兴趣活力范文（精选11篇）
兴趣活力 第1篇
一、以精彩的导入吸引学生的注意力
好课从导入开始。好的导语像磁石, 能把孩子们分散的注意力一下子聚拢过来;好的导语是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 催人奋进。在教学《掌声》一课时, 我以小英的来信为切入点, 开课时向学生们出示一封信, 告诉学生这是一个叫小英的孩子写来的。同学们很好奇, 都想知道这封信的内容, 我乘势请一名学生读一读。接下来便问他们:“是什么让小英有了如此大的改变?”这个问题激起了学生们想要了解真相的欲望, 他们急于从文中找出答案, 学习活动因此而变得自觉和主动。开课引趣的方法还有很多, 如“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。教师可充分运用课内、课外的知识, 依据教学内容和学生的认知水平设计新颖、别致并具有实际意义的课堂教学导语, 吸引学生的注意力, 使其积极主动地投入学习。
二、以灵活多样的教学形式激发学生的求知欲望
小学生有意注意的时间短, 而且学习易受心理因素影响。只有把学科特点和学生的年龄、心理特征结合起来, 才能使之愿学、乐学。
1. 培养竞争意识。
小学生好胜心强, 在教学活动中适当组织一些竞赛活动, 可以激发学生的兴趣。教师如果用好学生的这种心理, 可以增强他们的学习兴趣, 提高课堂教学效率。在教生字时, 我让学生比一比谁认得快, 记得牢, 组的词多;在理解课文时, 我通过小组合作学习, 让孩子们比一比, 看哪个小组集体意识强, 学得专心, 领悟深刻;在总结课文时, 我让同桌比一比谁的发言有创意。课堂教学中采用多种形式的竞赛, 既调动了学生学习的积极性, 又活跃了课堂气氛, 从而取得良好的教学效果。
2. 巧用多媒体, 优化学习环境。
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体具有声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。利用多媒体的优势, 可以自由创设教学所需的情境, 激发学生的学习兴趣和探究欲望, 使学生在教学过程中进入精神集中, 心情愉悦的状态。多媒体CAI课件以教学课题为主要线索, 通过多种方式的表现手法对授课内容进行加工处理, 再生动地呈现在学生面前, 从而起到激发学生学习兴趣, 化抽象为具象的作用。
三、以激励的评价方式实现教学互动
小学生都渴望自己的努力得到老师积极的评价。因此, 教师要充分发挥评价对激发学生学习兴趣, 促进学生发展的功能, 营造融洽、和睦、协调的课堂氛围。对上课敢于发表独特见解的学生, 教师要及时赞赏, 这是“锦上添花”;对回答有错误的学生, 也可以对其积极参与的学习态度加以肯定, 对他说一句“下次还请你回答, 相信你能成功”, 这是“雪中送炭”;当学生举棋不定, 不敢发言时, 要鼓励学生“爱拼才会赢”, 这是“培养自信”。
心诚意切、实事求是的评价, 能激励学生积极思考, 营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围, 调动所有学生关注评价, 参与评价, 让学生在评价中交流, 在交流中学习, 在评价中进步。
四、以良好的师生关系促进教学相长
兴趣入手提升体育课堂活力论文 第2篇
在体育教学中过分强调外在形式的整齐划一，限制了学生个性发展;过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体性，使学生练而无趣;导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课。体育课质量每况愈下，停滞不前;学生的体育意识淡薄，体质水平下降。那么，如何提高学生学习的兴趣呢?结合工作实际，我认为可以从以下方面加以改进。不仅可以提高体育课堂教学效率，更有利于提升体育课堂教学水平。
一、培养良好的师生感情，建立融洽的情感氛围
融洽的师生情感，首先是教师要尊重学生、爱护学生、关心学生，对学生晓之以理、动之以情，决不能言辞过激、讽刺挖苦，只有师生间架起情感的桥梁，在情感上给学生“减负”，学生才能更好地上好体育课。
二、利用风趣幽默的语言，巧妙地导入新课
兴趣是学习活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节。笔者根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，采取课前语言引趣，挖掘教材非智力因素，精心设计每一个“开场白”，力求做到“趣味化”。 低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任，笔者利用他们的“童心”、“童趣”、“童语”、“童行”对学生导教导行，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”，从心理上进行运动“减负”。例如，刚入学的一年级学生在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而大喊大叫。针对这一现象，笔者把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”、“小白兔队”、“小花猫队”，并给每个学生都编好号。这样一来，学生从心理上乐意接受，再集合的时候，教师就说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家?”加上教师的表情、语言提示，可使学生进入角色，逐渐养成良好的习惯。
三、利用灵活多变的教学方法和手段，诱发学生学习兴趣
新奇的刺激是提高学生学习兴趣的有效方法，因此，在体育教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法、富于变化的体育教学组织形式和手段，课堂上适度给学生“自主权”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，去尝试、体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，逐渐由不会到会，由不熟练到熟练。 同时，要充分发挥体育委员和小组长的`带头作用，让学生在自己创设的特定情境中，担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。练习形式多种多样，要做到“形散而神不散”。例如“大鱼网”的游戏，学生初做会觉得有意思，再做就开始觉得单调，有些乏味，不再有兴趣。为此，笔者把游戏改为“聪明的小鱼”，再精心设计场地，创设了“大海”的景象：跳箱作“礁石”，垫子作小鱼的家，还有水草、鱼网，教师当渔夫，学生是在大海里自由自在的小鱼，并在游戏中启发他们通过大家的智慧，如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼。在游戏中，他们的表情是兴奋、欢快的，忘记了疲劳，想到的是有趣，连一些平时不好动的学生都对笔者说：“我们再做一次吧!”练习形式活了，气氛也活了，学生在兴趣盎然中学，在收获中学，培养了学生的主动性、自觉性，发展了创造能力，从而达到“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”的目标。 快乐体育教学以发展学生个性、调动学生的主动性为主。这是我国学校体育改革的必然趋势，也是社会发展的一种需求。
兴趣孕育活力，合作昂扬激情 第3篇
《英语新课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。
因此，在小学英语课堂教学中，教师可以通过小组合作，引导学生积极参与，培养学生自主学习的能力。通过体验、实践、合作、参与探究等活动方式，提升学习能力，完成学习任务，实现学习目标。
一、情景交融、焕发活力
