体育学习小组的构建（精选12篇）

体育学习小组的构建 第1篇

一、组长的选择

小组长是小组合作学习中的组织者和领导者。组长的选择主要考虑以下几方面:

1.首先考虑学习成绩,成绩在小组内要处于中上等,但并不一定是学习最好的,一般由A或B层次的学生担任。

2.其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。

基于以上思考我采用下面的方法选择组长。

首先是“选”。新接任的班级,可向全班学生宣布组长应具备的条件,让全班学生选出自己认为符合条件的组长;自己任教多年的班级,可由学生选出部分小组长,另一部分则由老师来定,以防有一两个有当小组长潜质的学生落选,如此时老师能给他一个机会,并指出其不足之处,相信他能更尽心尽力地当好小组长。

其次是“说”。让得票最多的学生以“假如我是组长”作为演说的主题,说说自己要如何团结自己的小组,如何管理全体组员,如何为组员服务等。

然后是“定”。根据待定组长的发言,全班学生举手表决,最终确定出正组长。

二、学习小组的组建

科学合理地组建学习小组是实施“学讲”课堂最关键的一步。学习小组的组建主要依据以下几个原则:

原则一:同组异质,异组同质

所谓的“同组异质”是指一个小组由不同层面的成员组成“,异组同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组呢?主要方法是依据学习成绩,每组学生分为四个层次:A层—B层—C层—D层。

原则二:每组人数以4 人为宜,当班级人数不能被4 整除时,我不主张建那种多于4 人或少于4 人的小组,因为这样的小组总会给人异样的眼光,班里越是后进的学生越要给他安排正规的小组,那么多出的学生怎么办呢?可以安排其中一两个优生担任班主任助理,并划分出其负责的小队。

原则三:合理搭配:除成绩外,班主任老师还要考虑男女学生的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。

第一步是“分”,召集组长对组员进行分配。按“S”型转安排组员。在各个组长挑选组员时,提出建议:(1)每组4 人尽量两男两女,如果男女比例不均衡,可有部分组三男一女或三女一男。因为一般男生侧重于理性思维和抽象思维,思路较灵活,但步骤和书写不够规范,而女生则侧重于形象思维、书写较认真,能严格按老师的要求去做。另一方面是在卫生打扫上也能互帮互助。(2)在学习的基础上每个小组的成员优、良、差基本平衡,切不可出现要么优生在这个小组太多,要么后进生太多,这样不利于各个小组之间的量化评比。

第二步是“调”,学生分配下去后有的往往不一定完全恰当,老师可以根据情况适当地调整。其次,还要进行阶段性的随机调整。

第三步是组内“选”,组员确定后,组内推选副组长,协助组长管理小组。(组长分管学习,副组长分管纪律,3 号、4 号学生分别分管卫生和两操。)

第四步是“排”。各小组要把各组的组员召集起来进行小组内排位,组内每个学生的具体位置由正副组长来决定。但常常中间是弱势学生,左右两边是中等生和优等生。这样便于学生之间的交流、相互学习。

第五步是“带”。老师给组长提出要求,教给他们一些管理一个组的方法,对他们进行培训,并要求组长做好带头作用,让他们制定出争当优秀小队的计划书。

三、小组文化的建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样,能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后,要求各组在组长的带领下,创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。这样可以使每个小组更有凝聚力。我现任教的班级,因姓徐的学生最多,巧合当时新接任的语、数老师都姓徐,于是“徐徐上升”便成了我们班的名号。每个小组也一一创设好了组内文化。

四、小组的评价

客观准确的评价工作是对小组学习的画龙点睛,对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习,起着良好的反馈、促进作用。

评价的原则有:

