陀螺型高职人才培养目标体系研究（精选8篇）
陀螺型高职人才培养目标体系研究 第1篇
张有根
摘要：陀螺型高职人才培养目标体系是以与区域经济的深度融合为依托，生命发展与职业能力培养双轮驱动，将职业能力任务化、项目化和模块化，同时关注个体生命发展和职业迁移性的开放式、动态性人才培养目标体系。高职教育与区域经济互动发展的势能是推动体系运转的内驱力。文章分析了其创新价值，提出了构建策略，即立足学生职业发展、生命发展和可持续性发展，构建生态型职业教育框架：研究行动领域素养、能力系统形成机制，建立高职人才素养、能力集合体系和课程体系：立足与区域经济互动融合，推动高职教育校企合作向纵深发展。
关键词：高职教育;陀螺型;人才培养;目标体系;能力集合体系
作者简介：张有根，男，江苏省无锡科技职业学院副教授。
基金项目：本文系江苏省教育厅江苏省高等教育教改研究课题“高职陀螺型工学结合人才培养体系的构建――基于竞争力’理论与区域产业发展的双重维度”(苏教高[]27号)的阶段性研究成果。课题主持人：张有根。
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1001-751801-0020-03
作为物理学上典型的用来描述物体动态平衡的模型，陀螺的核心思想是以快治变、以运动治平衡。高职教育的生态环境就是一个以专业建设为核心的追逐区域经济发展变化的高速运转的陀螺。陀螺型高职人才培养模式是基于区域经济环境的发展变化，以学生能力培养为中心，依托与区域经济的深度融合，将职业岗位所需求的各种能力与素养模块化和项目化，同时兼顾职业迁移性和个体生命发展的刚性与动态相结合的新型职业教育教学体系，包括陀螺型高职人才培养目标体系、课程体系和专业体系。
一、陀螺型高职人才培养目标体系的基本内涵
人才培养目标是人才培养的总原则与总方向.是对教育的质的规定性，是人才培养活动中最基本的核心问题，也是人才培养工作的出发点与最终归宿。因此，只有准确把握高职人才培养目标，才能科学设计高职院校学生的知识、能力和素质结构.正确定位人才培养模式的科学架构。我国不同历史时期对高职教育人才培养目标的认识有个不断提高与明晰的过程，呈现出发展性韵特点.即要培养生产、服务、建设、管理第一线的“应用性人才”、“专门人才”、“高技能型人才”或“高素质、技能型高级应用型人才”等。在这种动态发展过程中.我们对高职教育本质属性的认识和把握越来越深刻与明晰。教育部关于高职人才培养目标的“高素质、技能型高级应用型人才”的表述在强调注重职业能力培养的同时，同样注重学生个体生命发展与综合素质的全面提升。同时，在科技创新和经济转型背景下.随着新技术的大量应用，高职人才的智力结构必须具有开放性与发展性特征以适应日新月异的时代发展要求。与此相适应，高职教育必须通过科学的课程模块设计和教学实施帮助学生走向心智开发、学习能力和创新能力的全面提升，培养学生的职业适应能力、职业迁移能力和创新创业能力。
高职教育人才层级的高层次性、人才类型的技能性、就业走向的基层性、服务面向的区域性、知识技能的实践性特点决定了高职人才培养目标体系的动态发展性。在瞬息万变的职业环境背景下，以职业能力培养为核心的`高职人才培养目标体系犹如一个高速运转的陀螺，陀螺型高职人才培养目标体系就是基于区域产业的发展.以与区域经济的深度融合为依托，以素质与能力培养为核心.将职业能力任务化、项目化和模块化，同时兼顾职业迁移性与生命发展的开放式、动态性人才培养目标体系。高职教育与区域经济互动发展的势能(poten-tialenergy)是推动体系运转的内驱力。其中陀螺的支轴是学生的职业道德与价值观.陀螺的惯性盘由3个闭环系统组成，分别对应着岗位能力、职业核心能力与基础能力、动态能力。岗位能力是指职业岗位实际需要的一组动手能力和思维能力.是职业活动中能胜任岗位工作的必要条件：职业基础能力是指任何职业或行业工作都需要的、具有普适性的基本能力，而其中在职业活动中起支配和主导作用的能力就是核心能力：动态能力，是指职业活动中整合、创建、重构内外资源从而在变化多端的外部环境中不断寻求和利用机会的能力.也就是重构、调配和使用核心竞争力从而能够与时俱进的能力，其核心是学习能力和创新能力。高职教育与区域经济互动发展的势能则是推动陀螺运转的动力扭矩。(见图1)。
二、陀螺型高职人才培养目标体系的创新价值
(一)建立与区域经济结构和现代人才成长规律双向耦合的高职教育生态系统
在办学模式上强调“以社会需要为本”。通过建立高职教育与区域产业结构相耦合的生态系统，从市场经济需求出发，做到高职教育结构与区域产业结构相统一与对接，体现出四个特点：即高职教育适应并服务于区域经济的区域性.用现代企业制度运作和管理职业教育的产业性，建立高职教育多元化、多层次的办学格局的多元性和在专业设置、人才培养模式、培养规格上随区域经济的发展变化而变化的灵活性。陀螺型高职人才培养目标体系秉持植根、服务于区域经济的理念，构建了政、产、学“三位一体”的合作办学机制，实行政府、企业与职业教育的深度合作.实现高职教育与区域经济的共生共荣。
在人才培养模式上强调“以人为本”。当前，我国高等教育正由大众化教育迅速向区域普及型教育转型，职业教育在其中担当着重要角色。然而，职业教育在一片繁荣的后面正在偏离教育的本质――长期以来，能力本位观甚嚣尘上，在追求对能力培养的同时却自觉不自觉地放弃了对作为“人”的生命发展的捍卫。这是职业教育在追求“应实”教育同时的一种集体的失语.也必然是职业教育实现内涵发展与可持续发展的一个瓶颈。陀螺型高职人才培养目标体系理论提出.职业教育要以学生实践能力培养为出发点，以基于科技和人文相结合的学生的可持续发展为制高点.以学生学习能力和创新能力的培养为制高点.建构“生态型”职业教育格局，实现学生以职业为导向的全面发展。这是一种与现代人才成长规律相耦合的高职教育生态系统。
(二)用企业战略理论对动态职业环境下高职人才素养与能力结构系统予以分析与建构
高职陀螺型人才培养目标体系理论从动态能力理论和区域经济现实双重维度出发.开展对动态职业环境下离职人才素养与能力结构系统分析.建立了高职教育与区域产业发展实际相策应的市场应变系统，即从区域产业发展实际需要出发，做到人才培养结构与区域市场经济结构相统一.体现出区域适应性、产业发展性、多元多面性、开放灵活性.对接地方产业结构和人才结构变化，及时调整职教课程结构，优化专业布局。高职陀螺型人才培养目标体系着眼于区域产业转型、升级与高职人才培养体系间的开放、动态关系的建立，研究区域产业发展态势对职业能力需求的动态引领.强调通过校企合作共同构建高职人才核心能力体系，探索有别于学科教育的职业教育特殊规律.明确了实践性教学体系的建立在高职人才培养模式中的显要地位.给出了实践性教学体系建设的原则、要件与运行方法.理论上具有开拓性价值，实践中具有实际指导性和可操作性，是企业战略理论在高职教育上的应用性研究与实践。
(三)从三维动态视角探索政、校、企合作办学的组织机制和动力机制
