体验小学作文100字（精选15篇）

体验小学作文100字 第1篇

这个周末，老师给我们一个任务是“体验妈妈的怀孕。”

妈妈说：“我刚生下来的体重是6斤1俩。”

我觉得我自己写作业和上厕所.看书都很累，连睡觉翻个身子都很难过，但我走路时也很难过。

我只体验50分钟就以经背快要有意点酸了，当妈妈真累呀!

我说：“妈妈你真辛苦.真伟大呀!”

体验小学作文100字 第2篇

重阳节到了，老师叫我体验一下我当时在妈妈肚子里妈妈的感受。

我把一个七斤重的物品绑在自己的肚子上，我本以为很轻，结果过了一会儿我就感到很难受，走起路来也很不方便。我坐在板凳上写作业感觉很别扭，写起字来很难受。作业好不容易写完，出去走走，还没走一会，就感觉非常累。

好不容易到了晚上我说：“妈妈，能不能帮我解掉啊，原来做一个孕妇真的很辛苦啊!”妈妈，我以后一定要好好学习，报答您的养育之恩。

体验小学作文100字 第3篇

一、创设情境,促成多种体验

作文的外延等于生活的外延,教师应从学生“学”的角度出发,设计出学生乐于参与的活动情境,使学生通过亲身体验,获得丰富的情感体验,从而产生表达的欲望,“我要写”的心理体验,真正体现“学生为本,兴趣为重,生活为实,实践为主”的作文教学新理念。由于小学生的生活范围狭窄,因此,教师必须开阔视野,让学生“心有所思,情有所感,而后有所作”。

(一)指导学会观察,领会他人之体验

著名教育家陶行知说:“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林,教育的世界是整个社会生活”。社会是所大学校,可以学到书本上、学校里许多闻所未闻的新鲜事物。可以带学生走进工厂,走下田头,观察父母的工作,体察其劳作过程。行诸成文,还可要求学生关注生活在城市下层的劳动人民的生活,如围绕沿街乞讨的人群、街头艺人、外来打工人群等进行观察,并做出自己的思考,然后让学生写成文章,写出自己的独特感受。

(二)引领亲身经历,感触亲身之体验

写作就是表达自己的心理感受,相比于听别人说或静止的观察,亲身参与是形成活动体验的最重要途径。因此,教师要善于组织一些主体性活动,让学生体验学校生活的乐趣,调查本校学生的阅读情况。结合实践活动,围绕一个主题,展开一系列活动,并以各种文体表现自己的感受写成故事、诗歌、小散文等。

(三)课内外结合,感受多重体验

小学语文教材,有的片段精彩,蕴含着丰富的情感资源,还有的结尾留给了读者广阔的想象空间。教师可充分利用书本进行合理延伸,举行小练笔活动,引导学生模仿和延续,这样学生在课内阅读和课外小练笔的双重学习中,就会逐步掌握写作门路与规律,渐渐激发写作的兴趣。

二、优化“三性”,提高写作兴趣

活动是连接主客体的桥梁,大多数孩子都喜欢活动。在活动中,学生能享受快乐,激活思维,可以认真观察,开心地活动,真切地体验,这样说写的积极性就会提高,兴趣越来越浓。在活动过程中,相继安排说写训练,会更加丰富多彩。因此,有意识地组织学生开展丰富多彩的活动,让学生从中体验生活,积累众多的写作题材。

(一)趣味性

“兴趣是最好的老师”,教师应针对学生的心理,通过创设动人的画面、优美的音乐等等,使教学活动具有趣味性,吸引学生积极主动地参与到教学中来。通过学生自身的实践体验活动,在他们的大脑中建立一个情、声、色、味、形等俱全的立体的客观世界,从而丰富他们的情感体验。

(二)开放性

如果只拘泥于单一的形式,久而久之也会产生厌倦。因此,教师要尽量开放教学思路,不断地变换活动的形式。这样,学生在多样的教学环境下,就会产生不同的情感体验,有效地激发学生的学习兴趣和动力。

1玩玩写写,其乐融融。

在习作教学前,教师预先设计一项观察活动、一种游戏、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉中,轻松愉悦中,在最自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、观察。

2画画写写,相得益彰。

在习作教学前,教师选择有趣的景物,让学生画一画,画好后再写一写画面的意思,这样从用画画的直接描绘到用语言文字的描写,就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。

3做做写写,丰富体验。

让学生去动手实践,能够丰富生活,增长见识,积累习作材料。如,在教学习作《我最喜爱的小物件》时,有的学生缺少这方面的生活实践,就可以结合手工课,让学生亲手拆一拆、拼一拼、做一做有关的物件。通过动手制作,学生很容易就把小物件的构造写下来了。这样,让学生在动手中细观察,丰富了体验,习作便“言之有物”。

(三)启发性

为了学生能够积极地参与活动,教师在教学过程中应有意识地进行良性启发。

(1)语言引领。

为了让学生既能在教学过程中感受快乐,又能有所收获,就需要教师在适时予以语言的引领。

一位教师在上《我喜欢的一种游戏》时,让学生每人准备一只风筝,到操场上去尽情地放风筝,操场上到处漂浮着各式各样的风筝。教师抓住这有利时机,大声地喊:“谁能说说放风筝的最好方法?”学生七嘴八舌地说开了。教师趁机引导:“大家说说谁的方法最好?”这下学生的积极性被激发了,教师在学生的回答间隙也很“随便”地插几句,就在聊天式的交流过程中学生的观察、想象、思维能力都得到了很好的训练,学生便能将细节经过写得更具体生动。

(2)身体力行。

在习作教学中,如果教师能有情感地投入,用满腔的热情、形象的语言、生动的表达、亲身的参与去感染学生,那么学生的情感也必然会受到感染、调动和激发。教师在身体力行时,能体会到学生写作的甘苦,切实把握学生写作的症结所在,拉近师生的心理距离,这样就能轻而易举地激发学生写作文的兴趣。

三、轻松表达,创建“自由天空”

每位学生都有一个独特的心灵世界,他们对事物有自己独特的体验与理解,写作教学就是要引导学生把自己的理解“原汁原味”地表现出来,让学生成为自己思想感情的主人。而教师的作用,则在于随时创造让学生展示个性的写作环境,捕捉学生的心灵火花,把学生引向真善美自由天空。

(一)放低门槛,要说“爱你也容易”