(1)及时性:小组合作评价要从个人评价入手,逐步到集体,以调动学生的学习为主要目的,多注重过程,及时、快速地对学生的表现给予评价响应。

(2)客观、公正性:评比对事不对人,要客观公正,尊重客观事实,避免人情成分。

(3)评价要详细、具体:教师在给予评价时,不能含糊不清、模棱两可。

(4)激励性:以激励性加分为主。一方面,要求评比有兑现,这对班级管理提出了要求,只有班主任重视,只有这个评比有约束力,才能引起组员的重视,才能有激励的作用。另一方面,要求组长要善于利用评比激励个别落后的组员,如对平时不参与的组员有时候双倍加分,予以激励。

(5)团体性:对小组的评价一律采用捆绑式评价,不论何时何地,表扬的永远是某个小组,而不是个人;要批评指正的也是某个小组,由小组成员共同帮助那个暂时连累他们挨批评的同学,培训他们的合作意识与团队精神。

总之,一个班级能拥有具备合作能力的小组,老师才可以真正放手让学生成为学习的主体,也就能更好地实现我们“学讲”课堂中的兵练兵,兵教兵,兵强兵。

参考文献

体育学习小组的构建 第2篇

小组合作学习是构建学习型组织的有效方式

建设学习型组织,合作学习是一种有效的载体,合作学习有三个问题是至关重要的:一是要正确把握合作学习的.价值观,这是合作学习的灵魂;二是要努力调动合作学习的积极性,这是合作学习的关健;三是要充分发挥教师在合作学习中的主导作用,这是合作学习的保证.

作 者：张玉玲  作者单位：南宁市天桃实验学校,530000 刊 名：中共南宁市委党校学报 英文刊名：JOURNAL OF THE NANNING MUNICIPAL PARTY COLLEGE OF C.P.C 年，卷(期)： 22(4) 分类号：G424 关键词：合作   学习  价值观   积极性   主体   主导  

体育学习小组的构建 第3篇

【关键字】中学英语 学習小组 英语学习

1.前言

良好的语言能力培养与语言氛围的营造具有十分重要的关系。英语作为第二语言的学习，由于受到生活环境以及语言使用环境上的限制使得英语表达能力一直无法提高。因此语言学习氛围的营造对于学生具有十分重要的影响，而英语语言环境的营造不仅需要注重情节的输入，同时还需要任仕达学生听说读写综合能力培养的重要作用。小组学习作为一种群体性的学习方式对于学生语言学习能力的提高具有十分重要的作用。语言主要是依靠学的方式，也不是单纯的依靠教学就可以的。而这种传统的教学方式，使得学生的思考能力和口语能力都受到了非常大的限制，因此，一节课中的大多数都是在记笔记，真正说的时候确实磕磕巴巴。这都是由于语言学习和运用环境的缺乏而导致的，因此应用的机会非常的小。

教师在课堂上只是单纯的进行讲解，实现教学计划的实施和教学进度的完成，在课堂中并没有给予学生足够的实践和空间来进行内容的操练，在加上在课外的交流中缺乏英语的练习机会，这就使得学生的口语能力无法提高，课堂的主动性和积极性也不是很高，这都是由于学生缺乏英语的语言学习环境而造成的。这就需要教师结合学生的实际情况来营造一个小范围的语言学习环境，通过小组学习方式的营造来提高学生的表达能力和协作能力。

2.构建合理的学习小组促进英语学习的对策

2.1通过英语学习机会的创造来提高学生英语学习的自信心

在英语小组的学习过程中，需要保证小组中的每一个成员都具有英语表达的机会，在一种自由的环境下来进行问答训练和故事的复述，通过自身周边的故事叙述来实现自身观点和看法的准确表达。只有勇敢的开阔，不畏惧出现错误才能够学好语言。当一个人能够用英语流利的表达自己的意见并且能够被他人所理解，其学习的自信心也会增加，同时还能够激发其学习的积极性。例如，班级中有一个小组五人里面有三个人的英语基础都非常的差，刚开始练习的时候没有勇气表达自己的观点，一开始教师就可以鼓励其在小组内进行发言，经过一年的坚持练习，其英语的表达能力具有飞速的发展，他们不仅能够流利的讲故事，对其其中比较难的内容也可以表达得惟妙惟肖，并且还能够准确的表达自己的观点和意见。

