提高阅读质量策略（精选12篇）
提高阅读质量策略 第1篇
一、注重语文学习的实践性,拓展语文教学空间
教师在教学过程中,要尽量为学生多提供一些实践的空间。在《金子》一课的教学中,我引导学生深入文本,用自己的心灵触摸文本,感受人物和作者的思想情愫。在对话交流过程中,学生的思维碰撞出了耀眼的火花:“不劳而获只能是幻想,辛勤劳动才会实现梦想。”“劳动创造一切。”这些闪烁着学生智慧火花的话语告诉了我们:课堂上,只要老师和学生全身心投入,那么,我们就不只是在教和学,还在感受课堂中生命的涌动和成长,也只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的满足和发展。
二、强化语文学习的探究性,发挥语文教学功能
一切思维都是从问题开始的。在课堂教学中,提高学生的思维能力,培养学生的探索精神,也要从问题出发,从学生学习的角度提出问题,让学生在探究中解决问题,使其在问题中走进课文,以培养学生的个性和创造性。
教学《宋庆龄故居的樟树》一文时,我运用“以疑导学”的教学模式,引导学生经历“无疑一生疑一质疑一释疑”的学习过程,使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。
上课伊始,我就引导学生根据课题质疑:“读了课题,你有什么问题要问吗?”于是学生提出疑问:“宋庆龄故居的樟树是什么样子的?”“有什么特点?”“宋庆龄故居值得写的东西很多,为什么作者要描写宋庆龄故居的樟树呢?”对于学生提出的问题,我没有急于把答案告诉学生,而是说:“老师相信你们完全可以通过自己读书思考得到答案。”这样就调动了学生学习的积极性,他们急切地要求阅读课文以便解决他们自己提出的问题,对于不能立即解决的问题我让他们通过小组讨论,以集体的智慧互相启发,互相补充。
三、促进语文学习的合作性,提高语文教学效率
合作学习作为一种全新的学习方式,更有助于培养适应现代社会发展的创造性人才。在语文教学课堂教学中,师生互动、生生互动,可以提高课堂教学效率。
教学《争论的故事》第二部分时,我问学生:“想先听听盛老师的学生的感想,还是想先听听咱们班同学的感想?”结果他们都选择了先听盛老师的学生的感想,于是我们就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会。接着,我出示了省略号,说:“这里还省略了许多同学的许多想法,其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”一位学生说:“兄弟俩不应该争论不休,天上有一群大雁飞过,他们可以一人射一只,按照各自喜欢的方式煮来吃,不是一样两全其美吗?”另一位学生说:“如果只有一张弓,那就谁射下来听谁的,也不用争论不休了。”我很高兴学生们能有这么多奇特的想法,但离真正的寓意似乎还有距离,于是我问:“大家听出来没有,他们的想法中有一个共同的地方是什么?”学生想了想,猜出来了:“都要把大雁射下来。”“对,先做就能抓住时机,说到这儿,你想到了哪个成语?”“先下手为强。”“机不可失,时不再来。”让学生们联系自己的理想谈谈对这句话的理解,他们很容易领悟到:无论理想多么伟大,关键是现在要珍惜时光,努力学习,为将来实现理想打下坚实的基础。
提高阅读质量策略 第2篇
利用“阅读期待”提高阅读质量
我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我近二十年的实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？
一、适当的煽情
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。„„”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生南通市第五届教师专业成长优秀论文评比 语文
产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
二、驰情其中 叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事„„于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？
牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。
推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。
痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕。他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩南通市第五届教师专业成长优秀论文评比 语文
带到了这样的光明美好的世界！此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。
在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。
其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。“如，”碧玉妆成一树高“中的”碧玉“，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为”小家碧玉“的美貌女子。
学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”„„我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
四、尝试评论
小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，阅读时要拓展学生的阅读视野，那就是让学生尝试阅读评论。
阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑„„这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。南通市第五届教师专业成长优秀论文评比 语文
如教学《梳羊角辩的小姑娘》时，学生提出文中“捡了了半截油条”、“拣了最刻薄的话”的“捡”与“拣”有何不同？通过琢磨，使学生感悟到张丽认为小姑娘是个斤斤计较的人，对小姑娘十分的不满。
玩味优美的句子。如教学《月光曲》中描写《月光曲》这一段时，让学生看画面读课文，听曲子读课文，想贝多芬创作的经过读课文等，使学生的阅读期待得到了极大的满足，提高了学生的阅读审美能力。
收获阅读的成果。阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。
提高阅读质量策略 第3篇
关键词：阅读策略 初中英语 阅读教学 质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0218-01
古人说：“授人以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学中，一旦教会学生英语阅读策略，让其拥有了“捕鱼”之技，将有利于学生深化阅读体验，增强阅读理解能力，发展综合语言表达与运用能力。因此，教师要提高初中英语阅读教学质量，就必须教会学生英语阅读策略。
1 做好课前预读 在阅读感知中形成语篇认知
在阅读教学中，学生个体做好课前预读，认真阅读感知课文等语篇中的语言表达素材，不仅能推动他们自主探究、质疑问难，形成目标学习意识，而且能锻炼他们的综合语言运用能力和整体感悟语篇的认知能力，提高其阅读认知学习效率。为此，教师在课前预读上应教会学生：（1）重视初步整体感知。当学生初步感知阅读课文或学习材料时，应着力培养他们先从整体感知入手，初步把握语篇大意的好习惯，才能保持他们的预读过程始终是一个不断对视觉信息进行主动的、有目的的、高效的解码、加工和创造性地处理阅读材料的过程。（2）以正确的发音和拼读为基础，保障整体阅读感知的流畅性和完整性。如果学生运用正确的、娴熟的发音和拼读，其整体阅读就不会因碰到一些生词或不熟悉的词组而发生停顿或者中断，可保障他们进行整体阅读感知的流畅性和完整性。（3）尝试抓住语篇信号系统。在整体阅读感知中尝试抓住语篇信号系统，比如代词指代系统、主题信号系统、过渡词和句、照应句法机制等，可帮助学生弄清语篇结构知识，准确掌握课文中丰富的知识信息和语境，深入理解语篇表达上的语义连贯，从而可形成他们良好的语篇认知。
2 运用多种方式 注重语感训练
在阅读教学中训练学生的语感，可引领学生达到“一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂，一做就准”的效果。一般，训练方式有：（1）多形式地“读”。学生个体通过课前的自由朗读、轻声读，或者默读，围绕语感点进行反复的感悟，能充分领悟到语感点的妙处，有利于学生从语感点中得到语感的训练。（2）变形式地“说”。要求学生围绕语感点，以“复述、转述、说收获、说感受、说问题”等形式加强互动交流，培养语感，并使学生的语感得到逐渐的积累和升华。（3）换角色地“演”。从语感点出发，鼓励学生认真构思文中情境、想象对话、设计动作、揣摩神态，通过互换角色真情地“演”，可使学生在充实的体验中深化语感培养。比如，课前我经常安排5分钟的自由交谈，要求学生根据情景找同学互动交流，在课堂上尽量地都动起来。比如：Hello，everybody. Let’s have a free talk，OK？I have some school things，let’s use this things to find your friends to make a shopping.由于是找朋友，看谁推销的文具多？学生为此而满教室地找朋友卖东西，既让他们的英语口语得到了一次良好的锻炼，又激发了他们说英语的热情，为他们阅读学习新课做了铺垫。