在现实教学过程中,许多教师把儿童当作“准成人”看待,对小学生作文要求一直偏高,严重地脱离了儿童的认知水平和语文能力。我们在进行习作教学时应根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素,选择接近于学生生活的素材,让学生去练笔,同时对不同的学生进行不同的要求,让学生觉得作文并不难,是需要而不是包袱。

(二)少给框子,千树万树梨花开

《课标》中指出:写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。根据这种精神,教师在进行作文教学时要减少束缚学生思维的要求,让学生轻松表达,这样挣脱束缚的学生兴趣盎然、角度众多、形式丰富,就能写出许多极富创意的课堂习作。

(三)多些指导,能够潇洒走一回

授之以“鱼”不如授之以“渔”,是人所尽知的教学真理,学法的指导是教学最重要的一环。教师常常会发现,有些学生在练笔时有兴趣写,并有素材可写,但“一步三回首”“笔头咬不停”。这是平时缺少在习作方法上给予指导的缘故,笔者认为,在平常的教学中,必须抓好以下两点:

(1)结合教材,仿中学法。叶圣陶说:“模仿就是学习,模仿是儿童的天性,模仿是儿童发展的基本途径之一,模仿可以使儿童由不自觉到自觉,由无意识到有意识”。学生手头的教材都是很好的范文,教师在阅读教学中,应适当地对学生进行一些文章的结构、叙述的顺序、采用的修辞手法等习作方法的渗透,适当安排一些课堂练笔,让学生模仿练习,在模仿中掌握方法。

体验长征小学作文600字 第4篇

我的外公是做雨伞的，他经常在上虞松厦镇和百官之间来回奔波卖伞。从松厦镇到百官大约有十三公里的路程，外公几乎每天都要步行两趟。劳动节这天，我决定和哥哥体验一下外公那艰辛的“长征”。

我们出发了。我和哥哥边走路边聊天，不亦悦乎!起先，我轻松自如地走着，心想：原来“长征”那么轻松，我快点走吧，不用保存什么体力了。走着走着，我觉得小腿微微有些酸痛了，膝盖也有些发麻，而且不断地感到口干舌燥。走到舅妈的工作单位时，我已经累得小腿都有些颤抖了。哥哥关切地问我累不累，为了证明我是勇敢无畏的勇士，也为了体验前自己那坚强的决心，再想想外公挑着上百斤的雨伞担子却依然坚持的样子了，我咬牙逞能说：“不累!”

又走了好长一段路，汗水不断地从我的脖子上流下来，炙热的太阳烤着满是烟尘的路面，一股股热流迎面涌来，我只觉得腿上的酸痛又加重了许多。终于走上了四环大桥，此时，我的双脚像灌了铅似的沉重，每挪一步就得费好大的劲，腿好支撑不住自己的身体了，还不听使唤地颤抖着。我偷偷地瞧了一眼身旁的.哥哥，他正精神抖擞地迈着步子，但我感觉他的腿也在颤抖着，应该也累了吧，但他还不是坚持着，我也一定能做到!

我们走下了四环大桥，来到了上虞北站。实在太累了，为了让我们坚持到底，舅妈上我们在石头上坐下休息一会儿，还给我们听优美的音乐，一下子缓解了疲劳，我们就又踏上了“征程”。我觉得我的脚趾头灼烧般地疼痛，一定是磨起泡了吧!走到高铁桥下，我觉得疲惫不堪，再也坚持不了了，便一屁股坐倒在沙地上，开始牢骚满腹：“太远了，天也太热了，我实在是走不动了!”说完便赖皮似的躺在了地上。哥哥说了许多激励的话也没能让我起身，他拿我没办法，只好让爸爸开车来接我们回家。看来外公的“长征”我只完成了大半的路程。

户外体验小学作文400字 第5篇

7：30，邢周报小记者们踏上了前往天河山的巴士，在车上，老师问大家“童年是什么样的?”小记者们的回答五花八门。有人说“童年是快乐的`”，有人说“童年是幸福的”，还有人说“童年是五颜六色的”就这样，大家一路快快乐乐地到了目的地。

下了车，走了没多远，就看见“中国爱情山”这几个大字。哦!这儿就是天河山的入口了。进了天河山，老师把我们领到一个相对宽广的地方玩游戏。我们先玩“大树与松鼠”，然后又玩了5个人跑步的游戏。一共10组，一组5人，这个游戏是有奖品的，所以大家即小心又很卖力的跑。眼看前8组都跑完了，我们第9组充满信心地抓住杆，在老师说跑的瞬间起跑。第9组成员都非常小心，不撞到凳子。回来之后，屏气凝神地一看成绩，哦!14秒22!是当前用时最短的小组。等待第10组跑完了，我们依然保持第一。老师给我们第9组每个人发了一盒24色的水彩笔。

到吃饭时间了，老师安排我们吃农家大锅菜。这顿午饭很香，让我们每一个人吃的都很撑。

午饭后，我们又玩起了游戏，每一个游戏，老师都会给胜利者发礼品。到了该回家的时候，老师又给我们每个小记者一支笔和一个“小草莓”提包。

体验死海小学作文500字 第6篇

星期天，阳光灿烂，让人拥有前所未有的好心情。我、爸爸、妈妈驾着车来到了日月谷温泉。

换好衣服，我们就迫不及待地进入温泉池。方圆几千平方米的花园里分布了几十个大小不一的.池子，有的是牛奶池，有的叫中药池，还有的叫啤酒池真是五花八门!

突然，我看见前面竖着一个牌子，上面写着“死海漂浮体验价RMB18.00/位”。哦，不包含在门票内。我不禁有点想去试试。

“爸爸，我想去试试!”我试探性地问爸爸。

“好吧!去试试吧!”爸爸说。

听工作人员介绍，这温泉水里含有大量盐分，不管人的体重有多重，躺在水面上都会浮起来。我半信半疑地接过工作人员递过来的充气枕，戴上泳帽，下了水。我把充气枕往头后一垫，身体僵硬地躺在水面上，但是怎么也浮不起来。爸爸过来扶着我的腰，重新让我躺下去，我这才比较放松地安心地躺下去。没想到，爸爸突然松开了手，“啊!”我吓得大叫，立即不停地挣扎，好不容易脚才落了地。“爸爸，我怕，还是你去吧。”我恳求道。

接下来，任凭爸妈怎么劝说我也不敢再下去了!爸爸看着我，叹了口气，接过空气枕，往头下一放，身体自然地一趟，呵!真神奇呀!这里的水竟然让体重160多斤重爸爸浮起来了!

