要性、学科的原有知识结构以及提出有意义学习的要求。这些既是理论要点, 同时也是教学过程中具体可实施的教学办法, 只要将其与藏语文教学实践结合, 对今天的藏语文教学方法的创新依然具有现实的借鉴意义。
3、有助于教师更好地了解分析学习过程。
认知教学理论十分重视教学过程, 并对教学过程进行了分解, 分别进行论述。如布鲁纳把学习过程分为新知识的获得、知识的转化、知识的评价。奥苏伯尔认为学习就是认知同化的过程, 而同化又可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。这些论述对学习者的学习过程有着普遍的指导意义, 对于藏语文教师来说, 将这些理论与教学实践结合起来, 也会有助于了解学生学习藏语文的过程, 有利于从教学的每一个环节来把握、改进教学模式。
二、藏语文认知教学法的实施原则
藏语文教学是一门语言学习的课程, 遵循语言习得的基本规律, 同时也是一种认知的过程。认知教学法强调在教学中形成学生的内在认知结构, 藏语文教学也一样重视学生内在学科基本认知结构的形成, 在教学过程中也依然应该遵循认知教学法的教学原则。
(一) 动机原则。
布鲁纳认为, 学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向, 教师需要在教学中促进和调节学习者的良好心理倾向和动机。这也就要求在藏语文的教学过程中, 教师首先应重视引起学生对藏语学习的积极动机, 也就是激发他们的学习兴趣和求知欲。对于藏区的孩子来说, 藏语是继承和发扬民族文化的需要, 更是他们更好地进行日常交流学习的需要。因此, 从各方面激发学生的学习兴趣, 促进他们学习藏语的良好心向和动机, 对于教师来说是首要的原则, 同时也是新课改在课程实施方面的要求。
(二) 结构原则。
认知教学认为, 知识就是反映事物本身之间的联系和规律, 具有层次结构。掌握知识就是掌握事物之间的这种层次结构, 教学就是让学生原有的知识结构与现有知识结构之间的联系与转化。藏语是藏族人民在认识世界、改造世界过程中形成的对客观世界的认识, 反映了社会的发展规律以及事物之间的联系。在藏区, 藏语是学生的母语, 他们都具有一定的知识结构, 至少都有一定的语音能力, 语言表达基础等。这也就要求教师在教学中了解清楚学生的原有的藏语知识结构, 找到合理的与现有的教学内容相结合、相沟通的合理途径。同时在教学内容的安排上也要具有层次结构性, 要符合学生原有的认知结构, 起到衔接的作用。
(三) 程序原则。
这是指在教学过程中, 呈现给学生的教学内容必须按照学生学习的最佳顺序来安排, 最佳的顺序则要考虑到学生过去所学的知识、智力发展的阶段、教材的性质等因素。在以往的藏语教学中, 教材内容的安排更多的只考虑到内容的难易程度和学生年龄发展的阶段, 对于学生智力、心理发展的阶段没有足够的重视, 对学生以往知识结构的把握也不够准确。这就要求教师在以后的教学中甚至在每一堂课都要考虑到内容的程序性, 同时也要求关注到班上不同发展阶段, 不同知识结构同学的接受能力和接受方式, 进行有针对性的教学。
(四) 强化原则。
认知教学认为, 在教学中应通过反馈让学生知道自己学习的结果, 明确学习活动是否正通向已定的目标, 并不断地矫正自己的学习方式, 再确定下一步的学习活动, 从而强化有效的学习。在藏语文的以往教学中, 强化主要是教师来掌握, 教学内容完成以后, 教师通过练习的手段对知识进行强化, 是一种行为主义的教学方式, 学生也是被动接受, 更无法体现出个体的针对性。这就要求将知识强化的主动权交给学生, 让学生在自我反馈中, 不断修正自己的学习方式, 从而达到强化的目的。让学生占主动, 教师起引导的作用。在藏语的教学中, 无论是语音、词汇和语法等基础知识的学习, 还是语言的运用和交际都完全可以交给学生自己去评价和强化。
三、认知教学法在藏语文教学中的运用
新课改对藏语文教学提供了改革方向, 认知学习理论则提供了理论基础, 认知教学法则提供了教学改革的方法论。但在具体的藏语文教学中, 则还需要教师根据实际的情况批判性的吸收, 并与本地的教学实际结合起来, 创造出新的教学方法。笔者从近几年来教学实践中认为可以从几个方面着手。
(一) 转教为学, 确立学生学习主体地位。
这种观念已经提倡了较长一段时间了, 但在教学实践中还有很多并没有落实, 或者在实践中做得不够好。部分教师在转变过程中甚至出现了另一种极端, 全靠学生自学, 忽略了教师应有的作用。认知教学法强调的是以学生为主体的主动学习, 在藏语教学中表现为学生对自己母语的主动体验学习, 并不是全由学生自学。在教学内容设计安排上, 改变以往填鸭式的教学或者教师满堂灌的方式, 而应以学生主动学习主体学习为主, 教师宏观把握、着重引导调控内容为次。如在藏语阅读教学中, 教师说明阅读目标和任务, 提出要求, 引导学生质疑, 鼓励讨论发散地解决问题, 其中文章内容、句段的理解、思想情感、构建的意象等都由学生自主去学习思考, 教师加以引导。这既可以让学生体会到自己是学习的主体, 也能让教学显得丰富多彩。
(二) 激发学习动机, 引起学习兴趣。
要变学生被动学习为主动学习, 重要的是激发学生学习的动机。认知教学一直强调内部动机的重要性, 认为对学习的最好的激发就是对所学材料的兴趣。因此, 在藏语文的教学中首先需要激发的是学生对藏语学习的兴趣, 然后再转变他们的思想, 从要他们学变为他们要学。笔者在实践中常用几种方法效果比较明显, 如让他们明白学习母语是对藏文化的继承和发扬, 是自己的责任, 用目标和责任激励他们;保护他们的好奇心, 培养成探索的兴趣和动力;尽可能设置他们感兴趣的内容, 引发他们的好奇心;根据不同层次的学生设置不同的教学任务, 尽可能让他们完成, 满足他们得到认可的需要;结合竞赛和奖励, 激发他们的求知欲。如此等等, 这些方法为教师增加了许多工作, 需要教师付出更多的心血, 但能获得学生学习的效果也是值得的。
(三) 了解学生的原有认知结构, 设置不同的教学目标和任务。
认知教学法注重学生的内在知识结构, 强调原有认知结构与现有知识结构的联系和转化。所以在藏语教学中也可以先了解每一个学生的原有知识结构, 在教学中有针对性的设置不同的教学目标和任务, 并引导学生自己主动去解决问题, 体会到成功和被人承认的心理满足, 从而进一步激发他们的学习动机。
(四) 注重语言“活”的运用, 让学生体验式学习。
藏语学习是一种语言学习, 其交际性与实用性非常强, 这就十分有利于学生将其与运用实际结合起来, 因为他们有的是语言环境。认知教学关注学习过程, 藏语教学也完全可以让学生进行体验式学习。如设置场景和话题让学生运用所学知识进行叙述、演讲、辩论和表演等, 尤其是故事的扮演孩子们很感兴趣。在运用中记录下他们语言运用的优缺点, 并在事后进行纠正, 让学生在快乐中得到学习, 能收到很好的效果。
认知教学涉及的方面很多, 教学方法也不止以上几种, 但其理论对新课改下藏语教学工作的指导意义毋庸置疑。只要将其与教学实践相结合, 一定能探索出更全面的更系统的认知教学方法。
摘要：新课改对藏区的藏语文教学指出了改进的方向, 也提出了课改的要求。藏语文如何在传统教学方法的基础上进行改革才能适应社会发展的要求, 是很多教师一直在探索的问题。而认知教学法从理论上和方法论上都对今天的新课改有着实践的指导意义, 将认知教学法与藏语文的课改结合起来, 不失为一种有益的探索。
关键词：新课改,认知,藏语,教学
参考文献
