提高自己应对课堂（精选5篇）

提高自己应对课堂 第1篇

1 全面而丰富的专业理论知识

目前职业学校大部分学生都是直接从中学来的, 这部分学生从没接触过目前所开设的专业课, 对于专业知识几乎一无所知;还有一部分社会上的学生有一些相关的知识, 但都是肤浅的﹑杂乱的, 往往是“知其然不知其所以然”。对于这两类学生的培训最终不但要使他们掌握一定的专业理论知识, 而且还要使他们的专业理论知识全面、系统并与实际的操作相结合, 最终走上工作岗位。这样, 就要求我们职业院校教师本身必须具备全面的专业理论知识, 才能通过教学传授给学生。

同时, 由于专业课本身涉及的面就广, 知识更新的速度又比较快, 而且还要有一些相关计算机、数学、法律、经济等方面的知识, 所以, 这就要求我们不但要掌握相关专业知识, 更要扩大知识面, 随着知识的更新本身也在不断的学习。我们专业的教材, 虽然也是比较新的, 但由于市场经济的发展与变化, 相关的许多内容, 经常变化, 象相关规定的更改等等。所以, 这种情况下, 我们就利用业余时间, 上网查资料, 向一些相关部门请教, 或通过自己的朋友的帮助向一些专业人士请教。随时, 把教材中的变化在授课的过程中更改过来, 把最全面而且准确的知识传授给学生, 从而真正做到具备全面而丰富的专业理论知识。

2 与实际工作接轨的生产操作技能

学习理论知识的目的就是付诸于实施, 最终应用到生产实际当中去, 由于目前学生毫无任何现场经验, 有时非常简单的知识, 可是怎么讲解也是不行, 这就需要真正的操作或观摩。另外, 由于我国实行了“就业准入制度”和“职业资格证书制度”, 相应地也要求我们职业院校教师向“双师型”教师发展, 从外延上讲, “双师型”教师属专业教师, 应具备相应行业的知识和技能。从形式上看, “双师型”教师必须持有“双证”即教师资格证和职业技能等级证。从实质上讲, 即从能力和素质的角度讲:“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力, 具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的, 持有“双证”的专业教师。因此, 具备与实际工作接轨的生产操作技能也是新形势下职业院校教师应具备的又一重要素质。

3 扎实而稳固的教学功底

具备了丰富的专业知识和实际的生产操作技能之后, 还要求我们有扎实而稳固的教学功底。因为教师只有通过教学才能做到“传道、授业、解惑”, 教师的知识再多、再丰富, 教学功底不扎实, 课堂上吸引不了学生, 讲解的知识学生不懂, 甚至一点儿不会, 最后满腹经纶的还是只有教师一个, 那么我们的教学工作又如何完成呢?

随着社会对知识的越来越多的关注, 职业学校的招生比以前更加困难。因此, 在职业学校就读的学生大多都是原来各中学里成绩较差, 违规违纪, 调皮捣蛋的学生, 还有就是已经在社会上游逛一段时间的闲杂人等。这些学生虽然年龄较小, 但由于是一贯不爱听课学习的, 基础又比较差, 如果教师的教学功底不扎实, 方法单一, 吸引不了学生的注意, 又如何能完成教学任务呢?另外, 作为专业课教师, 不是象以前只要自己手捧住一本教材就可以万事大吉了, 随着社会的需求及市场经济的不断变化, 只要有需要本专业相关的课程的就要全部都能随时讲。那么这时除了前面所说的“具备全面而丰富的专业理论知识”外, 更要具备扎实而稳固的教学功底, 这样才能把真正的精力放在备课上, 而不是放在其他跟专业具体内容无关的教学基本功上。

