VISSIM基本认识及基本操作实验报告（精选8篇）

VISSIM基本认识及基本操作实验报告 第1篇

中国工会十五大上，中央提出要把更多的资源和手段赋予工会，把党政所急、职工所盼、工会所能的事交给工会去办，为工会工作提供更好的条件和环境。这是中央站在全面建设小康社会和推进中国特色社会主义伟大事业的高度，对新形势下加强党的群众工作、发挥工会组织重要作用的新思想新观点。最近，浙江省总工会就贯彻中央指示精神、争取更多资源手段问题进行了调研，到杭州、宁波、舟山和义乌市、萧山区工会走访座谈，对这些地区工会整合资源推进工作的成功案例进行分析，进一步提高了对中央这一决策重要性的认识，激发我们对贯彻中央指示精神进行深入思考和探索。

一、对资源和手段问题的基本认识

（一）对资源和手段的理解。

进入新世纪后，随着社会主义市场经济体制的不断完善，全面建设小康社会奋斗目标的确立，特别是构建社会主义和谐社会的提出和《劳动合同法》的颁布实施，对工会更好地协调劳动关系、化解劳动矛盾、促进经济社会和谐发展提出了新的更高的要求。同时，工会在新形势下，协调劳动关系的责任更加重大，保持职工队伍稳定的任务更加艰巨，扩大工会工作覆盖面、增强工会组织凝聚力的要求更加紧迫，中央要求把更多的资源和手段赋予工会，是从保证工会组织履行社会职能、发挥国家政权重要社会支柱作用的高度提出来的。工会的资源和手段是指工会在履行社会职能中所需要的权利(力)和条件。对资源手段的认识，不同的角度有不同的理解。从获得方式看，一般有法律授予性资源，即工会作为一个社会组织依据法律和政策所拥有的权利和条件，如组织职工参与民主管理、对企业安全生产实行群众性监督等；党政赋予性资源，指党和政府根据社会发展需要赋予工会一定的权力性职能和条件，如工会定期与政府召开联席会议、工会参与最低工资标准的制定等；工会争取性资源，就是工会为了履行社会职能从社会整体资源中通过争取得到的权利和条件，如舆论媒体对工人阶级和工会工作的宣传，运用调解、仲裁等司法和非司法途径维护职工权益等。从内涵性质看，一般有政治性资源，党的领导是中国工会与世界各国工会最大的区别，也是中国工会最大的政治资源，如党委定期听取和研究工会工作，帮助工会解决工作难题，为工会工作指明方向、创造条件，只有坚持党的领导，才能保证工会正确的发展方向，才能走中国特色社会主义工会发展道路。经济性资源，《工会法》赋予工会独立的经费收缴、管理和使用的权力，这是其他群众团体无法比及的重要经济资源，而且工会拥有独立的工会资产管理使用权利，政府还对工会工作和活动给予一定的财政支持、对工会资产的保值增值给予政策优惠等。文化性资源，工会是职工群众的“大学校”，拥有许多工人文化宫、俱乐部、职工学校等文化阵地和职工艺术团、文工团、电影放映队和各种文化协会等职工文化队伍及文艺骨干。从表现形态看，有有形资源和无形资源。有形资源主要包括开展工作的人员、资金和物质基础；无形资源则是工作中形成的品牌、叫响的口号，如“五一劳动奖章”的评选、“工人先锋号”的创建、“有困难找工会”的口号等。

（二）各地工会对资源和手段的认识。

调研中，各地工会在谈到资源和手段问题时，分别从其属性、定位等多层面、多角度作了思考，特别是对现有工会资源手段的情况进行了回顾分析。杭州市总从共享型资源、借用型资源和分享型资源三个层次进行了归类，提出了充分运用现有资源、科学分析各类资源、积极争取新的资源的思路。他们认为，三类资源中应首先开发共享型资源，由工会更多地创造载体，联合其他部门做好工作，如杭州“春风行动”；其次努力争取借用型资源，借用党政部门的力量和手段协助工会做好工作，如税务代征；三要慎用分享型资源。宁波市总梳理了近年来借用社会资源开展的工作，如政府授权的劳模评比、与发改委联合组织重点工程立功竞赛、与组织部联合开展“三级联创”、与劳动保障局联合评聘“首席工人”、党政领导挂帅的和谐劳动关系创建活动、财政支持下建立的职工大病医疗互助保障制度、安全生产共监共管机制、党政工联手加强外来务工人员服务管理、工会经费税务代征等。目前宁波市总与社会联办联做、互借资源、互相支持的工作涵盖了工会工作的许多方面。萧山区总对有形资源和无形资源的运用有独到的认识，他们认为有形资源是工会事业发展的物质基础，是不可忽缺的前提条件；无形资源包括工会参与政治的影响度，党政重视的支持度等，特别在制定地区经济发展政策、涉及职工切身利益的问题上，工会要有话语权，给予工会作为重要社会政治团体和政治力量相应的政治地位，把工会工作作为党委政府工作的“补充”来定位。