[1]傅道春.教育学[M].教育科学出版社.1999年6月出版。[1]傅道春.教育学[M].教育科学出版社.1999年6月出版。
[2]李小融.教育心理学[M].四川教育出版社.2005年1月出版。[2]李小融.教育心理学[M].四川教育出版社.2005年1月出版。
[3]刘永康.语文教育学[M].高等教育出版社.2005年8月出版。[3]刘永康.语文教育学[M].高等教育出版社.2005年8月出版。
学习小学数学教学设计认知和反思 第2篇
通过对《新课标下小学数学教学设计》的学习，让我学到了很多教学方法。作为一名小学教师，我应不断提高自身素质，更新知识，以适应教育教学改革发展的潮流。
有的学生觉的数学学科比较枯燥。所以我觉的要想让学生最大限度地处于主动学习状态，能积极主动地动手、动口、动眼、动脑，使教学成为学生自己的学习活动。显然，在教学设计中，要多设计一些学生活动。以学生为本，发挥学生的主体性，发展学生健康的个性，这是时代的需要，也是素质教育的鲜明特征。
首先，通过学习我觉的教学过程不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识发生过程的理解。因而在教学设计中，教师不应急于把结论告诉学生，而应当为学生创设思维活动的机会，特别是有利于求异思维发展的教学环境。重视教学的“过程”，让学生参与到“过程”中来，并在“过程”中享受到比较充分的思想和行为自由，获得比较宽广的活动空间，为创造思维的培养提供最基本的条件。
其次，在教学设计中，要运用多种方式、途径和策略，引发和激励所有学生主动参与到教学中来，使学习成为学生自己的活动，使学生学会选择，学会参与，多给学生自我设计、自我操作及交流评价的机会，多给学生一些自由表达思想与情感的机会。例如：小组合作学习是课堂教学中生生互动的有效形式，它有利于扩大参与面，为学生提供更大的自由空间和更多的相互交流的机会，大大提高学习效率。因此，在教学设计中，我们应根据教学内容，抓住时机，组织学
生进行小组讨论，使学生在合作学习中主动获取知识。
新形势下对高中地理教学的认知 第3篇
关键词：新课标;高中地理;教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-118-01
课程改革在全国范围内已经大面积的展开了，我省已经在全省范围内全面推开新课程，这给我们教师提出了新的挑战。作为一名高中地理教师，应清楚的认识到以往的知识结构和教学方法已经远远不能适应即将到来的课改。老师必须加强自身业务学习的同时还要不断的学习新课程理念，作好充分的准备迎接即将到来的课程改革。下面结合自身的教学实际和学习情况，谈一下高中地理教师课程改革下的一具体的做法。
一、加强学习，转变理念
作为一名成长在新世纪的教师，必须认识到加强自身理论知识学习的重要性，这不是一朝一夕的事，是一辈子的事，只有终身学习，才能适应现代教育的发展。在实施素质教育的今天，过去的教学方法已不能适应现代教育发展的需要，这就要求教师要经常学习先进的教育理论，切实转变教学观念，这是我们当今教师的立教之本。教师必须清楚：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。所以教师在课堂上要敢于放手，让学生积极思考、大胆发表自己的看法和见解。以前的教学，更多的是以老师为主导，采用的多是“挤牙膏、填鸭式”教学，让学生的思维受到了压制。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。
二、明确主体，善加引导
新课程要求学生学会学习、学会合作、学习生存和学会做人。以前，地理课堂里主要是教师为主体的传授知识，学生被动接受，这不再符合现代教育的发展。现在的教学要求教师要关注学生的学习过程和学习方式，重视学生的学习方式及学习过程，只有这样，才能更好地引导学生学会学习，教给学生学习的方法。学生学习的知识不是我们灌输进去的，而是学生在学习过程中主动地参与、大胆的探索、自我构建而获得的。因此，教师应为学生创设一个自主、合作、讨论、探究的课堂学习环境，并通过教师的积极引导，使学生主动学习，获取适应社会和个人发展必需的知识，培养分析问题、解决问题和合作交流的能力。
三、创设情景，激发热情
对于新课引入，可以在教学中设计成问题的形式，让学生发现新旧知识的联系，并予以迁移和转化，所设计的问题要能充分展现新旧知识的联系，使问题既要建立在旧知识的基础上，使学生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基础上向新课作自然延伸，使学生在思考中有新的发现，而这种发现又使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。我们在教学中主要从以下几个方面创设情景：（1）创设产生学习兴趣的情景;（2）创设产生认知冲突的问题情景;（3）创设产生发现乐趣的发现情景;（4）创设产生探索欲望的知识迁移情景;（5）创设产生成就感的成功情景。例如在讲解随机事件问题时，可举了一个例子创设悬念：同学们，老师有个发现，把地理课本随意翻开，一定会出现这样的事情：左边的页码是偶数，右边的页码是奇数，相信不相信？试一试。接着我又出示第二个例子：老师手中的硬币，如果将它向上抛出，请你们猜一猜，当硬币落地时，硬币是下面朝上还是反面朝上？（学生发现答案不确定）。翻书和硬币这两个事情是现实中的有趣问题，最能触及学生的情感和意志领域，自然会把学生引入随机现象之中，使学生感受到随机事件就在身边。这一问题情景建立在学生的生活现实和认知基础上，学生“跳一跳，够得着”，因而能够成为学生进入学习状态的诱因，不断地引起认知冲突，然后再根据教材中的事例展开分析，更能用好教材。
四、重视创新，综合发展
在教学中要激发学生学习地理的好奇心，不断追求新知识，要启发学生能够多发现问题和提出问题，善于独立思考，要学会分析问题和创造性地解决问题，使地理成为再创造、再发现的教学。在教学中，要增强用地理的意识，一方面应使学生通过背景材料进行观察、比较、分析、综合，抽象和得出地理概念及其规律;另一方面更重要的是使学生能够用已有的知识进行交流，能将实际问题抽象为地理问题，建立地理模型，从而形成比较完全的地理知识。讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来 勇于发表个人见解，学生个性得到张扬;其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式;最后有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个学生存的必备条件，应具备的基本素质。
五、选用多媒体
幻灯片、多媒体制作使地理知识得以直观、形象、生动地展示出来，而教室是一个很好的应用平台，互联网则为地理教育提供了无限广阔的学习资源和舞台，也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具。信息技术的使用，大大地提高了课堂教学效果，对老师提高自己的教学水平和教学手段也。很多高中地理知识都可以使用多媒体进行形象的展示，这样教学效果会更好，但是也不能滥用多媒体。
论认知能力发展与小学英语教学策略 第4篇
一、全方位大量地加强感觉刺激
信息经过的最初阶段称为“感觉登记”。人在感觉登记中接受大量的视觉信息, 而且在一瞬间, 这种信息保持原有的感知形式。许多研究者发现, 输入的信息准确地表现在视像记忆中, 但是, 如果不传送下去作进一步的加工, 信息很快就会消失。斯珀林曾做过这样一个试验:向被试验者呈现一列字母, 时间为2秒, 如下列:
