特殊心理范文（精选12篇）

特殊心理 第1篇

根据培养目标及毕业生就业方向的要求, 结合用人单位对毕业生的具体要求, 大多数特殊教育专业现阶段开设的课程中除特殊儿童教育学、特殊儿童心理学、盲文、手语、智力障碍儿童心理与教育、孤独症儿童教育等相关专业外, 还应增设特殊儿童心理治疗课程。

但是开设这一课程的重要性并没有受到大多数开设特殊教育专业的学校重视, 很多人认为特殊儿童根本不需要心理辅导或者心理治疗, 他们只需要进行简单的知识、技能康复训练就可以了。在这种教育理念影响下, 造成很多特教专业的毕业生就业时缺乏心理辅导相关的理论知识, 在工作中不能根据各类儿童的实际情况制定相应的治疗方案, 尤其对于康复效果较好的特殊儿童, 后期的心理辅导工作根本无从下手, 影响一部分特殊儿童的康复进程。针对这一现象笔者建议在与用人单位合作调研的基础上, 改变目前特殊教育专业的人才培养模式, 增设和心理治疗或心理咨询相关的类型课程。

一、特殊儿童心理治疗课程体系介绍

在国际范围内, 专门针对特殊儿童的心理治疗还是一门新兴的学科, 虽然目前发展很快, 但是有关研究的积累还很薄弱。所谓特殊儿童心理治疗是为特殊儿童及其家庭提供一种专业服务, 它依据专业理论, 运用系统的干预方法和技术, 致力于帮助当事人解决心理问题, 化解不适症状, 克服心理障碍造成的负面影响, 促进当事人心理机能的发展和身心健康水平的提升。心理治疗的对象和范围除了我国传统地认定的残疾儿童, 例如: 视力障碍、听力障碍、智力障碍儿童外, 还包括其他各类具有特殊教育和相关服务需要的儿童。

二、特殊儿童心理治疗的主要技术

( 一) 游戏治疗

游戏治疗是指在心理治疗理论指导下通过游戏活动而建立人际关系并帮助当事人成长和发展的过程。它为治疗师和特殊儿童建立了一个十分方便的互动平台, 可以有效的帮助特殊儿童解决心理发展的难题。游戏治疗是一个完整有序的过程。

分成以下几个环节:

1. 治疗导入。通过电话沟通, 治疗师与儿童当事人的家长或监护人取得初步联系。治疗师向家长介绍自己的基本情况并收集关于儿童的一些基本信息和所遭遇的问题, 表达出对家长和儿童的关切之情面谈。沟通结束以后可以进入面谈环节。治疗导入阶段的面谈时治疗师与儿童及家长第一次面对面的交谈, 彼此了解对方, 共同寻求解决问题途径的过程。面谈包括与家长的面谈和与儿童的面谈, 起到承上启下的作用。

2. 治疗目标的确定和治疗计划的制定。在收集资料的基础上考虑到各种现实因素对儿童的影响, 保证目标在治疗中务实可行, 并且为家长和儿童锁接受。治疗计划是治疗前对治疗过程的预设阶段, 其中包括治疗措施、治疗进度和每次治疗的详细安排等。

3. 治疗的过程。好的开端是成功的一半, 所以首先要与儿童建立良好的关系。取得儿童的信任, 使他们能够在一个被无条件接受的环境下自由地表达自己的感想, 宣泄负面情绪。建立好良好关系以后就可以对儿童进行初次治疗。带领儿童进入游戏室, 帮助他们平复忐忑不安、不适应、害羞、焦虑、抗拒等情绪状态。使儿童能够轻松游戏状态。在治疗的过程中适时有效地参与儿童的游戏, 并通过游戏中的互动对儿童进行干预。在干预的过程中选择适当的表达方式, 掌握干预的技巧。选择合适的时机交谈。了解儿童的用语, 对不愿意发言的儿童尊重他们的沉默。在游戏要结束的时候, 治疗师可以和儿童一起回顾过去的时光, 尽量提及其中的重要时间点和重要经历, 加深儿童对这些经历和体验的印象, 巩固治疗的效果。

( 二) 舞蹈运动治疗

舞蹈运动治疗是以舞蹈运动为主要交流媒介和表达手段, 让特殊儿童通过舞蹈或者运动这一媒介进行非语言性表达, 在治疗关系中促进当事人健康和成长的心理治疗方式。舞蹈和运动时非言语表达的两种不同形式。运动时从事一项有目的的活动的一连串行动; 舞蹈是一种抒情而连贯的动作表达形式。舞蹈用非任务定向的自我表达来改变运动, 它的任务是使舞动者充分体会自己的运动及动作如何流畅衔接, 个体可以充分解释相关意义, 更好地理解人际交流的意义。

舞蹈运动技术分成如下治疗环节:

1. 活动实施的阶段。首先, 预热, 做好心态与身体的准备, 以便参与级兴式活动或表演性舞蹈互动。其次, 融入。沉浸在运动舞蹈或音乐的结构中, 身心流动, 融入团体活动的节奏和气氛。再次, 发现。当事人形成新颖的看法或洞见, 看清了以前未能看到的东西。最后, 评价。当事人对自己、他人、关系做出评价, 是主体性力量发展的标志之一。

2. 具体技术应用阶段

( 1) 调和动作治疗法。治疗师以非语言的同步和相应方法与特殊儿童建立信任和同感关系。

( 2) 反映、对照动作疗法。以语言及非语言的模仿性反映及对照技巧, 帮助儿童建立自我感觉意识。

( 3) 交流动作治疗法。帮助特殊儿童建立表达能力, 对应能力。

( 4) 真挚和创造性的动作治疗法。以自发性和创造性动作体验, 培养特殊儿童内省能力, 建立自然和真挚的表达能力和习惯。

( 5) 动作质量的训练疗法。改善特殊儿童的表情动作在张力、空间、力度和时间上的素质, 提高生活中各种相应的行为能力。

( 6) 群体动力疗法。通过群体动力的体验, 化解特殊儿童的交流障碍, 提升人际关系处理的能力。

这一疗法可以弥补传统的谈话式心理治疗的不足, 使儿童通过动作这一非语言的方式实现情感表达、使自我意识趋于完整, 实现与环境的协调。在临床实践中, 应用舞蹈动作治疗可以帮助患有情感性精神病、情绪和行为障碍、焦虑与恐惧症、创伤后遗症的特殊儿童实现良好的康复效果。

( 三) 团体治疗。又称群体治疗或集体治疗。主要在群体互动关系的动态形成和改组过程中探究和分享生活经验, 学习处理心理压力和人格成长的问题, 培养信任感和归属感。团体治疗为特殊儿童解决情绪问题提供了重要的帮助: 包括生活的过渡, 存在问题和偏见等。团队成员可以分享他们的想法和恐惧并从有类似焦虑的其他个体身上得到支持和信息, 如自我形象的变化, 病人如何消磨时间, 如何面对死亡等。特殊儿童团体治疗与普通团体治疗在实施步骤上相似, 在具体治疗的组织与实施过程中领导者需要根据特殊儿童的特殊性对操作的细节加以调整。以便达到良好的团体治疗的效果。

三、特殊儿童心理治疗课程对特殊儿童康复治疗的重要作用

特殊儿童的心理问题十分突出, 心理问题的发生和各类障碍或残疾往往有着密切的联系。身心缺陷和残疾使得特殊儿童处于非常不利的地位和境遇, 从而导致负面情绪和心理问题, 而这些情绪反过来又进一步造成生活处境中更多的困扰和儿童心理发展的障碍。所以对各类特殊儿童进行心理治疗意义重大。

通过心理治疗可以提高特殊儿童心理健康的水平, 体现以人为本的教育理念。传统观点对待特殊儿童大多持同情和怜悯的态度, 个别极端的对他们持有厌恶或排斥的想法。大多数人关注的特殊儿童大多是负面问题较多, 积极乐观向上的较少, 即使个别介入干预也主要是对特殊儿童技能的矫正和补偿, 很少有人关注于特殊儿童的心理健康需求。

从人的身心发展的角度看, 各类特殊儿童均会出现各类性质不同表现状况不一的心理问题。例如, 自闭症儿童由于大脑认知结构和认知功能存在缺陷, 他们大多表现的很焦虑、学习困难等。还有一些学习困难和环境适应不良的儿童他们本身在学校人际关系、情绪障碍等方面就问题, 需要通过心理治疗和心理辅导来矫正。

从我国对特殊教育预设的教育目标角度分析, 通过维护特殊儿童心理健康, 促进特殊儿童人格健全发展, 培养特殊儿童形成积极向上的人生观、价值观, 形成正确的生活方式和良好的人际关系均要求关心特殊儿童的心理健康程度, 这样可以尽快推动我国的心理健康专业服务体系的发展。

四、结语

关于特殊儿童心理治疗的相关介绍, 目前还没有一套统一公认的理论体系, 完整的框架和原则。所以在实际治疗的过程中借用了很多心理学、教育学、精神病学等相关领域的资源。通过对学习过该课程的毕业生进行调研反馈, 发现学习过该课程的学生在就业的过程中竞争态势良好, 很容易找到就业的岗位, 深受用人单位的好评。所以为了更好地推进我国特殊教育事业的发展, 培养大批适合市场需要的特教人才, 开设特殊儿童心理治疗相关课程十分必要。这对优化成人培养模式提高人才质量和人才的发展水平有着举足轻重的作用。

摘要：特殊教育专业在我国是比较新的一个专业, 改革开放以后该专业有了很大的发展。但各类院校在专业课程设置方面并没有统一的规定和要求, 往往重视一些康复矫正类型的课程, 忽视心理治疗在特殊儿童康复过程中所占的重要作用。本文旨从特殊儿童心理治疗的体系、主要技术类型及对特殊儿童康复的作用等方面进行论述。以便提高对心理治疗课程的认识开设此课程, 提高特教的师资质量和水平。

关键词：特殊教育专业,校校合作,特殊儿童心理治疗

参考文献

[1]鲁晓泉.地方本科院校特殊教育专业培养目标探析[J].学理论, 2012, (13) :221-222.

[2]梁培永.游戏治疗的理论与实务[M].广州:世界图书出版公司, 2003.16-65

[3]周红.舞蹈——运动治疗简介[J].中国心理卫生杂志, 2004, (18) 804-805.

