《图画与文字》的教案（精选8篇）

《图画与文字》的教案 第1篇

课后反思：

1.现代社会的进程与改变，西方文化意识的主导，使我们忽略了中国传统书画的文化视野和价值。

2.传统书画的文化背景包含了中国传统的儒、道、佛哲学思想和诗、词、赋古典文学对作品意境的要求。

3.在传统文化中，师承至为重要，因此中国书画创作时的理念不是“破旧立新”，不是“标新立异”，而在于怎样传承前人的经验，是“渊源流传”“承前启后”!

在我们书画教学中以怎样的眼光来对待传统，研究传统结合儿童心理生理特征，有选择、有批判地继承传统，发展出既有传统文化内涵，又有儿童自身特点的书画教学之路。这也是一条孩子们赖以自我确立与自我独立之路。让他们逐步感悟真正的优秀传统，并对其产生情感、价值认同以及对传统未来前景的自信。

《图画与文字》的教案 第2篇

为图画添加文字

教学目标：

知识技能：通过学习，使学生知道添加文字的作用，掌握在图片中添加文字的方法，并能通过改变字体、字号以及字体颜色的操作来美化图片。

能力目标：培养学生的实践能力和审美意识，在探索中不断丰富其求异求新的思想和协作创新能力，进一步激发学生的学习热情。

情感目标：培养学生善于与他人合作及勇于探索的精神，鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。

教学重点：

“文字”工具的使用方法。

教学难点：

“文字工具栏”命令和汉字的输入。

教学过程()：

一、复习导入

1、同学们，上节课我们学习了如何综合的使用画图工具来创作一幅画，现在，老师请大家欣赏一下几为同学的作品。你能找出上面两幅画有什么地方不同吗?(用多媒体出示两幅画)

2、(一幅画有字，一幅没有字)真棒!同学们，如果你们想在画好图后，也像个小画家一样，喜欢在图上添上个图画名，再写上自己的大名，要怎么办呢?

3、在我们的“画图”窗口中有一个“文字”工具，同学们能在工具箱中找到它吗?利用这个“文字”工具可以给图形添上汉字，使画面图文并茂。今天我们就一起来学习如何为图画添加文字。(板书课题)

二、新授

(一)、使用“文字”工具添加文字。

1、出示图画：给房子添上了“房子”和“小明画”。(教师演示)

①单击工具箱中的“文字”工具按钮。

②在“工具栏状态选择器”中选择透明方式。

在选择“文字”工具栏后，在工具箱下面的“工具状态选择器”会出现两种图标：上面一种是添加文字是按不透明方式插入到图中，下面一种是按透明方式插入到图中。这两种方式有什么区别呢?当选择“不透明方式”时，所添加文字的背景色会带入图画中;当选择“透明方式”时，所添加文字的.就不会把自身的背景色带入图画中。所以通常情况下按透明方式处理。

[练一练]

让学生上机自己来观察一下两者的区别。

③选择前景色为红色。

教师：这是所添加文字的颜色，要与背景色进行区分。我们可以利用颜料盒来选择不同的颜色。

④在画图区合适的位置沿对角线拖动，形成一个文字框。

强调拖动时按住鼠标器左键。形成文字框以后，在文字框中会出现一闪烁光标。

⑤单击“查看(V)”菜单中的“文字工具栏(E)”命令，选择字体为楷体，字号为20。

“文字工具栏”包括字体、字号的选择，还可使文字进行加粗、变斜、加下划线的修饰，并可使文字竖向排列。教师进行下拉菜单的演示，并依次选择不同的字体、字号进行比较。

[练一练]

让学生进行字体、字号的变换。

⑥单击任务栏中的输入法按钮，弹出“输入法”列表，选择“智能ABC输入法版本”。

⑦分别输入汉语拼音fang和zi，打出汉字“房子”。

教师：如所要的这个字没在当前的列表中出现，可按“+”“-”键进行翻页。

⑧单击文字框外任意区域，“房子”两个字就添加到图上了。

教师：此时，文字便不能再做任何修改了。

⑨把鼠标放在边框上，按住鼠标的左键，就可以移动文字框。

(二)、用同样的方法在图画上添加“小明画”三个字。

[练一练]