4 较强的组织管理能力和过硬的心理素质

对于上面的两种学生无论班级的日常管理还是课堂上的管理都是要颇费周章的。因为他们经历较复杂, 虽年龄相差不多, 但是他们年轻气盛、爱面子、遇事极为冲动, 有些已养成了一定的脾气秉性, 对自己的约束力较差, 处理问题偏激, 以自我为中心, 集体观念淡薄。因此, 作为教师首先我们自己要调整好心态, 现在的学生大都是不愿意学习的, 不听话的才来我们职业学校的, 所以如果还用中小学教师的那种态度去对待他们, 只能是事得其反。当然, 这不是说我们就不管他们, 放任自流, 而是要换另外一种方法去适应他们, 去接近他们, 用“心”去管。比如有的班级女生特多, 有几个女生上课说话, 吃东西, 看课外书等, 说她根本不管用, 这时通过私下的交流找到她们中的为首的一个, 通过一些实际的例子告诉了她如果继续这样, 将来工作会怎么样, 今后的路该如何走, 从那以后, 这几个女生上课的态度就变了。所以说, 这一切就要求教师要有较强的组织管理能力, 以在班级管理和课堂管理中组织好学生, 管理好学生。

面对这样复杂的学生, 随时会有各种各样的突发事件发生, 作为一名职业院校教师不但要随时注意观察学生的各种动态, 及时预防各种事件的发生, 还要有过硬的心理素质, 有随时处理任何事的心理准备。象在上课中遇到的:一男生睡觉, 叫醒他, 为了让他清醒, 让他回答问题, 他脾气特坏, “我睡觉了找不着”, 如果这时因为这批评他, 势必会激怒他, 引起课堂骚动, 教师这时笑着告诉他:“在44页第一段”, 他一下子不好意思了, 不但态度好了, 而且还回答了问题。从而就避免了课堂上的冲突。很多事件和冲突我们随时都能遇到, 如果处理不当, 将会有更严重的后果, 会直接影响教学和管理。只有拥有过硬的心理素质, 才能遇事不乱, 组织管理好班级和课堂;也只有拥有过硬的心理素质, 才能严格执行各项规章制度, 不致产生负面影响, 对我们的职业教育工作负责。

5 超前的创新思维能力

目前, 我国的教育已进入了素质教育的时代, 而素质教育的时代特征是“以培养创造精神和实践能力为重点”, 为适应这种时代特征我们职业教师必须全面提高素质, 这其中包括前面所说的素质, 更应包括以前作为一名教师应该掌握的思想、智力等方面的素质, 还应加上适应新形势的创新思维能力。随着科技的发展, 作为教师, 尤其是职业教师仅仅拥有原来的理论知识及专业技能是不够的, 还应了解和掌握现代信息技术及与我们专业相关的各种高新技术, 而这些新知识的更新速度又极快, 因此, 要求我们要有超前的创新思维能力, 能够随时接受并掌握这些新知识、新观念。

另外, 在教学方法上, 倡导研究法、发现法、暗示法、范例法、情景教学法, 大力提倡自主学习, 贯彻启发、重视反馈、讲究实效。在教学思想上, 把教学重点放在学生个性全面发展上, 注意师生双方主动性发挥, 一方面通过教学促进学生发展, 另一方面又依靠学生智能提高和个性发展来推动教学。总之, 在平时的教育教学中应用我们的超前的创新思维能力, 引导学生去学习新知识、新技术, 以适应企业与社会的真正需要。

我国经济在飞速发展, 企业对于技术人才的需求也是与日俱增, 作为一名职业院校教师, 必须具备上述各种素质, 才能在课堂上运用自如、应对自如, 才能完成所面临的任务, 才能培训出一支企业与社会迫切需要并真正认可的适应新时期社会发展的高标准、高素质的技术工人队伍。

摘要：本文从新形势下的职业教育入手, 论述了职业院校教师应提高自己, 具备五项素质:全面而丰富的专业理论知识、与实际工作接轨的生产操作技能、扎实而稳固的教学功底、较强的组织管理能力和过硬的心理素质、超前的创新思维能力。最终才能在课堂上运用自如, 应对自如。

关键词：职业教师,提高,具备,素质,应对课堂

参考文献

[1]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定, 2005, 11.

[2]崔相录等.素质教育指要[M].北京:北京大学出版社, 1999.