3 掌握阅读学习方法 提高英语阅读技能
（1）教会学生根据上下文猜测词义。由于初中生所掌握的单词构词法的程度有限，因而在猜测词义上教师应重点教会学生通过上下文推测词义这一常用方法。具体而言，就是要求学生借助上下文，能根据一个词所处的具体语言环境，运用文中线索，如同义词反义词、举例、重述或者定义等来实现词义的推测。比如：All parts of our bodies are made of cells（细胞）.These cells are very small.They all need food all the time.No one had seen cells before the invention of microscope.No one could make pictures of cells because no one could see them.What does the underlined word microscope mean in Chinese？A.探測仪 B.显微镜 C.放大镜 D.摄像机。
根据上下文分析，这些细胞非常小。在microscope发明之前没有人看过它们，因而没人能够给细胞拍照。可以推断：这项发明肯定是可以使我们能够看到细胞的，选择“B”也就顺理成章。再把这个词义带入原句中验证，也合乎逻辑。
（2）教会学生速读。通常，教会学生速读的方法有：一是指导学生在快速浏览中学会用眼、用心、用大脑去扫描文章，能够集中精力用大脑去捕捉关键词和关键句，重点理解好文章的首尾段和每个段落的首尾句，以便他们快速掌握文章大意。二是指导学生学会按意群阅读。在阅读时教师可逐步培养学生用“|”线划分意群，先是某个句子，然后再到段落文章，训练学生逐步从二、三个词的意群阅读发展到四、五个词以上的意群阅读。这样，既能提高阅读速度，又能让学生更快捷地理解文章。三是实施计时和限时阅读训练，提高阅读速度。为此，教师要善于精选阅读材料，可经常组织学生实施计时、限时阅读训练或阅读竞赛，并要求学生结合阅读材料后面的问题，在文章中做记号，有意识地锻炼学生在短时间内正确抓住阅读材料大意和做题的技巧，以提高他们的速读效率。
（3）教会学生研究性阅读。一是要让学生在阅读过程中理解语法形式的意表功能，学会用语法去分析句子或篇章结构、解决较复杂的语言疑难，理解教材中各种特殊的语言现象；二是要让学生能有效地把阅读学习过的重点单词、短语、句型较准确地运用于不同场合。比如教学Unit12 《What’s the best radio station？》时，为了让学生掌握好询问对方喜好的句子并进行简单的比较，学会一些形容词最高级等语法的表达和运用，有些学生在阅读中就问到以下是个怎样结构的句子：（1）“What’s the best school？It has the most comfortable seats.（2）Who is the tallest basketball player in China？（3）What’s the best radio station in Fushun？（97.7FM， 970AM，102.1）.”我首先意识到，以学生现有水平，该句的难点在于“the best、the most、the tallest”三个形容词最高级及其在句中的用法，于是我引导学生复习了不规则形容词最高级在句子中的各种功用。然后，让学生讨论，并启发学生联系课文内容去理解这三个形容词最高级在句中的用法。学生在我的指导下很快就熟悉了形容词最高级在句中的用法及相关句子的结构。最后，我再布置一些形容词最高级语法训练的练习，督促学生边练习边融会贯通。结果，经过多次训练，学生熟练掌握了研究性阅读技能，也就极大地提高了英语阅读课堂的教学质量。
参考文献
采取切实有效策略提高课外阅读质量 第4篇
近两年来, 我对课外阅读进行专题探索和实践, 取得了一定成效。
一、教给阅读方法, 提高阅读质量
为了提高课外阅读的质量, 我设计了三种课型进行引导。
1. 利用导读课, 指导学生全面阅读。
导读课目的是激发学生对读物全方位的阅读兴趣, 更全面地去了解并教会学生读课外书除关注故事内容外还应关注与故事有关的其它内容。例如, 我们引导六年级学生读《我不想不想长大》一书时, 先从封面切入, 从题目设问“你想长大吗?”, 激起学生的情感共鸣, 又设问“作者为什么不想长大?”激发学生阅读故事内容的好奇心;再出示扉页中作者和作者相关作品介绍, 让学生了解作者感受作者魅力, 以引发学生全面读书的兴趣。经过一周的时间, 大部分学生不仅读完了《我不想不想长大》, 还读该作者的另外一些书籍。
2. 利用指导课, 让学生读有所获。
为了提高课外阅读的质量, 我们不能流于形式。于是, 我对课外阅读进行了方法的指导。1.读。读书最基本的要求是读明白, 要让学生知道在阅读中遇到不明白的字词要查字典或问别人, 只有扫除阅读道路上的障碍, 才会有利于对文章内容进行理解。2.想。对于只要求泛读的文章, 我们读明白就行了, 但有些值得思考的文章还是需要精读和想个究竟的。于是读到优美生动的句子时, 我们必须停下来想一想, 作者这样写的目的是什么?有什么好处?有哪些是值得我们学习的?这样我们才会有读有所获。3.注。在进行课外阅读时, 如遇到不懂的地方可以加个问号;遇到精彩的地方可画个波浪线, 并在旁边写写喜欢的原因;遇到有感悟的地方, 写写自己的心得。这样既提高学生的理解能力, 又为写打下了基础。4.写。对作品中鲜明的人物或引人入胜的情节又或好的词句和表达方法进行分析, 并写下自己的感受和收获。这样, 让学生加深对文章认识, 领悟作者的写作方法, 积累了好词好句, 提高了学生的写作水平, 提高了课外阅读的实效性。
3. 利用展示课, 再掀阅读高潮。
人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。把课外阅读的成果采取不同形式进行展示, 是对学生读课外书的一种肯定和赏识。因此我们想办法多渠道给学生展示阅读成果的机会。给低年级举行“我讲书中故事”、“课本剧表演”等活动, 让爱表现的小孩子得到阅读后的满足感。让中年级的学生举行“经典美文书写比赛”、“名篇佳作朗诵展示”等活动, 让刚起步学写作文的学生明白积累好文章的乐趣。让高年级的学生参加“课外阅读经验交流”、“读后感写作比赛”等活动, 让高年级的学生展示自己较为成熟的读书方法和心得, 并在全校中再掀阅读高潮。
二、创建书香家庭, 营造阅读氛围
在每一个犹太人的家庭, 当小孩稍微懂事时, 母亲就会翻开《圣经》, 滴上一点蜂蜜在上面, 然后小孩则去吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻, 意在告诉孩子:书是甜的, 让孩子对书爱不释手!亚洲四小龙中最具危机意识的新加坡, 从2001年11月开始, 新加坡婴儿出生时, 医院的护士叮嘱产妇的事项中, 竟然有“如何读书给婴儿听”一项。这就是新加坡政府提出“天生读书种, 读书天伦乐”。由此, 可见家是学生课外阅读的主阵地。
如果家长鼠目寸光, 认为课外书是闲书, 也是难以实施的。于是, 我们利用晚上的时间召集家长回校进行课外阅读的宣传和指导, 让家长们知道多看课外书的好处。同时, 教给他们一些读书方法, 并要求家长保证孩子每天读书不少于半小时, 可亲子共读, 你读我听, 你听我讲等形式进行课外阅读。
为了让家长高度重视课外阅读, 我们经常利用校迅通提醒家长注意读书的进度;利用家访或电访了解学生在家的阅读情况以便及时发现问题和解决问题;利用亲子竞赛, 让家长投入到课外共读中, 从而保证学生课外阅读的质量和数量。同时我们要求每位家庭要做到六有:有书柜、有书桌、有纸笔、有藏书、有名句、有名画。每学期, 我们将用图片和文字材料作为参选资料, 在每个班级中选出书香家庭。这样, 创造在家进行阅读的氛围和平台, 让学生养成课外阅读的习惯, 以提高课外阅读的质和量。
三、建立评价机制, 保证阅读实效
现在大多数学校都开始重视课外阅读, 并有自己的评价机制。其中给出大课外阅读书目让家长购买相关书籍给学生看, 再在期中或期末用不同层次或不同量的试卷对学生进行考核, 最后给学生定等级是最常用的考核方法。我与几所学校语文老师的交流了解, 发现有部份学校按这样的方法做却得不到有效的结果。主要原因在于:1.这边的学生从小没有培养阅读的习惯和兴趣, 阅读水平较低。2.家长素质还跟不上, 有的家长忙于生计连孩子的作业都没时间检查, 更不用说课外阅读。3.教师的教育思想跟不上, 忙于应付考试, 课内作业占用了学生大部份的课外时间。于是, 我根据《课程标准》对不同年段课外阅读量的要求, 再结合自己学校的实际采取“点面结合”的课外阅读考核方案。
“点”就是我们定出必读的书目, “面”就是定出选读的书目。点占课外阅读考核内容的60%, 面占课外阅读考核内容的30%, 还有10%为其它书目。这样的考核能让同一个年级不同层次的学生都能有所收获。既有目标性也能保证大多数学生过关, 也拉开学生间的阅读距离, 便以选出最有代表性的阅读之星。
摘要：新《课程标准》把阅读放在很重要的地位, 并要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。我尝试通过教给阅读方法, 提高阅读质量。
关键词：课外阅读,质和量,策略
参考文献
[1]新版课程标准解析与教学指导2012、4北京师范大学出版社.
