推进分层范文（精选11篇）
推进分层 第1篇
一、科学导入,做好分层教学准备
课前导入能够让学生对所要学习的内容有一个大致的了解,并且增强对知识的认同感. 由于学生的学习能力不同,对学习的知识理解也有所不同,所以,可以在课前导入中实施分层教学. 课前导入可以给学生安排学习任务,对于不同学习能力的学生安排不同的学习任务,让每个学习都有对知识的认同感,在课堂的学习中都做好准备.
例如: 在学习集合的时候,就可以让学生预习集合,学生可以在预习的过程中,对集合的知识有一个大致的了解, 可以在课堂上将预习中发现的问题与教师进行交流,提升数学学习的兴趣. 对于预习导入而言,就高中学校数学教育方面包含的部分漏洞,我们在教育进程中采用了分层教育. 分层教育是在学生分层的前提下,有目的性地开展分层准备、分层评估、分层讲课、分层引导、分层培训,以提高教育的水平,因材施教,激发学生求学的自主性,以提升所有学生的学习水平和效率.
二、有序实施,课程讲解分层推进
1.分层提问
教师在课堂教学时,可以对不同的学生进行不同知识的提问. 由于每个学生对知识的掌握与理解不同,教师就可以将学生的想法总结起来,依据学生的观点对学生进行教学,增强学生对知识的认同感. 在课堂教学时,教师要鼓励学生在课堂上积极地进行讨论,让优等生带动基础差一些的学生学习,提高学习的主动性.
例如: 学习抛物线时,就可以让学生在课堂上讨论抛物线的定义,同时教师也可以在旁边给予学生指引. 学生可以在交流中加深对知识的印象,提升高中数学课堂的学习效率. 以上我们可以发现,可以依照学生的现实能力,将学习内容划分成两大层次. 一个层次适应于数学水平高的学生, 以及热爱数学的学生. 在教学过程中实现他们深入研究的要求; 另一层次适应于中等或较低水平的学生,在教学中必须凸显岗位教学特征.
2.鼓励互动
首先,作为高中教师,整合教材,根据教学内容的难宜程度,设计不同的教学环节、提问方式、作业布置等,由浅入深地传授知识,以满足不同层次学习的需求,这是一种心境创新; 其次,利用创设情节,把教材中定理、深刻的定理,转化为一种师生互动教学,引导学生们正确的理解和认识数学定理.
例如,在“函数”应用与图像学习中,函数y = 3x中,x是自变量,y是因变量,指导学生们画出函数图像,可以采用取点的方式得到,然后转换思路,探究思考,提问如果y是自变量,x是因变量,结果如何呢? 可以得到对数函数log3x, 并指导学生们同样画出图像,一个是指数函数,一个是对数函数,两者关系是什么? 随着y = 3x和log3x两个函数的学习,发现x是y的函数,它们关于y = x对称,可见这两个函数是一对反函数,且反函数的图像关于y = x对称. 在活动中,老师可以根据学生的表现实时地进行指导,引出科学的定义,并指导他们解题的思路,转换思路,在创新的教学环境下,营造和谐的学习气氛,更好地提高学习效率.
三、加强巩固,课后习题分层设计
课后习题是学生巩固课堂上学习的知识的最重要途径. 所以,教师在安排习题的过程中,也应当分层次的安排. 对不同学习情况的学生安排不同的任务,让每个学生都能巩固课堂上的知识. 学生的情况不同,对知识的接受能力也就自然不同,分层次的习题安排,可以让学生在掌握知识的基础上进行提高,做到高效学习,同时得到提高.
例如: 在探讨“三角形的中线是否也是三角形的黄金分割线”时,就可以对学生安排不同的思考问题,让每个学生都有思考的机会,提升学生数学思考的能力.
根据教育标准层面: 各层次的教育实质一般是统一的, 其区别仅仅是学识的高度、范围以所利用的讲课时间、一个层次学生在把握数学学识和技术的前提下,重点在于深化、 优化基底学术; 另一层次学生的教育必须达到需求和实用的标准,着重关注基础理念和基础方式时并不讲授证明和推理,强化计算技能培育. 教育手段层面: 一层次学生利用启示形式教育,运用基础学术和基础规则,推理较难的问题,调动学生求学的主动性; 使学生的思索技能持续提高. 另一层次学生采取讲解演练关键题目的方法,同种类别的问题能让学生自主操作,使他们收获成功,并使他们感受到学习的快乐.
四、分层评估,合理采用评估方法
当前的高中数学教学应对结合测验,对各个层次的学生,评估时可以采取两种问卷的方法,应当恰当调节问题、 难题. 对一层次学生,要适当调节难度,将求学的核心置于往日的教育阶段. 对另一层次的学生,问卷题目必须选定往日课程中的习题或者适当变化,学生经过重新学习也能够获得优异的成果,激发学生们求知的热情. 实行科目分层化教育全新形式,应当更新绩效评估新制度,将学生的数学课绩效区分为两个成分: 第一,往日绩效的比重达到0. 4,根据往日习题、课程表现、往日考试等状况确立; 第二、最终测验绩效的比重达到0. 6. 此类评估方式不仅完成了各个层次的学生对相同科目评估的实质与教育目的统一的任务,也处理了各个层次班级间绩效评估不公正的状况.
推进分层 第2篇
因为08届我带学生的推进成绩较为明显，学校又委以重任，把两个教学难度相对较大的初二班交给我带。之所以说教学难度大，是因为其中一个班虽然是学生层次较好的班级，但却是同层次班中英语成绩最弱的一个班，每次考试比其他两个班英语均分相差2―3分；另一个班是普通班，情况更糟，均分与最好的普通班英语均分相差多达15分，前一次期末的英语均分刚好勉强达及格线。
面对两个不同层次的班级，而且又是两个层次中分别垫底的班级，在刚刚接手的时候，身上压力可想而知。为此，我做了大量耐心细致的工作，根据多年来的教学经验，结合两个班学生们的不同特点，有的放矢、分类施教，开展了有针对性的教学，取得了良好的效果。中考，我接手的两个班级，成绩取得了突破性的进步，其中一个班均分、优分在白下区名列前茅；后一层次班级均分、优分较以前提升了近二十名。下面是我的一些教学体会：
一、重教音标，夯实基础
音标就象年迈老人走路拄的拐杖，象婴儿学走路用的学步车，而我们的学生到了初二，却有相当一部分人连最简单的音标都不会。读背单词全靠死记硬背，学英语记单词非常吃力。许多学校教师在初一时没有教会学生对音标的掌握，认为那是学生应该在小学掌握的内容。这一顽疾让学生在读准单词、记忆单词中吃尽了苦头。通过调查研究，我决定要帮学生补上一课。虽然只有48个音标，但却不能在几天之内教完，教得快了，学生根本掌握不了。而且我有两个班，两个班学生接受能力不同，掌握得快、慢也不一样。于是我每个星期利用周一、周三中午十五分钟时间在其中一个班给学生补上音标，周二、四则到另外一个班，这样坚持了将近一个月时间，教会了学生，使他们基本掌握了英语音标。
二、重视拓宽，提高能力
这些孩子对书本知识掌握，大部分都能做到快、准、透，课本的知识远远不能满足他们对知识的需求。英语是一门语言学科，必须通过大量的课外阅读，才能让学生获得更多的知识与信息。而且通过不断积累丰富的语言材料，扩大词汇量，还有助于学生进一步开拓视野，激发学生学习积极性，丰富他们的情感和提高他们的审美能力。于是在20寒假，我布置每个学生买两本《书虫》系列的图书进行阅读，并要求每人写读后感一篇，在开学后上交并将全班作文张贴在班级中让其他同学阅读。让全班同学把所买的书全部汇合在一起，进行交换阅读，我每周拿出周一前半节课让学生阅读，后半节课让学生进行相互交流。这样坚持了一学期，学生的阅读能力得到了明显提高。
三、分层教学，讲究方法
学生成绩梯度很明显，而且差异很大。班上较自觉认真的学生英语成绩处于中上游，分数位于80分至90分之间；学习上偷懒、上课经常开小差的同学，成绩往往在及格边缘；而本来基础差，再加上惰性较大，不想努力的一批学生成绩往往垫底，平时考试成绩只有二十几分、三十几分，有些学生甚至只有十几分、几分。教学难度极大，往往还会影响到其他学生。于是，我采取分层施教的办法，实施一手抓“优等生”、一手抓“困难生”、合力促“中等生”的策略，使全班共同进步。 一手抓优等生就是要求平常考试在75分以上同学的每个单元背书任务必须在我面前一个一个过，当面在老师处完成背书任务，这一方式会迫使这些“优等生”时刻不放松对自己的要求，成绩就会一直处于上游。一手抓“困难生”就是给每个“困难生”配一个“学习师傅”，“学习师傅”全是从“优等生”中挑选出来的。“学习师傅”的主要责任就是：一要帮助自己的“徒弟”单词、词组、句子的读背及对这些内容的理解；二要在老师上课的时候，要求“徒弟”坐在“师傅”旁边，边听边抄“师傅”的记录内容，不懂不会的向“师傅”请教。这样，这些“困难生”就在自己很无助的情况下能得到他人的帮助，就不会对学习的前景感到一片茫然、不知所措了。当然，在作业、背诵方面，我也会降低要求，并鼓励他们尽量自己独立完成，慢慢培养他们树立自信心。
