探究式教学研究的看法（精选8篇）

探究式教学研究的看法 第1篇

学习《初中物理探究式教学研究》的看法

科学探究的重要目的：通过行为，养成习惯，形成意识，完善品格。意识单靠灌输很难形成，要通过具体的行为和感受才能形成意识。只有经过体验才能形成意识，进而培养能力。

科学探究的行为过程有七个“要素”：1提出问题，2猜想假设，3设计实验，4进行实验，5分析论证，6评价，7交流合作。

需要注意的是：

1、一个具体的教学过程只要具有三四个这样的要素（并非环节）就有了探究性。即学习时的科学探究不一定是“完整”的。

2、科学探究不一定要做实验。科学探究在手段上可分为实验性探究活动和理论性探究活动两种。科学探究不一定都要动手做实验。实验是物理学的基础，实验推动物理学的发展。但决不是物理学中的每一个规律都应该直接由实验总结出来。没有实验的教学过程也可以是科学探究。不分学科、不分学段地一味强调在操作中学习的理念。

3、探究教学中最难把握的是提出问题这个要素。多数问题还是要由教师提出。教师根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问,把它清晰的表述出来，这是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，学生也就逐渐学会了怎样提出问题。强调这样的教学过程，就是在“播种一种行为，收获一种习惯”。

4、中学教学中的科学探究最应该注意的就是猜想与假设这个要素，因为这是创造性思维中最活跃的因素。科学中的重大发现（科学定律、新知识等）常常不在于实验证据的多少，而在于研究者的洞察力。日常生活和工作中的新认识、新见解也是这样。

5、探究式学习与教师讲授并不对立。传统教学对学生的双基训练的效果很好。教师可以根据学校的资源和学生的需求，自由选择教学方式，教材中有些探究内容只是为教师在物理教学中尽可能多的提供一些参考课题。要注意：教师应用教材教而不是教教材。

探究式教学研究的看法 第2篇

新川中心小学 李明朝

“自主、合作、探究”的学习方式,是小学生学习数学行之有效的学习方式。这种学习方式是在教师的引导下来完成学习任务,把课堂教学过程转变为提出问题、解决问题、探究问题的学习过程,培养学生的创新精神和创新能力。下面,我谈对这种学习方式的几点看法:

一、引导学生自主学习

自主学习提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在教学活动中,做到“教、学、做”合一,其次是教师不仅仅向学生传授知识,更重要的是引导学生养成主动地寻求知识,获取知识的能力。

小学数学教学中的一个理念是:“不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学课堂教学中,体现学生是学习的主体,知识与生活相联系,数学教师要转变角色,成为学生学习活动的组织者、引导者,学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分的自学时间,充分的提问时间,充分的解题时间,充分的讨论时间,充分的练习时间。学生懂的知识点,鼓励学生用多种方法去解决问题;学生模糊的知识点,结合生活实际,引导学生在交流和比较中找到解决问题的方法;学生不懂的知识点,教师要精讲。

二、引导学生合作学习

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自

主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习是小学数学课堂教学的主要学习方式,怎样使小学生积极主有效地参与合作学习,我认为要做到以下几点: 1.选择合适的课

小学数学大多数的课堂学习情景都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习。但是由于小学生知识面窄,语言表达能力差,见识少等方面的因素,教师在进行合作学习时,选准一个课题来作为合作学习的开端,然后逐渐和学生习惯这种“新”结构,进行交流与评价,有利于培养学生的合作学习,增强学生的自信心。

2.合理组建合作学习小组

合理组建合作学习小组,既是学生进行合作的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。学习小组的组建应考虑到小学生的兴趣爱好,个性特长、心理素质、年龄特点、智力状况、学习成绩、家庭情况、性别等各个方面。小组的人数一般以4-6人为宜,成员的组成做到好、中、差生相搭配。组内成员有具体的明确分工,在一个阶段每人都有相对侧重的各项职责,担任一个具体的合作角色。一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。学生通过合作学习后,优等生得到施展,中等生得到锻炼和提高,学困生也得到启迪和帮助,使信息资源共享,成功喜悦共享。