如果要求被试验者“尽其所能”回忆所呈现的全部九个字母时, 他将可能只回忆起4个或5个。然而, 在呈现各排字母之后, 斯珀林立即呈现三种音调之一主音、中音或低音 (在上面的例子中, 主音可能是“L, X, O”, 提示中音也许是“R, G, C”提示, 等等) , 音试向被试验者提示让他分别回忆第一排、第二排和第三排字母, 几乎每行都百分之百被回忆起来。由于被试验者事先并不知道会提示他回忆哪一行, 我们便可推测, 所有九个字母都同样能被回忆起。因而, 感觉存储必定容纳至少9个项目。
教师在教学中也必须对教学内容一步一步地“加工”。例如教授字母V, 可以先出示V字母, 示范正确的读音, 接着要求学生找出在日常生活中所接触到的和V相似的形状。这一步骤能激发学生的思维, 使他们举出各种各样的例子, 如:V字形衣领、一把张开的剪刀、V字形手势表示胜利等, 从而很快就记住V字母的形状。在学生对V字母形状有了概念后, 教师开始示范怎样正确书写V字母, 最后再把V字母归纳到发音为/i:/的一类字母中去, 例如:EBCD, GPTV。
人们将听觉的感觉记忆称为声像记忆。任何语言、音乐或其它声音中一个小片断所包含的信息, 置于声音的前后联系中, 则记忆能被保留更长的时间。例如在教单词lion时, 除了示范lion这个单词的正确发音之外, 还可以让学生听不同狮子的吼叫声, 许多学生因此会很有兴趣地模仿狮子的吼叫, 老师可以顺势引导学生进行狮子吼叫的竞赛, 看哪个学生模仿得最逼真。在学生熟悉了几种动物的叫声以后, 把几种声音录制在一起, 再请学生分辨哪种是狮子的吼叫声。在充分刺激学生听觉的同时, 教师也要充分利用学生的嗅觉和触觉。例如学习水果类, 教师可以通过让学生闻水果的味道, 触摸水果不同的质感和形状来分辨不同的水果。
二、分类教学, 创设语言环境
另外, 根据皮亚杰的理论, 16年级的学生年龄正好处在具体运算期 (611岁) 。在这个阶段, 儿童身上发展着另一种技能, 是将对象分类或分组的能力。在教学中, 要把同类的事物一起教。如分水果类 (apple, orange, peach等简单、常见的水果) 、动物类 (monkey, dog, cat等) 。复习的时候再把它们混合在一起, 让学生分类。
还有一点, 从生物发展来研究儿童的语言获得时, 人们发现儿童对语言环境的变化是敏感的。儿童最早仅仅对音调模式作出反应, 当儿童连续地接触到某种特定语种的音调模式时, 一些机制就发展起来, 使他能加工这些模式, 并能在大多数情况下复现它们。这是语言发展的一个新潜力。并且, 香农的理论认为, 与大多数电子接收机不同的是人的感受性随着信息的加工而变化, 也就是说, 他不断地学习, 而他学到的东西又提高他的感受性, 通过研究语言中的规律性, 即某些成分 (字母, 字母组合和词) 的出现频率, 在语言中我们不仅获得信号的信息, 而且获得人类知觉者对信号的感受性的认识, 也就是说, 如果具有关于语言的组成部分的更多知识, 人类接受者对某些信号就更加敏感。
据此, 在课堂教学中, 教师要尽可能地使用英语。一些课堂用语可以采用听说先行、读写跟上的方法。如教师要请学生注意看黑板时直接对学生说:“Look at the blackboard.”重复几遍之后, 学生对这个短语的语音、语调模式有了一定的感知, 在具有这种感知的基础之上, 学生就能理解它的意义。教师完全不用因为学生没有学过这个短语而采用中文来讲解。使用这些课堂用语, 从内容上看, 要简单;从频率上来说, 要不断反复。教师要创设语言环境, 让学生对英语的语音、语调模式有一定的感知。
三、通过多种形式, 提高熟悉度, 加强记忆
对信息的熟悉度 (通过反复出现) 影响着学习、记忆和知觉。这种熟悉度在单词和字母识别中也很重要。关于阅读的早期实验指出, 被试验者对文字材料的熟悉度极大地提高了他“看见”单词、短语和字母组合的能力。介于个别字母的知觉和整个单词的知觉之间的是常见的字母组合的知觉, 语言中充满普遍存在的双连符号 (例如ie, re, th, st, ar等) 和三连符号 (例如ent, ing, dis, ant和ate等) 。大多数单词 (特别是比较长的单词) 包含有非常熟悉的字母组合, 毫无疑问, 这极大地方便了我们对单词的辨认。在学生积累了一定的词汇量之后, 教师可以引导学生有意识地把具有相同字母组合的单词归类, 如:car, bar, star (ar在这些单词中都发[a:]) 或者ceiling, morning, evening, (ing在这些单词中发音为[i耷]) 。在教学中教师可以适当地使用一些文字材料, 例如单词卡、歌词。对于这些, 不要求学生全部能拼写, 只要求识读。为了提高学生对发音、形象 (轮廓) 、文字的熟悉度, 应通过多种形式, 加强记忆。
综上所述, 对小学生进行全方位的感觉刺激;把事物分类教学和创设语言环境;再通过多种形式的反复, 加强记忆;学会搜寻和利用信息;培养学生用英语思维和解决问题的能力是根据学生年龄段的认知能力而采取的策略。作为教师, 我们必须根据学生在这个年龄阶段发展的认知能力, 在教学过程中, 注意教学策略, 才能取得较为理想的教学效果。
摘要：本文根据儿童认知能力的发展理论, 阐述了小学英语教学的策略和具体有效的教学方法。
关键词：认知能力,小学英语教学,教学策略
参考文献
小学英语教学新认知 第5篇
现在不少小学生，由于年龄小，上课注意力很不集中、自控能力很差，听课质量不高是比较普遍的现象，我们老师应遵循小学生认知和人格发展，科学地实施课堂教学，让学生及时地理解和掌握所学的知识很有必要。结合自己这么多年的教学实践，我认为应该从以下几方面入手：
一、导入很重要
课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。一个好的导入能唤起学生的学习动机，能激发学生的学习兴趣，是顺利进入新知识学习的第一步，是重要环节。可以设计问题，学生带着问题学习新课，使学生对新课学习充满热情。导入与新课学习应该具有内在联系，过渡自然，以便学生顺利进入新课学习。
二、教学方法要多样化
伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。比如，在教学过程中，可采用设计做游戏，识字写字和朗读比赛，说话和写话比赛，分角色表演课文内容等等的有情趣的场景，这样的教学方法就能让学生注意力很集中，教学起来就很轻松，达到较好的教学效果。
三、.运用现代教学手段辅助教学
现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此课堂教学要充分利用投影仪、计算机等现代教学设备来辅助教学，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，也增强了学生的学习兴趣。
四、适量的课堂练习很重要
课堂教学还应注意讲练结合，适当的课堂练习可以调动学生参与教学过程的积极性和主动性，是实施教学反馈的一种好方法，但课堂练习的选用一定要注意练习题的分量不能太多，要有针对性、启发性，这样才能提高教学效果。另外，还要针对教学要点适当地布置一些课后练习，以达到巩固提高的目的。
元认知理论与小学信息技术教学 第6篇
关键词：元认知理论；小学信息技术；概念；可能性；促进作用