四、抓好课堂，减负增效
课本教学是基础，备好每一节课、上好每一节课是课本教学的关键。
（1）备好每节课，讲起来简单，但落实到实处却要花费很多的时间和精力。通常我让自己备三次课。具体为利用假期看完教学教案，一次备课熟悉教材，确定教学流程与师生互动方式；每两周一次集体备课为二次备课，澄清自己的模糊认识，交流中统一教学难重点点拨方法，确定梯度练习内容；课前结合教学教案与集体备课在教材上进行三次备课，明确知识传授、教学生成与评价方法，备好课是上好课的前提，只有认真备好课才能上好每节课。
（2）上好每节课。保证课堂教学效果努力把知识点讲到位，讲深讲透。一方面我有多年的教学经验，另一方面我对书本知识的非常熟练和精通，所以在课堂上我会强调重点难点，在45分钟尽量自己讲学生不会的知识点（只有25%的`同学了解的知识点），把75%同学已掌握的知识点让学生讲。做到精讲。
五、开展活动，提升能力
（一）孩子们学习活动注重强化和提高
一是定期布置学生做英语小报，要求学生自己总结归纳所学这一单元的重点、难点以及他们感兴趣的一些事。二是举办听力竞赛，配合初三下半年进行的英语口语、听力考试等内容，并给优胜者进行颁奖，让学生们获得成就感。三是组织学生观看英文原版电影。要求学生在观看影片之前进行必要的资料收集。
（二）能力较弱班的活动，更注重夯实基础
一是举办听写竞赛，从开学第一次听写开始计算，十次一累加，评出班上总分前10名的同学进行颁奖。目的是督促学生对书本基础知识的掌握。二是举办朗诵比赛，一学期开展一次，全班都参加。每天一个同学上讲台，朗读一个故事或讲一个笑话给全班同学听，同时要求下面听的同学必须回答上面同学的三个提问。一方面锻炼了上台同学的朗读能力和胆量；另一方面也训练了其他同学的听力。
通过这些活动的开展，慢慢地培养了学生的学习兴趣，喜欢英语的同学会越来越多，学习也越来越有劲，学习热情也随之高涨起来，学习成绩自然而然也就很快提高起来。
总之，我自己之所以在英语教学方面能取得一定的成绩，关键在于三点：一是因人制宜，根据不同的学生制定不同的教学方法；二是多用巧用方法，使学生感到英语学习不单一、不枯燥；三是多鼓励学生，给不同的学生制定不同的努力目标，使学生经过努力以后一定会达到，这样学生才会获得成就感和自信心，最终教学才会求得实效。
分类统整 分层推进 第3篇
“综合与实践”是新一轮基础教育数学课程改革新增加的一个课程领域，与“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”统称为数学课程的四大领域。但是，稍作思考便不难发现，“综合与实践”与其他三大领域并不属于同一逻辑层次。“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”是按照数学知识的内容体系来划分的，而“综合与实践”着重于上述三个领域，以及数学与其他学科之间的融合，其核心和重点是沟通联系，突出综合，强化实践。因而，从根本上讲，四大领域是“3+1”（3个基础领域，1个综合领域）的关系。这种逻辑关系比较隐蔽，也非常微妙，给教师的教学实践带来了很大的挑战。在本次课程改革的前十年（2001～2011年）中，相比其他三个领域的教学改革而言，“综合与实践”的步伐是走得比较缓慢的，以至于成了一块“硬骨头”，让教师们感到“头疼”。
翻阅《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标2011年版”），我们很容易发现，“综合与实践”领域得到明显加强。一方面，“课标2011年版”对“综合与实践”的内涵、特征、实施要点做了全面的阐述，明确指出：“‘综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数‘图形与几何‘统计与概率等知识和方法解决问题。”另一方面，“课标2011年版”在最后所附的82道例题中，有14道例题是专门针对“综合与实践”的，与“课标实验稿”中只有4道例题相比，在数量上明显增多，且每道例题都用了较长的篇幅介绍活动目的和设计要点。从这个意义上讲，“综合与实践”课程的教学的重要性不言而喻。
为何要加强“综合与实践”？除了对教学实践有更好的引导外，更来自于“综合与实践”在整个数学课程中的价值和地位。新一轮基础教育课程改革的启动，很大程度上源自于对人才培养的思考。培养具有创新精神和实践能力的人才，是教育的重要责任。长期以来，数学课程都是按照知识领域以“线性”方式螺旋上升编排教材，这在一定程度上会造成学生整体思维和综合能力的削弱。而“综合与实践”课程的总体目标就是培养学生的综合素养，“课标2011年版”指出：“综合与实践”教学目的是：“培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。”很显然，这种综合素养表现为一种发现问题、提出问题的意识，一种分析问题、解决问题的能力，一种勇于创新、敢于批判的精神。这种综合素养，就是数学课程带给学生的核心素养。
二、现实审思
回顾“课标2011年版”颁布以来“综合与实践”课程的实施情况，学校、教师们的重视程度越来越高，也开展了广泛的实践活动，但总体上不容乐观，存在不少问题。
1.理解上的失真。自主、多元、开放，关注生活，关注过程，关注体验，以问题为主导，以综合为特色，以实践为路径，是“综合与实践”课程的特征所在。综合与实践就是要放手让学生自主参与，自由活动，自动生成。它有着一套自身的实践形态和运作逻辑。然而，教师们总是会被日常知识教学的强大惯性所裹挟，以至于把“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”的教学思路移植到“综合与实践”教学中来，把“综合与实践”课上成知识常规课、科学探究课、手工制作课、体育游戏课等，改变了“综合与实践”课程的初衷。
2.组织上的失度。“综合与实践”教学活动，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。很多教师无法把握课内、课外相互融合的度，例如，苏教版《数学》教材五年级上册“班级联欢会”一课，本课教学需要把课内、课外结合起来，相机穿插安排。活动整体设置、设计购物方案和结算购物费用主要在课内完成，调查商品价格和实际分组购物可以安排在课外完成。但有些教师更愿意把时间花在课堂上，把原本需要学生课外调查的过程省略了，由教师直接出示商品价格替代学生的调查。这样的替代，失去了实践的价值。
3.指导上的缺失。“综合与实践”领域的教学，一直缺乏“接地气”的实践指导，比较好的、有代表性、经典性的案例凤毛麟角。在公开教学、优课展示、名家报告中，这个板块一直“缺场”。
综合以上分析，我们不难发现，“综合与实践”的教学与实施正面临着一系列瓶颈问题。如何突破这些瓶颈？笔者认为，“空对空”的理论说教，或者不分主次“眉毛胡子一把抓”的操作都是不行的。我们不妨从课程内容入手，对教材适当做些分解，并进行分类，从而对每种类别的课程采用相应的教学策略。新修订的苏教版《数学》教材中，“综合与实践”安排了25个主题活动，笔者仔细进行了梳理，虽然课程内容不同，教学目标各异，教材结构有别，但依然可以根据不同的“综合元素”，将25个主题活动进行分类统整，分层推进。具体来说，分为嵌入式综合课程、交叉式综合课程和链接式综合课程。另外，不少学校引领教师开发“综合与实践”校本课程，在“综合与实践”教学方面进行了一些有益的尝试。因为内容比较开放，所以称之为“开放式综合课程”。（见下表）
三、实践建构
针对以上课程划分，笔者结合自己的所见、所闻、所做、所思，谈谈每类课程内容的内涵界定及教学策略。
1.嵌入式综合课程：从问题中来，到问题中去
所谓嵌入式综合课程，是指对数学学科内知识与方法进行综合的课程。这种综合可以表现在某一领域内内容与方法的综合，也可以表现在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个领域之间的综合。如上表所示，嵌入式综合课程有13个主题活动。这类主题活动通常只需要1个课时，少部分主题活动需要提前做好课前调查、资料搜集等准备工作。“从问题中来，到问题中去”是实施嵌入式综合课程的策略选择。
例如，教学六年级上册“树叶中的比”一课时，笔者紧扣“问题”这一主线，将本课分为“在观察中发现和提出问题”“在测量中分析和解决问题”和“在思考中产生和提出新的问题”三个教学环节。其中，有这样一个教学片段：
【案例1】