从三维动态视角探究政、校、企合作办学的组织机制、动力机制和行业(群)优势、专业(群)优势相互呼应的良性合作途径，寻找政、校、企三方共同的利益驱动力，利用区域产业集聚的辐射力，将高职院校教育功能、社会辐射功能与地方经济建设紧密结合起来.发掘工学结合的深广度，推动人才培养模式改革和内涵提升，探索政、校、企三方互利共赢的合作模式。
三、陀螺型高职人才培养目标体系的构建策略
(一)立足学生职业发展、生命发展和可持续发展，构建生态型职业教育框架
职业教育在中国作为一个新生事物，在它迅速扩张的同时.由于功利化的选择和理论研究的滞后而带来了许多亟待解决的问题.比如职业教育与“人”的教育之间的失衡。在我国经济改革向纵深发展、工业化过程逐步深入和职业教育长足发展的背景下.职业教育的内涵发展特别是“人”的发展问题已显得非常迫切.必须走出长期以来职业教育“见物不见人”、动手能力与人文精神失衡的“跛足”而行的教育误区.构建科技与人文交融.能力发展与生命发展、可持续发展相济的“术～人”共生的生态型职业教育。
实施行动策略，对接区域产业现实和职业需要。解决实际问题的能力是职教毕业生应具备的首要岗位能力。高职人才培养目标具有以岗位需要为前提，以能力培养为主线的特点。高职教育应淡化学科的系统性和完整性.强调所授知识的宽度及应用：淡化学深学透，强调学懂会用：淡化理论教学，加强实践教学;减少结论式考试，注重过程式考试;专业设置上.坚持以区域产业发展实际与现实需要为依据，优化专业布局.实现专业结构对接产业结构：课程设置上，坚持以职业岗位需要为基础，强调职业性、应用性与实践性。
科技、人文融通，构建学生生命发展、全面发展的生态环境。职业教育培养的是将能够引领中国产业发展的一代新人，而能否培养出能够引领中国产业发展的后备军，关键是能否创立起科技与人文兼融的职业教育文化。随着现代化链条中科技含量日益增加，要求生产者在拥有现代科技的同时也要具备越来越高的文化素养。因此，高职院校应当按照教育服务社会的原则重新阐释人文内涵、设计人文教育框架，关注学生个体生命发展和全面发展.从根本上走出职业教育一味“应实教育”之误区，同时，全面解构现行高职教育人才培养体系框架.走出科技与人文、教学与科研、理论与实践、研究与应用、能力与人格游离的局面，重构科技与人文、教学与科研、理论与实践、研究与应用、能力与人格的“生态型”人才培养目标体系.培养出不仅精于技术和技能，而且人格健全、品德高尚、创造力强、有创新精神和未来适应性强的可持续发展的时代新人。
学习能力和创新能力交互，提供学生可迁移、可持续性发展的支撑。教育的意义远非止于职业能力培养，而在于通过开启智慧、塑造独立人格、谋求“全人”发展。管理大师德鲁克说：“真正持久的优势就是怎样去学习，就是怎样使得自己的企业能够学习得比对手更快。”随着信息化时代的到来，劳动岗位的更替日渐频繁.劳动者的岗位可迁移能力与可持续发展能力显得更加重要，因此，职业教育必须教给学生一种能够获得持续发展的学习能力。教学中要努力开发学生的学习潜能，让学生自身终身学习能有主动性、积极性和创造性：为学习者提供更多分析、思考、探究、发现的资源，帮助学生自主学习和进行问题探究;组织学生协作学习，合作搜集与选取学习资源，提出问题和设想并进行验证.分析与探究资料，发现规律并对学习成果予以评价：增加学习方法的训练和学习责任的培养：帮助学生进行意义建构，对事物之间的内在联系与规律进行意义归纳。
创新是信息技术时代的精神核心。创新精神、创新能力和创新人格的培养构成了高职创新教育的主体。必须探索和构建“创新教育”的新模式.努力拓展学生创新能力发展所必需的宽松环境和自由空间，充分发挥学生主体作用.开发学生创造潜能，使他们的全面素质和创新能力得到发展：创新职教人才培养模式.根据行业和企业特点.引入行动领域教学方法.在产学研紧密合作中培养学生发现问题、勇于探索和执著追求的创新能力：倡导和推广创造性教学方法，在教学过程中把握创造活动的一般规律，引导学生运用创造性思维.充分发挥自身的潜力，探索某些未知问题：教学管理上，正确处理统一要求与个性发展的关系.从注重过程管理到注重目标管理，变硬性管理为弹性管理，做到原则性与灵活性统一，一致性与多样性统一.为学生营造一个个性舒展、自由创造的氛围：广泛开展课外科技活动，锻炼学生的独立创新能力，激发学生的创新激情。
(二)研究行动领域素养、能力系统形成机制，建立高职人才素养、能力集合体系和课程体系
基于我们对智力因素和非智力因素之于高职学生的影响的探究，着力研究作为“社会人”、“职业人”和“岗位人”不同素养、能力结构的识别、架构、形成机制，打破传统课程体系，按照工作岗位的不同素养、能力指向及变化趋势将人才培养目标抽象为各个具体的点，并以此为依据来确定课程结构，以构建动态多维的产学合作式高职课程体系。
(三)立足与区域经济互动融合，推动高职教育校企合作向纵深发展
陀螺型高职人才培养目标体系以职业能力培养为目标，进行工作领域任务分析、任务驱动下的教学设计与实施.构建起多维互动的人才培养目标框架。这种互动包括专业结构与区域产业结构的互动，课程体系与人才素养、能力体系的互动和校企合作机制的优化。
专业结构与区域产业结构对接。高职教育是与区域经济联系最为紧密的一种高等教育类型。专业建设是社会需求与高职院校育人体系互动的联结纽带.专业设置和优化布局应从区域产业发展及由此带来的岗位(群)、人才结构变化的需要出发，使专业链与产业链相连接.专业建设内涵与人才类型相适实，实现理实一体、校内外互动、人才培养体系与人才市场需求融通.以建立服务区域经济并为区域经济所驱动的开放式、发展型职业教育体系，通过这些互动点的互渗，加推人才培养方式的自循环，如此螺旋式上升，促进高职教育改革向纵深发展。
课程体系与人才素养、能力对接。高职教育改革的关键是建立与人格素养、职业能力相对接的课程体系。要从职业岗位能力分析人手，以生命发展和岗位需求为宗旨，按照实践性、发展性原则，大力开展课程体系改革，解构学科体系，优化教学内容，重组课程结构.根据个体生命发展和一定的职业岗位(群)能力要求，兼顾可持续发展需要，确定培养目标，开发符合市场经济和人性发展的高素质、强能力、适应性强的课程体系。其核心在现实性上表现为三个层次的模块结构：(1)基本素养模块：职业道德素质、人文科学素质;(2)职业岗位能力模块：语言、写作、信息技术、合作与发展等基本技能和职业岗位专业技能;(3)学习、自我发展与实现、可迁移与创新等动态能力。州
校企合作机制优化。建立起校企合作办学的良性组织、运行机制，通过各级政府与部门通力合作，加强校企合作调控、指导和服务，推动校企合作科学、高效发展：建立高职教育与产业发展相呼应的市场互动系统，充分对接产业结构变化，及时调整专业布局，实现与区域经济的共生共荣：加强高职院校内涵建设、特色建设.提升其为企业和区域经济服务的“势能”。
参考文献：
【l】马格努斯.K.陀螺[M]北京国防工业出版社.1983.
【2】张有根，高职陀螺型人才培养模式实证研究[高等教育研究.，(12).
【3】张有根.论生态型高职教育良性格局的构建[J].江苏高教.2009，(1).
【4】孙根年，课程体系优化的系统观及系统方法[J].系统工程理论与实践，，(6).