3.提出研讨问题,明确有关要求

小组合作学习不仅是让课堂教学气氛热闹,同时,把握课堂教学的时间。因此教师要提出恰当的研讨问题,使学生在既定的目标下积极

合作探索。首先提出有价值的问题进行小组讨论和学习,在教学新知时,针对教学目标、教材的重点和难点,学生学习的疑点,让学生通过小组合作方式,共同解决突破,使学生主动获取知识,享受学习成功的乐趣。

4.分组研讨是合作学习成功的关键

教师要选择恰当的时机组织学生合作探讨,不是一遇到问题,不管合适不适合,难易与否,都要学生合作讨论,造成学生没有兴趣参与讨论,教学时间大量浪费,教学效率事倍功半。小组合作学习要有针对性,根据教材的重点、难点、学生的实际,抓住适当的时机,让小组研讨。其次,教师要留给学生讨论的时间,学生在小组内展开有序的讨论、合作实践、合作操作,教师及时给予学生诱导,解难释疑,把握导航,及时进行调控,使各组成员交流各自的思考成果,互相启发、互相帮助,共同解决问题。

5.全班交流评价,提高合作质量

全班交流评价是小组合作学习方式流程极为重要的环节,有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。教师在教学过程中,留给学生交流时间,小组讨论后,由发言代表向全班同学汇报讨论结果,别人发言时,要集中精力细心听,并大胆发表补充意见或不同见解,学会评价自己和他人,找出自己组与他人组的优点和不足,教师再适时进行点评,促进学生合作学习潜能的发挥。

三、引导学生探究学习

探究性学习是小学数学课程教学的重要方式,是实施素质教育的有效途径。教师进行自主探究学习不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,尽可能让学生通过亲身经历来获得对数学的理解。教师要结合数学课程标准及教材的编排特点,在小学数学课堂教学中,教师要转变观念,树立新的理念,从学生的现实生活中去发现,提炼要探究发现的教学素材,为学生提供现实生活中鲜活的问题情景,引导学生提出问题、制定计划、研究探索、形成解释、反思交流的探究过程,使数学问题“生活化”,生活问题“数学化”,使学生体验到生活中处处有数学,并产生积极的数学情感和探究欲。

高校体育教学管理的看法探究 第3篇

新时期高校体育教学管理, 其核心在于“以学定教”的人本教学理念的实施, 贯彻与落实素质化教育进程, 以培养大学生对于体育学习的兴趣为教学管理重点, 使其得以全面性的身心健康、身体素质以及社会适应能力的发展。在对待大学生体育教学过程中, 教师应当以大学生兴趣为研究方向, 创设情境, 激发体育学习的动力, 让大学生学习更多的身心健康知识、体育综合技能、身体锻炼素质以及奥林匹克精神等形成, 大力倡导其自主创新、合作交流、竞争激励的学习过程, 从而养成一个良好的体育学习习惯以及增强大学生的学习兴趣, 乃至实现高校体育教学效果。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在新时期的高校体育教学管理中, 由几下几点来培养大学生体育学习兴趣。

1.1 构建高校体育学习氛围

学习氛围属于环境氛围中的精神环境, 是现代教育心理学与教学论的实践研究体现。因此, 高校在对待构建良好的学习氛围过程中, 应当采取多样化、新颖化、信息化的宣传与实践构建, 以体育课堂教学、大学生运动会、体育名人活动、电视媒介、计算机网络、海报、体育主题班会等等, 以宣传为主, 从而构建一种良好的高校体育学习氛围, 实现大学生体育实践的基础。在整个过程中, 学校与教师应当重视学生的参与热情与兴趣, 强调其自主与合作意识, 深入体育素质与精神传递以及强化爱国主义的教育。除此, 在构建高效体育学习氛围过程中, 必须联系家庭环境、其他专业课程以及大学生三者的联系, 如此, 才能使得其更加和谐、积极、全面性地开展, 使高校体育教学树立起一定的价值观。