师：刚才我们是怎样解决前面提出的两个问题的（“同样的树叶为什么形状相似”和“不同的树叶为什么形状不同”）？
生1：利用学过的比的知识，求出比值。
生2：还用到了平均数的知识。
生3：先通过测量树叶的长和宽，然后计算出比值的平均数，最后对这些数据进行比较分析，从而解决问题。
师：对于刚才的研究，你想说什么呢？
生4：这些普普通通的树叶背后，还隐藏着神奇的数学知识。
生5：测量时要认真，计算时要准确，这样的结果才便于我们分析结论。
师：围绕这两个问题，利用以前学过的知识展开研究，我们发现：同一种树，树叶长与宽的比值的平均数非常接近；不同的树，树叶长与宽的比值差异很大。你还有别的问题吗？
生6：同一种树，树叶长与宽的比值的差异在哪种范围内呢？
生7：什么树的树叶长与宽的比值最大呢？
生8：不同的树，有没有可能长与宽的比值也非常接近呢？
这个案例中，教师通过引导学生回顾知识，一方面帮助学生明晰获取的活动经验，另一方面引导学生再次质疑，产生新的问题。这样的教学设计，让学生带着问题走进课堂，在探究学习中解决问题并收获方法，又带着新的问题走出课堂，在更广阔的视域中找寻答案。
2.交叉式综合课程：从活动中来，到活动中去
所谓交叉式综合课程是指对数学学科与其他学科之间知识与方法进行综合的课程。“综合与实践”课程，通常融多元文化、多门学科、多种资源、多方需求于一体，为社会培养综合性人才奠定基础。这类课程要求高，难度大，教材中只安排了4个主题。“从活动中来，到活动中去”，是实施交叉式综合课程的一种有效策略。
交叉式综合课程以活动为载体，综合各门学科之间的知识和方法。这类课程的实施既要依托学科，又要超越学科。这就需要推倒学科之间的篱笆，打通学科之间的关联，实现各学科知识和方法之间的有效综合。例如，六年级下册“制订旅游计划”一课，这部分内容是以作业的方式组织学生活动的。这一主题活动分为三个阶段：第一阶段，为小芳全家制订旅游计划并做旅游费用的预算。第二阶段，为自己家制订旅游计划并做旅游费用的预算。第三阶段，全班交流制订旅游规划的收获。其中，第二阶段是耗时最长，也是最能培养学生综合能力的时期。在行程安排方面，需要综合运用与旅游景点有关的历史、地理等知识；在游览线路方面，需要查找或咨询交通工具、交通费用等信息；在生活费用方面，需要统筹安排住宿、伙食、交通等方面的支出。在这个阶段，学生综合运用了数学知识、社会常识、市场信息等多方面的知识。这样的活动，不仅仅是学科间的有效统整，更是课堂与社会的无缝对接。
3.链接式综合课程：从生活中来，到生活中去
所谓链接式综合课程，是指连接数学与生活的课程。生活是数学的源泉，数学离不开生活，生活中也处处蕴藏着数学知识。“从生活中来，到生活中去”是“综合与实践”活动课程的价值所在。
例如，一年级下册“我们认识的数”，一位教师以生活为主线贯穿课堂始终，课前让学生收集生活中的数，课上组织学生进行交流，学生切身感受生活中的数无处不在。
【案例2】
师：课前大家都到生活中去找了一些数，下面请你带上收集的资料，到前面来跟大家分享一下，好不好？
生1：我收集的是关于年龄的数。我今年9岁，我的爸爸今年36岁，爷爷61岁。
师：很大方的一个小姑娘，年龄中有数，谁接着来汇报？
生2：我在超市里找到的一些数，买一个游戏机需要60元，超市里一共有25种儿童牙膏，一袋葡萄干的保质期是12个月。
师：从不同的角度去找数，很好！还有吗？
生3：我是在马路上发现数的，从我家到学校上学，需要经过8个红绿灯，路上还有40、60、80的限速标志。
生4：我是在校园里找的数，我们学校一共有6栋楼房、18个班，校园里有4个阅读区，我们这栋教学楼的一楼有4个小垃圾桶。
……
师：谢谢同学们，找了这么多的数。看来数真是无处不在。
在这个案例中，学生分别汇报了从家庭、超市、学校、马路等不同地方收集的数，通过汇报，学生感受到生活与数学的紧密联系。链接式综合课程让数学与生活联姻，让学生学会用数学的眼光观察生活，用数学的思维观察生活。
4.开放式综合课程：从地方中来，到地方中去
所谓开放式综合课程，是指根据社会新闻、地域文化、本土资源等进行自主开发的课程。这样的课程选题自主性大，灵活性强，需要教师和学生敏锐地把握时事资源，深入挖掘地方资源，并合理加以开发和利用。一方水土养育一方人。“从地方中来，到地方中去”是实施开放式综合课程的路径选择。
根据题材的成因不同，初步建立了四类自主开发的综合课程。（1）时事催生类。以社会时事为热点题材开发的综合课程。例如，围绕近期全国各地生姜价格的变化，一位教师设计了《“姜你军”——关于生姜价格的调查》为主题的“综合与实践”课，学生以小组合作的方式，制定研究方案，自主开展活动，形成研究报告。在研究报告中，学生运用经济学上的“供求关系”来分析“姜你军”产生的本质原因。（2）事件驱动类。雾霾现象成为社会持续关注的热点话题。一位教师引导学生研究雾霾的分类标准、成因分析、社会危害等，学生通过录音、视频、图片、文字等多种形式展示研究成果。（3）地域文化类。特级教师华应龙执教“台湾长什么样子”一课，其题材就来源于读《畅游台湾》一书所产生的灵感。（4）人物资源类。学习“复式折线统计图”时，一位教师针对班上学生近视人数比较多这一现象，放手让学生统计并制作本班视力情况统计图，统计近视的学生是从哪一年开始的。通过调查统计、绘制统计图、分析结论，学生切身感受到保护视力、科学用眼的重要性和紧迫性。
开放式综合课程没有统一的标准和固定的模式，可以说有着广阔的开发空间和无限的开发潜力。
例如，《舌尖上的中国》这个栏目自开播以来，好评如潮。于是，研究本地特色美食成为学生感兴趣的话题。三年级的一个班级，有几个学生自主确定了“10元美味小吃”的小课题研究。两个人一组，利用国庆节长假期间，尝遍小区旁边和县城主要街道的小吃店，拍成了照片，撰写了文字，制成集文字、照片和绘画于一体的展板。
总之，“综合与实践”给小学数学课程注入了新的活力，带来了挑战，也带来了无限的生机。“嵌入式综合课程”“交叉式综合课程”“链接式综合课程”“开放式综合课程”共同构成了“综合与实践”课程这棵参天大树，数学知识、数学方法、数学思维、数学智慧就是这棵树结出来的果实。分类统整，分层推进，可以让“综合与实践”这棵大树变得枝繁叶茂、花美果肥。
（作者单位：江苏省海安县城南实验小学）
责任编辑 周瑜芽
分层有序推进新型城镇化 第4篇
关键词：传统城镇化,新型城镇化,分层有序
引言
建国以来, 随着我国城镇化战略的不断调整, 城镇化发展取得了举世瞩目的成就, 但在城镇化发展过程中仍出现了诸如环境污染、住房紧张、交通拥堵等城市病。城镇化是任何一个国家实现现代化的必然趋势, 当下要想提升我国城镇化的质量, 就必须走有中国特色的新型城镇化道路[1]。因此, 只有分层有序地推进新型城镇化建设, 充分发挥其辐射路径, 才能更好地解决传统城镇化发展中存在的各种问题。
一、我国城镇化的现状
自新中国成立以来, 我国所走过的城镇化道路大致可划分为3个阶段:以建立国家工业化为基础的起步阶段、文革期间的逆城镇化徘徊阶段、城镇化进入快速发展的阶段。
在城镇化发展的各阶段, 国家领导层多次对城镇化政策进行调整, 由此可见, 我国城镇化发展的道路并非一帆风顺。城镇化发展过程中出现的人口的增长与过快的城市用地扩张不匹配, 与产业集聚不协调、城乡间、区域间的发展严重不均衡, 城市总体规划不尽合理等问题, 已经成为制约我国城镇化健康发展的瓶颈。
二、分层有序推进新型城镇化建设
我国城镇化在发展过程中表现出极大的不均衡性, 这一不均衡性可以通过赫希曼的不平衡增长、佩鲁的增长极等非均衡增长理论得以解释。
推进城镇化建设, 关键是要形成一个合理的城镇体系[2]。纵观世界各国的城镇在空间分布和规模上主要存在分散型城市化和集中型城市化两种模式, 二者各有利弊, 必须有机结合, 构建一个多级多层次的现代化城镇体系围绕区域主导产业和特色产业, 依托不同层级城镇的发展结构, 构建一个梯度的城镇化发展体系, 针对不同的发展阶段, 提出相应的发展战略。
(一) 大中小城市和小城镇协调发展, 形成多层次的梯度发展体系
我国城镇化建设中城镇结构趋同, 在经济发展上产业结构趋同, 重复建设, 在建设规划上追求“大而全, 小而全”, 造成了城镇在规划和布局上缺乏特色, 出现了城镇规模偏小、质量不高、发展缓慢等现象。但实际上我国各地区的经济发展水平、资源优势、文化景观等各方面存在很大的差异, 使得各地在城市规模、结构和空间布局上呈现出多样化的特征, 所以各地区适用的道路也不尽相同, 并不存在放之四海而皆准的发展模式。因此, 针对不同规模的城镇, 只要其有发展的客观依据, 就应该让其发展, 宜小则小, 宜中则中, 宜大则大[3]。根据城镇当前的发展规模, 将其划分为不同的层次, 再分别为各层次的城镇去制定与其发展现状相匹配的阶段发展计划和目标, 使城镇在城镇化的过程中逐阶段、逐层次, 有条不紊的发展。
