铁路桥梁架设范文（精选10篇）
铁路桥梁架设 第1篇
关键词：TJ165型架桥机,重载铁路桥梁,应用
TJ165型架桥机主要用于165吨以下铁路混凝土预制T型桥梁架设, 首次在山西中南部铁路通道项目部应用于30t轴重重载铁路简支T梁的架设施工, 共架设桥梁1049单线孔。TJ165型架桥机架设30t轴重重载铁路简支T梁施工操作简单, 安全、可靠、速度快。
1 架梁准备
架梁前, 需对桥头加固、接短轨, 并按《架规》要求进行压道加固。压道后线路不得有明显下沉, 左右钢轨高差不得大于2mm, 总下沉量不得大于5mm, 检测合格后, 架桥机方可作业。
2 对位、伸大臂、立零号柱
架桥机一号车准确地停在架梁位置上, 大臂伸出, 抵达桥墩后立好零号柱, 零号柱必须垂直于墩台, 使大臂处在一端支于零号柱, 一端支于一号柱的完全简支状态, 才能开始架梁。
3 立龙门架并倒装梁片
机车推送桥梁及龙门架车到达工地后, 在距桥头约200m远的合适地点组立龙门架, 将平板车上的桥梁吊起, 落放到二号车上, 进行倒装梁作业。
4 二号车运送桥梁与一号车对位
二号车装上桥梁后, 以5~12km/h速度运行, 接近一号车时降速为0.5km/h。运送过程中, 需设专人护送, 预防梁侧支撑松动。二号车对位时必须专人把闸, 在距1号车1m处一度停车, 然后与1号车连接但不予挂实, 严防冲撞。
5 桥梁架设
二号车与一号车对位后, 顶起桥梁前端, 并落实到一号车的前一辆拖梁小车上, 在跨装状态下拖梁前进;待进到一定位置后, 再顶起桥梁后端, 并落实到一号车的拖梁小车上, 继续前进;桥梁前端进到一号吊梁小车位置时捆梁、吊梁, 在半支半吊状态下前进;待桥梁后端进到二号吊梁小车位置时再捆梁, 吊起后端, 在悬吊状态下前进对位, 对好位, 进行落梁作业。
6 墩台移梁
在墩台顶面上, 将桥梁的一端或两端移到要求位置的过程称为墩台移梁。
桥梁落至最底位时进行纵向对位 (对位时宁少勿多) , 纵向误差在允许范围之内时开始向横向移梁, 横移量不得大于1100mm, 横移到位后落在滑梁跑道上, 梁底垫上托盘, 进行跑梁, 跑梁到位后再用千斤顶顶起梁体, 撤去滑道, 支座下垫20~30mm干硬性砂浆, 松千斤顶, 就位。
7 架梁安全注意事项
走梁、落梁过程中, 垫石和桥下禁止站人。梁横移时应有人监视横移小车移位情况, 并安排专人检查支腿受力、基础下沉情况, 发现异常及时停止作业;桥梁就位后及时安装支座。
8 质量检查
为确保架桥质量, 每孔梁就位后, 必须由专人检查支座十字线与墩台十字线间纵向、横向十字错动量是否符合要求, 桥梁端缝及纵向梁缝尺寸是否符合要求。
9 结束语
山西中南部铁路通道ZNTJ-11标段30t轴重重载铁路桥梁1049单线孔全部采用TJ165型架桥机架设, 单班比JQ190型架桥机减少操作人员2~3人, 大大节省了人力资源;曾单班架梁12单线孔梁, 架梁工期提前约30天, 中南部铁路通道8个铺架标段第1个完成铺架施工任务, 大大提高了架梁效率。
参考文献
[1]铁道部颁布的《铁路轨道工程质量验收标准》 (TB10413-2003) .
[2]铁道部颁布的《铁路桥涵工程施工质量验收标准》 (TB10415-2003) .
架设友谊的桥梁 教案 第2篇
【学情分析】
初中阶段是人生的一个风暴期，在这个时期会面临许多困惑与矛盾，其中朋友之间的相互交往就是一个很难处理的问题。可以说几乎每个学生或多或少都有朋友，然而不是每个人都能了解“朋友”的真正含义，特别是在与朋友相处的过程中发生矛盾或不愉快时，有些学生不知道该如何解决。在这节心理活动课中，通过对朋友之间相处问题的讨论与交流，让学生不仅明确朋友的真正含义，更重要的是让学生掌握朋友相处的技巧与方法，以助于今后拥有更多的朋友。【适应年级】初中 【活动目的】
1、掌握和朋友发生矛盾时正确的处理方法
2、学会和朋友交往时正确的态度
【活动重点】理解友谊的真谛，正确处理同学间的人际关系，学会如何建立和维护友谊。【活动难点】体会友谊带来的欢乐，正确处理同学间的人际关系，培养同学间的真挚的情感 【活动准备】
1．下载周华健的《朋友》MV 2．轻音乐《春来了》 3．历史故事《千古一友》 4．煤矿瓦斯爆炸事故图片 【活动过程】
一、借助歌曲，引出话题
教师播放周华健的《朋友》，然后师生共同唱起来。（歌声缩短了师生之间的心理距离，渲染了一种轻松的气氛，并引出这节课的话题）
师：一曲《朋友》拉开了我们今天的话题。“朋友”是什么呢?有人说“朋友就如我们的左右手”；也有人说“朋友就是冬天里的一把火”；还有人说“朋友就是茫茫大海中的导航灯”。看来朋友对我们每个人来说都是相当重要的，我相信同学们从小到现在一定也有许多的朋友，那么这节课我们就来说说你和你朋友之间的故事。
二、教师引导。承接主题
先播放轻音乐，让学生在轻柔的音乐中回到过去。
师：现在请大家闭上眼睛，放松，让你的思绪一点一点回到过去，在你的脑海中浮现出朋友的音容笑貌：他的一个笑脸、一个眼神、一句话、一个动作都形象地浮现在你的眼前。也许在教室里你们一起学习；也许在回家的路上你们结伴而行；也许在学校操场上你们一起运动；也许，也许„„你于是沉浸在拥有朋友的幸福之中。（老师带有感情的引导让学生沉浸在美好的回忆之中）
现在请大家睁开眼睛，在你们的桌面上有一张白纸，请大家在纸上写下好朋友的名字，同时请大家想想你在与朋友相处的过程中最开心的一件事情是什么。下面我请每个小组的同学来说说他在与朋友相处时最开心的事情。
学生发言（略）。
师（总结性）：看来朋友给我们的生活带来了无穷的乐趣，也正是有了朋友，我们的生活才显得更加丰富多彩。然而现实生活中朋友之间在相处的时候也会发生矛盾或出现一些不愉快的事情，下面请看小品《同桌冷战》。
三、巧用小品，引申主题 小品表演：《同桌冷战》
李静与文清从小就是一对好朋友，到了中学她们又是在同一个班级并成为同桌，然而就在一次重要的考试中，她们两个人之间出现了一些矛盾。考前文清告诉李静，希望在考试时“照顾”一下，在考试过程中，文清连续扔两张纸条给李静，结果李静只是做自己的试卷不予以理睬。考试结束后，同学们陆续走出教室，李静主动去约文清一同回家，结果文清头也不回就走了。从此两个好朋友之间了展开了一场冷战。
师：小品中两个好朋友之间发生了矛盾，这种状况经常发生在我们同学的身上，现在假如你是小品中的李静，你会怎么做呢?（请学生回答）
师：生活中你与朋友相处时有没有发生过矛盾呢? 生：有。
师：请说说看好吗?（让学生说为什么会发生矛盾，当与朋友发生矛盾后心理的感受如何。）师：
（进一步引申问题）你认为什么才是“真正的好朋友呢”
（理解朋友的真正含义，升华主题）
学生观点（略）。
师：看来两个好朋友之间发生了矛盾心里都很难过，但在现实生活中朋友相处又不可能不发生矛盾，所以关键是当矛盾发生后，我们应该如何解决矛盾并重新和好。现在请大家想办法来帮助这两个好朋友重归于好，好吗?（小组讨论，学生各抒己见来解决问题）
四、各施才智，拓展主题
师：现在请小组代表来谈谈各组同学想出的好办法。学生发言（略）。
师：总结一下同学们提出的好办法，主要有以下几个方面：（多媒体显示）·写纸条（可以放在朋友的书包或文具盒里）·打电话 ·写信 ·当面道歉
·通过其他同学讲和 ·冷静一段时间
·给她（他）送一个礼物