请学生根据前面的步骤在大屏幕上操作演示，教师进行适当的辅导。

三、巩固练习

按要求完成上述文字的添加，在补充的图画素材上输入诗歌、短文等。看谁完成的最快，并且最漂亮

四、小结

《图画与文字》的教案 第3篇

关键词：阅读,图画,幼儿,文字符号

文字是符号系统中一个重要部分, 与语言构成了完整的符号系统, 而文字又是一种记录语言的书写符号系统, 是培养幼儿语言能力的重要工具。这与《指南》在语言部分中对文字的描述相符, 要想落实《指南》中对幼儿语言能力的培养, 必须提高幼儿对文字的了解和掌握程度, 促进幼儿与文字符号的有效互动。

一培养幼儿文字意识的必要性

文字意识 (print awareness) , 亦称文字概念或书面文字意识, 是对书面文字具体形式和功能的理解, 是幼儿读写能力萌发的重要组成部分, 包括了对文字、字母构成规则和单词概念等知识的掌握。文字意识具体包括了文字形式、文字功能、文字结构、文字排列规则和文字再认识五个方面的意识。培养幼儿文字意识, 增强幼儿与文字符号的互动性, 对幼儿的发展和学前教育的发展都具有重要的意义。

1. 有利于开发幼儿的智商

3~6岁是幼儿大脑发育最快的时期, 是开发和提高幼儿智商的关键时期, 通过提高幼儿的文字意识, 能促进幼儿智力的发展。正常情况下, 幼儿是通过右脑的整体识别模式来培养文字意识的, 因此, 培养幼儿文字意识有利于开发幼儿的右脑。这主要是因为汉字能充分调动幼儿的脑部组织来完成对汉字的记忆。文字一般可以分为拼音文字和图像文字, 拼音文字是发音信息的传递, 能有效刺激幼儿的左脑, 而图形文字能对汉字的音、形、意进行传递, 能有效刺激幼儿的全脑。这就是学习汉字的好处, 与英文字母相比, 汉字的图形功能对开发和提高幼儿智力是其他文字不可比拟的。因此, 在幼儿教育中, 必须培养幼儿的文字意识, 增强幼儿与文字符号的互动性。

2. 有利于提高幼儿的综合素质

文字是人们学习各种知识的工具, 在幼儿教学中亦是如此。幼儿教育除了语言文字外, 还有分享阅读教学、看图说话教学等, 而文字是开展这些教学的重要基础, 较早接触和掌握, 能促使幼儿熟练运用文字功能, 在各种类型的教学中运用自如, 促进幼儿的全面发展。以幼儿的语言教育为例, 目前我国一些幼儿的语言发展过度依赖听觉语言, 忽视了对视觉语言的培养, 这主要受幼儿教育传统的“锻炼口语”观念影响, 幼儿在实际学习中, 缺乏利用文字来获取其他知识的机会。幼儿接触文字时间越早, 其理解能力、阅读能力、语言表达能力以及写作能力就越强。可见, 培养幼儿的文字意识, 增强幼儿与文字符号的互动性, 能有效提高幼儿的综合素质, 提高幼儿在日后的生活、学习和工作中解决问题的能力。

二通过阅读与图画增强幼儿与文字符号有效互动的策略

阅读与图画是既是幼儿教育的重要课程组成, 又是两种培养幼儿文字意识、促进幼儿与文字符号有效互动的重要手段。受幼儿的学习特点和接受能力影响, 通过强化训练和机械记忆的方式来增强幼儿的文字意识, 培养幼儿对文字的兴趣是不可行的。阅读与图画, 形式更活泼、趣味性更好, 对增强幼儿与文字符号的互动性更有推动意义。

1. 利用图画形式增强幼儿与文字符号的有效互动

依据幼儿的思维特征和接受能力, 利用图画的形式, 对提高幼儿与文字符号的互动性更具有现实意义。如果教师利用传统的机械记忆来培养幼儿的文字意识, 不仅不能提高幼儿对文字学习的兴趣, 反而会适得其反, 引起幼儿对文字学习的反感, 阻碍幼儿同文字符号的互动。只有利用图画的形式, 才能更好地激发幼儿对文字学习的兴趣, 提高其与文字的互动性。根据《指南》语言目标中对培养幼儿书面表达的愿望和初步技能的要求, 教师在利用图画提高幼儿同文字符号的有效互动教学中, 可以从三个不同阶段进行。