语言学家克拉申说：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习。”因而教师要重视学生的情感因素，创设有意义的、与生活比较贴近的课堂背景，充分诱发学生的情感因素，使每位学生都处在最佳状态。这样，他们的表现欲就会转化为浓厚的学习兴趣，他们的思维就会活跃起来，所学过的英语知识才会可能用到活动中，进而转化成自己的知识。
以教授牛津小学英语“6A Unit6 Holidays”的第一教时为例。这节课的主要的教学目标是：①能熟练掌握句型。②能听说读写中国传统节日。
为了激发学生的情感，让学生感受节日的氛围，我借助多媒体课件，创设了浓浓的节日情境，从视觉、听觉方面将中国传统节日作了全方位展示：热闹的爆竹声，色彩鲜艳的图片动画，喜气的春节背景歌曲，赛龙舟的视频等。图文并茂的信息、丰富多彩的人机交互方式，大大激发学生学习的兴趣和热情。同时，在上课伊始我便创设了这样一个情景：好友Kate 向自己发送了一封E-mail，介绍美国的万圣节，同时提出要求了解中国节日。一石激起千层浪，这一具有诱发性的问题情境，立即激起学生自身固有的好奇心和表现欲，个个是争先恐后，为后面的自主学习奠定了良好的心理基础。
学生的情感因素是非智力因素的一个重要方面。在课堂上，如果教师能够为学生构架好一个可以充分激发学生情感的舞台，那么，学生的学习兴趣、学习效果一定会很理想的事半功倍。
二、针锋相对、激发潜力
美国教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren）认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅仅是掌握知识与技能，而且也是运用所学知识，形成合作的交往关系。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。
辩论可以让双方在争辩当中巩固对已学语言知识的掌握，同时锻炼学生的语言表达能力，更可以增强组员之间的相互协调能力。如牛津小学英语4B Lets go by taxi.一文中笔者创设了一定的情境，设计了Jim这个人物，通过我的朋友Jim去北京的出游计划来引出对话及小组合作学习，大多数的同学都认为traveling by train is cheaper and far more enjoyable than traveling by air.据此，笔者设计了这样一个辩题：Traveling by train is （not） better than traveling by air让学生展开辩论。
正方认为：乘坐火车较好。
理由如下：
（1）It is cheaper.
（2）We can play cards，listen to the music and do other things we like on the train.
反方认为：乘坐飞机较好。
理由如下：
（1）It is too slow.
（2）There are many thieves on the train.
Its not safe.
通过正反双方的激励争辩，大家对交通出行有了更深的理解。一方面，学生将交通出行中的常见句型进行了复习;另一方面，学生又可以将以前学过的句型进行了巩固操练，例如：there be结构，形容词的比较级，动名词短语作主语等。通过争辩，大大增强了学生的口语表达能力和语法结构的认知。
三、超越自我、提升能力
建构主义认为：每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解。因此，他们在学习时只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。教学要使学生具有超越自我的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的目的。
教师在帮助学生实现超越自我的过程中起着关键的作用。我在教学中采取了先示范后自主的方式，引领学生一步一步地向自主学习的新领地前行。6A Unit6 Holidays的A部分教学中，我以中国最重要的传统节日——春节为教学突破口，在师生示范的前提下，我充分放手让学生以小组为单位来合作学习，学生自主选择所喜爱的节日建成3个“Festival”小组。笔者给与各小组明确的学习任务，学生在学习任务的引领下分步走，有序展开了自主学习过，让自主学习落在实处，有的放矢。
任务一：Read each passage quietly， find out the date of the festival.
任务二： Read again and find out the food that people eat at each festival.
任务三： Read and try to find out what people usually do at the festival.
任务四4： Read the passage carefully， finish the table of your favourite festival.
任务五 5：Talk about the festivals according to the table using the sentences “Whens…？ Its in/on….What do people usually do at…？ They…”小组合作操练句型。
从上我们可以看出，设计的阅读要求是由浅入深，层层递进。使学生在自主学习中自然习得语言，同时锻炼和培养了学生的阅读能力，交际能力、语言表述能力和自学能力。
总之，英语课堂教学始终要坚持“以人为本”，要重视学生的兴趣、情感。教师要真正把学习的主动权还给学生，使学生的主体性得到充分发挥。努力让英语课堂变成学生自主学习的“天堂”。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”让我们从多种渠道为学生搭建积极探究、主动学习的平台，让自主学习成为英语课堂教学的主旋律。让所有学生活泼、生动、自主地发展，让满园百花齐放美丽光彩！
培养学习兴趣,激发学习活力 第4篇
一、科学教学设计,培养学习兴趣
通过多年的教学实践可以发现,每次新学期一开始,同学们对学习的兴趣会特别的高涨,而初二的学生刚开始学习物理,感到物理学科十分的神秘、产生好奇感,对学习的兴趣会特别的浓厚。这就会使学生对物理知识的学习兴趣产生动力。这时候老师在课堂上科学进行教学设计,上好首次物理课就显得特别的关键。
引起学生学习兴趣的第一因素是新鲜感,刚进入初中二年级的学生们的普遍特点是拥有强烈的好奇心,越是具有新鲜感的事物越能够引发同学们的好奇心,使他们的求知欲望得到最大限度的激发。所以老师要根据所教授的知识进而进行创新,可采取模型、挂图、多媒体课件等多种教学手段,使课堂教学形式多样,再配合物理学史、小典故、猜谜引课等方式来引发学生学习的兴趣;新的教学用具、新的教学挂图、新的小实验都能增加教学的新鲜程度。哪怕是复习旧知识时也不仅仅是重复以前课堂上所教授过的知识,可以通过概括新旧知识点、归纳学科知识、分析爱混淆的知识点、总结知识的规律,从而达到知识积累,新颖的授课方式能引发同学们对的物理的兴趣。所以老师要注意尽可能的多用具有感染力的言语来吸引学生,用物理小实验、小故事、小游戏等辅助手段来诱导学生的好奇心,充分调动学生学习的能动性,培养对物理课的兴趣,养成良好的物理学习习惯。
二、联系生活实际,提高学习兴趣
理解并应用所学知识解决生活中的实际问题,是学生学习由理论到实践的升华过程,这也是学生对学习产生兴趣的根本。当学生觉得学到的知识有用,能真正感觉到对知识的需要时,从被动学习变成主动学习,这样才能养成无论在什么样的情行下都能坚持学习的好习惯。物理知识和我们平时的生活有着十分紧密的联系,日常生活中随处都会用到物理知识:空调,电视机为什么要使用三相插头?家中台灯不亮出了毛病,可能是什么原因……要弄明白这些问题与物理知识有什么关联,把课堂上学到的物理知识运用到实际中去,寻找解决实际问题的方法,意识到学习物理知识的重要性。所以,老师联系生活实践进行课堂教学势在必行。
比如日常打吊针的时候,药瓶为什么要挂的足够高?