2.2.通过思维活动的激发来提高其英语运用能力

传统的课堂教学主要是采用老师问学生答的方式，而老师也希望学生能够答出预想的答案，一旦学生发表不同的观点，老师就会认为这是一种不规范的行为，之后就对于学生的回答来进行纠正，这就使得学生学习的学习积极性受到非常大的影响。小组活动的方式给予学生足够的时间和空间来进行语言技能的表现，这样就能够实现学生综合能力不断提高。例如，教师可以设定答案多样化的方式来开拓学生的思维，诸如，“英语的最好学习方式是什么？”要求学生提出自身认为最正确的方式，之后通过小组进行讨论。各个小组为了能够实现这样的目标和办法，讨论的结果却出乎老师的预料。从这个练习中，我们就可以发现学生的想象力是无限的，并且是他们平时不敢相信的英语，通过英语的使用来实现学生自身观点和看法的生动表达。与传统的僵化性教学相比，对于学生能力的提高具有十分重要的作用，而学生也更加喜欢这种讨论式的半自由学习方式。

2.3摆脱时间和空间的限制来为学生提供便利

从理论上来看，小组学习的方式使得学生英语的学习摆脱了传统的时间和空间上的限制。通过小组成员在时间和空间上的针对性安排来实现小组学习时间的设定。例如，有的同学周六有时间，有的星期日要加班，通过学生学习时间的统筹来实现小组学习时间的保证。在小组中通过时间和进度的高效统筹来实现学习效率的不断提高。有的学生由于时间安排上的矛盾没有办法进行完整的学习，这也可以利用小组练习的方式来提高效率。

3.结语

英语作为世界上通用性非常强的语言，英语语言的学习对于学生未来的发展具有十分重要的影响。从目前的发展状况来看，英语的主要学习方式是来自于课堂的教学，这就需要教师转变传统的教学观念，鼓励学生来通过学习小组的方式来实现学生学习效率的不断提高。

【参考文献】

[1]徐丽萍.开放教育英语学习小组活动实践与对策[J].新疆广播电视大学学报.2004.（2）.

[2]董慧群.中学英语教学中以学习小组为核心的合作教学方法探讨[J].桂林师范高等专科学校学报.2007.09.（03）.

构建扎实有效的小组合作学习模式 第4篇

一精心设计合作学习任务

为避免合作学习的形式化, 教师应当精心设计合作学习任务。教师要根据教学目标、教材的重难点、学生学习的疑点, 安排有价值且不过于复杂的学习内容让学生通过小组合作的方式共同解决, 以达到更好的小组合作学习效果。在设计时, 教师应当充分考虑学习任务的难易程度:哪些是学生容易掌握和操作的, 哪些是需要学生们通过讨论完成的, 哪些任务需要进行分解, 哪些问题需要老师的适当引导等, 同时, 教师还应注意任务的趣味性和梯度性, 以提高小学生的学习兴趣, 让合作学习也更加有效。

如一年级上册的“整理房间”是一节让学生经历分类过程、体验分类标准多样性的活动课。活动前, 笔者将学生分成4人一组, 让他们合作动手操作。首先笔者先布置明确的活动内容及要求, 即让学生选择自己喜欢的方式, 在实物图上进行分类整理, 帮助小强把房间整理好。接着让各组内成员进行有序的整理活动, 有的负责把书、笔、文具盒、笔记本放在一起;有的负责把拨浪鼓、汽车、球、小熊放在一起;有的负责把两件衣服放在一起。通过这样的数学实践合作任务, 不仅激发了学生的学习积极性, 还让他们在合作交流中理解了“类”的含义, 使其初步了解分类的方法。

