提高语文素养范文（精选12篇）
提高语文素养 第1篇
那么, 怎样进行语文积累呢?
首先, 要明确积累的范围。1.知识性积累。文学常识、风俗人情、时代背景以及其他学科的知识, 甚至生活常识都在积累的范围之内。2.形象性材料积累。如人物较独特的外貌、言行、性格、经历, 有价值的故事。还有某些独特的物像, 是用作比喻的绝好材料 (如鲁迅用松树皮比喻闰土的手) 。3.语言性积累。这是重中之重。包括字、词汇、成语、警句、格言以及优美的句子等。4.情感性积累。人一遇到各种情景总会产生各种各样的感情, 或喜, 或悲, 或苦, 或乐。有是还会产生思想的火花、写作的灵感。这种火花灵感有时会很独特, 但往往转瞬即逝。5.技能性积累。阅读中解释词语的方法, 作文构思立意的方法等。
其次, 要注意积累的方法。1.扩大阅读量和阅读范围。提倡多读课外书, 阅读量不少于课程标准的要求, 且读得杂一些。2.读和背。要读得字字响亮, 多读, 甚至背诵, 就能记得牢固, 就能有效积累。3.要有具体目标。一学年、一学期、一单元、一课书、甚至每一节课, 都要有积累的具体目标, 积累哪些知识, 哪些语言, 哪些材料, 哪些技能。应安排一定的课堂时间来完成积累的目标。4.强调运用。对学生的作文, 不仅要求篇幅, 更应要求词汇量, 即要求一篇作文大致要有多少词汇。说到“白皮肤”, 小学生可以直接说“皮肤很白”, 初中生可用“白皙”, 而高中生则应用“雪肌冰肤”之类的成语了, 不如此要求, 则语文积累是一句空话。如果一个高中生还用初中生甚至小学生的词语, 只能说明他的积累很贫乏。另外, 还要强调学生在作文中应注意运用学过的人物描写方法、构思立意方法等。5.注意检测。可用谈话、考试等方法检查学生的语文积累, 以促使学生自觉加强语文积累。
高考作文：提高语文素养 第2篇
我小时候的一位教师,语文水平特棒,写过不少的诗和小说。我们都很佩服他,所以学习语文的兴趣特浓。记得他在当时的《安徽青年报》上发表了好多的文章。我们都爱读，上作文课我们听得津津有味,。在他的影响下，我们爱上了写作，水平不断提高，有好多的同学在报刊上发表过习作。要知道在当时是了不起的.。他特爱读书，常和我们一起选择健康的书读。他说读书是提高语文，特别是作文水平的一个好方法。在他的感召下，我们好多人养成了读书的习惯。我当教师时也学习他，爱写，学生都爱听我写的童话。写童话的过程沟通了与学生的关系，也锻炼了我的语言表达能力。这么多年来，我一直坚持写，在报社的那几年，我写的更多了。好多孩子受到我的影响也爱上了作文。他们一篇篇稚嫩的作品常见诸报刊。这办法很好，充分利用学生的向师性，不但事半功倍而且有利于自身修养的提高。现在提倡的新理念不是要终身学习吗?我们也应该学会终身学习，并养成终身学习的习惯。
对于语文教师要不要提高自身的作文水平，不同的教师有不同的看法：
一位同事用他的经历提出不同的观点，说，他爱上写作是在初中二年级时，那时的`语文课分为基础课和作文课，分别由不同的老师担任，这样就让大家感到语文的基础知识和作文是两回事，不爱上枯燥的基础课，但所有的学生都爱上作文课，因为在作文课上可以畅所欲言，还可以显示自己的“大作”，但说实话，作文老师水平并不高。不过他很会调动学生的积极性，组织办一些小报、开诗歌原创朗诵会等，就这样同学们都不同程度的爱上了写作。其实，不管用什么方法，只要能调动学生的积极性，引发学生的兴趣就可以达到预期的目的。另一位同事说，他上中学时，特爱写作文。原因很简单：每一次他的作文都会被作为范文读给全班同学听，有时还会在门口的展示板上停留一段时间。这大大激发了他的作文兴趣。为了写好作文，他迷上了看书，以搜集更多的事实论据和理论论据，在写作文时用上他们，努力让作文成为范文。他特别感谢他的老师。是她让他爱上了读书。
一位教师说：“哎呀!我们的作文水平也不高呀!虽然我们还指导学生写作文。惭愧!惭愧!惭愧!”能感到惭愧是可贵的。现在有好多的教师自己写不出几个字儿来，可是天天生搬硬照着书本上的法儿逼孩子们写他们不愿写的文。可是、他们却不感到惭愧。甚至在职称论文、经验总结上东抄西摘，这是悲哀啊。最近，有不少地方出现了一个怪现象：老师们都在找门路发表论文，因为职评开始了，好多地方报纸原来一周一期的教育版，一下子变成了一天一期了。细看这些论文，有的几乎是全抄，这样的论文如若在职评中起作用，那么势必在教师聘任工作造成许多不公。现在的教育怎么好啊?学术腐败已在这块圣洁的土地上蔓延了，令人痛心啊。
说这些，并不是贬低教师，这是站在对中国教育发展有利的方面发表我的看法的，不针对哪一个人，只是就事论事。小学语文课本的编辑同志们在语文教学上肯定是有权威的。但是他们在写作创作上有没有一定的成就呢?我想应该是有的，写作教学和写作总是有必然的联系的。语文教师不擅长语文(写作)，这不是什么不光彩的事。说白了，语文教师不会写是很正常的，因为考试的方式不正常，才使不正常的事成了正常。语文教师会写、善写应该是份内之事，如同美术教师画画，音乐教师唱歌。然而，美术教师要画画给学生看，音乐教师要领唱给学生听，语文教师却可以不写给学生看。于是，不会写文章的人大可以去做一个说不定蛮称职的语文教师。 我认为，语文教师不仅要与其他学科教师一样能总结教学经验，撰写教学论文，还应该能写各种文体的文章。凡是要求学生写的文章体裁、文学样式，教师都应该先写。这样才能言传身教啊。现在不是提倡反思吗?语文教师应该对自己的行为、能力进行反思。
回归语文本位,提高语文素养 第3篇
然而现实并不如想象中那么美好,对《语文课程标准》的理解可谓仁者见仁,智者见智。关于“工具性”和“人文性”的把握仍然如“雾里看花”,在实际教学中不是“涛声依旧”,就是“面目全非”。而在目前一片繁荣的语文课堂背后,又有多少隐痛呢?部分老师在转变了应试教育的理念后,对“学科综合”、“大语文观”趋之若鹜,在教学中却忽视了语文的基础——语文基础知识和基本技能 ,忽视了语文学习的基本规律;重视了语文的“人文性”,而忽视了语文的“工具性”;重视了“情感”教育,而忽视了“知识与能力”;重视了课堂互动,而忽视了语言文字学习,于是把语文的基础知识淡出了语文课堂。
让我们在课改大道上阔步前行的同时,做一次“再回首”,让语文教学回归本位。什么是语文本位?南京大学中文系教授鲁国尧说过:“对‘语文’这个词儿似乎可以有这么几种理解:语言文字、语言文学、语言文化。中国科学院语言研究所1952年创办的《中国语文》杂志对‘语文’的定义当是语言文字。作为单独的一门课,在小学阶段,语文教学应该主要以语言文字为主;到了中学阶段,特别是高中阶段,语文教学似乎要有点侧重,就是除了语言外,更注重些文学;进入大学以后,‘语文’的含义该往语言文化靠拢些。但是归根结底,还是以‘语言文字’为依归。”所以,我认为,让语文教学回归本位就是需要在语文教学中重视语文基础知识和基本能力运用,做到“工具性”和“人文性”的和谐统一,切实落实新课改精神,切实提高学生的综合语文素养。