高压锅为什么能很快地将饭煮熟?
冰箱是如何实现低温储藏食物的?
为什么人总是说鸡蛋碰石头不自量力?
以上问题可以穿插在相关知识点的学习中以提问的形式让学生讨论,此种做法不但能提高学生上课时的兴趣,还能增强学生的学习与探索能力,对培养学生用物理的眼光去认识世界,探索世界有很好的帮助。并且还能使学生觉得在课堂上学到的知识与实际生活密不可分,从而使学生对今后要学习的课程产生浓厚的兴趣继而不断地学习。
三、加强情感激励,巩固强化兴趣
情感上的激励是指:用激励性语言、行动去触及心灵的心理教育,其宗旨是以“情”为主体,感化或促进提高。“使用情感来激发一个人,就像用吸铁石吸引铁削一个道理,巨大的吸铁石能吸附大量的铁削。”这形象地说明了情感上的激励对人们心理上的引导作用。对一种知识的兴趣会激发学生对一门学科的注意力,这使学生在学习的过程中注意力更加集中。兴趣与情感密不可分,学生对学习产生的兴趣会引发出他们学习的热情,从而提高学习的效率。
课堂是教师和学生一起参与的教学活动,教师和学生在课堂上的互动能引发出学生们强烈的学习兴趣和学习能力。在平时的课堂授课中老师可以使用一切有助于教学工作的方式对学生进行激励教育。比如说老师对学生信任或期望,以及授课中对学生赞扬的眼神,鼓励的语言,这些都会使使学生学习的热情和潜能得以释放,使学生的学习成绩更上一个台阶。同时在教学中注意学用结合,利用课本中小制作、小实验使学生感受到所学知识在今后的生活中是有用的,不可缺少的,并对学生的小实验、小制作充分肯定其优点,这样就能巩固和强化兴趣,浓厚的兴趣会使学生呈现出具大的学习热情,进而转化为强大的学习动力,收到良好的学习效果。
“兴趣是最好的老师”。综合以上来说,兴趣作为一种非智力型的因素,对学生的智力发展有着积极的作用,只要教师在平时的教学中引起足够的重视,反复的研究,积极的引导,对于提高学生的学习兴趣,使学生在快乐的学习氛围中进步成才定不是难事。
参考文献
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激发学生兴趣，赋予课堂活力 第5篇
一、情境问题，设疑激趣
苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。适时地给学生创设情境问题，对于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣作用重大。
在学习新一组课文前，我都会充分地利用单元导读。除了通过导读让学生对即将学习的内容有所了解外，更重要的是从中提炼出统领全组人文精神的问题，以激发学生学习该组课文的兴趣。课文教学中，我也常通过创设问题，引导学生进行学习，如：同学们家乡的春节各有特色，老北京的春节又是怎样的一番景象呢？为什么说《卖火柴的小女孩》是篇凄美的童话故事呢？有人说“真理诞生于一百个问号之后”，是真的吗？……
另外，对于课后作业的设计，我也喜于为学生创设情景问题，让他们结合课内外的知识，进行探讨学习。如在教学《凡卡》一课后，针对学生对于作者要表达的思想感情体会不够深入的情况，我设计了这样的课外练习：搜集阅读“沙皇统治下”的俄国的相关资料，分析并回答以下问题：凡卡生活的悲惨是什么造成的？你认为在当时的社会环境下，凡卡可以得到真正的幸福吗？为什么？这道习题有别于平常的字词句段练习，学生也不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决，他们的认识有了“冲突”，造成了“愤悱”的心理状态，从而便能饶有兴趣地去探究，寻找问题的答案。通过这样的练习，学生不仅能活跃思维，也提高了学习的兴趣。
二、披情入文，以情激趣
在课堂教学中师生间的情感交流程度，直接影响着教学意图能否实现和教学效果的好坏。生动幽默、情真意切的语言所产生的感情对于提高学生的认知水平和思维能力具有积极的意义。
在语文教学中，许多课文都必须通过老师与学生、学生与学生、学生与作者之间进行情感的交流。要达到这样的目的，教师必须能与作者进行良好的情感交流，在体会作者情感的基础上，引导学生走进课文，与作者进行思想碰撞。在课堂上，学生在教师的带领下共同进入课文的情感世界，学习兴趣还能不提起来吗？例如：教学《老人与海鸥》时，由于这是一篇记录真实故事的感人文章，学生在初读后便已经被文中的海鸥与老人之间的情感打动了。但是，如何引导他们通过朗读与交流表达自己的情感呢？课前，可以搜集与课文相关的图片，配上感人的音乐制作成教学课件。在学生初读课文后，放图配乐，讲述故事的来源以及教师自己初读后的感受。当然，这都只是为了引出学生的读而作的铺垫。在这样的基础上，我们还需要适时地通过教师情感范读、师生分场景合作朗读、师生减词对比读等多种方式引导学生进入到不断变化的朗读情境中去，学生的情感自然而然地随着一次次不同形式的读倾泻而出。
三、善用网络，以新激趣
计算机对现代的学生来说已经非常熟悉，网络更不是什么新鲜名词。在信息技术快速发展的今天，如果能为课堂引入因特网的使用，相信能为提高教学效率及学生的学习兴趣助一臂之力。语文教学中，计算机与网络资源的渗透，就为“语文综合性学习”的教学增添了不少光彩。在进行语文综合性学习的进程中，学生经常被要求进行资料的搜集、资源的整理、展示作品的制作等。烦琐的工作让学生不能真正体验到合作、探究学习的乐趣。这时，为学生引入计算机/网络资源，能在减轻学生工作量的基础上激发其学习兴趣，使探究学习的过程变得更有趣更实在。例如，在进行《遨游汉字王国》这一单元的综合性学习的过程中，学生需要对汉字的演变、汉字的故事、汉字的使用等进行深入的了解。对于学生来说，资料的来源很是狭窄，如果只为他们提供相应的文献，那么很快，大家的探究兴趣便会在那一摞摞书籍中被冲淡。这个时候，通过网络搜索引擎，可在一定程度上减轻学生的工作量。很多相关的资源，只要在网络上搜索一下，便能马上知道答案。当然，计算机网络的使用必须在学校与家庭的互相配合下，对学生进行正确引导才能实施。为了更好地与家长做好沟通与监督，可以召开专题家长会。通过家长会，让家长理解教师引导学生使用网络的原因，并对家长在家中如何引导孩子正确使用网络提供相应的指引等。