师：有了以上的好办法，我相信你与朋友之间的冰块会融化的，你们会重新成为好朋友。下面我们就来看看历史上的古人是如何与朋友相处的。
五、历史故事，深化主题 历史故事：《千古一友》
管仲是春秋时期齐国的一个贫穷青年，与朋友鲍叔牙在一起做小生意。赚了钱，管仲总是多拿一些，鲍叔牙从不计较，有几次鲍叔牙听了管仲的建议，生意亏了本，鲍叔牙也不责怪他。后来，他们两个分别当上了齐国两个公子的谋士，各自为主人争夺王位效劳。结果，鲍叔牙辅佐的公子小白夺得了王位，他也因此被任命为国相。鲍叔牙在新国王齐桓公面前竭力推荐管仲为官，于是，管仲被任命为大夫，并主持齐国政务。管仲辅助国王，尽心治理齐国，使齐国很快强盛起来，称霸诸侯。当人们称赞管仲的政绩时，他动情地说：“我的一切应归功于鲍叔牙。我多拿钱，他不认为我贪心，因为他知道我穷；我的主意使他生意失败，他不认为我无能，因为他知道那是时机不好。”他由衷地感叹：“生我的是父母，知我的是鲍叔牙。”
请各小组的代表发言（发言内容略）。老师总结学生的观点并用多媒体显示： ·以诚相待，相互关心 ·相互帮助，相互支持 ·相互理解，相互体贴 ·同舟共济，患难相恤
师：刚才大家总结出的上述几条原则，对今后朋友之间更好地相处会有很大的教益，其实只要你用心去呵护，友谊之树就会长青。
六、情境设置，感悟主题
师：朋友相处贵在相互帮助，现在请大家看大屏幕：画面上的小女孩是今年我国的某煤矿发生瓦斯大爆炸时一个矿工的女儿，她的父亲就在这次事故中永远离开了她和母亲。现在假如你就是这个女孩的朋友，请问你该如何做?（借用一个事例，设置一个情境，让学生在具体的生活之中去感悟友谊）
学生发言（略）。
师：听了同学们的发言，李老师深受感动，我为这个女孩拥有你这样的朋友而感到欣慰，在此我代表这个女孩向同学们真心道一声：谢谢!同时我也在此祝愿我们的同学在今后的生活中拥有更多的朋友，也祝愿你们的友谊天长地久。现在让我们再次唱响《朋友》之歌来结束我们今天的心理活动课。
架设师生沟通的桥梁 第3篇
一、充分认识使用儿童语言，是小学体育教学的重要特点
教学少不了讲解，教師的讲解，要以学生理解为原则，给小学生上课，要进入角色，用成人生硬词句，起不到好的教学效果，这是根据少儿的生理和心理特点所决定的，小学生活泼可爱，好奇心强，容易被新鲜事物所吸引，注意力不易集中，尤其对单调的成人化词句不感兴趣，他们的学习情绪，往往因过长的生硬讲解而降低，课堂上往往出现讲话、打闹等现象。因此，体育课上要根据少儿的特点，结合日常生活，讲一些通俗、易懂的儿童语言，这对提高体育教学质量是非常必要的。
二、生动具体，恰当灵活地掌握运用儿童语言的方法
运用儿童语言上课，并不是课上讲几句儿化语就能解决，而是通过以下几个方面来体现的：
1.内容的情节化，语言的感情化
为了使讲解生动活泼，趣味浓厚，我们根据少儿年龄小，抽象思维能力较低的特点，将教材内容故事化，将故事情节口语化，使小学生听起来更为亲切，把学生从听故事中自然地引入到教材学习中去。这样，学生被故事情节吸引，不仅容易理解教材，而且在思想方面也得到教育，另外，我们要求故事的主题单一明确，语言生动浅显，形象鲜明突出，便于记忆模仿。例如，教“跑几步，单脚起跳，用手或头触悬挂的物体”时，编成“猴子摘仙桃”的故事，教“投掷垒球”时，编成“打大灰狼”的故事，教“兔跳、象行、熊行”时，编成“游览动物园”的故事，在教“游戏类和一些选用教材”时，结合日常生活，编成“到果园劳动，赶马车、开火车”的故事等等。当然，还结合一些自制的简易教具来增加气氛，提高学习兴趣。这样，学生的学习情绪高，收效好。
教师的儿童语言，还需要有感情色彩的语调，根据教材内容的需要，处理好声音的高低、速度的快慢和语调的变化，使自己的语言同教材内容相协调，使故事的情节与绘声绘色的语调、表情相结合。根据少儿的特点，用稚嫩的声音、活泼的语调，鼓动性的语气来激发学生的学习热情。
2.结合日常生活现象，巧妙运用比喻
一个形象化的比喻，往往收到事半功倍的效果，有些教材是可以用比喻的方法进行讲解的，如教“立定跳远”时，可采用学青蛙跳、学猫跳落地没有响声的比喻，教“小步跑”可形象成快速下楼梯，教“投掷垒球”动作时，比喻成抽鞭子的用力鞭打动作等等。当然，比喻必须是学生日常生活中接触过的，是小学生们熟悉的事物，把学生看到过的、听到过的现象，移植到课堂上作比喻，这样才能收到预期的效果。
3.运用儿歌和口诀的形式讲解，激发学生的学习情绪
由于少儿集中注意力的时间很短暂，教师语言必须简洁明了，对那些几名话交代不了的活动内容、要领，可编成儿歌口诀，以代替单调的讲解，口诀字少，押韵顺口，儿歌的意境优美、语言精练，念起来琅琅上口，易理解。比如，学习“向右转”其要领可编成“右脚跟、左脚尖，向右转；手不摆，身不摇，左脚向前靠”；又如，教“兔跳”时，让小朋友们边跳边说“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，我们大家齐来看，是谁跳得高又快”，再如，为了集中注意力，保持队形整齐，可以搞个儿歌对答，教师：“比一比，哪组排得齐？”学生：“我们排得齐，谁也不乱挤”等等。当然，儿歌和口诀力求做到生动形象，节奏明快，这样才能更好的激发学生的学习情绪。
三、深入沟通，不断充实，提高自己的儿语化程度
为了在教学中更好的运用儿语，我除了掌握一定的儿童语言基础知识外，经常深入到学生中去，同他们一起活动，了解他们的兴趣和爱好，观察他们的各种动作、姿态、表情、语言。除此之外，我还广泛地吸取同行们及其它学科老师经验，集思广益，反复加工、修改，这样，在运用时才能更加恰当、生动、形象，课上小朋友们感到自然亲切，更容易理解和掌握教材内容，从而使教学质量得到进一步的提高。
架设师生心灵沟通的桥梁 第4篇
一、以心相交, 拉近距离
对于教师来说, 让学生喜欢自己很重要, 而且不难做到, 只要有一份童心, 再加上微笑就行了。上学期我执教二年级品德与生活课, 开课面对41张陌生的面孔, 面对41双充满疑惑的眼神, 我的首要任务是让他们尽快了解我、信任我、喜欢我。于是我微笑着向他们做了简短的自我介绍:“我叫阎岩, 很高兴有机会与你们共同学习, 我非常喜欢像你们这么大的孩子, 如果你们愿意, 可以把我当成你们的好朋友、大姐姐。愿意让我尽早认识你们吗?”望着我真诚的笑脸, 大家立即取消了顾虑, 争先恐后地向我介绍自己:“我叫张禹, 我喜欢看书, 认识您我很高兴。”“我叫王雅茹, 我很高兴与老师一同上课。”“我叫张帆” “刘英华” “吕馨”……有三十几名小同学向我介绍了自己。得到这么多学生的信任, 喜悦的心情难以言表:“谢谢大家对老师的信任, 我会尽快记住你们的名字、你们的笑脸。”望到另外几位羞于介绍自我的同学的目光, 我另外又补充了一句:“同时我也感谢那些没介绍自我的同学, 你们一定担心太多的名字老师记不住, 没关系, 下节课老师给你们机会。”我发现在他们的目光中写满了惊奇与怀疑。课后, 我以较短的时间记住了41名学生的名字。在第二次上课时, 我首先鼓励那几位同学自我介绍, 很明显, 他们少了上节课的羞怯, 同时有一丝被尊重的自豪感在面部显现。在这之后, 我试着把脑海中的41个名字与可爱的小孩子对号, 虽然有时候需要思考片刻, 但当所有的学生最终被我喊出名字后, 大家不约而同地鼓起了热烈的掌声, “啊, 老师记住我了!”这声音中充满了无限幸福感。他们开始喜欢我了, 这种喜悦对我而言来得比预想的要早很多。当然这绝不是意外的幸福, 因为尊重、信任、关爱是相互渗透的, 没有尊重, 就谈不上信任和关爱, 当然, 没有关爱更谈不上尊重。可以说, 人与人之间的沟通像高山与高山之间一样, 你对着对方的心灵大山喊:我尊重你!那么对方的回答便是:我尊重你!你喊:我信任你!对方就回答:我信任你!用尊重、信任的心灵去聆听, 你便可以听到学生尊重、信任的回答。