[2]义务教育课程标准 (2011年版) 案例式解读, 2012.3教育科学出版社.
如何提高小学语文课堂阅读教学质量 第5篇
摘 要：阅读还是要从兴趣入手。从小学语文阅读教学的实践来看，培养学生的阅读习惯，促进学生阅读思维、阅读能力的提高是重点，让学生自主阅读，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为阅读的主人。
关键词：语文教学；自主阅读；课堂教学
一、创建愉悦的教学氛围
1.转变师生关系
根据新课改的实施要求，老师在教学中应积极与学生沟通，并重视学生的主体地位，发挥学生的积极性。作为老师，首先要明确自己在教学中的指导作用，放下师道尊严的架子，平等地与学生对话，要学习如何与学生做朋友，积极做好引导者的工作。
2.创新组织形式
我们使用的是同一本教材，教的也是同样的内容，为什么有的学生成绩好，有的成绩差，有的爱学，有的厌学，其实，造成这个问题的很大一部分因素是老师没有做好教学组织工作。因此，在语文教学中，老师必须认真考虑如何建立一个创新的教学组织形式，多一些能激发学生兴趣，促进学生积极参与的教学活动，让学生能全身心地投入到教学中来，并发挥学习的主动性。例如，在讲授《天游峰的扫路人》时，首先要引导学生去探究，提出一个问题：如天游峰扫路人的工作究竟累不累？将学生分为两个小组，一方支持不累，另一方支持很累，再让学生阅读全文，在文章中去找答案，然
后结合自己平时的生活经验，积极地参加讨论。学生在激烈的辩论中，不仅发挥了想象，还锻炼了语言能力，可谓一举两得。
二、实行自由和开放的教学形式
1.加强多向性信息交流
课堂是学生学习知识的主要场所，也是师生沟通的重要桥梁。保证师生之间能平等和谐地相处是做好教学工作的基本条件，良好的信息交流环境，也能提高学生的学习兴趣。而当我们在阅读中遇到问题时，也可以通过各种互相交流的方式进行讨论，让学生在讨论过程中互相学习，实现思维能力和创新能力的不断提高。
2.通过信息技术来丰富教学资源
教学改革过程中，除了教学方式的改变外，还应注重教学的开放性，多利用现代多媒体技术进行教学，丰富教学手段。通过信息技术加强语文阅读教学是有必要的，因为信息技术能有效获得比书本更多的知识，不受时间与空间的限制，为学生提供最新鲜、最有效的阅读信息，吸引学生的兴趣，从而提高课堂教学质量。将信息技术与阅读教学结合起来，应注意资源信息的有效性和科学性，要为学生提供容易被吸收、积累的阅读资源，因此，教师要从拓宽学生的知识面以及知识含量出发，利用信息技术充分开发资源，将信息资源与课本内容、现实生活联系在一起，这样就可以更好地使学生掌握更多的知识，同时也能保证学生的好奇心，促进学生坚持学习，敢于学习。
三、阅读教学的根本内涵
1.语感
阅读教学的根本目的是培养学生的语言应用能力，阅读训练能促进学生语感的提高。阅读教学要教会学生如何读、如何写，只有这样，才能合理地使用语言，提高语言能力。通过阅读，学生能积累语句，书写经验，并受到阅读材料的熏陶，增强语感。在小学语文教材中，有很多内容丰富、情感真挚的文章，我们应充分利用这些教学材料，以此来进行语感培训，指导学生有感情地阅读，强化学生的输入型语感，而诵读与语感的培养有直接关系。正因为如此，在语文教学中，必须重视诵读的作用。要提高语感，就应积极加强诵读教学。
2.思维
思维是人类理解知识、丰富情感的基本条件，通过阅读教学，培养学生的语言思维能力，因为没有语言就不能够进行思维，思维和语言总是联系在一起的。教师要积极发掘教材中与思维培养有关的教学内容，开发学生的智力，教会学生如何思考，如何进行独立学习、独立思考、独立解决问题。新课改比较重视学生自主能力的提高和有效地发挥学生的创新思维。阅读教学过程中思维活动是课堂教学的灵魂，不管是老师提问，还是学生解答，都与思维的培养相关。叶圣陶先生也曾说过：“语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维的正确。因此，锻炼思维至关重要。”
总之，提高小学生语文阅读能力的方式很多，根据新课改的要求，我们应首先营造一个良好的学习环境，真正把学生当做学习的主
人，发挥他们的主体性，提高学生的创造能力。在教学中，要讲究点策略，调动一切积极因素，让学生真正地、有效地、积极地参与到阅读活动中来。
参考文献：
巧用“阅读期待” 提高阅读质量 第6篇
在对阅读期待有了一定的了解之后，笔者结合自身多年的阅读经验和教学经验，深刻感受到阅读期待的魅力，它不仅是培养学生阅读兴趣的基础，而且是阅读教学得以达到轻负高质的基础。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？
一、巧设导语，诱发学生的期待心理
好的开端是成功的一半。有经验的教师，善于在三分钟之类，创设各种情境，调节气氛，唤起注意，激发学生的兴趣和探知欲望，促使学生主动阅读，让他们产生阅读期待心理。著名特级教师于漪说：“课的第一锤应敲在学生的心灵上，激发学生的思维，或像磁铁一样牢牢把学生吸引住。”因此，课堂教学中，教师必须重视这“投石激浪”的导语设计环节。如在教学鲁迅先生的《祝福》时，设计了这样的导语：“祥林嫂有没有名字？一个人活在世上，如果连名字都没有了，这说明什么？”这类问题学生往往是忽略的，经老师这么一質疑，学生才恍然大悟，从而激发了思考问题的兴趣，想探究文中祥林嫂的命运。只要教师针对教材的关键、重点和难点巧妙质疑，就会将学生的注意力、思维、兴趣、情绪一下子吸引到所提的核心问题，并围绕核心问题阅读、思考。又如教《烛之武退秦师》时，笔者用《孙子兵法》中的三十六计激发学生兴趣，并以问题“课文中用了三十六计中的哪一计？”来设置悬念，使学生的心理处于跃跃欲试的状态，充分激发起学生对文本探究的期待。
二、品味文本，紧扣学生的阅读期待