1.2 建设专业化与职业化的教师队伍

在大学生体育学习过程中, 教师占据一定的辅助与主导作用, 从而实现大学生自主、合作、探究性的体育学习。因此在对待高校体育教师队伍的建设中, 应当极力主张对于专业化与职业化的培养, 以实现高效率、高水平、高质量的教学工作为目标。高校体育教师应当善于利用自身的综合知识, 精心设计新颖化的教学过程, 加强自身最新体育知识与事件的讲诉, 巩固与增强其教学综合能力。在教学过程中, 教师更加主张亲近学生, 与学生共同参与体育学习与运动过程中, 力争因材施教, 让大学生体育综合素质全面性的发展。除此, 教师应当增强其自身的素质, 构建与大学生之间的和谐情感交流, 以互尊、互助、互爱为教学前提。学校也应当设立一定的监督职能与规章制度, 审核高校体育教师队伍, 剔除一些言行举止, 甚至与学生发生冲突的不优秀教师。坚定以热爱大学生为前提, 增进彼此之间的情感交流, 强化自身的人格魅力, 赢得大学生对于自身的信任, 从而感染学生对于体育学习的参与感, 最终实现大学生体育学习的兴趣培养。

1.3 创设课堂教学情境

新时期的高校体育教学, 紧密结合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的教学大纲, 创设新颖化、趣味化、知识化的课堂情境, 从而让大学生引人入胜, 激发其学习兴趣, 增强其求知欲。一般性, 高校体育教学被归类两大部分:室内教学与室外体育活动。然而, 作为高校体育教师应当因地制宜, 因材施教, 为大学生创设一种新颖而切实的情境。在体育教学过程中, 教师可以利用乐器、网络、电视等传播途径, 进行音乐、图片、视频等播放, 提升体育学习的多元化、时效化与艺术化, 让大学生能够在一种轻松愉悦、无拘无束的课堂教学环境中, 去参与、学习与实践体育理论与运动, 从而营造一种良好的课堂教学氛围, 激发学生的学习兴趣, 为体育学习打下一定的基础训练, 从而实现进一步的体育教学。

2 高校体育创新意识的培养

新时期下的高校体育教学, 贯彻与落实“以学定教”的人本教学理念, 不断地转变教师的自身职能, 强调其素质的提升, 也同时重视对于大学生体育学习过程中的创新意识的培养。通过教师转变传统的教学方式与教学设计, 因地制宜, 强化自身的创新能力, 把它赋予到大学生体育教学过程中, 感染大学生也具有一定的创新意识。其整个过程, 重点在于教师的主动与主导意识, 把自身构建成富有创新能力, 配以专业化的体育知识技能与优秀的教学设计, 从而把理论与教学内容转变为大学生创新意识的培养过程。

2.1 增进师生之间的情感

回顾传统的高校体育教学史, 不难发现, 具有教学内容较为枯燥、教学氛围较为沉闷、学生学习较为被动等特点。然而, 对于新时期的高校体育教学而言, 教师不断地转变其自身职能, 发挥其体育专业知识与技能, 转变其职能, 以辅助与主导教学课堂过程为载体, 不断深入大学生自由发挥为主体的教学模式。对于教学课堂而言, 教师要精心设计与营造教学氛围, 促进与大学生之间的合作、探究与交流, 比如篮球活动课, 教师可以参与学生之间的3VS3或5VS5的半场篮球对抗。通过此类体育活动参与, 发挥教师自身的亲和力与个人魅力, 不断地优化其关系融洽, 给大学生树立起竞争意识, 从而让学生在体育学习与实践过程中, 不断地进行思考与实践, 逐渐地培养其创新意识, 潜移默化师生之间的情感交流, 最终实现引导与激发其创新意识的形成。

2.2 激励大学生自由发挥

新时期下的“90后”大学生, 其个性张扬, 极具创新能力。然而, 往往却无法正确、积极、主动地去展示其创新能力, 缺乏创新精神、缺乏创新动力。比如:体育教师在表现一个三步上篮姿势时, 让学生从盘加以观看, 然而, 让他们自由活动。通常状况下, 一部分的篮球爱好者会去实践与模仿其动作, 一部分的大学生会内心默默地构思动作;另一部分的大学生直接放弃。如此状况, 正是大学生创新精神与动力的缺乏, 让其无法激发其创新能力的展示, 逃避体育模仿、训练与表演。因此, 教师应当尽最大可能去激励学生自由发挥, 多鼓励一些大学生进行体育训练。当然, 切记要控制好教学氛围, 不能发生学生之间的嘲讽、嘲笑等现象, 会直接影响个别学生体育创新意识的培养, 从而逐渐地丢失体育学习的兴趣, 最终降低了高校体育教学管理的质量。