鉴于元认知理论的丰富内涵，其在小学信息技术课堂教学中所发挥出的重要作用日渐得以凸显。笔者通过多年的信息技术教学经验，对元认知理论的概念、元认知理论与小学信息技术教学整合的可能性以及元认知理论对小学信息技术教学的积极促进作用进行了一番分析与探索，旨在抛砖引玉，引发更多教育同仁对元认知理论与小学信息技术教学的深刻认知与体验。
一、元认知理论的概念
元认知即认知者对自我心理状况、能力水平、预期目标与践行方式方法等因素的全面认知，也指认知者对自身认知活动进行积极计划、监测及调节的行为。该理论最早由弗拉维尔于20世纪70年代提出，其内容主要包括元认知知识（认知者对自身认知活动的过程、有可能出现的结果等的大致判断及初步认知）、元认知体验（认知者自身在认知活动中产生的个体认知体验及情感）及元认知监控（认知主体在认知活动进行过程中，对自我认知活动过程中的行为、表现等进行主动监测、调节及控制的态度行为）三大部分。究其本质，元认知就是认知者对自我认知活动进行有意识调节、控制的有效活动形式。
教育实践表明，元认知理论对于锻炼及发展认知者（即学生）的自主学习能力以及切实提高教育教学质量有着非常积极的促进作用。
二、元认知理论与小学信息技术教学进行整合的可能性
1.小学信息技术课程的学科特点决定了其运用元认知理论的必要性
不同于其他学习科目，小学信息技术课程具有较强的操作性学科特征，需要学习者在学习过程中付诸大量的课堂、课外实践，这就与元认知理论强调认知者尽可能地进行实践的特性不谋而合。除此之外，小学信息技术的学习内容较为简单，学生通过自身的操作与实践，往往能在最短的时间内得出完整的结果，而这就有利于他们得以及时认清、改正自身在实践过程中所产生的错误，并以此为基础对自我实践活动进行公正、客观的评价与分析，这些都对学习者自我意识、行为等的监督、调节及控制等综合素养的显著发展起到了极大的促进作用。如此，也同元认知理论强调认知者对自我认知活动进行有意识调节、控制的本质达成了一致。
此外，在元认知理论中，认知者在认知活动中需具备一定的元认知能力，即自我学习、发展的综合能力，该能力是认知者习得、掌握特定知识内容的最基础能力。这也在一定程度上决定了元认知理论同小学信息技术课程进行有效结合的必要性。因为，学生在小学信息技术学习的过程中需要借助自身已有的知识经验基础完成对新知识、新内容的自主、积极学习，这一学习活动离不开其元认知能力的参与，同时也将在一定程度上促进他们本身元认知能力的进一步发展。
2.小学信息技术课程的主要学科教学形式决定了其运用元认知理论的必要性
“任务驱动”是小学信息技术课堂教学的主要模式，而这种典型的教学形式却恰恰与元认知理论的基本理念不谋而合。实践表明，小学信息技术课堂的上述教学模式有利于进一步培养小学生自身包括自我体验、自我监测、自我调节等在内的多项元认知能力。
任务驱动教学模式即是指教师根据主要教学内容有针对性地提前为学生设置特定的活动任务，要求学生或独立完成或团队合作，在完成任务的同时实现对将要学习的内容形成初步的感官认知。任务驱动教学模式的主要操作步骤主要体现在以下几个方面：教师依据目标制定活动任务—学生结合已有知识经验执行该活动任务—以学生为主、教师为辅进行对任务完成情况的评价与分析。这样一来，任务驱动教学模式的具体步骤就在很大程度上同元认知理论中认知者在自我认知活动中依次进行认知活动计划、认知活动监控、认知活动评析等步骤形成了大致的吻合。
三、元认知理论对小学信息技术教学的积极促进作用
1.利用任务驱动法促进小学生信息技术学习过程中元认知体验能力的发展
前文提到，任务驱动法是小学信息技术课堂的重要教学模式之一，通过对教育实践的研究与分析，我个人认为，恰当利用任务驱动法有利于促进小学生信息技术学习过程中元认知体验能力的发展。例如，当教师为学生设置了特定的学习任务之后，学生不再需要毫无章法地进行新知识、新内容的预习或者巩固工作，而只要在明确具体任务要求及目标的基础上充分建立起多层次且完整的结构体系，并将一个整体的任务目标分解成若干个阶段性、简单易操作的小任务，如此便可使其自身在一步步完成任务实践的基础上逐渐获得更多的成功体验，而成功体验的获得就对他们元认知体验能力的显著发展形成了极大的推动力。
此外，任务驱动法对于促进小学生信息技术课程元认知活动参与兴趣也将产生深刻的影响。如，在教会学生Excel相关理论知识点之后，我要求他们尝试帮助我对某次考试成绩表进行统计与分析。这一情景的设置极大地满足了学生的现实生活实际，有利于他们以积极、主动的状态参与到实践活动中，更有利于他们在合作讨论、实践操作中逐渐提高自身元认知体验能力，真正收获了预期中的良好教学效果。
2.借助问题提问法促进小学生信息技术学习过程中元认知监测能力的发展
实践表明，借助自我提问，学生能对自身正在进行的实践活动进行实时的监测，这对于他们自身元认知监控能力的发展将产生积极的影响。以我自身为例，在小学信息技术课堂教学活动中，我就会结合实际情况为学生设置一些同他们信息课程学习内容息息相关的问题。如下为我在平时的教学活动中经常提问学生的部分问题，仅供教育同仁参考：
本节信息技术课程要完成的主要学习任务是什么？
学习任务主要分为哪几部分？
你认为，要想顺利完成该任务自身需要掌握哪些信息技术素养？
在之前的学习活动中，你是否遇到过大致类似的学习任务？如果有的话，之前的学习任务能为当下的学习任务提供哪些实质性的帮助？
在任务进行中，你是否能始终遵循自己之前所制订的任务计划？
在任务进行过程中，你的操作步骤是否完全符合教材理论知
识点？
在任务进行过程中遇到困难，你会如何做？
通过该任务，你学习到了哪些新知识？
对比预期，你是否满意任务完成后所呈现出的结果？假如不满意，不满点在何处？
针对任务完成后的不足，下次你是否会尝试进行改进？
……
如此，借助上述简单问题，就使得学生在活动任务中能及时、充分地进行监测，有利于其自身元认知监测能力的显著发展。
3.借助多元化评价促进小学生信息技术学习过程中元认知反思能力的发展
元认知反思能力是认知者元认知综合能力的重要组成部分，而借助多元化评价却可以在一定程度上促进学生信息技术学习过程中元认知反思能力的发展。对此，我有着非常深刻的体会。如，我在小学信息技术实践教学过程中就会有意识地运用包括学生自我评价、学生小组评价、师生共同评价等多种形式的评价方式。学生自我评价有利于学生实现对自身学习活动的公正、客观认识；学生小组评价有利于学生之间形成良好的互动、竞争关系，便于其互相学习、借鉴与共同发展；师生共同评价则既有利于师生彼此之间建立起和谐、良好的师生关系，又有利于学生信息技能的提高与教师教学能力、教学手段的发展……而这些又都将促进学生逐渐学会对所参与的实际认知活动进行积极的自我反思、自我分析、自我总结与归纳。总之，在小学信息技术教学活动中恰当、灵活地运用多样化的评价方式有助于学生自身元认知评价及反思能力的稳固进步与发展。
21世纪以来，社会对人才的要求逐渐发展成为既要具备扎实的理论知识积累，同时更要掌握自主学习的水平与综合能力。新时代对高素质人才的高标准、高要求决定了学习者在自身的学习活动中应具备计划、反思、监测、调整等自主学习能力，在此背景下，锻炼、发展学生的元认知能力就变得举足轻重。鉴于此，小学信息技术教育工作者应当从自身的实际情况出发，尽可能多地给予学生自主进行认知活动的时间与空间，如此方能在保证学生自身元认知能力显著提高的同时确保小学信息技术课堂获得良好教学效果。
参考文献：
[1]王菲菲，杨雪，黄海林.我国元认知理论与实践研究综述[J].高教研究与实践，2012（09）.