点燃兴趣之灯,打造活力课堂 第6篇
一、营造浓厚宽松的氛围,引发兴趣
1.营造浓厚的外部氛围
学习英语需要好的语言氛围,我们教师可以努力创造各种英语环境,让学生轻松学英语。如布置教室环境要合理。教师可以根据课文的内容对教室进行合理的布置,营造浓厚的生活化的英语氛围。如在教译林版初中英语7A Unit 5 Let’scelebrate! 中的各种Festivals时,我们可以把与节日有关的装饰品摆放在教室的周围。万圣节时,装饰些巫婆、南瓜等来营造浓厚的节日气氛。圣诞节那天,在教室里装饰些彩灯、彩带、气球以及圣诞树,课堂气氛会空前活跃,并附带地讲些圣诞节的由来,从而增加学生的西方文化知识。又如在教7AUnit 6 Food and lifestyle, 可以把一些食物的图片hamburger,cabbage,juice,beef,pork,chicken,potato,tomato,mango等贴在教室的四周,让学生来判断哪些是不健康的食物,哪些是健康的,从而注意合理膳食。这样的活动既促进了学生的积极性,又丰富了学生的知识面。
2.营造宽松的心理氛围
著名的“皮格马利翁效应”实验证明,教师对学生抱有良好的期待而表现出更多的关心、亲近,会提高学生学习积极性。课堂上,对于不同层次的学生,教师应给予不同的激励性语言。对于表现出色的学生,教师可多说“A clever/smartboy! ”,“A good/nice girl! ”,“You are wonderful/great! ”,“Excellent! ”,“Well done! ”等。当学生回答问题遇到困难时,我们除了面带微笑等待,留给学生思考的时间外,可多说“Never mind. I think you can do it”,“Do your best! ”等,不要简单地使用“Sit down”。当遇到内向、害羞的孩子,可多说“Come on,my boy/girl! Don’t be shy”。当学生回答问题出错时,教师要避免使用否定的评价语言。如“You are wrong!”“It’s not correct/right. ”“You are not right!”“You are foolish/stupid!”等易挫伤学生自尊心的评价语,而是要鼓励他们,保护他们学习英语的积极性。
二、整合丰富多样的教材,链接兴趣
我们所用的教材只是个例子,因此我们不能把教材当成“圣旨”来奉行。如果教师只顾完成教学任务而不顾学生的发展需要和年龄特征,肯定不能吸引学生的学习兴趣。教师可以根据学生认知水平,结合实际教学需要,对教材内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整,灵活并创造性地使用教材,使得教学效果有效,学生学得有趣。如在教译林版英语8B Unit1 Past and Present现在完成时的用法时,笔者把Unit1和Unit2的Grammar相关内容结合起来。上课时我故意把8B英语书忘在办公室,让英语课代表帮忙去拿书。然后向同学们提问:“Where is Tang Jia yang?”同学们都知道她刚刚去了办公室还没回来。所以很自然的引出She has gone tothe teachers’office./ She has just gone to the teachers’office.田佳艳同学回来了,水到渠成,引出了She has been to theteachers’office .以及She went to the teachers’office just now.She has already come back. 就这样用真实的生活情境,把两个单元的Grammar巧妙地整合起来,注重系统性地讲解语法要点,让同学们轻松地掌握了抽象的语法知识点has been to/has gone to和just/ just now的区别。
三、利用身边的人和事,激发兴趣
英语是一种语言,脱离了情境,语言就难以恰当地表达。因此,英语教学中,必须从情境出发,根据教材内容,可以创设真实的情境,让学生受到情境的感染,激发求知欲。例如:在学习8B Unit2 Travelling Main task时,我利用班上学生陈佳欣去南通旅游的经历,设置了一个采访的情境,发动学生对她的经历进行采访,下面摘录一段采访活动时的对话内容:
T : I heard Chen Jiaxin went to Nantong last weekend. Doyou want to know something about her trip ?
S: Yes .(同学们齐声说)
T: Please come to the front , Chen Jiaxin . You can interview her. Please listen carefully and then prepare to write anarticle about“Chen Jiaxin’s Trip ”with their information. Let’s start .
S1 : Chen Jiaxin ,how was the weather on that day?
C : Sunny but a little windy.
S2 : What did you take with you ?
C : A beautiful bag and some money.
S3 : What places did you go to ?
C : Haohe River, the Wolf Hill , Wenfeng shopping mall….