特殊的心理疾病 第2篇

亲密，也会患上恐惧的症候。当他的拥抱向你袭来，有多少女人的心正瑟瑟发抖?缘何?这叫做“亲密恐惧症”。另外，现代社会越来越多的人开始习惯于“圈子”，而这种“圈子”概念的排他性非常强，对圈子外的事物注意保持距离，恐惧过度亲密。

亲密恐惧症

“所谓“亲密关系”所指的并不单纯是爱情或异性间的情感，而是泛指友情和各类社交关系。“亲密关系恐惧症”的主要表现是注意保持距离，拒绝过度亲密，很难融入某个圈子。

产生亲密恐惧症的原因，主要是以下几点：

时间造成的爱情冷感。当激情不再，那些为爱而性的男女，不再有敷衍的耐心。

时间令爱情过度成亲情。一个男人女人，在长久的婚姻生活中，很容易对对方产生一种类似父母兄妹之爱的感情，一旦这种亲情取代了爱情，再做“那种事”，会有负罪感，造成精神压力。

童年的不安全感阴影。患有“亲密恐惧症”的人，往往都会借由着“出轨”这个渠道，去满足自己对爱情的要求。如果再进一步细究，会发现，那些患有“亲密恐惧症”的男女，其父母的婚姻往往也遭遇过同样的不幸。换言之，他们对婚姻生活缺乏信心，对获得未来伴侣长久不变的爱没有必胜的把握。他们的这种亲密恐惧，其实是害怕受到伴侣背叛的一种表现，他们害怕付出后得不到等值的回报，于是，就先行背叛，以达到心态上的平衡。

别陷入“自我意识”的圈套!

无论是指爱情或异性间的情感，还是指友情和各类社交关系。所谓的“亲密恐惧症”实际上很多时候是在围绕“自我意识”做文章。“亲密关系恐惧症“并不是通常所说的“社交恐惧症”怕与人见面谈话、见人就紧张、面红耳赤、颤抖等症状，相反有时候这些人会在人群中表现出更外向、更大大咧咧、更不拘小节等行为，这些行为表象实际上带有很强的潜意识里的“自我捍卫“，它通过主动选择来避免被动态势，其实这些人很可能是更不容易被接近、更不容易表露内心的人。

有些人在人际交往中会表现出一种焦虑感，渴望与他人建立亲密关系，又担心他人不回应自己的感情付出，导致情绪上的焦虑和矛盾，’陧慢就会倾向于回避社交、回避亲密关系，这种情况会让性格比较保守的人更难与人建立亲密关系。性格激进的人，通常都有表现出一些占有欲，当占有欲望无法满足时，通常会产生嫉妒心理，也会演变为强烈的排斥，于是表现出不屑于与人交往及建立较亲密的关系。

其实，无论性格如何，与人建立各种不同程度的亲密关系都是为了摆脱孤独。而今，当不安全感，厌恶感给人们带来的烦恼大于孤独时，则容易表现为情愿选择与人群保持一定距离和避免与人建立亲密关系带来的麻烦缺乏私密性、没有安全感、不公平对等、信仰差异等等。对亲密关系的恐惧其实不是我们不再惧怕孤独了，而是让我们惧怕的不仅仅是孤独。

早期依恋缺失的影响

心理案例：

谈到亲密关系，我总是会想起大学时候周末去舞会跳舞。对每个邀请我做舞伴的人，我都诚惶诚恐地努力配合他，可每一次都会踩他的脚踩每个人的脚。所有的这些人都带着容忍的微笑跟我说“没事没事”，但这个结果更让我羞愧加恼怒，被邀请简直成了我的噩梦。只有蹦迪我喜欢我只会自得其乐，不会琴瑟相谐。

从陌生人到朋友，对我一直就不是件难事。但从一般朋友到亲密朋友，只有几个人到达了这一地步，这几个人都是同事，与我在一起相处了十几年、厮混了十几年。而别的人，有许多我真的很想和他们更近一些，但当他们靠到足够近时，我就开始紧张，开始害怕，开始如当年被邀请做舞伴时一样诚惶诚恐，最后都会拔腿逃开。

配合别人是一件巨大的难事，可能打内心里我太想取悦别人了，而这个想法又对我构成了巨大压力，让我无法自处，所以干脆放弃。

当你不得不考虑该怎样让别人愉快的时候，你只得把自己的.愉快放在一边，你要想“我这样做合适不合适”，要猜“他对这样是否感到满意”。猜也是我的难题，小时候跟人下棋就因此给过我很大的挫败感，因为我只会考虑自己的布局，完全不顾也猜不出对手下一步、再下一步会怎样。

心理分析：

这是一个在建立亲密关系上有一定困难的例子，首先要说明的是，对亲密关系的恐惧是和想建立亲密关系的愿望共存的，正是这种冲突使当事人关注这个问题，如果现实生活没有或很少亲密关系，而自己觉得很好，则是另外一个问题。

按照现代心理动力学的理论，人们总是会根据早期客体关系的体验，寻找在现实生活中符合的人和事。换句话说，当事人难以建立亲密关系很有可能与其早期依恋关系的模式有关，根据研究，依恋关系的模式有三种：

第一种叫安全型关系，妈妈在这种关系中对孩子关心、负责。体验到这种依恋的婴儿知道妈妈的负责和亲切，甚至妈妈不在时也这样想。安全型婴儿一般比较快乐和自信。

第二种叫焦虑矛盾型关系，妈妈在这种关系中对孩子的需要不是特别关心和敏感。婴儿在妈妈离开后很焦虑，一分离就大哭。别的大人不易让他们安静下来，这些孩子还害怕陌生环境。

第三种叫回避型关系。这种关系中的妈妈对孩子也不很负责，孩子则对妈妈疏远、冷漠。当妈妈离开时孩子不焦虑，母亲回来也不特别高兴。

值得注意的是，依恋关系中的“妈妈”指的是个体早期的重要关系人，不总是代表真正的妈妈，另外，依恋关系的划分不是绝对的，也存在不少的混合型。对照上面的理论和案例中的情况，当事人可能是焦虑矛盾型和回避型之间的依恋关系。

心理解析：

案例中几处关键地方值得注意：

“我的自我意识太强了以至于我难以真正融入任何氛围”，这句话有典型的自我防御意味，即通过一种“合理化”使自己避免陷入“危险或不安全”的亲密关系中。

“对每个邀请我做舞伴的人，我都诚惶诚恐地努力配合他，可每一次都会踩他的脚踩每个人的脚。”诚惶诚恐提示在互动关系中一种没有安全感的迎合，每一次都踩脚则提示造成这一不安全感的早期创伤，而迎合“每”一位邀请者，则显示当事人对人际亲密关系的渴望和缺失，所以不加选择去尝试。

“但当他们靠到足够近时，我就开始紧张，开始害怕，开始如当年被邀请做舞伴时一样诚惶诚恐，最后都会拔腿逃开。”当事人的这种“紧张”、“害怕”没有明显的现实理由，提示是一种来源于早期经历的优先的、强烈的情感，同样提示在早年亲密关系的建立中遇到的挫折。

“当你不得不考虑该怎样让别人愉快的时候，你只得把自己的愉快放在一边。”这表示当事人在建立亲密关系的过程中对自己的需求采取的是无视和压抑的策略，而这使当事人无法在亲密关系中获得真正的快乐。

建议：不要一味压抑自身需求

在亲密关系的互动中，如果一味压抑自身需求将使得艰难建立的亲密关系徒有其表，无法满足自己的沟通需要。另一方面，亲密关系的对方最终会察觉这种所谓的“迎合”，而感觉到一种“不真实感”，甚至认为是一种欺骗，因为这种对自我的忽视使对方也丧失了亲密的“主体”，所以应该勇敢地表达自己，自然会吸引那些真正的志趣相投的人发展健康的亲密关系。

另外，在人际交往中缺乏安全感，可能是一个人幼年遭遇过被自己的亲人拒绝的痛苦，他的潜意识当中会产生对亲密关系的惧怕，为了避免遭遇被拒绝，他们可能采取疏离或拒绝与对方发展过于亲密的关系等方式以使自己获得安全感。

孤儿学生的特殊心理及教育对策 第3篇

在一般人的观念中，孤儿学校的学生都无父无母，没有任何亲人，其实，情况并非如此，他们的情况千差万别，各有不同。如大家所想，有一部分孩子从小被遗弃，在福利院中长大，他们没有亲人，也不知道自己的亲人在哪里。这些孩子从小学一年级开始就来到学校，正常情况，直至毕业才会离开学校。

还有一部分学生原来有正常的家庭，但是因为种种变故失去了父母，比如车祸、病故、各种意外等。他们虽然没有父母，但是往往有其他亲人，如爷爷奶奶、姥姥姥爷、叔叔姑姑、舅舅姨妈等。

还有一部分学生严格说来不算是孤儿，他们的父母有一方甚至是两方都在世上，但是因为种种原因却不能抚养他们。有的是因病无力抚养；有的离家出走，多年不归；有的是因犯罪没有人身自由，等等。总之是事实上没人养育，形同孤儿。

还有极少的一部分学生，身世非常复杂，难以说清，有时学生本人也难以说清。他们或者很小时被人收养，或被父母因故送给别人，但是收养人后因种种原因不能或不愿再养育他们，历经辗转，孩子来到学校。这部分学生平时没人关照，但是与他们有血缘关系或抚养关系的亲属有时会意想不到地出现。

二、孤儿学生心理的共性问题

通常孤儿都会有以下几种心理特点：

1.封闭

一个孩子在失去亲人之后，也许周围的人会给予他关爱，但是毕竟没有办法和自己父母的爱相比。没有人陪伴，没有人分担，也没有人分享，在孤单、疑惑、恐惧中慢慢长大，慢慢地，他封闭了自己。

2.自卑

有些孩子很安静，很自闭，胆子很小。在人群中总是默默无闻的，每天都静静地呆在自己的角落里，不参加任何集体活动，不愿与人相处。还有的孩子刚好相反，在大家面前是一个活泼开朗、坚强的孩子，渴望在人群中表现自己，渴望得到大家的赞美，但一旦遭受挫折和打击就会彻底崩溃。其实这类孩子的内心是极度自卑的，可是不愿让别人看到自己的自卑，所以在人前总是表现出一副强者的样子。

3.过度自我保护

这些孩子的自我保护能力很强，占有欲很强。因为他们知道自己是孤单的，他们只是一个人，面对身边的人时，处理周围发生的事时，他总是先想到自己，他要保证自己不受到任何的伤害。他不懂得去为别人着想，内心也不觉得要为别人着想。所以在他心里，自己永远是第一位的。

4.补偿心理

这些孩子会觉得别人拥有的很多东西自己都没有，别人都比自己幸福，自己是最悲惨的，心里渴望得到别人的幸福，他会用各种方法去获得他认为的幸福。这些他理解的幸福包括：（1）物质。比如，同桌有一个漂亮铅笔盒，这时他为了得到这个漂亮的文具盒，可能会使用不正确的方式，比如把它偷过来。（2）精神。比如父母的关爱。其他同学的父母很疼爱他们的孩子，他看到了会嫉妒，这种嫉妒让他经常欺负这些孩子，那样他的心理才会得到平衡。

三、如何解决孤儿学生的心理问题

1.根据学生的具体情况，最大限度地发挥亲人的作用

上面说到，孤儿学生的情况是不同的，其实大部分学生是有亲人的，只是因为种种原因，平时与孩子接触得少了些。“血浓于水”，亲情是永远无法取代的，教师要多与他们的亲属联系，多让亲属来看望孩子，或多与孩子联系，节假日把孩子接回去，感受正常的家庭生活。我们可以看到，有亲属的孩子，其各方面的发展，要比没有任何亲人的孩子更健康。