[2]吴迪.元认知与小学信息技术教学：回顾与展望[J].教育科学，2009（04）.
[3]张洁.元认知理论指导下的信息技术课程教学之研究[J].扬州师范大学学报，2009（05）.
[4]范德举.信息技术教学中学生元认知能力的培养[J].中国信息技术教育，2014（04）.
小学英语教学新认知 第7篇
一、辅以语料库的新认知教学策略
辅以语料库的新认知教学策略是一种将认知语言学和语料库语言学研究成果相结合并应用于教学实践中的新教学策略。它的特点是很多语料来自真实的语料库, 而且它的理论基础有别于原认知教学法的语言学理论, 它是从人的认知方面来解释语言, 应用语言, 认为语言先天具备的固有能力, 主张语言学习“天赋观念轮”。同时, 该教学策略还结合了心理学理论的相关知识, 更有利于教师在语言学和语料库知识的基础上探索学生的心理认知结构、理解力和判断力。该策略的使用原则主要以学生整体认知能力, 语言能力为主, 重视学生的智力开发和创造力, 提倡归纳法教学原则, 主张听所读写齐头并进, 主要是要以目的语教学为主, 让学生在阅读过程中训练提高阅读理解能力。
二、高师英语阅读教学现状
笔者在教学过程中, 对所授班级的学生的阅读情况通过访谈、问卷的形式进行了了解, 96%的学生反映词汇障碍是最大的瓶颈;69%以上的同学认为句型、结构和内容较难理解, 影响整篇阅读;51% 的同学对文中文化背景知识的不掌握, 加大了理解的难度。通过对这些数据的分析, 笔者发现学生阅读的功利性太强, 只是给予解决文后问题;在阅读过程中偏重用母语思考问题, 缺乏知识的关联性、判断性和推理性;在技能学习个时候仅靠课堂上老师的讲解, 并不自己发挥主动性, 自我钻研, 解决问题, 不能将技能消化掉;还有一部分学生本身的语言基础差;受年龄和记忆系统的影响, 学生的语言习得机制逐渐衰退。这些问题在一定程度上都影响了学生阅读能力的提高。
三、辅以语料库的新认知教学策略在英语阅读教学中的应用
1.实验设计。本研究结合语料库资源下新认知教学策略同英语阅读课堂教学相结合, 即策略训练和语言教学相融合。将课本内容和阅读技巧重新编排整合, 利用语料库资源, 并结合新的认知策略, 整体编排内容。教学设计如下: (1) 将阅读课本中所有的阅读技巧按照难易程度和对材料的处理方式分为17个部分, 在阅读前, 给学生安排与之相关的阅读技巧和与内容想匹配的任务和计划, 让学生通过语料库筛选选择适合自己的认知策略独立完成。 (2) 在阅读过程中, 学生按照计划安排, 利用阅读技巧和语料库数据, 解决问题, 理解文章, 梳理结构。这一部分主要由教师进行监控, 监督学生是否正确使用新认知策略, 该策略是否对学生的阅读技能有切实的帮助和提高, 教师应时刻提醒学生对策略使用进行反思和评价, 以确保学生能真正学习和会使用该技巧。当学生遇到困难时, 教师应该予以分享, 通过分析, 让学生自己发现问题并解决。这也是锻炼学生的自学能力和自主分析问题的能力。 (3) 阅读后, 教师对学生在阅读过程中的表现进行评价和总结, 并对所使用的策略效果和学生的阅读技能进行检测。检测手段可以以文章阅读, 回答问题, 主题讨论和阅读反思等方式为准。
2.实验结果。实验前, 学生的平均成绩是68.34, 到实验中期, 学生的平均成绩是75.68, 等到实验结束后, 学生的平均成绩是81.29。对于学生新认知策略的应用和阅读技能的提高检测, 笔者主要通过试卷笔试的形式来监控。让学生在新策略应用前、中、后分别做测试题 (测试题的难易度、样本容量和变量长度要保持在一定范围内) 。通过对成绩的分析, 可以看出学生在测试前、中、后的成绩有较明显的变化 (p>0.05) 。
3.实验结论。通过实验, 初步证实了辅以语料库的新认知教学策略对英语阅读技能的提高有很大的帮助。教师在教学过程中不仅要注重语言知识的讲解, 还要加强学生新认知策略的应用, 选择学生自己适合的策略进行有效的技能训练, 设计更可行、更合理的阅读程序和步骤。同时, 教师还要根据不同类型、学习风格的学生给予不同侧重的训练和培养, 努力让学生的英语阅读技能进一步提高。
英语阅读作为语言学习的重要组成部分, 要求各类教学活动的开展要紧紧围绕技能掌握和培养这一重心, 从展示到操练, 到学生的自由应用, 最后合理恰当的评估都要有一个系统的规划。同时, 英语阅读中的策略学习和辅以语料库的新认知策略的应用都还是一个值得进一步研究和学习的领域。
摘要：本文从辅以语料库的新认知教学法理论的内涵出发, 结合高师英语阅读课堂教学实际, 探究如何将新的认知策略培养渗透到阅读教学过程之中, 使课堂阅读教学更加有效, 同时帮助学生转变阅读观念, 形成良好的阅读习惯和思维品质, 增强英语阅读的自主性和独立性, 最终提高阅读理解能力与水平。
关键词：语料库,新认知策略,英语阅读教学,应用
参考文献
[1]陈湘云.元认知策略在英语阅读中的应用[J].龙岩学院学报.2006, (02) .