…
四、利用直观的肢体语言,体验乐趣
教育学家杜威认为,只要有可能,就让学生通过做而学,即“做中学”。肢体语言的直观性和表演性可以激发学生的学习热情、活跃课堂教学。如:笔者在教9A Unit 7 Films Welcome to the Unit A部分内容时,本部分是有关电影拍摄的术语学习,一味地给学生讲这些术语,比较乏味,学生也不能一下子理解电影拍摄的术语。
五、开展小组竞赛,产生兴趣
以小组为单位,开展竞赛活动是不可缺少的。如:笔者在教译林版英语8B Unit 3 Online tours阅读的第一课时,在Post-task中设计了根据所给关键词的提示,完成复述课文的任务。同时给全班9个小组做了这样的分工。Reading课文共有6节,第1-3组复述1-2节,第4-6组复述3-4节,第7-9组复述5-6节。每个小组的4名成员合作完成相应段落的复述。这样9个组进行PK,任务完成了好的组可以得到相应的加分。那些口语流利的学生,可以纠正口语较差的学生的错误。随着比赛的进行,组员与组员之间的合作关系不断得到加强,既激活了课堂气氛,又升华了教学效果。
总之,教师应从学生的生活实际和心理需求出发,通过创设各种行之有效的活动,去激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生不但积极动起来,而且在动中有更多收获,高效地学习。
摘要：英语课程标准(2013年)指出,营造民主、平等、和谐学习氛围,鼓励学生在实践、体验、认知的过程中主动思索和积极探究,帮助学生开阔知识视野和丰富认知思维。本文结合目前初中生学习英语的状态,从营造浓厚宽松的氛围入手,合理整合教材内容,创设活生生的英语情境,开展小组竞赛,让学生在课堂上敢说,乐说。
以兴趣为先导为作文注活力 第7篇
兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向, 它能使人产生一种强烈向往的心情, 从而积极主动地去认识事物。针对作文教学中教与学的矛盾, 带着“兴趣作文”这个课题, 我在作文教学实践不断探究, 略有所获。
一、激发作文需要, 让学生想说、敢说
作文属于书面表达能力的培养, 但它必须以口头表达能力的培养为前提。很自然, 首先要调动学生作文的自觉能动性, 激发学生写作的欲望, 使他们想说、敢说。1.生活情景激趣。如, 一年冬天下了第一场雪, 早上在语文课上, 我带领学生凭窗远眺、近观, 创设了一个“窗外雪景大家评”的情景, 孩子们兴趣盎然地以小作家、小诗人的身份来赏析这大自然所创造的雪中美景, 一个个跃跃欲试, 兴致高涨。2.讲故事激趣。如, 自习课前让学生讲成语故事、童话故事、寓言小品等, 然后让大家谈感受、讲收获;或只讲一个故事的开头, 让学生们续讲故事。3.问题激趣。老师创设氛围, 巧妙提问, 谁能告诉大家晨雾中的美景是什么样子?你愿意和老师说说心里话吗?你最喜爱的小动物、玩具是什么样的?这时, 学生便迫不及待地说起来。4.辩论会激趣。借助班队会开展主题辩论, 使学生想说、敢说。
二、从兴趣入手, 由说到写, 水到渠成
学生说的兴趣激发起来后, 向写过渡是一个关键环节。因此, 我注意:1.热情鼓励, 让学生自由自在地放胆写。即尽量少给学生定框框;面对幼稚的习作要尽量发现其闪光点, 以正面肯定鼓励为主, 不扼杀学生创造的火花, 让学生爱写。2.提供展示的阵地。人总是有自尊心的, 希望得到别人的尊重、赞许和羡慕, 自己从中体验成功的喜悦。在作文教学中, 我也格外注意学生这一心理需要, 尽量使每个孩子都能体验到成功的喜悦。除推荐佳作到有关报刊外, 我还在教室墙上的“学习园地”中开设专门的栏目, 让大多数学生的“作品”都得以展示。每周我都利用两节课外阅读时间专辟“文海拾贝”内容, 请本周日记、作文写的好的学生上台朗读自己的佳作。读后小作者谈习作体会, 同学讨论, 找出闪光点加以赏析。开展这一活动时, 我注意到选择的广泛性, 给每个学生以机会, 让大多数学生都有展示、赏析的机会。这样一来, 班上形成了比学赶超、力争上游的风气, 孩子们踌躇满志, 信心倍增。一个学期下来, 班级总体写作水平大大地提高了。
三、积累精彩词句, 让学生说美、写美
“虎豹无文, 鞟同犬羊。”如果说话、写文章没有文采, 就显得枯燥无味。为了让学生积累语言的建筑材料词语, 我采用了如下方法:1.引导学生学以致用, 灵活汲取并运用学过的课文中的好词妙句。2.不断拓宽学生的阅读面。经常向学生推荐读物, 一是适合学生阅读的文学作品, 重在提高学生的文学素养;二是优秀作文选之类, 让学生在写作上接受启示;三是科普读物、工具书之类的非文学读物, 以拓宽学生的知识面, 为学生的习作准备材料。3.运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片断、妙词佳句、成语格言及时摘抄, 分类整理, 并写上简要的阅读批注或感想, 培养学生良好的阅读习惯。
兴趣活力 第8篇
近年来, 我在不断探索的实践中总结出“以学生演唱为主导, 以丰富多彩的活动为支撑”的教学方法, 让学生感受美、领悟美, 满足学生的“自我认知”“自我表现”和“自我发展”的需要, 让课堂真正焕发生机。
一、设情景激兴趣, 让学生乐于学
1.注重环境, 先声夺人
音乐教室是音乐的圣坛, 高雅优美的教室布置会有一种潜移默化的力量, 唤起孩子对美的共鸣与追求。例如, 在大钢琴上摆放装饰的花卉, 使教室充满生机;挂上音乐巨人的画像, 激发好奇心, 在认识大师的过程中使学生产生对音乐的崇拜;利用教室后墙宣传班进行音乐宣传, 这样, 学生在迈入教室的同时就感到了音乐的氛围, 有利于激发兴趣, 快速投入到音乐教学活动中。
2.引情激趣, 营造氛围