2.研究孤儿心理，让教育更有效

大部分孤儿孩子是可爱的，有时也让人很疼惜。这部分孩子不用教师过多地操心，他们比正常的孩子更能照顾好自己，包括生活和学习。对于他们，要引导他们正视自己的身世，正视这个社会，不自卑，不嫉妒，不仇视，鼓励他们自立、自信、自强，使他们成为身心健康的人。还有一小部分学生，存在一些非常明显的心理问题，这些问题不是几次说教就能解决的，也不是感化或硬性的教育能解决的。作为孤儿教育工作者，应该掌握心理学的基础知识，并运用其解决学生的心理问题。但是一般教师毕竟是以教学为主，有时对学生的心理问题有心无力，所以学校应安排专业的心理教师，对学生进行心理筛查，根据症状对其进行跟踪矫治。

3.建立家庭化生活机制，重建学生的人际亲情

学生的生活管理如果不以班级的形式，而以家庭的形式，那么老师就是家长，同一班级的孩子就是兄弟姐妹，孩子们心理互相信托，有事互相分担，他们会感觉到自己不再孤单。老师应侧重做好孩子的生活指导，学会生活常识，而不仅仅是一个生活的管理者。

4.提高教师素质，寓心理教育于平时的生活与教学中

教师的一言一行，对学生的心理影响是巨大的。一个真正会关心学生、理解学生、爱护学生的教师，会使学生时时感受到生活的温暖，会慢慢融化心中的坚冰，会学着爱别人，这是任何教育都无法取代的。高素质的教师队伍，是改变学生的首要条件。因为孤儿教育的特殊性，每天都需要为学生付出，包括身体上和心理上，有时教师真有力竭之感，这需要教师有极高的修养。

5.动员社会力量，让学生体会到家的温暖

教师再好，也只是教师，因为需要关照的学生多，有时难以照顾到每一个孩子。因此，可以联系社会上有爱心的人士，做孩子的“代理家长”，在方便的时候，接孩子回家，让孩子感受家的温暖。

总之，我们要研究孤儿心理，用科学的方法解决他们的心理问题，这是每一个孤儿教育者的天职。

浅议针对特殊人群的心理护理 第4篇

1 女性患者

对比男性而言,女性患者的情绪波动较大,相对不稳定,而且女性患者容易对手术、麻醉、化疗等现实发生或即将发生的事件产生恐惧感,所以,普外护士在术前要尽量详细和全面地介绍手术室环境、医生、麻醉师和护士的资历、技术水平。告知患者术后可能出现的情况以及如何应对。

2 文化程度较低的患者

文化程度低的患者因为获得疾病相关知识的渠道相对较少,对于护士所做的健康教育的接受能力也相对较差。所以,会对所患疾病产生不客观的想象,加重了其不良情绪反应。这些不良情绪多以躯体形式表现出来.对文化程度较低的患者采用通俗易懂的语言反复宣教,同时需要家属参加,并结合宣传图片卡,选用幼儿识字图片卡及自制的简易图片卡,并且向病人家属宣教。医院可编制一些科普手册供患者阅读,听同种疾病患者介绍康复经验。

3 家庭经济困难的患者

家庭经济困难的患者经受着疾病和家庭经济压力的双重重担,所以,不良情绪比较普遍和强烈。护士对这类患者要重点关注,将语言和非语言行为贯穿护理全程,表达对患者的理解、鼓励和支持,使患者感受到爱和力量,唤起对生命的眷恋,敢于面对现实,顽强地与疾病作斗争。

4 健康需要得不到满足的患者

健康需要得不到满足的患者也容易出现焦虑、抑郁等不良情绪。护士要根据健康需求的5个领域,即健康信息需要、照顾与支持需要、心理需要、性需要、生理与日常生活需要,有针对性的满足患者不能满足的健康需要,营造一种充满亲情的社会环境,可能减轻患者的心身症状,提高生活质量,延长生存时间。

5 缺乏社会支持的患者

缺乏社会支持的患者也应该是护士心理护理的重点对象.研究表明,缺乏社会支持的患者更容易出现焦虑、抑郁情绪。护士在护理服务中,不仅自己要给患者提供情感支持,也应对其家属和亲友进行教育,使之懂得自己的情绪可以影响病人的情绪,懂得自己在解决病人心理问题过程中的重要作用。温柔的关怀、深切的爱护能给病人提供良好的精神支持,使病人感到轻松和宽慰,同时嘱家属不要在病人面前流露悲伤情绪,给病人以绝望的暗示。

6 手术后患者

手术后患者,因为手术原因,可以出现刀口疼痛、活动不便、恶心、呕吐、腹胀等不良躯体反应,身体的不适可能会加重患者的不良情绪体验。所以,手术后患者的心理护理也不容忽视。患者麻醉一清醒,最迫切想知道的就是手术结果如何,护士要立即告知其手术情况,消除患者的猜疑。对于治疗效果不佳的病人,由于精神受到严重打击,他们的情绪较低落,有的甚至拒绝治疗,对病情的恢复产生极为不利的影响。护理人员应及时采取措施,调整治疗方案。针对患者心理,我们采取以下心理护理方法:(1)现身说法。介绍同病友认识,让康复患者介绍经验。通过病人之间交流、对疾病有进一步认识、乐观情绪感染;(2)转移疗法。对患者因创伤或病情引起的疼痛,使用转移或放松疗法。如给患者听音乐,让患者的疼痛随音乐的节律逐渐减慢,音乐充满全身和思想,从而转移其注意力,达到松驰、减轻疼痛的目的;(3)树立目标。让病情严重的患者树立战胜疾病的信心,给病人创造一种有利于治疗的氛围,使患者感受亲人的关怀与爱意,医务人员的热情与重视,病人的友爱和帮助,避免病人恶性情绪的扩散和对重危形象的恐惧,保持良好的心境,增强患者与社会,家庭的亲密感。另外,术后患者由于缺乏自身护理和康复的相关知识,对于出现的身体不适不能做出合理的解释,这样,也会使患者产生焦虑情绪。护士要告知患者术后刀口疼痛是正常现象,这是因为体内麻醉药代谢的原因;感觉到恶心,这也是麻药和手术后的正常反应;想咳嗽的时候,双手护着刀口,刀口是不会裂开的;通气后饮食上要注意从稀到稠,从少到多,让肠胃有个缓慢接受的过程,多吃些高蛋白食品,有助于机体组织的恢复。还要根基身体情况,尽早进行功能训练,促进机体功能早日康复。

7 住院次数多的患者

特殊儿童心理健康教育案例 第5篇

基本资料:蒲泽灵,男，13岁,小学四年级学生。

背景资料:家庭成员:爸爸（肢体残疾）、母亲、妹妹。

家庭教育状况: 父母都是小学文化程度，还有一个妹妹现在就读二年级。

一、学生情况介绍 父亲二级肢体残疾，不能参加重体力活，家中生活多数靠母亲在农贸市场做点小生意维持。

个性特征:2010年我接到三年级三班时，第一眼看到的普泽灵是一个斯文、萎缩的小男生。虽然年龄在班级中是最大的，但个头中等，每天就安静的坐在座位上，不与同学交往，也不苟言笑，同学或者老师问他，他就用大眼睛看着你或者莞尔一笑。上课就把手放在下面玩玩具，经常手上脸上都是墨水，时间久了，同学们似乎把他遗忘了，以前偶尔几个和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。

二、原因分析

1．2008年5月患脑膜炎，病愈后大脑严重受损，智力大大降低。复学后，以前活泼聪明的他完全变了一个人，变得忧郁，沉闷。上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。

2、家长觉得孩子得了这个病后，脑袋出现了问题，变成了弱智，没有什么培养前途；于是忽略了对他的爱，把更多的爱给予了他的妹妹身上。因为以前父母对他的爱甚于妹妹（农村都有重男轻女的思想），如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事（虽然智力影响了学习成绩，但孩子对家人的爱是很敏感的）的孩子而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。时间久了他的心理十分自卑,缺乏自信。

3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩（怕伤到他负不了责任）。在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、孤独孩子。到了三年级，知识内容难度加大，对学习的兴趣降低到了极点，以前还要完成一点简单作业的他，现在的作业干脆不做。

三、具体教育措施

1、家校沟通，互相配合。让家长多给孩子温暖与关爱，营造一些温馨愉快的家庭氛围，让其感受家庭的和谐与幸福，使其健康快乐的成长。

2、帮助她树立自信心。普泽灵曾被老师、小朋友称做傻子、弱智。因此，他很自卑，于是我从他的兴趣，特长方面入手，帮助他树立自信心。如：数学课上，我发现他对10以内数的组成和加减较熟练，并有兴趣，便有意经常让他回答问题，若回答正确，我就大加称赞，消除他的自卑心理，同时也消除孩子们对她的误解，渐渐地每到数学课上，普泽灵的注意力特别集中，有时还主动举手要求发言。

有一次班级办展板，我发现普泽灵的一幅画色彩搭配还不错（虽然离优秀作品还有一定距离，但为了鼓励他），我私下和班上同学通了气，让大家在选取优秀作品时候，让大胆推荐他这幅作品。我仔细观察了一下，当他的作品选中时候，他的嘴角露出了少有的微笑。以后的美术课上他更专心了，慢慢的他也愿意和同桌分享他的作品。一向自卑的她尝到了成功的喜悦，小脸上洋溢着自豪的神情。3．教给他一些正确表达内心情感的方法。通过适当的提示帮助他回想郁闷的原因。请他大胆的说说自己的内心感受。带动班上学生给他找优点、和他做朋友。

4．在集体生活中，多鼓励他与其他同学交流和玩耍，多些机会让他参与集体活动，感受集体生活的快乐！还特意找了几个性格比较活泼的同学下课主动找他一起玩游戏，讲故事等。

五、个案转化效果

“面向全体，因才施教”。根据个体的特点，制定措施并付诸行动。通过半学期的努力，蒲泽灵同学虽然成绩提高得不是很快，但性格比原来有了较大的改善，由一个不说话的孩子变成了一个有礼貌的孩子，也愿意和同学一起玩游戏、聊天；每天穿得干干净净，看起来文静帅气多了，在同学心中的地位也有所提高,自信心也强了,参加活动的主动性也高了。希望他有更大进步,明天更美好。

特殊心理 第6篇

“幽默主义服装” 的“形式—心理”特殊互动

我们一般都认为生命只存在于有机体，像服装这样的东西怎么可能会说话呢？如果你愿意换一种方式来看待这个问题，也许你就会有与我同样的想法了。

在我看来交流的实质在于互动和信息的传达，一件作品能够成功地将设计师的有趣想法完全表达，并被人们所收到，那这件作品不就是一张会说话的大嘴吗？那么一件服装能否说话抑或是说出的字字正确，明明白白，还是废话连篇，词不达意，那就完全在于形与意融合的程度了。而作为能与你身体零距离接触的服装，它不仅能够传达设计者的心思，人们更能够通过你身上的一件外套，或者是一条破烂的牛仔裤感受到你的个性信息以及你对焦点问题的理解和认识，那么互动也就自然而然地形成。这时，你要它不说话也难了吧。