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这就需要我们的学生主动投入、积极参与到阅读过程中，深入挖掘文本内涵，才能与作者邂逅，达成情感的契合。如果把学生的感情比作湖，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如果能从课文中选取一个精彩的片段，一个生动的细节，一个或几个角色鲜明的形象等等，那么情感的湖面便会荡漾起涟漪，学生对文本的解读，产生一份关注，形成一种期盼的欲望。如上鲁迅先生的《祝福》一文，写到鲁四老爷书房一副对联时，只上联在:“事理通达心气平和”，下联脱落松松地卷了置于桌上。下联到底是什么？教师借这个机会，就可以大大地激趣学生：拿起你们的笔，据作者刻画的鲁四老爷其人，拟对之。学生们个个摩拳擦掌，屏气凝思。稍后有对：“诗书饱读性格稳重”；有对：“礼教固守厌弃寡妇”……虽然同学们对得千奇百怪，甚至驴头马嘴，但是课堂气氛是不言而喻的，对文本的探究兴趣非常浓烈。最后明示参考下联：“品节详明德性坚定。”作者何以故意让其脱落？这与下联的内容有关吗？鲁四老爷“品节详明”吗？有“品节”吗？“德性坚定”吗？有“德性”吗？鲁四老爷配谈这些吗？这一连珠爆式的扔给学生，果真“炸”醒了他们，使他们更加深刻地理解了这个人物和作者刻画这个人物的良苦用心。
三、自主解读，展现学生的个性期待
在解读文本的过程中，学生对文章产生感悟，必然会有浓重的个性化倾向。因为阅读是很自我的，是学生的个性化行为。它不仅仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本对话的过程。在阅读过程中，学生往往投入自己的心智去感受、去理解、去欣赏、去评论，听其言，品其味，悟其情，由于学生的人生阅历、性格特点、语文积淀等存在差异，对同一文章、同一人物，每个学生都有自己不同的体验，对于文本的解读会呈现多元化、个性化，正所谓“横看成岭侧成峰”，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如：有的学生想印证自己初读课文时预想的结果，则会关注情节的发展；有的学生想获取新的信息，则会对文本进行深层次的思考和挖掘；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应保护好学生的学习积极性，对每一位学生的阅读给予充分的肯定和理解。其次，教师应引导学生把阅读和教学目标联系起来，提高阅读质量，提升学生的语文素养。
四、激励点评，保持学生的阅读期待
苏霍姆林斯基说：“给人以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的金科玉律。”学习的魅力源于成功的满足，没有赏识，就没有智慧和灵感，没有思考的动力。当学生的阅读期待得到满足后，他们的兴趣会逐渐减退，学习热情会逐渐降温。这时，教师要让学生体会到成功的满足感，给予学生及时的评价，再次启发学生产生新的期待，唤起学生的学习欲望。如：当学生回答的精彩时，老师可以毫不吝啬地表扬， “你的见解非常独到，超出你这个年龄段的思想深度。”“你此番解说说出了我的心声，谢谢你!”“你刚才的朗读声情并茂，大家都沉醉在你营造的氛围中不能自拔。”也可以让同学与自己一起鼓掌来表示对发言同学的肯定和赞扬，教师还可通过外部评价，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等，这些发自教师内心的、牵动学生心灵的评价形式，它可以起到“无声胜有声”的效果。这样的语言、这样的举动，必会促使学生的阅读期待会再持续下去。因此，阅读教学中，要善于使用激励点评，让学生在课堂中永葆活力，勇往直前地探索，坚持不懈地追求。
提高阅读质量策略 第7篇
一、重视学生阅读能力培养
在日常教学活动中,教师应从意识上放开手脚,让学生自由阅读,让学生带着自己的角度与观点阅读,进而产生自己独一无二的阅读心得。在此基础上,引导学生不断地完善阅读心得,深化阅读体验,丰富阅读内涵。
教师要从教学任务出发, 掌握好新课标对学生阅读能力的要求,正确解读教学任务。在把握教学大方向的基础上,为学生量身制定科学的阅读目标。精心选择适合学生当前心理与生理阶段及有积极向上意义的文章,让学生进行阅读。在具体阅读过程中,教师首先要对文章有清晰的认识与把握,通过精读,深读课后思考题,认真备课,只有站在学生的角度设计的教学,才能让教学过程更为合理与有效。
课堂上,学生初步理解了课文内容,并不等于真正掌握了知识。要牢固地掌握知识,还必须把知识运用于实际,培养分析问题与解决问题的能力,这是由知到用、由知识转化为能力的过程。阅读教学过程中,学生感知课文内容,通过教师有目的、有计划地指导学生读,从不知到知,达到初步理解课文。在初步理解课文内容的基础上,要求学生流利地、有感情地朗读课文,提高朗读能力,并能进行各种作业练习,达到提高理解能力的目的。这就是由掌握语文知识转化为提高阅读能力的过程。
二、激发学生阅读兴趣并促进习惯的养成
兴趣是提高学生阅读能力的金钥匙,而习惯则是稳步提高学生阅读能力的阶梯。好的书籍与文章、好的观点与角度本身就是一个巨大而充满魅力的宝库, 教师的任务是让学生发现这些宝库,体验到这些宝库的美妙。而当学生在阅读与思考时,教师则要通过适时引导与拓展,解决学生在阅读过程中可能遇到的难题,保证学生顺利阅读,并体会到阅读的乐趣。鼓励与奖励相辅相成,点评与引导共同提高,只有这样,才能使学生养成自主阅读与独立阅读的习惯,进而逐渐形成良好的语感与理解能力,实现阅读能力的提高。阅读兴趣的养成,主要从以下几方面入手。
1.故事或问题引趣。把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来,或提出一个与原著有关的问题引出来,激发学生兴趣,从而探究原著。如引导学生读《红岩》,我先把这本读物缩成一个简练的故事讲出来,然后告诉学生要想知道其中细节, 就请自己细细品味。再如引导学生读《钢铁是怎样炼成的》, 提出问题:保尔是一个怎样的人呢? 老师看谁读书仔细,对保尔这个人物理解得透彻,老师奖给你加一面“阅读之星”的小红旗。
2.巧借课文激趣。例如教学《蟋蟀的住宅 》一课 ,问 :同学们还想了解法布尔的其他有趣的故事吗? 那就请你们看《昆虫记》吧。再如教学《景阳冈》,问:同学们还想知道林冲更多的故事吗? 请你看一看我国四大古典名著之一《水浒传》,好不好?