陀螺型高职人才培养目标体系研究 第2篇
一、高职公共英语课程开设的现状
(一)“大一统”的教学组织形式
所谓“大一统”是指学校的英语教学以自然班级为单位进行,对教学对象不加以区分,学生入学后不管英语成绩的好坏,也不管学生接受能力的强弱,教师统一授课,统一进度。
(二)分层教学
相对于上面的教学组织形式,分层教学是指在新生入学后组织全体新生进行英语考试,根据考试成绩将全体学生分为ABC三个层次,然后打破自然班级的界限重新编班进行英语教学。
(三)开设英语选修课程
还有部分高职院校在学分制的基础上,在开设公共英语必修课的同时,开设了英语选修课,如,大学英语(专升本方向)等。
二、构建新形势下高职公共英语课程体系的必要性
现有的高职公共英语课程教学从某种意义上说仅仅是中学英语课程教学的延伸,仍然无法摆脱以应试为导向,以提高学生英语应用能力AB级考试通过率为目标的教学目标。而这一目标与《基本要求》所提出的教学目标和规定是不相符的,且教学过程不能够体现高职英语教学的特色。
近年来,高职院校的招生竞争日趋激烈,自主招生(或者分类招生)逐渐成为高职院校生源的重要渠道。部分高职院校自主招生的规模已经达到招生总人数的50%。由于自主招生生源普遍表现为学习质量不高、学习热情不高以及学习主动性不高的“三不高”状态,因此对于他们的教学应该与普通招生有所不同。
随着高校毕业生逐年增加,就业市场的竞争日趋激烈,高职院校的学生对于自己在学校所学的知识有了较为清楚的应用要求,有哪些科目需要加强学习。用人单位也对毕业生提出了更高的要求,对于学生的综合素质,有了更加全面的考虑。
三、以能力培养为目标的公共英语课程体系构建
一套完整的课程体系应该包括教学大纲的制定、课程教学目标的设定、教学效果的评价以及学生学习成绩的考核等要素,公共英语课程体系建设也不例外。
(一)制定合理的课程教学目标
课程教学目标的制定应该从学生的实际出发,在兼顾学生英语学习能力的基础上,突出学生英语应用能力的培养,不应简单拔高学生的英语学习难度,这样反而会挫伤学生的英语学习积极性。
(二)创新课程考核方式和成绩评价机制
高职院校的公共英语课程考核一般分为卷面成绩和平时成绩,在计算总分时分别乘以一定的比例最终相加即为学生的英语成绩。有的学校也以高等学校英语应用能力AB级考试代替学校组织的考试作为学生的最终成绩。上述两种方式的成绩评价手段最后都会把学生引入中学的“一试定终身”模式,不能有效地引导学生对英语的运用。
(三)行业英语骨干教师的培养
在高职高专院校中,公共英语教师的专业素质对教育与培养学生的英语能力十分重要。因此,要加强师资队伍的建设,建立严格的教师准入制度,要对英语教师的实践能力有较高的要求。
打破传统的应试教育模式,变革教学内容、教学方式、教学评价,是一项艰巨的任务,不是一朝一夕可以实现的。以能力培养为目标的高职公共英语课程体系侧重于对学生英语实际运用能力的培养,帮助学生真正做到“学一点,会一点,用一点”,可以有效地服务于高职的英语教育,为毕业生就业提供更加有效的服务。
参考文献
[1]姜维.高职公共英语教学向职业英语改革的研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2016(3).
陀螺型高职人才培养目标体系研究 第3篇
关键词：创新创业；科技创新；体系构建
中图分类号：G640？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0005-02
培养高素质的科技创新人才，是实现中华民族伟大复兴的重要智力支持和人才保障。多年实践证明，大学生科技创新活动作为学生创造性思维、创新能力培养的重要一环，是课内教学的重要补充和拓展，是提高学生实践动手能力、培养学生创新能力的重要环节。构建完善、科学的大学生科技创新体系，并在此体系下引导学生参加科技创新活动，变被动的学习者为主动的探求者，提高学生分析问题、解决问题的能力及综合素质，是高校教学改革、提高教学质量的突破口。
一、创新创业型人才培养目标下大学生科技创新体系构建应坚持的三项原则
1.坚持以人为本的原则。“实施创新教育过程中体现‘以人为本’的思想是国内外社会历史、经济、科技和高等教育发展的需要。”[1]以人为本是创新创业型人才培养的根本原则，即引导每个个体在接受和参与教育的基础上，把知识变成智慧，变成自主、自觉、自控的意识，变成创新和实践的动力和能力。这就要求大学生科技创新体系构建更加着眼于人的自主认识、自主思维、自主选择、自主控制和自主完善；凸显对学生主体意识、主体精神、主体能力和个性品质的培养。
2.坚持创新为先的原则。大学精神的造就，其目的是为了培养真正富有创新精神的具有独立人格的人。科技创新活动的宗旨在于培养大学生创新意识、提高创新能力，为社会培养创新型人才。大学生科技创新活动突出教育过程的开放性，需要教育者和受教育者用新的理念、从新的视阈、以新的路径展现出新的理想与可能。大学生科技创新活动还重视教学活动的实践性，通过实践将创新的思想转化为现实，提升人的创新意识和能力。
3.坚持全面发展的原则。创新创业型人才培养目标下，高校大学生科技创新体系不应仅从创新行动意向、知识和技能的获得和创新水平自我诊断能力的发展等指标来评价和构建，而应以实现每一个作为教育活动主体的学生的全面发展为目的。他们不仅是合格的经济人才，更应是能利用自己的才智和知识积累，创造出超越前人的业绩和成果，在成就自己的同时，服务了他人、奉献了社会的各种类型和层次的人才。
二、创新创业型人才培养目标下大学生科技创新体系构建应处理好的三组关系
1.科技创新活动与教育创新的关系。“教育创新与创新教育是一个系统工程的两个支点，教育创新是解决知识经济时代教育发展的模式和道路问题；创新教育是解决知识经济时代人才培养的模式和质量问题。”[2]创新创业型人才培养目标下，科技创新活动与教育创新彼此是相通、相联的，相互依存，相互渗透，相辅相成，互为因果。只有实施科技创新活动，才能够逐步建立创新教育；只有建立完善的科技创新体系，才能真正实现教育创新的优势效应。
2.科技创新活动与知识教育的关系。创新创业型人才培养目标下的科技创新活动并不排斥知识教育。首先，知识本身就是构成人的创新能力的一个基础，科学知识中包含着人类创造性思维，知识教育是创新教育的基础。其次，科技创新活动要求帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这些都需要通过知识教育来实现。因此，知识教育是科技创新活动的基础，即科技创新活动只有以知识教育为依托，才能永葆活力。
3.大众教育与精英教育的关系。创新创业型人才培养目标下大学生科技创新体系基本特点之一是要面向全体学生，确保科技创新活动不只是属于少数精英学生的专利，相信每位学生都有一定的创新潜能，只要给予适当的引导、挖掘，都可能成为某一方面的创新性人才。另一方面，科技创新活动有义务，也有可能通过营造创新性人才成长的沃土和良好环境，最大程度地开发每个人的创新精神和创新能力，为社会培养高端人才。
三、创新创业型人才培养目标下大学生科技创新体系构建应注重的三大机制
1.有利于大学生科技创新团队孵化的培育机制。科技创新团队是学生发展自我、提高实践能力、培养创新精神的重要载体，但由于受到专业知识储备和研究视域限制，多数科技创新团队在孵化过程中缺乏持续的牵引力。构建有利于科技创新团队孵化的培育机制，一方面，应形成发展第一课堂科技创新团队的浓厚氛围。课堂教学是学生创新创业活动的最主要场所，应将科技创新團队引入课堂教学，让学生充分参与学习、创造过程，形成团体合作、共同进步的习惯。另一方面，应注重科技创新团队从“比赛”转向“落地”。目前，大学生科技创新团队因参加各类比赛临时组队的情况较多，各类资源在赛后仍应持续注入有潜力的科技创新团队，确保团队形成持续、深入的研究、创造活动。
2.有利于多方参与大学生科技创新的激励机制。目前大学生科技创新活动的产出效率不高、创新成果匮乏、始创性创新难以涌现，重要原因在于缺乏多方参与的互动体系，以调动学生、团队、指导教师、学院等多方面力量。对于学校而言，激励措施应该实现力量集中；激励机制与保障机制、评价机制等其他相关机制应相互配合；应重视隐性课程在激励大学生科技创新方面的作用。对于学生而言，可以通过设立科技创新一类学分的途径，提高学生对科技创新的重视；建设优秀的科技创新骨干队伍，将学生会、社团等作为学生科技骨干队伍建设的体托；还应注重学生个体差异性和科技创新活动的层次性，营造宽松的适合学生个性发展的科技创新环境。