提高自己应对课堂 第2篇

我县实施高效课堂已三年了，已经进行了两次达标赛讲，教学效率大幅提高，教学质量不断提升。最近，我总思考：怎样在高效课堂中打造出高效而自主的学习效果，为此也进行了不少的实验，现在，我更加的坚信：高效教学的课堂更能够体现学生的主体地位，更适合于学生的自主合作、探索研究，更适合于培养和提高学生的观察、思考、自主合作、探索研究、创新、概括和口语表达等能力，更有益于提高课堂效率，实现课堂教学的高效、自主。下面就这个问题谈谈自己的想法与做法,供大家参考。

一、提炼教学语言，构建高效教学，促进数学课堂的高效、自主。在教学中，教学的效果很大程度上取决于教师关键性语言和具有鲜明的针对性和层递性教学环节的设计，有时甚至一句话就决定这节课的成败，这也是每个教师的理想和目标，正所谓：“提领而顿,百毛皆顺”，数学课堂教学要走向高效，有一条清晰的“线路”是前提和保证，这就是自学的效率，而教学中，关键性语言的提炼更具有启示、指引学生探索、研究这个“导航”功能，这样，数学课堂才能更好的去除冗繁而高效，从而使课堂教学高效的生成。提炼教学关键性语言，构建高效教学环节，就成了数学课堂的高效的“催化剂”和重要保障。

在教学《长方体表面积的计算》一节中，就得到了充分的体现。在这节课的教学中，如何把立体的长方体表面积转化成平面的6个面总面积的计算是本节课的关键点，因此，针对利用长方体相对的棱长

度相等从而找出各个面的长与宽并计算出各个面的面积也成了这节课突破的重点和难点。于是，在引导学生理解长方体表面积并计算时，我设计了这样的环节：

1、你认为什么是长方体的表面积（长方体表面6个面的面积之和）

2、如果沿着一条棱把长方体剪开，你猜会怎样，想象一下？（长方体的表面所有的面都会展开在一个平面上„„）

3、仔细观察长方休的展开图，你发现了什么？（它们各自的长与宽总和长方体的长、宽、高中的两个有关系„„）。

4、你能快速说出各个面的长与宽，并准确计算长方体每个面的面积吗？

5、试着测量计算出你手中长方体的表面积。（学生合作探究，计算长方体的表面积）

6、交流、总结长方体表面积的不同计算方法。通过这节课的教学，学生较好地自主学习，研究探索出了计算长方体表面积的不同方法，而且能较好地理解并掌握长方体表面积的含义，鲜明的具有针对性和层递性的教学环节的制订，更好地帮助学生把立体图形转化成平面图形简单的几个面面积之和的简单计算，而且教师简单的几个关键性问题就起到了让学生目标明确，探索研究新知的作用，学生动脑、动手、动口的过程中体验了知识形成并获取新知的全过程，更能培养增强学生学习数学的自信心，教会学生的学习数学的方法，培养学生的观察、思考、探索、创新、表达、总结等多方面能力，在这节课中，课堂结构比较清晰、明快、整体感强；教学素材比较经济、高效、少而精练；时间控制的较匀称、舒缓、恰到好处；活动展开的也比较体现层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课也比较轻松、自如、胸

怀全局；学生学习的愉快、主动、学有成效；„„这节课在高效的教学成就了课堂的高效！

二、做好铺垫与引路，渗透学习方法，促进高效、自主数学课堂的形成。

关注学生知识基础，做好知识铺垫，站在已有的知识基础之上，准确的把握教学目标、教材和学生，从而帮助学生构建知识，形成技能，让教学简单而高效，这是每节课成功的保证，更是提高课堂效率，培养学生自主学习能力的前提。所以，做好铺垫与引路，渗透学习方法，才能更好的成就高效的数学课堂。