小学英语教学新认知 第8篇
关键词：词汇教学,有效性,情境创设
词汇教学贯穿于小学英语教学的整个过程。“如果说结构是语言的骨骼, 词汇则是最重要的器官和血肉。” (Harmer, 1991) 没有一定的词汇量就无法进行有效交际。如何提高词汇教学的有效性是小学英语教学的核心问题, 而由于我们所处的是非英语环境, 有些学生不愿主动、自觉地用大量精力去记忆单词, 这就要求教师运用巧妙的教学方法, 创设学生易学乐学的教学情境, 使学生学习词汇不是感到枯燥乏味, 而是趣味盎然, 从而使我们的词汇教学事半功倍。
情境认知理论认为, 知识存在于个体和群体运动之中, 随着个体参与到新的情境并在情境中进行协商, 知识产生了。情境教学就是在真实的情境中、在实践共同体中, 在行动中、在合作中、在互动中、在反思中协商和建构知识的意义。创设英语情境应遵循实效性、和谐性、启发性和多元性原则。
《英语课程标准》提出, 英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境。为了提高小学英语课堂教学的质量, 教师应更多地注重课堂教学英语词汇的把握, 让学生把知识融于生动的情境中, 从中学习到适度的词汇量。在传统的教学中, 由于部分老师的观念陈旧, 运用的教学方法不够恰当, 以教师的绝对主导要求学生在课堂中不断地“Read afterme”、“Repeat”、“Read again”, 这种机械地不断重复单个单词的教法必定会使学生英语学习失去兴趣。
因此我们教师就要想办法为学生创设情境, 通过语境习得语言词汇的方法, 变枯燥为趣味, 变机械操练为灵活运用, 变重复单调为情境交流, 那么我们的词汇教学也必是有效的, 学生的词汇学习将会是另一番天地。那么我们该如何创设情境来提高词汇教学的有效性呢?笔者将联系教学实际, 从以下四个方面来阐述这个问题。
一、主题情境:让词汇教学体现整体性
词汇是有规律、成体系的, 在词汇教学的过程中教师要重视整体性特点, 引导学生去观察词汇的读音、拼写、意义、构成、用法等各个方面, 思考其纵横联系从而掌握词汇。但是在一些公开课上, 我们经常发现, 老师们为了创设情境辅助词汇教学, 常常一个词汇一个情境, 每个情境之间都是彼此孤立毫无联系的, 一节课上下来, 学生常常不知重点在何处, 记忆单词也没有任何规律可言。所以在教学中, 我们一直强调统一主题下的情境创设, 所有的教学任务都围绕一条主线展开, 这样, 教学就不会松散凌乱, 使整个环节完整具体。
如在教学牛津小学英语4B Unit 7 Where?一课时, 需要学习关于房子的几个房间类单词, 教师就可以以一个家的房子为主, 带领学生逐步认识这个房子, 逐一介绍各个房间, 或者让学生自由选择想了解的房间, 来展开词汇教学。教学中教师应该认真解读教材, 了解语篇中涉及的话题以及应掌握的词汇, 以单元为单位, 整体设计、合理安排词汇教学。
二、多样化呈现:让词汇教学体现趣味性
在设计好主题情境的背景下我们就要去考虑教学的趣味性, 因为针对小学生而言, 他们毕竟是以直观形象思维为主, 在教学中一定要考虑学生的身心发展特点, 采用丰富多样的呈现方式, 使学生乐于学习。常见的是实物教学和儿歌教学。
实物和图片是最直观、最直接的呈现方式, 很多时候也是最有效的。学生在第一印象中接触的东西会牢牢地刻在脑海里, 同时也实现了教学中意义先行的目的。比如三年级学习的球类、动物类、水果类等具体形象的单词, 这一方式是最简单明了、可操作的。而在中年级的词汇教学中, 我们经常运用chant来帮助学生巩固记忆单词, 并逐渐由扶到放, 让学生自编自说, 充分发挥了学生学习的积极主动性。另外, 在现代教学中, 多媒体的运用越来越广泛和利于操作。通过创设良好的教学情境, 有效提高了课堂效率以及教学质量, 让英语课堂更加生动有趣, 大大激发了学生学习英语的兴趣和求知的欲望。如教学Colours一课, 教师用多媒体呈现了一幅美丽的画面。随着轻柔的音乐, 屏幕上出现了碧绿的原野、烂漫的山花、皑皑的白雪、蓬勃的红日、湛蓝的天空, 孩子们躁动的心随着音乐和画面安静下来, 情不自禁地融入了这美的境界, 发出啧啧的赞叹声:How beautiful!How nice!教师随机提出问题:What can you see in the picture?What colours can you see?从而顺利地导入主题, 展开单词教学。在这一教学过程中, 多媒体发挥了重要的作用, 把各种美丽的色彩融入图片中, 让学生自然地产生情感, 投入课堂, 学生由境入情, 学习变得主动、积极。
三、语言操练:让词汇教学体现交际性
我们常说:“词不离句, 句不离境。”一个单词的学习一定不是简单地学习一个单词, 一定是与某一句型结合在一起学习的。而句子的学习又离不开具体的语境。因此, 在教学词汇时, 我们不能孤立地进行词汇教学, 应结合生活实际, 精心创设语言情境, 让学生在话语中感知新词, 并在交际过程中进行词汇的运用练习, 这样才有利于学生识记和灵活使用所学单词。
如在学习牛津小学英语6B Unit 6“Planning for the weekend”一课B部分词汇时, 为了让学生有效地运用go on an outing, have a picnic, see a play, see a Beijing opera, 考虑到这些词汇其实学生平时用的不多, 离学生的生活比较远, 所以教师用自己的周末计划为主, 让学生来谈论老师的周末计划, 以此为突破口, 打开学生的思维, 让学生也感觉可以计划去做这些事, 所以在谈论自己的周末计划时也能用上这些词汇了。
四、拓展语言:让词汇教学体现应用性
词汇学习的最终目的是为了运用, 而不是储存。因此教学中要遵循“为用而学, 在用中学, 学了就用”的原则, 尽可能鼓励学生积极实践运用, 尽快将丰富的语言“输入”转化为轻松自然地语言“输出”, 培养学生的语言产出意识。
语言与文化有着密切的联系, 语言是文化的重要载体英语词汇的产生、发展和运用, 无不收自然、历史、社会形态的影响。同一个单词在不同的语境中能表达不同的含义, 这就需要教师在备课时深入分析教学内容。在词汇课的拓展部分, 教师可以考虑渗透文化知识的教学, 并将不同的学科进行整合。如在学习“Planning for the weekend”一课时, 教师在课的末尾结合美国孩子的周末计划拓展了相应的词汇look after the baby, make cakes, go to parties, do voluntary work, go to church, go to the secondary market, 这些词汇的内容与美国孩子的周末生活紧密相关, 又是中国孩子相对而言比较陌生的, 所以趣味性较浓, 教学在引起学生充分好奇心的同时有效渗透了中西方文化差异, 也把整节课推向了一个高潮。
情境认知理论认为, 内容、背景、实践共同体、参与这四个要素的有机整合构成了教学情境的基础。教学中可以创设直观、问题、合作、探究、生活情境来更好地完成教学目标、提高教学效率, 最终达到培养学生综合应用语言的能力。小学英语词汇教学的关键在于采取各种有效的教学方法, 激发并保持学生良好的学习动机, 创设具体情境, 实现词汇教学的整体性、趣味性、交际性、应用性, 才能真正达到词汇教学的有效性。
参考文献
[1]王雪梅.2007.对小学英语词汇教学的几点思考[J].中小学外语教学 (小学篇) .
[2]邱琳.2009.对小学英语词汇教学有效性的思考[J].中小学外语教学 (小学篇) .
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[5]袁光环.2008.小学英语词汇教学策略研究[J].中小学外语教学 (小学篇) .
[6]黄芳.2007.小学英语词汇教学的四个环节[J].中小学外语教学 (小学篇) .
[7]泰益锋/蒋健妹.2007.小学英语词汇教学中存在的问题及其对策[J].小学教学设计.