想要通过服装来表达幽默感，设计师就必须将自己的心理活动和心理现象融合在服装的形式结构上。幽默是否能成功的在服装中得到体现，最根本地源于其超常规的结构方式，超常规的运用设计素材。这种变异性组合形式越强，幽默氛围通常也就越浓。这些变异性很强的组合方式如果有机地与设计师的特殊心理活动过程相结合时，服装的幽默氛围就会强烈的凸现出来。在人们正在惊讶于服装特别的同时也接收到设计师所表达出的幽默信息，我们便会自然地以另一种情感作出回应，人与服装之间产生了一种交流与互动。那便是设计师运用幽默方式的初衷了。

“形式—心理”的特殊结构

“幽默主义服装”具有诉诸理智的“可笑性”的精神现象。所谓“诉诸理智的可笑性”的含义，就在于合乎常规的内容采取了超乎常规的形式或者合乎常规的形式荷载了超乎常规的内容，所引起的心理期待落空后骤然释放的笑。这种可笑性是思考的产物，思想能力越强的人，也就越易于创造出幽默的作品和感受到幽默的氛围。通过服装心理学的归纳，要完成这样“形式—心理”的特殊结构主要有：心理期待的忽然扑空；经验与现实的矛盾冲突；情感郁积的巧妙释放。

1. 心理期待的忽然扑空

在服装设计中，设计师常常会使用某些元素的暗示，让服装表面上逻辑地呈现出一种发展方向，然后突然间故意将这一逻辑发展中断，使“谜底”揭示的却是一种似乎与前面很不相同但细想又并非毫不相干的事实。因此，心理轨迹突然中断，使人在突变下有新奇感和生动感，从而产生出强烈的幽默效果。例如：对于坚守优雅路线的米兰时装界，风格戏谑的意大利设计大师莫斯奇诺（Moschino），他的设计总是充满了戏谑的游戏感与对于时尚的幽默讽刺，新意辈出令人惊叹。在80年代末，他就把优雅的Chanel套装，边缘剪破变成乞丐装，再配上巨大的扣子，颠覆大家对于时尚的传统印象。他设计的一款仿Chanel 套装，当模特向你款款走来时，那套服装看上去非常的优雅得体，但当模特转过身去时，我们赫然发现，精致的上衣上有一个巨大的白色手掌印！观众的心理期待落空后，很自然的会转化为诙谐的感情。还有像候塞因·卡拉扬 （Hussein Chalayan），在他的另一个作品“Afterwords”中，咖啡桌和椅子都可以神奇地变幻成裙子，“家”与服装浑然天成地合二为一，我们可以感受到设计师试图为“无家可归”者寻找“出路”。他说：“你常常听到这样的故事，人们迫不得已躲回家中，收拾起一切准备离开。从某种方面来讲，这就是设计师将舞台上所呈现的景观，用了诗意的表现了完成了与人们心理期待忽然扑空的互动。另外，“倒置”也是“期待扑空”的一种表现形式。即在一定的条件下将人们视觉上已经习以为常的现象进行颠倒或错位，形成与人们的传统观念相悖的新关系，以创造出具有浓郁幽默情趣的喜剧性场面。例如像诺切斯特2006年毕业生的服装秀中，改变衬衫领带的通常穿法，将衬衫反到背后穿着，把领带扎在背后；或者将裤子变为上衣来穿，给大家带来了颠覆传统的理念。

2. 经验与现实的矛盾冲突

人作为审美主体，在审美活动中必然要对对象作出自己的审美认识和评价。而滑稽可笑的事物，往往是与主体的审美观念相背离的东西，换言之，现实的好笑，常常源于它对于主体的审美经验与观念的背离之中。例如，提到芭蕾舞，我们就会联想到苗条，轻盈的少女，而我们看到的芭蕾舞演员却有可能是一个体型巨大的日本相扑运动员，这种与现实完全矛盾的组合，无疑会取得强烈的幽默效果。另一个例子就是我们平时对风的印象就是漂浮不定、无法捉摸的感觉，而衣服被风吹动的状态也是瞬间即逝的，那么有没有可能让风凝固住呢？候塞因·卡拉扬 （Hussein Chalayan）的一场发布会就给我们展现他留住的神奇瞬间。模特的衣服看似是在被大风吹动着，但仔细一看，模特都站在那里没动。这种服装给人一种经验和现实不符的效果，产生了让人忍俊不禁的幽默，使我们反思起平时许多主观经验认为的事情。

“对比”也属于这种特殊结构的一个表现形态。幽默的对比是指把两种（或两种以上）互不相干（甚至是完全相反）的，彼此之间没有历史的或约定俗成的联系的事物放在一起对照比较，以揭示其差异之处，即不谐调因素。在幽默中，对比双方的差异越明显，对比所造成的不谐调程度就越强烈，观赏者对对比双方差异性的领会就越深刻，此时对比所造成的幽默意境也就越耐人寻味。例如像Maison Martin Margiela09春夏的秀场上，所有模特亦步亦趋，都被丝袜或头发蒙上面孔。衣服却是惊人的有趣，假发衣、丝袜衫、捆绑装，件件都是颠覆人们主传统审美观念和经验的设计，从中我们可以揣摩到设计师对弗洛伊德式的性心理理论的思考。

3. 情感郁积的巧妙释放

在设计中，借助幽默形式，巧妙的沟通身外那些崇高与鄙俗的联系，使“崇高”者降格而为“卑俗”，表现出“自我”的优越，以此来释放受压抑的情感，实现对“自我”的心理肯定。这就是“情感郁积释放”的“形式-心理”的结构。“降格”是它的一个表现形式。就是利用各种设计手法，在心理上降低所评论对象的“等级”。在日常生活中，一个人可以随便的嘲弄人以外的世界，可以鄙视卑俗的东西，而对于人类本身是尊重的，对于崇高的东西，精神方面的东西是敬仰的。但是这种敬仰，从某种意义上说也是对人生的约束，是对自我的一种抑制，人们在潜意识里对这种约束是有反抗的。只不过是平时由于社会环境的影响，自我意识将这种对社会，对精神，对崇高的批评压抑在心灵深处。但是，在某种设计条件下，人降格为物，精神的东西跌落到身体方面，崇高的事物沟通了卑俗而“跌向”卑俗，那么，往昔那种隐藏在心灵底层的不满和批评便很自然地宣泄而出，化作了幽默的笑。

结 语

幽默要想在世界范围内得到消费者的接受和认同，那么地域、文化、年龄、社会环境等诸多因素对人们感受幽默所造成的影响也是一个值得研究的重要问题。同时，我们也要不断提高人们对幽默服装的认知度，使更多的人从中体会到幽默服装对人们的身心健康所带来的益处，从而将幽默服装市场推向更为广阔的消费领域。

学前教育教师心理素质的特殊要求 第7篇

学前教育教师良好的心理素质是保证幼儿健康成长的前提之一。学前教育教师的心理素质包含很多内容, 我从以下三个方面谈谈看法。

一、学前教育教师的人格魅力

具有良好人格魅力的教师才是优秀的教师。人格是教师魅力的核心, 是教师对学生、事业及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质, 而是多方面的综合呈现, 它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力的总和。优秀教师具有非凡的人格魅力。学前教育教师应具备的人格特点, 主要表现在以下几个方面。

(一) 坚定的信念。

一个矢志献身幼教事业的人, 会以强大的动力克服工作中的困难, 认真负责地做好保教工作。

(二) 浓厚的兴趣。

对幼教工作的浓厚兴趣是学前教育教师创造性地完成保教工作的重要动力, 因而要学会在广泛兴趣的基础上培养主要兴趣。首先, 教师的兴趣要广泛。新事物不断出现, 孤陋寡闻的教师很难调动幼儿的学习积极性。其次, 教师要有主要兴趣, 即对幼儿身心发展﹑对所任学科的研究兴趣。这种兴趣不仅促使教师接近和了解幼儿, 而且促使他们积极地钻研教材, 研究教育方法, 进行创造性的工作。

(三) 热烈的情感。

学前教育教师积极热烈的情感不仅能推动自身积极工作, 而且能直接感染幼儿, 培养幼儿积极健康的情感。

1. 热爱幼教事业

一个对幼教事业充满深厚爱心的教师, 会乐于献身幼教事业, 精心哺育幼苗。学前教育教师的这种情感是与其责任感﹑义务感﹑荣誉感﹑自豪感﹑使命感等联系在一起的。

2. 热爱每一个幼儿

热爱幼儿是学前教育教师的天职。一个对幼儿充满诚挚的爱的教师, 会随时随地关心幼儿的成长, 精益求精地提高自己的保教水平。热爱幼儿, 教师要做到:了解幼儿, 因材施教;尊重幼儿, 维护幼儿的自尊心;信任幼儿, 想方设法增强幼儿的自信心;严格要求幼儿, 培养幼儿良好的行为习惯。

3. 热爱所任学科

一个对所任学科充满爱的学前教育教师, 会自觉地理解和钻研教材, 精心地组织一日活动的各个环节, 从而使幼儿产生积极的体验, 深刻地感受与理解教学内容。

4. 高尚的情操

教师具有高尚的情操不仅能使自己的人格趋于完善, 而且能对幼儿产生潜移默化的影响。因此, 学前教育教师要具有深刻的道德感、强烈的理智感和较强的审美感。

(四) 坚强的意志。

教师坚强的意志品质是事业成功的保证, 也是孩子学习的榜样。学前教育教师的意志品质主要表现为以下几个方面。

1. 坚定目标

学前教育教师对完成保教任务要有明确而坚定的目标, 一旦目标确定, 便自觉付诸行动, 并始终如一, 百折不挠, 矢志不移。

2. 坚韧不拔

意志的“长城”建之不易毁之易, 学前教育教师平时对自身的软弱﹑畏缩等不良品质决不能放纵。在意志锻炼中, 要时时牢记做孩子的榜样, 切忌“下不为例”。

3. 坚持自制

慎重地对待自己的言行, 善于支配和控制自我, 是教师有效影响孩子的重要心理因素。在保教过程中, 教师常常会因为内心的烦恼或幼儿中出现的问题而感到不顺心。在这种情况下, 教师应沉着自制, 不把自己的不良情绪带入幼儿园, 更不能无端训斥幼儿。因为在幼儿园, 教师整个身心是属于孩子们和幼教事业的。

4. 坚决果断

遇事要冷静, 迅速合理地做出处理, 是教师工作成效的又一重要的意志品质。学前教育教师要善于在复杂多变的教育情境中审时度势, 明辨是非, 随机应变, 果断处置。

(五) 良好的性格。

在教师的人格特点中, 性格是最核心的因素, 它能影响其他各个因素。学前教育教师的良好性格主要包括以下几个方面。

1. 公正公平

学前教育教师在孩子心目中拥有绝对的权威。因此, 在保教过程中, 教师必须公平对待每一个幼儿, 关心、爱护全体幼儿, 不偏爱, 不歧视。

2. 活泼开朗

学前教育教师要做到该唱时唱, 该跳时跳, 该模仿时模仿, 即应当性格开朗, 热情大方, 心胸豁达, 充满活力, 以积极饱满的情绪投身幼教事业。

3. 诚实谦逊

学前教育教师一方面要自省, 正确分析自己, 对自己身上的缺点和错误勇于改正, 另一方面要虚心地向别人求教, 做到取长补短。

4. 独立自主

独立自主是教师进行创造性劳动必须具备的品质。学前教育教师要善于独立思考, 不拘泥于陈旧, 不人云亦云;不因袭模仿, 不照抄照搬;能独立地发现问题和解决问题, 即使在意外的状况下也不惊慌失措, 在紧急的情况下也能发挥自己的力量。