第一阶段:涂涂画画, 边画边说。在3~4岁幼儿的教学中, 根据其喜欢用涂涂画画来表达自己意思的特征, 教师在实际教学中, 可以为幼儿准备随时取放的纸、水彩笔、颜料、毛笔等材料, 满足幼儿利用涂涂画画来表达自己意思的需要, 在涂画的过程中不忘让幼儿说一说画的是什么。

第二阶段:想想说说, 以画代说。在4~5岁幼儿的教学中, 根据其喜欢用图画和符号表达自己想法和愿望的特征, 教师在实际教学中, 可以鼓励幼儿将自己的想法和愿望用图画的形式画下来。如生日, 教师可以让孩子画一个温馨的生日庆祝图, 图中有爸爸妈妈, 有生日蛋糕, 有欢笑, 有幸福, 让幼儿充分感受到能用图画的方式来表达自己的想法和愿望, 增强其与文字符号的互动性。

第三阶段:画中藏字, 字画合一。在5~6岁幼儿的教学中, 根据其会用图画和符号来表现事物、景象、故事的特征, 教师在实际教学中, 可以鼓励幼儿将所要表达的事物、景象和故事以图画的形式画下来, 并展示给其他孩子, 或者可以用画中藏字, 字画合一的方式帮助幼儿掌握文字符号。如春天, 和孩子们一起欣赏春天美景的同时, 学习描绘春天优美景色的词语:春暖花开、春回大地等等, 教师让家长先把春暖花开、春回大地等词语写在画纸上, 然后让孩子们把这些词语所描绘的春景用绘画的方式表现出来, 做到图文并茂, 字画合一。再把孩子们的作品展示出来, 互相欣赏, 当孩子把图画和词语联系到一起来欣赏一幅幅作品时, 这些文字在孩子的眼里就显得生动而富有色彩, 孩子们学起来就特别的快。大班是幼小衔接的关键时期, 通常在这时候我们会要求家长教会孩子书写自己的名字, 为了帮助孩子们记住自己的名字甚至同伴的名字, 我们设计了一个“有趣的名字”的活动, 老师帮助每个孩子将自己的名字用“华文彩云”的字体打印到白纸上面, 让孩子们用彩色笔把自己的名字用点、线、色块等装饰, 装饰好的名字一个个五彩斑斓, 特别好看, 孩子们洋洋得意地与同伴分享自己的作品的同时, 也就是在与一个个文字进行着有效的互动。通过这个活动, 班级里很多孩子都会指着文字“读”出同伴的名字了。

2. 利用阅读增强幼儿与文字符号的有效互动

培养幼儿的文字意识, 增强幼儿与文字符号有效互动的一个重要目的是为幼儿以后的阅读学习打下坚实的基础。同理, 通过阅读也能增强幼儿同文字符号的互动性, 幼儿读物是幼儿与文字符号进行互动的好素材, 其图文并茂、语言直观生动, 能有效激发幼儿的学习兴趣。因此, 教师在实际教学中, 必须利用好幼儿读物, 在阅读中增强幼儿与文字符号的互动性。教师可以以“读”代“讲”。经常给幼儿读童诗、唱童瑶, 讲故事时, 不需要把故事内容转化成口语或“儿语”, 完全按书上的文字, 一字字给孩子读。教育专家尹建莉在她16年的教子手记中就指出:“对于白纸一样纯洁的孩子来说, 任何词汇于他都是全新的。我们认为“通俗”的或“不通俗”的, 于他来说其实都一样……孩子天性中对任何事情都充满好奇, 给他‘读’或给他‘讲’对他来说同样有吸引力”。在读的过程中, 还要注意哪些文字比较容易引起幼儿的积极性。如在念到“大公鸡、喔喔叫”时, 发现幼儿很兴奋, 还会模仿公鸡的“喔喔”叫声, 拍着书, 就好像拍着大公鸡一样, 这时教师就可以将这些字仔细念给幼儿听, 指着这些字让幼儿阅读、识记, 渐渐地, 幼儿就会自行指着文字“讲故事”。虽然有可能出现将“小白兔, 真可爱”念成“大公鸡, 喔喔叫”的情况, 但是幼儿对文字的意识增强了, 与文字符号的互动程度提高了。文字在孩子们的眼里再也不枯燥了, 而是有内容, 有故事, 有趣而生动的。久而久之, 就会逐渐建立“事物—声音—文字”的联系, 与文字符号的互动性也会逐渐增强。