（三）工会争取和运用资源手段的总体评价。

工会作为工人阶级的群众组织、作为党和政府联系职工群众的桥梁和纽带、作为国家政权的重要社会支柱的性质和地位，决定了其拥有国外工会组织不可能拥有的资源和手段，也决定了其具有一般社会团体不曾拥有的特殊资源和手段。改革开放以来，随着经济关系和劳动关系的深刻变化，随着工会职能的加强和开拓，各级工会勇于破解适应经济社会发展需求与工会自身资源不足之间的矛盾和困难，转变观念，走出工会办工会，逐步改变工会长期来形成的内循环的状况，逐步实现工会资源与社会资源的融合，为工会发展创造了许多新的资源和手段。浙江省的情况表明，近年来各级党政和社会各个方面对工会工作的重视支持程度不断加大，工会可利用的资源和手段不断增多，工会为全局和职工服务的能力不断提高，各类资源在各地工会工作中，侧重有所不同，掌握和运用的程度也不一样，但总体反映出工会资源的拥有程度与当地经济社会发展成正相关关系，与工会组织自身的努力争取和作用发挥成正相关关系。

调查同时反映出工会现有资源手段呈现“三多三少”的特征，即不涉及利益的资源手段多，涉及利益的资源手段少；工会努力争取的资源多，党政主动给予的资源少；工会配合性的资源多，作为主体的资源手段少。在利用资源手段方面存在工会争取资源手段的主动性差别程度很大、工会利用资源手段的有效性差异程度也很大。

二、浙江省工会整合社会资源的成功案例

这次调查选择杭州、宁波、舟山、义乌四地工会，主要是期望通过对一些在全省具有影响的典型案例的分析，寻找工会争取更高资源手段的方法和途径。近年来，浙江省各地工会积极创新工作方法和思路，形成了一批具有典型意义的创新工作模式，这其中义乌工会社会化维权、杭州工会送温暖春风行动社会化运作、宁波舟山建立职工医疗互助保障体系的典型案例，为我们提供了观察和思考工会拥有资源手段的成功经验。

义乌工会社会化维权模式——一个成功整合社会资源的典型案例。2000年，义乌市工会为了适应经济大发展、社会大开放、利益大调整和打造“平安义乌”的需要，创建了“借力、借势、借理”的工会社会化维权新机制。这一机制坚持在地方党政的领导下，借用公检法司的资源，整合工会内外的维权力量，实现了维权手段多样化、维权对象扩大化，维权成效最大化。他们与司法部门联合，建立市总工会人民调解委员会，在工会设立市法律援助中心职工工作部，把工会法律援助融人市法律援助体系；与劳动行政部门配合，取得市劳动仲裁委员会的支持，凡涉及职工的劳动争议案件，工会仲裁员参与仲裁或组庭仲裁；与法院联合，在工会建立劳动争议仲裁庭，劳动争议案件由法院委托工会主持“庭前调解”，开辟劳动争议案件受理、处理的绿色通道；与律师事务所合作，对严重侵害职工合法权益的案件由律师事务所协办，实现了工会维权机制的全面创新。这一典型案例在运用资源手段上的成功之处，借用专家学者对其的分析可以概括为：职工群众对工会有高效解决劳动争议的期盼、党委政府对工会有稳定社会关系的需求、工会有体制内行政性资源的优势，通过一种非商业性、高效率的资源动员整合过程，形成了弥补现行制度供给不足的机制，降低了社会冲突转化为政治冲突的可能性。

VISSIM基本认识及基本操作实验报告 第2篇

认识实习报告的内容应该主要包括：

一．概述

（1）认识实习的目的（2）认识实习的时间安排

（3）实习单位介绍（各人所去的单位）

二.安全教育的主要内容及本人对此项教育的理解

三.实习时间、地点、参观学习的主要内容

（1）（建议结合专业课程内容对设备的材料、制造、结构特点或控制系统给出个

人见解、自己感兴趣的工艺描述及见解）。

（2）结合专业知识详细给出：机械制造类企业的基本流程、各流程中所见到的设备。

四.几个（或1个）典型零件的主要加工工艺

五.总结

详细总结个人的收获，结合厂里看到的、学到的谈谈课堂知识的综合运用和下厂实习的收获。

六.对认识实习的改革建议

（1）对本次认识实习的看法。

（2）建议及对以后提高认识实习质量的个人见解。

认识实习日记撰写的基本要求

记在《校外实习日记本》上，内容应包括：日期、星期、天气、公司介绍、听课与参观的详细记录；

2011-1

注意事项

1、参加实习的人员每天上午8：30前到学校正大门口集合发车。下午15：00各厂集合地发车回校。

2、实习参观期间，要求学生必须穿戴整齐，鞋子尽量穿平跟硬底鞋和防滑底鞋；女生不得穿高跟鞋、透空凉鞋，不能穿裙子、中短裤。长发扎起，要求带工作帽（旅游帽也可）。

3、下车间必须注意安全，注意头上和脚下。互相提醒、帮助，避免事故发生。

4、实习日记，每天所见所闻数页。（听课、参观）。

5、实习报告：10页左右。

6、实习日记和实习报告考试结束后要上交保存，要求用统一的日记本和实习报告本；

7、考勤记录：在车上点名，出去时候点一次，回来的时候点一次，特殊情况要

求书面形式向副院长或系主任提出申请，签字同意。一般情况不得请假，否则，作为实习不及格，明年再补。

注意：

全天实习的单位，午饭一律在厂里食堂吃，因学生多，没法用开水泡方便面。厂里须收取规定的搭伙费。上海第三机床厂餐费8.50元/客；电机厂10.00元/客；压缩机厂8元/客。不得到厂外去就餐。

机械系

VISSIM基本认识及基本操作实验报告 第3篇

1 基本医疗的提出背景

1.1 历史背景

十一届三中全会后,随着我国宏观经济体制改革的深化,医疗卫生服务也逐步推向了市场,医疗费用快速攀升,而政府受财政能力的约束发展卫生事业的能力有限,居民看病难、看病贵的问题日益加重。1978年第30届世界卫生大会的《阿拉木图宣言》发布后,我国随即承诺实现其提出的2000年人人享有初级卫生保健的目标。