我们主要从下面几个方面做起:
1.厚积薄发,重视语言材料的积累与运用,丰富人文积淀
学生语文素养的提高与否,与他们积累的语言材料的丰富与否有很大的关系。语文的特点要求积累,课程标准更是明确地提出了积累,三个维度中的“知识和能力”就需要积累。
纵观古今中外的名人大家,哪个没有丰厚的积累?我国古代的读书人历来十分重视对语言材料的积累,朱熹曾说:“学者观书,读得正文,记得注解,成诵精读。”中国传统的语文教学就强调诵读,强调背诵。这多读多记,对于丰富语言材料的积累,提高语文能力,有不可低估的作用。新课改不应该是照搬外来的模式,它应该根植于民族的土壤之中,应该继承我们传统教育中的合理部分。
积累主要有两个方面:一是基础知识的积累,强化字词教学。对课内字词的教学主要采取强化预习和检查、强化运用训练的方式进行。新课学习之前,明确布置预习任务,要求学生摘录生字词并查字典、词典识记理解,上课检查落实;通过单词造句、选词组段等方式灵活组织运用训练,落实于书面作业余课堂交流活动中;加强对学生作业、作文、笔记中错别字的纠正和语病的修改指导,规范语言。这正是语文学科“工具性”的体现,对提高学生正确运用祖国语言文字的能力大有好处。二是名句名篇的积累,如对美文的赏析,对古代诗文的背诵等,可使学生发现语言文字的魅力,激发学生学习语言文字的兴趣。这也正是语文学科“人文性”的体现,对陶冶学生情操,培养学生正确的审美观不无裨益,而且,这也是一个人是否具有丰富的文化积淀的具体体现。
我们强调学生对语言材料的积累,内容上要有广博性,过程中要注重应用性,要学会“积累、感悟、运用”变死读书、读死书为活读书、读活书,不断吸收和积累语言,习得语言。生活中处处有语文,处处留心皆学问,积累的途径和方法是多种多样的,课内课外,文本网络,电视戏曲,口语交流都可以学习语言,积累语言。特别是对一些名家名篇,有意识地熟读成诵,更是可以提高学生的理解能力、鉴赏能力,提高学生的文化品位和语文素养。
2.严格落实基础知识的传授与检查,强化知识迁移能力
在课堂教学中要回归课本,重视教材,重视语文知识的积累和语感培养夯实基础,认真研究文本内容,仔细分析,同时处理好“知识”与“能力”的关系,通过举一反三,学以致用,提高语文知识的迁移能力。做好这方面需要下面几点:
(1)文学文化知识、文体知识、语文概念、修辞句式、文言实词虚词等结合阅读教学清除讲授并严格检查落实。
(2)对语法知识,专门开辟课时进行教学。关于这一点,或许因为这几年语法知识在考试中逐步淡出,甚至在教材中也被列入“附录”部分,有些语文教师便避而不讲。其实,这种做法完全出自于急功近利思想,忽视了语法在语文学习中重要的工具作用,是对现在的课程改革和考试方式的肤浅理解,也是导致学生阅读理解、写作表达,甚至审题解题能力下降的一个重要原因,因此,语法知识不能不讲。
(3)精心选题。选择与课内知识相联系的题目,题量适中,能收到举一反三的效果即可。
(4)注重讲评。讲评不是只讲答案,而是点拨运用知识解决实际问题的思路和方法。
(5)注重单元达标训练,及时巩固,适时提高。
3.良好的习惯是成功的一半,重视培养良好的学习习惯
叶老的一句名言“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯”经过调查研究,几年实践,我们得出结论:培养良好的语文学习习惯,是一条提高语文教学效益的有利途径。
所谓学习习惯,是指学习的主体在学习过程中逐渐养成的,一时不易改变的、自动化的行动方式。学习习惯有优劣之分,良好的学习习惯对学习活动具有强大的推动作用,而低劣的学习习惯将严重阻碍学习活动的顺利进行,甚至影响人的一生。俄国教育家乌申斯基曾言:“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本,这个资本不断地增殖,而人在其整个一生中就享受着它的利息。”而坏习惯则“是道德上的无法偿清的债务,这种债务能够用不断增长的利息去折磨人,去麻痹他的最好的创举,并使他达到道德破产的地步。”这句话是就道德而言,从学习而论亦然。一个人若养成良好的学习习惯则终身受益。
良好的语文学习习惯对语文学习有巨大作用,当然良好的学习习惯养成包括很多方面,我选择以下几个方面谈谈我的看法:
1.培养学生记笔记的习惯
笔记是学习的纪录,也是复习和提高的依据。根据语文学习的特点,主要包括预习笔记、课堂笔记和读书笔记。预习笔记和课堂笔记应重点指导和督促检查,然而,由于语文教材的特点和学习的规律不同于其他学科,我要求学生采用笔记本和“圈点勾画”加批注的方法进行,即在笔记本上作预习笔记和课堂练习,包括质疑和解答,在课本上用不同的颜色和符号勾画不同的要点并相应的批注,既节省时间,又便于在读书时巩固理解。
2.培养学生诵读的习惯
沉醉于书本,出声吟咏自古以来便受到推崇。诵读是感悟文本,培养语感的有效方法。不少经验丰富的老师指出:一堂语文课上应该要听到朗朗的读书声。我的常规预习功课中的一项是出声朗读课文2遍。在课堂上,遵循“熟读千遍,其义自见”的学习规律,以学生的多读代替老师的讲解分析。挖掘班级里诵读能力强的同学,鼓励培养,由点带面地营造整个班级的朗诵氛围。
3.勇于提问的习惯
学问学问,有学必问,“问与学,相辅而行者也,非学无以致疑,非问无以广识”(刘向《问说》),由此可见问之重要。朱熹也主张在“熟读、精思”的基础上还要“善疑”,他说:“读书始读,未知有疑。其次则渐渐有疑,中则节节是疑,过了一番后,疑渐渐解,以至融会贯通。”学习中,疑问多是学习深入的标志,疑问少,甚至无疑问,则是学习肤浅的表现。因而越是成绩好的学生越善于提问,能提出“牵一发而动全身”的关键问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为后者仅仅是方法和实验的过程,而提出问题则要找到问题的关键、要害。”而学习过程实际上就是不断提出问题并不断解决问题的过程。
4.独立思考的习惯
思考能将所学知识连点成线,串线为面,合面成体,构或完整的知识体系。只有思考,所学知识才能复习、巩固,学而不忘;思考又是理解与运用的桥梁,只有思考,所学知识才能提高、升华,学以致用。
习惯的培养不在于广,而在于持之以恒。一个好的习惯,将会使人受益无穷,如果我们能把以上几点学生学习习惯的养成坚持做下去,语文素养的提高指日可待。