三结束语

总之, 培养幼儿的文字意识, 增强幼儿与文字符号的有效互动, 适应了我国对3~6岁儿童学习与发展的必然要求, 有利于开发幼儿的智商, 提高幼儿的综合素质。对幼儿教师而言, 应该针对幼儿在3~4、4~5、5~6不同年龄阶段的心理特征和目标要求, 采用不同程度的图画方式来增强幼儿与文字符号的有效互动;教师应使用趣味性的幼儿读物, 采用有趣味性的语言文字, 以激发幼儿的阅读兴趣和积极性, 充分发挥阅读在增强幼儿与文字符号有效互动中的作用, 让幼儿逐渐成为一个初步的文字阅读者。

参考文献

[1]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].北京:作家出版社, 2009

[2]李林慧、刘宝根、高晓妹.学前儿童图画故事书阅读理解研究[J].中国特殊教育, 2011 (2) :14~15

[3]王佳、郭向卿、李运余等.5~6岁幼儿在不同阅读方式下阅读图画书的眼动研究[J].幼儿教育, 2011 (Z3) :19~20

唱诵图画文字的声音 第4篇

讲座内容主要围绕一种特殊的音乐载体——坡芽歌书。坡芽歌书是2006年初在云南富宁壮族文化普查时偶然发现的，这是迄今为止发现的唯一用图画符号来记录民歌的文献，由81个图画符号组成，每一个图画符号代表一首歌，构成了一部情歌集。坡芽歌书一经发现就引起了诸如图像学、符号学、文字学、风俗学等多方面学者的关注。汪瑶教授在多次田野调查中发现，坡芽歌书在诸多方面都有很多特点，故而作了梳理和归纳。

这次讲座内容有以下方面，首先，汪教授对坡芽歌书的发现与命名过程作了简单介绍，并对它像《诗经》一样的五言七言韵律引发的学科讨论作了一些梳理。不同学科之间也对此有所讨论。汪教授通过考察，得出的结论是，坡芽歌书不仅是一部民歌集，也是爱情长诗与百科全书。其次，在81首曲调中，最常用的是六首曲调，在具体使用中还会分场合、歌唱者状态等有所变化。第三，坡芽情歌的音乐特点是轻声柔唱，自然假声，多用鼻腔音和呼吸式断句。第四，目前坡芽情歌的传承方式有四种：自然传承，家庭以及学校教育和传习馆。第五，在当下，坡芽歌书也经历了变异，汪瑶老师将其总结为原生型、次生型和新生型三种状态。最后，汪教授提出，要保护坡芽歌书，保护其文化生态环境是先决条件，至于如何检验发展变化的成败，则要看本民族人是否接纳。

图画与文字教学设计 第5篇

（苏少版）小学美术教学设计 1 2 3 们谁是谁的呢？

师：（问）你了解象形文字么？它们的特点是什么？你还认识哪些象形文字？同学们在预习作业的时候搜集了很多相关的资料，现在可以大胆地举手发言，把你知道的告诉老师和同学们！（注意引导学生语言简练，抓住想表达的重点）

生：（自由发言）

师：（抓住时机小结，举例）以我们刚才看到的那只大象为例，最初人们想纪录大象的时候是直接把整个大象的样子老老实实地画下来，（出示图案文字“象”）这就是我们最初的图案化文字。但很快，人们就发现这样表示大象太麻烦，于是加以简化（出示象形文字“象”）。