3.有利于大学生科技创新体系良性运行的考评机制。建立行之有效的考评机制，是提高大学生科技创新体系运行效率的必要手段。考评的目的在于对各项科技创新活动提出规范目标，明确学院、部门、教师、学生等各方面的职责和要求，引导学生工作向规范化、系统化、科学化方向发展。考评机制应突出导向性、开放性和时代性的特征，处理好考核体系的机械性与科技创新工作的复杂性、考核体系的严密性与实际操作的随意性、基础工作与实际成绩等矛盾。首先，要消除考评过程中标准把握不统一而产生认识分歧的情况；其次，要尊重考核评价标准的科学性，做到各项指标定义和特征明确；最后，要重视学校师生评价和学院自我评估，增强考评的客观性和公正性。
4.有利于大学生科技创新体系长效开展的保障机制。科技创新活动如果缺乏有效组织和保障，有可能影响甚至冲击正常的教学活动，因此，应建立长期保证科技创新工作正常运行并发挥预期功能的制度体系。一是建立大学生科技创新意识教育体系，应设立科技创新课程，开展科技创新原理、方法和技巧等方面的培训讲座，做到课堂教学、课外科技活动、校外科研实践活动相互补充、相互促进。二是完善科技创新活动运行管理体系，构建管理者、执行者、参与者相互协调、相互配合的管理模式，加强学生科研立项结题、科研竞赛、学术活动等方面的管理制度。三是强化科技创新活动服务体系，从经费、设备、场地支持等方面建立完善的服务内容，保障大学生科技创新活动顺利开展。
参考文献：
[1]徐剑.区域性高校教学改革中的“以人为本”和创新教育[J].韶关学院学报（社会科学版），2001，（10）：75.
[2]赵庆年，吴恒菊.试论教育创新与创新教育[J].黑龙江高教研究，2001，（1）：43.
基金项目：杭州师范大学第七批教改基金立项项目
陀螺型高职人才培养目标体系研究 第4篇
人的任何活动都是有目的、有目标的行为,体育教学自然也是如此。由于体育起源于多个文化的母体,又受到各个时代和国家不同的教育方针、教育思想的影响,体育教学目标的制订多年来一直是个不太明确且争论很多的问题。体育教学目标来自于体育的功能,体育教学目标是人们对体育的期待[1]。根据课题研究的前期调查发现:第一,湖南省“长株潭”两型社会地区高职高专学校体育教学目标没有完全体现高职高专学校体育校本课程目标、体育教学目标的特点;第二,高职高专学校的体育教学时间参差不齐,学生接受体育教学的时间也一样;第三,高职高专学校的体育教学环境、教学资源等等对教学目标的确定有一定的影响。因此,本文针对这一情况,研究和构建适合评价湖南省“长株潭”两型社会地区高职高专学校体育教学目标的体系。
1 研究对象
以湖南省“长株潭”两型社会地区8所高职高专学校的体育教学大纲为研究对象。湖南中医药高等专科学校、湖南铁路职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、湖南水利水电职业技术学院和湘潭职业技术学院等。
2 研究方法
2.1 文献资料法
本课题根据研究需要,收集了大量有关体育教学目标、体育教学等方面的文献和著作,并已经收集了湖南省“长株潭”两型社会地区8所高职高专学校的体育教学大纲,为本课题的研究提供了较全面的理论基础。
2.2 问卷调查法
根据需要制订了《高职高专学校体育教学目标专家调查表》。经特尔菲专家法检验问卷具有一定的效度。通过裂半法,经斯皮尔曼布朗公式rtt=2 rhh/(1+ rhh)校正得:rtt = 0.921表明问卷信度可以接受。
2.3 统计分析法
用SPSS12.0统计软件,对调查所得的数据进行归纳、整理。
3 结果与分析
3.1 确定湖南省“长株潭”两型社会地区高职高专学校体育教学目标的各项指标
构建体育教学的指标体系必须考虑体育课程目标与体育教学目标之间的关系,了解体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系,建立科学、合理的体育教学目标体系。在确定湖南省“长株潭”两型社会地区高职高专学校体育教学目标的各项指标前,围绕所要研究的问题,同各种类型的调查对象进行交谈,包括专家、教授、普通体育教师、学生等等,从中获得对各种问题的提法、实际语言等内容的初步印象和第一手资料。接着,设计高职高专学校体育教学目标的问卷。最后对问卷进行试用和修改,请该研究领域的学者采用主观评价法对高职高专学校体育教学目标各项指标进行评价,指出各种缺陷或错误,最终形成高职高专学校体育教学目标的调查问卷。
3.2 采用因子分析法、相关分析的方法,对指标进行分析
本文对湖南省“长株潭”两型社会地区8所高职高专学校的体育教学目标进行了问卷调查,最终经特尔菲专家法检验问卷,共设计了24项有关体育教学目标的具体指标,根据调查结果进行因子分析。首先进行KMO和Bartlett球形检验,检验结果见表1。
由表1可知,巴特利特球度检验统计量的观测值为869.1,相应的概率P接近0。说明相关系数矩阵与单位阵有显著差异。同时,KMO值为0.813,根据Kaiser给出的KMO度量标准可知原有变量适合进行因子分析。
通过分析旋转后的因子成分矩阵可知:24项指标可以归为4个公共因子,旋转后的4个公共因子累计贡献率为87.24%,用4个公共因子代替24个指标,可以概括原始变量约八成以上的信息,因此可以认为4个公共因子可以解释大部分变量。
由表2可知,指标1、11、15、16、17、18、19、20、23、24在第1个因子上有较高的载荷,第1个因子主要解释了这10个变量,可解释为运动参与目标类方向因子。指标2、6、8、13、14在第2个因子上有较高的载荷,第2个因子主要解释了这5个变量,可解释为身体健康类方向因子。指标3、4、7、21、22在第3个因子上有较高的载荷,第3个因子主要解释了这5个变量,可解释为心理健康类方向因子。指标5、9、10在第4个因子上有较高的载荷,第4个因子主要解释了这3个变量,可解释为运动技能类方向因子。
3.3 计算湖南省“长株潭”两型社会地区高职高专学校体育教学目标各项指标的权重系数
本文将采用R型因子分析法的初始因子计算出各指标的权重系数。由于R型因子分析的初始因子矩阵中的因子载荷是Aij是第i个指标和第j个主成分的相关系数,因而可以根据各指标的因子载荷大小来确定各个指标的相对重要程度,从而计算出各指标的权重系数。初始因子Aij反映了各指标与主成分的相关程度(相关程度的大小看绝对值)。把第一主成分上的24个初始因子绝对值相加得23.528,把第二主成分上24个初始因子绝对值相加得17.927,把第四主成分上的24个初始因子绝对值相加得8.141。
X1在第一主成分上的权重系数为:0.746/23.528,在第二主成分上的权重系数为:0.081/17.927。因而,第i个指标的权重系数Ti可定义为:
Ti=|AI1|/∑undefined|Ak1|+|AI2|/∑undefined|Ak2|+|AI24|/∑undefined|Ak24|
即T1=0.746/23.528+0.081/17.927+0.073/8.141=0.186同理可以计算出T1、T11T10。把Ti 规一化成百分数,可得T1=4.47%, T11=4.58%,T10=2.73%。这就是 24个指标的权重系数。
3.4 构建湖南省“长株潭”两型社会地区高职高专学校体育教学目标的指标体系
根据对24个指标的因子分析和各指标权重系数的计算,主要是以数理统计的数据为依据,构建湖南省“长株潭”两型社会地区高职高专学校体育教学目标的指标体系。如表3。
4 结论
1.湖南省“长株潭”两型社会地区高职高专学校体育教学目标情况可以归纳为4个因子,分别为运动参与目标类方向因子、身体健康类方向因子、心理健康类方向因子和运动技能类方向因子。
2.根据因子分析的初始因子矩阵表计算得出权重系数,并建立湖南省“长株潭”两型社会地区高职高专学校体育教学目标的指标体系。
3.构建的医学类高职高专学校体育教学评价指标体系简便易行,测试评价的结果直观,可以为其他高职高专学校体育教学目标的确定提供参考。