1.2 国际背景

20世纪70年代,新自由主义的兴起,向凯恩斯主义发起了挑战,各国政府对卫生领域放松了监管,卫生费用快速增长。随着医疗费用的快速上涨,世界上多数高福利国家也开始面临筹资与服务困境,大众对卫生服务普遍不满。新公共管理理论的兴起使人们对政府的作用又有了新的认识;世界卫生组织深入研究了基本卫生服务工作方法与发展,于1978年在阿拉木图召开国际初级卫生保健会议,发表了《阿拉木图宣言》,提出“2000年人人享有卫生保健”的战略目标,初级卫生保健则作为“人人健康”的实现手段,得到了全体世界卫生组织成员国的认同。1984年世界银行的《中国卫生部门报告》提到,中国正在走高度资本密集型的治疗道路,这样只能满足极少数人的医疗需求,在资源有限的情况下,中国仍然需要依靠劳动密集型的卫生发展战略,包括适宜技术的医疗[2]。1993年,世界银行的《投资于健康》报告,提出选择性的基本卫生保健(SPHC);伴随着新技术的发展及人口老龄化的问题,医疗费用持续快速增长,世界各国卫生系统均面临着成本控制与服务可及性、公正性以及质量的共同压力[3]。多数国家也都面临着筹资与福利困难,不得不思考有效利用有限卫生资源的方法和途径。美国俄亥俄州的卫生优先重点项目取得成功,给世界各国解决卫生系统的筹资与福利困境带来新的思路。

1.3 基本医疗提出的认识前提

基本医疗问题的提出,即有当时特定的历史与国际背景,又有人们对医疗卫生相关问题的基本认识作为前提:健康是一项基本人权已成为全球共识;市场解决不了医疗问题,需要政府的主导作用,政府在医疗领域中承担着不可推卸的责任;不同类型医疗服务的成本效果是不同的,利用基本设施、基本技术、基本药物与适宜人力所提供的医疗服务具有较好的成本效益,应当优先得到保障。

1.4 基本医疗的正式提出

在当时的历史与国际背景以及对医疗卫生问题基本认识的前提下,时任卫生部部长陈敏章在1993年全国卫生厅局长会议的报告中提出了“三保”、“三放”的方针:即保证预防保健,医疗可以放开一点;保证农村,城市可以放开一点;保证基本医疗,特殊医疗可以放开一点[4]。由此,基本医疗的理念在国家层面正式被提出,并作为我国卫生改革的基本思路。2009年,《中共中央、国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》明确提出把基本医疗卫生制度作为公共产品向全民提供,努力实现人人享有基本医疗卫生服务,确立了政府在提供基本医疗服务中的主导地位。

2 基本医疗的主要学术研究观点

基本医疗的理念提出后,引起了学者们的广泛兴趣,积极探索其内涵与外延以及实施策略,在关键问题上开展深入研究探索,关注的焦点主要集中在以下几方面。

2.1 基本医疗的认识及定位

目前,基本医疗尚未形成一个公认的定义,从经济学的角度看基本医疗是成本效果良好的、政府社会能够承担的起的服务;从社会学角度看,基本医疗服务是那些最能惠及公众的普遍服务;从伦理学角度看基本医疗是涉及人的尊严的、影响健康的服务;从法学的角度看,基本医疗是确保公民享有平等健康权利的服务。

学者们对基本医疗的定位基本达成共识,普遍认为基本医疗具有公共产品或准公共产品的属性,是人的基本需要、基本权利,有学者认为基本医疗就是医疗卫生领域中的“义务教育”[5,6];发展基本医疗是我国卫生改革发展的必由之路,是实现人人享有卫生保健的必然选择[7,8]。

2.2 基本医疗服务及其界定的原则与方法

基本医疗服务的科学界定对确定制度缴费率和待遇水平、提高医疗资源使用效率、维护制度公平等都具有重要意义,是完善医疗保障必须首先加以解决的基础性问题[9]。虽然目前国内对基本医疗服务尚无具体的界定标准,但对于界定的基本原则已经达到一定共识,体现在基本、公平、利贫的政策目标上。国务院政策研究室、卫生部提出,它的界定可以从基本设施、基本诊疗技术、基本用药和基本费用四个方面考虑,而且提示基本医疗是一个相对的概念,具有变动性、地域性和阶段性[1]。学者们在基本医疗服务的界定方法上也做了一些探索,复旦大学的胡善联[10]通过对主要疾病负担及其干预措施的成本效果分析来界定基本医疗服务;上海交通大学的赖伟[11]从医疗机构的类别上界定基本医疗服务,对不同医疗机构的诊疗范围做出限定,认为除三级医院外,其余医疗机构都可以设定为基本医疗的服务机构;山东医科大学的袁长海等[12,13]通过医疗需要与成本、健康效益之间关系模式来界定基本医疗的模式和层次,认为如果疾病的预防和治疗是很有效的,那么它就是卫生服务和医疗保险应首先满足和保障的;还有学者建议根据医疗服务项目的价格弹性与收入弹性来界定。

2.3 基本医疗服务均等化及其实现路径

前国务院副总理吴仪在2008年全国卫生工作会议上首次提出基本医疗服务均等化的理念[8],基本医疗服务均等化是指全体公民享受基本医疗服务的机会均等、结果大体相同,并将基本医疗服务的差距控制在社会可承受的范围内。推进基本医疗服务均等化,就是要使每个公民都有相同的机会享受政府提供的基本医疗服务,不因性别、年龄、户籍、民族的不同而受到不同的待遇[14],防范片面追求医疗服务的经济效益所导致的公共风险和危机。