教师要努力为学生创设各种愉快的情境, 让课堂有巨大吸引力, 使其主动地获取知识。如:欣赏民乐《万马奔腾》时, 我在教室里挂了二胡和万马竞技的画面, 把大草原的画面用白板教学展示出来, 在这样的视觉冲击下进入歌曲欣赏, 使学生真切地感受和体验到壮美。这样, 不但加深了学生对歌曲的理解, 也增强了他们学习的兴趣。
3.运用教学媒介, 培养兴趣
对于孩子厌学, 甚至不学, 合理利用教学媒介教学也是不错的方法。
(1) 利用多媒体
白板等多媒体教学以其独特的优势吸引了学生, 其新颖、生动、直观等特点, 能让学生置身其中, 在美的享受中产生学习的欲望。美国教育家杜威认为:“为了激发学生的思维, 必须有一个实际的经验情境, 作为思维的开始阶段。”因此, 我认为用多媒体设计恰当的情境是非常必要的。如:欣赏音乐童话故事《龟兔赛跑》时, 我依据儿童的心理特点用多媒体把龟兔赛跑的整个场面展现出来;还有在教学《西洋乐器中的管弦家族》中我用多媒体展示了乐器音乐欣赏。我个人在《春江花月夜》的传统曲目教学中, 展示了夕阳西下, 江波荡漾, 皓月悬空, 在优美静谧中展示民乐的清丽优雅, 使学生有了美的熏陶。
(2) 利用自制教具
在教学中我号召学生自制乐器, 这样不仅提高了动手能力, 也加深了对音乐的理解。在这一环节中, 学生自制打击乐器是最容易做到的。如:把沙子倒入易拉罐或瓶子就可以作沙锤;用铁丝将酒瓶盖或贝壳串在一起当串铃;用空玻璃瓶装适量的水, 配上一根筷子敲击当三角铁;用两个塑料粉饼盒对击做小镲等, 让他们自带茶杯、酒瓶等适合做打击乐器的材料, 学生的想象力和制作能力都超出了我的预想。有的学生甚至连家里的锅碗瓢盆都不放过, 用这些寻常东西为乐曲设计伴奏。自制乐器用以探索、表现、体验音乐的进行、休止、速度、力度、段落、情绪等, 提高了音乐修养。课堂在敲敲打打中发挥了学生的创造力, 调动了学习热情, 也培养了创新和合作意识, 可谓一举多得。
二、运用文化整合的方式, 激发学生兴趣
教学中, 教师可以用儿童喜欢的语言向学生讲述作品的创作背景, 奇人轶事, 激发兴趣。
课堂教学时, 如果教师一味注重课堂纪律, 只重视知识的灌输, 这样不利于学生个性发展和自信心的形成。教师应保持良好的自身情绪, 注重自己的语言艺术, 将自己的快乐情绪“传染”给学生。例如, 在《黄河大合唱》中, 我就介绍了创作背景。介绍作曲家冼星海出生于贫苦渔民家庭, 自幼酷爱音乐。1928 年, 因参加学潮被迫退学。1930 年, 只身一人留学法国, 半工半读, 勤奋的回报是考入巴黎音乐学院。1941 年冼星海在苏联加工整理黄河大合唱八个乐章 (黄河船夫曲、黄河颂、黄河之水天上来、黄水谣、河边对口曲、黄河怨、保卫黄河、怒吼吧!黄河) 介绍了抗日战争, 激发了兴趣, 也进行了德育。
激发学生学习兴趣提高课堂教学活力 第9篇
一、巧设情境,让兴趣激活课堂
课堂教学中,学生之所以对有些教学内容感到乏味,是因为学生认为这些教学内容与其生活和经验毫不相干,而成为笼罩学生思维的空架子。这就需要教师设法创设现实情境,将书本知识与学生的生活经验巧妙融合,有效地激发学生的学习兴趣。带入情境的教学,才会促使学生积极思考问题,才会让学生的好奇心有施展的空间和探索的欲望。学生一旦有了学习兴趣,学习就不会像完成既定任务一样“费力不讨好”,而会“意外”地起到事半功倍的效果。
例如,五年级学生在学习“多位数的读法”这一节课时,常会觉得乏味。对五年级学生来说,亿、千万、百万这样的多位数是很抽象的,读起来拗口,写起来也常会出错。一位教师创设了这样的情境:课前,让学生在网上收集数据,让学生自己去发现我国近三年来微信、微博、手机等用户的总数是多少,每年又分别增长了多少。这些数据中绝大多数是多位数。课上,教师组织学生进行小组交流,并做成表格,写上收集到的数字。然后,邀请学生当解说员,要求他们像正式播音员一样,咬字清晰、准确。学生在解说过程中,认识到读多位数要眼睛快、嘴巴巧。这样,学生在学会读写多位数的同时,也锻炼了临场发挥的能力和舞台表现能力。这位教师设置的情境,将教学内容与日常生活巧妙地连接在一起,主动发现、小组交流、现场解说等环节又很好地激发了学生的兴趣,水到渠成地促进了学生知识的学习和应用。
又如,针对《平行四边形面积的计算》一课,传统的教法是先复习长方形面积的计算公式,然后出示平行四边形,通过演示告诉学生平行四边形的计算公式是什么,然后进行练习。这是一种司空见惯的、脱离了生活经验的、纯认知的教学。有一位教师的做法却别出心裁:教师在黑板上出示了一幅简笔画,上面画着一间小屋,屋前有一块平行四边形的地。教师指着这块地说:“一位老爷爷想知道这块地到底有多大,问了许多人都不会算,你们这些小数学家们能帮老爷爷算出来吗?”带着强烈的好奇心以及帮助老爷爷的热情,学生们拿起长方形、平行四边形的图摆弄着、切割着、拼接着。不一会儿便有学生发现,从平行四边形中间剪开,一拼就是长方形。于是计算平行四边形的面积就转化成了计算长方形的面积,即“长×宽”。这个公式并不是教师直接告诉学生的,而是学生自己体验后得出的。这样学生不仅很好地理解了平行四边形面积公式的由来,而且不易忘记。通过创设故事情境,激发了学生的学习兴趣,学生可以把数学知识与探究精神融为一体,使教学更具有人文性和探究性。
二、灵活练习,让学生活学活用
学习兴趣不仅体现在教学过程中,也贯穿于学生的强化练习中。有些学生不喜欢做练习和作业,要么抄同学的作业来应付差事,要么置之脑后,基本不做。这种状况的出现,很大程度上是已有的练习不能引起学生的注意,难以激发他们的兴趣。我国自孔子伊始,便有“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的一贯主张,强调好学、乐学的重要性,追求以学为好、以学为乐的境界。学生在练习的过程中,有兴趣相伴,方可真正做到“学以致用”。