3.定期开展阅读汇报课并利用课前课外时间进行阅读时间交流,让学生谈课外阅读情况、谈体会,引入竞争机制,激励情趣。如比一比谁读的书多,谁了解的故事多,谁认识的人物多,并结合各类文学知识竞赛激发学生兴趣。
三、引导学生掌握阅读方法与技巧
阅读教学作为一项教学内容,也是有其方法与技巧的。教师可以把相关阅读素材分为几类进行阅读方法教学。如理解 文章大意,可以使用浏览泛读法;理解文章内容和体会文章深层含义,可以使用品味精读法;理解领悟文章内容,掌握方法并加以迁移运用,可以使用学用结合法;阅读课外书籍,可以使用读写结合法。默读、勾画等阅读过程中的手法属于阅读技巧,默读可以最为快速地浏览全篇,而勾画则有利于及时圈点出文章中的重要句子,既是做笔记的一种方法,又答题寻找原文内容的技巧。因此,只有不断阅读,才能掌握更多方法,并将方法与技巧应用纯熟,最终提高学生阅读水平。
1.品味精读法。对于那些语言隽永、引经据典 、情节生动的美文佳作、名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,我们应着力指导学生采用“品味精读法”。如此,学生则能通过静心细读体会文章的立意构思,揣摩其布局谋篇,欣赏其中妙词佳句, 从而把书中的精华变为自己的知识营养。
2.浏览泛读法。“浏览泛读法”有其具体的适用范围 ,比如对于那些浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊, 我们只需通过看标题、目录、内容提要、前言等,大致了解其主要内容,便可采用此法。同时,当我们的读书仅为了寻求某个问题的答案或专门搜集某方面的知识时,也可采用此法。
3.学用结合法。小学语文教材中有许多课文本身渗透着阅读方法。 对于学到的阅读方法,教师应着力引导学生主动总结概括,通过学生间的相互交流,求得具体的实践应用,从而不断提高自身课外阅读能力。
4.读写结合法。在学生的课外阅读中 ,我们应指导学生逐步养成“不动笔墨不读书”、及时拾贝的习惯。具体的笔记方式有摘抄式、提纲式、读感式等,可指导学生写好文摘卡、读书笔记,分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点,以为学生的作文能力提升奠定基础。
提高阅读质量策略 第8篇
1在质疑中探寻真理
没有疑问就不会有思考。在我们平时的教学过程中,对于知识的学习就是一个发现问题、提出问题、解决问题的基本过程,这个过程就是加强孩子们的思维的过程。我们要改变孩子们的被动地位,把孩子们当做学习的主人,叫孩子们真正成为学习的主人,不要老是把学生看做是自己的雕塑,随教师任意摆布,要叫孩子们发挥他们的主体作用,主动地去探究知识, 为自己的课堂不断地注入新的活力。只有孩子们真正的参与到我们的课堂中来,他们的思维能力、分析能力、理解能力、综合能力才能有大幅度的提高,独立阅读能力才能得到培养。我们把孩子们的疑问加以梳理再输入微机,做成多媒体课件,再叫孩子们小组合作解决其中的一些问题,最后,各个小组出代表将自己小组的答案展示出来,我们再加以及时的评价。有错误或偏差及时纠正,回答很好的给与鼓励。 对这样的教学模式,孩子们非常喜欢,乐于参与教学,发挥了孩子们的主体作用。
2创设和构建合理情景,激起孩子们的学习热情
语文的一项基本功能就是孩子们的语言文字训练,再就是在这个基础上的思想道德教育。在学习教材的同时,不仅仅是提高的是孩子们的语言基本功,文字书写基本功,更重要的是叫学生们的优秀品质和思想情感有进一步的提升和进步。多媒体解决这一问题,构建一些孩子们喜闻乐见的情境是不可缺少的。动人的故事情节,孩子们既观看,又有思考的时间,又可以交流,看谁说的又快又对,有了观察的兴趣自然也容易展开丰富的联想,从而说得生动、比得细致,继之深入地理解课文的主旨。
3再现场景,叫孩子们有所感知和感悟
多媒体技术,可以使一些场景或事物直观化、形象化、具体化。叫孩子们一看便知。不用再去动脑子去想象,因为有些东西是很抽象的,不如这样可以叫学生们有身临其境的感觉,激发孩子们的兴趣,也进一步加深了孩子们对作者要表达的思想的理解。如《祖国山水多美丽》的教学过程中可以叫学生了解祖国的名山大川,美丽的大自然。既学到了知识,有培养了孩子们的爱国热情。在以后的教学中,我们要充分利用多媒体,可以把抽象事物为直观化,对于孩子们的理解有很大的帮助。
4有助于难点的解决
阅读教学是比较难的教学环节之一, 因为有的是难以理解的,有的是孩子们的知识水平过低,难度比较大,这样我们就要借助外部的力量,来解决这个难题,多媒体就是手段之一,容量大,显示直观,声情并茂,图文并茂,大大减少教学时间,而且使学生在轻松愉快中获取知识,大大的提高了教学效率。如《精彩的马戏》教学过程中,叫孩子们观看一段走钢丝的录像, 杂技顶缸等高难度动作就可以叫孩子们理解绝活这一个词语的内涵。
5适当的练习和巩固是必要的,拓展延伸更是开拓学生思维和理解力的武器
现代文的阅读的速度一般是每分钟500字左右,必须是能够熟练地很流畅的略读,要把文章的大体意思,作者要表达思想情感了解清楚,了解基本的语法知识,修辞方法,以及他们在课文中的表达效果。不断地提高孩子们自身的欣赏品味和审美情趣。运用多媒体进行语言练习, 将知识实行延伸、扩展以达到理解基础上的运用,可以较平时运用普通教法更省时、省力,更直观,易掌握。如叫孩子们利用像,既又,因为 所以 ,虽然 但是 , 总之 ,既然 就 ,即使 也,不但而且等等一些常用的句式来说话和造句,在图像上出示若干本体,再以提示方式出示相应的喻体。可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系,生动形象的句子自会脱口而出。
在课后练习中,运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件, 可以把习题的形式变得更活泼、新颖,把习题的内容扩展得更广、更深,这也是课文知识内容的补充。这样的教学孩子们学到了应该学的知识,加深了对所学知识的理解,在很大程度上突出了学生的主体地位和主体作用,真正实现了新课标的要求,我们的教学不再是枯燥的乏味的学学学,而是有形有声有色,孩子们可以在玩中学。
语文教材的知识内容极为丰富,其中许多知识都是看不见、听不到,摸不着,说不清的。现代化教学手段可以充分发挥其再现性的特点,把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易演示的实验通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出,在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂,声色兼备,在短时间内调动学生多种感官参与活动,降低了学生对知识理解的难度, 充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用,使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构,也有利于调动学生的情感,激发学生的思维,强化学生的记忆,培养学生良好的语文素质,促进孩子们阅读能力的提高,也能进一步提高语文教学效率。
摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分,是最为基本的,我们要想办法激发孩子们的阅读兴趣,作为一个导演者要积极地引导学生主动地参与到我们的阅读教学中来。我们要在阅读教学中运用多媒体技术和手段,来为孩子们创设一定的情景,促进孩子们的思维活动,提高自己课堂的教学效果。
提高阅读质量策略 第9篇
一、巧设情境, 精选切入点, 激发文本阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态, 通过情境的创设、悬念的制造, 激发学生体验、探究的欲望。教师创设的情境不能游离于学习之外, 最好能来源于日常生活, 可唤醒学生的情感, 实现学生的生命感悟。要想激发学生探究文本的兴趣, 还得精选切入点。特别是鲁迅的文章, 蕴含丰富, 教师习惯于讲解剖析并督促学生记录, 导致学生厌学甚至排斥学习。如果教师注重介绍阅读材料的背景, 让学生自己去探究、去发现, 就会激发学生探究文本的兴趣。如在教学《故乡》时, 学生无法理解少年闰土和中年闰土的巨大变化:由“小英雄”变为“木偶人”, 由叫“迅哥儿”到喊“老爷”, 由“热爱生活”到“崇拜神灵偶像”。人物形象分析前不必贴标签, 教师可投影介绍鸦片战争、辛亥革命的背景资料, 引导学生阅读文本, 到文中寻找帝国主义侵略、封建主义压榨、辛亥革命不彻底带给人们的灾难, 再启迪学生分析“多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅”对闰土时代人们的影响, 这样学生就能将悲剧根源归结为政治、经济的受压迫和思想的受毒害。由此可激发学生深入探究文本的兴趣, 学生会自发地阅读文本, 研究当时半殖民地、半封建社会的弊端, 深思当前新农村建设中农民思想建设的必要性。