在解方程一节的教学中，课前我设计了这样的复习铺垫，并教给学生一种知识迁移的方法，学习利用各部分之间的关系进行解方程，希望在课前复习铺垫中，奠定研究新知识成功的基石。复习：在（）里填上合适的数：（）+4=6„„学生在充分练习之后，在研究解方程a+4=6时，让学生在自主探索研究之后，有学生得出了这样的答案：a=2，并且说出了这样的想法：解方程a+4=6，我就把它看成（）+4=6，想想：6-4=2，所以解方程a+4=6中，当然是a=2了。我追问：如果用一句话表述一下这种方法，你会怎么说？一个加数=和-另一个加数，求加数用减法。接着我引导学生验证、理解掌握。师：很好，不但有思考，而且上升到了理论上的总结，很会学习。那么，究竟这句话是否正确呢？现在我们就来充分的验证一下，检验这句话是否正确吧。学生充分动手解此类方程，进行验证，然后汇报、总结。师：你是怎样验证的？说说你验证的过程？学生汇报验证过程。我是这样

想的：解方程a＋2.1=7，利用以前学过的（）＋2.1=7来表示，就求出（）里应该填4.9，解方程a＋2.1=7，a=4.9„„这种类型已经非常熟悉了，两数合起来是7，一个数是2.1，另一个数就是7-2.1=4.9了，于是规范解题格式就可以了，并引导学生检验：把a =4.9代入方程左边进行检验，结果通过计算发现，方程的左右两边都相等，所以，a =4.9 正是方程的解，因此，一个加数=和-另一个加数。经过学生的思考、总结，学生对此类方程可谓印象深刻，以此类推，放手引导学生用这样的方法进行研究，其余类型自然可以轻松掌握了。

温故而知新，利用学生已有只有知识经验稍加思考，整理，这节课的新知识就轻松掌握了，教师剩下的工作就是引导，稍稍点拨，并帮助学生练习、提高就行了。“授之以鱼，不如授之以渔。”在教会学生知识的今天，教会学生学习方法同样重要，这样更有利于学生的长远发展，教会学生学习，让学生学会自己动手、动脑探索活动，研究新知识，为他们今后的自主学习奠基，让学生合作、探索、研究中，体现学生的主体地位，让每个学生有较多参与的机会，经历知识建构的过程，学生学得积极认真，久而久之，和谐、宽松的课堂氛围也会逐渐形成，学生学习的自信心也会与日俱增，学习兴趣更会日渐浓厚，何乐而不为呢！站在学生已有的知识基础之上，做好知识的铺垫，渗透学习的方法，成就简约、高效、自主的数学课堂，提高学生的各种能力。

三、利用学科整合，找准契合点，成就数学课堂的高效、自主。

整合学科，找准契合点，设计高效教学，打造高效、自主的课堂，这是教师教学思想的折射；是数学学科本身逻辑、严谨的魅力凸现；是学生在教师引导下自主学习的完美演绎。

如：在《方程的意义》一节的教学中，就得到了充分的体现。学生关于天平平衡的特性及其使用方法已经非常了解，在科学课的教学中，学生利用天平的平衡就可以自然的过渡到等式的意义，帮助学生理解等式的含义，进而研究出什么是方程，有什么特征，使学生轻松地明白：原来把已平衡的天平左右两边数量的相等关系用一个式子表示出来，就得到了一个等式，像这样的等式中有个别量用未知数表示，得到的含有未知数的相等数量之间的关系式就是一个方程。于是，我在课前设计了一个让学生组合数学信息，制造天平平衡，并用式子表示出来的研究活动。学生利用已有的数据得出了不少的等式，其中自然也包括有方程了，其中，不但加深与巩固了学生对方程意义的理解，还能熟练掌握等式与方程的联系与区别，并做到正确地判断什么是方程什么是等式。

提高自己应对课堂 第3篇

【关键词】高中物理；时效性；影响因素；应对策略

作为一线物理教师，都希望最大限度的发挥课堂教学的功能和作用，具备教学的实效性，以求得课堂教学的最大效益，让学生在获取知识的同时，感受到学习的乐趣。从当前物理教学的实施现状来看，模式化教学占主导地位，理论与实践的学习不能很好的结合，学生缺乏应有的学习兴趣，这有驳于我国推行素质教育的大背景。实行新课改，应切实将物理教学实效性的提升落到实处，真正调动起学生的物理科学情感，综合提升物理科学素养，从而为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