摘要：文章借助体育课程论和体育教学论等学科的理论,采用文献资料法、问卷调查法和统计分析法,调查与分析湖南省“长株潭”两型社会地区高职高专学校体育教学目标体系的设置情况。文章根据湖南省“长株潭”两型社会地区高职高专学校体育教学目标的现状,研究和完善湖南省“长株潭”两型社会地区高职高专学校体育教学目标的指标体系,为充分发挥体育学科教学的功能、明确和落实体育的教学任务提供有益的参考;同时也为高职高专学校体育教学目标的确定提供帮助,最终达到提高体育教学质量的目的。
关键词：高职,高专,体育教学,目标,体系
参考文献
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陀螺型高职人才培养目标体系研究 第5篇
关键词：高职院校创业型人才培养实践教学体系
0 引言
党的十七大报告明确提出，实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。为实现这一目标，2010年5月，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》[1]（以下简称《意见》），要求在高等学校中大力推进创新创业教育，加强创业基地建設，进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策，加强创业指导和服务工作，形成推进高校创业教育和大学生自主创业的工作合力；《意见》还要求，高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程，要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。2011年2月，胡锦涛总书记在中共中央政治局第二十六次集体学习时再次强调，要注重培育学生的主动精神和创造性思维。因此，有效创建创业型人才培养模式，大力推进创新创业教育，是提高自主创新能力、建设创业型高职的战略举措，是深化高职教育教学改革、提高人才培养质量的重要途径，是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。
1.创业型人才培养实践教学体系的内涵
高职创业型人才培养实践教学体系是指围绕创业型人才培养目标，运用系统科学的理论和方法.对组成合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课堂练习、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践、第二课堂活动、创业活动、学期论文、专题调研、案例分析、参观实践、顶岗实践、课件观摩、项目训练等）进行的合理配置，建立起来的功能最优化的教学内容体系，从形式、内容、项目、时间上与整体课程、教学计划、教学大纲相衔接，合理有序地安排实践教学环节，创业型人才培养实践教学体系则是在必须严格服务于创业型人才的培养目标的基础上建立的，以培养学生的创业意识、创业品质、创业知识和创业能力等基本创业素质为目标的，紧密结合社会需要和专业特点，在培养学生创新创业综合素质培养的前提下，把突出创新思维、创业能力培养纳入到实践教学系统中。构建具有创业型人才培养的实践教学计划、安排具有指导能力的实践教师、建立能承载创新创业教育实践活动的实践教学基地，用配套的监督评价体系做保障，形成一个相对独立、整体优化并与理论教学有机统一的高职创业型人才培养实践教学体系。
2.基于创业型人才培养的高职软件专业实践教学体系构建
整个软件实训体系以课程体系为主，实施体系负责课程体系的贯彻与实施，角色的胜任与否由服务体系中的岗位认证培训来完成.在每一阶段的实施过程中，学生的学习情况和质量、实训工作人员的技术能力与责任感以及实训整体成绩均由评估体系进行评估与考核.
2.1课程体系
将职业素质、软件素养、流行技术贯穿课程体系始终.实训教程以项目为驱动，按项目体系结构与大小分为面向过程项目、C/S结构项目、B/S结构项目、企业应用项目、大型企业应用项目等，每种分别由Java与.NET两种语言实现.“三个阶段”是课程体系的横向划分，即从S1至S3 三个阶段，这“三个阶段”的划分是建立在对软件工程师必备的专业能力的分析基础上的，包括5个方面：面向过程分析设计编码能力、面向对象分析设计编码能力、基于C/S结构的信息系统分析设计编码能力、基于B/S结构的平台信息系统分析设计编码能力及企业级平台软件分析设计编码能力.这“三个阶段”符合教学规律，能使学生循序渐进、由浅入深地学习.其中，S1让学生达到面向过程、面向对象分析设计能力，并完成C/S结构编程；S2与S3让学生具备B/S结构、大型企业应用分析、设计、编码及团队管理能力[2]。
2.2实施体系
软件项目实训体系的实施宗旨是：一个中心、二类资源、三种能力和四类经验.一个中心是指其最终目标是“把教育还给教育”，即实训内容要安排大量的小项目和大项目，使学生能够体验做项目的整个过程.二类资源指其实施要围绕企业和院校两类资源.三种能力指将职业人的能力分为职业特定能力、行业通用能力和核心能力.四类经验指解决问题的最佳方案、软件开发的流程、行业背景及业务知识、在职业化环境中的工作经历3.1师资队伍建设
“双师型”教师队伍建设是构建创业型人才实践教学体系的基础，没有一支优秀的教师队伍，实践教学就成为无源之水，无本之木。在师资队伍建设上，一是立足于内部挖潜和培养，出台优惠政策，鼓励教师进修学习，提高学历、学位、学识；学校人事部门要按照实践教学的目标要求制定具体的师资队伍建设规划，应重点加强对现有教师的培训方向和培养方法的研究，建立符合职业教育特点的师资继续教
育进修和企业实践制度，鼓励教师在企业与学校间进行有序流动，自觉深入到行业企业一线熟悉生产，参与科研和技术开发[3]。二是要组建支“校企互通、动态组合”的兼职教师队伍，拓宽兼职教师来源，建立校外兼职教师资源库，通过正式引进、柔性引进和企业“共引共享”等多种方式，聘请行业企业技术骨干和能工巧匠来学校兼职上课，同时吸引社会实践经验丰富的专家、工程技术人员的加盟。通过以上措施，为高职院校创业实践教学起到了人力保障。
3.2实践教学质量评价
实践教学质量评价可分为过程评价和结果评价高职实践教学质量评价应以过程评价为主首先通过分析调研，结合本校实训状况，确定评价要素；在此基础上确定评价指标，指标应尽量定量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统，成为体系。学校要运用该指标体系对实践教学质量进行准确合理的评价，以改进实践教学。软件技术专业创业型人才培养实践教学的评价方式多以实际应用能力为主，质量评价体系在评价指标设置方面可以包括毕业生创业率、机会型创业比例、生存型创业比例；评价的重点可以是学生的创新能力、策划能力、组织能力、控制能力和协调沟通能力等；评价的内容可以包括开设的创业课程、设置的创业实验室和创业实训基地、举办的创业研讨会或创业论坛等。
3.3改革教学管理
创业型人才实践教学体系有利于高职学生创业能力的培养，但必须以改革教学管理作为前提条件。在现有教学管理制度下，软件技术专业的所有学生，必须按照同样的教学计划按部就班地接受相同的教学内容，学生自由选择和自主安排的余地非常小，十分不利于创新实践能力的培养。根据专业特点，教务处制订出能体现全面素质教育思想、创新创业教育理念，且利于学生创新意识和创业能力的培养的宏观管理指导方案。如实践教学大纲的规范化，计划的科学化等。在此基础上，要求院系两级组织制订出能够体现实践、科学、合理、全面、系统的实践管理实施计划以及实践教学环节及考核标准，充分发展了学生的个性，可促进学生的创新精神和实践能力的最大发挥，为创新人才提供了脱颖而出的环境。
4.结语
综上所述，为了充分发挥软件技术专业学生个体的创业能力，尊重学生的个性发展，促进创业型人才的成长，培养学生创业能力和创业意识，鼓励创业人才和创业成果的脱颖而出，我们不但为他们提供了宽松的学习环境和便利的实践条件以及适宜的发展空间，而且通过构建高职软件技术专业创业人才培养的实践教学体系，推动高职创业人才的培养进程，服务于我们己经进入的创业时代[4]。
参考文献：
[1]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].2010.