二、以诚相待, 增强氛围
著名教师于漪曾打过比方:“一个人坐在老太婆跟前, 他会觉得时间太长;一个人坐在美丽少女面前, 他会觉得时间太短。”作为教师, 唯有时时站在学生的立场上, 用自己的一片诚心为学生创设愉悦的学习氛围, 对学生而言, 才可能真正有所收获。
为了增强小组成员之间的凝聚力, 我用心为十个小组均起了一个富有个性化的组名:“一心一意”“二人同心”“三思而行”“四通八达”“五花八门”“六通四辟”“七步之才”“八仙过海”“九霄云外”“十全十美”, 并希望每位同学把更多的优点集于一身, 力争做到“百尺竿头, 更进一步”。学生的积极性特别高, 都希望自己的小组有上佳的表现。当看到组员表现欠佳时, 也愿意用恰当的“组名”去提醒其改正。
动画形象永远是受儿童宠爱的, 针对这一特点, 我把书中的卡通“小精灵”画到了纸上, 并且每节课都以小精灵的形象与学生见面:“嗨!大家好, 我是小精灵, 很高兴再次与你们见面, 这节课我们一同到我的家乡去看一看, 愿意吗?”学生看到小精灵, 兴趣浓厚, 并且非常愿意去了解有关他的知识。当学生们表现较好时, 会得到小精灵的赞许;当偶尔犯错时, 小精灵会委婉地告诉他:“下一次一定要表现得更好, 不然我会失望的。”得到小精灵的评判, 学生们的高兴劲难于言表, 他们也非常愿意采纳小精灵的建议。如果哪一次因为我的疏忽忘记了“小精灵”, 马上会有学生问:“老师, 小精灵今天怎么没有来?”学生们喜欢小精灵的一举一动, 愿意模仿他的一言一行, 他们更加喜欢小精灵的主人———他们的老师, 因为喜欢老师, 更愿意与老师一起自由自在地在知识的海洋中遨游。
三、以行相染, 增进友谊
“在每个人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是爱。”我们通常所谓有问题的孩子, 其实都是好孩子, 在他们的心底里同样渴望着关爱, 渴望着心灵的呵护与滋润, 就像一粒种子, 本来就已经不是很饱满, 如果再被遗弃在乱石之间, 就永远没有了生根发芽、开花结果的希望。但如果有一只怜爱的手把他移植到一片土壤里, 细细地呵护, 给它一个温暖的成长空间, 或许它就会有一个硕壮的未来。
几节课后, 给我印象最深的是一个叫孙宗昌的小男孩, 他无法约束自己, 上课东张西望, 且时常打扰身边的同学学习。我曾提醒过他几次, 但他没到两分钟就又坐不住了, 这样的情况若一味地批评, 效果肯定不会太好。一次上课, 我趁大家讨论之机, 走到他面前:“在老师眼中你是一个聪明的孩子, 如果你再认真一点点, 一定会超过别人, 你认真思考这道题, 待会儿老师给你机会表现自己, 好不好?”他一下子来了兴致, 开始认真看书讨论, 当被提问时, 他精彩的回答令大家意想不到, 我借机当众表扬了他, 他乐得合不拢嘴。以后开始注意自己的行为, 几次的鼓励使他转变了, 变成了大家的好榜样。
教低年级孩子做人, 讲多少大道理都是空的, 重要的是日常生活中的一言一行。课上课下, 传入我耳中的话语尽是一些粗话, 而礼貌用语却很少有人提及。针对这一情况, 我时常找机会向学生“借”小物件, 随后一声“谢谢”便随口而出, 开始, 很少有人回应“没关系”, 偶尔听到这样一句, 我便当众表扬他有礼貌;我也时常借机不小心“碰”到学生, 然后随口说声“对不起”。耳濡目染, 学生开始愿意使用礼貌用语, 受到老师的鼓励, 学生感受到了相互尊敬同样会收获很多。看到学生的进步, 我由衷地感到高兴。
作为教师, 我深知“奖”比“送”更具有意义。上学期即将结束时, 我把自己喜爱的卡通人物奖励给41名可爱的小学生:“这一学期来, 同学们的进步令老师感到满意, 今天老师给每人发一个小小的奖品, 希望能给大家带来快乐。”“谢谢小精灵。”“老师, 这是我画的最好的一幅画, 送给您。”在我离开教室时, 我的手中捧了几十份学生精美的画纸, 虽然在别人看来只是一张张拙劣之作, 但我内心却充满了感动。
四、以笑相赠, 回味无穷
赞可夫说过:“儿童对教师的好感是很灵敏的, 他们会用爱报答教师的爱。”应当说, 尊师不是自发的, 而是在教学过程中形成的, 是对“教师爱生”的反映。因为我真诚地爱学生, 与学生心心相印、忧喜与共, 最终也赢得了学生的爱戴和尊重。
开好主题班会,架设沟通桥梁 第5篇
读《红蕾》班会经验谈
苏超
莱西经济开发区中心中学
一首好歌，能催人奋进；一句名言，能净化人的心灵；同样，一次好的主题班会，能让学生受益终生。什么是主题班会呢？主题班会是按照教育目的，任务的要求，在班主任教师的精心指导下，围绕特定的主题有目的、有计划、有组织地进行的一种教育活动，是学校对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的综合教育形式，也是中小学生进行自我教育的有效途径。
一、主题班会的意义和作用
1、提高觉悟学会做人
主题班会课可以提高学生的道德认识，陶冶学生的情操，锻炼学生的意志，指导学生的具体行动，使学生提高思想觉悟，学会怎样做人。
2、获取信息提高能力
主题班会比其他课堂教学活动具有更大的灵活性和时代性，学生在主题班会中可以学到很多书本上学不到的东西，而且主题班会要求学生收集资料，自己动脑、动手去琢磨、去思考，锻炼了学生观察问题，分析问题，解决问题的能力。因此，主题班会无论是准备过程还是实施过程都是锻炼提高学生的过程，尤其是对后进生的转化作用更大。
3、发挥特长发展个性
一般来说，主题班会往往要利用学生的特长，有特长的学生也都会利用这个机会，在全班同学面前进行展示自己的能力，所以班主任要充分了解班级同学的特长爱好，并予以安排角色，为同学们的个性发展提供良好的条件。
4、增强凝聚力，优化班集体
班集体的奋斗目标是通过一个又一个的活动来实现的，主题班会课是其中一条重要的实施途径，每一次主题班会课的成功召开，都会使班级向它的总体目标跨进一步，所以，也可以说主题班会是班集体发展的基础，同时它能使班风、班级和班级的人际关系得到强化和巩固，增强了班集体的凝聚力。
现阶段有的个别老师不注重主题班会，甚至把主题班会课让学生上自习或者是没备课就上主题班会。现举几个例子：
无准备班会：班主任一上台就东拉西扯，兴致高的时候45分钟收不住，没兴趣半节课就改为自习了。训斥式班会：老师带着一肚子火，一上来就是一通职责训斥，态度激昂，言辞尖刻，学生象沉默的火山。
包办式班会：教师是总设计总代理，一切自己操办，学生是任他摆布的木偶。这样流于形式或盲无目的的传统式班会，很少给学生表达表现的机会，学生就像收音机天线，只能被动接收，谈不上有所创造，更激发不了学生的兴趣和创造力，往往达不到预期的效果。
那么怎样才能开好主题班会呢？
二、主题班会应遵循的原则
1、教育性原则
主题班会的目的就是教育学生。