1.GDP是衡量一个国家或地区发展程度的重要指标。根据我国各地区的人均GDP值, 可将其划分为3个梯度, 即高梯度地区 (人均GDP在10 000美元以上) , 中梯度地区 (人均GDP在4 00010 000美元之间) 和低梯度地区 (人均GDP在4 000美元以下) 。
(1) 高梯度战略
高梯度地区如北京、上海、江苏、天津等东部地区已经发展成熟, 对这些地区而言, 城镇化战略应是如何提升城镇化质量, 如何充分发挥其扩散效应和辐射作用, 带动周边小城镇迅速发展。最终实现与国际城市化水平接轨。
(2) 中梯度战略
中梯度地区, 如辽宁、山东、湖南、湖北等中部地区应加强城乡联合, 即加强大城市与小城市、小城市与农村之间的联系。在中国, 既不缺城市, 也不缺农村, 缺的是能将二者衔接起来的小城镇。通过小城镇的链接使要素能够在城乡之间自由流动, 加强区域中心城市对农村的辐射, 从而实现整个区域的协调发展。
(3) 低梯度战略
低梯度地区, 如云南、贵州、宁夏、西藏等西部地区受经济发展水平等因素的影响, 尚不具备发展大城市的相应条件, 应重点建设区域中心城市, 同时积极培育新的区域中心城市。
2.应积极培育具有国际竞争力的城市群, 以城市群带动城镇化的发展, 并提高国家在全球经济一体化形势下的全球竞争力, 形成一个“发展级”和等级次序相对合理的大中小城镇序列, 带动城乡间的协调发展。
(二) 设计合理的评价指标体系, 逐步实现城镇化
城镇化水平是目前通行的一项衡量一个地区或国家城镇化程度的重要指标, 但城镇化是一种复杂的社会现象, 且其测量的方法繁多, 需要考核的指标更是多不胜数。因此, 在对一个地区的城镇化进程进行综合评价时, 应该从系统的角度, 通过系统的分析将评价城镇化进程的评价指标体系, 按其所包含领域的不同划分为若干个单项子指标及子子指标, 然后再对各个单项指标逐一进行考核。同时, 评价指标体系中划分的各项子指标要能够从其所代表的方面充分反映城镇化的本质特征和社会内涵, 所有的单项子指标组合起来能够从各个侧面和领域系统地反映一个地区城镇化发展的整体状况。
推进新型城镇化的战略, 不仅符合世界城镇化发展的新趋势, 也符合我国城镇化的新政策要求。从世界各国的城镇化历程, 尤其是成功国家的历程来看, 决定一国城镇空间布局和规模结构的主要因素是其本国的历史基础、经济发展状况以及国情条件等, 所以并不存在什么固定的发展模式。因此, 我国的城镇化建设应该根据我国的具体国情, 走一条具有中国特色的新型城镇化道路。
参考文献
[1]唐踔.走新型城镇化道路:意义·问题·举措[J].北京青年政治学院学报, 2013, (3) .
[2]新玉言.国外城镇化:比较研究与经验启示[M].北京:国家行政学院出版社, 2013.
分层教学促发展 课程改革再推进 第5篇
1 摸清差异，划分层次，制定不同目标
了解了学生的学习能力后，可以针对不同的学生制定不同的教学目标，这样学生就不会因为目标制定的过高，完成不了而感觉压力过大.在目标具体制定的时候，要注意知识、技能和感情的三个方面的培养.根据不同层次和水平的学生对他们提出不同要求，设置难易不等的问题，让每一层次的学生都能有自己的学习目标，而且这个目标还是在可以完成的范围内进行的.将目标贯穿于每个教学的环节.
例如：《机械能守恒定律》的教学为例子：（1）在物体进行直线运动的时候，对机械能守恒定律的探究，最主要的是进行理论的探究，要求每个层次的学生独立自主的对任务进行探究；（2）在物体进行曲线运动的时候，探究机械能守恒定律，就要用极限的思想和微分的思维方法，这个时候可以把原来学习的内容进行迁移，对程度不太好的学生要进行启发和引导，而程度一般的学生可以进行小组讨论来完成学习内容，而对于程度好的学生就可以独立的完成教学任务；（3）在弹性势能存在的情况下，对机械能守恒定律进行探究，这才是本章的教学重点，程度好的学生在老师的正确引导和帮助下，如果时间充足，进行合作探究就可以达成教学的目标；但是程度一般的学生就不容易达成这个目标，所以教材对这部分的内容没有做太多的要求.老师可以把第三个探究的目标放在课下作为“小课题研究”让学生独立的开展物理的探究活动，可以在下堂课上展示学习成果.
2 优化教学环节，实施分层教学设计
要进行分层次的教学，就要书在心中，这样才能做到因材施教，精心的设计学习活动，用心的提出问题，不断的推敲细节，对教学的程序进行简化，选择适当的教学方式以及方法，对教学资源进行共享.
这种教学方法的好处是学生能够自己对知识进行探索，学生可以独立的进行钻研并且合作研讨，可以表现出不同学生的个性特点，有利于其特长的发挥.通过问题的发现、提出一些问题、对这些问题进行分析、创造性的去解决问题这一系列的步骤来掌握知识点，这一系列的程序“编制教学学案-创造情境教学一进行独立自主的学习-开展合作研讨-进行质疑的点拨-最后进行反馈练习——在总结中学会反思”.在这种教学方法中，学生才是进行探讨和探索的一个主体，老师扮演的角色是“组织者”.学生在进行自主学习的时候，可以根据不同层次的导学案，进行独立的阅读、独立的思考、找到新的问题.因为在教学中设计了不同问题进行分层的要求，所以学生就不会因基础不好，跟不上课堂进度而失去信心.在合作学习的时候，可以把小组成员分为3个层次，他们之间可以相互提问、互相解答问题，最终进行总结，A（B）层次的学生可以虛心的向B（C）层次的进行请教，B（C）层次的学生可以展示一下自己的才华.这种学习的方式，不但能够激发学生在学习方面的热情，对团队的合作进行培养，让学生有一个交际能力和合作的意识，还能够发挥不同层次的学生的潜能培养，解决了学生之间的差异问题.
在进行分层次的课堂教学活动中，可以适当的开展小组的竞争，培养学生的合作进取的精神，不但能够提高落后学生的学习质量，对程度较好的学生也是一个鼓励，可以进一步增加学生之间的感情，提高了学习的气氛.进行分层次的教学可以发挥不同的层次的学生特点，发挥了学生的聪明才智，给那些基础差的学生一个自我展示的平台，可以增强学习的积极性，进而消除了厌学的情绪，这样可以让每个学生都充分的参与到教学中去，可以提高课堂的效率.
我们可以做一个能量守恒定律的演示实验，让不同层次的学生进行问题的回答，在一个玻璃瓶子里放入沙子，用一个小的铁球分别从不同的高度下放，让铁球落到沙子里.老师可以提问：小铁球在运动的过程中机械能是否守恒？说出小铁球的能量转换过程.这个时候学生就会开展讨论，可以分成几个小组，也可以独立的进行思索，让不同层次的学生在一起，进行相互的讨论，可以让层次一般的学生首先进行发言，然后让层次较好的学生做补充.最终得出的结论是：在运动过程中的小球机械能是不守恒的，机械能守恒定律成立的一个条件是重力或者弹力必须做功，小球在下落的时候，除了有重力做功，沙子也会对它做功，但是沙子做的是负功，所以能量在减少.学生通过自己的思考和其他人的补充，就会有一个更加深刻的理解了，还有在这个过程中不同层次的学生都有他们自己施展的舞台.
3 优化教学环节，实施分层提问教学
老师要开展分层提问的教学策略.在教学的过程中，老师一方面要强化教学的目标意识，在上课之前公布各个层次的教学目标，在上课的时候进行检查.另外把握课堂的提问方式，让每一个层次的学生都有机会进行信息输出.老师可以针对学生的情况进行分层的设疑，这就要有科学的实效性、知识的针对性、思维的启发性、课堂活动的趣味性，还要考虑到学生的一个差异性以及教学内容的全面性，让学生学有所得，学有所思，进而激发他们在学习方面的潜能，发展他们的创新意识.对于那些层次一般的学生，提出一些基础的问题，进行点滴的诱导，避免因为在知识方面跨度大而使学生无以应对，失去对学习的信心；针对中层次的学生，在把握基础知识的前提下，进行深层次的知识积累，提出的问题要经过思考后才能回答，在比较中判断答案；对于那些层次比较高的学生，可以设计一些难一点、深一点的问题，可以进一步锻炼学生的思维能力.在讲解知识的时候，可以利用学生在认识方面的不完整，进行问题的提出，进而对掌握不全面的知识进行研究；在进行难点、重点和概括的时候，发挥优等生的概括作用，对知识进行深刻的理解；在对练习进行巩固的时候，检查学生对知识的理解程度，进行及时的查漏补缺，让学生可以更加清晰全面的掌握知识.