提高语文素养 第4篇
关键词：激发,鼓励,指引,提高
小学语文教学的重要目的就是培养学生的听、说、读、写能力, 加强学生的说话训练, 可以促进学生思维, 开发他们的智能, 提高学生的语言表达能力, 从而全面提高学生的语文素养。新“大纲”也指出:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这就要求小学语文教师要充分利用教材并抓住课堂教学这一主阵地, 搞好说话训练。那么, 如何培养学生的说话能力呢?下面就结合自身的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、激发说话兴趣, 让学生想说
1. 激励为主, 点燃说话热情。
低年级学生刚开始进行说话训练时, 往往自信心不足, 就是平时与别人聊天头头是道的学生, 当他回答问题时, 却也满面通红, 口语表达结结巴巴。这时可以试着用亲切的目光注视他或用话语鼓励他, 增强学生说话的自信心, 千万不可随便打断或者显出不耐烦的样子, 否则学生心中刚燃起的兴趣火花便会立刻被浇灭。其实, 小学生有一个明显的心理特征就是自尊心和上进心很强, 老师可以抓住这一心理特点, 肯定学生在说话训练中哪怕是微不足道的进步, 对学生进行评价时多以鼓励为主, 并做适当引导, 这样成功的满足感会激发他们的说话兴趣。兴趣是最好的老师, 它会更好地激发学生的说话热情, 使学生在今后的说话训练中有话想说, 发言更积极。
2. 巧设疑问, 引发说话兴趣。
教学语言是引火线、冲击波、兴奋剂。学生的说话欲望被激发得越强烈, 就越能使学生地学习活动中表现出浓厚的兴趣、积极的态度和高度集中的注意力, 从而最大限度地发挥个人的智能潜力。如《坐井观天》一课结尾处, 我巧妙地设了一个话题:“如果青蛙真的从井里跳出来, 会看到什么?会说些什么呢?”这一问, 犹如飞石投水般, 顿时激起千层浪, 学生们说话的兴趣盎然, 创意无限。学生A:“青蛙如果跳出井口, 会看到蓝蓝的天空, 果真像小鸟说的无边无际, 它非常惭愧地对小鸟说:‘小鸟, 我错了, 天真像你说的那么大, 我太狂妄自大了。’”学生B:“青蛙看到无边无际的天空下开着红红的花, 长着绿绿的草, 它对小鸟说:‘原来外面的世界是这么漂亮啊!井底跟外面的世界比起来真是差远啦!’”学生C:“青蛙看到井外有五颜六色的鲜花, 有绿毯似的草坪, 有无边无际的蓝天, 还有像棉花一样白的云, 它非常惊讶, 不好意思地对小鸟说:‘对不起朋友, 我不应该不听你的话, 自以为是、自高自大, 以后我不会再做一只井底之蛙了。’”由此看来, 正是老师的精巧设问, 使学生处于情绪高涨, 智力振奋的内部状态, 使学生领会了文章所含的通理, 又有效地激活了学生的思维, 锻炼了口语表达能力。
二、鼓励质疑问题, 让学生敢说
在课堂教学中进行说话训练时, 老师应当鼓励学生解放思想, 保护学生说的欲望, 让学生大胆地、轻松地、毫无顾忌地说。注意鼓励学生善于思考, 大胆探索, 可以对课文提出质疑, 对老师提出质疑。鼓励学生标心立异, 问不同的问题, 说不同的话。在教学《狼和小羊》一课时, 当学生学到老山羊轻蔑地看了狼一眼, 说了最后一句话, 就走了时, 一位学生提出:“这篇课文没写完, 没告诉我们狼最后怎么样了?”我发动学生对此质疑自由发表意见, 课堂上议论纷纷, 有的说:“这还用说, 从老山羊说的话里就可以看出狼一定是被猎人打死了。”有的说:“课文不写出狼的下场, 就是让我们去想象。”这时有学生立刻接下去说:“狼这样凶狠狡猾, 不会有好下场的。”还有的学生说:“这可不一定, 难道每只路过的动物都像老山羊一样这么聪明, 不上狼的当吗?”我觉得这个学生的想法有自己的独创性, 于是我不打断学生的思路, 而是继续点拨引导, 鼓励学生大胆往下想。这下学生的兴趣更浓了, 有的说:“老山羊走后会告诉森林里其他的动物, 千万不要去陷阱里救狼。”有的说:“也许真的后面又来了一只山羊, 它听信了狼的花言巧语, 把狼救上来后就被狼吃掉了。”这时有一个学生说:“我明白了, 其实课文不是没写完, 它是告诉我们无论什么结果, 都说明一个道理, 狼的本性是不会改变的。”学生的思维在说话中拓宽了, 老师创造了“人人动口说”的生动场面, 而与此相伴的是学生创造性思维迸发出来的火花。
三、指引说话方法, 让学生乐说
对学生进行说话训练光靠创造说话机会和调动说话积极性是不够的。小学生说话时往往脱口而出, 想到什么说什么, 缺乏中心和条理。听说是语言交流活动的重要组成部分, 因而说话训练应以渗透思维的各种智力因素为核心, 以听为基础, 以说为中心, 做到听、说、思相结合。
1. 听说。
这是指听故事练习说话。低年级学生特别爱听故事, 老师可以抓住这一心理特点, 选择一些妙趣横生、富有儿童生活情趣、具有一定教育意义的故事说给学生听, 然后让学生复述, 老师则一边当“听众”, 一边适时点拨, 最后鼓励、肯定学生的练说。这种方法不仅能激发学生的说话兴趣, 而且能融理解、记忆、表述为一体, 提高了学生的口头表达能力。
2. 看说。
这是指看图说话或看实物观察说话。低年级学生心理发展水平较低, 抽象思维比较空洞, 要求他们描述事物的特征比较困难。因此在平时训练中, 运用直观教具, 先看后说, 学生的思维想象等心理活动就有了一定的物质依据, 学生也就有话可说, 有事可叙, 有情可抒了。
3. 演说。
这是指让学生分角色以戏剧形式进行表演对话。低年级学生有很强的表现欲望, 他们往往乐于表演, 角色表演具有浓厚的愉悦性和较强的创造性。如, 让学生表演接待客人、探望他人、购买物品等。这样激发了学生的说话兴趣, 在演说中逐渐提高了学生的语言交际能力, 使学生在具体的语言环境中把话说好。
浅谈如何提高语文素养 第5篇
这是一个语文教学界经常争论的话题。笔者在此提出一些小观点。
《普通高中语文课程标准》中指出 ：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。”
从“素养”一词语的概念和《语文课程标准•课程的基本理念》的阐述来说，它应包括与语文有关的健康的情感态度、价值取向、创新意识，当然还包括应具备的知识和学习运用祖国语言相关的能力达到一定水平。这样，我们就不难发现，缺乏人文性的以应试为目的训练式，灌输式的语文教学，是不可能使学生具备上述良好的语文素养。
那么我们该如何让提高学生的语文素养呢？根据自己的教学经验，本人作了一下小结：
（一）端正学习态度