首先，在教育内容上，要符合国家的教育方针，使学生德、智、体、美、劳等几方面都得到发展。既学到了知识，又提高了觉悟；既开阔了视野，又陶冶了情操；既有深刻的思想教育，又有美的享受。其次，在教育环节上，主题班会的各个环节都体现出教育性。譬如准备过程，无论是收集材料，整理材料还是编排演练，都是学生自己教育自己的过程。实施过程更是如此。它是学生之间的相互教育，是更完整、更集中、更系统的教育。班会结束后，更要巩固取得的成果，使学生在总结中受到教育，使教育得
到继续和升华。当然，在班会活动中，有些环节的教育效果是比较明显的，有些环节的教育效果则是潜在的、隐形的教育。
第三，体现在学生的内化上。一个主题班会教育性的高低，主要取决是否把教育内容真正让学生接受，内化到学生心里。如果教师费了半天劲儿，学生无动于衷，台上热热闹闹，台下没有共鸣，那么这节班会课则是失败的。一节好的班会课应该是全体学生全过程的受教育的过程。
2、针对性原则
组织主题班会必须具有针对性，绝不能因活动而活动。每次确定什么主题，解决什么问题，采取什么形式等都要有针对性，否则收效不大，容易走过场，也就失去了教育意义。
首先，主题班会要针对学生的身心发展特点。因为不同年级的学生身心发展不同，认知水平也不一样，因此主题班会必须针对不同年级的学生选取不同的内容和形式，同一内容的主题在不同的年级召开，所选取的内容和形式也要有所区别。如低年级形式可以活泼些，知识点可以少一些。高年级则可以知识点多一些，思想性强一些。例如：低年级要从文明行为习惯的养成入手进行教育，高年级则要进行社会公德教育等。
其次，要针对学生的思想实际和班级存在的问题。组织班会必须认真分析班级状况，抓住学生中存在的主要问题或是想而不清、思而不解的问题，提出带有启迪性的主题，及其学生参与的积极性，从而提高他们的认识，改变他们的行为，也就是做到从要我做到我要做的转变。
第三，针对社会现实，使班会赋予时代性。班主任要及时了解和掌握社会上的一些积极、消极的影响，针对社会上的一些热门话题，学生中的一些热点、难点问题及时召开有针对性的主题班会，这样的班会更具有时代的气息，同时也更有吸引力和感召力。如：甲型H1N1、冬季交通安全、环境污染、生活浪费问题等。
3、趣味性原则
班会设计的趣味横生，就有极大的吸引力，会使学生自觉的参加班会活动，怎样才能具有趣味性呢？ 首先，班会的内容和形式要具有多样性。学生因为年龄的原因，最讨厌的就是单调重复，学生都有求新、求奇、求异、求变、求动的特点，只要班会有趣，学生往往会在班会前产生期待的心里，容易引发他们积极参与的动机，活动也会积极投入，尽自己最大努力完成工作，活动后还会反复回味，留下很深的印象，起到自动巩固和强化的教育效果。如果反反复复总是一个调子，学生很快就会厌烦。
其次，班会要讲究“奇”和“新”。班会从内容到形式的设计要尽量“出其不意”，以收到出奇制胜的效果。学生喜欢第一次，如果年年重复同样的内容，学生就会乏味，班会也就失去了吸引力，所以班会切忌程式化，成人化，要充分发挥学生的创造力，想象力，也就是说班会要经常创新。
4、主体性原则
班会要充分发挥学生的主观能动性。学生是活动的主人，整个过程要以学生为主体，学生既是受教育者，又是教育者，每一节班会都应是受教育与自我教育的有机结合，当然，教师有指导作用，但却不能包办代替。
首先，对学生要充分放手、充分信任。现在的学生独立性比较强，渴望得到别人的尊重与信任，他们愿意在班会中大显身手，老师应该给他们机会，特别是对于高年级的学生来说更是如此。
其次，教师要对学生进行指导和辅导，放手不是放任，自主不是自流。班会中应把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，一个好的班主任教师应该善于把自己的教育意图转变为学生的活动方针，把教师的教育内化为学生的行动。特别是在主题确定，方案实施上，教师要真正起到指导作用。
第三，班会要尽量扩大参与面。学生在班会中的参与面往往与教育效果成正比，参与面越大，受教育的学生越多。学生在班会中当演员和当观众所受的教育是不同的，因此，教师要尽量创造机会，让所有的人都有事做，让所有的人都当演员，要彻底改变“教师忙得团团转，学生干部靠边站，一般同学没事干”的现象。要让学生人人动脑动手，亲自参与，发挥每个学生的才能。
5、整体性原则
人的认识总是遵循“由浅入深，由低到高”的规律来发展的，主题班会的设计与实施也要依照远、中、近期目标，针对学生、班级的实际循序渐进，逐步加深，要有统一的连贯的计划，通过围绕阶段目标设计系列活动，进而达到一个总的教育目标，也就是说整体性原则要求主题要有连续性。
6、实效性原则
主题班会要使学生入情入境，入心入脑，就必须本着“小、近、实”的原则，真正解决一些实际问题，真正使学生从中受到教育，有所受益、有所进步，进而内化为学生的自己的行为，收到实效。
三、主题班会的内容与形式应该多样化
开好主题班会，除了原则之外，还必须注意形式的多样和生动。可以是本班学生的思想情况的阶段小结；也可以是表演节目举行纪念的庆祝活动；也可以组织道德、纪律、民主法治等问题的学习讨论和辩论，也可以组织学生谈谈自己的远大理想与追求。只有多样化才能适应青少年学生的特色，为他们所喜闻乐见，满足他们的求知欲，增长他们的才干，抒发他们的感情，从而调动他们的积极性，使他们受到教育。主题班会的形式应由教育内容来决定，采用何种教育形式，要以达到最佳教育效果来决定，常见的班会形式有以下几种：
1、演讲竞赛式主题班会
演讲，组织学生围绕某一主题进行演讲，用以表达思想感情，其特点是以学生活动为主，形式灵活，便于组织，收效明显。同时能锻炼学生的表达能力，观察能力和组织材料能力等。竞赛，就是根据学校、家庭、社会的情况结合学生的思想、学习、生活实际，组织专题竞赛。它的特点是融入哲理性，知识性或判断社会热点问题的是非性，让学生在竞赛中获得知识，受到教育，但这种班会如果准备不周，容易偏离主题。另外准备时间过长，不易过多召开。
2、报告式主题班会
围绕某个主题，请人做专题报告，也可以让学生作报告。报告主要结合当前形式等教育内容，对某一阶段学生的思想脉搏而举办的，有些是为学生关心的问题而举办的，只有这样才能引起他们的兴趣，产生强烈的教育效果。
4、娱乐式主题班会
这种班会主要是以娱乐形式出现在学生群体中，使教育寓于娱乐之中。现在的学生求知欲强、热情高，针对这一特点可以将一些思想贯穿于其中。例如：开展读一本好书，学习一位英雄的活动，让学生编各种各样的文艺节目自己表演，在娱乐中学习英雄人物的高贵品质。举办娱乐式班会，要注意不能仅仅为了玩，要玩得要有价值，有意义。
5、学习式主题班会
这种班会以学习知识，培养能力为主，也是发展学生个性的良好手段。内容是学习方法和交流，也可以是专项学习某一方面的指示等。
6、纪念式主题班会
一年之中，富于教育意义的节日、纪念日比较多，这是对学生进行传统教育的良好契机。适当结合班级具体情况、根据学生心理需要，使学生有新的了解，乐于参加，教育成果才能明显。
7、汇报式主题班会
这种班会要求学生在双休日、节假日到社会中去调查，采访，然后在班级开一次主题班会回报各自的调查结果。这种班会，班主任要周密布置，给学生拟好调查提纲，不然，学生可能走马观花，看不到实质，流于形式。
8、展览式主题班会
这种班会要与学生课外活动结合起来，学生的科技制作、小发明、手抄报等方面收获不少，班级不定期把他们的成果展览出来，班主任要积极予以指导和布置，同时要学生进行相关知识介绍。