原来，死海含盐量极高，浮力特别大，游泳者很容易浮起来。这处温泉就是模仿了死海的环境，让我们厦门人体验了刺激的“死海漂浮”。

小学体验式作文教学研究 第7篇

体验式作文教学, 狭义上是指教师根据教学需要让小学生亲身投入一定的环境中, 然后学生根据自己在环境中的经历和真实感受进行写作。它需要学生积极参与并全面运用自己的文学素养把体会和情感意义表达出来, 具有开放性和实践性。

19世纪的狄尔泰就认为体验能获得人生的真谛与情感交流, 是事物与人类情感交融的一种方式。据此得出体验式作文教学不仅可以帮助小学生认识世界, 开阔视野, 而且能够丰富学生的精神世界。此外写作是人们在体验生活、观察生活中的事物之后, 把产生的多种多样的感受与启迪通过语言形成的一种可以用来分享和交流的书面形式。它不仅注重小学生的语言运用能力, 更需要小学生表达自己的真实体会与心得, 从而不断提高思想认识水平, 磨炼学生的品行意志。

二、体验式作文教学的意义

新课改的实施是我国教育的转折点, 其主要思想是以学生为主体, 深入培养学生的主动性和创造性。体验式作文教学就是为紧随新课改的步伐而提出的一种新的教育模式。它的 意义主要体现在三个方面。

1.从小学生的角度出发。写作是最大难题, 而体验式作文课堂会一改以往教师理论的方式, 为学生提供一个开放的环境, 学生可以根据自己的理解从实践中获得真知。这种方式既可以提高小学生观察事物和捕捉信息的能力, 又可以开发小学生的创造力和想象力, 不断提高小学生的学习兴趣, 完善小学生的思维和品格。

2.从教师的角度出 发。小学体验式作文对各部分都是一种新的教学途径, 教师运用体验式教学思想, 注重带领学生在实践中感受体验的魅力。教师经过不断尝试从经验中总结出最为有效的具体方法, 帮助学生提高写作技能, 推动教育事业的发展。

3.从学校的角度出 发。教师经过在体验式作文教学上的不断探索提高学生的写作兴趣、语文素养和写作能力, 提高整个学校的写作教学水平, 增强师资力量。如此, 学校便能够作为一个优秀的教学资源集中体, 为学生提供更好的学习环境和教学体系。

三、当今在小学写作中的问题

对小学生来说, 写作是他们最头疼、最害怕的事, 一方面因为作文有要求, 如字数、题目、写作形式等。另一方面因为作文是主观题, 需要学生费尽心思组织语言, 从而更好地表达出自己的想法。然而不少小学生往往达不到这方面的要求, 写作时总会面临无从下手、词穷、头脑混乱、表达不清楚等问题。据此现象究其本质, 可以总结为以下几点。

1.从学生角度来说。首先, 小学生从一开始接触作文时就产生畏惧, 对写作缺少兴趣。大部分学生把老师布置的作文作为自己不太喜欢的一项作业完成, 草草了事, 并不注重写作成果和情感抒发, 最终导致学生作文只存在形式, 却没有实际意义, 达不到写作的真正目的。

其次, 小学生对事物的观察能力不足。随着科学技术的发展, 各类电子产品成为孩子们课余时间玩乐的主要事物, 他们接触自然, 与小伙伴玩耍交流的时间大大减少, 所以许多孩子独自思考问题、观察事物的能力略显不足。然而写作是建立在观察了解事物和亲自体验的基础上的, 如果没有观察作为前提, 那么写作只能是空谈。

最后, 小学生的知识积累不足。小学生写作时遇到的问题之一就是无话可说, 脑子里没有材料, 这是缺乏知识积累的最主要表现。现在小学生的大部分课余时间被动画片等电视节目占用, 很少接触课外书籍。久而久之, 必然造成学生知识匮乏, 写作材料短缺。

2.从老师的角度来说。老师是学生的榜样和领头人, 是与学校教学质量直接联系的主体。因此, 小学生的写作问题与教师密不可分。

首先, 教学模式陈旧。老师以往的作文教学目标主要是培养学生写作的思维模式, 注重教给学生作文的格式及对优美语句的运用。因此在一些学生看来, 写作只是套用更改范文和大量运用优美词句的过程, 并没有实际意义。这样一来, 数量的积累依然达不到质的变化。学生不仅体会不到写作的真正乐趣, 作文内容也同样枯燥乏味。

其次, 作文课堂过于注重理论讲解, 违背了以学生为主体的教育理念。比如老师在讲比喻句时, 举了个例子:“春天来了, 小燕子飞回来了, 一个个落在电线上的小燕子就像五线谱一样, 漂亮极了。”接着老师会说比喻句的概念, 让学生模仿例子造句。也许经过多次练习, 学生可以熟练运用比喻, 但并没有让学生在春天的一派景象中亲身体验燕子与五线谱之间的关系的效果显著。

四、如何实现小学体验式作文教学

1.教师带领学生走入自然, 观察生活。作文课除了要讲解一些句式结构、写作技巧等理论知识之外, 更重要的是要把学生引入生活环境中实践和体验。比如老师要学生写一篇关于自己最喜欢的花的作文。 老师可以和学生一起利用上课时间走入校园, 欣赏和交流花的特点。在这整个过程中, 老师需要引导学生观察的方向, 循序渐进地教给学生正确的观察方法。因为学生看到了真实的花朵, 所以在他们回到课堂的时候就能根据自己的所见和理解写出喜爱花的理由。如此体验不至于让学生无话可谈, 也提高学生的兴趣和观察能力, 满足小学生的好奇心。

2.教师要更正教学方法 。小学生是轻松快乐、活泼天真的, 所以老师要鼓励他们良好天性的发展。例如在布置作文时, 老师只能限于附加必要的写作要求, 给学生留出充分发挥自己的想象力和创造力的空间, 提高他们的创造性和思考能力。小学是学生写作的初级阶段, 这一阶段要鼓励学生的语言个性化发展, 要求他们把自己的想法用语言表达出来, 让学生养成独立思考、真实表述的习惯。例如课上老师可以选定一个主题, 如游戏或者家人等学生熟悉的内容, 课堂上每个学生都可以畅所欲言, 对这些日常经历的事情有自己的看法。