（问）在没有发明纸张的时代，我们的老祖先把这些象形文字纪录在什么东西上呢？

（出示：龟壳、兽骨、金属器皿的范画）

（问：你认识这些象形文字么吗？喜欢它们吗？这些古老的文字是不是比今天的文字更有趣呢？）——板书：有趣的

如果你觉得它们有趣的话不妨拿起笔来在纸上写一写！你认识哪个字，喜欢哪个字就写哪个字，注意：只写一个！写的时候动脑筋想想：把这个字摆在什么位置，大小笔画怎么样才漂亮！（请三名学生上台写，分别用油画棒、毛笔和水彩笔）

师：（启发，问）象形文字除了可以用不同的笔写出来，还可以用什么方法做出来？（出示：拼贴法、撕纸法、剪纸法）

师：（再启发）画面上只有象形文字，是不是显得太孤单了？你觉得还可以用什么方法把象形文字装饰起来呢？（出示“月”字为例子）4 5 篇二：图画与文字教学设计

图画与文字

教学背景分析

教学内容：

通过文字的象形性，让学生了解文字的构成与文化内涵，欣赏文字的形式美、线条美、点画美。学生能运用水墨工具和绘画方法表现象形文字，培养孩子对甲骨、钟鼎、石刻书法的感情，加深理解，养成以金石书法为坐标的审美眼光。

学生情况：

许多儿童水墨画在追求物形和水墨效果中，忽视了用笔的法度，使笔法正轨消失于物形的轮廓和水墨的渗化中，殊不知笔法是传统书画的精神和灵魂。

教学方式、手段：

中国古代的视觉造型形式一种是书写、铭文和符号，另一种是图画、纹饰和雕塑。我们的教学是让孩子关注介于两者间又有重叠的视觉造型──“图形文字”。弥漫着无穷魅力的几千年前的图形文字是远古时代宗教信仰、礼乐制度、艺术风尚的载体，也是几千年史前文化孕育、积淀、发展、创新的结晶。

教师准备：水墨作画工具（笔墨纸砚）

学生准备：水墨作画工具（笔墨纸砚）教学目标

过程与方法目标：欣赏文字的形式美、线条美、点画美。

教学重难点

教学设计

教学过程：

（引入）

（生判断寻找）

师：（问）你了解象形文字么？它们的特点是什么？你还认识哪些象形文字？同学们在预习作业的时候搜集了很多相关的资料，现在可以大胆地举手发言，把你知道的告诉老师和同学们！（注意引导学生语言简练，抓住想表达的重点）

生：（自由发言）

师：（抓住时机小结，举例）以我们刚才看到的那只大象为例，最初人们想纪录大象的时候是直接把整个大象的样子老老实实地画下来，（出示图案文字“象”）这就是我们最初的图案化文字。但很快，人们就发现这样表示大象太麻烦，于是加以简化（出示象形文字“象”）。

（问）在没有发明纸张的时代，我们的老祖先把这些象形文字纪录在什么东西上呢？

（出示：龟壳、兽骨、金属器皿的范画）

（问：你认识这些象形文字么吗？喜欢它们吗？这些古老的文字是不是比今天的文字更有趣呢？）——板书：有趣的

如果你觉得它们有趣的话不妨拿起笔来在纸上写一写！你认识哪个字，喜欢哪个字就写哪个字，注意：只写一个！写的时候动脑

筋想想：把这个字摆在什么位置，大小笔画怎么样才漂亮！（请三名学生上台写，分别用油画棒、毛笔和水彩笔）

师：（启发，问）象形文字除了可以用不同的笔写出来，还可以用什么方法做出来？（出示：拼贴法、撕纸法、剪纸法）

师：（再启发）画面上只有象形文字，是不是显得太孤单了？你觉得还可以用什么方法把象形文字装饰起来呢？（出示“月”字为例子）

（生：思考回答）

师：只要我们发挥聪明才智，就能把象形文字变成一幅幅有趣的装饰画！

（出示师作）

老师的作品有哪些可以借鉴的地方？同学们不妨在自己的作业中思考体会一下，如果有好的方面就大胆地借鉴，用在自己的创作中！（提出作业要求）同桌的两个同学为一个小组，相互合作共同来完成一幅象形文字的装饰画！你们最喜欢哪个字，就用哪个字！看看哪个小组的同学最有合作精神，完成的作品最快最好！