4 动态优化，分层作业布置
老师要学会尊重学生掌握知识的能力上的差异，进行分层次的作业布置.其原则就是：“进行分层的布置、开展双向的选择、进行分类的指导”.
4.1 要分层布置和分层要求
进行三个层次作业的布置：a是偏基础的作业，可以布置课后的练习题，b层的学生要以基础习题为主，可以有少量拔高的题目，c层可以布置综合性的一些题目.进行分层次的作业布置要充分的考虑学生的能力，并且让学生自己来进行选择，让每个学生在思维的培养上都能够达到预期的目标，这样可以调动学生的学习积极性，对于层次低的学生不会产生太大的心理压力，减少作业的抄袭现象，减轻学生在课业方面的负担，提高了学生在学习方面的兴趣.
4.2 可以分层次的进行作业的批改
在实施的时候为了方便进行，可以分设三个课代表，分不同层次的收发作业，方便老师的批阅.同时老师在批阅的时候也有针对性，这样学生能够顺利的完成作业，跟能够增加他们对物理的学习兴趣.
四步分层推进阅读教学模式探讨 第6篇
从人们的认识规律看, 阅读教学可分为四个层次:感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新, 它们之间既是独立的, 又体现了人们学习过程中的循序渐进规律, 如能使这几个层次之间和谐发展, 必能提高学生的阅读水平, 提高学生的语文素养。从感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新这四方面, 可以为阅读教学构建一个系统。
(1) 感知理解
传统阅读理论讲究“意合”, 提倡“涵咏” (朱熹语) , 现代阅读理论主张“大而化之”, 加强语感、文感、情感的训练, 都是要适应汉民族的语言思维特点, 实现对文章的整体把握。感知是阅读的起点。阅读的发生从感知书面语言符号系统开始。这一认读阶段, 经历了由字到词、到句、到段、到篇的连续扩展过程。我们要从局部到整体, 逐级去获取字、词、句、段的表层语义, 把握读物的有组织的意义。理解是阅读的中心。它在感知的基础上, 进入对整篇文章思想内容的把握, 包括思路、结构、语体、文体, 质料主旨、文情笔法、文气文风各方面的理解。凭借联想触发, 从语表层深入到意蕴层, 它是整体与部分、阅读与生活多重循环解释的过程。
传统文本阅读教学, 从字词句到篇章结构, 乃至于中心思想、写作特点, 把学生的悟性和情感浸泡在冰冷的课文分析之中, 只见部分, 不见整体, 只见部分相加, 不见部分与部分、部分与整体的有机联系, 从根本上违背了文本特质及其阅读规律。感知理解是在准确汲取信息、扫除词语障碍的基础上, 对所阅读的内容进行整体把握, 通俗地说就是把读的东西弄明白, 这是阅读能力的表现, 是进行阅读积累、提高能力不可缺少的环节。感知理解要注意整体性。只有注意了文章的整体性, 才能够较好地感知理解文章的内容。
如, 教授《蜀道难》时, 通过诵读, 学生能感知理解文本的主要内容, 从整体上知道写了何人何事, 不必过分纠缠在解释字词上。对诗中感情色彩浓厚的自然景观, 空寂苍凉的环境气氛, 作者大胆奇特的想象, 通过反复诵读, 也能慢慢感悟出来。
感知理解是阅读教学的第一步, 通过它就好像远处看山能看到山的轮廓, 有一个整体的感知感悟。
(2) 揣摩品味
如果说感知理解是远处看山的话, 那么揣摩品味就是进入山林, 细细欣赏。文章是作者思想和感情的载体, 也是读者领悟作品思想内容, 体会作者思想感情的桥梁。揣摩品味是阅读的深化。它在全面理解的基础上, 深入到对作品思想内容和语言形式的审美, 实现情感体验, 获得审美享受。叶圣陶先生曾经说过:“一篇作品读一两遍, 未必理解得透, 必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻, 才能促进语感的发展。词语和句子是组成语言大厦的基础材料, 是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句, 特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句, 往往具有“牵一发而动全身”的作用, 我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味, 学生的语感就会得到升华。
如《春》一课, 为了让学生体会“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中“闹”字用得好, 让学生用“叫”字换, 进行比较, 而“闹”可用“叫”同义替换, 但“叫”只是单纯的声音上的感受, 体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。作者写一个“闹”字, 除了声响外, 还有沸腾的热闹景象, 内涵丰富, 境界全出。这样, 抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵, 领悟作者遣词的独具匠心, 提高学生对语言的敏感。
特别是在古诗的教学上就更要注重揣摩品味。因为古典诗歌语言精练、语意含蓄。语言表达上有许多特点, 诸如受字数的限制, 用字要省略;由于韵脚的约束, 不得不运用倒装;要用短小的篇幅容纳丰富的内容, 所以常采用多种修辞手法;遣词造句要合乎押韵等, 只有从这些细部入手, 反复揣摩品评, 仔细赏析, 才能进而分析作品的结构层次, 作品的形象, 语言和表达技巧, 最终对作品的思想内容作准确的评价。
(3) 积累巩固
所谓的积累巩固就是在学习课文时善于发现文本中的重要知识点, 并把这些零散的知识点归类整理作为复习材料。日积月累, 积少成多, 慢慢地构建语文的知识系统。如果说揣摩品味是对文本作深层次的纵向挖掘的话, 那么积累巩固就是从文本的某一点辐射到与之相关联的其他知识点, 通过这种横向联系来构建系统的知识网络。
从《语文课程标准》所反映的课程结构和理念来看, 语文积累必须体现语文内涵的拓展, 因此, 它所涵盖的内容也十分广泛。大体可以包括以下几个方面:一是语言材料的积累, 如识字和写字, 掌握最基本的字、词, 积累大量的词汇等, 这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作, 都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累, 如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习, 不仅可以陶冶性情, 提高认识, 更重要的是为语言发展获得了借鉴。另外, 还必须注意文化积累和生活积累, 语言本身是一种文化, 语言学习就是语言文化的学习。
积累是语文教学之本, 语言积累是个长期艰苦的过程, 要通过大量的阅读、背诵和写读书笔记积累丰富的语言。我们在学生入学之初就可制定阅读计划, 组织全年级的语文老师编订阅读材料, 搜集各类文章, 编印成册供学生在阅读中积累语言。另外还鼓励学生读名著名篇, 多作笔记, 写读后感。利用暑假时间规定一些必读的篇目, 开学后进行文学鉴赏, 可取得良好的效果。学校通过办校园报把学生的好作品刊登出来, 发给每个学生, 对学生能起到极大的激励作用。
在各类文章和作品的阅读中, 我们特别重视以下几方面的积累:
1.字词、成语的积累
在每学习一篇课文之前, 要求学生把他们认为需要摘录下来的字词先划出来。这些字词包括多音字, 学生以前没有接触过或接触很少的生词、成语等。对于多音字, 文中一般只有一个读音的, 就要求学生查字典补充完整这个字的其他读音;对于生词和成语, 也要求查字典理解它们的意思。另外, 还可以根据情况, 找一些与课文的生字字形相近, 学生很容易混淆的字, 要求学生辨字组词。也可以对课文生字词进行同义词、反义词方面的扩散积累。
2.优美语句、精彩片段的积累
优美语句、精彩片段是我们写作借鉴的蓝本。同时, 读与写紧密结合的关系告诉我们, 能充分利用好教材阅读文章中的优美语句、精彩片断, 是提高写作水平的一条重要途径。然而, 哪些属于优美语句、精彩片段, 学生的理解不一, 视野比较狭窄。
3.写作手法的借鉴积累
学生通过自己的思考, 通过相互之间的讨论, 把不同类型的文章的写作手法都积累下来, 经过多次的有目的性的练习以后, 就可以慢慢地形成一种习惯, 完成知识内化的过程。
4.观点的积累
为作文储备观点, 使文章的立意准确、深刻、新颖, 从而使作文语言表达 (如议论文) 更准确。
5.
古典诗文、名篇名句的积累
6.