3.教师要重视学生作文评价课程。对于初学作文的小学生来说, 作文好坏的标准还不够明确, 所以老师应该如指明灯一般为学生指明正确方向。老师要仔细批阅学生交上来的作文, 并且提出有针对性的修改建议。长此以往, 学生就懂得了正确的表达方式和更为完美的情感抒发。

4.学校安排一门阅读课, 每周一节或两节。阅读课时间要求学生到学校阅览室读一些适合的课外书籍, 扩大学生的阅读量, 增加知识积累。对于稍高年级的学生, 老师也可以在阅读课时播放“感动中国”等视频, 让学生深切感受好人好事和国家栋梁的丰功伟绩等, 开阔视野, 增长见识, 引导学生树立正确的人生观和价值观, 同时为体验式作文教学积累写作材料。

五、结语

面对当前严峻的小学作文形势, 教育部门应重点关注小学作文教学。在新课改的指导下, 不管是学校、老师还是小学生都要紧紧跟随体验式作文教学模式。体验式作文教学是一种新型而有效的教育方法, 它不仅能促进学生语言表达、写作能力、情感抒发、思想感悟、创造性和想象力等方面的提高, 而且对我国的作文教育体系有无可比拟的完善作用, 因而对新型人才的培养意义重大。

摘要：作文是语文教学的重点内容, 在学生学习语言表达、情感抒发、词语运用、与人沟通等方面起到至关重要的作用。而当前大多数小学作文的教育模式依旧落后, 小学生缺乏写作兴趣, 其作文内容乏味枯燥。近年来, 国家教育部门对此现状加以高度重视, 并且提出了有针对性的作文教学改革方法——小学体验式作文教学。因此, 教师应根据学生的特点采用新型教学模式提高其写作能力。

关键词：小学体验式作文教学,学生角度,教师角度,教学方法

参考文献

[1]马红梅.浅谈小学作文教学五要点[J].小学时代 (教师版) , 2010 (02) .

[2]乐志云.小学作文教学新途径探索[J].吉林教育, 2010 (08) .

[3]陈培选.浅谈小学作文教学与创新能力的培养[J].青少年日记 (教育教学研究) , 2011 (03) .

体验当盲人小学作文500字 第8篇

“哈哈”“在你的衣服里!”“走错啦，走错啦!”咦?303班怎么这么热闹?原来，我们班在老师的带领下，正在体验当盲人呢!

老师首先告诉我们游戏规则：戴上眼罩后，在原地转三圈，完成老师给你的任务，就算过关。

说完规则，老师微笑着，问：“谁先来?”只见同学们个个神气十足地举起手，好像完成这个任务是轻而易举的。老师先让叶同学来，只见他大步流星地走到老师面前，便说道：“能有多大的麻烦?不就是闭个眼睛，写个名字么!”说完他便带上眼罩，像陀螺一样转了三圈。转完后，他便走到白板前，小心翼翼地摸索着笔。摸到笔之后，他便在白板的高处写起了自己的名字。只见他写完前两个字后，已经没位置写了，他却在空中写起来，我们便哈哈大笑。他听见了我们的笑声，发现不对劲，便在下面写了一个林。看看林的一撇一捺，都变成叉叉了!叶同学摘下眼罩，不禁说道：“看来当盲人真不简单!”

轮到我了，我戴上萌萌的眼罩之后，就感觉如同掉进了万丈深渊，伸手不见五指。我硬着头皮，走到白板前，一不小心，被白板的脚绊倒了，我只好艰难地爬了起来。这时，我的心像十五只吊桶打水-----七上八下一样。我愣了一会会，随而，又继续摸索着笔。我拿到了笔，感觉不对劲，心想：咦?这支笔怎么这么细?会不会是水笔呢?老师会不会耍我呢顿时，我的`脑海里浮出一连串的小问号。我犹豫了一会儿，便坚决地放下笔，继续向右边摸索着笔。哈哈，摸到了!我拿起笔，便在白板上写起自己的名字来。写着写着，老师在旁边笑道：“哈哈，这个字都变成连体婴儿啦!”写完之后，我迫不及待地摘开眼罩，想看看我的字。“哈哈，倩都变成青啦!没办法，这只能凭感觉写，因为盲人想看也看不到!”我感叹道。

体验当盲人小学作文500字 第9篇

同学们做出了各种各样地猜想，想知道老师在搞什么活动呢?老师告诉我们，活动是点笑眼笑嘴。规则是：男女分两组，点到笑眼得两分，点到笑嘴得一分。得到最高分的组得冠军组。

活动开始了，在我前面的同学都尝试了.轮到我了，老师把保鲜袋折叠好，蒙上我的眼睛，我眼前顿时变成一片白茫茫。老师把我领到黑板前，我用我的手指向黑板的一个地方，当我脱下保鲜袋时，发现我指的不对，我便带着遗憾走下了讲台，回到了座位。我在想我为什么没有点到。看着别人点到笑嘴或笑眼，而高兴地走下了讲台。在我心理是非常难受.终于，我们男生赢了。

这活动结束了，老师便让组长发下一张纸，老师又让我们拿出笔，叫我们闭上眼睛画一个小房子;屋顶是三角形，房子是正方形，门口和窗户画什么形状都可以。我闭上眼睛画了画，画出的房子是多么难看，这简直不是我的作品，老师又叫我们睁着眼画一个房子，与上一个对比，有什么不同。我对比了，觉得闭着眼睛画一个房子实在很难。原来老师是让我们体验一下盲人的生活。

体验当盲人小学作文500字 第10篇

周末，赵老师给我们做了一个游戏：盲人喝水。规则：不能睁眼睛，哪怕1毫米的缝隙也不行。桌子前，有许多水杯，找到自己的水杯并成功喝到水后回到起点

比赛开始了：我们排成一队，紧闭眼睛，心里又激动又开心，不知会不会成功。我以为这件事并不会太难，所以没有思考路线图，盲目迈着大步走，手臂四处摇动生怕撞墙。我的手指突然碰到硬硬的，就认为是墙绕开了，我暗自得意地想：真简单!当我慢慢接触到桌子时，一个人闯入了我的探索范围，我晕头转向，不知那是东西南北了，焦急的我在赵老师的指导下才弄清了方向，好不容易摸着水杯，喝点水。这下我开始有点心慌，因为周围同学们的笑声让我不知所措。