首先让学生明白学习语文是自身发展的需要，生存的需要。不明白这一点，学生就会讨厌语文，从而使学习语文成为心理负担。尤其在新高考模式下，更要让学生明白学好语文的重要性。
（二）培养语文学习兴趣的要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。语文学习兴趣是指向语文学习活动或学习对象的积极心理倾向，是推动语文学习强大动力。
（三）培养良好的语文习惯
良好的语文习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用。良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。这种习惯对语言功能的发展，语文规范的形成，语文能力的提高都会起到直接的作用。
（四）树立“大语文”的概念
什么是“大语文”观？语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。
古人说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。语文教师要提高学生的语文素养，不但要走出书本、课堂，还要注重人文科学和自然科学的浸润以及必要的社会实践。学生对此也很感兴趣，因为这样可以激发学生自主地进行灵活多样的语文活动，从而使他们获得全方位的收获。反过来，文本诸多因素的潜移默化造就的理性思维又会自觉地指导学生对文本知识的学习，起到相得益彰的效果。
读写结合提高语文素养 第6篇
【关键词】读写结合；语文素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
现行小学语文教材的很多课文，都是文质兼美的文章，对提高学生的阅读理解和语言表达能力是有一定帮助的。在阅读教学中，我们要善于挖掘文本中的语言训练点，抓住典型词句、精彩片段或篇章手法，引导学生品读感悟、仿写运用。在阅读教材中的优秀范文后学到写作方法、获得技巧上的启示，从而激发写作的兴趣，提高学生的语文素养。
一、典型词句积累，铺开读写结合之路
《语文课程标准》第一学段提出，在写话中要乐于运用阅读和生活中学到的词语。让孩子们多阅读文本，在阅读中注重词语累积的过程，由说到写，逐渐过渡。词语积累到一定程度，就铺开了低年级学生读写结合之路。
（一）词语积累，铺垫写话基础
语言是文章这所房子的砖瓦，低年级课堂教学中教学生在朗读中感悟优美字词，理解与运用中积累语言，让优美字词巧妙而自然地印记在学生脑海中显得尤为重要。如教学《秋天到》一文，其中“黄澄澄、红彤彤”把学生给难住了，教师引导孩子联系上文、借助插图来说说：“梨和枣长得什么样？”经这么一点拨，孩子们一下子恍然大悟，原来这两个都是描写颜色的词。孩子们理解了这两个词，并用这两个词说出自己见过的事物，孩子们的话匣子就打开了。就这样，阅读一篇篇课文中的好词，孩子们自然而然地积累并运用着。这样，积沙成塔、滴水成河，从而逐步建立自己的语言词典。只有语言丰富了，写作文时才能够左右逢源。
（二）句式训练，夯实写话基础
低年级读写结合教学中挖掘典型的句式进行句型模拟训练，做到读练结合，就好比盖房子过程中的钢筋水泥，起着支柱的作用。如教学《难忘的一天》中结尾：“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。”读一读，说一说这种句式让你感受到什么，从而体会排比句式的优美，以及借景抒情的妙用。再让学生联系生活实际也说一说。学生的想象力是十分丰富的，在老师赞赏的目光中，一句句新鲜、独特的句子出炉了：“花，仿佛格外的红；草，仿佛更加绿。”“风，仿佛格外的轻；水，仿佛更加清澈。”在语文教材中还有“有……有……還有……”“因为……所以……”等关联句式，我们在阅读教学中有目的地、有步骤地进行训练。每天训练一点点，学生就进步一点点，点点滴滴，就汇聚成了流淌不息的小溪。
二、精彩片段仿写，提高读写结合之效
读写结合教学，还应挖掘文章中的精彩片段，读中导写。段落是构成文章的主要部分，如果语文老师能在平时的阅读教学中，将写得精彩的段落通过引领学生感悟、分析之后，穿插一些行之有效的仿写训练，就可以使学生无痕地掌握写作方法，提高写作能力，达到事半功倍的功效。
（一）总分段式的仿写，搭建习作的桥梁
在读写结合教学中，总分段式仿写 “先以中心句总述，后分层次加以叙述描写”的段落很典型，是片段仿写很好的一种形式。比如在教学《秋天的图画》一文中第二自然段，围绕“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画”这一中心句展开描写，从“梨树、苹果、稻海、高粱”四种景物写出秋天丰收的美。模仿这段话的总分段式，让孩子们写一写熟悉的《美丽的校园》，学生写出了精妙的语句：“我们的校园真美呀！荷花池里的荷花亭亭玉立，榕树又高又大像撑起一把绿绒大伞，一棵棵椰树高高地直立着像列队的士兵一样。”这段仿写掌握了总分段式写法，还用上形象的比喻，显得比较生动。通过一段时间的片段仿写训练，学生逐步掌握了一些写作技巧，掌握了一些词语的应用，消除了害怕写作文的心理，培养起一定的写作兴趣。
（二）并列段式的仿写，提高习作水平
在读写结合教学中，并列段式的仿写也十分重要。并列段，即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。二年级教材中《泉水》二、三、四、五自然段，并列写出了泉水到过哪里、碰到谁、说了什么话，句式相对统一，读来朗朗上口。孩子读后还发现每段的语言很讲究，“流进、流过、流到、穿过”每个动词都不重复，写得很生动。孩子们读着读着来了灵感：“泉水来到农民伯伯的菜地里，蔬菜痛痛快快地喝着水，泉水说：‘喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝足了，让农民伯伯脸上乐开了花。’”片段的模仿训练，它不仅可以使人在潜移默化中受到佳作的熏陶，提高自己的语文素养，还可以不断增加自己的语言积累，更重要的是锻炼了自己的表达能力。既消化了“读”的内容，又提高了“写”的水平。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
读写结合是语文教学中一个永恒的话题。尤其在新课改形势下，日益彰显它的魅力。我们应该深入领会新课程标准的精神，潜心课程改革，教学中挖掘字词、片段、篇章等语言训练点，读中有写，写中有读，读写结合，相辅相成，为全面提高学生的语文素养引路指航。
学好成语 提高语文素养 第7篇
关键词：语文教学,成语,素养