二合理组织合作学习小组

合作学习是以小组为单位来完成学习任务的, 因此, 如何合理建立小组十分重要。在学习之初, 小组可以是人数不固定的自由组合, 经过一段时间的学习之后, 教师可以根据学生的认知水平差异, 指定学生组成比较固定的学习小组, 便于达到优势互补的目的。但为了避免小组固定后易产生固定的思维模式, 有时也需要进行微调, 或以其他形式进行重新分组, 这既有利于自主学习, 也能够互相促进。同时, 为了更好地完成合作任务, 提高合作实效, 每个小组可设定小组长, 可由教师选定, 或视情况由组内成员推选产生。小组长在讨论、协作方面可发挥组织协调的作用, 同时也为更好地完成合作学习任务起到示范带头作用。为鼓励学生的积极主动性, 教师还可以选择时机让其他同学也轮流担任小组长。

三适时指导合作学习过程

小组合作学习离不开教师的指导。为保证合作学习的有效开展, 教师应当在小组划分、任务说明、合作方式、评价方法等方面给予必要的指导, 同时, 教师还应深入到学生的探究过程中去了解各小组的合作学习情况, 以便更好地调控课堂教学效果。当小组合作讨论顺利时, 教师要适当给予表扬;当讨论偏离主题时, 教师则要及时将其引到主题上来;当讨论遇到困难时教师应给予帮助, 引导他们寻找解决问题的方法。这样才能更好地完成小组合作学习的任务。

如在教学《图形的认识》时, 笔者让学生讨论“生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状? (长方体、正方体、圆柱体、球) ”学生对这个生活化的问题十分感兴趣, 讨论得也很激烈。笔者在倾听他们小组讨论的时候, 发现有几个小组对讲台桌上的墨水盒都起了争论, 有的学生认为是正方体, 有的则认为是长方体。原来这个墨水盒的正面是正方形, 侧面则是一个长方形, 其实它应该是个长方体。学生们的这个争论说明其中有很多学生还不能正确区分正方体和长方体。因此, 笔者改换话题, 让他们深入探讨正方体和长方体的区别, 最后学生们通过观察、比较等方式进行区分最终确定这个墨水盒是一个长方体。因此, 教师应当走到学生的小组中间, 及时从学生的讨论中发现问题, 并及时调整教学环节, 解决问题, 从而让学生真正掌握知识。

四完善合作学习评价方式

通过恰当的评价机制, 不仅能充分调动学生合作学习的积极性, 同时也让学生学会了利用反馈改进学习的方法, 以评价促进学生乐学、好学, 同时达到很好的学习效果。

例如:笔者曾在教学五年级下册的《统计》一课时是这样设计评价环节的:让学生分组合作, 先对同学们最喜欢的体育活动进行调查, 然后绘制成一张认为最适合的统计图 (条形、扇形等均可) , 接着以小组为单位在班上进行交流, 并说说自己小组统计图设计的想法, 再进行组间互评, 评选出哪个小组绘制的统计图条理最清晰, 自己组与别组相比有哪些优缺点, 教师再进行点评, 从而达到评价促进的作用。

总之, 小组合作学习是现代学生学习数学的重要方式之一。在小学数学课堂上, 小组合作学习模式能够唤醒学生的自主学习意识, 帮助他们在交流讨论的过程中认识自我、评价自我, 培养学生的自主学习能力和合作意识, 从而促进他们的自主发展。因此, 教师应当积极营造浓厚的合作学习氛围, 科学地组织学生开展小组合作学习活动, 从而优化数学课堂教学效果。

参考文献

[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法, 2004 (8)

构建学习小组,打造生态高效课堂 第5篇

警予学校 周云莲 各位领导，各位老师：

大家上午好！刚上完课，走出教室时，心情是轻松愉悦的；可踏上了这个台面，脚步却是凝重的，因为本人今天要说的确实谈不上什么经验，只是本人在课改中的一些做法和体会。这几天我回顾并记录了三年来我班实施高效课堂课改中组建课堂学习小组及本人在课改中的足迹，收集、整理了相关资料，在此与各位分享，不到之处敬请赐教。