使其真正成为一幅精美的象形文字装饰画）

（生：回忆，回答）

教与学的评价

篇三：美术教学设计图画与文字 02 图画与文字

教学背景分析

教学内容：

通过文字的象形性，让学生了解文字的构成与文化内涵，欣赏文字的形式美、线条美、点画美。学生能运用水墨工具和绘画方法表现象形文字，培养孩子对甲骨、钟鼎、石刻书法的感情，加深理解，养成以金石书法为坐标的审美眼光。

学生情况：

许多儿童水墨画在追求物形和水墨效果中，忽视了用笔的法度，使笔法正轨消失于物形的轮廓和水墨的渗化中，殊不知笔法是传统书画的精神和灵魂。

教学方式、手段：

中国古代的视觉造型形式一种是书写、铭文和符号，另一种是图画、纹饰和雕塑。我们的教学是让孩子关注介于两者间又有重叠的视觉造型──“图形文字”。弥漫着无穷魅力的几千年前的图形文字是远古时代宗教信仰、礼乐制度、艺术风尚的载体，也是几千年史前文化孕育、积淀、发展、创新的结晶。

学生准备：水墨作画工具（笔墨纸砚）

教学目标

知识与技能目标：通过文字的象形性，让学生接触了解文字的构成与文化内涵。过程与方法目标：欣赏文字的形式美、线条美、点画美。

教学重难点

教学过程 学生活动 教师活动

走近文字

1.思考画与字之间的有趣联系

2.象形文字的简单特征 1.演示《人的故事》课件（从具象的画意到抽象的字形），启发学生对象形字造字方法的理解

2．了解文字 1.了解字体变化过程

2.思考文字为什么要变，自己喜欢哪种字体？ 1.老师写“人”、“马”字的字体变化过程 2.讲解文字的变化规律

3．欣赏文字 1.感悟文字之美

2.思考文字美表现的特点 1.通过书法分析，欣赏文字的形式、线条、点画的美 4．表现文字 1.在素材基础上进行简单表现 2.示范两种表现方法，分析，变形 5．延伸拓展

象形文字

作业要求

运用水墨画用笔、用墨技能技巧，描绘象形文字外形特征及组成有趣的画面。

教与学的评价

目前，少儿书画的教育从根本上讲，抛弃了对人的养成，更多的只是在追求欣赏了解其他民族和国家的古代 出示各民族象形文字幻灯图片进行赏析

表面的民族特色与肤浅的水墨技巧，甚至成了美术教育中的“应赛（比赛）教育”、“应展（展览）教育”、“应试（考级）教育”。

反思和总结

3.在传统文化中，师承至为重要，因此中国书画创作时的理念不是“破旧立新”，不是“标新立异”，而在于怎样传承前人的经验，是“渊源流传”“承前启后”！

图画与文字结合，丰富语言表达 第6篇

一、记忆游戏，激活学生的思维储备。

由于本单元所学事物词汇较多，因此，在呈现过程中，我运用图文结合的方式，从视觉上给学生以直观的刺激。再反馈时。让学生看图用英语表达，如：What’sthis?或以What’smissing?来记忆单词，用“一条龙”来巩固单词。这样，学生不仅易于掌握单词，也自然的把记忆单词转为学习的一种乐趣。

二、通过“猜一猜”“说一说”的游戏引导学生从词汇扩展到句子的表达。

学生在猜中实现了说，轻松掌握了知识。如：A：Guess!What’sthis?B：Fish.AWhatdoyouhaveforlunchtoday?B：Ihave_______.这样，学生通过交流不仅谈论了食物单词，也给学生创造了更自由的表达空间。

三、会话情景自然真实，给学生提供交流的舞台。

在教授完“Whatdoyouhaveforlunchtoday?”这一句型后，我利用两副情景图，A餐馆图、B、在家的午饭图，让学生大胆想象，展开语言交流，从而实现了“在教材内容中入生活化情景”这一形态与“在生活化情景中学习”的难度。

综观本周教学，发觉学生能够听说单词或句子，但在笔试上还欠缺，还需今后的练习与巩固

1、注重基础知识的扎牢与反馈，及时查漏补缺。

儿童图画故事书文字故事 第7篇

“又有东西掉进你的耳朵呢，”树医生对一阵风说，“让我给你挑出来吧?”