一、影响高中物理课堂教学效率的主要影响因素

（一）在现实的教学课堂上，“满堂灌”的现象仍然盛行。课堂仍然是以教师为中心，教师不讲不放心，另外在教学环节的设置上，过分强调了“课本知识点和应试重难点”的任务主义，忽略的学生的认知程度和兴趣倾向，背离了以学生为中心的教学新理念，对教学实效性的提升造成极大的不利。

（二）传统教学对学生自主学习能力的培养存在不利因素。新课改强调培养学生的自主学习能力，但传统教学主要以教师灌输和引导为主。在教学中，教师的讲授占据大部分的课堂时间，教代替了学，学生的任务就是被动的接受和理解知识，达不到课堂实效性的提升。物理课堂上，在学生的思维积极性往往得不到有效的调动，缺乏主动思考和自主学习的能力，知识的获取也就相对片面。

（三）学生学习效果的反馈性较差。目前我国高中物理课堂是以班级授课体制进行教学，学生人数多，这使得学生对学习效果的反馈缺乏及时性，甚至没有反馈，学生的大量疑问无法得到较快解答，这对缺乏自主学习的同学来说，因为得不到老师的及时帮助，而成绩逐步下滑，从而导致失去物理学习的兴趣。

二、提升高中物理课堂教学实效性的策略分析

（一）应采用探究式的教学模式

物理学科的探究式教学能够很好的体现现代教育的理论思想，其教学模式应围绕发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主线，引导学生的主动探究。

（1）学生初探。为了提高学生自助学习、独立思考的能力，最大限度的扩展学生的思维扩展空间，而应该设置对课程的初探过程，这一环节主要涉及“提出问题”、“猜想与假设”、“交流与协作”等探究过程。

利用情境教学模式，教师结合教学内容，联系现实生活中的物理现象创设情境，激发学生的探究兴趣，促进其积极思考，从而发现问题，提出问题，结合教师的恰当指导，通过相互协作对解决方法进行大胆假设，寻求解决方案。如在讲到人教版《高中物理.必修2》第七章“能量守恒定律”中，在让同学们了解到能量守恒定律的基本原理后，我们不要局限于书本上的案例，可以就航天科技中热议的“神舟十号载人飞船的成功发射”为案例，让同学们自主探讨飞船的发射过程和回收中涉及到哪些能量以及能量是如何转化的，通过相互探讨，得出“能量守恒定律”的详细结论，加深对学习内容的理解。

（2）师生合探。基于根据学习内容和学生提出问题的具体情况，教师与学生通过进一步探讨，来解决相关问题。这一环节包括“分析与论证”、“交流与合作”等，若是实验性的探究，还包括“设计经验”、“进行实验”、“收集证据”等，教师结合学生提出的问题以及猜想和假设的情况进行进一步的论证，引导学生通过进一步的实验，利用所学的知识，最终获得问题的解决。

（二）加强对学生学习方法的掌握和自主学习能力的培养。

教师要把握学生的心理动态，通过正确引导，培养学生的物理情感。在学习新课程之前，教师可通过预设问题或预留实验作业的方法，使学生带着疑问进入课堂，通过相互交流，解答相关问题。课后通过知识的复习来巩固和延伸知识点。应着重培养四个方面的能力：预设物理情境的能力，运用知识进行实验的能力，总结学习内容的能力和解决问题的能力。

（三）提高高中物理教学效果的反馈能力。班级授课制中教师很难顾及到每一位学生的学习效果，部分有个性问题的学生的学习效果难以被反馈。我们可以通过让学生写问题纸条的方法，使学生学习中的困惑表达出来，教师通过收集与整理，共性问题下节课再着重进行难点的讲解，避免学生疑难问题越积越多，导致学习效果下降。需要注意的是，对于学生的问题反馈，教师应最大限度的给予解答，有的可以进行个别解答，让每一位学生都感受到自己的存在，以提高他们学习物理的自信心。

三、结语

综上所述，高中物理教师要想提高课堂教学的实效性，就必须重视教学观念上的积极转变，积极改变传统的教学模式，将“灌输式”教学转变为“合作探究式”教学，创设轻松的民主和谐的教学环境，引导学生主动的思考问题、提出问题、大胆交流。对于较复杂的问题，可以设置一些简单且有层次的问题链，把学生的思维引向深处。同时，教师在课堂教学活动中要给学生留下思考与探究的空间，让学生做课堂的主人，让学生发挥主动思考的能力，促进学生自主学习能力和动手实践能力的不断提升。

【参考文献】

[1]徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].学周刊，2011，（29）.