9、综合式式主题班会
这种班会通常融知识性、教育性、趣味性为一体。也就是我们平时所看到的观摩课，这种班会形式新颖活泼、内容丰富多彩，参与面广，便于调动学生的积极性。实践证明，综合性班会教育作用突出，学生乐于接受，是主题班会中最常用、最受欢迎的一种类型。还有，学习体会交流；制定规章制度；好消息发布等。
四、主题班会的实施过程
1、准备过程：（也就是确立主题做好准备工作）
首先，主题班会必须有一个鲜明的主题，主题是班会的灵魂，是班会的中心。班会主题的确立与设计对整个班会来说具有方向性的指导作用，它将引导班会向预定的方向发展，达到预期的目的。一般来说，一个班会的主题主要是集中解决一个问题，宣传一个观点，歌颂一种精神，也就是说所有的节目都视为为突出主题而服务，（不是文艺会演），而且班会的主体与目的往往是合二为一的，一个好的主题往往会在班会的名称上就能体现出来，而且在题目上就能看出意图和创造性来，因此，班会的主题一定要鲜明、具体、新颖、有趣，切忌出现大而空，老而旧，高而难的现象，所以主题要小一点，新一点，近一点，实一点。
其次，围绕主题认真做好准备工作，也是组织好主题班会的关键。首先教师要做好学生的思想发动和各项组织工作，使这次主题班会成为全班同学思想行动的中心。同时班主任教师还要做好各项检查工作，对班会过程中易发生的突发事件要有思想准备和应急措施，比如，采用插话等方式把偏离航向的发言引上正确的方向。
第三，主题班会课前要布置好会场，会场布置得如何直接关系到班会的气氛。班会的环境是班会的教育场所，是班会的载体，因此主题班会应讲究环境的布置，创设一个为主题班会服务的特定环境，使学生一走进会场，就会受到气氛的感染，情景的熏陶，领悟出班会的主题，引起比较深入的思考。所以班会会场的布置原则要突出主题。
另外，班会的版面设计一定要认真准备，发动有绘画特长的学生进行设计，使之起到突出主题、画龙点睛的作用。
2、实施过程：
主题班会的组织实施时，班主任教师对班会要精心设计，认真落实与深化，但整个实施过程要力求四戒：一戒追求数量走形式，不从实际出发；二戒把班会活动成人化，儿童化和简单化，不从年龄特点出发；三戒呆板的空洞表演；四戒一个模式、千篇一律。总之，只要准备的充分，实施过程就会顺利进行，从而达到预期目的。
三读:架设读写迁移的桥梁 第6篇
一、通过自主阅读, 丰富写作积累
1. 在自主阅读中积累写作素材。学生的写作能力依赖于丰富的积累, 即生活积累、情感积累、语言积累, 而阅读的过程就是积累的过程。譬如语言积累, 随着阅读的深入, 文本语言会因学生反复的文字触摸而积淀沉潜, 进而自动进入学生言语表达系统, 使学生可以借助他人成熟而独特的言语经验指导自己的言语行为。
2.在自主阅读中开阔习作视野。只有丰富了生活经验, 学生的选材视野才会开阔, 选材能力才会提高, 从而有效解决“写什么”的问题。阅读的过程就是获取间接生活经验、情感经验的过程, 通过边读边想象, 学生的形象思维会在文本文字与想象画面的反复转换中得到开发训练。
当然, 通过自主阅读迁移而形成的写作能力, 往往会显得笼统模糊, 甚至感觉捉摸不透, 因为不同的学生阅读经历不同, 迁移形成的写作能力也会有异。如, 有的学生因阅读而丰富了词汇, 有的学生因阅读而学会了表达技巧, 等等。
二、通过师生共读, 培养学生语感
阅读的过程是丰富情感、陶冶情操、培养语感的过程。这个过程悄无声息但影响深远。通过入情入境的阅读, 学生的情感会被浸染得细腻丰富;通过潜心会文, 学生的语感会不断增强;通过揣摩体会, 文本的独特表达技巧会被迁移内化、吸收借鉴。
1.师生同读。阅读是对话的过程。学生面对一部优秀的文学作品时, 常会因为学习能力、经历、思想等局限, 养成囫囵吞枣、不求甚解的阅读习惯。这样的阅读对培养学生语感的意义不大。避免这一现象的有效途径就是师生同读一本书, 教师在共读中引导学生与作品中的人物对话, 与作者对话, 同时进行师生对话。有了对话就会伴随思考, 有了思考才能有效解读文本, 有效解读了文本才能培养语感。
2.我读你听。朗读是培养语感的最佳手段。如果教师能坚持每天给学生读点优秀作品, 那再好不过了。教师入情入境的朗读就是对作品的情感还原, 有助于学生深入理解作品内涵。江苏南京市西山小学的吴慧琴老师就有过成功的实践。她每天抽出10 分钟左右时间, 给学生边读边讲《草房子》。每天读完之后, 吴老师都让学生找出并记住读到的好词好句。一月共读熏陶, 班上90%学生的作文水平都有了明显提高。吴老师的做法, 正是阅读向写作迁移的生动佐证。
三、通过片段赏读, 学习表达技巧
既然阅读是为习作服务, 赏读当然要关注言语表达, 具体就是“三个关注”。
1.关注如何写具体。学生在作文时常出现三言两语叙述一个情节的现象, 也就是不具体。如何引导学生写具体呢?可以从片段赏读开始。如《草房子》中秃鹤“扔帽子”的片段, 教师可以带领学生赏读:“这一简单的‘扔帽子’情节, 作者将关注的重点投向了哪些人与物?”然后引导学生得出“首先写了帽子;然后写秃鹤;接着写比赛的学生、场外的观众、评委;最后写桑校长”。学生在赏读中领悟到, 写作文要善于将关注的重点投向与事件相关的人与物。
2.关注如何写生动。通过挑选片段赏读, 教师可以有意识地将学生阅读的注意力集中到“修饰语、提示语、修辞手法”等表达技巧上, 一来二去, 学生的表达就会逐渐由模仿走向创新, 语言就会由枯燥走向生动。
架设阅读桥梁,走向创新写作 第7篇
创新写作的实现要从阅读开始。叶圣陶先生曾经说：“教材无非阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”阅读过程是一个信息的获取过程，而写作过程则是一个信息的输出过程。语文教师要强化阅读教学，使阅读和写作形成良性循环，并进一步修饰和改进，以趋向完美。语文教师要善于通过阅读教学，教会学生把范文中的语言文字、表达方式和写作技巧直接或间接迁移到作文中去，从阅读走向写作，构建“读写互动，定向创新”的作文教学模式。
一、立足课内阅读，把握技巧，在读书中学写作文
有效地利用现有教材，让学生在对文本的精读细品中学习写作技巧。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。教师要在对课内例子的深入剖析中渗透写法分析，让学生学会构思立意、谋篇布局、开头结尾、遣词造句等写作技巧。
茹志娟的《百合花》，茅盾曾给予很高的评价：“这是我最近(指1958年)读过的几十个短篇中最使我满意也最使我感动的一篇。”原因就在于它的取材以小见大，表现深刻的主题思想;在情节上以“我”为视点，借助“我”的心理活动变化：“生气兴趣着恼亲热爱上后悔心跳强忍泪水想推开沉重”来娓娓动听地叙述故事，栩栩如生地描绘人物;在表达方式上恰到好处地运用顺叙、倒叙、插叙等多种方式，使结构严谨，又富于节奏感;在刻画人物方面，随着情节的发展，透过细节逐步展现人物个性特征，如小通讯员的心灵美好、品质纯朴高尚，新媳妇的娴静、纯洁、善良、高尚，使得整篇文章景物美与人物美相得益彰，和谐统一。在这篇课文中，可以说写作技法运用得淋漓尽致，对学生记叙类文章写作有很好的启发作用。