二、学前教育教师的教育能力

教育能力是教师成功进行教育活动所必须具备的能力。教师的教育能力直接影响教育效果。学前教育教师的教育能力包含的内容很多, 主要可归结为以下几种能力。

(一) 活动组织能力。

教师要把一日活动组织得有条不紊, 必须具备一定的组织能力。主要表现在两个方面:一是制订保教计划的能力;二是组织保教活动的能力。

制订保教计划是保证完成保教活动的前提。在制订教学计划时, 教师一要考虑教学内容的科学性、系统性和思想性;二要考虑幼儿的身心特点和最近发展区;三要考虑所授知识的容量适中。在组织保教活动中, 教师首先要根据不同的教学目的和内容, 以及不同的幼儿选择不同的教学方法;其次, 教师要创设情境, 充分调动全体幼儿的学习积极性;最后, 教师要灵活妥善地处理好保教过程中的突发事件, 使保教活动顺利进行。这些都是组织保教活动能力的具体表现。

(二) 言语表达能力。

学前儿童保教活动主要是通过言语来进行的, 因此保教效果在很大程度上取决于教师的言语表达能力。教师的言语表达应做到:第一, 生动形象。言语要具有趣味性, 引人入胜, 并符合形象思维的规律和形式, 用幼儿熟悉的形象加深他们对知识的理解。第二, 准确精炼。能确切地使用概念, 科学地作出判断, 合乎逻辑地推理, 表述简洁清楚, 干净利落。第三, 通俗明白。说话要明白, 深入浅出, 善于把复杂的东西讲简单, 把抽象的东西讲具体。第四, 严谨含蓄。言语要具有逻辑性, 结构严谨, 思路清晰, 善于帮助幼儿思考, 富有启发性。此外, 还要注意辅之以非语言表达手段, 如手势、表情、姿态等, 以增强言语的表达效果。

(三) 观察能力。

进行有效的保教活动, 首先要了解孩子, 教师的观察力是洞察幼儿的内心世界、进行因材施教的先决条件。首先, 教师要具有了解幼儿个性和活动情况的细致而全面的观察力, 从幼儿的眼神、表情、动作、姿态等方面看出他们的心理活动与情感体验。其次, 教师要善于分配和灵活转移自己的注意力, 以了解幼儿的反应。

(四) 创造能力。

教师的劳动是一种创造性的劳动。教育改革需要教师具有创造能力。第一, 根据不同的教育对象, 采用不同的教育方法, 因材施教, 因时因地制宜;第二, 认真分析和对待自己和他人的教育经验, 既不盲目迷信, 又不一意孤行;第三, 不断吸取新的知识, 总结经验, 有所创新, 对工作精益求精, 向着更高的目标前进。

(五) 实际操作能力。

在保教过程中, 能自己制作教具, 正确使用教具;能根据季节和主题变化布置环境;具备一定的唱、跳和运动技能;能在保教活动中对幼儿进行分层指导, 等等。

(六) 适应新情境的能力。

教师作为人类文明的传递者, 必须主动迎接时代的挑战。因此教师必须具备适应新情境的能力:第一, 要适应教育发展的总趋势。世界新技术革命向传统的教育提出了挑战。学前教育教师已不再是“高级保姆”, 而应成为不断创新、不断前进的教育改革者。第二, 要适应面向社会的新要求。教师要树立起“大教育”的观念, 深入调查, 从教育发展的需要出发, 转变自己的教育观念;教师要能联系社会, 调动社会中的积极力量, 为学前教育服务, 如组织亲子活动、开展社区教育等;教师要能服务社会, 强调教育的社会效益, 为社会创造出更大的财富。

三、学前教育教师的教育机智

所谓教育机智, 是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。它是观察的敏锐性、思维的灵活性及意志的果断性的独特结合。处于学前教育阶段的孩子, 一方面正处在身心快速发展的时期, 因此在一日活动中常常会出现一些新的甚至是意外的情况。另一方面, 教育情境又是错综复杂、瞬息万变的, 会随时随地发生一些新的、甚至意外的事情。这就要求教师具有教育机智, 迅速做出反应, 果断采取措施, 及时妥善处理。

乌申斯基认为:“不论教育者怎样地研究了教育学理论, 如果他没有教育机智, 他就不能成为一个优良的教育实践者。”

幼儿教师的教育机智主要表现在以下几个方面。

(一) 循循善诱, 因势利导。

在保教过程中, 教师的教育机智表现为能根据幼儿的要求和愿望, 循序渐进、巧妙诱导、启发孩子思考, 帮助幼儿学会学习, 学会生活, 学会生存。

(二) 灵活果断, 因材施教。

由于幼儿个体的差别和教育情境的错综复杂, 教育过程中随时会发生一些意想不到的事情。教师的教育机智表现为能正确分析问题的起因, 考虑幼儿的个体差异, “视其所以, 观其所由, 察其所安”, 采用灵活多样的方式方法, 及时调整教育行为, 从而有效组织保教活动。

(三) 好学乐学, 实事求是。

要使保教工作达到预期的效果, 教师还要好学乐学, 不断积累知识经验和教育教学经验。讲究教育工作的科学性, 在教育幼儿和处理问题时实事求是, 说话有度, 分析中肯, 判断得当, 结论合理, 要求恰当, 方式适宜, 以最小的代价取得最佳的教育效果。

总之, 学前教育教师的心理素质是搞好保教工作、培养幼儿成才的重要保证, 教师在长期的教育实践中才能逐步培养和形成良好的心理素质。

参考文献

[1]李伯黍, 燕国材主编.教育心理学.华东师范大学出版社, 1993.4, (第1版) .

[2]孙培青主编.中国教育史.华东师范大学出版社1992.3, (第1版) .

特殊儿童学校心理健康教育现状 第8篇

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取重庆市北碚区、沙坪坝区、巴南区、渝北区及长寿、南川和江津等地区的9所特殊教育学校的教师共100名进行问卷调查, 共发放问卷100份, 回收91份。其中校领导9名, 教师91名。

1.2 方法

自编“特殊儿童心理健康教育现状调查问卷”进行问卷调查和结构式访谈。调查与访谈内容主要包括对心理健康教育的观念、心理健康教育的运作与设置情况、心理健康教育的人员配备情况、心理健康教育的开展情况、心理健康教育的管理与评估和家校合作等方面。同时采用面对面的方式对9所学校的领导进行结构式访谈, 访谈中简要记录受访者的回答和反应, 并在征得对方同意的前提下, 对访谈内容进行录音, 以保证资料的完整性, 便于日后整理分析。

1.3 数据处理

首先对访谈录音进行逐字的转写;然后仔细阅读被试回答的内容, 并按照研究设计的构想进行归类, 再与问卷调查的结果相比较、归纳与整理;最后对收集的数据进行描述性统计, 主要是进行频次分析。

2 结果

2.1 特殊教育工作者对特殊儿童心理健康教育内涵知识的理解存在误区

被调查的所有领导和教师都认为有必要对特殊儿童进行心理健康教育, 但当问及“如何理解心理健康教育”时, 将近60%被试的回答是“进行思想开导”或“灌输积极向上的想法”;另外询问“如何认识特殊儿童心理健康问题”时, 77%的教师都认为特殊儿童的心理困扰主要是由于生理缺陷造成的, 且有10位教师认为即使特殊儿童存在某些心理困扰, 但年龄还小不会导致严重的心理健康问题。

2.2 特殊儿童心理健康教育的机构设置与运作不完善, 缺乏系统性

有7所学校配备了与心理健康相关的资料, 但90%的教师都反映这些资料并不完全适合于特殊儿童;正如6位领导谈到“目前学校拥有的心理健康方面的书籍等资料与普通学校并无太大差异”。调查还发现, 开展了较系统的心理健康教育工作和设有专门的心理健康机构的学校只有2所, 配有专门的心理咨询室学校也只有3所, 而且相关设备并不理想, “在心理机构上, 学校并没有投入太多的资金、人力和物力”。

2.3 特殊儿童心理健康教育的教师结构不合理

9所特殊教育学校中, 只有2名心理健康教育的专职教师和12名兼职教师, 其中2名教师具有心理学专业背景, 8名教师来源于政教或班主任, 4名教师本职于卫生工作。

2.4 特殊儿童心理健康教育的开展不全面, 缺乏针对性

一方面, 特殊教育学校开展心理健康教育的途径单一, 仅限于班主任心理辅导和开设心理健康教育课程;另一方面在对“心理健康课程设置”的回答中, 90%的教师表示“课时设置不足, 一周只有1~2节课, 且经常性地被其他课程和活动占用”;一位心理学专业教师还提到“学校使用的是适合于普通儿童的教材, 许多教师在进行心理教育和辅导时, 并没有充分考虑特殊儿童心理问题的突出特征”。

2.5 特殊儿童心理健康教育的管理与评估体制不健全

在9位访谈对象中, 当询问“如果你校开展了心理健康教育, 目前是由哪个部门负责”的问题时, 回答由“教导处”负责的有5所学校, “德育处”负责的有2所学校, “没有特定部门”负责的有2所学校。

另外, 心理健康教育工作也缺乏有效的评估机制。调查显示, 每年对心理健康教育进行评估的学校0次和3次的各有3所, 1次和2次的各有1所, 5次及以上的学校只有1所。2位访谈对象也提到“心理健康教育并没有纳入到教学评价体系之中”。即便有少数学校开展了评估工作, 但其领导在访谈时却陈述“进行评估的方式、内容都比较简单, 比如直接考察教师的上课情况, 统计学生出现不良行为和情绪的次数等”。

2.6 特殊儿童心理健康教育没有真正实现学校家庭社会的合作

调查表明, 9所学校中仅有3所学校与社会有过合作, 6所学校和家庭之间有合作。但分析访谈内容发现, 合作形式单一, 且容易淡化心理健康内容的主题, 如一位教师叙述“家校合作的形式往往仅局限于开家长会和家访, 且交流很少涉及孩子的心理健康问题”;还有一位教师谈到“每次与家长进行沟通时, 交流的内容总会不自觉地转移到孩子的学习生活上”。

3 讨论

研究结果表明, 特殊儿童心理健康教育在心理健康教育的观念、师资及其专业素养、心理健康教育的开展、管理与评估及家校合作等方面都存在一定的问题;若不予以重视和解决, 必将严重影响特殊儿童的心理健康水平, 不利于特殊教育的正常发展。对此, 笔者根据存在的问题提出以下几方面的建议。