二、把握关键, 精设主问题, 着眼文本阅读指导
质疑问难, 是学生感悟和理解文本的关键。有些教师因为课时紧, 不愿意让学生在教学中提问题, 生怕发散思维、节外生枝。其实教师在文本阅读指导时, 只要注意把握关键, 精设主问题, 再配以追问, 就能引导学生从阅读材料中发现问题, 并自觉地去精读、去探究。
如何精设主问题呢?笔者常从以下几个方面引导学生: (1) 紧扣题目设置主问题。如《幽径悲剧》一文, 我设置的主问题是:幽径悲剧是一个什么悲剧?悲从何而来?这个问题可激发学生阅读全文, 探究悲剧之因。 (2) 巧抓课文中心句设置主问题。如《口技》一文的中心句是“京中有善口技者”, 可据“善”设计主问题:文章从哪些方面表现口技人之“善”?口技人用什么特殊的方式表现了哪些场面?这些场面又是怎样体现口技人之“善”的? (3) 根据文章结局设置主问题。如《窗》的结尾是“他看到的只是光秃秃的一堵墙”, 可设置这样的主问题:为什么远窗人看到的是一堵墙, 而近窗人看到的却是很美的景致?这样的结局可信吗?请从原文中找到根据, 并判断远窗人、近窗人各是怎样的人。此设计挖掘了本文写作的最大亮点———欧·亨利式结尾, 又引发了学生阅读文本, 使语文课上出语文味。 (4) 寻找文中矛盾处设置主问题。如《安恩和奶牛》, 可引发学生思考:安恩将奶牛带到集市上并不卖, 你觉得是她的人品有问题, 还是精神有问题呢?文章结尾安恩说带奶牛到集市上“让它跟同类聚聚, 散散心”, 你觉得此说法可信吗?说说你的看法, 并从原文中找依据。这一主问题引发学生发现矛盾、展开讨论, 要想解开悬念, 必须精读原文, 方可顺藤摸瓜, 找到合理的答案。 (5) 于文中反常处设置主问题。这是作者精心设计的“扣”, 也常常是主题所在。如《藏羚羊跪拜》一文中有一处反常的细节, 就是当老猎人举枪瞄准藏羚羊的时候, 那只藏羚羊竟然做出了跪拜的动作。在此设置主问题, 能激发学生自主精读课文、深入探究文意的欲望。
三、品读悟读, 倡导话题探究, 提高有效阅读的质量
传统阅读教学中常通过比较句子的异同、将句子补充完整、换词训练等方法, 帮助学生培养语感, 体会文章的思想感情。可是好词好句、精彩片段太多, 如何提高阅读教学的效率呢?语文课程标准指出, 学生是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式。笔者认为提供一个话题, 让学生自己去品读悟读, 可调动学生自主合作探究的积极性。
如《社戏》一文真正写看戏的内容不多, 而写了许多看戏外的小事, 如随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看社戏前的波折、月夜出航的美景、看戏后归航偷豆、六一公公送豆, 请学生思考文章是否偏题?如果不偏题, 作者的写作用意何在?学生通过探究、讨论, 就会发现作者的写作意图不在于看戏本身, 而在于通过看戏这件事, 反映乡下孩子的优秀品质和聪明智慧, 表达“我”热爱他们的真挚感情。我又追问:“何以证明作者的本意不是写看戏本身呢?”有的学生说看戏只是事情的由头, 是线索;还有的学生发现贯穿全文的是吃, 而“吃”才符合当时儿童特有的心理。这样的阅读教学课堂充满了生机和活力, 学生探究兴趣盎然。
提高阅读质量策略 第10篇
1.批注式阅读对阅读质量的影响
批注是精读文章使用得较频繁的一种阅读方法, 即阅读者从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语, 从而加深对阅读内容的印象和理解。批注的内容不拘一格, 阅读者常常心有所感, 笔墨记录, 寥寥几语, 生动传神。
1.1批 注 内容和 批 注 方法 。
批注的内容非常广泛, 大体可以归纳为四类:
第一类:注释。在阅读时, 遇到没见过或难懂的字、词, 经查找资料后弄清词义, 标明出处, 写在空白处;第二类:提要阅读者边看边思考, 将文章的脉络及中心思想简练概括出来提示文章语言特点;第三类:批语。读书时, 阅读者将自己的见解、思想、疑问信笔写在空白处;第四类:警语。在读书时, 阅读者发现内容有值得特别注意的地方, 为了防止今后再次阅读忽略, 批注上“重点! ”、“用心记忆! ”、“誊抄! ”等字样, 使自己注意力集中, 并对优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法等重点阅读内容反复记忆提供条件。
做批注的方法主要包括赏析语言特色、评点人物、生发联想、剖析写法、批判内容和质疑问难。
1.2批 注 式阅读 带 来 的阅读效 果 。
阅读者用心阅读时肯定会有或深或浅的感想, 将感想批注在文内空白处, 不仅有利于阅读者深入理解文章, 把握文本主旨, 而且有利于培养阅读者的文章敏感度, 长久坚持, 阅读者在阅读过程中感悟内容的能力会提高, 学有所得。
阅读者在阅读过程中产生疑问并且将疑问批注在文内空白处, 不仅带着问题读书, 而且深入内容, 向作者抛出疑问“不疑不能激思 , 不疑不能增趣”, 这种质疑式批注阅读方法有利于培养阅读者的怀疑与探究精神。
阅读者在阅读过程中对内容产生联想, 并且将联想内容标注在文内空白处, 这种批注式阅读不仅有助于阅读者知识脉络的疏通和整理, 而且能够培养阅读者对知识的迁移和联想能力, 达到触类旁通的效果, 长期坚持, 能够将知识归纳内化为自身的知识储备能力。
阅读者有自己的审美情趣, 其在阅读过程中对内容有或褒或贬的评价, 将此类评价批注在文内空白处, 不仅调动阅读者的阅读积极性, 而且充分尊重阅读者的阅读体验。
阅读者按照作者的思路在文内空白处为作者补充的批注方式, 不仅可以活跃思维, 而且可以开阔视野, 增强阅读效果。
2.培养阅读批注能力的基本方法
批注式阅读时应注意用语简练、精辟, 语言通顺, 不能反复, 用自己的话准确总结, 做到言简意赅。在阅读内容处注释阅读者的真实感受, 有什么写什么, 不拘一格。该书阅读者准备阅读多次, 可每次用不同颜色的笔写, 下文主要讨论提高阅读批注能力的基本方法。
2.1赏 析并 运 用 语言 。
要培养和提高阅读者的批注能力, 必须培养阅读者对语言的赏析和运用能力。阅读者要了解作者的写作方法和写作思路并且要深刻理解文章的中心, 首先对语言文字有更深入的了解。阅读者可以对动词、修饰语、经典辞藻等进行赏析, 体会作者遣词造句的精妙。例如“海上生明月, 天涯共此时”, 前句写景:辽阔无边的大海上升起一轮明月, 后句即景生情:诗人想起了远在天涯海角的友人, 此时此刻他也和我望着同一轮明月。“生”字用得极佳, 极传神, 脱口而出、自然浑成, 意境更雄浑壮阔。
2.2解剖 和 掌握 写 作技巧 。
要提高批注阅读能力, 必须对作者的写作技巧进行深度解剖和把控。了解了巧妙的写作方法, 就了解了作者的写作思路, 就能更深刻地理解阅读内容的中心。写作方法包括点面结合、动静结合、情景交融、衬托对比、前后照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念等。解析写作技巧更能体味文本的精致, 例如“寒山转苍翠 , 秋水日潺湲。”首联已经显露出黄昏落日的景象, 仅仅十字, 勾勒出一幅动中有静, 静中有动的日落山中之景, 令人向往, 而其中体现出无所住心才是禅宗强调的绝对自由, 从动的现象世界体悟静的本体, 在变化中体现永恒。
2.3从 对 比 中 凸显 内 涵 。
阅读者在阅读过程中要善于比较, 抓住一系列事物中的共同规律及不同点, 通过敏锐的观察, 洞察作者隐晦的写作意蕴。因此, 阅读者在阅读中必须抓住能比较的内容例如言行举止、环境描写等, 在批注中凝听作者的心声, 思索问题的底蕴做到辨别是非, 体察优劣, 凸显特征。
2.4联 系 生 活 , 深 化 感 悟 。
“纸上得来终觉浅”, 阅读者在文本上看到的内容必须有感情的呼应才能体会作者丰富的意蕴。文质兼美的文章具备深厚的情感韵味, 读者必须联系切身生活体验, 调动生活体验, 发散性思考, 引起感情共鸣, 升华对文本的感悟, 从而提高批注能力。
3.结语
批注式阅读的运用, 丰富了阅读者的情感体验, 培养了他们的阅读个性, 让阅读不再是一种具有负担感的被动行为, 而是精神需求。在这一过程中, 阅读者得到的不仅是知识储备的增加, 语言能力的提高, 更重要的是在批注式阅读中体验到阅读的乐趣, 形成独立的思想和审美情趣, 拥有自主思考精神教育界应重视批注式阅读教学的推广实施进程, 语言性学科老师应将批注式阅读引入学生教学教育中, 培养学生的阅读批注能力, 从而提高学生的阅读质量。
参考文献
[1]杨敏.浅谈批注式阅读在小学中高年级语文教学中的运用[J].东方教育, 2012 (6) :20.