名人故事、神话传说、寓言故事等的阅读积累
(4) 拓展创新
创新思维是学生创造力的体现。在培养创新思维的时候, 我们必须注意训练过程中的有序性和层次性, 从简单到复杂, 从低级到高级, 有层次地、有规律地在训练中提高学生的创新能力。拓展课外阅读, 有利于提高学生的语文素养, 在指导学生课外阅读时, 要想方设法让学生乐读、多读、会读。要积极培养阅读兴趣, 合理推荐课外读物, 指导正确的阅读方法, 及时检查反馈, 推荐与教学内容相关的名著等。
名著的内容丰富而深刻, 影响力大。它不但能拓展思维, 还有独特的见解。但目前的中学语文教材中, 有不少课文是从作家的作品中节选出来的。文中的某些观点不能全面展开, 原著无法尽录。为了通晓原著的概貌, 便要在课外阅读中得到补偿和满足。课外阅读指导活动, 有利于培养学生的创新思维的习惯, 有利于培养学生收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力。
拓展创新是阅读的活化。它在理解鉴赏的基础上, 跨越到对阅读心得的体验。这要求读者触类旁通, 举一反三, 用已得的阅读知识、技能和情思, 解决新的阅读情境中的新问题。
以预习设计促分层递进教学的推进 第7篇
我校是分层递进教学的始发校,“分层递进教学”以尊重差异、了解差异、适应差异作为理论起点。在课堂教学中,学生客观地存在各种差异。造成差异的原因有智力因素与非智力因素,而非智力因素是起决定性作用的。如今,伴随着“绿色指标”的出台,“分层递进教学”在我校已进入内涵发展期,在探究“分层递进教学”的过程中,我们发现其与学习动机研究存在三点共性特征:一是倡导教师的“教”要适应学生的“学”,追求一种适合学生自主发展的教学;二是注重分析学情、研究学生,根据学生最近发展区制订适切的学习目标,旨在使每一位学生在原有基础上取得进步;三是关注学生学习起点,激发学生学习兴趣,增强学生学习动机,提高学生学习能力。
二、以预习设计为切入点,在教学中融入“绿色指标”的新元素
分层递进教学要取得新的成效,必须融入学生学习动机研究等新元素。了解学生学习的兴趣点与课前的知识准备是提升课堂教学效益的重要前提。关注学生的学习态度与情感,提升学生学习的自主性是学生学习可能性研究的题中之义。因此,我校把培养学生各门学科的预习习惯作为切入点,在预习设计方面进行了一些有益的探索。以语文学科为先导,目前我校其余各门学科正在积极探索预习设计的策略与方法。预习设计是一种以学生为主的教学方式,改变以往教师以讲为主,学生被动接受的教学模式,体现了“先学后教,以学定教”的理念。
1. 预习设计的方法
以语文学科教学为例,我校已形成了两种预习设计方法。一是预习质疑法,是指学生在预习课文的基础上,梳理自己无法解决的问题,教师根据收集到的学生问题,寻找共性,发现差异,预设问题,在课堂上开展合作学习,在交流探讨中求得新知,碰撞出智慧的火花。二是预习检测法,是指教师根据具体的课文内容及特点,预设相应的作业,在得到学生的反馈后,初步了解其知识薄弱点与盲点,并根据学生的差异性组织教学,设计分层目标、分层问题和分层练习,在教学过程中有所侧重,做到有的放矢。
2. 预习设计的载体
“学习单”是进行预习设计的载体。教师依据教学内容与学生实际设计“学习单”,对学生预习效果进行检测,调整预设的教学目标与流程,对学生在课前预习中所掌握的知识点做到心中有数,从而能更有效地分配课堂教学内容。“学习单”由“基本积累”“走进课文”与“我的质疑”三部分组成。“基本积累”部分,由学生通过翻阅辞典,查找资料,基本自行完成此类问题。“走进课文”部分旨在使学生熟悉文本内容。在“我的质疑”环节,教师则根据学生的即时反馈,对教学目标进行微调,通过合作学习进行解疑释惑,有效地调动学生“学”的积极性。采用“学习单”的预习模式,能改变以往教师以讲为主,学生被动接受的教学模式。
预习设计通过编制“学习单”引发学生对所学内容的高度关注,梳理与文本内容密切相关的重点和难点,针对不同层次学生面临的问题,提出相应的解决方法。预习目标的层次性、预习内容的适切性、预习检测的及时性是预习设计成功的关键。预习设计引发学生学习的内驱力,提高学生分析问题与解决问题的能力,从而增强学生学习的自信心。预习设计在课堂中的有效运用受到了各类学生的欢迎,使他们在原有基础上取得了不同程度的进步,体验了成功的喜悦。
推进分层 第8篇
一、夯实基础, 把握复习方向
学生有差异, 起点有高低, 各校复习方式也不同, 但夯实基础是复习中共同的基点, 贯穿复习的始终, 保证复习的有序性和高效性, 教师应认真参加集体备课, 共同学习研究, 聚集集体的智慧与力量, 做好中考复习的核心工作.
1. 研究课标, 明确考点
数学课程标准明确规定了具体内容的具体要求, 试卷的内容与能力要求与课标是一致的, 是中考命题的依据.教师应认真研究课标和《考试说明》, 并结合沈阳近几年数学中考试题进行研究, 例如对数与代数内容的考查中可看到沈阳数学中考必考考点有因式分解、探索规律、实数的运算、分式运算或方程、一元一次不等式 (组) 、反比例函数的图象和性质、一次函数或二次函数的应用, 常考考点有科学记数法、有理数的意义、幂的运算、整式的运算、一元二次方程解法、平面直角坐标系、一次函数的图象和性质、二次函数的图象和性质.偶尔考的考点有实数的估计和比较.由此可以看出, 沈阳市数学中考题既有稳定性, 又有变化性.稳定性体现在试卷结构稳定, 分值比例稳定, 难度系数稳定, 核心知识点稳定;变化性体现在同一知识点呈现的背景和形式在变化, 不同知识点轮换的次序和组合的方式也在变化, 其中收费、交通, 环保, 节能、利润等实际问题越来越受关注.只有明确各考点的地位和结构特点, 把握中考命题方向, 把精力、时间多用在核心知识和方法的复习上, 就可避免复习中出现超出“标准”及核心内容偏移的现象.
2. 紧扣教材, 变式训练
现行教材体现了课标的理念和要求, 是学生学习的主要材料, 也是中考试题的基本来源, 大多数试题的产生都是在教材的基础上进行组合、加工和发展的.教师应充分挖掘和发挥教材中的例题、习题的潜在功能, 有针对性地进行题组的变式训练, 一题多解, 多解归一, 更好地理解数学概念的本质, 熟练地掌握公式、定理、法则, 并能灵活地加以运用, 凸显数学思想方法, 有意识地培养学生开放思维, 将学生从题海和众多复习资料中解救出来.
3. 有效归纳, 建构网络
中考复习通常先按照知识系统进行条条复习, 再按照专题进行块块复习, 引导学生整理各知识点, 并注意各知识点之间的联系, 借助树状图、表格、思维脑图等将知识构建成网络, 使所学知识系统化、条理化、结构化.教师应避免将知识框架图直接教给学生, 这只是形式上的复习, 要注重学生的生成和内化, 并在单一的知识点复习的同时加强横向多个知识点的综合运用的复习, 引导学生不断积累, 逐步内化为自己的经验, 使学生将遗漏的知识、模糊的概念、零散的内容、初浅的理解通过复习补充、明晰、整合、深化.
二、关注学生, 分层推进提升
中考复习的主体是学生, 在关注中考信息、教学内容的同时, 更应关注学生, 充分调动学生学习的积极性、满足不同层次学生的复习需求是提高复习效率的有效途径.
1. 减轻负担, 质量取胜
学生在备考阶段会感到压力大、焦虑等, 这些不良情绪是不可避免的, 因此教师应关注学生的心理, 注重与学生的情感沟通, 克服学生学习数学的障碍心理, 让学生少些被动学习, 多些主动学习, 教师还要适当控制作业量, 做到“砍总量, 重质量”, 减少学生复习倦怠.
2. 防范错误, 强化反思
错误是学生真实思维的暴露, 复习中学生出现错误不可避免.面对错误, 教师要理性分析, 即使是非智力因素引发的错误, 也应引起重视, 不要认为抄错、算错、写错、跳步、审错题就是马虎造成的, 要培养学生平日养成良好的思维习惯.教师在反思学生的错误中也要调整自己的教学策略, 如学生在审题环节易出现错误, 就要重视数学语言的教学, 指导学生学会翻译数学题, 把文字性的东西翻译成数学语言, 进一步用代数式或者符号语言来表达, 有助于学生审题.只有师生共同研究错误, 挖掘错误背后隐藏的教育价值, 就能化“错误”为教师的教学智慧, 化“错误”为学生的宝贵资源.
3. 分层推进, 共同提升
教师应坚持不抛弃、不放弃每一个学生, 要有对每一个学生的发展负责的使命感, 按照培优、提中、补差的思想兼顾不同层面的学生复习需求, 让所有的学生在复习中有事可做, 有事能做.如编制适合不同程度学生使用的学案、测试卷, 采取分层辅导、分层布置作业, 为尖子生举办数学竞赛, 为学困生配“助教”, 解决尖子生“吃不饱”, 中等生“吃不好”, 学困生“吃不了”的问题.在对待不同层面学生试卷批改中, 也可制定不同的评分标准, 如对好学生计算不准确、过程不规范的地方可多加扣分, 使好学生切实感到“被蛇咬到”的痛楚, 对学困生也可增倍给分, 激发他们学习数学的信心, 最终使不同层次的学生都能通过复习有新的提升.