3.1 要针对特殊儿童具体的心理特征进行有针对性的心理健康教育

目前, 重庆市的部分特殊教育学校虽然都开展了心理健康教育, 但课程内容、教学方法等并不具有针对性, 与普通儿童无异。有研究表明, 特殊儿童更普遍的表现出对人焦虑、身体症状、自卑、孤独和恐惧倾向等心理问题[9,10,11]。为确保特殊儿童心理健康教育的有效性, 应开发适合于特殊儿童的心理健康教材, 并结合日常观察、交流及专业的心理诊断与评估等方式, 充分认识和考虑特殊儿童的特殊性, 以他们的身心特点为基础, 针对性地开展心理健康教育。

3.2 完善学校心理健康教育体系, 为特殊儿童心理健康创造良好环境

要实现完善特殊教育学校心理健康教育体系的需求, 首先要求学校有一个正确的心理健康教育观念和目标, 必须深入理解心理健康教育内涵是以心理学的理论和技术为主要依托, 结合日常教育教学工作, 根据学生生理、心理特征, 有目的、有计划地培养学生良好心理素质, 开发潜能, 促进学生身心和谐发展的教育活动[12], 不能将其等同于思想品德课, 也不能将心理健康问题当作品德问题处理。同时, 应科学认识特殊儿童的心理健康问题, 不能以偏概全, 以点盖面。

其次, 加强心理健康教师师资队伍和专业素养的建设, 努力打造一支专兼结合的教师队伍。一方面在引进专职教师的同时, 可以加强对学校领导、科任教师和其他人员的心理健康教育知识与技能培训, 这样既可以将心理健康教育作为一种理念贯穿到整个教学与管理中, 又能扩大心理健康教育师资队伍;另一方面, 不但要增加心理专业教师的数量, 而且要加强对所有心理健康教育老师的专业培训与进修, 学习新的理论与技术, 形成一支稳定的、高水平的、适应特殊儿童心理健康教育需求的专兼结合的教师队伍。

再次, 学校要科学全局地谋划心理健康教育的途径和方法。对特殊儿童的心理健康教育要取得真正的效果, 就必须进行统一规划和安排, 不能游离于学校原有工作和教学之外, 应将其有机地结合起来, 多渠道、多形式相融合, 协调统一, 形成良好的心理健康教育氛围。同时, 注意不断改进心理健康教育的方式方法, 不能只局限于课程教学、主题班会、专题讲座等形式, 应结合特殊儿童的具体特点和需求, 开展接受性、有效性和可操作性强的教学模式, 如情境设计、角色扮演、游戏辅导等。另外, 要建立健全特殊儿童心理健康档案和系统规范的心理辅导室, 以便能够全面了解特殊儿童的状况, 及时有针对性地开展心理健康教育与辅导。

最后, 完善心理健康教育的管理与评估体制。特殊教育学校的心理健康教育需要一个完善的监督管理体系, 这是落实心理健康教育的基础。一方面, 要健全领导体制, 明确各级心理健康教育管理组织和研究组织的负责人, 只有落实组织领导才能保证学校心理健康教育工作有组织、有次序地开展, 提高效率;另一方面, 要加强对心理健康教育工作的评估, 优化评估内容、手段和标准。作为教育活动的主体, 教师和学生必然成为评估的主要对象。对教师的评估可以从教师素质 (如:心理健康教育的理论与专业知识、教师定期参加心理健康教育培训的时间、教师的教学能力等) 与教育实践 (如:为学生发展制定方案的合理性, 对学生发展的评价, 开展的心理健康教育活动的效果等) 两个方面进行。学生的评估可以在考虑其阶段特点基础上, 对学生心理健康的水平与特点, 自我认识、情感、实践能力与创造力等发展状况进行考察。同时, 对学校心理健康组织与管理的评估也是不可忽视的。

3.3 构建完善的社会支持系统, 形成学校、家庭、社会三者相互合作的心理维护模式

特殊心理 第9篇

一、社会对聋生的影响

1. 家庭方面的影响

家庭是孩子的第一所学校, 家长是孩子的第一任教师。家庭教育对其心理素质的培养有着不可替代的功能。良好的家庭有利于聋生情感的归附和心理的调控, 可以帮助聋生治疗受挫的心灵, 减缓心理压力, 从而培养聋生宽容、同情、合作、坚毅等良好的心理素质。而许多聋生家长却常以无法进行语言沟通为由把家庭教育的责任推给学校, 他们有的采取粗暴的态度, 有的则采取娇惯、放任的态度, 以物质和金钱的满足来代替教育。部分聋生长期缺乏与父母感情的交流, 变得性格孤僻、猜疑, 对教育产生了逆反心理。前者造成孩子“以自我为中心”, 心理承受能力低下, 难以应付挫折;后者又使他们面临重重挫折, 经受种种压力, 让孩子陷入较严重的心理不平衡之中而难以自拔。

2. 学校方面的因素

聋生虽然有生理缺陷, 但同样有自己的人格和自尊心, 教师批评学生要讲究方法和语言艺术。举个例子, 一天早读时, 我发现教室地面上有纸屑。我断定这是值日生不认真所致。我没有马上批评值日生, 而是拿起笤帚亲自打扫, 这时, 值日生急忙走过来, 向我承认了错误。如果我当时批评他, 就会严重挫伤他的自尊心和荣誉感, 在心理上产生消极的影响, 形成自卑感, 产生自暴自弃、破罐子破摔的情绪。

3. 社会环境的影响

聋生每时每刻都受着社会传媒和社会文化的影响, 影响最大的传播媒介便是图书和电视。社会上的不良风气也会对聋生心理造成负作用。这些不良观念与他们所接受的学校教育不协调。聋生的模仿能力非常强, 而他们难于分辨身边的是与非, 缺乏正确的行为导向和独立解决事物的能力, 不能正确地自我定向和用社会道德行为准则的要求来调控自己, 同时也不能清楚地意识到所做出的行为可能产生的后果。由于自身听力的障碍, 造成了信息渠道的相对闭塞, 因此容易造成道德认识的不足。有人格障碍的聋哑青少年往往不能正确区分“借”“偷”“拿”的概念, 不能正确理解“友谊”的概念, 错把打人、敲诈等不良行为当作“勇敢”的“英雄行为”, 不能把自己放置于集体中去考虑问题。

二、为聋生创设和谐成长氛围的方法

为了聋生的健康成长, 给他们创造良好的心理发展环境非常重要, 需要做好以下几个方面:

1. 营造和谐的家庭氛围

父母的早期教育对孩子的成长及其心理素质的培养, 有着不可替代的功能。父母的言行对孩子的影响具有潜移默化的作用。良好的家庭有利于聋生身心健康的发展。教师应及时和家长交流沟通聋生在校和在家的表现, 帮助家长关注聋生的成长, 让家长走进孩子的心里, 帮助孩子解决各种心理问题, 让聋生在一个充满关心、爱意、和谐的家庭氛围中成长。

2. 营造和谐的校园氛围

学校是缩小的社会, 放大的家庭, 学校教育在聋生思想道德建设中起着主渠道、主阵地、主课堂的作用。学校要以公民道德教育、诚信教育、法制教育为重点加强学校教育的针对性、实效性和主动性。以“教会学生如何做人、教会学生如何学习、教会学生如何生活”为教育主课题, 科学确定教育目标和内容, 为聋生打造喜闻乐见的教育平台。学校还要建立完善的自律机制, 营造“自我教育、自我管理、自主发展”的“人治”境界, 由聋生自己开发组织一些活动, 搭建学生自我发展的舞台。

3. 建立和谐良好的班风班纪

教师可以将制定班规班纪的工作交给聋生, 让他们分组讨论起草, 然后班长收集各组记录, 整理后交班主任审阅。第一任班长将“班规班纪”工整抄成三份, 一份交班主任保管, 一份由班长保存, 另外一份张贴在教室, 望大家遵照执行。第一任班长任期满后, 将“班规班纪”交给第二任班长, 后面以此类推, 然后是班规班纪的执行。在执行过程中, 大家严格要求自己, 互相监督。和谐良好的班风班纪有助于聋生形成强烈的成就动机, 激发求知欲, 形成合理竞争与合作的态度和方式。这样能提高学生的学业成绩;能使学生的心灵得到舒展, 精神上得到惬意;能健全学生人格, 让聋生在集体中去寻求归属和依托。

4. 建立融洽的师生关系

师生关系是学生学习生活中最主要的人际关系, 是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。为了建立良好的师生关系, 我时刻用“爱心、耐心、恒心、诚心”严格要求自己, 不体罚学生, 不讽刺挖苦学生, 不冷落歧视学生。我在人格上尊重学生, 生活上细心照顾学生, 学习上耐心指导学生, 视学生为子女、朋友;充分展现教学魅力, 品味教学成功的喜悦, 同时不断提高自身修养, 提升人格魅力, 促进了民主、平等、真诚、和谐的师生关系的形成。和谐的师生关系激发了学生的学习动机, 满足了学生对爱、关心和尊重的需要, 他们不仅从教师那里得到知识的营养, 而且获得了爱护与支持。

5. 帮助学生获取有利信息

为了开阔聋生的视野, 家长和教师应帮助聋生选择健康向上的读物及电视节目, 将高品位、高格调、高质量的文化精品, 优先提供给聋生。另外, 现代信息技术提供了多种媒体的刺激, 有利于聋生知识的获取和保持。为了让聋生继承中华民族优秀文化传统, 吸收人类一切优秀文化成果, 我让聋生在课余时间阅读《全国中小学爱国主义教育图书推荐书目》, 思想品德课组织学生观看《中小学爱国主义教育影视片目》和新闻联播等, 引导学生追求科学, 向健康的方向发展。

特殊家庭学生心理问题及教育方法 第10篇

一、对单亲家庭孩子的心理问题调查

问题一:抑郁孤独逆反粗暴。由于父母离异, 孩子由一方抚养, 家庭失去了往日的欢笑, 特别是重新组建家庭之后, 某些孩子的孤独感、不融洽感会进一步加剧。在校表现为:不爱和同学接触, 不善言谈, 出现矛盾不能和老师沟通, 或心理抑郁, 或行为粗暴。

问题二:怯懦自卑, 狭隘自私。由于家庭的不健全, 造成了孩子心理上的欠缺, 他们常常感到不如别人, 让人瞧不起。他们认为自己是多余的人, 认为命运对他们不公平, 致使他们不信任别人, 也不相信自己, 生活中充满了迷茫和悲伤。

问题三:心理偏位, 放任、对抗。由于家庭的缺损, 孩子在家庭里得不到足够的温暖, 产生一些心理偏位。既然父母不能给自己足够的关心, 那么只能靠自己来寻求快乐了, 于是他们就到家庭以外去寻求慰藉, 经常进网吧、录像厅、歌舞厅等场所。在校表现为:不能严格遵守学校、班级的各项规章制度, 比如迟到、早退、旷课、打架等。