要想让学生学好成语, 教师必须从这几方面入手, 方可有所收获。
一、指导学生读好成语
成语是由长期的语言积淀形成的语言形式, 语言精炼, 含义深刻, 读起来也琅琅上口。特别是苏教版小语教材每个单元安排的成语都结合了一个主题, 而且能够押韵。让学生读出韵味来, 抑扬顿挫, 也能让学生更深层次的体悟成语的魅力与无穷的韵味。特别是八字成语, 更是前后相接, 语意相承。如近朱者赤, 近墨者黑;远在天边, 近在眼前;时光似箭, 日月如梭;兵来将挡, 水来土掩;一言既出, 驷马难追等。让学生在朗读时注意到语调的变化, 读好停顿, 大声念唱, 定能感受到成语里蕴含的几千年积淀的文化底蕴。当然, 成语也有三个、五个、六个、七个、九个等不同字数的成语, 在指导学生朗读时就要让学生注意断词与停顿, 不能因读破音而解错意。
二、指导学生记好成语
所谓学富五车, 厚积薄发。学生只有积累了一定的成语, 到了语言实践之中才会出口成章。
1. 分类积累, 小语教材每个单元安排的熟记成语都是按一定的类别组合在一起的。
如第五册第六段元安排了一组成语都是和“雨”相关的。这样让学生以“雨”为基点进行积累记忆, 往往会事半功倍。课后还可以让学生收集和“雨”相关的成语。如挥汗成雨、翻云覆雨、梨花带雨、朝云暮雨等。由课内走向课外, 以雨为中心, 学生会记住大量的成语。还有的成语是根据本单元内容而设置, 教学中教师要结合课文内容, 联系关键人物, 这样记忆起来也会轻松许多。如四年级下册第四单元安排的一组成语就是和本单元课文《三顾茅庐》中主要人物诸葛亮相关的, 它们讲述了诸葛亮的一生经历。教学时, 教师要结合课文《三顾茅庐》和诸葛亮的生平事迹帮助学生记忆, 学生的印象会无比深刻。
2. 利用游戏活动积累, 小学生的思维比较形象, 我
们在教学中可以开展他们感兴趣的丰富多彩的活动帮助学生记忆成语。平时我们可以多开展一些诸如猜谜、成语接龙、讲成语故事等活动。教师将让学生记忆的成语进行巧妙设计, 或是谜语, 或是成语接龙, 也可以开展讲成语故事比赛。通过多种形式的活动学生也会在其中记住大量的成语。
三、指导学生理解好成语
大纲要求, 中高年级学生要能初步理解成语大意, 并能适当运用。那么初步理解成语大意是能够适当运用成语的前提, 所以教师要在教学中帮助学生理解成语大意。
1. 追寻典故理解成语。
中国历史悠久, 文化底蕴深厚, 我们所学的有些成语会有着典故。教学中, 我们要能和学生一起追寻这些典故, 通过故事了解其中人物的行为品格。在理解成语本意后, 并理解它的比喻义和引申义, 会对学生理解成语起到莫大的帮助。如要理解负荆请罪, 我们可以追溯到典故的记载, 《史记·廉颇蔺相如列传》:“廉颇闻之, 肉袒负荆, 因宾客至蔺相如门谢罪。”现在指背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。学生了解了典故, 成语的意思也就理解了
2. 利用故事理解成语。
教师在合理利用教材进行教学同时还要学会创造性使用教材。其实有的单元安排的一组成语就是一个故事, 我们完全可以把这一组成语编在一个故事里, 学生结合故事内容就会十分容易的理解成语了。如出示这样一段话:香港是繁华的都市, 大大小小的街巷 (大街小巷) , 人们挤在一起晃动 (人头攒动) , 真是热闹。街上的车子如流水马如游龙 (车水马龙) , 行驶起来就像刮风和闪电一样快 (风驰电掣) ……学生通过这个小故事就不难理解这些成语的意思了。
四、指导学生用好成语
学以致用, 这是我们学习的最终目的, 所以在学生读好、记好、理解好成语之后就要指导学生合理运用成语。
1. 调动学生运用成语的积极性。
爱尔兰诗人叶芝说过, 教育不是注满一桶水, 而是点燃一把火。我们学生积累的成语往往会成为为了积累而积累, 而不能养成运用成语的习惯。
2. 创设多种情境运用成语。
为了让学生能合理运用成语, 在教学设计中教师要积极创设语言情境, 引导学生运用成语。如在教学《九寨沟》一文时, 可以让学生先欣赏课文插图。在欣赏美景同时让他们说一说, 可以用哪些成语来描绘这些美景, 并能用上成语说一句话或一段话。
3. 活用活学, 利用教材内容运用成语。
前文提到, 每个单元的成语安排一般都和本单元的课文内容相关, 所以在复习课文内容时, 就要做到活学活用, 可以让学生运用成语来复述课文主要内容。如在让学生了解《军神》一课大概内容时, 我们可以设计这样的说话练习。出示填空, 让学生在括号里补上成语, 完成说话练习:刘伯承是我国十大元帅之一, 他 (%%) 、 (%%) , 在年轻的时候因作战眼睛负伤。他能效仿号称古代战神的关羽 (%%) , 在不用麻醉药的情况下做手术, 被 (%%) 。他带兵严格, 与属下 (%%) , 与百姓 (%%) 。他行军打仗能做到 (%%) 、 (%%) , 不愧为现代军神。
有效拓展,提高语文素养 第8篇
关键词：语文素养,拓展,阅读与创作
新课程标准在语文教学中再次明确“语文教学要开展丰富多彩的实践活动, 拓宽语文学习的内容、形式和渠道”, 著名的语文教育家刘国正也指出, 要在语文教学中通过多种渠道将学生的生活和教学相联系, 教材提供的教学资料毕竟是很有限的, 教师在教学中一定要注重知识的延伸, 整合教学资源, 提升学生的语文素养。
本文将以苏教版语文教材为例探讨教师如何在新课标的要求下, 利用好课本的资料, 在教学中进行有效的拓展和延伸教学, 让学生在语文课堂上既有知识的丰富, 又能得到心灵的净化, 在语文素养上得到整体提升。
立足文本, 体会文章内涵
语文教学的核心就是语言的教学, 一篇课文可以拓展和延伸的部分非常多, 传统的死记硬背文字和课文已经不能满足现代教学的要求。教师在讲解一篇课文的时候, 关键是要让学生在阅读的基础上进行品味和感悟, 能与作者达到心灵的共鸣, 领略文章构筑的优美意境, 引导学生从内心理解和欣赏文字。
善于在文本教学中“留白”
在苏教版的教材设计中, 很多文本选材上都有适当的“留白”, 正如著名作家梅里美所说, 做诗只能到七分, 剩下的三分是作者去补充的。这也从侧面说明了阅读中拓展的必要。学生基本上很少能主动自觉地发现这些需要体会之后进行补充的“留白”, 教师就要在教学中将一些可能涉及到的难点和故事情节重点讲解, 引导学生大胆地打破传统思维模式, 进行思维拓展补上相应的空白。学生在进行补白的过程, 就是活跃思维和升华感情的过程。比如在讲解《最佳路径》的时候, 可以设计一道拓展题, 让学生站在文中各种人物的角度上开始思考文中人物所面临的问题并且解决它, 这样就使学生和文章中的人物产生了心灵的共鸣, 让文章的主题更加清晰明确。