基本医疗服务属于公共产品或准公共物品的范畴,这意味着单独通过市场机制来提供是不足的,国家有责任保障每一个公民享有获得基本医疗保障的权利[15]。理论上说,基本医疗服务均等化,可以通过社会保险等方式筹集社会资金由市场提供服务实现,也可以由政府税收筹资直接提供免费提供基本医疗服务实现[16]。有学者从医疗服务及其市场的特殊性方面进行阐述,认为政府应当直接提供基本医疗服务[17],可以依照基本公共卫生服务均等化的路径,由政府出资,统一服务项目标准,实施全国统一的基本医疗服务均等化;在开始阶段,不同的行政区域或规划区,宜根据当地的医疗服务需要,经济社会的发展水平,参照“国民基本医疗卫生服务包”,确定其享有的内容,之后在这个“基线”的基础上逐步提高,最终走向全省、全国的统一[18]。也有学者认为,政府只要出台政策,确定基本医疗服务均等化的服务项目内容,列入医保给付范围,就能实现基本医疗服务的均等化[19]。

2.4 实现基本医疗服务均等化面临的问题

一个国家或地区的全体居民在健康方面应享有充分并且均等化的制度、卫生服务和经济风险等保障,即全民统一健康保障[20]。基本医疗服务均等化的实施依托于全民统一的医疗保障制度安排,但目前在整体框架上,我国的基本医疗保险是多元的制度设计,而在多元体制内部,各个制度间还呈现一种碎片化的特征[21],身份不同、地域不同,所适用的制度、待遇标准就不同,不同制度之间形成“壁垒”,不利于医疗保险关系衔接及异地转移、个人账户和参保年限续接等,不仅给参保、参合者就医带来不便,也给经办管理带来了困难,严重影响基本医疗服务均等化的实现[22,23]。虽然我国已经出台了关于解决医疗保险携带问题的文件,但仍存在一些问题需要研究解决,如统筹地区财务平衡问题与转移接续中的待遇权问题[24]。基本医疗服务项目的界定只是一些原则性的方法探索,并没形成共识,边界不清晰,可操作性差,给制度的设计及实施带来了很大的困难[19]。政府在基本医疗服务供给和补偿方面的责任定位不明晰,在基本医疗服务补偿的政策制订、机制设计和责任落实过程中主观随意性强,缺乏系统性、连续性、规范性、稳定性和可操作性[25]。

3 部分地方的探索实践

近年来,不少地方对基本医疗的实施路径进行了探索实践,山东省潍坊市将“小病社区低收费以补供方为主、大病住院有保险以补需方为主以及公共卫生政府管以财政投入为主”作为基本医疗卫生服务的产品选择[26],将基本医疗服务“打包”向居民提供,设计了“社区基本医疗服务包”,基本检查项目和基本治疗项目由社区卫生机构免费提供,基本康复项目也以较低价格收取[27]。宁夏在银川和固原两市的10个县(市、区)探索以分级打包的方式为城乡居民提供公共卫生和基本医疗服务,探索实行了五级包的实现方式[28]。宁夏的分级打包模式,既是筹资和支付制度的重大改革和创新,又是对服务模式、服务行为和就医行为进行规范的有效途径[29]。陕西省子长县以创建“平价医院”为突破口,政府全额承担了医疗机构的基本运营、公共卫生服务和医院发展所需资金,从而以较低价格向患者提供基本医疗服务[30,31,32,33,34,35]。

4 讨论

基本医疗是人人都应当得到的普惠服务或者根据需要应当得到的服务,其组成要素包括基本设施、基本装备、基本技术、基本药物、基本人力、基本服务规程。深化医药卫生体制改革为界定基本医疗创造了条件,当前不建议以疾病、诊疗项目来界定,认为从医疗机构级别和属性来界定比较合理,当前可以从政府办城乡基层医疗卫生机构开始,逐步向二、三级公立医院延伸,做到“六基本”。

要保障基本医疗服务的顺利实施,不仅要解决基本医疗服务是什么的问题,更重要的是要同步解决筹资问题。基本医疗的理想状态应当通过公共财政来支持,普惠公众;非基本医疗中的非特需服务应通过社会医疗保险来解决,特需医疗服务应通过商业健康保险来解决。增加公共财政投入后,基本医疗的价格也应当调低,作为过渡期,可以采用公共财政和社会保障混合筹资,但需要调低服务价格,务必在价格体系上做到区别于非基本医疗。

摘要：基本医疗是用基本设施、基本装备、基本技术、基本药物、基本人力、基本服务规程来向群众提供医疗服务,具有很好的成本效益与社会效益。我国人口众多,人均卫生资源相对较少,地区发展不均衡,应用基本医疗的理念来配置有限的卫生资源,为最大限度地为群众提供基本的医疗保障具有重大意义,本文对近年来学术界对基本医疗的研究以及部分地方的实践探索进行系统概述,以期为相关决策者及研究人员提供参考。

VISSIM基本认识及基本操作实验报告 第4篇

关键词：探究；物理实验；基本特征；核心要素

一、探究式实验的含义

探究式实验是在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论形成和发展的过程，是在教师的指导下，学生运用已学过的知识、技能，把自己当作新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题。

探究式实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。强调通过实验探究提高学生的科学素养，已成为当前实验教学改革的主要方向。