我转过去，走向起点。这次我先摸着墙慢慢地移动，把手向四处乱推，似乎在舞动，“啪”小手掌拍到了一个人的脸上，笑声从四面八方传过来，还有熟悉的赵老师的声音。这个声音离我最近，原来刚才我的手掌“摸”到了老师的脸。我暗暗地笑，走到座位上，睁开眼睛，终于见到和煦的阳光了，再看同学们还在捧腹大笑。这个小小的插曲让同学们的表情包全抖出来了，加上清脆的鸟鸣，翠绿的花草啊还是光明好。

体验小学作文100字 第11篇

《语文课程标准》要求:“要以体验活动为载体, 为学生搭建一个实践锻炼, 总结提炼, 分享交流的作文平台, 引导学生关注生活, 迁移感受, 培养想象与思考能力, 提高作文水平。”体验性作文能把写作变成一件快乐的事情, 它着重于为学生创造真实的生活情境, 让学生写出内心的真实情感, 把“要我写”变成“我要写”, 为学生搭建了平等交流的平台。那么, 在教学生写体验性作文时, 需要注意哪些问题呢?

一、对生活的体验要真实, 不能无病呻吟

一提起写作, 很多学生就发愁, 或者讨厌, 或者害怕, 总之对作文是“想说爱你不容易”。究其原因, 关键还是学生在写作文时没有什么东西可写, 每次遇到作文课, 大都紧咬笔杆, 抓耳挠腮, 冥思苦想, 绞尽脑汁却无从下手, 这是因为他们自己没有亲身的体验, 写作靠瞎编乱造, 结果就可想而知。所以教师应带领学生增加生活体验经验, 触发写作灵感。在体验生活后, 首先要求学生要写出真实的感受。

何谓体验过程中的真实呢?所谓真实, 就是不做作, 要书写真事情, 表达真感情, 简单来说就是要求学生把生活中真实发生的事情如实表述, 不要模仿抄袭。孩子的生活是丰富多彩的, 在生活中有很多的人生体验, 教师要引导他们细细回味, 并记录下那些精彩的瞬间。

例如, 我为了增强学生对生活的真实体验感受, 在秋天来临时, 就带领他们走遍校园的角角落落, 带他们走进秋天的田野, 看到秋姑娘来到世界, 大地万物发生的翻天覆地的变化———花花草草收敛了在夏天一派蓬勃、恣意绽放的姿态, 转而变得秋意盎然, 或萧瑟或绚烂, 让学生目睹秋天来到身边、来到田野的情景, 增强了他们的生活体验, 这样他们在描写秋天时, 文思泉涌, 写出了很多好文章, 光看题目就知道他们有了生活体验后, 作文能力提升了, 如《秋姑娘的思念》《秋之遐想》《放飞秋天》《金秋十月》等等。

二、对生活的体验要细致, 不能人云亦云

在学生体验生活的过程中, 不仅要求他们要写出真实感受, 还应描写细致, 具体描绘出事物或者生活的本来面貌, 而不是大而化之, 人云亦云, 如鹦鹉学舌。要抓住事物之间的异同之处, 捕捉事物神奇的特点, 这样写出来的东西才鲜活、有趣, 引人入胜。

例如, 我在教学“描写一位自己的同学”时, 就重点指导学生如何细致描写, 不光要写出同学的外貌, 尤其要抓住其与众不同的地方, 描摹要细致入微, 刻画要真实可感。如他微微含笑的双眼, 轻轻荡漾的酒窝, 一个酷酷的发型, 与众不同的衣着, 这些都可以写入文章之中, 让人读文就如见人, 印象深刻。我们班一个学生在描绘他同桌时, 就观察得特别仔细, 抓住了同桌的小虎牙来写, “他一笑起来, 那只透亮的小虎牙闪闪发亮, 看起来超可爱”, 这句话一读出来, 全班都猜出了他描写的是谁了。

三、对生活的认识要深刻, 不能流于表面

在指导学生体验生活时, 语文老师还应该记住:真实、细致是前提, 同时, 写事情还应该领悟其中蕴含的深刻内涵, 明白写作背后的真实目的。这就要求体验生活时, 不光靠眼睛的观察, 还要依靠心灵的思考, 以此去探求事物背后所隐藏的真理。

例如, 我们在教学生写自己的家人时, 有的学生写到爸爸对自己要求严格, 做什么事情都要求尽善尽美, 有时限制自己去玩, 在节假日也不能陪伴自己, 而是一直忙于工作;在学习上的要求更是苛刻;等等。一系列的事例写出来, 给大家刻画了一个威严, 甚至有点不近人情的父亲。接着, 笔锋一转, 写到了一次自己生病, 爸爸拖着劳累的身躯跑前跑后, 彻夜不眠, 眼圈都熬红了, 小作者刹那体会了爸爸的良苦用心———爸爸对自己要求严格, 都是望子成龙心切啊!父亲爱儿子的心在威严外表的掩盖下, 这时充分地显现出来了, 小作者在文章最后, 饱含深情地表达了对爸爸的爱意。

可见, 如果没有对生活深刻的认识, 学生们是不会看到父母含辛茹苦的劳累背后所隐藏着的良苦用心的。

四、结语

体验性作文教学中, 只要教师指导学生的方法得当, 在引领他们体验生活时牢牢记住“真实、细致、深刻”的原则, 就能摒弃原来那种作文“假、大、空”的不良局面, 取而代之的是百花齐放、百家争鸣的喜人场景。我们可以这样说:“增强学生人生体验, 书写灿烂辉煌篇章!”

参考文献

[1]吴忠豪.小学学语文课程与教学论[J].北京师范大学出版社, 2004 (8) .

[2]俞发亮.中国学生作文惹争议, 北京师范大学出版社, 2007 (6) .