推进分层 第9篇
关键词：自主,分层,流程
一、自主学习、分层推进教学模式的实践研究意义
《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出: “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而只靠一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一套实验仪器的传统启发讲授式是不可能达到这一目标的。因为在同一编制的班级教学中, 教师的讲解必然占用课堂时间, 而由于学生个性特征的差异, 所领悟知识的不同, 只要教师一开口就必然存在着顾此失彼的问题, 并且教师占用的课堂时间越多这个现象越突出。而自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标, 可充分发挥学生的主体性, 实现学生的主动参与, 有效地避免教师过多地占用课堂时间; 分层教学则是在课堂教学过程中, 针对不同层次的学生不同的个性特征与心理倾向, 以及不同的知识基础与学习能力, 在不打破原有班级编制的情况下, 设计不同的教学目标, 运用不同的教学方法和手段组织教学, 并给予不同的学法指导, 从而使全体学生都能学有所得。因此, 在教学中应用自主学习、分层推进教学模式能完美地实现新课标的要求。
二、自主学习、分层推进教学模式的实施步骤
1. 分层分组提高自主学习效果
教师根据学生的学习态度、学习能力、知识水平、操作技能将学生分为ABC三个层次 ( 教师心中有数, 不明确告知学生) , 然后根据具体情况组成48人一组的协作小组, 每组中都包含有ABC三层的学生, 这样可相互帮助, 共同合作, 集群体智慧去完成各个层次的学习任务。
2. 创设情境激发自主学习兴趣
课堂是教学的主阵地, 一个压抑沉闷的课堂是不能指望学生能成功地进行自主学习的。生动、直观的情境能有效地激发学生联想, 唤醒长期记忆中的有关知识、经验、表象, 提高学习积极性, 使学生想学、乐学。因此, 创设轻松、和谐、愉悦的课堂情境对提高教学质量和教学效果至关重要。主要方法有:
( 1) 精心设计悬念。如在《伴性遗传》的教学中, 首先组织学生进行色盲的检查, 而后统计男女生患者的比例, 接着设计悬念“为什么男生患色盲的比例要比女生高?”“是不是所有的伴性遗传都是男性患者多于女性呢?”进而引导学生自主探究伴性遗传的规律。
( 2) 结合生活实例。如在《体温调节》的教学中, 结合人很热时会出汗, 寒冷时会颤抖、起鸡皮疙瘩等现象激发学生自主参与学习。
( 3) 应用电教手段。如在《生态系统的多样性》这一课的教学中, 可通过多媒体播放各种类型的生态系统录像, 使学生犹如身临其境, 这样就会较好地调动学生主动参与学习的积极性。
( 4) 引用有趣的谚语、俗语、诗词等。如学习《遗传》时引用“龙生龙, 凤生凤, 老鼠的儿子钻地洞”等俗语。
教学中如能灵活应用好各种方法创设情境, 就会使学生觉得学习不是一种负担, 而是一种乐趣, 从而极大地提高学生自主学习的积极性。
3. 鼓励质疑提高自我决定能力
德国哲学家费希特指出: “教育必须培养人的自我决定能力。”在教学中, 教师应从学生的主体地位出发, 积极启发学生的思路, 热情鼓励学生大胆质疑, 以疑促思, 以思释疑, 把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生想问、敢问、善问, 培养学生发现问题的能力, 激发学生的求知欲望, 有效地拓展学生的思维, 再经过教师的精心引导, 让学生读、思、议, 使学生在思中有所认识, 在思中找出问题的所在, 在思中理清问题的脉络, 使学生在议中充分交流探究, 在议中寻得解决问题的门路, 在议中得到共同提高。这样, 我们的教学就会收到事半功倍的效果。
4. 精心设计学习任务, 广泛提供学习素材
教师应根据教材分析及教学对象、教学目标、教学重点难点分析, 为不同层次的学生设计一连串循序渐进的不同的学习任务, 同时提供相应的学习素材。如在《有丝分裂》教学中, 设计任务如下: 低层: ( 1) 识记细胞周期的概念; ( 2) 理解细胞周期的概念; ( 3) 理解并掌握植物有丝分裂各时期的特点。中层: ( 4) 按顺序排列植物有丝分裂各时期的形态图; ( 5) 按顺序绘制植物有丝分裂各时期的形态图; ( 6) 理解并掌握动物与植物有丝分裂的异同。高层: ( 7) 用橡皮泥和彩色纸制作植物有丝分裂各时期的模型。设计的任务应分层, 由浅入深, 由易到难, 适合A B C三个不同层次的学生, 并注意与其他学科的整合。提供的学习素材有挂图、洋葱根尖分生区细胞有丝分裂的显微照片、洋葱根尖分生区细胞有丝分裂的装片、动物和植物细胞有丝分裂过程的动画 ( Flash) 、彩纸、橡皮泥等, 让不同层次的学生都有适合自己的学习素材, 帮助达成学习目标。在教学中应强调学生的主体作用, 让学生自主探索, 在任务的驱动下诱导学生思维, 驱动学生自学教材, 引导、启发学生主动触摸知识, 认真观察、思考、查询、探讨、质疑、解决问题。对不同层次的学生, 应以鼓励为主, 分层教学。
5. 重视交流共同提高、相互评价取长补短
教学中应有足够的时间让小组成员之间, 学生与教师之间相互交流、讨论, 汇报自己任务完成情况, 相互评价。
6. 分层练习、反馈巩固
在自主学习、分层推进教学中, 有两次练习、一个作业, 教师应精心选择分层题目。第一次的反馈练习旨在反馈学生自主学习的情况, 例题应紧扣学习的具体内容, 以检查基础知识和基本技能为主, 重点是教材上较容易的选择、填空、填图、填表及连线题, 为检查得更全面, 题量可稍多些。第二次的巩固练习应适当增加难度, 可补充些经典例题, 但题量不宜太多, 以免学生短时间难以接受而造成混乱, 达不到巩固的目的。分层作业是留给学生课后完成的, 可加大题量, 包括调查、模型制作、收集资料、小论文等具有开放性、创造性且耗时较多的内容以及综合性的题目。无论是练习还是作业都要及时检查、合理评价, 以促进学生自主、认真完成, 但分层不必过细, 且应鼓励低层次的学生力所能及地完成更高层次的任务, 最终实现不分层的目标。
三、自主学习、分层推进教学模式的实施要点
1. 应加强教师的主导作用
教师应时时掌握学生的学习动态, 及时提高高层生的学习目标以避免他们因自满而阻碍进步; 及时解决学困生遇到的困难, 避免他们因缺乏意志力而放弃; 避免学习者完全以自我为中心而导致他们失去许多尝试新事物的机会, 并因视野不足而判断错误, 否则极易出现散乱的局面。
2. 应承认同步讲授和个别教学的矛盾
教师教学中要尽可能着眼中等生, 在此前提下, 兼顾高层生和学困生。
3. 课堂必须更多地强调学生的自学
要让学生清楚各自的学习目标, 强调发挥学生的主体作用, 尽可能提供各种学习素材并留出时间让学生讨论、思考、质疑、练习, 使每个学生在同一时间内充分发挥自己能动作用, 完成各自不同的学习目标。
4. 要正确处理好升学和分层推进教学的关系
升学考试的目标是选拔一些具有学习潜力的优秀学生到高一级学校进行深造, 其对象是具有较好基础知识和较强基本技能的学生, 而分层推进教学面对的是全体学生, 对象不同。因此, 必须防止那种为了片面追求升学率, 使教学单一地面对那些具有一定基本知识和技能的学生的倾向。
5. 教有法而无定法
自主学习、分层推进教学不是一成不变的课堂教学模式, 教师仍然可以根据教学内容、教学要求、学校的设备条件和师生的特点, 选择适宜的教学方法和方式, 尽可能使不同层次的学生都各有所得。
6. 充分发挥其他环节的作用
此举主要是为弥补部分学生“吃不饱”或“吃不了”所造成的缺陷。
7. 强化课堂组织纪律性, 强化教师的课堂组织能力
自主学习、分层教学要求教师具有得心应手的驾驭课堂的能力。
8. 必须加强学习态度和学习目的的教育
自主学习、分层推进教学更强调学生自学, 因此更需要学生的自觉性。没有全体学生的强烈求知欲, 会使学生两极分化更为严重。
9. 加强对学生进行心理教育和思想教育
消除学困生的自卑和偷懒心理, 防止高层生的自大和自私思想。应鼓励学困生挑战更高层次的学习目标, 极力倡导高层生热心帮助学困生达成学习目标, 以求共同进步。
四、自主学习、分层推进教学模式的实验结果
在教学实验时, 根据摸底测试成绩选择两个差异最小的班级做为实验班和对照班进行对比教学。教学中实验班始终应用自主学习、分层推进教学模式, 对照班则应用常规教学模式进行教学, 期末时对两个班的成绩进行分析, 结果如下表:
综上所述, 自主学习、分层推进教学模式能培养学生自主、合作、探究式的学习方式, 真正体现学生是学习和发展的主体, 真正提升学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 有效解决大班教学时因学生个体差异所造成的尖子生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的现实矛盾, 实现新课程所要求的教学过程必须面对全体学生, 促进每一个学生的全面发展的目标。
参考文献
[1]钟启泉, 等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.
[2]袁锦明.新课程理念下高中生物有效课堂教学的策略[J].中学生物学, 2008, (5) .