[2]李永红.提高高中物理课堂教学质量的实践与探索[J].学周刊，2013，（35）.

[3]张洪明.高中物理教学中的意识培养探析[J].科技创新导报，2013，（26）.

提高教学艺术性,应对课堂沉默 第4篇

一、培养学生积极的自我观念

学生在课堂上信奉“沉默是金”,其实是一种消极的表现。学生课堂沉默的原因或者是对已学知识足够熟悉,或者是对知识茫然不懂,亦或是对教师“灌输”方式的无声反抗。教师要洞悉学生的真实想法,才可以对症下药。45分钟的课堂,并不要求学生时刻都很亢奋,只要学生对教师的讲解能够领会,对教师提出的问题作出反应,这就是有效课堂。

学生在课堂上沉默最重要的原因是自信不足,不敢乱开“金口”。学生潜意识中会把错误和失败联系在一起,在课堂上没有十足的把握是不敢张嘴回答问题的。教师认识到这个问题以后,就应该培养学生积极的自我观念,增强学生自信,锻炼学生说英语的勇气。教师每节课都要安排“Warm up活动”,使学生英语交流常态化。

如每一节课开课前,教师可以安排5分钟的演讲,每个同学都有机会上台锻炼,无论主题是什么,都可以增长自己的勇气。只要上台锻炼一次,下次就会从容很多。当然,对于“演讲”的主题,教师还是要帮助学生审定,一般是与本单元相关的主题。像“Food and Lifestyle”的主题单元,教师可以组织学生以“Healthy life”为主题准备“Duty report”。有了中心话题,学生可以准备得更充分,如果课堂表现能够赢得掌声,那么就可以增强学生参与课堂的积极性,课堂沉默就可以轻松打破。

二、强化教师的提问技巧

教师的提问技巧是很重要的方面,教师要问的准、问的巧,才能有效帮助学生自我提升。教师的提问要与本课的知识点紧密相连,让学生在大脑中有个接受的过程。教师提问以后,允许学生有暂时的沉默,要给学生留出独立思考的时间。但是,一旦学生出现长时间的沉默,教师则要反思自己的提问方式和提问的难度是否有问题。及时调整提问方式,帮助学生找到回答问题的突破口。

教师课堂提问的目标性很强,可能是强化某一个知识点,也可能是为了集中学生的注意力,或者是检测学生对知识点掌握的程度。如果学生出现沉默,教师则要及时改变提问的方式方法,由易到难逐步深入,让学生循序渐进地接受。教师还要注意自己提问的语言和态度,运用启发的方式,引导学生回答。一旦学生回答问题出错的时候,教师切不可情绪失控刺激学生。如果教师的语气生硬,教师与学生的互动交际就失败了,学生就会集体“失语”。教学实践证明教师的情绪是决定学生是否积极表现的“晴雨表”,如果教师能够和风细雨,学生便会如沐春风,课堂表现就会积极活跃;如果教师在课堂上总是疾风暴雨,学生就会消极抵抗,沉默以对。所以,打破课堂沉默,教师也要多从自身找原因。不断提高自身的提问艺术,调整提问的语气语调,从而打破课堂沉默。

三、教师采用多样化的授课方式

学生课堂出现沉默更重要的原因是学生没有兴趣,无论是学习的内容还是学习的方式,都是学生不喜欢的,所以学生产生了“无言的抵触”。传统课堂上,教师一直都在不停的“讲”,力求全面细致,殊不知学生早已心不在焉,昏昏欲睡。这样“灌输式”的课堂,学生当然会沉默。所以教师要在授课方式上多加研究,选择学生喜欢的授课方式。有很多交际活动的材料,教师要充分利用这些资源,创设出相对真实的情景,帮助学生进入角色,让学生产生想说的“冲动”。教材中各个单元的主题都和学生的学习与生活有着密切的联系,教师要挖掘教材中可以利用的活动材料,组织学生进行活动表演,“动”起来的学生就不会沉默了。