难点拓展
每篇文章的讲解都有教学难点, 也是一篇文章含义深刻之处, 如果能在教学难点上进行有效的拓展, 就能提高学生对中心的把握。在文章《宋庆龄故居的樟树》中, 为什么要写宋庆龄故居的樟树是教学的难点和文章的中心所在, 但是不要按照传统的逐字逐句进行分析最后直接将中心揭示出来, 要让学生从内心深处体会樟树的品质和宋庆龄的品质, 必须要进行课外材料的延伸, 要将宋庆龄的有关事迹讲述给学生, 才能把握樟树的象征意义。
高效阅读, 激发阅读兴趣
著名语言学家吕叔湘先生说过:“语文学得好的人, 无一不得益于课外阅读”。可见, 在阅读上进行拓展, 能有效地提升学生的语文素养, 将学生的思维适当地引申到更广阔的外围空间中, 增大文学的信息量。教师在教学中要做好课外阅读的拓展活动, 要根据不同的教学阶段, 设计不同的拓展阅读, 实现高校阅读, 激发学生拓展阅读的兴趣。
课前阅读
课前的拓展阅读就是要求学生在学习课文前先了解大量有关课文内容的知识, 唤起学生对课文的阅读期待, 课前做好知识能量的储备, 能在课堂上调动学生的学习兴趣, 增强学生的自信心。比如在《永远的白衣战士》中, 学生对课文的背景“非典”时期, 了解很少, 在课前就不必要让学生捧着课文读, 而是介绍大量的有关“非典”的材料, 让学生充分了解文章写作的大背景, 然后在细化到课文中, 就能深切感受主人公叶欣舍己为人的崇高精神。
课中拓展
教学进行过程中, 学生会遇到很多问题, 为了更好地帮助学生答疑解难, 就要在课程进行中善于利用课外的拓展阅读材料。比如在《李时珍夜宿古寺》中, 要将李时珍在日常生活中对人对事的一些小故事适当地进行穿插, 使这些故事成为支撑文章的重要因素, 让单一的课文变得丰富多彩, 用小故事的衬托, 将人物塑造得更真实生动。
课后拓展
语文的教材只是一个例子, 和其他学科一样, 学生要在例子的基础上学会举一反三, 练就自己的阅读能力, 提高语文素养。一篇文章讲解完之后, 要充分利用学生对文章还没有衰减的热情, 及时推荐相关的阅读读物, 延续课后的阅读训练和学习, 例如在学习完名著的选篇后, 要将整本名著推荐给学生, 让学生学会从局部到整体的学习方法, 加深对课文的理解。同时也可以利用现代其他艺术形式对某些文体的改编, 激发学生对文章拓展阅读的兴趣。
练习创作, 提高语文技能
任何一种知识学习的最终目的就是将知识运用在现实生活中。语文的学习重点是语言和文字, 教材中都是书面语的表达, 要检验学生对于这些书面表达的掌握, 除了必要的背诵和默写, 最有效的方式就是看学生的创作能力是否得到提升。
提高语文素养 第9篇
一、改变传统教学模式,实行自由的实践教学模式
在我们传统的小学语文教学过程中,教师通常采用的是老师在讲台讲、学生在下面记的方式。语文是一门理解性很强的课程,如果老师单纯采用讲的方式学生会很难理解课本中的知识,达不到预期的上课效果。为了提高学生的想象力和理解能力,我们需要对现有的语文教学模式进行改变。倡导在语文课堂上实行自由的实践教学模式,具体来说就是在课堂上要充分调动学生的学习积极性,使学生成为语文课堂的主人,老师在课堂中起指引作用。
在语文课堂上,老师可以将班级中的学生平均分成6 个组,并且赋予每个组里的学生一个代号。在语文课堂中,老师点到学生的时候不要叫名字,就叫每个学生的代号。比如说,老师有一个问题需要学生起来解释一下,就直接点名说那个组的代号的学生就可以,并且每回答对一个问题就给这个组里积10 分,每个星期结算一下每个组的总分,总分最少的学生要在下节课的时候表演节目。通过这种积分的方式,可以增强学生的斗志,提高学生的语文素养。
二、将语文教学设定在情境中,提高学生的语文素养
单纯的课本教学,是很难勾起学生学习兴趣的,小学生正是精力旺盛的时候,我们要利用小学生活泼好动的性格来设置我们的语文教学模式。我们在进行语文教学的时候要学会联系现实,给学生设定特定的情境来学习课本中的知识。比如说,我们在给学生讲“孔融让梨”这个成语的时候,我们可以选取几个学生来分别扮演故事中的人物,通过学生的切身感受,来加深学生对这个成语的理解。我们在教学过程中,不能局限于将课本的知识教给学生,小学生正处于需要人正确引导的阶段,在这个阶段,他们的学习能力很强,我们在让学生学会知识的同时,也要学会正确的做人。所以,加强语文实践活动,为学生在课堂上设定情境模拟,有利于提高学生的语文素养。
三、通过各种实践活动,激发学生学习语文的热情
语文教学活动的实践是多种多样、丰富多彩的,所以小学语文老师在为学生设计实践活动的时候,不能采用单一的方式。我们可以采用以下两种方式:
1.上课采用竞争抢答的模式。前面我们说到了将班级中的学生分成六个小组,语文老师在上课的时候可以采用竞争抢答的方式来加强语文教学实践活动。具体来说就是,老师在课上的时候提出一个问题,让所有学生来进行抢答,如果回答正确就积十分,回答错误就扣十分,每个星期结算一下班级中每个人的总分,最后班级里总分最少的学生要准备一个节目在上课的时候为班里同学来表演。
2.让学生在课余时间为课文编排话剧。在我们的语文课本中,有很多课文都是通过童话故事来描述的,这种故事通常故事情节坎坷多变,适于编排话剧。像这种课文,我们就可以让班级中的学生进行自由分组,分组完毕后每个人来挑选适合自己的角色,分别扮演课本童话故事中的人物,在第二天上课的时候,让班级中的每一组学生都演绎一下自己编排的故事,最后教师对学生的表现作出总结。通过学生的自导自演,不仅可以加深学生对语文课本中知识的理解,还能加强学生之间的合作沟通能力,培养学生的想象力,进而提高学生的语文素养。
总而言之,小学生语文实践活动对小学生各方面的发展都起着至关重要的作用,小学语文实践活动的开展,有利于培养学生对语文学习的浓厚兴趣,加强学生之间的合作,增进学生之间的友谊,大幅提高学生的语文素养。小学语文实践活动的开展,也有利于老师和学生之间的交流,为建立和谐的师生关系打下坚实的基础。总体来说,小学生语文素养的提高离不开加强教学过程中的实践活动,所以我们必须在小学语文过程中坚持开展实施正确的实践活动。
摘要：语文渗透在人们学习、生活的各个方面,可以说是无处不在。小学学习语文的主要目的是通过加强语文教学实践活动来提高学生的语文素养。在小学语文教学过程中,要注重学生的全面健康发展,大力提高每一个学生的语文素养。就如何加强小学语文实践活动,提高小学生语文素养展开论述。
关键词：实践能力,学习积极性,语文素养,想象力
参考文献
[1]王祝燕.纸上得来终觉浅绝知此事要躬行:小议语文综合实践活动[J].科教文汇:中旬刊,2011(7).