小学英语教学新认知 第9篇
一、计划策略细分析
掌握元认知的人会明确地知道自己想要学的东西是什么, 并为之进行一系列自觉的努力, 包括学习目标的明确、学习材料的阅读、学习任务的完成、令人困惑的问题的产生等。此时的学生是一个主动的学习者, 而不是一个被教师操纵的“提线木偶”, 学生有自己的想法, 不光是听教师讲课, 还会主动“出击”。比如在出现难题时自发组成学习小组、合理安排完成作业的时间等, 他们会分析自己的学习过程, 学习有一定的计划性。
例如, 在学习牛津版小学英语五年级上册第二单元“A new house”时, 教师可以让学生先提出教学目标, 并和学生讨论。以往教师都是自己设定教学目标, 缺少和学生的沟通, 这是不利于学生主动学习的。教师可以先明确这节课的重点是学习如何正确拼写和使用“in, on, under, behind”四个介词, 然后要会用所学的介词描述不同的场景, 最后是掌握“What’s in/on/under/behind...?”以及对应的回答“There’s a/some...in/on/under/behind...”等等句型, 让学生根据自己的学习程度制订属于自己的目标, 指导学生明确自己需要掌握的知识和重点攻克的难题。那么, 学生在课前就会阅读相关的英文文章, 找出其中对于介词的运用并与同学分享, 在课前就营造良好的学习氛围。
二、监控策略严把关
监控策略是元认知策略的重要组成部分, 如何在课堂中将监控策略的相关技能传授给学生是教师所要重点把握的。学生若掌握监控策略, 则会自行对学习材料进行处理, 对自己的学习过程严格把关, 不断对自己的思考提出问题, 在“自问自答”中反复对自己进行“拷问”, 在质疑自己的同时拓展思维, 取得进步。领会监控和集中注意是监控策略使用的“两大法宝”, 充分利用这“两大法宝”, 可以让学习更加系统和高效。
例如, 在学习牛津版小学英语五年级下册第五单元“Review and check”时, 教师就可以在课堂上引导学生使用监控策略进行复习。由于本单元是复习单元, 其侧重归纳了前四个单元的重要知识点:包括单词———星期名称、课程名称、疾病名称及副词等;日常交际用语———谈论课程表、谈论疾病、打电话等项目。由于这些日常用语的实践性很强, 在复习过程中要将机械重复操练和实际相联系, “领会监控”就可以帮助学生将所学知识更好地运用到实践中。教师可以发起对话:“在阅读文章的过程中, 你碰到的难点是什么?”引导学生反思自己的阅读能力, 指导学生在阅读过程中适度变化阅读的速度, 较难的对话要反复读, 并与同伴进行交流, 期间要有自己的猜测和判断, 领会对话的实际意图。“集中注意”也可帮助学生更高效地学习, 当学生集中于一个对话时, 会“屏蔽”周围的无关刺激。这就要求教师通过设置游戏、竞猜、竞答、表演等环节来集中学生的注意力, 在良性的竞争中不断合作, 适时反思自己的不足, 并想方设法地提出解决方式。
三、调节策略巧反思
调节策略不仅指的是对于情绪的调节, 更多的是对认知结果的检查, 在检查中发现问题并采取相应的补救措施, 及时更正和调整先前的认知策略。由于记忆和思维的差异, 不同的学生有各异的学习方式, 高效的学习方式可以取得事半功倍的结果, 而低效的学习方式则是事倍功半, 适时让学生停止脚步、静静思考是尤为重要的。教师可以让学生记录学习的过程, 在一个学习阶段过后反思其中的不足、困惑和进步, 并与同学们分享, 在思想的碰撞中取长补短, 为下一阶段的学习做好充足的准备。
例如, 在学习牛津版小学英语六年级上册第三单元“It was there”时, 教师要指明教学的重点是“了解一般过去时的构成及用法”, 提醒学生在学习过程中要特别关注“一般过去时”使用的情境。在学习之后, 有的学生由于受学习方法等因素的制约, 对于时态的概念还是含糊不清。此时教师可以再次归纳:“was为is的过去式, 表示事情发生在过去, 应该使用一般过去时;a moment ago意思为刚刚, 指过去, 也代表一般过去时, 动词也要用过去式。”在归纳之后, 教师还可请学习效率较高的学生分享学习的经历, 实现以强带弱, 共同进步。
苏格拉底曾说过:“教育不是灌输, 而是点燃火焰。”灌输式的教育对学生的学习有百害而无一利, 教师在课堂上所要做的就是在传授知识的同时, 也给予学生相应的学习策略, 让学生懂得举一反三, 从而更加主动、高效地进行学习。
小学英语教学新认知 第10篇
一、数学教学要注重隐性知识的探索
隐性知识是指无法通过文字、语言和图表来表述和描述的知识, 教材中很难说明和表达, 我们只能引导学生通过实践活动在具体形象的实例分析和探索中来感受知识、学习经验、提升技能。如在教学“三角形的内角和”时, 引导学生通过亲手测量来从直观上感受三角形的内角和是180度, 但是因为存在误差, 说服力还不够, 于是又引导学生将纸质的三角形三个角折到底边上, 很显然拼成一个跟底边重合的平角, 这下学生的疑惑烟消云散了;这时再给学生演示三角形内角和的推算过程, 让学生们从多角度立体感官产生形象的认知……如此设计教学活动, 不仅巩固了理论知识, 更重要的是指导学生掌握了如何探究该类数学知识的方法, 提升了学生的动手实践技能, 一举两得。
二、注意给学生演示数学过程
小学数学教师要巧妙设计契合小学生认知规律的教学, 并合理有序地开展教学活动, 目的是让学生的心智得到刺激和成长, 并经历这种心智运动所伴随的情感体验。如教学“能被3整除的数的特征”时, 先给学生抖包袱, 让大家猜想具有什么特征的数能被3整除。有的学生说个位是3、6、9的数能被3整除;这时我举出16、19、26等数让大家测算, 轻松将刚才的论断推翻;这时我再提示大家可将能被3整除的数在计数器上用“算珠”排列出来, 学生们经过多次试验, 终于发现:当各个数位上的数相加的和能被3整除时, 这个数肯定能被3整除。这个教学过程让学生经历了猜想、检测、实验、发现等数学过程, 引导大家体验自主探索数学知识形成和发展的过程, 增强了理解和探索能力, 达到了教学目的。
小学英语教学新认知 第11篇
关键词：认知心理学，小学语文，识字教学，对策
【中图分类号】G623.22
附录：本论文是课题《进城务工人员随迁子女学业能力促进方案和研究——基于认知心理学》（论文编号CS2014005）研究成果。
认知心理学是研究认知及行为背后之心智处理的心理科学。主要是研究记忆、注意、感知、知识表征、推理、创造力，及问题解决的运作。现阶段，小学识字教学现状不容乐观，学生积极性较低、效率不高等问题普遍存在[1，2]。汉字具有一定的象形性，同时集表声和表意于一体，结构繁琐，笔画多，并且存在大量比较接近的字，对小学低年级学生的认读与识记带来很大的不便，教师应当把握他们的具体认知规律，开展富有成效的教学[3]。笔者结合自己多年的工作经验，阐明了认知心理学下小学识字教学的对策，希望能够与业界同仁一起分享经验，起到抛砖引玉的作用。
1、调动小学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。唯有学生产生兴趣，才能够取得成效。要是学生感觉识字教学课堂非常枯燥乏味，则很难激起他们的兴趣，更谈不上取得好教学效果了。唯有开展情境化教学，为他们创设一个逾越的氛围，才能够使识字课充分调动学生的积极性，实现较高的效率。因此，教师的教学过程中需要富有情趣，利用音频、视频资料等多种方法，推动学生积极思维，使他们把课堂视为认知世界的有机内容，使其主动学习，这样识字教学课堂才会有活力，使师生形成良性互动。例如，人教版小学一年级的《四季》教学过程中，可首先为学生播放一段关于四季的视频，以激发他们的兴趣。
2、引导孩子学会自主识字