农民初体验小学作文300字 第12篇

好不容易盼到全家都放假的国庆小长假，爸爸妈妈一早就策划好了假期的活动，去爸爸朋友新买的乡村别墅小居几天。在那里，我终于体验了一回做小农民的经历。

我们的目的地在天童景区边上的一个小山村。漫步在乡间田野之间，远处景区高大挺拔树木密密麻麻挺拔身姿，近处山间溪流潺潺流动，几只小白鹭不时飞起落下。空气也仿佛带着丝丝甜味，恍若在画中。

田间，一位奶奶正在低着头弯着腰忙着什么，我的好奇心被激发了，连忙上前几步想一探究竟。只见老奶奶正在培土，她告诉我现在是种萝卜的好时候。我蹲在边上认真看着，手痒难忍，我让老奶奶也让我试试，老奶奶高兴的说：“现在的孩子都嫌弃农活脏，难得你不嫌弃就试试吧”!我连忙接过老奶奶的`锄头，照着样子抡起来，“砰”，我的头好痛，原来我不小心踩到了锄尖上，锄把突然立起来，打到头上。揉了揉头，我继续。培完土，我听老奶奶的话在上面均匀的撒上种子，然后在种子上面再撒些薄土。好不容易种完一小行，我觉得我的手臂已经很酸痛了，腰部也有些硬梆梆移动不灵活。远处爸爸呼唤我的大嗓门适时的响起，老奶奶笑着说：“孩子，辛苦了，欢迎下次回来收割你自己种下的萝卜”。我蹲下身体，轻轻的抚摸着脚下的土地，想象着种子发芽成长的样子，依依不舍的和它们告别说再见。

急救体验课小学作文500字 第13篇

“位置不对,换只手!”“快，快！”从哪里传来一阵阵欢叫声，这是怎么回事？原来是作文班正举行一场别开生面的急救体验课。

老师先让我们观看了《急救》短片，了解了触电和溺水的急救基本要求。接着，郭老师给我们做了示范。只见老师边用力晃了晃假人，边呼喊“醒一醒，先生，你还好吗？”看来假人已经停止了呼吸，只见老师，左手按着“伤者”头部，用右手指抬起“伤者”头，打开他的呼吸道，开始人工呼吸，接着在伤者的心脏部位进行心肺复苏，每按15次，就做一次人工呼吸。

接着，老师又让夏毓笛同学去体验，只见她把纱布放在“伤者”嘴巴上，用手捏住伤者的`鼻子，抬起头，打开呼吸道，进行嘴对嘴人工呼吸。只见假人的肚子一起一伏，听见了呼吸声。哈哈，夏毓笛真棒！把人救活了。

轮到我上场了，我心里“咚咚”直跳，生怕把人救不活，我忐忑不安地拿着纱布来到假人面前。我用手捏住鼻子，进行人工呼吸，并进行心肺复苏，我反复进行心脏按压，腿酸了，手麻了，好想起来休息休息，但人命关天，所以起来休息的念头又重埋在了心底，不一会，我把假人救活了！太棒了！

这次急救体验课，不仅让我们了解了急救知识，还增强了自我保护意识，真是一举两得，虽然平时生活中不是很常见，但是需要时我们不仅可以好好地保护自己，还可以帮

军营体验记小学作文600字 第14篇

10月26日，午后的阳光格外耀眼，笕桥小学五年级的学生兴高采烈地去笕桥机场参观学习，体验军营生活。

出征仪式简单却隆重,校长向我们介绍:“同学们，笕桥机场有着悠久的历史。抗日战争时期，我国的第一批飞行员，就是从笕桥机场里走出来的。今天，我们走进机场，了解历史感受军人的.伟大”。

我们坐上车，来到机场，一进机场大门，便看见一位警卫兵笔直的站在门口，很威武，很严肃。

我们到了营区，去参观解放军叔叔的内务，每间房子里有6张床，床上整齐叠放着正方形的棉被。紧接着，我们又去参观对面的丛林训练场，训练场上都有与飞行射击相关的器材比如：练习注意力的，练习射击的，还有练习高度的。然后，我们又去了一个大厅里，里面有许多展厅，我们一一参观。

我们来到团始馆，这里记录着82团的历史。向外国赠送飞机，各空军高级长官合影，飞行员合影等。然后我们随着通道来到了综合阅览室，里面有判读器，各个空军模范。还有活动室，里面有各种健身娱乐器材和电玩。

参观完了，我们开始了艰苦的军训。首先，教官让我们练站姿，站得好才能坐下。刚开始站得笔挺。可是一分钟过去了，一颗颗晶莹的汗珠密密麻麻地依附在我的额头。两分钟过去了，一两颗汗珠掉进了我的眼睛里，我将眼睛一睁一闭，眼泪流出来了，我不在觉得痛了。“坐下”的声音一直在我的耳边回荡。我很纳闷，难道是我站得不好?我带着这个疑问，继续站着。终于，教官走到我面前，让我坐下，我如释重负，一屁股盘腿坐了下去。

坐了一会儿教官开始教我们怎么转身。如果向右转，就右脚的脚后跟着地，脚尖朝上，左脚脚尖着地，脚后跟朝上，向左转就反一下，向后转一定是从右边的。’说完，就让我们练，一遍不行，再来第二遍，直到我们熟练了才提高要求，做第一个要求时得喊“一”,第二个动作得喊二”。我做着提高过的动作，“一，二”的声音响彻云霄。

军训完毕了，我们又去了外场看飞机，我们来到一架大飞机前，一位飞行员叔叔为我们作介绍。从他的介绍中，我了解到飞机的机翼长11.6米，飞机长16.7米，高4.5米，有4枚250航空导弹，14枚火箭弹，100多发重型航炮，还有两个汽油箱和3个千斤顶支座等。看着这一架架飞机我不禁想到：如果没有飞行员驾驶飞机保护我们，我们根本不能安心学习，他们很伟大。

小学生体验式作文教学策略探究 第15篇

体验式作文教学的内涵丰富, 顾名思义只有对生活产生深刻的认识和体验, 才能将生活描绘的丰富多彩, 作文才会文情并茂。笔者认为体验式作文教学即在教师的引导下, 学生通过各种形式所营造的情境和活动以获得丰富的内心感受, 形成独特的体验, 并用恰当的语言加以表达。

体验式作文教学有以下几个基本特点: 1. 学生的主动性。体验式作文是以学生的生活体验为基础的, 主动经历和感悟, 才能体会到生活的美好, 发现生活的多姿多彩, 从而在写作中渗透和融入自己的体验。2. 学生对生活投入情感。体验不仅仅是一种简单的认知, 更是一种内在的情绪体验和内心感受, 即体验离不开情感。3. 亲历性。体验是学生自己的体验, 并不是他人能够代替的。因此, 在开展体验式作文教学时需要学生参与到作文所要描绘的生活和事件中去, 用身体去感受, 用心灵去感悟, 让作文成为一种真实的表达。4. 学生的体验具有个体性。学生并不是带着空白的大脑走进教室的, 而是以其已有的兴趣、需要、价值取向和经历等去感受、 理解, 由此生成自己对事物的特有的情感体验、领悟和意义。