又如孟子的《生于忧患，死于安乐》一文，对指导学生基础的议论文写作有很好的帮助。文章采用列举历史事例和道理相结合的方法，层层深入地论证了“生于忧患，死于安乐”的观点。开篇1、2段是引论，以排比句式列举历史上六个著名人物的事例，有力论证人才要在忧患中造就的道理。第3段是本论，从正反两方面论述人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。第4段得出“生于忧患，死于安乐”的结论，也是全文的中心论点。本课的教学，在反复诵读和掌握文言文知识的基础上，强化学生对议论文文体的把握，激发学生思考启发学生调动自己的思维，运用自己的材料写作，达到“定向创新”的目的。
二、放眼课外，构建大语文教学观，培养写作中的创新精神
从阅读量上来说，教材是远远不够的。课外自主的阅读才是至关重要的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要架起阅读和写作的桥梁，就要激发阅读兴趣，让学生进行广泛的课外阅读，强化积累，写作才能厚积而薄发。《语文课程标准》明确指出：学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，内容有童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品，以及科普、科幻图书等。为此，语文教师要以人为本，将课堂扩展到社会与家庭，将知识延伸到名著与网络。生活即语文，生活处处有语文。中国文化博大精深，需要师生共同合作，共同开发课程资源。我们要超越传统课堂的理念，树立大课堂教学观，把阅读与写作放到家庭、社会、自然这个大课堂中，让学生在自主的时空中去学习知识、发展自我、提高自我、完善自我，更好地培养学生的创新精神和实践能力。
课外阅读的展开，要措施到位。首先，有指导，包括常规指导和专题指导。常规指导，如中学生适合读哪些书，在什么时间读，是精读还是泛读等。专题指导，包括明确阅读目标、推荐阅读书目、布置阅读要求。其次，有笔记[2]。美国著名教师柯维斯在演讲中说：“写作及教学的雕刻过程都需要从手边的资料讯息中显露出来。”有了这些讯息，学生便在不自觉中走近写作了。再次，要检查。课外阅读笔记半月一查，常抓不懈，并将检查情况及时反馈给学生，以促进和完善学生的课外阅读。最后，也是最重要的，要有交流成果。教师可组织学生进行说话训练和写作竞赛，有条件的可进行刊物的创办活动。这样，学生的阅读成果有展现的机会，会极大地促进其创新写作能力。
三、树立批判性阅读理念，注重学生多向性思维的培养
“学贵知疑”，当代著名历史学家顾颉刚先生对此推崇备至，在他看来：“只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答，在不断的发问求解中，一切学问才会进步，才会发展。”语文教师在读写的互动教学中，要积极引导学生不要“迷信”权威，不要迷信课本，鼓励学生在阅读和写作中敢于质疑，敢于评判前人和权威的得失，使学生将自己的亲身经历和他人的感受作对比，让它们在学生的头脑里激烈碰撞，然后把它“外化”，如此作文自然就有了新意，有了创造性，从而达到思维的多向性、广阔性，使学生从中得到多角度、多向性的写作材料的积累。
树立批判性阅读理念，教师要引导学生会提出批判性问题。如：读《愚公移山》这个寓言故事。有人反问，愚公真是太“愚”了，移山既劳动繁重，又破坏生态环境，不如开挖隧道或移民搬家。读《范进中举》，有人就把科举制度与现代考试制度进行比较，感知新旧社会的本质区别。结合文中的这些新的观点，鼓励学生有意识进行逆向思维的写作训练。如：《愚公移山》《移山不如搬家》;《班门弄斧》《弄斧必到班门》(挑战权威);荷花出淤泥而不染暗地里接受污泥的贿赂，阳光下炫耀自己的清白。这就是所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”。只有这样，才会赋予作品新的意义，新的生命。
事实证明，从批判性阅读到大量思维转换的写作练习，刺激了学生多向性思维，激活了学生的创新思维，为学生的个性发展创造了良好的作文环境。
四、激发想象，启发灵感，打开写作新思路
想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中激发学生想象，能启发学生的灵感，打开学生写作的新思路。
在阅读中，教师要善于设置情境，培养学生再造想象力。散文《春》语言活泼生动，画面优美，我在播放课文录音，分析理解后，让学生凭爱好选择其中一个场景通过自己的想象力把画面再现出来。又如，教师可选用与优美的散文内容相应的音乐，在欣赏音乐的同时引导学生在脑海中再现画面，甚至可要求学生根据自身理解，再现音乐表述的内涵。这样，既陶冶了学生的情操，又可在过程中启发灵感，逐渐培养学生的再造想象力。
在阅读中，还可借助人物的语言、内心活动来发展学生的创造想象能力。如《石壕吏》一文中，主体部分是老妇的“致词”，教师可以趁机提出：来捉人的官吏说了什么话，怎样显示出他们的横暴无礼来?学生可以根据老妇说话内容的变换，想象出官吏的言行来，有助于分析人物性格，突出文章主旨。在《钦差大臣》中，我们看到了在“假钦差”面前阿谀奉承、得不偿失的众生相，当文章写到真钦差到来时，戏剧在众人呆若木鸡的造型中拉下帷幕，这时就可调动学生展开充分想象，把此刻各人物的内心活动再现出来，从而进一步理解主题。在新课程理念指导下的语文教学，培养学生丰富的想象力是十分必要的，这也是培养学生创新写作的重要契机。
五、提倡阅读自主，读出共性中的“个性”，勇于抒写真我
创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。正如鲁迅所说：“自已思索，自已做主”。现代中学生，他们渴望运用自已的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自已的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”，作为教师应带着学生走向作品，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。
如：朱自清先生的《背影》，两次写到父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青色棉袍”的蹒跚的背影，教师要引发学生启动已有的知识结构来领会其平凡之中的深长意味。这样，讨论中就会有各具个性的阐释：突出父亲背影留给我记忆的深刻;写父亲背影的朴素;写父亲背影的仁慈厚爱;侧写父亲老境的颓唐，渲染伤感的气氛当学生们用富有个性化的体验解读作品时，父亲的背影便丰满明晰起来。因此，在教学中，教师要创设情境，让学生成为主角，成为主人。学生就会尽情地展现个性的一面。让“自我”在写作中成为一个基点，现实生活通过学生的心灵折射，通过学生的情感过滤，再“溶解”到写作中来。这样的作品，才是有真情实感和个性的、有创新精神的作品。
总之，要架设好阅读的桥梁，让学生走向创新写作，需要做创新型教师，在教给学生知识的同时，要更多地教给他们方法、思维、技能，鼓励学生敢于质疑、敢于综合、善于联系，有所创造，给他们提供创新的时间、空间、机会和舞台，从而充分发挥学生个性，展示学生最具创新的一面。
参考文献
[1]语文课程标准研制组.语文课程标准解读.湖北:湖北教育出版社, 2003.1.