笔者支教时听过一节物理课。教师讲授完电功之后,让学生回家询问父母家里的用电状况,并结合近几年电力紧张的实际现状,为节电省能提出“金点子”,最后呈现一份调查报告。学生很当回事儿地进行了调查,结合自己家里的实际情况,提出了很多操作性较强的节电措施,如:白天尽量用自然光代替灯光,夏天说服家人用扇子而非空调等。由此,“电功”这样枯燥的专业术语被请进生活,引发了学生的兴趣。学生不仅很好地理解了课堂所学的内容,而且通过自己的实践体会到了自己“有所为”的成就感。
小学生的注意力持续集中的时间较短,而学生的学习兴趣往往会在一节课的后半节明显下降。为了使学生继续保持良好的学习状态,教师可以设置一些充满趣味性和挑战性的题目,学生的积极性会被再次调动起来。例如,数学课的计算练习比较枯燥,如果利用小学生“争强好胜”的特点,进行抢答比赛、接龙比赛、男女对抗赛、小组PK赛等,看谁算得既对又快,能有效激发学生无限的学习乐趣,使枯燥机械的计算练习变成趣味丛生的强化学习。学生可能在一节课结束后还意犹未尽,期待着下节课的到来。
三、创造成果,让学生延续兴趣
苏霍姆林斯基认为,认识新事物、求得新知识,是兴趣的重要来源。兴趣就像一台强力的“发动机”,不断驱使人们全身心投入而不知疲倦地学习和工作。在小学低年级,学生的主要学习动机是由对知识的直接兴趣引起的,但是,杜威认为:“随着儿童逐渐成长,对于没有实际可见的成就结果的活动,就失去兴趣。于是游戏变成开玩笑,如果习惯性地沉迷于这种游戏,就成为道德败坏的事情。”因此,鼓励学生通过自身努力,创造显而易见的成果,是培养学生兴趣的有效手段。
例如,如果学生的作文写得文采飞扬,教师就可在课堂上当众表扬,将学生的作文当成范文朗诵。由此,既能为全体学生提供一个写作小能手的榜样,又能提供写法优秀作文的示范,还可以展示该学生的优秀成果。这种由兴趣而取得的阶段性成果和收获受到了表扬与赞赏,可能会使学生产生满满的成就感。通过这种方式,该学生不仅会在写作方面受到强化,也会迁移到其他学科,从而形成“成果——表扬——兴趣——成果”的良性循环。这种经历会让该学生提高自我学习的效能感,有更强的动力去取得更大的成就。
激发兴趣，让历史课堂充满活力 第10篇
一、巧妙導入，先声夺人
良好的开始是成功的一半。新颖的课前导入能让学生对即将学习的内容产生强烈的探究欲望，提高课堂教学效果。传统的提问式或以旧引新式的导入学生已经不再感兴趣。针对中学生的年龄特点和历史学科的特点，我通常用以下两种方式导入。
1.故事导入。小学生特别喜爱听故事，十几岁的中学生也对故事情有独钟，特别是那些他们从未听说过的新鲜内容，往往对他们有特殊的提神作用。历史传说和历史故事多如牛毛，教师要根据教学内容进行合理筛选，选取那些与课堂教学内容密切相关又生动有趣的故事引入历史课堂，把学生的注意力牢牢定格并转移到将要学习的历史内容上，引导学生迅速进入学习状态。有些历史故事学生过去曾经了解过或通过课外阅读一些作品有了一定了解，导入时可以根据具体情况，让部分口语表达能力强的同学完成故事讲解。这样，学生有了参与课堂的欲望，对后面的学习能起到极大的促进作用。
2.生活热点导入。要让学生认识到，历史与现实生活并不脱节，许多发生在现实中的事件与历史有着千丝万缕的联系。教师应充分挖掘并合理利用这些生活中的热点资源辅助历史教学，让自己的历史课堂更加鲜活。如学习中日甲午战争时，我从当今中日钓鱼岛危机谈起，学生的爱国情绪顿时被点燃，然后我再递进补充，告诉学生日本在历史上曾经多次侵略中国，这时学生马上说出了抗日战争，有的同学甚至还说出了抗日影片中的英雄人物。我进一步引导：抗日战争并不是日本对中国的第一次侵略，由此引出了甲午中日战争。
二、媒体展示，再现历史
多媒体已经成为现代化教育课堂的标志，其特点是课堂容量较大、呈现方式很新颖、重难点更突出。多媒体课件弥补了传统教学手段的不足，在历史课堂中得到越来越广泛和普遍的应用。通过课件能生动形象地再现历史情境，让学生在学习时有身临其境之感。教学中，教师应充分运用多媒体技术，将一些语言无法表达的内容通过视频或影像再现历史，让学生在直观情境中去感悟历史，体验历史。
近年来，历史题材的影视作品日益增多，它们虽不能反映真实全面的历史事件，但或多或少都与历史有着千丝万缕的联系。历史教学中，教师要精心选取那些与教学内容密切相关而又相对真实的视频资料，力求能把真实的历史画面在课堂上还原给学生，加深对知识的理解和记忆。如在学习第二次世界大战时，我在课堂上播放了日本偷袭珍珠港的片段，让学生真切感受到了一个充满炮火硝烟的场面，进一步深刻认识到了日本法西斯的凶残和战争的破坏性，教育学生珍惜美好生活，维护世界和平。
三、课外延伸，拓展视野
历史包罗万象，知识体系十分庞杂，一切过往的事情都会成为历史教材中可圈可点的知识点。历史教师要成为博古通今的“百科全书”，要不断阅读历史相关书籍，丰富自身的见闻和视野，提升文化修养和素质，充实自己的知识储备足，以适应日益变化的历史课堂。历史课堂是否有效，教学是否生动，和教师所延伸的课外知识量有着重要关系。课堂教学中，教师要结合具体学习内容，适量补充一些教材以外学生感兴趣的的内容，通过这些内容让学生从另一个侧面加深对课本所学历史知识的理解和记忆。课外知识能让学生能够对历史保持新鲜感和成就感，让学生能够在不断的积累中发现历史、思考历史。
四、师生互动，精彩生成
精彩的课堂需要师生共同演绎，在课堂这个舞台上，教师是主角，但节目是否出彩，还要依靠其他演员的积极参与及彼此的良好互动。教师是课堂的引导者和掌控者，学生则是课堂活动的主要参与者。没有了师生互动，就算老师的讲述再精彩，也只能局限于自我陶醉的状态。有的老师在讲台上讲得激情四射，唾沫乱飞，但下面的学生却是奄奄一息，沉沉欲睡。究其原因，台上的人员只顾自我表演，却忽略了听众的感受。那些高明的演讲大师无不时时关注台下听众的感受，并努力创造与听众接触互动的机会，让自己的演讲高潮不断。课堂上师生互动的方式很多，可以是教师设计问题让学生讨论，也可以是学生向老师发问，还可以是老师对学生的课堂表现进行评价。