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陀螺型高职人才培养目标体系研究 第6篇
1 高职课程体系和课程研究
1.1 高职课程体系
课程体系是在一定课程目标的指导下, 按照一定的课程理论制订学习内容、学习资源、实施顺序的课程结构, 其宗旨是实现人才培养目标。高职教育的课程是一组“行为目标”。高职课程体系是由“总体计划”“学习计划”“一组行为目标”构成的有机结构。
1.2 高职课程
从世界各国职业教育发展来看, 高职课程大致有三种。其一是重视职业能力培养的高职课程, 其特征是直接与实际工作紧密联系;其二是重视专业能力培养的课程, 此类课程一般不直接与实际工作联系;其三是重视基础理论知识的课程, 其特征是与实际工作联系较少。基于高职课程的鲜明特点, 高职课程体系的构建有两个不同的观点, 即职业能力导向的课程观和高职教育本质导向课程观。
1.2.1 职业能力导向的课程观
职业能力是涵盖“知识、技能、态度等在内的综合能力”, 侧重于技能的培养。高职教育的培养目标强调高技能应用型人才培养。以职业能力导向的课程观正适应高职教育的目标要求。黄克孝 (2001) 认为, 职业能力导向课程是“教学过程和培训效果均以能力为本进行衡量”的基于工作岗位的课程。
高职课程的目标、内容、实施、评价都以职业能力为基础, 将课程从“教学过程”向“学习过程”转化, 实现以培养高技能型人才的高职教育目标。职业能力导向的课程拓展了能力空间, 将职业能力作为课程设置的基本点、教学目标的评估点、评价标准的关键点。职业能力成为课程的起点和终点。从纵向角度看, 职业能力导向课程由职业岗位向职业生涯扩展, 学生的专业技能的外延由岗位技能发展到职业能力习得;从横向的角度看, 能力导向课程由单一职业岗位能力向综合职业岗位能力扩展, 专业技能的内涵由单个动作技能向智慧技能过渡。
1.2.2 高职教育本质导向课程观
高职教育不同于普通高等教育, 也不同于中职教育, 它既有高等教育特征, 又具有职业教育的特性。高质教育的本质特征集中体现在六个方面, 即高等性、职业性、实践性、能力性、综合性和适应性。课程是教育活动的重要核心, 以高职教育本质为导向的课程在课程目标、内容、组织、实施等方面具有高职教育的鲜明特征。高职教育本质导向的课程观认为高职课程具备职业定向性的课程目标、技术应用性的课程内容、实践导向性的课程组织、产教结合的课程实施等基本要素。从目前研究来看, 高职教育本质导向的课程观考虑了知识、能力、职业教育的特点等因素, 但是缺少职业环境等要素, 会使课程显得比较僵化。不同课程观代表着对高职教育不同的解读和认识, 是高职教育发展与优化的根本。
3 高职课程目标性研究
高职课程目标的研究通常有两个切入点, 即一般性高职课程目标和基于课程体系的课程目标。笔者从课程体系的角度来展开研究。从课程研究的成果来看, 课程目标的价值取向会受到课程体系构建的价值取向的影响, 集中体现在知识本位、能力本位、素质导向等方面。
3.1 知识本位的课程目标
由于高职教育在初始阶段缺少理论指导, 借鉴其它高等教育的实施方法。于是, 知识本位的课程也得以发展。知识本位的课程在课程发展中有着很长的历史, 在课程内容、实施等方面累积了丰富的经验。知识本位的课程有系统的理论知识和严密的逻辑推理。但是, 知识为本位的课程不符合高职教育本身的特征, 它忽略了学生职业能力的培养, 淡化了针对工作岗位的实践技能和解决实际工作问题的能力的培养, 知识为本位的课程目标一直得不到认可和欢迎。
3.2 能力本位的课程目标
能力本位的课程开发最早始于加拿大经济开发部实验室和美国通用学习公司, 逐渐引入到高职课程中。它的目的是培养学生职业能力, 提高学生岗位适应能力。我国高职教育改革中, 将能力本位的课程目标以行为导向为代表。行为导向课程目标指向操作性行为描述课程体系, 与高职课程取向比较契合。学者指出, 高职课程体系的教学性目标是使学生习得职业岗位的要求, 培养技能型人才。
与能力本位的课程目标相对应的高职课程体系是以培养技术应用能力为主线的具备实践性、职业性的结构体系。一则注重知识和技能的应用, 使学生就业后实现能力的拓展和提升。二则不仅指向于具体的工作岗位, 还注重与职业和岗位要求相适应的专业基础知识和实际操作技能。能力本位的课程目标是得到国内高职教育接受和认可的构建高职课程体系的观点, 对培养学生的职业岗位能力起着重要的作用, 对知识本位的课程目标带来了冲击。但是它有也一些困惑和不足。其一, 能力本位的课程内涵研究不到位, 多数针对单个岗位的能力, 没有提高到职业能力的层面;其二, 对于能力本位的课程缺少调研、案例等深度研究, 仅停留在描述性的研究层面;其三, 能力本位课程中的能力只针对专业上, 没有溶合到职业能力中。随着技术的更新和社会发展, 专业能力和综合能力的都是职业能力的重要部分。它忽略理论知识, 课程体系缺乏理论系统, 弱化了学生处理复杂的工作任务的能力。
3.3 素质导向的课程目标
高职应培养学生的职业能力和职业道德以适应职业岗位的需要, 即培养学生的职业素质。职业素质, 即适应岗位需要的素质, 一般体现在职业道德素质、职业技能素质、职业劳动素质、职业审美素质等方面。据此, 学者将素质导向课程建立在理论知识、专业技能、综合素质三个方面。素质导课程是理论课与专业实践课相结合、专业技能与综合素质相结合、岗位需求与学生的可持续发展相结合的兼顾专业素质和非专业素质培养的课程。它的不足是没有关注高职学生的素质构成特点。
4 展望
国内外学者对高职课程体系从知识本位、能力本位、素质导向等方面进行了多方位的研究与探索。其中大部分都是从大的课程体系目标的从理论开始的描述性研究, 以课程目标为切入点的还比较少, 缺少对构建课程体系的具体课程的个案研究, 少了一些说服力。
高职课程目标是课程开发、建设与实施的出发点和落脚点。以高职课程目标为基点的研究能为课程开发、课程建设、课程设计及课程实施提供更多的思路。深入高职课程体系中的单门课程目标的研究, 依托课程目标的结构性, 从课程计划的目标延伸至每门课程目标、教学目标, 会使课程体系的研究更具科学性和针对性, 能更好地体现高职教育的实践性和职业性。
摘要：课程目标是课程开发、建设与实施的出发点和落脚点。笔者从课程目标的价值取向切入, 依托知识本位、能力本位、素质导向三个层面展开基于构建课程体系的高职课程目标的研究, 以期促进高职课程的内涵建设。
关键词：课程目标,知识本位,能力本位,素质导向,课程体系
参考文献
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陀螺型高职人才培养目标体系研究 第7篇
关键词：构建；培养目标；高职英语；考评体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0073-02
作为英语教学的关键步骤，科学、全面的教学评估不仅能促进教学目标的实现，还有助于教师取得教学反馈信息、完善教学方法、提高教学质量，同时帮助学生完善学习方法与学习手段，增强学习效率。因此，建立适合人才培养目标的科学考评体系具有至关重要的意义。
一、传统高职英语考评体系的弊端
近几年，尽管高职英语教学不断改革，然而仍旧采用传统的“一张卷”对学生进行考评，以期末笔试分数判定学生成绩，缺少合理性与有效性。