[2]王思.在社团活动中提高学生语文素养的实践探索[D].东北师范大学,2011.
提高语文素养 第10篇
关键词：语文实践活动,语文素养,提高方法
新课标指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。因而, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”那么, 如何开展语文实践活动, 释放语文能量, 提高学生语文素养呢?
一、语文教学联系生活
强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中, 自然而然地注入生活内容与时代的活水, 巧妙地把学生已有的生活经验引入到阅读中。语文教学更具生活化, 联系学生生活实际, 在课堂上营造一种宽松平等的民主氛围, 将课文反映的生活场景或是生活感悟还原出来, 打通课内外壁垒, 即用我们的理解与思考构思作者描写的生活天地。
1. 教学情境化。
挖掘教材中与现实生活紧密相关的因素, 通过开放的、动态的语文课堂教学, 创设开放的语文实践情境, 通过有效的实施策略, 促使语文与生活紧密联系, 缩短学生与学习内容的感知距离。如教学《蟋蟀的住宅》一课时, 大多数学生对蟋蟀的生活习性了解较少, 我利用三维动画的形式, 把蟋蟀洞穴的特点和修建过程呈现在学生面前, 引导学生感悟“伟大的工程”的意义, 体会蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。通过应用电教手段, 再现“情景”, 有效地将课本内与课本外、课堂内与课堂外联系起来, 拉近语文与生活的距离, 使学生加深对文本的理解。
2. 教学综合化。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。在教学《我和春联》后, 我安排了一次以“走进对联世界”为主题的语文综合性学习活动。通过“猜对联忆对联聊对联赏对联贴对联连对联对对联写对联送对联”等一系列环节, 鼓励学生运用多种方法, 从不同的角度对对联进行多样化的探究, 感受中华文字的魅力, 调动其学习的自主性和积极性。教师这样创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 使学生学习语文和体验生活相得益彰。
3. 教学实践化。
在实践活动中, 注重发扬学生自主、探究、合作的精神, 让他们在语文实践活动的蓝天中翱翔。如习作指导《观察豆芽生长》, 写观察日记;表演课本剧《将相和》、《百合花开》;竞聘“桂林山水”、“鸟的天堂”小导游;“课文感动人物”评选;“我心中老舍先生”演讲比赛;“走进名著”故事会;“校园小记者”记录校园精彩瞬间;《回归自然》单元, 调查周边环境等。这样的实践性活动, 巧妙地引导学生在实践中学会学习, 拓展了学习空间, 增加了学生进行语文实践的机会。
4. 教学开放化。
作业是教学中的重要一环, 是巩固知识、训练能力、联系课堂内外的纽带和桥梁。开放化的作业可有力地促进学生语文综合能力的形成、语文素养的提高, 符合语文新课标的课改理念, 对陶冶学生、张扬个性、完善和发展自我, 以及培养学生的创新精神和实践能力都起到了不可估量的作用, 在一定程度上实现了高效、长效。在我设计的“语文乐园”和“语言信箱”, 开辟了《词语万花筒》、《歇后语语小屋》、《成语接龙》、《佳作欣赏》、《地方风情》等栏目;在家收看电视新闻, 课上进行口语交际;学习《桥梁远景图》, 让学生结合课文, 发挥想象, 制作桥梁模型;学习《鲸》, 绘画出鲸的呼吸图;世界海洋日, 组织学生去海边捡垃圾, 观看海豚表演, 写下最深刻的一幕在更加广阔的、自主的学习天地里, 围绕学习的主题布置开放性的作业, 大大提高了学生的认知水平和创新能力。
5. 教学整合化。
语文学科是一门基础学科, 语文教师应“注重跨学科的学习和现代科技手段, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。如:
(1) 语文与信息技术的整合。教学《数星星的孩子》一课时, 我在引领学生学完课文内容后, 利用网络及时拓展, 开展了“探索太空之旅”实践活动。学生通过网络收集整理资料, 动手制作成电子手抄报, 如讲述张衡的小故事、我与宇航员手拉手、我的太空梦等, 学生学习的自主性大大增强, 自我发现、自我探究、自我解决问题的能力不断提高, 课堂结构与模式发生新的变化。
(2) 语文和数学、科学的整合。如布置学生周末到田野上寻找植物的作业, 向农民请教, 认识并记录所见植物的名称。还可以要求学生一起合作量一量农田的长与宽, 以及庄稼的植株距离, 计算出面积和植株数量。然后将一天的感受和收获以日记的形式写出来。又如在饲养小动物、植树种花的过程中, 引导学生观察它们的习性、生长特点;查找有关资料或向家长请教有关知识, 感受养殖过程的酸甜苦辣。有了真实的体验, 学生写起作文来就会说真言、吐真情。
二、学生生活贯穿语文
只有打通课堂生活与社会生活联系的通道, 构建一个开放的语文学习世界, 才能培养学生扎实的语文能力。
1. 日常生活学语文。
生活处处有语文。语文不单单在课堂上学习, 更多的是在生活中学到。教师要善于指导学生在生活中学习语文、运用语文。可利用报纸杂志、广播电视、网络通讯、旅行游览等, 提高听说读写能力。
2. 学校生活用语文。
校园文学社、课前三分钟演讲、班干部竞选、班级板报展牌、日志、博客、联欢活动等活动, 激发了学生的参与热情, 老师能及时开发、发掘、发展学生的潜能, 以适应未来社会的需要。通过活动为学生开创一个自身发展的时空, 它超越单一的课堂知识教学, 拓展了教学时空, 使有限的课堂教学无限延展, 逐步提高了学生的语文素养。
语文教学创新 提高学生语文素养 第11篇
关键词：初中语文 创新技能 素养
在现实的语文课堂教学中，本应充满生气灵性的学生成了教育流水线上出品的统一型号、统一规格的产品，课堂教学中注重知识的灌输，而忽略了主体的激活，这就难怪孩子满脑子的问题都不翼而飞，语文课堂成了毫无生气的一潭死水。要切实扭转这种现象，真正实施素质教育，把“向课堂四十五分钟要质量”落到实处，唯一的途径就是放开手脚，把课改的步子迈得更大些，而不仅仅是形式上在搞所谓的课改，“骨子”里仍不放心学生，而应调动学生积极主动地参与到课堂中来，真正以学生为主体，让语文课堂活跃起来，以满足学生的求知欲，使学生在轻松愉快之中领悟知识、激活思维，积极开创初中语文创新教育的新格局。
一、语文创新教学的理念
新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。在新课标理念下，初中语文教学要探索新的教学方法，转变教师教学观念，引发学生学习方式的变革，使学生能自由、积极、灵活、多渠道地锻炼能力，从而掌握知识。传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。所以要培养学生积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间，努力让学生在语文学习过程中逐渐形成亲近自然、触入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们对于语文学习的好奇心和求知欲。换言之，教师要教给学生学习的方法与能力，而不是一味地传授知识，也就是授之以“渔”，而不是给予“鱼”。