分层推进——为学生插上自信的翅膀 第10篇
关键词：学生层次分层；习作内容分层；习作评价分层
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。“分层教学”和“分组教学”既有类似，又有差别。分层教学尊重学生能力分组，教师根据不同层次学生的实际水平进行教学。使各个层次的学生都能充分发挥主动性、创造性，构建立体互动的教学方式。
一、作文标准梯级设计——给学生一把量尺
一个班级有五六十人，我们常常整齐划一的提出我们的要求，比如六年级习作要求：有条理，有中心，有真情实感，字数500字以上。这样的要求太笼统、太粗糙，学生不是都一个水平线上，他们有的词句积累少，有的语言缺乏个性化，有的选材不典型，有的学生作文语病频出，有的不能正确使用标点……那么，我们是否能蹲下身子，给学生一些机会，倾听学生语言生成时拔节的声音。
基于这样的思考，我们把作文标准层级设计，不仅重视学生的写作能力和写作水平，还充分考虑到学生的写作情感与态度。只要学生认真去写，就会先得一个“优”，这是对学生写作态度的肯定。正可以把一篇作文按照选材，语言表达，篇章结构等几个方面进行评价，巧妙给予学生三个赞、两个赞、一个赞的中肯点评，既充分尊重学生的学习，又将学生存在的问题告诉他，学生在进行二次提高的时候有更清晰的目标和方向，也有信心进一步提高。
二、学生层次梯级组合——给学生一个机会
学习共同体是由学习者之间“互助共生”的理念构成的团体，在学习过程中彼此之间沟通、交流，分享学习资源，共同完成学习任务，成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。在传统的作文教学中，学生个体是相对封闭的，沟通和交流的机会有限，体会不到习作的乐趣，止步于自己现有的习作水平。鉴于此，班级成立作文学习共同体，每小组6人，按1∶1∶1的比例分别吸纳习作优秀、习作中等、习作有困难的学生，小组内实施“循环批阅法”。在同一次作文批阅时，每位学生只选取一个点，比如甲同学关注“用词是否恰当传神”；乙同学重点关注“语句是否通顺”；丙同学关注“结构是否完整”……每位同学循环批改其他5位同学的文章。下次批阅时关注点循环，即乙同学关注“语句是否通顺”，丙同学重点看“内容是否具体”，甲同学只看“结构是否完整”……，每节课教师成为参观者，只在结束时分享他们成功的地方，也让习作困难的学生明白自己不足的地方，然后再进行“二次提升习作”。
班级分组、循环批阅以来，作文课成了孩子们的期待，大家认真评改组员文章，又是那么期待看到同学对自己的评价。一位学生在《习作终于不烦了》中写道：让我惊讶的是，张×同学以前常常一篇作文写不到一页，这次居然写了505个字……文中的词语运用得基本准确，真令我大吃一惊，所以我不能懈怠，要不断练笔，写出更好的文章。
另一位学生在《“懒老师”讲评课》中发出了这样的感慨：我拿回了作文本，我看到了同学们的建议与精心的修改，同学的想法挺有新意，对我帮助很大。
三、作文评价分层——给学生一片阳光
为给每一个孩子都提供展示的舞台，班级每半月周推出一次“梦想成真”活动，每期在墙上展示25篇作文，一个月时间几乎每位学生的文章都能上墙。针对各层次的学生，分别设计“我的推荐”“小荷初露”“沐浴阳光”三个板块。“我的推荐”板块主要为学困生设计，推荐优秀文章，写出推荐理由，或是几句话，或是一段文章，只要是自己的真情实感，只要是自己的独特感受，同样会受到重视。
张×是学困生，他推荐了一篇名为《自卑的我》的文章，他是这样写推荐语的：感觉这篇文章写得好，真实，希望对大家有帮助！虽然寥寥数语，但是对于这个孩子来说已是难能可贵。他经常是文不成句，在班里也比较自卑，这篇文章让我们看到了他心中燃起的希望。
“小荷初露”主要为习作中等生设计，“小荷初露”板块发表三篇文章，可以晋升到“沐浴阳光”板块，体验成功的幸福。夏×之前对习作提不起兴趣，每次作文都是应付了事，现在特别期待“梦想成真”的更换。在日记中写到，经过度日如年的半个月，我们的“梦想成真”终于和我们再次见面了。他在“梦想成真”习作专栏上发表五篇文章了。有了这么一个评价平台。使热爱写作的孩子充分发挥自己的才能，也给其他有待进步的学生标明一个前进的方向。
看着学生写作态度越来越端正，渐行渐远的习作信心又回来了。我们由衷感受到：作文分层教学唤醒了学生沉睡的心灵，我们应该探索出更多适合他们成长的教学方式，适合学生成长的教育就是最好的，指导习作依然是任重而道远，且教且努力。
参考文献：
推进分层 第11篇
关键词：高中物理,师生互动,分层推进
高中物理教学的一个重要目标就是提升学生的思维能力和动手能力,这就说明在物理课堂上仅仅让教师灌输知识是远远不够的,它要求学生充分参与课堂活动,而互动教学模式的出现正顺应了这样的要求。那么在物理课堂上师生之间究竟应该采取什么样的互动模式呢?每一个行为主体都应该有哪些行动呢?这些都是每一个从教人员应该认真思考的问题。
一、兴趣引导,联系生活
不管是在日常交流中,还是在学习过程中,当学生与学生之间、教师和学生之间有共同话题时才会有互动的可能,尤其是教师作为高中物理课堂的引导者,当其呈现出来的话题或者是问题情景,是学生们感兴趣的内容时,就会引起大家的关注,学生们才会愿意就该教学内容展开思考,从而为教学互动打下坚实的基础。这对物理教师的启发,就是要尽可能地在互动教学中呈现学生感兴趣的内容,其中一个很好的方法就是建立起物理教学和日常生活的密切联系,激发学生的兴趣,从而培养师生互动的教学习惯!
以苏教版高中物理教材为例,在该版本的教材中有很多教学内容都是和生活实际有着密切联系的,同时这些内容也都是高中生感兴趣的,比如说在《制冷机》这一章中,制冷这种现象在人们的生活中很常见,电冰箱以及空调等都是应用制冷原理的实例。作为物理教师,我曾经进行相应的调查,发现学生对生活中的制冷现象比较感兴趣,于是就决定在本节课上导入这样的实验,通过模拟实验,学生明白了生活中的制冷究竟是如何实现的,同时对空调和电冰箱的工作原理也有了更加清晰的认识。
二、小组互动,分类引导
面对同样的教学任务,如果教师放手给学生去做,那么可能会对学生造成一定程度的困难,此时最好的方法就是在全班范围内进行分组,让各学习小组根据任务的步骤来完成,如此一来既可以节约时间,还可以提升小组成员之间的配合程度,更能够让学生之间的互动增多。在此过程中,如果是一些难度不高的环节,教师就可以让学生自主完成,但如果是一些有难度的内容,教师就需要根据学生的实际情况给予一定的指导,同时学生在完成了教师布置的任务之后,要向教师反馈,因此形成互动,提升互动的效率!
以苏教版高中物理教材《电磁感应》教学为例,本章主要学习电磁感应现象。作为物理教师,在讲解了电磁感应理论知识之后,接下来的课堂内容就需要学生发挥作用了,我的做法是将全班同学分成若干小组,每一个小组成员需要完成不同的事情,比如说,有的成员需要从现实生活中寻找一些电磁感应现象,或者是找到一些电磁感应的材料,而有的成员则是负责本小组的实验演示,通常这一部分是由平时物理成绩较好的同学完成,而一部分基础较为薄弱的同学则负责记录实验现象,最后整个小组向教师汇报本组的活动,教师再根据实验记录和器材等进行评价,肯定小组的成绩,指出应该改进的地方。如此一来,学生之间互帮互助,实验完成得很快,大家也能够从真正的动手操作中学习知识。
三、注重交流,分层推进
高中物理课堂上的互动教学中一个很重要的要素就是交流,不仅包括教师和学生之间的交流,同时也包括了学生和学生之间的交流,面对同样的物理课堂,学生的掌握程度不同,学情不同,那么对于新知识的理解程度也会有一定的差异,此时的解惑任务不仅是教师的,也是程度较好的学生应该承担起来的,因为帮助他人解惑的过程本身也是一种锻炼,可以让自己回顾之前学习的知识。
以苏教版高中物理教材《交变电流》的教学为例,在教学中,我对班级的学情十分关注,由于该章节本身的难度较高,所以我会有选择地开展互动教学,在教学描述交变电流的物理量时,我会让学生在课堂上发挥主要作用,在做了基本引导之后,由学生来完成描述的工作,而对于变压器和电能的输送这样的内容,则主要是我来负责相关的讲解,当然,由于该知识内容和原来的知识有一定联系,所以我会设置几个相应的问题,让学生回答,帮助学生建立知识之间的联系。
综上所述,高中物理教学的理论性和逻辑性很强,如果单纯依靠教师的知识灌输,那么就会让学生失去很多学习带来的乐趣,而师生互动教学中为学生分配了相应的任务,让学生就自己的任务发挥潜能,于是学习不再是单方向的枯燥传播,而是变成了教学相长的过程,因此整个物理课堂会变得充满生机与活力!
注释