问题四:情绪不稳, 厌学严重。单亲家庭孩子中的学困生在学习心理上存在着严重的问题。表现为:情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、厌恶学习等。其外部表现为:行为懒散、放任;上课时注意力不集中, 不主动参与学习;回避老师, 不主动向老师请教;干扰课堂次序, 甚至缺课等。

从笔者所在学校的调查中还发现, 家长本身就存在不同程度的心理问题。如学生最崇拜的身边人是父母的只占22%;当与同学有矛盾或吵架时, 父母骂孩子没本事, 下次要去讨回来的占25%;不问原因, 父母就指责同学的占15.7%;调查中希望父母关心, 理解自己的占37%左右。同时, 笔者所在学校对各类特殊家庭学生的异常心理也进行了归纳。如离婚家庭学生异常心理表现为:脾气大、焦虑、抑郁;自尊心过强, 性格孤僻古怪, 不合群;爱猜疑, 易嫉妒、易愤怒;恐惧、悲伤、冷漠、自卑、自信心比较差;固执、易受挫折;撒谎、偷窃、欺骗、斗欧骂人。闹离婚家庭学生的异常心理表现为:自卑, 退缩, 无安全感;攻击性强, 敌对, 冲动, 性情易变, 抑郁;不友好, 不服从, 对现实缺乏挑战的勇气, 精神非常脆弱等。针对以上心理问题, 老师应给予学生恰当的帮助。

二、对特殊家庭学生现状调查的分析

显然产生这些异常心理的原因与学生所处的生活环境有直接关系。一方面, 是因为家庭结构的异常, 如父母早亡、犯罪坐牢或离婚, 使学生失去良好的家庭教育和家庭温暖, 使其心灵受到深深的创伤, 易造成学生情绪的不稳定, 甚至失去精神支柱。离婚家庭父母的纠纷使学生产生过重的心理负担。这些都是导致学生心理异常的直接原因。另一方面, 同学、亲朋好友的不理解, 甚至辱骂、取笑;教师教育方式的简单、粗暴, 以及学习成绩的下降也是加重学生心理异常的重要原因。上述两方面因素是引起特殊家庭学生心理异常的外在客观条件。实际上, 人自身的心理因素才是影响心理健康的内在原因。因为只有当外在客观条件与学生个体内因相互作用, 引起学生内心的矛盾 (如冲突、压力、挫折) , 并导致适应不良时, 才会对其心理健康产生实质性的影响。

三、特殊家庭学生心理健康发展的教育对策

⒈走进受伤的心灵。家庭的特殊性造成了学生心理的特殊性。家庭的不幸给子女的心灵罩上了一层难以挥去的阴影。班主任在教育这类学生时首先要掌握他们的心理特点。通常采取的方法有以下几种:一是观察。心理上存在问题的学生往往在行为上表现为沉默、自闭、孤僻等, 班主任在日常工作中要留心观察, 善于发现这类行为特殊的学生。二是谈话。班主任要对家庭特殊的学生多关心, 多帮助, 取得他们的信任, 然后在适当的时候找他们谈心, 了解他们的家庭情况, 走进他们的内心世界。第三是调查。对个别不愿向老师敞开心扉的学生, 班主任可以通过调查这些学生身边的同学、朋友来逐步了解他们的心理特征。四是家访。通过家访, 一方面可以了解这类特殊学生家庭的真实情况;另一方面通过与家长的接触、沟通, 可以了解他们在家里的表现及家庭教育的状况。

⒉抚慰受伤的心灵。班主任在充分了解这类学生的家庭情况和心理特点后, 要采取有效的方法教育、帮助他们, 使他们健康地成长。

⑴用爱心感化学生, 用爱的温情去融化学生“心中的坚冰”。特殊家庭的学生在心理上有强烈的情感需求。对于家庭不幸的学生而言, 他们尤其渴望得到老师和同学的关爱。班主任要多关心他们的生活和学习情况, 多为他们排忧解难, 经常和他们谈心, 及时发现和纠正他们的心理问题;加强对他们的思想品德、心理健康教育, 教育他们养成良好的生活习惯、积极乐观的生活态度和自立自强的生活信念。这就要求教师主动靠近他们, 用自己的爱心感化其受伤的心灵。在与这些学生相处时, 教师要将爱心通过一言一行传递给学生, 坦诚相待, 以热情的鼓励和耐心的帮助打动他们, 感化他们。当学生以特有的敏感, 体验到教师的爱心时, 必然会对教师产生敬意与信赖, 从而乐意敞开心扉接受教师的教诲, 努力把教师的要求变为自己的实际行动。

⑵学会倾听, 使教师与学生心理相容。由于特殊家庭的环境影响了学生的心理平衡, 形成一种特殊心理, 进而导致他们在校期间行为产生偏差。要矫治这种偏差, 需要教师深入体察学生的内心世界, 了解他们特有的需要与愿望, 给学生表述自己思想的时间和空间。教师只有亲切、平和、真诚和耐心地去倾听, 学生才有表达自己想法的勇气。真诚的倾听是理解, 是尊重, 是接纳, 是期盼, 倾听就是爱。

教师要做到与学生心理相容, 就要对学生格外细心、特别关心、充满爱心, 从而使他们深切地感受到教师的关爱、民主。教师要把心里的情感用语言、行为表达出来, 师生间通过精神的交流, 才能达到思想感情上的联系和信赖。这种以科学、理智的态度为起点的心理相容的交流, 对敏感的特殊家庭学生来说意义非凡。它最容易激起学生对教师的认同感将自己和教师“视为等同”, 并将教师的爱心转化为自己的尊师之情, 成为学生听从教师教导的心理推动力。

⑶巧妙运用赏识教育。赞赏是人们对事物认同的态度。美国著名心理学家威廉詹姆斯指出:“人类本性中最深刻的渴望就是受到赞赏。”赞赏是一门艺术, 它是对人的活动的一种认可, 它可以提高人的认识水平。被赞赏的人可以通过别人对自己的认同, 明确、巩固向善、向上的行为, 并激发起内心愉快的情感。特殊家庭的学生往往自卑心理强烈, 又正值青春发育期, 生理、心理上的突变很容易使他们产生寂寞和孤独感, 若不及时加以引导, 容易产生极端的行为。因此, 教师要善于发现学生的长处, 并发自内心地加以肯定、赞赏、鼓励, 激起他们对生活和学习的信心。每个学生都有自己的“闪光点”, 班主任在日常工作中要特别留意这类学生身上的优点, 多创造让他们展现自己个性的机会, 并适时地给予“赏识”, 唤起他们的自信, 使他们正确认识自己, 坚定学习的勇气和信心。

由于种种原因, 贫困家庭在一定时期内仍然存在, 高离婚率造成家庭破碎、家庭重组现象似乎愈来愈多, 意外伤亡给家庭带来的灾难等社会问题给无数个家庭带来不幸, 而这种家庭变故中的最大受害者就是孩子, 他们的心理问题与教育问题, 已经成为家庭教育与学校教育所要面对的新课题。对于这种特殊家庭的学生, 我们不能像对待正常家庭学生一样对待他们, 而要针对这类学生的心理特点去探索新的教育方法。特殊家庭的学生是心灵受到创伤的特殊群体, 如何使他们走出家庭变故的阴影, 让心灵重见阳光, 是我们每一位教育工作者值得深思的问题, 我们也有义务为此作出自身的贡献。

摘要：如何使特殊家庭的学生走出家庭变故的阴影, 是值得我们每一位教育工作者深思的问题。本文通过对单亲家庭孩子的心理问题调查、分析, 探求了解决特殊家庭学生心理健康发展的教育途径及对策。

特殊心理 第11篇

一、社会对聋生的影响

1.家庭方面的影响

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。家庭教育对其心理素质的培养有着不可替代的功能。良好的家庭有利于聋生情感的归附和心理的调控，可以帮助聋生治疗受挫的心灵，减缓心理压力，从而培养聋生宽容、同情、合作、坚毅等良好的心理素质。而许多聋生家长却常以无法进行语言沟通为由把家庭教育的责任推给学校，他们有的采取粗暴的态度，有的则采取娇惯、放任的态度，以物质和金钱的满足来代替教育。部分聋生长期缺乏与父母感情的交流，变得性格孤僻、猜疑，对教育产生了逆反心理。前者造成孩子“以自我为中心”，心理承受能力低下，难以应付挫折；后者又使他们面临重重挫折，经受种种压力，让孩子陷入较严重的心理不平衡之中而难以自拔。

2.学校方面的因素

聋生虽然有生理缺陷，但同样有自己的人格和自尊心，教师批评学生要讲究方法和语言艺术。举个例子，一天早读时，我发现教室地面上有纸屑。我断定这是值日生不认真所致。我没有马上批评值日生，而是拿起笤帚亲自打扫，这时，值日生急忙走过来，向我承认了错误。如果我当时批评他，就会严重挫伤他的自尊心和荣誉感，在心理上产生消极的影响，形成自卑感，产生自暴自弃、破罐子破摔的情绪。

3.社会环境的影响

聋生每时每刻都受着社会传媒和社会文化的影响，影响最大的传播媒介便是图书和电视。社会上的不良风气也会对聋生心理造成负作用。这些不良观念与他们所接受的学校教育不协调。聋生的模仿能力非常强，而他们难于分辨身边的是与非，缺乏正确的行为导向和独立解决事物的能力，不能正确地自我定向和用社会道德行为准则的要求来调控自己，同时也不能清楚地意识到所做出的行为可能产生的后果。由于自身听力的障碍，造成了信息渠道的相对闭塞，因此容易造成道德认识的不足。有人格障碍的聋哑青少年往往不能正确区分“借”“偷”“拿”的概念，不能正确理解“友谊”的概念，错把打人、敲诈等不良行为当作“勇敢”的“英雄行为”，不能把自己放置于集体中去考虑问题。

二、为聋生创设和谐成长氛围的方法

为了聋生的健康成长，给他们创造良好的心理发展环境非常重要，需要做好以下几个方面：

1.营造和谐的家庭氛围

父母的早期教育对孩子的成长及其心理素质的培养，有着不可替代的功能。父母的言行对孩子的影响具有潜移默化的作用。良好的家庭有利于聋生身心健康的发展。教师应及时和家长交流沟通聋生在校和在家的表现，帮助家长关注聋生的成长，让家长走进孩子的心里，帮助孩子解决各种心理问题，让聋生在一个充满关心、爱意、和谐的家庭氛围中成长。

2.营造和谐的校园氛围

学校是缩小的社会，放大的家庭，学校教育在聋生思想道德建设中起着主渠道、主阵地、主课堂的作用。学校要以公民道德教育、诚信教育、法制教育为重点加强学校教育的针对性、实效性和主动性。以“教会学生如何做人、教会学生如何学习、教会学生如何生活”为教育主课题，科学确定教育目标和内容，为聋生打造喜闻乐见的教育平台。学校还要建立完善的自律机制，营造“自我教育、自我管理、自主发展” 的“人治”境界，由聋生自己开发组织一些活动，搭建学生自我发展的舞台。