2.3 革新体育教学模式

体育教学管理质量, 其最终是由大学生体育学习兴趣与体育综合素质的表现。传统的体育教学模式, 常常会出现固定式的教学动作训练, 制式化的消耗体能锻炼, 让一些大学女生望而却步, 甚至个别大学男生也无法适应其教学模式, 无法理解与跟上教师的教学节奏。因此, 教师只有去满足学生的兴趣爱好, 激发学生的自主探究, 培养学生的创新意识, 才能实现教学管理质量的提升。对比传统与新时期的体育教学模式, 往往是一种“以教定学”的教学理念, 违背了“以人为本, 以生为本”的人本教学理念, 教学手段固定、教学目标单一、教学组织制式, 通俗点“强者愈强, 弱者愈弱”。显然, 这种说法并不是一种好的评价, 无法让学生激发与培养其自身创新意识。因此, 新时期的高校体育教学过程中, 比如:在教授篮球课程时, 教师可以适当地设计与扩展教学内容, 引入街球、花球等教学, 使其变得一定的多变性, 也让学生能够对于篮球学习有着多方向的选择, 更好地实现篮球教学的全面性发展, 有了兴趣, 有了主动意识, 才能参与与培养创新意识, 乃至实践其创新意识。

3 高校体育教学方式的运用

新时期的高校体改, 着重贯彻与落实多元化、知识化与专业化的素质化体育教学。在高校体育教学管理过程中, 学校与教师结合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 采取因地制宜, 因材施教的教学准则, 深入知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度新观念的实施, 从而最终实现教学目标。

3.1 探究性学习

在我国教育发展过程中, 学生往往无法很好地参与教师精心设计的教学内容与过程中, 导致无法实现有效化教学。新时期下的高校体育教学, 教师应当倡导学生自主探究性的进行提问, 让教师辅助与主导其走出学习困境, 比如:个别学生跑步总是觉得不尽如人意, 教师可以根据其现状, 指导其跑步中起跑姿势以及反应速度的训练。然而鼓励学生因地制宜, 自由发挥其训练方式, 以实现改善跑步成绩为最终目标, 从而培养大学生的自主探究学习。

3.2 情境教学法

新时期的高校普及化, 大学体育教学手段也愈加多元化与信息化, 教师可以利用大学生活情境, 多媒体图片、影像、配音等传播媒介, 用以专业化、趣味化与描述化的体育语言, 来传达教学的情境。例如:篮球对抗赛、短跑测试等, 让学生处于情境, 激发其相互合作与竞争学习, 从而全面性地提升学生的体育综合素质与创新能力。

4 结语

“以学定教”的人本教学理念, 一直坚持与强调教师应当“以人为本, 以生为本”, 给予学生最大的自由发挥, 巧妙地设定“留白”, 让学生们拥有适合的空间与足够的时间去思考与实践体育学习。只有让学生之间能够产生合作交流, 才能发挥体育项目的魅力, 比如篮球比赛教学、足球比赛教学等, 让学生能够进行知识、技术与配合, 进行自我与互评的评价体系, 分析其某一阶段失败的缘由, 从而能够更加促进其团队合作训练, 发挥每个学生的自身体育创新能力, 从而实现高校体育教学管理质量的提升。

摘要：伴随着我国信息化与经济化社会的发展, 愈加强调对于人才素质的培养, 重视对于人才的身体素质锻炼, 使其更好地适应社会的需求。新时期下的我国高校教育, 体育更是其不可或缺的重要组成部分。许多高校与社会学者, 都强调人才德、智、体三者的联系, 正确地看待高校体育的教学管理, 从学校、教师、学生三者为出发点, 表述本人对于高校体育教学管理的几点看法。

关键词：高校体育,教学管理,创新意识,教学方式,大学生

参考文献

[1]崔艳艳.我国普通高校体育教学环境研究[D].河北师范大学, 2012 (5) .

[2]杨宇飞.“人本主义”视角下高校体育教学管理探析[J].当代体育科技, 2013 (2) .

[3]吕刚, 李俊恒.素质教育背景下高校体育教学方法探究[J].华章, 2013 (1) .

[4]石光宇.浅析高校体育教学管理[J].佳木斯教育学院学报, 2012 (3) .