架设小说教学对话的桥梁 第8篇
关键词：小说教学,桥梁,阅读
为了促进中学小说课堂教学的和谐对话并让对话有一定的质量, 必须架设师生平等对话的桥梁。教学中我根据班级情况采用以写作推动阅读、让生活走进阅读的方式调动学生的对话兴趣, 提高师生的对话质量。
一、以写作推动阅读
指学生初次阅读小说后把自己的阅读感受写下来或课堂教学之后写出自己的体会。魏书生老师认为:有些学生智力活动差, 并不是说他们没有智力活动, 而是缺少一定指向性的活动。要发展学生的智力, 必须使他们的智力活动具有较强的指向性。因此在有限的课堂教学时间里要保证对话的高质、高效, 必须有明确的对话方向;漫无目的的对话只能是对对话的误解, 其必然造成对话意义的消解, 表面的热闹生动实质的空洞无聊。
但对话的方向若纯粹由教师选定则又违背了师生平等对话的本质意义, 对话是双向的, 因此对话的方向也必须由师生共同确定。以写作推动阅读正是为此而架设的桥梁, 学生写下来的是他们最真实的感受、理解, 教师通过阅读他们的写作及时准确的把握学生的阅读动态, 从中发现对话的方向、内容, 由此开始的课堂对话则既有的放矢又体现了对话的平等、自由原则。具体又可分为如下两种:
(一) 评论式阅读
目的在于利用矛盾拓展对话的深度和广度。人们对事物的认识往往因已有的说法而受到限制, 没有思想桎梏的阅读, 学生可以回归自然、纯粹的阅读。钱理群说, 真正的阅读应保持阅读的新鲜感, 不带任何先入的主见、不做任何分析地去读, 抓住阅读的第一感觉, 以感悟为基础。课前的评论式阅读可以了解学生最自然的阅读感受, 从而发现学生认知结构中的优势和缺陷。
例如在阅读学生对《林黛玉进贾府》一文的评论时发现学生大多数认为王熙凤出场时的穿戴很美, 课堂上我就据此展开与学生的对话, 学生参与热情很高, 并能说出较好的理由。在课堂的多向对话中我引发学生思考:美的标准固然是多样的, 但一个时代往往有一个主流的审美倾向, 清代人对妇女美的标准是什么?王熙凤的穿戴是否符合清代的主流审美倾向?作者又是如何描写林黛玉的穿着的?为什么一泼墨如洒而一惜墨如金?作者在二者的出场描写上究竟有怎样不同的审美倾向和情感趋向?这样的对话既调动了学生的兴趣又使对话不流于平面的滑行, 学生对小说人物和主旨情感的理解也更深了。
(二) 总结式阅读
指新课学完后, 要求学生结合课文, 选取一点进行评价或联想。“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息, 看它是否达到预定目标。”显然反馈对信息的再输送具有调控的积极作用。总结式的阅读正是对阅读教学的反馈, 目的在于总结中内化, 达到升华之效。
例如:学完《阿Q正传》《大战风车的堂·吉诃德》等小说后, 教师要求学生任选一角度总结评论。不少学生能系统整理所学, 他们在深刻理解的基础上, 终于冲破时空的阻隔, 充分认识到解读小说中艺术形象的丰富内涵, 就是解读纷繁而复杂的人间世相, 就是领悟文学大师们对社会独特而深沉的思考。这就为师生更深一层的对话奠定了基础。
二、让生活走进阅读
指把阅读与生活结合起来, 用生活中的体验来理解小说, 从而为理解小说架设便捷的桥梁。小说是生活的镜子, 它源于生活又高于生活, 所以以生活的体验来理解小说无疑是最佳的途径, 由此进入对话既自然又易激发学生的兴趣。在现实生活中, 毫无新鲜成分的事物令人讨厌, 完全生疏的事物又使人迷惑不解, 能引起兴趣的东西总是适度新颖的东西。因此用生活体验来理解小说既使学生有熟悉感又有一定的新颖感。
例如在教学《品质》《老王》等文章时, 我让学生采集生活中比较熟悉的普通人甚而是社会底层人物的形象, 启发他们关注这些人物心灵的闪光点, 并思考这些心灵的闪光点是如何闪耀在生活的点点滴滴中的。有了这样生活化的铺垫, 学生自然理解了小说情节 (细节) 与人物形象的必然联系, 在执著敬业的鞋匠和朴实善良的老王身上也充分领悟到“恰恰是一些看似卑微的人体现了生命的坚韧和高贵”。学生正是从熟悉的地方找到了陌生而可贵的东西。
家校互动——架设沟通的桥梁 第9篇
在多年的班主任工作中,我取得了小小的成绩。我深知这些成绩的背后除了自身的努力、学生的进步外,更离不开学生家长的积极配合。因此,在平日的班主任工作中,我重视家校互动、合作,及时让家长了解孩子在校的学习情况,也常从父母口中得知孩子在家中的表现,共同解决孩子存在的问题。
一、沟通要及时
家校联系需要经常化,作为一名合格的班主任,需要经常了解孩子在家中的表现,也要多向家长反馈孩子在学校的情况。对于低年级的孩子来说,他们正处在养成良好的行为习惯、学习习惯的重要时期。在不断学习的过程中,难免会出现问题。这时就需要我们老师有一双善于发现的眼睛,及时发现并引导孩子改正缺点。
小雪是我班里一个聪明活泼的女孩,一向学习认真、字迹端正的她,突然一连几天不是忘带作业本,就是作业忘写了。发现问题后,我及时与孩子沟通,并主动约孩子家长来校当面交流。在沟通过程中,我得知小雪的弟弟出生不久,妈妈为了照顾弟弟,很少关心她的学习情况。渐渐地,小雪觉得自己不被重视,产生了厌学情绪。作为母亲听到孩子的心声后,小雪妈妈很是愧疚,希望孩子能原谅她的一时疏忽。从那以后,在校时我经常单独找小雪聊聊天,打开她的心结,帮助她重获学习的积极性。不久,那个自信的女孩又回来了,现在的她品学兼优,还当上了班干部。作为一名教师,当发现孩子出现问题时,要第一时间与孩子及孩子的家长沟通,要让家长引起重视,与老师一起来解决问题。
作为一名班主任,应对工作多点责任心,对学生多点关爱。当发现孩子身体不适等异常情况出现时,要第一时间告知家长,若是今天班级里有孩子因病没能上学,作为班主任,别忘了抽空打个电话给家长,真诚地问候一句,这举手之劳是出于一份责任,更是缘于一份爱。
二、沟通要用心
每学期召开一次的家长会,是老师与家长沟通的好时机。作为一名合格的班主任老师,要利用好家长会架起家长与老师沟通、家长与家长相互学习的桥梁。在本学期召开的家长会中,我首先请一位成绩优异的学生家长,与大家分享了他在家庭教育中的经验,在座的学生家长都听得十分认真,当提到如何与孩子沟通等问题时,家长们感同身受。在聆听中,很多家长学习到了如何与孩子沟通,与孩子发生矛盾时该如何解决等。接着,我介绍了班级里几位十分尽责的家长,在家中督促、指导孩子学习的好方法。通过这样的做法,希望那些不常关心孩子学习的家长,能反思自己的言行,今后能多关注孩子的学习状况。当家长会即将结束时,我给每位家长送了份小礼物,其实这份礼物是孩子们与我一同完成的。在家长会召开前夕,我让每个孩子给自己的父母写一句内心最想对他们说的话,由我修改错字、病句后,制作成一张张幻灯片。当幻灯片配合着感恩的音乐滚动播放时,家长们非常感动,有的甚至眼含热泪。
这份不寻常的礼物,架起了父母与孩子之间沟通的桥梁,拉近了彼此的距离。通过本次家长会,我赢得了家长们对我的肯定、赞赏,这对我今后的家校联系,班级工作的开展也起到了推进的作用。
三、沟通要多样
作为班主任的我,越来越发现与家长联系的重要性,并且深刻体会到只有家庭与学校的配合,才能更好地教育好孩子。随着科技的进步,老师与家长的联系方式也变得多样起来。电话、QQ、甚至微信,给我们的家校沟通带来了便利。班里的学生家长习惯在我上班时用QQ给我留言,课余时间我会耐心地一一回复。下班后我们也常电话联系,共同探讨教育孩子的方法等。有时我还会邀请学生家长来班级,不是告状式的责备家长没有尽到责任,而是坐下来和家长们聊聊,让家长看看孩子的学习环境,翻看孩子的作业本等,通过面对面的沟通,发现问题并解决问题。