“不”一阵风捂着耳朵，“我怕疼”

“掏耳朵是有点儿疼。”树医生甩甩手里的枝条，“不过，我的枝条掏过无数次耳朵了，你也不是第一次”

“啊让我再想想。”一阵风赶紧跑开了。

一阵风不是真的怕疼，而是担心再掏出点意外来。

上上次，一阵风让树医生的枝条伸到耳朵里去掏，结果，掏出了熊大伯和熊大婶的一连串争吵，熊大伯说他想在水果罐(guàn)头里加水，一个罐头当两个来卖，熊大婶说这种坑害大伙儿的事办不得

掏出的这一连串争吵在树医生的诊所里回荡个没完，路过的小动物都听到了，从此熊大伯的罐头店再没有生意了，熊大婶对着一阵风流着眼泪说：“我们吵完后，熊大伯就知道错了，他真没往罐头里加水呀”

一阵风也觉得难过极了，可是，他怎么跟大伙儿解释都没用，熊大伯的罐头店只好关门了。

上一次，树医生掏出来的，竟然是远方的树妈妈对树医生的思念，树医生忍不住泪流满面。

“这”一阵风看着伤心的树医生，他不会说安慰的话，只好一个劲儿揪(jiū)自己的耳朵，“都是这耳朵惹的祸”

你说说，有了这样的经历，一阵风还敢轻易去掏耳朵吗?

但这越来越难受的耳朵怎么办呢?想了好久，一阵风又找到树医生，说：“你，能不能把掏出来的东西装在一个瓶子里，不让它漏(lòu)出来呢?”

“可以试一试。”树医生想了想说。为病人保密，是医生的职责。

树医生找来一个透明的空瓶子，给瓶口装上自动控制的掏耳器，“噜”只听树医生按了下什么按钮，一阵风就觉得耳朵一下子被掏空了，舒服极了。

“喏。”树医生把变蓝的空瓶子递给一阵风，“这次，谁也不知道是什么掉进了你的耳朵。你自己保管吧。”

“太好了!”一阵风抱着蓝瓶子，开心地往外跑去。

回家的路上，一阵风听见在森林里卖干果的小熊嘟囔着。“咦，我的手儿怎么变蓝了?”一阵风钻进小熊的袖子，发现了小熊的蓝手掌

不好了，一阵风发现大家都有了问题小鸭子的羽毛蓝了，小灰鼠的尾巴蓝了

“我们怎么会得这蓝蓝的怪病?”树医生的诊所里，一下子全是“蓝怪病”的小动物。

“这”树医生也从没有见过这种病，手足无措起来。

《图画与文字》的教案 第8篇

一、小学的识字要求及识字教学的现状

由于识字教学是语文教学的基础, 也是其他学科教学的基础, 小学语文教学大纲对小学阶段的识字教学提出了明确的要求:认识常用汉字3000个左右。学会其中2500个左右, 做到会写、并了解在具体语言环境中的意思。对这必须认识的3000左右字和必须学会的2500个常用字, 在整个小学阶段又分为低段 (一、二年级) 、中段 (三、四年级) 、高段 (五、六年级) 来完成。

目前在社会上出现了数十种识字教学法, 综合起来大致有:部件识字、注音识字、字根识字、联想识字、字理识字、韵语识字、趣味识字、口诀识字、字谜识字等, 可谓是百花齐放、百家争鸣;这些识字教学方法各有所长, 也各有不足之处。各种识字法都在接受社会实践的检验和选择。不管怎样, 要想实现识字教学的科学化、合理化、提高识字的效率, 我们必须理解学生的心理特征, 掌握汉字的构形规律。