授之以鱼不如授之以渔，教师应当教会学生怎样去识字。当孩子们面临生字的时候，应当先自己猜测——自主识字，产生一系列疑问：怎么读？意思是？结构是？此时，教师适当适当的引导学生进行推测，使他们最大限度地发掘大脑的记忆功能，尽可能的活跃原有的认知结构，进行自主识字。使他们体验到成功，并适当的进行表扬，通过这种方式调动他们的识字积极性，这样他们才能够在识字的基础上，实现自身知识体系的重构。
3、识字教学生活化
汉字和生活紧密关联，存在于生活的方方面面。因此，在识字教学过程中，教师必须摆脱课本的束缚，注意与我们的生活建立联系，使识字教学不仅仅停留在课堂之中，使其拓展至日常生活之中。例如，在《识字-植物》的教学过程中，可组织学生到当地植物园参观，教师对着各种植物及其标签来开展识字教学，使他们在一种轻松的生活化环境中识字。然后组织一个植物会，安排他们搜集个人喜爱的植物图片，一起在班上展示，通过制作识字卡片、与同学们的交流，使他们掌握更多生字。处处留心皆学问，教师应引导学生注意身边的汉字，例如，让他们注意超市商品名称、商店招牌等，使他们能够随时随地识字，这对于孩子的长期发展非常有利。
4、通过多样化的手段开展识字教学
低年级学生往往为一些新事物所吸引，但是他们的注意力不持久[4]。因此，在识字教学过程中，必须充分考虑他们的具体心理特点，灵活选择多种方式开展识字教学[5]。例如，可以为他们设置游戏，使其在一个轻松愉悦的环境中学习，之中方式能够调动他们的积极性，使他们乐于学习。例如，通过“卡片游戏”开展识字教学，将学生分成若干小组，教师制作生字卡片，课堂教学过程中，每组的学生轮流抽取一张卡片，组内成员共同学习。接着进行比赛，看看谁认得快。还可以通过编顺口溜的方式教学，例如，蒜：二小二小，头上长草。还可以利用多媒体开展识字教学，丰富教学手段。
5、开展情景化教学
情境化教学即教师营造合适的场景，使学生能够获得体验，推动他们掌握所学知识，最终使他们的心理机能获得发展。在具体的教学过程中，教师应当按照课本内容进行情景模拟。例如，在《金色的草地》一堂课的教学过程中，要是条件准许，教师可组织学生到现场观看蒲公英，要是身边没有这样的现场，那么则能够利用电脑和网络自己设计课件或者下载相关影音资料，在课堂上为学生播放，通过这种方式为他们创设一个真切的情景。再如，教师在讲解许多较为简单的象形字时，如山、水、日、月等，教学过程中，教师应当为学生创设相关情境：播放日月上水方面的视频，并且配合相关背景音乐，使他们在逾越的旋律与生动形象的情景中活跃思维，集中精力。在此基础上，教师开展课堂教学，能够取得更佳的教學效果。
综上所述，为不断提高低年级小学识字教学效果，教师应当充分尊重学生，充分激发他们的学习兴趣，确立他们在学习中的主体地位，认真分析其识字心理，并且始终遵循他们的识字规律，将识字教学与日常生活挂钩，不断完善教学手段，开展情景化教学。
参考文献
[1]柳雪花.小学语文低年级识字教学的问题与对策分析[J].课程教育研究，2013，5：43.
[2]朋玉环.论小学识字教学中心理规律的应用[J].语文学刊：高等教育版，2010，6：146.147.
小学英语教学新认知 第12篇
一、关注儿童认知基础
案例1:“认识分数”教学难点———“单位‘1’的理解”
投影仪上放有一堆棋子, 共4颗, 平均分成四份, 邀请1个学生拿走1份, 提出问题:该学生拿走了几颗?1份是这堆棋子的几分之几?剩下的是这堆棋子的几分之几?你是怎么想的?
对儿童认知基础的关注, 是尊重儿童、理解儿童的标志. 如果对儿童已有的数学知识和经验视而不见, 把儿童当成一张白纸, 依然按部就班地照教材讲授, 那么学生就会对听讲失去兴趣, 课堂教学效率必然降低.片断中, 教师设计了一个数学活动, 让学生分别拿走单位“1”的和, 尽管棋子的数量不断变化, 但每次拿走的与剩下的棋子占单位“1”的比率没有变, 使学生逐步体会到分数中的变与不变。
二、掌握儿童认知基础
案例2:“小数乘整数”教学片断
出示买东西 (蛋糕) 的情境图 (图略) 。
师:0.9×4到底等于多少 (没学过) ?你能联系已经学过的知识先想一想、算一算吗?
计算“0.9×4”, 学生没有知识储备, 教师创设了一个买东西的情境, 根据学生已有的认知基础:元、角、分的互化, 小数加法等, 学生运用已掌握的知识进行巧妙转化, 解决了一道小数乘法计算题。其间教师还适当渗透了数学中的化归思想, 这种“化归”思想在学生今后解决新问题的过程中, 会经常用到。教师在设计情境时, 能够抓住学生的知识基础, 使学生在情境与学习内容的结合中产生联想和共鸣, 自然而然地领悟学习内容。由此可以看出:一个新概念的建立, 一个新知识点的学习过程中, 儿童原有的认知基础起着不可低估的作用。
三、发展儿童认知基础
案例3:“三角形两边之和大于第三边”教学片断
提出问题:三根小棒分别长8厘米、4厘米、3厘米, 这三根小棒能围成一个三角形吗?
这个问题的提出, 下面出现了“能围成三角形”和“不能围成三角形”两种不同声音。出现了争议, 就有了辨析和探究的需要。给学生发三根相应长度的小棒, 让学生摆一摆, 自己实践。“实践出真知”, 这三根小棒真的围不成三角形.两边之和4+8=12厘米不是大于第三边3厘米吗?怎么围不成三角形呢?
(结论与实践发生了冲突, 教室顿时安静下来, 学生处于静思默想中, 接着有同桌小声地交流, 终于有学生发现并举手。)
生1:4+8=12是大于3厘米的第三条边, 但4+3=7厘米却小于8厘米的第三条边, 这两根小棒加起来不足8厘米, 所以围不成三角形。
生2:我知道了, 任意两条边的长度和大于第三条边, 才能围成三角形。
生3:1号边加2号边大于3号边;2号边加3号边大于1号边;3号边加1号边大于2号边。
生4:任意两条边的和要大于第三条边。
学生通过预习教材, 对“三角形两边之和大于第三边”这一结论的理解是表面的、肤浅的。于是教师创设情境:用4厘米、8厘米、3厘米的三条线段, 能围成一个三角形吗?据此, 把儿童原生态的认知展现出来。课堂上出现了不同的声音, 怎么办?让学生动手用小棒摆一摆, 通过实践检验猜想是否正确。当学生的理解与实践产生冲突时, 这就需要思考问题原因所在, 4厘米加3厘米这两条边没有大于第三条边, 学生通过互动交流、动手实践, 领悟到“三角形任意两边之和大于第三边”的特征, 思维也从肤浅走向深刻。每个儿童都有自己的生活经验和知识基础, 面对同一个问题都有各自不同的思维方式, 教师只有充分意识到这一点, 才能最大限度地激发儿童的创造性。
四、提升儿童认知基础
案例4:“角的分类”教学片断
在教学过程中学生提出了如下问题:
问题1:0度的角与360度的角, 我们在观察中如何去确定?
问题2:书上讲, 一条射线绕它的端点旋转一周, 所组成的角叫周角.那么, 如果旋转两周, 是不是叫两周角?
问题3:老师, 有没有0度的角?
问题4:周角箭头是按逆时针方向标注的.能不能按顺时针方向标注呢?
问题5:老师, 书上讲小于90度的角称为锐角, 那么0度的角是锐角吗?我觉得, 这个定义不确切, 应改为:大于0度小于90度的角, 叫做锐角。
让学生带着问题走进教室, 再让学生带着问题离开教室, 应该是有效课堂的标志之一。教师留下一定的时间让学生质疑问难, 时间虽短, 但可以给学生一个提升自我的机会。上述案例中, 学生提出的问题, 是教师意想不到的, 这些问题唤醒了学生新的思考。学生已经清楚的知识不必再讲, 学生不清楚的、未知的, 在教学中应作为关键点来突破, 从而使教学实现了从课本、教师为中心到以学生的学习、发展为中心的转化。所以, 教师只有了解了学生原有的知识结构, 意识到学生已有知识和经验的重要性, 才能真正做到有的放矢, 实现有效教学。
参考文献