对探究式教学的看法点滴 第4篇

一、把握探究式教学中的“关键点”

1“主动”点。探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。只有最大限度地调动学生学习的潜能，让学生主动参与教学，使学生充分体验和感受学习的过程，才能让课堂充满生机。

我们可以通过“问题”情境的创设，营造良好的课堂心理氛围，诱发学生的学习欲望；或发挥好“主导性”，努力为学生创造学习的自由等手段来诱发学生探究的主动性。在操作中要把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，引导学生自己去完成教学过程。

例如：在椭圆及其标准方程的教学中，先设置一个探究问题：取一条定长的细绳，把它的两端都固定在图板的两个点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是什么曲线?在这一过程中，笔尖(动点)满足怎样的几何条件?让每位学生都动手探究，教师仅是作点拨提示，在学生探究出结果后再用《几何画板》进行动画演示，进一步使学生从视觉上感受椭圆的形成过程及其几何关系。这样的探究设计能推动学生动手操作，亲身体会到椭圆上动点所满足的几何关系，进一步加深对知识点的理解。

2“兴趣”点。教师应该充分发挥主动性和创造性，从学生的年龄特征出发，从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发，对教材内容做不同程度地处理，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探究的状态当中。例如：在“直线与圆的方程的应用”的学习时，可创设如下情境：据气象台的预报，一个台风正在我省南部大海中形成，估计受影响的范围是半径长30km的圆形区域。当时我市航运公司有一艘轮船位于台风中心正东70km处并向港口方向沿直线航行，港口位于台风中心正北40km处，如果轮船不改变航线，那么它是否会受到台风的影响?天气问题在日常生活中与我们的生活息息相关。我省位于沿海地带，台风对我们的生活影响比较大，各大媒体都时刻关注它的动向。用“台风”为背景，能吸引学生的注意力，调动起学生的求知欲。通过本题的学习，学生很快就探究出可用坐标法来解决此问题。教师再加以点拨，从而引导学生总结出此类实际问题的求解方法步骤。

3“问题”点。教师应改变传统教学中以教师提问为主的做法，让学生在教师精心设计的问题情境中，经过思考，自己提出要解决的问题。在教学中要培养学生对有价值问题的敏感度和捕捉能力；善于保护学生的好奇心，鼓励学生大胆提出问题和学会提出问题。虽然学生提出的问题，不一定很有价值，但学生的问题意识是需要一个培养过程的。而且，情不自禁发表的意见是智慧火花的闪现，如因未得到许可而失去发言的机会，火花也会随即熄灭。在学习过程中通过问题的提出、争论，到最后的解决，能使知识得到升华，思维能力得到拓展，收到良好的效果。

4“和谐”点。在教学过程中遇到的最大问题就是学生在课堂上不活跃。大部分学生习惯于在课堂上充当被动接受的角色。学生被动地吸收老师所讲的东西，成为存储前人留下的知识的“容器”。

教师应该努力从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在学生面前。尽量创造一种轻松、和谐的学习气氛。在这种愉快的环境中，教师的参与会让学生觉得教师不是居高临下，是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。同时教师要关心每一位学生，要热情地鼓励他们，采取“多鼓励、少批评”的积极态度。特别是对于那些基础较差，回答不出问题或担心自己见解不够成熟而不敢开口的学生，教师应不断给予鼓励。帮助他们克服怕犯错误的心理障碍，增强自信心，引导他们积极地参与到课堂活动中来。

5“反思”点。荷兰著名数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。”数学并不是单纯的知识，而是思想、观念，它既是反思的材料，又是反思的结果。探究式教学过程中组织引导学生“反思小结”是必不可少的，它不仅强化探究过程，逐步加深印象，形成习惯，而且能再次体会探究的乐趣，从而增加主动学习的内驱力。我们在课中、课尾引导学生反思、小结，主要是回忆探究中运用的各种方法，取得的各项收获，逐渐帮助学生积累方法，形成良好的探究习惯、严谨的科学态度、锲而不舍的研究作风。

二、把握探究式教学的“度”