因此，我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中物理课程标准》，减少了一些验证性实验，增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验，强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”。本课题组在此新课程背景下，开展高中物理探究性实验教学的研究。

二、探究式实验的基本特征

由于多种原因，人们在理解和实施探究式实验教学中容易出现两方面的偏差，一是对探究的泛化，另一是对探究的神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式，贴上探究的标签，如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的实验活动设计，却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称；后者则只把从问题的提出、证据收集主案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。这两种理解都背离了探究式实验的本质意义，如不加以澄清和纠正，将极大地影响探究式教学的实施。

区别事物的基本方法就是把握它们的特征。要正确实施科学探究式实验的教与学，必须把握其基本特征。

1.对科学性问题展开探究活动。所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科学现象作出解释的活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。

2.能解释和评价科学性问题。与其他认知方式不同的是，科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。在课堂实验探究活动中，学生需要运用证据对科学现象作出解释。学生对物理实验现象进行观察并详细记录它们的特征；对温度、距离、时间等进行测量并仔细记录数据；并绘制图表说明它们的变化情况。同时，学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。

3.能根据事实证据对科学性问题作出回答。解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有理解的更新。两种情况的结果都能产生新的认识。例如，学生可根据观察或其他的证据解释温度对导体电阻的影响。

4.可以通过比较其他可能的解释来评价自己的解释。评价解释，是科学探究有别于其他探究形式及其解释的一个特征。评价解释时，就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。也就是说，学生的解释最后应与当前广泛为人们所承认的科学知识相一致。

5.能完成交流和论证所提出的解释。在课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。

在课堂教学中，特别是在对学生掌握知识内容有明确目标要求的学科教学中，要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的，也没有必要刻意追求这样的境界。如对探究的问题来说，要是探究的问题完全是由学生自己提出来的，那当然很好，而且在教学中也必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力，但是这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究式实验活动。相反地，在课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。如果这样的程度也不容易达到，就完全可以由教师直接提出探究的问题，根据别人提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动。而且只要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题。实际上，真正的学生探究活动就是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行，而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的。

三、探究式实验的核心要素

对科学研究活动和学生探究式实验活动特征的考察，使我们完全可以把探究式实验在教学中得以应用，不至于让学生望而却步。但是，设计一个探究式实验活动，我们虽然不强求活动在每一个方面都具有高度的探究性，但毕竟要有具有一定探究性的活动内容，而且尤其不能缺少能起着核心要素作用的探究性活动内容。否则，就难免被泛化。

那么，在探究式实验活动中，什么是核心的要素呢？“问题”往往被视为探究式实验的核心。探究式实验有时也被人们称为探究性实验并不源于感知，而是始于问题，但并不是任何问题都需要探究，也不是什么问题都能引起探究，但是没有问题的探究性实验是不可能发生的。什么样的问题才能引发学生探究呢？一般来说：问题有提到的难度，要具有挑战性，要是现实的问题，而不是凭空编造的问题。

学生对未知事物的探究必须建立在已有知识经验的基础上，借助于已知的东西去对未知事物作出自己的猜测，进行实验、推理、作出解释。脱离了学生实际的探究，只能是一种盲目的活动，这种活动既不利于知识规律的发现，更不利于科学思维的发展及科学探究方法的获得。目前有些探究性实验太功利主义了，似乎没有结果的探究就是探究的失败。这样的实验教学，不仅不利于培养学生的探究能力，更严重的是会误导对科学本质的理解，在学生头脑中形成不正确的科学形象。因此，要实施真正的探究式实验，就不能省掉“假说”这一环节以及为催生假说而精心设计的活动。

综上所述，如果从基本特征上去把握探究式物理实验，就可以分辨并避免对它的神化。同时，如果充分认识到“假说”的提出在科学家的探究和学生的探究中的核心地位，也就十分明确在科学探究式实验活动的设计中工夫应该花在什么地方并能分辨和避免对它的泛化。当然，要使探究式物理实验真正成为科学课堂的现实，需要研究解决的问题还不少，本课题组已经并继续在作出努力，希望能推动探究式物理实验教学的发展。