[2]姚宇.试谈通过批注式阅读促进学生主体性发展[J].金色年华 (下) , 2010 (4) :90-91.
优化阅读策略提高阅读技能 第11篇
关键词：阅读效率 阅读动机 阅读技能 自主能力
一、理论依据
英语阅读教学是初中英语阅读教学中的一个重要组成部分。《新课标准》对我们初中学生毕业时达到的阅读技能提出了明确的学习和目标要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读不但是获取信息的学习手段，也是一种技能的训练，因此，深化学习策略，提高学生英语阅读技能已成为我们当前教学的一个热点话题。
二、问题的提出
初中英语阅读课文图文并茂，语言纯正地道，阅读材料集科学性、知识性、趣味性以及交际性于一体，内容丰富，贴近我们学生生活的阅读。而我们传统的初中英语阅读教学课堂模式有许多弊病。教师教学方法陈旧，课堂上面面俱到，以教师讲解为主，习惯于“一言堂”上课的方式，在阅读的教学中只注重语言知识的学习，把教学重点放在讲解阅读材料中的字、词、句、段，将每篇完整的阅读材料分解成零零碎碎的语言知识碎片，未能充分利用课文的阅读材料去挖掘社会文化知识和文中所体现的英语国家跨文化交际意识等知识，同时缺乏对语体意识的渗透，忽视对学生学习策略的指导和阅读技能的培养。久而久之，阅读课演变成了一节紧张而枯燥的语法课和词汇课，学生根本无法体验到阅读的乐趣，享受阅读所带来的快乐，也无法真正提高阅读能力，影响了新教材实施的效果，这与英语阅读教学的初衷是背道而驰的。要扭转这种教学现状，应该如何科学合理地运用阅读策略，有效地实施日常的英语阅读教学？这是值得我们去深思和探讨的问题。
三、阅读策略在初中英语阅读教学中的实施与运用
新课程标准把学习策略定为英语课程阅读教学的目标之一：注重培养学生的阅读技能。因此，我们教师应该仔细研读新课标，更新教学理念，改进教学方法，自我剖析，倡导多种活动途径，灵活有效地运用阅读策略，侧重培养学生的阅读技能，提高学生对阅读材料的整体理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力、扩展思维能力和跨文化交际能力，形成、发展、培养学生良好的综合运用英语的阅读能力，从而有效开展英语阅读教学。下面是笔者在阅读教学中的初探与实践。
1. 提供有效学法指导 提高阅读效率
课文作为综合性语言材料，能促进学生知识的学习、语言技能的发展以及对文化素养的陶怡。教师应该依据课程标准要求，有计划、有目的、有步骤地在阅读教学过程中对学生进行学法的指导，让学生在英语课堂中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，加强语言实践，形成积极地学习态度，只有这样学生才能提高阅读效率。就学生而言，教师要给不同程度的学生提供具体不同的学习方法和策略指导，主张学生课前预习课文，查找与课文内容相关的背景材料，对课文中不懂的词句等作上标记，养成良好的阅读习惯。同时指导学生的阅读技巧，掌握科学的阅读方法，适当进行一些限时阅读训练，确定阅读时间，控制阅读速度，培养学生快速、准确、高效的阅读能力。就课文而言，教师很有必要让学生全面了解课文学习目标和要求，以避免学生学习中出现顾此失彼的现象，如指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何理解课文的主题、中心思想等，帮助学生逐步形成自己的学习方法和学习策略，切实提高学生的阅读效率。
2. 重视背景知识引导 激发阅读动机
对于学生比较陌生的阅读内容，教师可在阅读前向学生提供课文阅读所必需的背景知识，或者激发学生运用已学的知识，阐明与文章的理解相关的文化信息，对学生正确理解文章有着十分重要的意义。教师可以通过不同的方法激活学生的背景知识，如提问、讨论、图片、电脑课件、地图、表格或头脑风暴等多种形式，帮助学生建构不完整、甚至欠缺的背景知识，将学生引入特定的情景，这样可以帮助学生运用背景知识来更好地学习和理解课文，实现课文阅读教学目标。以Go for it！ 中的九年级Unit 11 Reading 为例，为了让学生能更好地理解中西文化的异同，阅读前利用多媒体展示一系列与课文相关文化礼仪的话题片段，让学生观察、讨论该话题，激活学生对相关背景知识的联想，设置一些正误判断或选择性练习，为下一步的阅读做好铺垫，这样有利于激发学生阅读的积极性，让学生对所要阅读的文章产生期待感并且增强了学生阅读的信心。
3. 合理选择阅读技巧 培养阅读技能
阅读是吸收语言信息、扩大词汇量、增加语言知识，增强语感、获得乐趣、提高语言水平的最重要手段。因此，教师应根据不同的阅读目的，确定不同的阅读策略，采用不同的的阅读方法，教给学生一些基本的阅读技能，以达到发展学生阅读技能的目的。在阅读教学过程中，训练学生预测、略读、寻读、查读等多种阅读技巧。
1）预测 预测对提高阅读效率和阅读的准确性，培养阅读技能有很大的帮助。在阅读过程中，学生可以通过图示、看标题猜意，根据情境、依据上下文构词法、句子结构和语境对词汇进行猜测，进一步预测故事情节的发展或作者写作的意图、观点和所要表达的态度。以Go for it！ 中的九年级Unit 9为例，利用篮球运动的魅力，先播放美国NBA著名篮球运动员迈克尔·乔丹的打球片段进行导入，引出篮球史的话题并热身，运用脑中构图法（Mind？鄄Mapping），完成一系列由易到难的阅读任务，唤起学生与篮球相关的一些词汇，并预测有关与篮球运动设施有关的一些词汇，为阅读的有效展开奠定了基础，提高了学生的推理能力。
2）细读 细读主要目的是帮助学生在阅读过程中学习新语言知识，就是逐字逐句逐段细读，注意细节，对出现的生词要了解词义，力求读懂整篇课文，加强对文章进行深层的理解，同时教师帮助学生解决文章中的疑难点和新的语言点，让学生掌握语言结构，学会用目标语言复述课文内容，在阅读教学中，语言知识的适当讲练还是有必要的，如果不进行必要的讲解，就会影响学生对句子、段落乃至整篇文章的理解，通过细读可以帮助学生提高细节理解能力。
3）寻读 寻读是指在阅读过程中忽略不相关或次要的内容，其目的是为了在阅读材料中查找具体信息，属于选择性阅读。以Go for it！ 中的八年级上Unit3 Reading 为例，先让学生快速找出语篇中的四起重大事件、人物、干什么，完成预先设置的表格。然后对这些重大事件与发生的日期进行正确配对，完成Section 3 3a. 通过寻读，主要是提高学生阅读速度和准确度，有利于增强学生定位信息的阅读技能和主题理解能力。