首先，科学素养和科学能力的培养伴随的是知识积累的过程，没有一定的知识为基础，能力与素养的养成只是空谈，知识的积累不可能都以直接经验的方式呈现或以探究的方式获得，接受式的方式对某些知识的获得是必不可少的。其次，如果每个概念都从实践中引入，每个定理都在探索中发现，需要多少时间才能完成?此外，过分强调探究与发现，违反人类文化继承和发展的规律，也给高中数学学习增加更大的压力。传统的听课理解、模仿记忆、练习作业等仍是当前数学学习的主要方式，不能因为提倡探究式教学就将它全盘否定。作为教师要善于根据学生的实际状况，根据具体的教学目标、内容以及具体的教学条件选择合适的教学方式。在条件许可的情况下，可以对传统的学习方式适当改造，让它渗透探究性学习的过程。

初中探究性课程：校服设计看法 第5篇

有人说，生活最基本的四大主题就是衣食住行。校服，也许在家长眼里就是一笔情愿或者不情愿的支出，但在我们学生眼里，那绝对是生活中的大事，而且是校园中长久的热点。可以说，校服是一个学校的标志。

一、宝山区学生校服的现状

现在宝山区的大多数学校都要求每天穿着校服。经过小组的讨论，我们一致认为原因如下：穿校服给人感觉整齐有序；穿校服可培养同学们的集体荣誉感；有利于减轻学生家庭负担；便于社会保护

二、关于校服设计的调查

75%的学生和65%的家长都认为校服的改革很有必要。学校在着装方面对学生统一要求，可以在一定程度上遏制学生在服装上的攀比现象，但是，既然校方有所规定，也应该征求学生，调查表明有45%的被调查学生比较喜欢校服，有31%的被调查学生不喜欢校服，有24%的被调查学生无所谓。不过，随着时代的发展，校服也在不断的发展，款式和色彩都在趋向多元化，由原来的一年四季都是同一套变化为不同季节不同场合的多套校服。

三、中学生关于合理设计校服的调查 中学生学的是知识与如何丰富自身的内涵而不是如何通过自己的外形与服饰来展示自己的个性。眼一睁一闭，三年就过去了。所以我们应当将精力主要集中于学习上，而不要为了所谓的攀比而浪费时间与精力。中学生只要穿着得体、干净，符合我们中学生的身份即可。有时，朴素也是一种美。

学校对于校服如果有所设想的话，可以找设计师设计几套不同的校服，展示给全校师生并调查学生的满意程度，给学生一些自由的选择，从而打消一些同学对于校服的各种顾虑，提高校服在中学生心中的受欢迎程度。

有关国语教学的看法 第6篇

一、近期国语开展情况

我院响应国家国语教学的号召，本学期开始开展了国语教学，具体分为职通汉语听力、口语、阅读、综合。授课班级一共有13个班，基本上于9月9日开始上课（除了13号来的3个班）。

为了解决老师们怎么上课、怎样背教案、怎样面对这些学生等问题，我院于8月28号至30号请来阿克苏职业技术学院多位教师，对我院老师进行了国语培训，效果非常好。受培训教师对国语教学有了进一步的认识，教学素质得以提高。

8月30号我院召集了国语教师进行说课活动，此后按照每周四课时的课时量召开了授课讨论会，讨论结果为国语教师应按周做计划、按周备课。目前大部分老师能做到认真对待国语教学、认真备课做计划。但仍有一部分国语教师在写教案时，存在按专业课的教学模式备国语课的现象，分不清国语课的教学方法。通过培训教师反复讲解，现在这部分国语教师已经基本上符合国语教学要求。

二、出现的问题

在上课当中，面对人数较多、基础较差的班级，有部分老师与学生之间存在语言沟通障碍，没能组织好本课堂教学。

三、解决的办法

对这些问题我们，我们对老师进一步严格要求，要求教师提高组织课堂教学的能力，将每个班基础差的学生制在10%到20%左右。有效利用班里国语基础较好的学生，对基础差的学生进行翻译、沟通，配合老师在课堂上的教学；鼓励基础较好的学生带动其他学生，激发全部学生的学习积极性。

四、怎样提高这类学生的国语水平

我对案例教学的看法 第7篇

新课改教材注重案例教学，案例教学和以前的传统教学有很大的不同。以前我对案例教学的理解就是在课堂教学的过程中多举例子让学生能很好的去理解某个知识点，通过新课改的学习，对案例有了新的认识，案例是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含一个或多个疑难问题，同时也包含有解决这些问题的方法。我的理解是运用你所掌握的知识、技能和方法去分析解决实际的情景中的问题。下面我就来谈谈我的看法。