1.考评形式单一，不能激发学习兴趣
考评的最终目的是促进学生的健康成长，培养学生的自主学习意识。英语能力培养应该引导学生积极主动地参与学习活动，合理培养学生的语言技巧。在自主学习中，学生寻找个人的学习需求与兴趣，完善自我。而传统的评价体系使得基础不牢的学生无法体验学习乐趣，降低自信与学习兴趣。
2.职业能力培养的缺失
随着社会的不断发展，职场对人才的要求越来越高。因此，高职教育不仅需要进行学术定位，也要进行职业定位。传统的高职英语考评体系只是评估了学生对英语知识的掌握程度，尚未评估英语应用能力是否满足职场的能力需求。
3.应用能力培养的缺失
应用能力培养，即在英语教学中重点培养学生的综合应用能力，这是高职教育的重点，大部分高职毕业生从事的工作都需要较强的听说能力。在一般状况下，英语听说能力的培养要远远好于读写、翻译能力的培养，属于应用能力培养的关键部分。但是，传统终结性评估体系下的高职英语课程只在期末将诸多词汇与语法等知识全部归结在一张试卷上进行考核，这种应试教学的考核模式缺乏对英语听说能力等综合素质的评价，无法满足社会对高职生英语应用能力的需求。
二、构建适合高职人才培养目标的英语考评体系
高职教育具有职业教育与高等教育的双重性质，其人才培养的目标包括职业定位与学术定位两方面，高职英语考评体系亦是如此。在《大学英语的课程教学标准》中指出，对学生的学习评估包含终结性评估与形成性评估，二者各有优劣，形成互补。因此，应构建二者合一的高职英语考评体系，实现考核多元化、科学化。
1.将师生作为共同的评价主体
在应试教育的考评体系下，往往只将教师作为评价主体，通常采取统一的标准要求全部学生，期末对学生进行总结性、鉴定性评估，这样容易忽视学困生的后期努力，作出不够科学、合理的评价结果，导致学生失去学习英语的积极性与自信心，形成恶性循环。由于形成性考核的引入，学生也成为评价主体，而不再只是被评价的对象。在共同的协作项目里，学生能评价其他学生的实际表现，也能根据同学的表现进行个人反思与评价，这就增强了评价结果的客观性。
2.采用多种形式的评价手段
在高职英语考核过程中，必须采用多种形式的评价手段，实现终结性评价与形成性评价的有效结合，使二者的优势得以充分发挥，形成合理互补，在教师教、学生学的过程中都融入多元化的评价手段。此外，教师必须认真分析具体的教学状况，采用多种不同的评价方式，包括笔试能力、口试能力等。例如，评价学生在课堂项目合作中的表现，包括英语职业能力与应用能力、学习积极性等；评价学生的课后自学状况，包括学习的自主性等。如此才能实现教授、学习及考评的互动，使学生会学习、爱学习，提高学习效率。
3.考核学生的职业能力与应用能力
在高职英语培养学生的目标中，包含对学生职业能力与应用能力的培养，因而应首先考核学生的英语应用能力。不但要考核学生的听说能力，在全部英语教学过程中建立形成性考评，而且要减少全部考核体系中读写及翻译能力的比例，根据教学目标制定考评方案。除此之外，还应考核学生的职业能力。例如，在课下或课堂上制定合作学习项目，在项目的开展过程中评估学生的团队意识、参与意识、合作能力及岗位适应能力等；学生在课下进行阅读训练等自主学习的过程中，评估发现问题、分析问题及解决问题的能力；在学生的文化学习模块中，考核为人处事的能力及其人文素养与意志品质，等等。考核职业能力可加强学生的团队意识与合作能力，提高处理问题的能力及责任感等。
4.坚持纵向标准与横向标准相结合
考评标准必须保证合理性与公平性。合理性即为满足学困生的学习与成长需求，而公平性则体现在优秀学生的自主学习能力及进取之心。高职生的英语水平参差不齐，传统的单一考核体系不够科学。因此，高职英语课程的考评标准，不仅要制定纵向标准，即学生纵向发展的个人标准，还要制定横向标准，即根据英语课程目标制定的统一标准。横向标准与纵向标准相结合，才能保证考评体系的合理性与公平性。
当前，高职英语课程不断改革，但尚未以人才培养目标为核心，无法满足现代教育的发展需求，无法实现高职教育改革的最终目标。因此，高职院校必须建立适合人才培养目标的高职英语考评体系，这样的考评体系才能有助于教与学的和谐发展，才能不断提高学生的英语职业能力、应用能力及自主学习能力，促进学生的全面发展，实现素质教育目标，为社会培养大批高水平的英语专业人才。
参考文献：
[1]杨晓红，焦明环.构建高职英语教学多元评估体系探析[J].北方经贸，2011，（05）.
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高职人才培养目标定位研究 第8篇
人才培养目标是“根据一定的教育目的和约束条件, 对教育活动的预期结果, 即学生的预期发展状态所作的‘规定’”, 它提出关于人才培养的基本规格要求和质量标准。不同时期, 不同规模、不同层次的学校都有着不同的培养目标。随着时代的发展, 学校的人才培养目标也会跟着发生变化。
2006年教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出高职院校的培养目标:高等职业教育应以服务为宗旨, 以就业为导向, 以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才 (4) 。由于各院校的生源质量、办学条件、专业岗位存在显著差异, 教育部并未对高技能人才的知识结构、能力结构和素质结构等规格做出具体规定, 因此各高职院校对人才培养目标的细化存在充足的空间。深入分析教育部的指导意见中关于培养目标的说明, 不难发现, 高职院校人才培养目标的定位应从高职院校的实际出发, 在满足社会需求、企业需求的同时, 必须兼顾学生需求。
一、高职院校人才培养目标现状
(1) 高职人才培养目标基本适应了经济社会发展需求
1998年, 全国高等职业教育招生人数43万人, 在校生117万人;2013年高职年招生348.4万人, 在校生2933.8万人。高职院校人才培养规模不断扩大, 发展迅速。自2006年至今, 职业院校为国家输送的8000多万名毕业生成为中国中高级技术技能人才的主要来源, 占新增就业人口的60%。以电子商务、高速铁路、城市轨道交通、现代物流、加工制造、汽车维修等行业为例, 七成以上的从业人员是职业院校的毕业生。2013年, 针对34所高职院校的19.4万毕业生跟踪调查数据显示, 就业率较好的达到了87.6%;153所院校的毕业生就业率达到或超过了90%。数据显示, 高职毕业生受到了社会、企业的青睐, 充分表明了高职院校的培养目标不断地适应了经济发展的需要。
(2) 高职院校人才培养目标需要调整完善
高职院校制定的人才培养目标, 都提出了关于创新能力的培养, 跟踪调查数据显示, 高职毕业生创新能力薄弱不容置疑。因此, 调整人才培养目标, 更新人才培养模式, 在培养大批合格人才的同时, 注重培养高职毕业生创新能力, 培养出企业、社会需要的拔尖人才是高职院校进行教育教学改革的紧迫任务之一。
另一方面, 国家对高等职业教育人才培养目标规定的模糊性和粗放性, 导致了各高职院校人才培养目标表述不一。因此, 重新认知高职院校的人才培养目标, 参照国内外职业院校人才培养目标定位, 借鉴其成功经验, 从中吸取经典做法, 制定出适合本校、本地区乃至我国高职院校的人才培养目标体系, 为高职教育健康有序发展提供借鉴很有必要。