4）略读 略读就是要求学生有选择性地进行阅读，可以跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。以Go for it！ 中的九年级Unit1 Reading 为例，要求学生通过快速浏览阅读的方式，来抓住文章的主要内容或者中心思想，引导学生重视文章的题目、小标题和文章的首句，采用提纲挈领法把握文章的脉络，找出文章中的三个小标题。因为文章的题目就是蕴含着课文内容的主题，课文的内容就是围绕这个主题展开的。三个小标题是每段的主题句，很关键，点明作者写文章的意图。然后，进行论述展开。通过这种阅读策略的培养，学生更容易把握语言点，给学生以更深刻的印象，学会以积极地态度面对学习生活中的困难。同时提高了学生快速阅读获取主要信息和分析信息的能力，又简化了阅读材料，发展了学生理清文章思路的能力以及运用英语综合信息的能力。
4.拓展课外阅读空间 提升自主能力
仅靠课内的阅读课是不够的，学生课外需要增加阅读量，不仅可以培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，又能提升学生的自主阅读能力。教师要给学生布置阅读任务，每天让学生坚持15分钟左右的课外阅读，选择与学生教科书程度相近或略难的阅读材料，一定要适合学生的阅读水平，内容要短小有趣，可读性强，难度过大的阅读材料和任务不但不能提高阅读能力，反而会使学生对阅读失去兴趣。阅读后，教师可以鼓励学生将阅读材料中的好词、短语及佳句摘录到专用的笔记本上。随着学生阅读信息量和词汇量的增加，教师也可适当引导学生写一些课外阅读读书笔记，并学会用英语写简短的评论、体会或感想，学生的书面表达和自主学习的能力会随之提升。教师也可以向学生提供展示自我的平台，如组织英语阅读竞赛。另外，教师可设计课外阅读评价表，适时对学生阅读训练情况进行小结和评价，这样学生自主学习的积极性也会进一步的提高。
四、结束语
随着新课程改革的进一步深化，需要我们教师在平时的英语阅读教学中，不断地深入研究教学规律，积极主动地学习和借鉴新的教学理念，多反思总结，如何把枯燥的阅读课上得丰富多彩，全面提高学生的阅读能力，成为我们追求的目标之一，使我们的英语教学更富有高效性。
参考文献：
潘景丽 黎茂昌 《新课程中学英语理论与实践》， 四川大学出版社 2011
罗袁毅 蔡慧萍 《英语课堂教学策略与研究方法》 华中科技大学出版社 2011
李冬梅 《英语课堂教学设计与活动案例》 浙江教育出版社 2007
袁昌寰 《中学英语学习策略与教学》 高等教育出版社 2009
多元解读文本提高阅读质量 第12篇
关键词：初中语文,多元阅读,教学
多元解读是阅读教学的一种简单便捷的手段及方法,但究其根本,它并不适合每一种文本的学习。这就要求中学教师在日常的阅读教学中,结合文本的特点,从学生的学习兴趣、自身的发展需求以及阅读水平出发,让学生充分了解多元解读的意义,从而树立多元解读的意识。这样,学生才能体会到多元解读对自身成长与发展的重要性。
一、引领拓展,发现文本内涵
学生阅读文本时往往停留于表面,不能很好的更深层次的去解读文本,领悟文本。这时就需要教师采用合适的方法与技巧,积极引导学生深入探究其真正的意义所在,从而提高语文阅读语感。比如:散文《背影》让无数读者落泪,但最令人印象深刻的是,父亲在月台上爬上爬下替儿子买橘子时的情景。父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子,这个镜头充分表现了父爱的深厚,儿子也感动得热泪盈眶。学生阅读文本、体会文本不能仅仅停留于此,应该更深层次挖掘其中的精华。教师在教学中可以多设计几个环节,加大学习的难度和深度,让学生更深入的学习研究文本:1. 体会朴素自然的文字对父亲自身形象的表达作用;2. 品味文中关键性语句的表达作用;3. 感受文中白描的手法对父亲形象的表达作用。通过这一系列的研究环节,学生就可以提高学习这类叙事散文概述人物形象特点的能力。由此可见,教师想要拓展学生的语文素质提高阅读学习能力,就要对症下药。根据文本的修辞手法、形式特点等,对学生分项训练,逐个突破,再结合内心的情感感受,更好地突破自我,发现内涵。
二、字斟句酌,品读性解读文本
文学作品中的每一个字、每一个词都是作者精心挑选、反复斟酌的,而对于那些饱含作者情感的词句,教师在教学的过程中更应该悉心引导学生用心感悟、反复品味其中的含义与深度。《济南的冬天》文章一开头,作者就以自身感受,通过和北平、伦敦和热带的对比,突出济南冬天的“温情”。而“温情”是贯穿全文的主线,济南冬天特有的美景,与此都是密不可分的。作者运用拟人的修辞手法总体描写出济南的冬天温和舒适,进而描绘出山景水色的美丽,把自己对祖国大好河山的美好情感寄托于美丽的景色中。其中,作者对冬天的山水描写极其入微。“它们安静不动低声说”写出山之温情;将山之色彩比拟为“给山们穿花衣”,把薄雪比拟为少女,写出山的秀美可爱;把水藻、水、垂柳都拟人化了,表现济南冬天的生机无限。把济南比作摇篮、把山坡雪景比作水墨画,把整个冬天的济南比作“蓝水晶”,生动贴切。文章的最后“这就是冬天的济南”与开头呼应,再次点题,抒发了作者对济南冬天的赞美喜爱之情,给人无限的回味。
三、把握细节,深入解读文本
正如那一棵能预示春天到来的小草和那一片能显现寒冷冬天的雪花一样,细微渺小的东西往往很有可能表现出巨大的含义。正如我们阅读一篇文章时,对它的分析一定要从细节入手,把握细节描写,才能深入解读文本、了解文本的深层含义。初中语文教材中,这样细节描写的例子有很多。鲁迅的《社戏》中因“我”对六一公公豆好的称赞,竟使他“非常激动起来,将大拇指一翘”,这样的动作及语言描写,表现了六一公公淳朴憨厚的农民形象。《范进中举》中“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回。”“扯”这一细节生动地表现了胡屠户极尽讨好巴结之事的小市民形象,跟范进中举前“屠户横披了衣服,腆着肚子去了”形成了强烈的对比,前后矛盾的细节描写,揭露了胡屠户粗鄙的市侩形象,更是对世态炎凉、人情冷暖的讽刺。
四、设置问题,多元解读文本
对同一篇文章的体会与理解,见仁见智。因为不同的学生,他们的学习方式、知识基础、考虑角度都不尽相同,所以就会产生不同的思路与想法。而教师作为教育者,应当充分考虑到这点,积极引导学生表达自己的想法与体会。这样才有利于培养学生个性,让学生在语文学习的过程中展现个性、塑造个性,为以后的语文学习打下基础。由此可见,“多元解读”对学生学习语文的重要性。《背影》是朱自清的叙事记实散文,文章运用白描的手法,抓住人物的形象特征,生动形象的把父子之间的真挚情感表现得淋漓尽致。文章以“背影”立题,在叙事中抒发父子深情。“背影”在文中反复出现四次,虽然每次情况不同,但表达的感情却是不一样的。因此,我在教学设计时一开头就采用了提问的方式来引起学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性:“背影”作为文章的结构线索,出现四次分别表达了什么作用?这一问题的提出可以让学生更加深入地去阅读文章,体会其中的深层含义,当然也可以多角度全方位进行解答,全面打开学生的智慧,拓展他们的思维。