汉字构形规律与学生心理特征。汉字是世界上最古老的文字之一, 也是人类使用最广泛的文字之一, 全世界大约有五分之一。几千年来, 汉字的具体构形方式发生了很多变化, 在不同的历史时期, 即使是一个字的形体, 多多少少也都发生了一些差异。但是, 总得来说, 汉字并没有发生性质性的变化。数千年来, 汉字一直顽强地维护着自己的基本构形特点。

汉字起源于图画文字, 延续了图画文字的表意特点, 所以汉字构形的最大特点是它要根据汉语中与之相对应某个词的意义来构形。因此, 汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。而这些的信息则是来自原初造字时造字者的一种主观造字意图。例如:“初”字, 从衣从刀, 表示用剪刀裁剪衣服的意思。后来用以表现“开始”、“开端”的词义。

“构形是汉字最基础的属性, 无形不成其为字, 无形不需书写, 无形风格便无所依托, 无形职能更无法履行”。如我们的甲骨文、金文就是由直接描绘物形来构形的, 例如:金文的“天”字, 就是直接描绘正面的人形, 突出人的头部, 表示头顶。又如甲骨文“目”字, 是一只横置的眼睛形状, 它的本义即是眼睛。后来引申为动词, 为看的意思。当然在汉字的构形中, 不但单个的象形文字是直观物象的描写, 就是形体组合的字也反映着事物之间的直观联系。例如金文的“休”字, 从人从木, 像一个人依靠大树的样子, 其本义为歇息。又如金文的“奴”字, 像人的一只手紧紧抓住一个未能逃走的女子的样子。其本义指的是女奴、奴婢, 又泛指奴隶。总之, 汉字的形象和具体事物有着天然的联系, 象形字见到其字便可以知道其形象事物;指事字也是以象形字为主体的, 只加了一个指示性符号, 识字时由象形字的形象联想到指事字的形象, 如识“刃”字, 先想到刀, 再想到刀口“刃”。日本心理学家认为, 人脑对拼音文字与非拼音文字的处理分别由两个不同的部位来职掌, 汉字具有“左视野优越性”。而左视野传入的信息主要由右脑处理, 右脑又主要储存“图像”, 所谓形象思维主要由右脑完成。这又说明汉字的表意与形象思维具有天然的联系。如果我们在识字教学的过程中, 根据汉字的构形规律, 分析汉字的形体、本义, 将古文字和图画结合起来, 从而启发和诱导学生的想象力及其联想力, 让他们通过对图和形的观察去理解字义。

二、识字教学的过程处理

利用古文字和图画相结合来进行识字教学, 一般来说可以有以下几个步骤:首先, 我们可以出示事先准备好的图画及其古文字, 让学生通过对比来发现字形与图形之间的关系, 从而讲解图画到字形的演变过程。接着根据字的构形来分析字的本义, 再进一部讲解其引申出来的其他意思。最后是一些相关的知识。当然, 所谓“教无定法, 殊途同归”识字教学的具体方法和切入点可以选择。所以我们在识字教学的过程中, 不一定要完全按照以上的几个步骤来。下面以“牢”字教学为例。先出示与牢字相对的图画, 让学生看图说话, 接着出示牢的古体字, 让学生找出其与图画的联系, 并讲解甲骨文的“引申为关押犯人的监狱。也用作形容词, 又坚固之义。

下面我们将小学生字中常用牢”字, 像一头牛被关于圈栏中的形状。牢字的本义指的是关养牲畜的圈栏, 的字列举出来, 细列条目如下:

甲骨文的“焚”字, 上部是林, 下部是熊熊的火焰, 又像一个人手持火把在引火烧林的样子。焚字的本义指的是点火烧山, 引申为引火燃烧、烧毁等义。

甲骨文、金文的“朋”字, 像串在一起的两挂贝的形状, 古代以五枚贝为一挂, 两挂为一朋。其本义指的是两挂贝。后来多用为朋友之义, 又指党羽、同类等之义。

甲骨文、金文的“云”字, 都像回旋飘动的云彩的样子。其本义是指云彩。小篆的云字增加雨头, 表示与雨有关。“云”又假借为“人云亦云”的“云”。

甲骨文的“石”字, 其右上角像石块的形状, 表示山崖下有石块。其本义是指山石、崖石, 泛指各种石材、石料。后又借作为“斗、石”的容量单位。