3.建立和谐良好的班风班纪

教师可以将制定班规班纪的工作交给聋生，让他们分组讨论起草，然后班长收集各组记录，整理后交班主任审阅。第一任班长将“班规班纪”工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班长保存，另外一份张贴在教室，望大家遵照执行。第一任班长任期满后，将“班规班纪”交给第二任班长，后面以此类推，然后是班规班纪的执行。在执行过程中，大家严格要求自己，互相监督。和谐良好的班风班纪有助于聋生形成强烈的成就动机，激发求知欲，形成合理竞争与合作的态度和方式。这样能提高学生的学业成绩；能使学生的心灵得到舒展，精神上得到惬意；能健全学生人格，让聋生在集体中去寻求归属和依托。

4.建立融洽的师生关系

师生关系是学生学习生活中最主要的人际关系，是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。为了建立良好的师生关系，我时刻用“爱心、耐心、恒心、诚心”严格要求自己，不体罚学生，不讽刺挖苦学生，不冷落歧视学生。我在人格上尊重学生，生活上细心照顾学生，学习上耐心指导学生，视学生为子女、朋友；充分展现教学魅力，品味教学成功的喜悦，同时不断提高自身修养，提升人格魅力，促进了民主、平等、真诚、和谐的师生关系的形成。和谐的师生关系激发了学生的学习动机，满足了学生对爱、关心和尊重的需要，他们不仅从教师那里得到知识的营养，而且获得了爱护与支持。

5.帮助学生获取有利信息

为了开阔聋生的视野，家长和教师应帮助聋生选择健康向上的读物及电视节目，将高品位、高格调、高质量的文化精品，优先提供给聋生。另外，现代信息技术提供了多种媒体的刺激，有利于聋生知识的获取和保持。为了让聋生继承中华民族优秀文化传统，吸收人类一切优秀文化成果，我让聋生在课余时间阅读《全国中小学爱国主义教育图书推荐书目》，思想品德课组织学生观看《中小学爱国主义教育影视片目》和新闻联播等，引导学生追求科学，向健康的方向发展。

特殊心理 第12篇

一、农村社区构建特殊家庭儿童心理援助体系的意义

构建农村社区特殊家庭儿童心理援助体系是指以农村社区为单位, 成立专门的组织机构, 有相应的工作队伍, 根据特殊家庭儿童的心理发展特点, 运用心理学的理论和技巧, 结合学校、家庭及社会资源, 开展对儿童的心理健康教育、心理咨询及心理危机干预的工作系统。通过这一心理援助体系, 帮助那些特殊家庭的儿童更好地面对因家庭变故而带来的伤害, 调整他们的心态, 使其尽快达到平衡, 并使特殊家庭儿童充分感受到社会的关爱, 从小形成关爱社会、感恩社会的心理导向, 促进他们的身心健康发展, 这是当前迫切需要研究的课题, 具有重要的现实意义。

(一) 有利于缓解特殊家庭儿童心理危机

和谐的家庭环境、健全的家庭结构和功能对子女的心理健康发展有极为重要作用。在农村, 由于有大量青壮年外出打工, 他们的未成年子女成了留守儿童, 根据全国妇联专题报告统计显示, 目前全国共有5800多万留守儿童, 这些数量众多的留守儿童加上那些因父母离异、父母一方死亡、服刑或劳改等缺损型家庭儿童构成了一种特殊的群体, 这些特殊家庭的儿童在心理上形成了一种弱势群体, 很容易导致心理问题的产生。如果不对其进行有效的心理援助, 就容易出现自卑、逆反、猜疑、恐惧等不良心理, 也易导致网络上隐、他向攻击行为、自杀等严重心理障碍。

(二) 有利于建构特殊家庭儿童成长的良好社会环境

农村特殊家庭儿童成长社会环境的基本组成部分是家庭、学校和所在的农村社区及由此带来的社会大众传媒。

儿童心理健康发展有赖于其生长的社会环境, 健康的社会环境有利于个体社会化的积极实现。而农村特殊家庭儿童因受其特殊家庭环境的制约, 他们的社会化过程的实现需要得到更多的社会的支持与关爱, 以弥补其家庭环境的缺陷。大多数农村特殊家庭的家长由于文化水平的限制, 教育意识淡薄, 且许多临时监护人一般为老年人, 缺乏基本的教育能力, 家长 (或临时家长) 认为他们只要管好孩子的吃穿即可, 至于教育问题, 那就交给学校了, 他们在儿童心理成长过程中所起到的积极作用很小, 家庭教育的缺失已经成为当前农村特殊家庭儿童环境的典型特征;另外, 农村学校因地理环境、师资等条件的制约, 教师的教学任务繁重, 很难经常性地对特殊家庭儿童开展家校共育, 也几乎不与社区沟通, 这就使原本应该发挥有机作用的教育整体被割裂, 教育力量被削弱, 致使特殊家庭儿童的心理健康成长变得艰难。农村社区构建儿童心理防护体系, 就是采取相应的教育措施, 为儿童开辟学校、家庭以外的广阔空间, 拓宽他们的认识视野、交往范围, 并搭建学校、家庭联系的纽带, 优化儿童成长环境, 推进其社会化进程。

(三) 有利于发挥农村社区的主体作用

农村特殊家庭儿童需要社会更多的关爱和帮助, 农村社区因贴近儿童生活, 有更多的接触儿童的机会, 便于及时帮助他们;同时, 农村社区与这些特殊家庭儿童的监护人较熟悉, 可以给他们提供实际指导与帮助;社区也可主动地与学校保持密切联系, 与学校沟通儿童在校内外的表现, 这些举措都有利于充分发挥农村社区的主体作用, 充分体现全员关爱、全方位关注儿童的教育理念。

二、构建农村社区特殊家庭儿童心理援助体系的实施途径

构建农村社区特殊家庭儿童心理援助体系是一项复杂的系统工程, 以农村社区为主导, 学校、家庭共同参与的维护儿童心理健康的社会支持系统是改善农村特殊家庭儿童心理成长环境, 促进其心理健康发展的重要途径。其具体策略包括构建组织管理体系、业务工作体系、危机预防与干预体系、协同体系等。

(一) 构建农村社区特殊家庭儿童心理援助的组织管理系统

构建农村社区特殊家庭儿童管理机构, 并在此基础上实现人员落实、经费落实、任务落实, 统一协调社区各方支持因素和力量, 以保障机构正常运转。

对特殊家庭儿童心理援助一直以来在大部分农村社区都处于无人管理、无人过问的状况, 致使一些农村留守儿童、单亲儿童等由于得不到及时帮助, 而出现不同程度的心理问题。从县政府到乡镇政府的各级领导, 要高度重视农村社区对特殊家庭儿童心理援助方面的工作, 充分认识到, 在新形势下, 构建一个有职有权有位有为的能统筹、协调社区内各种影响因素的儿童管理组织机构是创建文明和谐的农村社区的重要条件, 也是学校教育、家庭教育的重要补充。

这一机构要有效地开展工作必需配备专兼职工作人员, 是否有相对稳定的工作队伍是该项工作能否开展的关键;还要建立相关的工作制度, 将对农村特殊家庭儿童的心理援助工作作为一种常规性工作做;这项工作也离不开乡镇给予人、财、物等方面的支持, 而经费投入是该项工作能否长效开展的重要保证;同时, 乡镇政府要及时给予监管, 避免虎头蛇尾, 这为儿童心理援助体系长效开展提供保障。

(二) 开展农村社区特殊家庭儿童心理援助的日常工作

在农村社区创建了儿童管理组织机构, 也有了工作队伍, 还有了一定经费, 其日常工作可以着重从以下方面开展。

第一, 面向农村儿童 (特别是特殊家庭儿童) 开展心理咨询服务工作, 儿童可能不会主动咨询, 工作人员要主动发现问题, 动态观察儿童的心理状况, 主动找儿童谈心, 将儿童心理问题解决在萌芽阶段。同时要主动与家长和监护人沟通, 了解儿童心理问题产生的根源, 帮助家长和监护人提高教育水平, 改进教养方式。

第二, 开展农村社区健康的文娱活动, 一些农村, 由于缺乏必要的文体设施, 儿童课余没有地方去, 尤其是特殊家庭儿童在监管乏力的情况下, 会到社会上以营利为目的的网吧、游戏室、歌舞厅、影视厅等地玩耍。为此, 农村社区可通过加强农村乡镇文化建设, 规范好各类娱乐设施, 如游戏室, 歌舞厅等, 建立一些有专人监管的儿童阅览室、社区图书馆、资料室、网络、影视厅等, 不定期开展健康的文体活动, 促进儿童心理成长。

第三, 落实农村社区特殊家庭儿童心理援助的社区环境管理系统, 创建一些儿童及家长的活动中心。在农村社区创建诸如儿童之家、家长学校、居民之家等儿童与家长的活动场地, 吸引儿童及家长课余或业余到这些场所活动。同时要加强对社区周边不良环境的改造, 管理好各种对青少年有较大影响的社区场所, 发现有对儿童身心健康有不良影响的娱乐场所应责令其整改, 净化儿童生活环境。

(三) 建立农村社区特殊家庭儿童心理危机预防与干预系统

农村社区应将特殊家庭儿童心理危机的预防与干预作为一种常规性工作做, 构建农村社区特殊家庭儿童心理危机的预防与干预机制, 社区的儿童管理组织机构应安排专人管理这项工作, 建立特殊家庭儿童心理预警及应急系统, 对特殊家庭儿童不定期进行评估, 对有重大生活事件的个体应重点关注, 发现儿童有心理危机应及时干预并追踪, 同时应与家长或监护人保持密切联系共同化解儿童心理危机。

(四) 建立农村社区特殊家庭儿童心理援助的协同系统

农村社区在儿童心理成长中对各方力量的协调作用不容忽视, 它不仅可通过加强农村乡镇文化建设, 为农村儿童的心理成长创造良好的社会环境, 从而促进儿童心理健康成长;而且社区可以通过举办监护人学习培训班, 提高他们的素质, 使其真正担负起监护人的职责, 更好地完成对特殊家庭儿童的监护工作, 还可通过创办家长学校、家庭图书馆等向家长及监护人宣传儿童教育知识, 并对一些特别困难的家庭给予更多物质与精神援助;另外, 社区可通过电话或走访等方式与学校保持联系, 经常了解特殊家庭儿童在校表现, 与学校共同帮助特殊家庭儿童心理健康成长。

另外, 农村社区的儿童管理组织机构还应执行和落实相关政策和法规, 要全面开发农村社区的社会性支持资源, 统筹协调各方面的力量推进农村社区儿童管理机构的蓬勃发展。

总之, 提高农村儿童心理健康水平是一项系统工程, 需要社会、家庭、学校共同进行。农村社区儿童管理机构通过建立校内外心理健康教育一体化网络, 形成学校、家庭、社会相互联系的立体教育模式, 全方位共同为农村特殊家庭儿童心理健康成长提供服务。

参考文献

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[2]元焕芳.国外社区教育的成功模式及对我国农村社区教育的启示[J].农村经济与科技, 2011, (7) .

[3]杨智.近十年我国农村社区教育模式研究的回顾与展望[J].河北大学成人教育学院学报, 2012 (9) .