兴趣活力 第11篇
我们说:“学生是学习的主体, 教师是学习的主导”。在教学活动中, 教师的“导”应始终把学生放在主体位置, 最大限度地使学生动口、动手、动脑, 积极主动地参与学习, 尽可能地调动学生的主观能动性。”学生的特点:爱问、爱思维。但是, 他们的思维是生动的形象占主导地位。开启学生心灵, 越是敢于质疑的学生, 其主体作用越能到充分的发挥, 对学生的质疑问题, 教师应当多提倡、鼓励, 并引导学生自己去解疑, 使学生的参与向深层次推进, 为提高参与和质量创造条件。从而增强学生主体参与的兴趣。如在长短绳教学中, 老师教会学生简单的跳绳技巧后, 都会根据教科书直接提出问题, 而我没有那样做, 而是留给学生广阔的思维空间, 让他们去创造各种跳绳方法, 鼓励学生大胆尝试创新, 对学生说除了这类跳绳方法, 还有其他跳绳方法吗?于是, 左右行进跳、如用绳来捉尾巴、走迷宫、玩网鱼、玩钻山洞、用绳来接力跳绳游戏、用绳做起危桥跳绳游戏等。又如在教学轻物投掷时, 启发学生能不能用其它方式来投掷?同学们积极性非常高, “双手投掷、单手投掷、背向投掷、半蹲投掷”等共创造出许多种方法, 虽然有些投掷方法很滑稽, 但还是应该给予表扬, 肯定学生的“突发奇想”。以题目的本身提出疑问或变换题目的条件来拓宽学生视野, 诱发学生发展思维, 增强学生的应变能力, 真正做到了寓教于乐。可见, 教学中学生学习兴趣的培养与运用就显得至关重要。
通过教学实践知道:学生主体地位的充分体现, 正是教学过程中思维的主客体之间发生心理位置与角色位置互换的结果, 只有让学生充分活跃起来, 敢于质疑、勇于质疑地参与到教学中来, 才能有效地激发学生的学习兴趣。
二、因材施教, 激诱发学习兴趣
教育家苏霍姆林斯基指出:“每个人都有独特的长处, 任何长处都没有的人是没有的, 问题的关键是要在每个人身上发现他那独一无二的长处, 帮助他打开眼界看到自己, 使他产生自尊感。”如在教学队列队形时, 一上课我就设计了一个“大家来当兵”的情景。一开始我就问同学们, 解放军叔叔排队好看吗? (学生回答:好看) 队伍排得整齐吗? (学生回答:整齐) 那么, 今天我们来跟解放军叔叔比赛的队列队形如何。没有想到经我这么一说, 学生注意力都集中起来, 课堂马上变得活跃起来, 解放军队伍的形象也浮现在学生的脑海里, 学生都积极参与到活动当中, 学生在队列队形练习时, 都积极地向解放军学习, 课堂也变得更加的生动、富有乐趣、高昂而整齐。又如在跑的教学中, 可采用追逐跑、十字接力跑、变速跑, 倒着跑比赛等, 以游戏诱发学生的学习兴趣。教学实践知道:因材施教原则得到具体体现才能使体育课堂生动活泼起来, 这有赖于教学活动的实施。那么, 针对教材善于利用教材, 深入挖掘教材中的各种有利因素, 才能激起学生求知渴望, 萌发学习的兴趣。
三、创设情境, 激发学习兴趣
《教学法》指出情境教学是运用各种直观手段, 创设教材描绘的富有美感的情境, 使学生产生思想上的共鸣或灵感, 唤起学生的求知欲, 诱发学生的学习兴趣, 激发学生自主意识, 促进其主动学习。对学生的学习来讲, “兴趣”是直接影响学习效果的。在体育课中, 专项技术的练习与学习是枯燥、乏味的, 不容易引起学生的学习兴趣。所以, 就要求教师在课堂教学过程中多加新生事物, 善于挖掘其趣味性, 培养良好的师生情感以及情感环境, 将知识技能融到愉快的气氛教学中, 唤起师生情感的共鸣, 引起学生兴趣去学习, 故适时地创设情境, 定能诱发学生学习兴趣, 使其取得良好的教育效果。如在教学长跑课时, 学生怕苦、怕累、怕脏, 总感到索然无味, 没有学习兴趣, 也就谈不上主动地获得知识。教师可在练习之前先描绘一种令人向往的情景, 让学生们知道, 中长跑的运动是极具挑战的一项运动, 是磨练人的意志与锻炼心血管系统机能的一种运动。平时, 有些同学爬山, 爬高了就坚持不下来, 就是因为腿力与耐久力不够。现这节课让我们来学习中长跑或在运动场上创设情境, 在跑道两旁插上五颜六色的旗子, 学生看到会感到新鲜、好奇、兴奋。又如在各项练习中, 老师要善于发现学生的闪光点给予表扬, 及时对获胜一方可不失时机地和他们击掌庆祝并伸出“大拇指”对学生说“你真行、不错、很好”等话语表扬学生。对失败的另一方拍拍肩膀, 鼓励其别泄气, 要加油, 胜利同样会属于他们的, 当他们有进步时, 教师赞许地点头或微笑, 使学生感受到无声的鼓励, 这样既活跃了气氛, 又增进了师生情感。我们知道:学生只要体验过一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量, 从而滋润学生兴趣的“土壤”与学习的“源泉”。那么, 我们说学习兴趣的运用是课堂中的灵魂的体现, 也是重要性的体现。
总之, 学习兴趣非常重要。它是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一, 只有充分调动学生学习的积极性, 让学生享受学习知识的乐趣, 多角度、多层次激发学生的兴趣, 使其以饱满的热情, 专一、持恒地投入其中。便会激发学生追求探知兴趣, 且在教学中要不断地总结, 不断改进教学方法, 优化体育教学过程, 体育教学质量才会迈上新的台阶。正如孔子所言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”
摘要：教育者必须在如何让课堂焕发生命活力这个课题上, 积极探索方法, 努力做到寓教于乐。可见, 学习兴趣的体现是学好一切知识的原动力, 是课堂生命的活力!笔者通过十几年来的教学实践, 归纳总结以下几点体会。