二、高职院校人才培养目标的定位应符合企业需求
根据教育部的指导意见, 高职院校需要面向生产培养具有良好职业道德的技能型人才。人才作为一种比较特殊的经济资源, 是生产过程中的能动要素。作为企业, 首先需要的就是人才 (员工) 。按企业人才 (员工) 的层次结构不同, 企业需要的人才大致可以划分为经验型、技能型和智慧型三类, 这三类人才在企业的发展过程中有着无可替代的作用。
经验型人才一般是指从行业底层做起, 通过亲身经历, 从多次实践中得到知识或技能, 有丰富的行业经验的员工。通常由于学历不够, 学习能力和提升能力不强, 导致其对新知识领悟能力不足, 因此应变能力和创造能力也比较欠缺。但他们的经验能够完成许多工作, 为企业带来良好的经济社会效益。
技能型人才是指在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业人员中, 掌握专门知识和技术, 具备精湛的操作技能, 并在工作实践中能够运用自己的技术和能力能够解决关键技术和工艺的操作性难题的员工。如IT业的软件工程师。他们全面性不够, 缺乏对市场、品牌、消费行为的认知。随着科学技术的飞速发展, 对技能性人才的要求也越来越高。
智慧型人才指的是那些不仅在专业技能方面有突出的经验, 而且具有较高相关技能的员工。他们对市场具有敏锐的洞察力、能够审时度势操控全局、具备创新精神和创新能力和良好的团队协调能力, 他们属于高素质人才。
三、高职院校人才培养目标的定位应符合社会需求
在现阶段国家进行规模跨越式发展的过程中, 党和政府已经明确了推进高职教育人才培养模式转型的改革要求, 确立了应用型人才培养在高等职业教育中的地位, 密切了高等职业院校与广大企业和社会各界的联系, 从而实现了高等教育的大众化, 推动了国家的教育公平乃至整个社会的和谐发展。
随着我国经济社会的发展, 社会对各类人才的要求也不断提高, 从单纯注重学历到现在的能力与学历并重, 乃至对职业道德素质的高度重视, 人才培养的规格、内涵不断也不断地发生着变化, 终身学习成为符合时代、社会及个人的普遍需求, “自我学习”成为现代社会第一能力, 成为人们在现代社会中竞争制胜的法宝, 成为人们自主生存和发展的前提条件。
四、高职院校人才培养目标的定位应符合学生的需求
目的通常是指行为主体根据自身的需要, 想要达到的地点或境地, 或者是想要得到的结果。人的实践活动以目的为依据, 目的贯穿实践过程的始终。那么高职生读高职目的是什么?通过素材查找, 相关资料分析, 并结合高职学生为什么上高职的特点, 编制了高职学生上高职目的调查问卷, 共设置20道题目, 随机调查了河南省平顶山市三所高职院校学生共400人读高职院校的目的。共发放问卷400份, 回收359份, 回收率89.75%。随后采用Excel2007软件进行了统计和分析, 以探析高职生高职学习的目的和利益。
根据调查分析, 有61%的学生上高职的目的并不明确, 仅仅是因为高考分数不能读二本以上院校, 因此只能读高职;16%的学生是因为觉得上完高职后容易就业;10%以上的学生上高职是为了学技能;其他12%的学生有的读高职是为了专升本, 获得更好的发展机会, 有的是认为读高职比较轻松, 有的是因为读高职可以学自己喜欢的专业。
数据显示, 高职生读高职的主要目的在于就业、学习技能、专升本。但数据背后隐藏的是, 所有高职学生读高职的目的均是为了获得人生中更好的发展机会。作为高职院校, 学生的利益应作为定位人才培养目标的依据之一, 并在制定的人才培养方案中进行体现, 促使学生掌握相应的科学文化知识和专业知识, 培养出适应社会需求, 满足企业要求的合格毕业生, 为学生拥有全面发展的素质奠定基础。
五、高职院校人才培养目标定位实证分析
以某高职院校定位工业设计专业人才培养目标过程为例。
(1) 市场调查, 分析人才需求
据调查, 我国高校自2000年以来开办工业设计专业, 目前开办此专业的高校有200多所, 年毕业学生人数在2万人以内, 毕业后从事设计工作的不超过25%, 但我国制造企业成规模的在20万家以上, 小型企业数量众多, 达到1000万家以上, 以此推算, 人才需求量仍然很大。
(2) 根据专业面向, 确立专业定位
1) 确定职业面向
根据该层次人才培养规格要求, 调查制造企业人才地区需求情况, 参照行业职业资格标准, 确定了工业设计专业毕业生的职业面向和就业岗位。
本专业毕业生的就业范围面向长三角、珠三角及工业产品发达的城市。根据调研, 毕业生具体面向的岗位为:家电类产品造型设计;家具类产品造型设计;消费电子类产品造型设计;卫浴类产品造型设计;视觉传达设计;产品设计与管理。
2) 确立专业定位
根据目前社会对工业设计人才需求情况, 结合人才培养目标, 将工业设计专业人才培养定位于:面向大、中、小型企业及机加工企业的需求培养精通绘图操作、产品结构、人机工程及各种标准等综合知识, 精通产品建模、生产、包装等环节助理设计员。
(3) 根据专业定位, 细化专业人才培养目标
综合上述内容, 确定该专业是为工业产品生产企业和机械制造业培养工业造型设计和技术的助理设计员, 通过培养, 掌握工业设计领域方面的技术知识, 熟练进行产品开发、三维产品造型, 配合各部门完成产品设计、视觉传达、宣传等工作, 具备较强的实际工作能力, 具有良好的职业道德、良好的职业素质和创新精神的助理设计员。
1) 在知识结构要求方面, 根据调研, 工业设计专业学生需要较系统地掌握的理论基础知识, 具备一定的审美能力, 熟练掌握各种绘图软件的使用。
2) 在能力结构要求方面, 工业设计专业学生需要具备良好的表达能力以及与人交往的技巧, 熟练掌握画草图和徒手作画的能力, 熟练进行产品建模并完成渲染, 了解产品从设计制造到走向市场的全过程, 并能够精确安排设计流程时间。
3) 在素质结构要求方面, 工业设计专业学生应具备独立思考的能力, 在学习过程中能积极与他人合作, 共同完成学习任务, 具备创新意识, 乐于接触并了解国内外时尚、流行的设计理念和设计方法, 对该专业前沿具备敏感性。
在上述培养目标的定位过程案例中, 首先针对社会需求进行调研, 工业设计专业每年毕业学生2万人左右, 真正从事设计工作的仅有25%, 而相应的中、小企业数量众多, 因此该专业人才需求量较大;其次针对企业岗位需求进行调研, 确立了面向大、中、小型企业及机加工企业的需求培养精通绘图操作、产品结构、人机工程及各种标准等综合知识, 精通产品建模、生产、包装等环节助理设计员等岗位;最后在培养目标的知识结构要求、能力结构要求、素质结构要求等方面充分考虑学生的利益, 为培养其成为全面发展型人才提出了具体的规格和要求。
综上所述, 无论从社会需求、企业需要出发, 还是从学生的根本利益着手, 高职院校都需要培养出现代企业需要的素质相对较高, 知识能力较强的员工型人才;对知识不断学习、更新, 对新技术不断主动探索追求, 促进自我完善的学习型人才;在德智体美各方面和谐发展的全面发展型人才。实证分析高职院校的专业人才培养方案, 人才培养目标的定位也很清晰, 即高职院校的人才培养目标定位应该是员工型、学习型、全面发展型———“三型人才”的培养。
参考文献
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