实验报告的基本要求 第5篇

实验报告是根据实测数据和在实验中观察和发现的问题，经过自己分析研究或分析讨论后写出的心得体会。

实验报告要简明扼要、字迹清楚、图表整洁、结论明确。

实验报告包括以下内容：

1)实验名称、专业班级、学号、姓名、实验日期、室温℃。

2)列出实验中所用组件的名称及编号，电机铭牌数据(PN、UN、IN、nN）等。

3)列出实验项目并绘出实验时所用的线路图，并注明仪表量程，电阻器阻值，电源端编号等。数据的整理和计算。

4)按记录及计算的数据用坐标纸画出曲线，图纸尺寸不小于8cm×8cm，曲线要用曲线尺或曲线板连成光滑曲线,不在曲线上的点仍按实际数据标出

5)根据数据和曲线进行计算和分析，说明实验结果与理论是否符合，可对某些问题提出一些自己的见解并最后写出结论。实验报告应写在一定规格的报告纸上，保持整洁。

实验报告编写格式和基本要求 第6篇

一、实验内容

①园林场地平面施工图放样；②园林场地竖向测量。

二、实验地点

西南林业大学教学主楼前

三、实验目的及要求

①掌握实际工作进行园林图纸现场放样的方法。

②掌握运用皮尺进行多种常见园林场地形状的画法。

③熟悉水准仪的构造和使用方法。

④掌握普通水准测量的观测，记录，计算和检核的方法。

四、实验分组

每组学生不超过12人。（班长和学习委员进行分组）

五、实验仪器及工具

①皮尺、水准仪（由班长和学习委员到园林学院借取）

②图版、图纸、稿纸、记录笔、计算器（自带）

③粉笔（组长教室取用）

六、主要实验步骤与方法

（一）场地平面施工图绘制

根据所给图纸，在教学主楼前开阔地带，运用皮尺，借鉴几何制图的原理，使用粉笔绘制与图纸相吻合的园林场地。

1.认真阅读图纸

2.基准点的确定（参照法）

3.直线或折线场地的绘制（坐标法、网格法、勾股定律）

4.圆形场地的绘制（坐标法）

5.菱形场地的绘制（坐标法）

6.椭圆形场地的绘制（坐标法、四心圆弧法）

9.乔木种植点的确定（坐标法）

10.片植地被植物的绘制（坐标法、网格法）

11.将放样坐标标识在图纸上

（二）场地竖向测量

1.水准仪使用步骤

①安置仪器；②粗略整平③瞄准水准尺④精平与读数。

2.水准测量

①依次测量各主要场地控制点的现状标高，并使用标识在场地上。

②根据现状标高和图纸设计成型标高计算场地标高差值，并标识在场地上；其中，挖方场地控制点前加“+”号以示区别，填方场地控制点前加“-”号以示区别。

③将场地竖向采取相同的方法标识在图纸上。

七、实验成果

根据实验过程和结果，文字描绘和草图绘制相结合，编写本实验的全过程实验报告。（仅能使用手写版，字数不少于3000字。提交时间：实验结束后的周四上午十点前）

八、实验报告编写要求

1.实验名称——（园林施工与管理——平面和立面放样）

2.实验内容①园林场地平面施工图放样；②园林场地竖向测量。

3.实验地点——西南林业大学教学主楼前

4.实验目的——结合本实验，简明扼要说明本实验在理论学习和专业实践中的作用。

5.实验工具——根据现场使用过的各种工具进行编写。

6.实验基本背景——简要介绍实验图纸的基本场地和设计概况

7.实验数据及结果——紧紧围绕图纸的平面放样过程、竖向测量过程，详细编写使用了什么工具？什么顺序？什么方法（绘制方法、仪器方法、测量丈量方法）？多大参数？

8.平面放样过程图纸——参照所给图纸，将各种放样参数和过程依次绘制草图标识清楚

9.场地竖向测量图纸——使用所给图纸，根据现场测量顺序，绘制各场地控制点测量的原始标高、挖填高差值。

10简要谈谈本实验在大学专业知识学习方面的应用感想。

诗词诵读基本模式研究实验报告 第7篇

之子课题《诗词诵读基本模式研究实验报告》

浩友慧全

一、课题提出

所谓儿童经典背诵，是指在0-13岁这一人生中记忆力最好的年龄段里，各国儿童们通过诵读古今中外最经典的篇章以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。

中华传统经典诗词文化不仅蕴涵着崇高的人格美和深刻地智慧美，更积淀着一个不灭的精魂。可是，由于种种原因，近年来，社会上重理轻文急功近利的现象比较严重，人们得不到传统文化的熏陶，使民族的文化传承产业断层。而丧失传统文化素养的人，很容易丧失其理性的反省力。而诵读经典古文可以修身养性，陶冶情操，理智和诗情的融合，会塑造出有教养的人。有了根源性的文化素养，很容易开发个人的理性，涵养出深广的心胸和能力，一生受用无穷，直至生命升华。我们开展经典诵读活动，其目的是不仅让孩子记住一些名篇佳作，更重要的是寻根，寻民族精神的根，寻现代文明之根，寻学校育人思想之根……在熟读经典诗词的过程中弘扬优秀的民族传统文化，加厚孩子的人文底蕴。

从1994年开始,有许多有识之士倡导和推动，台湾、香港和中国大陆乃至北美、东南亚开展了“儿童经典背诵”活动,目前这一活动的良好成效主要表现在：

（1）儿童的记忆力加强,注意力集中。

（2）行为好转,心地向善,修养提高。

（3）语文程度提升。

（4）带动其他学科，如数学、历史等成绩的提高。

（5）培养读书兴趣,增加历史、地理、天文、数学、常识、文学、艺术等各方面知识。

（6）父母子女一起诵读经典,更能增进亲子感情,是最好的亲子活动。

二、研究的目的与意义

经典诗词诵读活动依据新一轮课程改革的精神，以“教育面向现代化，面向世界，面向未来”为指导，以弘扬祖国的优秀文化和吸收人类进步文化为宗旨，真正落实“素质教育”，以“经典诗词诵读”教学为核心，从语言教学的改革出发，进而迁移到其他科目的教学，从而达到真正的教育目的。

通过经典文化诵读活动的开展，有利于帮助学生建立正确的价值观念、人生观；有利于培养学生最真、最善、最美的性情，防止沦为功利主义的奴隶；有利于提高孩子的记忆力，提高学生学习的效率；有利于拓展学生的知识面，提高学生的语言使用能力，使学生真正达到养性、养正、养志、养德的目的，让人人“性情端正，才华洋溢”，以面对世界，面对未来。

三、研究对象、实验时间及诵读选本

1、研究对象：五年级在校学生

2、文选读本：《古诗绝唱100首》《宋词绝唱100首》《唐诗绝唱100首》

3、课时安排：充分利用早读20分钟、第二节课预备铃响后的10分钟、下午第三节活动课35分钟进行诵读，诵读为主，讲解为辅。每天晚上回家后，再与家长一起诵读20分钟，复习巩固当天诵读的内容。