如根据教材中的句型和对话,编出当地的游乐园或公园的导游词。为了让更多的学生能够参与到活动中,可以分成小组。每个小组选择自己熟悉的地方,在合作探究中编写出导游词,并进行全班评比,评出最佳导游小组。这样的课堂学生的积极性被充分调动,学生从沉默中醒来,学习的效果比较好。活跃课堂气氛的学习方式还有很多,如角色表演、情景模拟、演讲辩论等,只要教师能够用活动把学生调动起来,创造出轻松和谐的课堂气氛,学生就会踊跃表达自己的观点,课堂不会再沉默。

提高自己应对课堂 第5篇

一

从教师方面看, 教师的心理因素是课堂教学的重要方面, 虽然课堂问题的主体是学生, 但教师在师生关系中所处的优势地位决定了教师的心理因素是能够调控学生的心理因素的, 教师是课堂教学的主导者。教师的教态、教师对学生的期望都会影响到学生行为的变化。

教师的教态即教师的态度, 又称教师的教育态度, 是指教师对学生和教育所具有的认识、情感、行为特征各个侧面的比较持续性的反应倾向或反应准备状态。教师的情绪情感会直接影响到学生心理的变化。教师的情绪情感具有迁移功能。研究表明:有的教师精神饱满、满面春风地走进教室会给学生一种亲切的感觉, 有利于营造和谐的课堂气氛, 提高教学效率;有的教师无精打采地走进教室, 说话有气无力, 这会给学生本来高涨的热情浇一盆冷水, 即使教师在上课过程中再怎么努力也不能挽回局面;有的教师不能控制自己的情绪, 在外面受了委屈不满往往迁怒于学生, 造成课堂气氛的压抑;有的教师把课堂变成了诉苦大会, 大多数时间都在发泄自己对社会、学校的不满。对学生不正确的态度就会导致学生对教师不信任, 就可能引发课堂问题行为的出现。下面有一则教师不能把握好自己态度的典型事例。

学生行为:吵闹着走进课堂。

教师反应:“要静静地走进课堂, 这话我已经和你讲过几遍了?”

学生行为:大声叫喊同学。

教师反应:“出去, 再静静地进来。”

学生行为:打闹着走进来。

教师反应:“上课铃响了难道你没听见吗?”

学生行为:坐下来, 书却不拿出来。

教师反应:“课前准备要做好, 你能记住老师说的话吗?”

学生行为:值日生擦黑板, 但没有擦干净。

教师反应:“值日就要认真负责, 连黑板也擦不干净, 学习怎能做得好。”

对于学生的良好和不良行为, 教师所表现出来的态度都是不当的, 因此学生的问题行为也得不到根本的纠正。

教师对学生的期望指的是教师根据自己对学生的直接感受来创造与之相适应的现实。教师对学生的爱、关怀和期待在教育效果上能产生相对应于这种期待特性的良好作用, 即课堂教学中的自我实现预言。一般认为, 教师期望是通过四种途径影响课堂心理气氛的。一是接受, 教师通过对学生接受、欣赏程度的不同, 为高期望的学生创造亲切的社会情绪氛围, 为低期望学生制造紧张的社会情绪氛围;二是反馈, 教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬或批评等向不同期望的学生提供不同的反馈;三是输入, 教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料, 对问题做出程度不同的解释、提醒、暗示;四是输出, 教师允许学生提问和回答问题、听取学生回答问题的耐心程度等都会对课堂气氛产生不同的影响。教师的期望极大地影响着课堂气氛, 影响着学生的发展, 为此, 教师应在了解学生的基础上, 对每个学生给予适当的期望, 促使所有的学生在“最近发展区内”获得发展, 从而提高课堂教学效率。

二

从学生方面看, 学生是课堂问题行为的主体, 分析其发生的心理因素尤为必要。那么, 有哪些心理因素导致学生行为不符合课堂规则呢?