一、抓住契机，打造高效课堂的灵魂——学习小组。

1、把握时机，筹建小组

一直以来，我信奉“授之以鱼，不如授之以渔”的教学原则，注重对学生能力的培养及综合素质的提高，关注学生的终身发展。早在参与课改前，本人也一直在尝试构建小组管理、小组学习模式，但因为小组成员的搭配不太合理，评价机制的不够完善，使小组常处于架空状态，没有落到实处。正当我处于迷惘阶段，找不到突破口之时，2011年4月，有幸去许市中学学习取经，他们的课堂学习小组让我眼前一亮，顿觉豁然开朗，有了！“它山之石，可以攻玉”!一回到学校，我就将许市中学的经验与本班已有的小组模式相结合，开始了新的学习小组的组建。正如咱们学校杨华校长所说“我们班课改的步伐迈得较快，是占了天时地利人和的优势”。

2、全面兼顾，划分学习小组。（1）、均衡互补，搭配小组成员

成员的搭配是关系到小组组建是否成功的一个重要因素，在编组时，我遵循的是“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则，根据学生各自不同的学业成绩，心理特征，性格特点，兴趣爱好，学习能力，家庭情况，平时表现等方面情况，我们班筹建了9个学习小组（6人一组，孩子小，便于落实管理），在组建过程中，我兼顾了这个因素：A、男女比例分配适中。B、学生性格搭配互补。C、座位的安排要合理。

（2）凝聚合力，选好正副组长。

在高效课堂中，组长既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，因而小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。因此我非常重视正副组长的选拔及培养。

每个组设正副组长各一名，担任小组长必须具备下列条件：A、成绩相对优秀。B、性格相对外向。C、责任心、组织管理能力相对较强。D、自我要求相对较高。E、服务同学的意识相对较强。“玉不琢不成器”，那么怎样培养小组长呢？我着力从小组活动指导，协调小组合作，调动小组成员积极性，搞好组内评价等方面开展指导培训，采取了以下几种措施：第一，通过谈话，让他们明确组长的责任和作用。第二，半个月定期召开小组长会议，了解小组成员的动态，分享他们在小组学习、小组管理方面做得好的地方，帮助他们解决一些棘手的问题及学习、生活上的困难。第三，给小组长加“自助餐”，进一步培养他们的自学能力。第四，适时地肯定、表扬、激 励小组长。第五，课堂中的现炒现卖：或小组合作学习之前，可以让小组长说说你打算怎样组织小组进行合作学习？或在展示汇报前让本堂课合作学习做得最好的小组的小组长谈谈自己小组合作学习的步骤、交流的形式以及汇报的方式。榜样的力量是无穷的。长期的潜移默化，何愁小组长管理能力和组织能力得不到提高？（3）倡导正能量，建设小组文化

我们班的小组文化建设包括这些内容：组名、口号、组训、组规、目标等。由小组长带领组员定组名、口号、组规、目标等。在制定组名时，我引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，这样有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。三年级时，我们班的九个小组名分别是：飞速、蒲公英、拼搏、萤火虫、精英、海鸥、智慧精灵、我能行、健乐。听听咱们班孩子们自己写的口号：“飞速飞速，永远超速，海阔天空，任凭我飞。蒲公英组：沐浴阳光，自由飞翔。健乐组：快乐学习，健康成长。当然，到了六年级，口号更有了深度。（4）多种评价策略，促进小组合作

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核没有评价，就等于一纸空文。客观准确的评价就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。咱们班共设了四种小组评价表：

①前黑板左侧的课堂评价表，其评价内容主要体现纪律、学习、展示、倾听、质疑、评价六大块。为了发挥其调动促进作用，我尽可能去做 3 到及时、公开、客观，体现激励性和团体性。一节课一小结，一日一总结。

②后面半块黑板上的小组一日常规评比，它分早读、课堂、两操、作业、中餐、卫生、安全文明、特殊、专时专用、归家队十大块。依据班规暨小组评比细则进行评价。每天放学前，班长和中队长进行分数统计及一日工作总结。如此，各小组成员对自己当天表现情况清清楚楚，哪些做得好，要发扬，哪些不足，以后要弥补。