二、开展体验式作文教学的意义

首先, 利于提高小学生的写作能力和语文素养。体验式作文教学的开展弥补了小学生因生活体验不足在作文中体现出的真实性、 情感性缺失的问题, 重视让小学生从生活中获得体验, 从文本和生活中积累素材, 并创设情境激发他们的主体体验以提升小学生的写作能力。

其次, 相比于传统作文教学的技巧性和应试功能, 忽视了写作前情感和知识积累, 体验式作文教学将作文素材的积累和写作技巧知识的传授融入特定的体验情境中, 强调写作的思想性, 让学生在不知不觉中收获观察和体验的方法, 并将其迁移到生活中去。让学生做个 “有心人”, 从而自觉发现和积累素材并获得情感体验。这些是对传统作文教学的弊端的修正, 也是对传统作文教学的改进和完善。

最后, 响应新课程改革对小学语文课堂的要求。新课程改革致力于建设开放而有活力的语文课堂, 要求学生养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受。 《新课程标准》明确提出: “写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 积极向上, 表达真情实感。[1]

三、小学生体验式作文教学的实施策略

( 一) 在生活和阅读中积蓄体验

生活是作文的源泉。叶圣陶认为 “作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字”。学生对生活的情感体验越丰富, 作文自然就精彩了, 而人们认识生活、获得知识的途径主要有两条: 一是亲身经历的直接经验; 二是借助书本获得的间接经验和知识。因此, 要重视从生活和广泛的阅读中积蓄体验。

首先, 留心生活, 学会观察。 “心有所思, 情有所感, 而后有所撰作”。[2]我们生活的世界为写作提供了取之不竭的素材, 可以让学生从学校、家庭、社会这三个方面去进行观察。比如说认真负责的老师、调皮捣蛋的同桌、多才多艺的同学; 放学路上的见闻…… 各种情绪体验, 见闻和感悟都要求学生记录、累积下来。让学生在观察中不断思考, 关注生活和感受生活的幸福和快乐, 才会积极地做个生活的有心人。其次, 用心体验生活。当学生学会用心去体验时, 生活也渗透到他们的内心世界, 才能写出血肉饱满的文章。因此, 在体验式作文教学中教师要关注学生的情感体验, 引导学生进行情感体验。这种感情的投入不仅是自己的生活, 也可以是他人的生活。当学生用浓浓的情感去体验生活时, 才能够抓住内心最真实的感受。也许他人一个会心的微笑会让他们快乐很久; 枯萎的秋叶, 也会让他们内心荡起涟漪。最后, 阅读积累体验。阅读是写作的基础, 也是学生积累思想、情感、语言的重要途径。引导学生重视阅读体验, 不仅要鼓励学生广泛涉猎, 读各种类型的书, 更要鼓励学生坚持不懈的进行读书积累, 做好读书笔记。还可以在班级中营造读书氛围。例如在班级里办一个读书角, 上面可以张贴学生优秀读书笔记, 可利用班会、晨会的时间举办班级读书交流活动, 可以是自己喜欢的一本书, 喜欢的一个小故事等; 为班级每个月制定一天为读书日, 让学生深切体会到读书的魅力等。这些都为学生营造了良好的读书氛围, 就算是熏也把学生的语文能力熏高了。

( 二) 在活动与情境中激活体验

兴趣是学生最好的老师, 因此, 教师应该要创设一定的条件、 情境, 唤醒学生已有的体验积蓄, 激发学生的写作兴趣。

第一, 开展多种多样的活动。个体对体验对象有切身的体会才会产生体验, 因此, 直接经验对于体验形成具有特殊意义。教师应开展丰富的活动, 让学生亲身参与其中, 体会到学习的乐趣, 自然就激活了学生内心与之相似的体验。例如, “连续下了几天的雨, 天气突然放晴, 雨后的一切都显的那么美好。老师笑着对孩子们说: ‘今天我们到操场上去晒晒太阳, 闻闻阳光的味道, 摸摸阳光的脉搏! ’教师带领学生们去操场上进行一次观察雨后的世界的活动, 在活动中引导学生仔细观察。先问学生: “你们瞧, 今天的太阳多可爱呀! 红彤彤的像什么呢?” 突然, 一位学生喊道: ‘老师, 您看, 天空蓝蓝的, 像被清水洗过的蓝宝石一样。’ 仿佛发现了新大陆一般, 其他学生也不再局限于观察太阳了, 他们看到了天空飞翔的鸟儿……”[3]此时, 学生的的情感已经受到了触动, 他们随时有可能蹦出新的思维的火花。除了观察活动之外, 教师也可根据不同的生活情境设置不同的人物角色, 比如说让学生体会生活中一些小人物: 报亭中的老奶奶, 热心的送水工, 拾金不昧的拾荒者等; 也可以让学生扮演父母、老师、明星、伟人等。让学生在充当, 扮演这些角色的同时, 潜移默化地经历了人物的经历, 内心产生相应的体验, 相比于间接的体验, 更能激起学生内心的感受。

第二, 创设情境, 营造氛围。情境的创设能够充分唤醒学生内心的体验, 让学生在特定的氛围中产生特定的感受, 从而激发写作的欲望。例如, “一节课上, 当班长去叫教师时, 这位教师才想起来这节课是自己的公开课。当他匆忙赶到教室时, 他真诚的道歉并让学生们写下在自己迟到这五分钟内的想法, 最后又在大家疑惑的目光中在黑板上写下 “习作课”。学生们一片哗然。在这简短的五分钟内, 每个孩子的内心都经历了担心、焦急、盼望等待, 然后是惊讶惊喜、激动兴奋, 直到恍然大悟的一番情感, 让每个学生都有话可说, 大家都根据自己拟定的题目组织语言, 作文当然有趣生动。”[4]这就是情境的作用, 情境为学生营造了一种氛围, 引起学生的情感波动, 让学生参与其中, 产生表达的愿望和习作灵感。不仅如此, 还可以利用各种各样的形式创设情境。例如在指导学生写实物类作文时, 可以将实物带到教室, 让学生切身感受到实物的形态、颜色、手感等。比如说我喜欢的玩具, 我爱吃的水果等等, 也可运用图画创设情境, 或者音乐的情境, 利用自然中的声音、模拟音响、配乐故事、歌曲、配乐朗诵等形式, 给人以强烈的感受和丰富的美感。