因此，必须把单一的课本知识传授变成探究式的互动合作的学习模式。
二、初中语文创新教学的策略
1.语文教学观念的转变
语文教学观念应：由内容分析本位转为重视语感积累。语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩、讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。整体感悟绝不等于主题先行，主题先行的方式存在一定问题，因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。根据思维发展的规律来看，归纳教学优于演绎式教学，我们可以试想：中心意图都明确了，再分析不是浪费时间嘛。
2.教师的指导与学生的自主探究
学生的自主探究需要教师的导航，否则很容易偏离学习重点和难点的航线。教师可以从以下几个方面进行导航：（1）意见分歧处点拨，引导学生探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单地充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。（2）我们提倡阅读过程中的多元化理解，但我们不能一味地强调学生的独特体验而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。（3）朗读课文是学生自主探究学习的主要活动之一，在学生的朗读不能很好地表情达意时，教师可进行适时的范读以帮助学生正确体会把握文章的情感，以推进学生的自主探究。
3.重视人文特点，增强创新内力
培养学生的创造能力，必须注意塑造学生健全的人格。教学就要通过语言载体，充分挖掘依附其中的人文精神。新课标下的初中语文教材，注重对学生人文素质的培养，对他们进行认知教育、情感教育和人格教育，加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。
在全国语文教改大讨论中，在对语文教学弊端的形成原因的探讨中，有人把它归咎于叶圣陶先生的工具论，说是工具论导致人文性的丧失。多数人则持公允之论，认为在教学实践中，把“工具论”做过了头；导致繁琐的分析和机械的练习，语文学科的工具性不能改，要改的是做过头的部分。其实，语文教学片面强调工具性训练的倾向有两方面的认识根源：一是在处理工具性与其他属性的关系时过分强调工具性的重要性，忽视了其他属性的存在；二是在理解语文工具性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系，孤立机械狭隘地划定工具性的内涵外延，从而导致了语文教学实践的片面机械，语文工具性本身也成为僵死的概念。属性讨论是语文学科理论重建必过的关隘，概念理清又是最基本的前提，只有科学全面地理解语文工具性概念，语文学科理论重建才能奠定坚实的基石。语文课程标准充分吸收大讨论的成果，对工具性有了比较客观的说法。
加强阅读教学提高语文素养 第12篇
什么是阅读教学?阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。它的主要任务是在传授语文基础知识的基础上, 提高学生的阅读能力, 培养学生养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现, 也是阅读教学的出发点和归宿。如何加强语文阅读教学呢?不妨从以下几点来尝试:
一.首先要让学生懂得阅读的重要意义
西汉的刘向曾说:“书犹药也, 善读之可以医愚。”大量的阅读可以丰富学生的阅历, 陶冶学生的人格, 只有阅读才能催生出伟大的作品。唐代著名诗人杜甫曾用“读书破万卷, 下笔如有神”来告诫人们多读和写作的关系。我们语文教师要让学生知道:读是写的基础, 写是读的升华。只有多读, 才能更好地积累写作素材, 做到胸中有本, 俗话说:巧妇难为无米之炊。没有一定量的阅读, 写出来的文章也只能是干瘪无味。有了素材, 如果不去勤写, 也不会笔下生花。所以, 读和写是密不可分的关系。要想写出生花妙笔, 就应该在阅读上先下功夫。教师还可以利用闲暇时间同学生讲解著名作家关于阅读的故事, 以激励学生喜欢阅读。
二.指导学生阅读课文中的经典名篇
经典名篇可以为学生的写作导航, 高中语文教材中选择的课文都具有极强的文学性和可读性, 尤其是那些名篇, 教师可以指导学生反复朗读课文, 在读的基础上, 体会其写作手法和思想意义。俗话说:书读百遍, 其义自现。学生读课文的遍数多了, 对课文的理解就会在脑海里形成了知识脉络, 久而久之, 学生便会养成良好的阅读习惯。有些语句可以让学生在阅读过后把它背诵下来, 这样在自己写作的时候就可以自如地引用, 让“大师们的作品在我们心灵扎根, 诗人们的佳句在我们血管中运行”。
三.为学生推荐那些具有经典意义的课外读物
除了教材中的名篇, 课程标准中还为学生推荐了许多可借鉴的经典读物。语文教师完全可以把这些读物推荐给学生, 让学生在闲暇或业余时间读读, 为将来的写作和做人都将起到不可低估的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而所谓的课外阅读, 是指学生在课外的各种独立的阅读活动, 它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式, 是课堂阅读的继续与扩展, 是阅读能力训练必不可少的组成部分。让学生进行大量的课外阅读, 借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵, 充实学生的头脑, 无疑是使孩子终生受益的重要措施。课外阅读作为课外阅读教学的延伸和补充, 可以使学生丰富知识, 开拓视野;同时也有利于巩固和扩大学生在课堂上学到的语文知识, 提升写作素养。
四.阅读与思考紧密结合
就是阅读时要抓住书中的精髓, 实现由浅入深的转化。英国诗人柯勒律也曾把读者分为四类:第一类好比计时的沙漏漏沙, 注进去, 漏出来, 到头来一点痕迹也没有留下;第二类好像海绵, 什么都吸收, 挤一挤, 流出来的东西原封不动, 甚至还脏了些;第三类像滤豆浆的布袋, 豆浆都流了, 留下的只是豆渣;第四类像开掘宝石的苦工, 把矿渣甩一边, 只要纯净的宝石。这段话的意思是说, 阅读时, 要取其精华, 去其糟粕。把阅读和思考紧密结合起来, 才会从阅读中提炼所要的精髓。不能像沙漏一样泛泛地读, 不去思考, 不去积累, 结果读了一车书也毫无收获。
五.用课本剧的方式演绎阅读成果
课本剧以中学语文教材中的课文为“源”, 以此为基础改编为剧本, 然后让学生自己编排、自己表演、自己欣赏。课本剧体现了新课改要求的中学语文教学从知识传授向能力培养转变的宗旨, 课本剧对学生阅读能力、表达能力、表演能力等培养有着独特的意义和价值。要想演绎出精彩的课本剧, 学生必须要阅读脚本, 阅读的过程就是吸收和消化的过程, 这样就在不知不觉中提升了学生的阅读能力。久而久之, 学生的阅读习惯也会大大提高。