③ 小组评比表，一周一评比。依据一日常规评比，值日本、班干部登记本里记录的分数总值，按总分从高到低，评出两个优秀小组，两个红星组，两个黄旗组，咱们班的孩子除了将分数登记上去后，还童心独运，给红星组的标志是红红的可爱笑脸，给黄旗组的标志是黑黑的哭脸。

④ 个人评比表，两周一评。分数居前五位的为班级之星，分数在后五位的为黄牌警告。

（5）赏罚分明，推动小组发展

奖励机制是认可，是肯定，它决定着小组建设的质量，没有诱人的奖励就没有发展的动力。重赏之下必有勇夫嘛！① 每周一评的红星组员可获得黄旗组组员“拜师”的一个本子，一支笔，组长翻倍；② 红星组组员可享有本周去学校阅览室看书或优先借阅图书的权力（黄旗组则无权享受）③半月一评的“班级之星”也可获得“黄牌警告”的拜师本和笔； ④ 十五本本子可以换一本自己最喜欢的书。（5）半期一评的优秀小组可参加郊游、烧烤、体验生活、等集体活动（记 得四年一期那一次，我带着两个优秀组“ 飞速 ” “ 精英 ”成员去岩湾烧烤，同行者还有几位家长。这两个组的同学星期一回到教室，将他们的趣闻、快乐津津乐道。加之我拍摄下来的精彩镜头在班内展示，引其他组的同学“垂涎三尺”，羡慕嫉妒到了极点。经我引导，这羡慕嫉妒便化成了一股动力，试与“飞速 ” “ 精英 ”比高低。）三年来，类似这样奖励性的活动还有很多，如：游潇湘第一庄、包饺子、打板栗、摘桔子等。

为了增强小组的凝聚力，体会到小组合作的快乐，培养学生的能力，三年来，我还以小组为单位组织学生开展了“跳蚤市场”，“绿色环保行动”“追寻名从的足迹---手抄报办报活动”“小组合作写调查报告”“我要上班会”“小组课本剧编排”“春天里最美的声音朗诵比赛”“难忘的岁月读书活动分享”“调查家乡的变化”等等。

二、以高效为目标，以务实是为手段，构建小学语文高效课堂。

三年来，每一堂语文课，我是这么做的：

1、“潜心会文本”（课前，我努力做到正确、多元化、超越性地解读文本），这是构建务实高效课堂的前提。

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，我首先以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

2、“精心巧设计”，这是构建务实高效课堂的关键。

设计课时，我遵循“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这一原则，做到教简化教学环节，精选学习内容，巧妙处理整合理解、积累、运用语言，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

3、“灵活用方法”，这是构建务实高效课堂的保障 如何使课堂效果达到最佳？我是这么做的： A、创设宽松的学习氛围。

课中，我常运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。

B、将小组学习落实到位。

小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。我是这样操作的：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求对子之间相互进行交流，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在8人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。C、激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。为了激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，我在处理课堂提问时遵循了以下四个原则：

A、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。B、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。C、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答.D、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

4、根据自己的实际优势，争创个性化的教风

在课堂教学中，我始终倡导“教学重在学，‘教’要服从‘学’，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导出结论的要让学生自己推导出结论”这一新课改理念，重视自学预习和反馈，努力做到“先学后交，当堂达标”，打造自由轻松的高效课堂，坦然地退居二线，只负责纠偏、点评、总结、释难，如此，便培养了学生的自信心，弘扬了他的主体性，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方，用咱们班孩子的话说，咱们周老师是“该出手时就出手”（这评价来源于我上《武松》一文后）；还有孩子说：周老师坐山观虎斗，坐享渔翁之利（出自男孩VS女孩这一辩论赛）；在前两天我们写的作文“一个这样的老师”中，有几个学生写到：我有一个懒老师，说她懒吧，确实是啊，要不，怎么一堂课 听不到她一句诸如：听懂了吗？会了吗？我再说一遍的话语，偶然只是在我们说不出来时，才不多不少地说上那么