四、研究的主要目标

1、通过本课题的开展，提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子们打好传统的根基。探索开展经典文化诵读和丰富学生人文底蕴，培养民族精神，促进学生全面发展的相互关系。

2、诵读经典文化对提高儿童智力，发挥学生潜能的研究。

3、在新课标理念的指导下，力争总结出一些值得推广的教学案例，教学方法。探索适应新课标要求的经典诵读的形式与方法。

五、研究的主要内容

1、对培养学生热爱和诵读经典诗词的方法、途径进行研究。

2、诵读优秀经典对提高儿童智力，发挥学生潜能的研究。

3、对做学校家庭共育方法的研究。

六、具体方法措施

（一）、研究方法：

1、运用对比实验法、经验总结法、个案研究法、调查法，对实验班级进行方法和途径的研究。

2、运用激励法培养孩子诵读的兴趣，尊重孩子对优秀经典理解的方式，培养孩子创新和想像的思维品质。

（二）、具体措施：

1、营造浓厚的诵读氛围。

2、教学方法：

（1）、采用“跟我读、听录音、自读、小组读、全班读”等方法。“人人是教师，处处是教室”。只要有热诚，能读拼音，就能成为一个导读老师。初期，在每天进度中，或“听读”或“随读”或“自读”，总计遍数二十三至五十遍为度。一至二月之后，每段一百遍为度，通过如此教学，80％以上的儿童能够熟背本日进度，只要80％的学生通过检测，即可进行新进度。至于少数尚不能背诵之儿童，潜移默化中，亦达成多项教育目的，无须要求人人会背。

（2）、“同学们！跟我念！”诵读的六字箴言。这是进行经典文化诵读的基本方法，是让儿童用活泼愉快唱儿歌或背广告词的方式，让儿童和老师在没有压力的状态下，自然地熟读，是一种在唱中学习的方式。时间上，充分利用零碎时间，不增加学生负担，受到诵经之乐，使诵读活动成为课外生活中的一件乐事。在学校由老师利用课间，活动课分几个时段诵读后，回家后，再由家长带动诵读，既能培养亲子关系，又能把诵读经典的乐趣与好处和家人分享。总之，就是反复再反复的多念，很少讲解，或甚至不讲解。

（3）、在具体的教学环节中，也采用了多种方法，如：模糊教学法、情景设计法、鼓励与表扬、让儿童在生活中感悟经典。

3、诵读原则：

儿童方面：“不求理解，只求熟读；只奖励，不强求”。只要反复念，儿童自然就能背诵。

师长方面：要持之以恒，要有信心。

4、经典双语文化诵读教学的学生成绩的评价与测量：

学生的经典双语文化诵读成绩以鼓励为主，应采取“每天评量”及“百分主义”结合的方式，亦即“每天都让每个学生得一百分”。其方法如下：（1）、正常评量：评量的范围是前一天的学习内容（或几天来的复习，由教师在前一天宣布）。评量时间最好在早自习时间。老师用几分钟，检查几个学生，他们会背了即可得一百分，作为当天的诵读班长。让他们利用下课时间去检查其他的人。不能通过检查的人，记下名字，交由老师处理。（2）、特殊评量：凡通不过检查的，让他利用下课时间，拿着书，补读约二十或三十遍即可，补念二三十遍后，不管是否会背，也给他一百分。（因为经过这样训练，对他已有相当进益，不一定都要会背。而且此一阶段不会背，不影响下一阶段的学习。）所以凡是“经典双语文化诵读考试”，一定人人一百分。

七、课题研究的阶段性成果

（一）、学生情况：

参与实验的56名学生基本完成了《古诗绝唱100首》《宋词绝唱100首》《唐诗绝唱100首》中的86篇的诵读任务。

参与实验的学生有了明显的变化。

1、自信心增强了，厚厚的一本书背完了，并且有的能做到随便抽一章都能背诵，他们觉得很有成就感。有些原来比较内向的孩子，眼睛里也充满了自信，学习质量、习惯都有了明显的提高。

2、培养了坚强的意志品质，有个别的孩子在诵读过程中，出现了畏难，想偷懒情绪，经过与家庭的及时联系，及时调整，孩子坚持跟了下来，战胜了自己，这些孩子的意志品质又上了一个新的台阶。

3、提升了孩子的记忆力，这些参与实验的孩子的记忆力有了明显的提高，与没有参与实验的孩子一对比，他们背诵的速度都要快好多。

4、提高了孩子的阅读速度，这些孩子的语感得到了很大的提高，他们阅读的速度比没有参与实验的孩子要快很多。一本杨红缨的小说《贪玩老爸》，参与实验的孩子几个小时就可以读完，其他的就要慢一点。

5、提高了书面表达能力。参与实验的孩子在书面表达上，能准确形象的使用词语，做到有条理的描写，具有一定的文采。

（二）、具体的背诵方法：

“同学们！跟我念！”诵读的六字箴言。这是进行经典文化诵读的基本方法，是让儿童用活泼愉快唱儿歌或背广告词的方式，让儿童和老师在没有压力的状态下，自然地熟读，是一种在唱中学习的方式，以此为基本方法，在具体的教学环节中，也采用了多种方法，如：

1、模糊教学法。教师并不作详细讲解，学生阅读的学习目标也是未定的，让儿童以猜测和期待的眼光去理解作品，语言运用的过程，既是思维的过程，也是一系列心理活动的过程，同时它又与人的认识活动密切相关。背诵的过程可帮助学生识字，并提高其记忆力，至于整体成篇的作品，更包孕了很多只能意会的场景，只能体味的情感，只能领悟的意蕴。让儿童精确的背诵经典，模糊的理解经典，在儿童逐渐的成长过程中，不断产生联想，逐渐领悟。