( 三) 在语言表达中释放体验

让学生勇于表达, 乐于表达, 最终学会表达是最重要的一步。 引导学生用语言去释放体验, 笔者以为应从以下两个方面入手:

1. 教师的提示语设计

教师的提示语应该分为口头提示语和书面提示语。教师在进行口头提示语指导时, 教师的语言要具有感染性和导向性, 才能够让学生加深对事物的真切感受, 深刻理解情境, 才能让学生有所表达。例如 “一位教师在带领低年级的学生感受雨后的世界时, 这样说道: ‘孩子们, 阳光精灵在光秃秃的树梢上, 怎样传递春的信息? 阳光如何与花朵交谈, 与小草轻吻?’”[5]这位老师充分考虑到了学生的年龄特征, 运用生动形象的比喻, 让学生去理解阳光照在树梢上、照在万物上的美好。只有符合学生心理特点的提示语, 才能引起学生的共鸣。如果要指导学生去观察暴风雨下的世界, 不能苍白地说我们来看暴风雨, 可以像这位教师一样告诉学生:“同学们, 既然暴风雨跑来了, 我们就一起来聆听大自然宏伟壮观的交响乐吧! ”这样具有情感性的语言不仅能激发学生的兴趣, 还能引起学生释放体验的强烈欲望。

书面的提示语即作文题目前一段提示性的话。这段话应像一块投向湖心的石子, 让学生的内心像湖面一样泛起涟漪, 又如茫茫大海中的灯塔, 给人指引方向, 充分抓住学生的 “感点”和 “兴奋点”, 让激发学生的写作的冲动和愿望。例如实验教材一年级下册的第一单元是围绕 “多彩的春天”来编排的, 课后还安排了引导学生进行延伸活动的提示语: 你听到春天的声音了吗? 你看见春天的色彩了吗? 快去找一找春天在哪里; 在春天里, 还有什么醒了呢; 春雨到底是什么颜色的呢……相信低年级的学生读了这一段话, 内心浮现出春天的各种景象, 也跃跃欲试想去看看大自然的春天了。

2. 学生语言表达的感情化、个性化

学生内心已有丰富的情感, 伤心、快乐、难过都是内心独特的感受, 这时教师要引导学生将其还原到作文中, 让作文中也充满了欢笑、喜悦、泪水, 让作文活起来, 这才是真正的情感表达。例如, 在前文的案例中, 一位学生在教师迟到公开课的5分钟里这样写到: “我在想, 老师不会无缘无故地迟到。他做事从来都很从容, 而且准备都很充分, 平时上课他很认真, 从不迟到, 今天怎么会在这么重要的公开课马失前蹄呢? 所以, 我没着急, 我想林老师一定又在耍什么花招。前几天他还跟我们说要上公开课, 让我们好好预习 《穷人》一文, 今天他怎么会忘记呢? 哎呀! 老师, 你今天到底要不要上课, 好像已经过去半节课了! ”[6]读着这样的文字, 我们是否也真切的感受到学生内心的情感变化呢? 等待, 盼望, 从容, 着急……

不仅如此, 体验式作文教学也重视对学生原创性的思想和真实化的情感的培养, 与此相对应的就是语言的个性化的表达。 《小学语文课程标准》中也指出: “写出自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想” “有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人独特感受……”每个人的内心世界都是独一无二的, 只需将这份独特释放出来, 一定是别人无法复制的。当学生的作文富有个性, 真实而又满腹情感地表达出自己内在体验时, 他的作文不仅让自己感动, 也让读者感动。

( 四) 在批注总结中深化体验

习作完成后, 教师应在批阅时注重赏识和因材施教, 给予学生适当的鼓励, 减少失败后的灰心, 增强学生成功的体验。因此, 教师在批改作文时应注意以下几点: 1. 尊重学生的劳动成果。批注中, 教师应尊重学生的劳动成果, 能够发现学生作文中的优点, 及时关注学生每一次的进步, 给予适当的鼓励。2. 善于发现学生作文中的闪光处。无论是一句话, 一个词或是一个字, 都是学生思维火花的闪现, 都应该给予表扬和激励。让学生从教师的每次批注中获得自信, 得到肯定和关怀, 学生才会在真情表达上有信任感和安全感。3. 避免否定式评语, 应想方设法地挖掘学生的优点进行肯定式评价。运用充满爱心的语言会让学生感受到教师对他学习成果的肯定。教师与学生的评语也像与学生之间的悄悄话, 教师可以利用这个契机, 充分了解学生, 发挥评价的力量。4. 作文讲评课同样重要。在作文讲评课中, 师生的相互交流, 锻炼学生的语言表达组织能力, 而且巩固和加深了学生的体验, 也让学生认识到了自己作文中的优缺点。在作文讲评课中可采用: 学生自评, 让学生自己品味被教师肯定或未被教师发现但自己觉得好的词句, 修改或重新发现存在的问题, 在自我评价中提高分析、解决问题的能力; 生生互评, 让学生以小组为单位, 相互修改评价作文, 可以将自己认为好的读给其他同学听, 以孩子的眼光发现优点与不足, 培养学生的合作意识、创新精神; 教师评价, 教师在用心阅读学生的作文的基础上, 对学生作文所表达出来的思想情感和语言文字的运用提出一定的建议, 尽量去发现学生的闪光点。

摘要：作文教学是语文教学的重中之重, 而现实中小学生写作无话可说, 缺乏新意, 甚至畏惧写作, 究其原因主要是小学生生活体验不足, 因此实施体验式作文教学须采用在生活和阅读中积蓄体验, 在活动和情境中激活体验, 在语言表达中释放体验, 在交流总结中深化体验这四个策略, 激发学生写作兴趣和提高学生写作能力。

关键词：体验,体验式作文教学,教学策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980:347.363.[3][5]

[6]陈荣杰.姚春杰.作文有效教学招招鲜[M].上海:华东师范大学出版社, 2011:9-85.