1、传统的教学是在课本所给出的情景中去组织教学，多是老师自己去讲授，更多的是一老师自己为主的，给学生的思考的时间很少。而案例教学对知识的要求很高。需要必修

一、必修二的知识储备。

2、案例教学重在思维和方法的培养上，需要老师和学生在课堂上互动，对老师的要求也很高了，如疑问怎的设置等。

3、现在高考的36题39题中的情景的考查，实际上就是考查区域内的案例分析的思维，解决问题的方法。只要你掌握了方法，高考再怎变，你都能一不变应万变。

探究式教学研究的看法 第8篇

实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化。它是化学教学中最常见、最主要的探究活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。以下我谈谈在化学实验教学过程中发展学生的探究学习能力的几点看法。

一、发展学生的发现和提出化学实验问题的能力

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在化学新课程中，“提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到高度重视。

化学新课程中所倡导的化学实验问题，应“有探究价值”。所谓探究价值，是指化学实验问题一定要满足化学实验教学的主体学生，发展科学探究能力的需要，对提高学生的科学素养具有重要的意义和作用。所以，教师在设计实验探究问题时除要考虑学生主体的需要，还要考虑学校是否具有实验探究的条件。

二、开展家庭实验，培养创新精神

开展家庭化学实验，是课堂教学的继续、扩展和深化。家庭实验给学生提供了一个更为广阔的空间，学生有充裕时间自主进行探究实验，从问题提出、方案设计、资料查阅、替代药品和仪器收集、现象观察与记录、结论与分析等全过程都由学生独立完成，有利于培养学生独立学习的能力。由于家庭实验真实、直观、安全、易做、有趣，学生通过做家庭实验能获取知识、获取技能、发展能力。因此家庭实验在激发学生科学探究的兴趣，培养学生探究能力方面有着不可替代的作用。

在教学实践中，如何发掘开展家庭实验?教师首先要做好家庭实验的计划工作，实验之前，从实验时间、实验内容的安排到所需药品仪器的安排都要有全面的计划，应向学生明确实验课题、实验目的、实验要求、反应原理、实验操作要点、观察实验的方法和重点等，使学生做到心中有数;其次应做好家庭实验的过程指导工作，要详细地审查学生设计的实验方案，检查计划的药品用量是否适当、操作顺序是否正确，发现问题及时指导纠正，对于一些学生难以预想的影响实验效果的因素要提前向学生说明;最后要及时反馈，每次家庭实验后，教师要组织学生及时交流，认真做好记录。

三、充分利用新课程资源，创新探究教学

1. 在实验中探索新知识。

创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生，一般都具有创新和创造的潜能。教师保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，我要求学生把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞(上有导管、燃烧匙)烧杯、弹簧夹、酒精灯(火柴)等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，让学生自己设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时我鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不到。不管哪种情况，我都让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗?为什么?这时举手要求实验的学生争先恐后。在我的引导下，学生激发了探究兴趣，部分学生还询问去哪里买实验仪器，好在家里实验;课余时间可以随便进实验室做实验吗?从学生这种主动积极的学习态度上，我尝到了探究教学的甜头。

2. 注重学生探究性实验开发。

为了提高学生的自主创新能力，在探究性实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于质量守恒定律的探究实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质反应前后质量是否守恒。我们可以这样安排：(1)学生自拟实验方案。(2)学生详细设计实验操作过程。(3)师生讨论、评价实验。学生在实验中独立探索、研究，虽然花费时间可能长一些，但在操作中能提高实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现的疑问。

四、以化学实验创设问题情境

探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。

以化学实验创设问题情境，要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如在进行初中化学的关于“燃烧条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。

以化学实验创设问题情境，要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验现象的因素很多，产生的化学实验现象也错综复杂。教师要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。

五、以化学实验验证假说或猜想

在探究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学探究性学习常用的方法。

化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如在初中化学中物质构成微粒知识学习时，对“构成物质的微粒之间是有空隙的”的假设的验证，学生在设计方案时可能产生一定的困难，这时教师就可以引导学生设计“一定体积的水和酒精混合”的实验方案和“气态、液态和固态物质的压缩”实验进行验证。