VISSIM基本认识及基本操作实验报告 第8篇

关键词：探究,物理实验,基本特征,核心要素

一、探究式实验的含义

探究式实验是在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证, 是以实验为载体探究科学结论形成和发展的过程, 是在教师的指导下, 学生运用已学过的知识、技能, 把自己当作新知识的探索者和发现者, 通过实验亲自发现问题。

探究式实验由于其重视过程和方法, 有利于提高学生发现问题、解决问题的能力, 培养与他人合作的精神, 养成实事求是的科学态度, 有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。强调通过实验探究提高学生的科学素养, 已成为当前实验教学改革的主要方向。

因此, 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》和《普通高中物理课程标准》, 减少了一些验证性实验, 增加了较多探究性实验, 提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验, 同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验, 强调要突出培养学生的创新精神和实验能力, 提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”。本课题组在此新课程背景下, 开展高中物理探究性实验教学的研究。

二、探究式实验的基本特征

由于多种原因, 人们在理解和实施探究式实验教学中容易出现两方面的偏差, 一是对探究的泛化, 另一是对探究的神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式, 贴上探究的标签, 如一个从目的到内容再到方法、步骤, 甚至连表格都画好了的实验活动设计, 却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称;后者则只把从问题的提出、证据收集主案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。这两种理解都背离了探究式实验的本质意义, 如不加以澄清和纠正, 将极大地影响探究式教学的实施。

区别事物的基本方法就是把握它们的特征。要正确实施科学探究式实验的教与学, 必须把握其基本特征。

1. 对科学性问题展开探究活动。

所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的, 问题要与学生必学的科学概念相联系, 并且能够引发他们进行实验研究, 导致收集数据和利用数据对科学现象作出解释的活动。在课堂上, 一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题, 能激发学生的求知欲望, 并能引出另一些问题。

2. 能解释和评价科学性问题。

与其他认知方式不同的是, 科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。在课堂实验探究活动中, 学生需要运用证据对科学现象作出解释。学生对物理实验现象进行观察并详细记录它们的特征;对温度、距离、时间等进行测量并仔细记录数据;并绘制图表说明它们的变化情况。同时, 学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。

3. 能根据事实证据对科学性问题作出回答。

解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此, 解释要超越现有知识, 提出新的见解。对于科学界, 这意味着知识的增长;对于学生, 这意味着对现有理解的更新。两种情况的结果都能产生新的认识。例如, 学生可根据观察或其他的证据解释温度对导体电阻的影响。

4. 可以通过比较其他可能的解释来评价自己的解释。

评价解释, 是科学探究有别于其他探究形式及其解释的一个特征。评价解释时, 就要学生参与讨论, 比较各自的结果, 或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。也就是说, 学生的解释最后应与当前广泛为人们所承认的科学知识相一致。

5. 能完成交流和论证所提出的解释。

在课堂上, 学生公布他们的解释, 使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方, 或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释, 能够引发新的问题, 有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终, 学生能解决彼此观点中的矛盾, 巩固以实验为基础的论证。

在课堂教学中, 特别是在对学生掌握知识内容有明确目标要求的学科教学中, 要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的, 也没有必要刻意追求这样的境界。如对探究的问题来说, 要是探究的问题完全是由学生自己提出来的, 那当然很好, 而且在教学中也必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力, 但是这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究式实验活动。相反地, 在课堂教学中, 切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境, 并通过引导优化和集中学生的问题, 使得后续的探究有明确的目标和内容, 这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。如果这样的程度也不容易达到, 就完全可以由教师直接提出探究的问题, 根据别人提出的问题, 学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动。而且只要学生真正深入到探究知识的过程, 他们就会提出这样那样的问题。实际上, 真正的学生探究活动就是由问题引导的, 学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行, 而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的。

三、探究式实验的核心要素

对科学研究活动和学生探究式实验活动特征的考察, 使我们完全可以把探究式实验在教学中得以应用, 不至于让学生望而却步。但是, 设计一个探究式实验活动, 我们虽然不强求活动在每一个方面都具有高度的探究性, 但毕竟要有具有一定探究性的活动内容, 而且尤其不能缺少能起着核心要素作用的探究性活动内容。否则, 就难免被泛化。

那么, 在探究式实验活动中, 什么是核心的要素呢?“问题”往往被视为探究式实验的核心。探究式实验有时也被人们称为探究性实验并不源于感知, 而是始于问题, 但并不是任何问题都需要探究, 也不是什么问题都能引起探究, 但是没有问题的探究性实验是不可能发生的。什么样的问题才能引发学生探究呢?一般来说:问题有提到的难度, 要具有挑战性, 要是现实的问题, 而不是凭空编造的问题。

学生对未知事物的探究必须建立在已有知识经验的基础上, 借助于已知的东西去对未知事物作出自己的猜测, 进行实验、推理、作出解释。脱离了学生实际的探究, 只能是一种盲目的活动, 这种活动既不利于知识规律的发现, 更不利于科学思维的发展及科学探究方法的获得。目前有些探究性实验太功利主义了, 似乎没有结果的探究就是探究的失败。这样的实验教学, 不仅不利于培养学生的探究能力, 更严重的是会误导对科学本质的理解, 在学生头脑中形成不正确的科学形象。因此, 要实施真正的探究式实验, 就不能省掉“假说”这一环节以及为催生假说而精心设计的活动。