现如今,有一种沟通方式常被我们忽视,那就是家访。其实,家访在加强家校间的沟通和联系中起着非常重要的作用。如果老师们能放弃休息时间走访学生家庭,其责任心和爱心必定会受到家长的肯定,取得家长的理解和支持,也便于师生之间建立牢固的感情。每学期,我都会抽空走进学生的家庭,去看看孩子们生活的环境,了解学生在家庭中的表现和家庭教育的状况,认真聆听家长对自己孩子的评价,试着站在孩子或家长的角度去思考问题,耐心的与家长、孩子一起找原因,想办法。
架设通往区域教育均衡发展的桥梁 第10篇
一、搭建“基础教育专网”, 优化教育信息化支撑环境
基础教育专网建设是广东省实施教育现代化的一项重要工程, 其涉及面广, 技术难度大, 投入较多。按照自建网络或租用专线的2个实施方案, 全市约需资金4.6亿元或者每年需要多付840万元的专网线路租用费。市教育局认真研究了省教育厅关于教育专网建设的目标、任务和技术要求, 分析当前国内外专网建设的经验和教训, 在充分咨询专家意见之后, 决定在技术上另辟蹊径, 提出了第三个实施方案, 即从肇庆的实际情况出发, 运用当前国际上成熟的IPSec技术, 在互联网上自建虚拟专网 (VPN) 。实践证明, 在互联网上搭建市教育专网, 仅用1000多万元就解决了1700多所学校 (含教学点) 的教育专网连接问题, 还有效解决了跨网连接与管理、IP资源匮乏、网络带宽不足等一系列问题。2008年, “市教育专网的建设和应用研究”荣获肇庆市首届计算机科技创新成果一等奖。
二、搭建“区域教育云平台”, 推进教育资源共建共享
紧紧抓住新课程改革的机遇, 主动融入国家和省基础教育资源库的建设, 参与国家和省基础教育信息资源共建共享的工作。目前, 市教育资源中心储存各类教育、教学和管理资源达4500G。市教育资源库还成为了“国家基础教育资源库”在广东唯一的缓存站点。在此基础上, 利用云计算和云存储的技术, 部署学习管理系统平台、教育资源管理平台和教育资源超市, 在教育专网上搭建连接学校、家庭和社区的网络学习空间;利用资源整合及独特的调度技术, 部署中央数据库, 将分布于各地的特色资源重新整合并呈现于教育专网的主节点上, 形成具有肇庆特色的区域教育云——“名师伴我行”;利用知识管理、内容和应用聚合、服务定位和发现等技术, 向教师、学生和家长提供有效的推送模式, 使用户能够借助网络学习空间开展个性化学习、合作学习等, 实现教育资源建设的可持续发展。2012年我市被教育部确立为“国家数字教育资源公共服务平台规模化应用专项试点”区域。
三、建设“村小信息直通车”, 推动优质教育资源进“村小”
在全市全建制小学以上的学校完成“基础教育专网”建设、实现与省市教育资源中心互联互通的基础上, 市教育局与电信企业合作, 共同打造“村小信息直通车”, 为每所农村小学教学点配备电脑、卫星接收装置、大屏幕显示终端和教育专网设备, 接入互联网和基础教育专网, 使农村小学教学点能够利用卫星接收国家数字教育资源, 利用“基础教育专网”和“区域教育云平台”与城市学校实现互联互通, 为教育资源下乡提供了快速的网络通道。通过开展“牵手村小, 打造信息直通车”等活动, 农村师生能与城市师生一样, 共享优质教育资源。
四、建设“农村中小学远程多媒体互动教室”, 促进优质教育资源进课堂
在开通基础教育专网和区域教育云平台的基础上, 市教育局以开展“农村中小学远程多媒体互动教室”建设为纽带, 运用网络技术、多媒体技术把城乡学校的教室、教师连接起来, 依托“教育资源下乡行动计划”、“千校扶千校”等工程, 通过开展“名师讲坛”、“同步课堂”、“视像中国”、“远程协作学习”、“校际帮扶”等丰富多彩的网络远程教学活动, 让网络和优质教育资源进入课堂并优化教学, 促进了城乡教育教学和管理上的交流, 逐步缩小城乡教育“数字鸿沟”, 促进城乡学校、优弱学校的协同发展。
五、实施“教师教育技术能力提升工程”, 提升教师应用能力
市教育局通过实施“教师教育技术能力提升工程”, 提高教师有效运用教育技术开展教学活动的能力。一是积极推进“强师振教”工程。根据教育部《中小学教师教育技术能力建设标准 (试行) 》, 全面启动实施中小学教师教育技术能力培训计划, 分期分批组织全市教师进行全员培训和考核。二是抓骨干教师培养。全市启动了“123”骨干教师培训计划, 每年都选拔30名优秀教师参加研究生课程和在职教育硕士学位进修;选送8000多名骨干教师参加国家、省、市单位举办的短期培训班, 学习现代教育技术、教育理论、教学研究方法等, 由其带动身边教师提高业务水平。这项计划已经在我市产生实际成效。例如, 组织骨干教师参加“粤龙门”无盘电脑室改造技术培训, 由教师自己动手实施升级改造, 使改造后的电脑室较好地解决问题, 节约电脑室改造费近600万元。目前, 全市信息技术课堂教学、英语口语考试、信息技术网上考试等均顺利进行。三是提高教育视频会议系统的使用效益。开设“远程视频讲坛”, 利用视频会议系统和远程教学点为全市教师提供教育教学理论和教学业务能力培训, 提高培训成效。四是鼓励和组织教师参加各类教育技术能力竞赛。通过组织参加国家多媒体教学软件竞赛、信息技术与课程整合研究论文比赛、学科教学资源征集活动、举办全市教师教育技术能力竞赛等, 进一步树立教师的新课程理念, 掌握教育教学的新技术、新方法, 强化教师角色和专业思想, 提升教师的教育素养和专业技能, 促进了教师专业发展。
六、实施“教育信息化示范工程”, 促进教育信息化应用普及和创新
一是创建“现代教育技术实验学校” (以下简称“实验学校”) 。以实验学校为龙头, 引入现代教育理念、技术和模式, 开展教育教学研究和实践, 以点带面, 点面联动, 推进教育信息化应用。在广东肇庆中学、市第十六小学等“实验学校”, 积极开展信息技术与教育的整合研究, 逐步推进学校教育管理网络化、信息资源数字化、教学活动多媒体化, 从而推动学校发展, 形成信息时代教育教学特色。二是积极开展教育信息技术课题研究。充分利用教研会的学术平台, 举办信息技术优质课比赛、教学论文比赛、教学研讨会等, 开展丰富多彩的教研活动;积极参与国家、省、市教育信息技术相关科研课题, 其中我市的科研课题《初中信息技术评价方法与技术研究》获省基础教育科研成果二等奖;参加联合国教科文组织举办的“跨区域、跨文化、跨学科远程项目合作学习”活动竞赛荣获第二名;参加广东省教育厅组织的“远程教育教学资源征集与应用评比活动”荣获第一名。三是推进教育电子政务建设。全市以应用为核心, 依托教育专网和教育云平台建立统一的教育管理综合信息服务平台。不断完善教育信息网、高考监控系统、中考远程评卷系统、收发文系统、教育质量分析系统、网上考试系统等应用系统, 并根据应用需求, 适时开发新的应用系统, 努力为教育管理提供优质服务。
教育信息化是一个随着经济、社会、技术发展而发展的动态过程。肇庆市将认真学习和贯彻落实以全省教育信息化电视电话会议精神, 脚踏实地, 扎实工作, 为加快信息技术与教育的深度融合、教育变革创新积聚能量, 发挥作用, 以信息化推动教育均衡发展。
摘要：本文以肇庆市实施“教育资源下乡行动计划”的经验为案例, 试图通过机制创新、技术创新和模式创新, 开展“村小直通车”、“名师伴我行”等做法, 探索以信息化推动教育均衡发展之路, 为经济中等发达尤其是欠发达地区发展教育信息化提供可借鉴的经验。