1. 心理需要得不到满足。

当需要得不到满足, 有机体就会通过各种行为达到心理平衡, 对学生来说, 他们制造课堂问题行为就是为了发泄心中的不满。特别是对于那些对学习缺乏热情、低成就动机的学生来说, 在课堂上很少有表现的机会, 而表达欲望强烈的他们只有通过其他途径来满足心理的需要, 如讲话、传纸条等, 以引起教师和同学的注意。他们往往成为教师忽视的个体, 久而久之便“破罐子破摔”, 并把消极的情绪带到课堂。

2. 缺乏学习兴趣。

从教育心理学的角度来说, 缺乏学习兴趣是一个人倾向于放弃获得某种知识的心理特征, 是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科缺乏兴趣, 就会放弃钻研它, 学习兴趣又是在学习活动中产生的, 可以作为学习的结果。所以, 学习兴趣既是学习的原因, 又是学习的结果。所以, 学习兴趣既是学习的原因, 又是学习的结果。

3. 学习压力过大。

小学生的压力多来于父母的攀比, 如小孩考的好的话, 就带他去吃麦当劳什么的。考砸了, 就不给他在试卷上签名, 说:你看看某某某, 同样是学习, 人家考多少分?你考多少分?难道你比人家笨那么多?同时呢, 还有自己的攀比, 这些体现在上一些兴趣班上, 其实孩子比起上兴趣班更想玩, 但他们会觉得身边的同学都上了自己也要去, 攀比自己带着杠杠有几道, 其实这种思想也是从小父母给灌输的。这些都会给孩子带来压力和紧张感。当学生受到批评或挫折时, 紧张积累到一定程度就会发泄, 就可能出现课堂问题行为。如课堂提问回答不出来的学生就不再举手发言, 从而逃避学习。

正是由于这些负面因素的存在, 所以学生在课堂教学中经常会出现这样或那样的问题。

三

对课堂问题行为产生的心理因素做出归因后, 我们就应该找出应对这些问题的方法和策略。教师是课堂教学的主导者, 学生是课堂教学的主体。教师只有通过学生才能起作用, 学生的学习要靠教师来组织。我们可以从以下几个方面进行努力:

1. 提高教师的素质, 包括职业道德素质和业务水平。

人们在谈及教师应有基本素质的时候, 常常强调教师要有丰富的学科专业知识和良好的教育教学技能, 要关心和爱护学生, 要有优秀的道德品质和一定的人格魅力, 要有较高的组织和管理才能, 要敬业爱岗、甘为人梯。只有具备了这些能力, 才能应对课堂中出现的各种问题。

2. 激发学生的学习兴趣。

学生是学习的主体, 在课堂教学中, 必须充分调动学生学习的主动性, 增进与学生的情感交流和人际合作。只要学生积极投入到课堂教学中, 就会减少产生问题行为。教师还要善于运用新颖、多样的教学方法, 充实丰富的教学内容, 激发学生的求知欲, 唤起学生的学习兴趣, 使学生紧跟教学节奏, 减少发生问题行为的机会。

3. 良好的注意分配能力和教育机智。

这就要求教师既要注意讲授内容, 及时地根据学生反应调整节奏和自身情绪, 又要密切注意整个班级的气氛和个别学生的反应, 兼顾整体和个体。教师应该善于因势利导, 随机应变, 灵活地运用教育手段处理突发问题。

4. 晓之以情, 动之以理;

做好学生的心理咨询和辅导。教师可以通过心理辅导或与其聊天等形式, 帮助学生由感性到理性全面地认识自己, 学会悦纳他人, 悦纳自己, 扬长避短。并帮助某些有心理压力的学生解决问题, 使他们轻装上阵, 从而改善学生的心理状态, 减少问题行为的发生。

摘要：课堂问题行为是学生在课堂上表现出来的不符合课堂规则的行为, 它会对学生自己以及他人的学习带来不良影响, 从而影响课堂教学效率。文章通过分析课堂问题行为的师生心理, 归纳总结了应对该问题的策略。

关键词：课堂问题行为,师生心理,应对策略

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1997.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1997.