一、两句。。。可是，不知怎么回事，咱们班的同学却越来越勤快了，学习越来越主动，思维越来越活跃，表达越来越精彩了，个性越来越张扬......呵呵，懒老师教出了勤学生，我的目的达到了！参与课改后的三年来，看着孩子们一天天长大，看着他们在一堂堂课中精彩的表现（接受公开课、示范课任务达40多堂），看着他们在一次次考试中的优异成绩（每次测试名列榜首），看着他们在一项项比赛中夺魁，心中颇感欣慰。最后建议大家多看看“星光大道”，我们的课堂教学从星光大道中得到了很多启示：学学老毕，嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌握，现场观众互动与利用......只要我们愿意动脑，愿意投入，教学是多么有意思的一件事啊！

大班额环境下合作学习小组的构建 第6篇

【关键词】生本教育；小组合作学习；语文教育

小组合作学习是在小组或团队中围绕共同任务，有明确责任分工的互助性学习。它要求教师在组织学生进行小组合作学习时，要重点考虑以下三个方面的要求：

一、激发学生自主学习的动机

以生为本的课堂，学生是学习的主人，他们没有自觉性，再美好的想法都是镜花水月一场空。小组合作学习的前提就是学生要自我激发学习的动机，切实由以往的“要我学”转变为现在的“我要学”，将学习真正内化为自我的一种心理需求。要实现这一点，教师在组织小组合作学习时可以从这两个方面入手：

1.培育荣誉感

荣誉是人进取的动力，提高学生的学习主动性，教师可以在培育学生的荣誉感上下功夫：

首先，教师可以指导组长召集全体成员商量制定一个小组的共同目标，然后给每个组员在学习、卫生、纪律等方面再制定一个个人目标。让每个人都有奋斗拼搏的方向，整个小组就会团结一心、奋勇争先。

争强好胜是人的本性，倘若能加以引导，未尝不是一件好事。教师可以指导组长根据组内成员的特点，在他们擅长或者感兴趣的方面，给他们提供条件、创造机会，把他们推到台前去，一旦取得成功，他们整个人的状态就会得到改变，然后组内成员又相互影响，最终在潜移默化中都得到改变。让每个人都有展示才华的机会，整个小组就会生机勃勃、百花竞放。

2.利用好奇心

“兴趣是最好的老师”，学生一旦对学习内容产生兴趣，便会自觉地去探索并融于其中不亦乐乎。那么怎样才能引起学生的好奇心呢？

首先，教师可以在教学的组织形式上推陈出新。教师可以利用电子白板等先进的多媒体技术呈现教学内容，吸引学生的眼球；也可以利用课本剧表演、小小辩论赛、精彩朗诵会等为学生喜闻乐见的形式来组织教学，这样学生自然会乐在其中、学在其中。

其次，教师还可以在教学内容的选择上匠心独运。比如一个精彩的导入，一幅优美的图画，一个引人入胜的故事都可以打动学生的心灵，激发他们强烈的求知欲，从而达到主动学习的目的。

二、构建学生互学互助的平台

小组合作学习的关键就是要在自觉的基础上，组员之间形成既互相支持又相互监督的学习机制。小组成员在性格、能力、喜好等各个方面都存在差异，教师只有以环境刺激、用制度导行，努力构建学生互学互助的平台，不同层次的学生才能都得到发展。

1.营造竞争氛围

小组之间的竞争有利于将学生的进取心转化为对组内同学的帮扶，教师要帮助学生树立“组荣我荣、组耻我耻”的大局观，强调整体联动，学生就会把目光投向组内的“弱势群体”，成绩好的会帮成绩差的，自觉性高的要监督自觉性差的，同一层次的既要互相学习又要比赛竞争，只有小组每个成员都动起来了，小组学习才会落到实处。

2.制定多种制度

“无规矩不成方圆”，科学健全的制度，是协调组员行动的关键。在学习上，可以倡导实行“榜样引领”，保证“一个方面一个榜样，一个成员一个帮手”。其次是明确组内一对一帮扶对象、选好组内外的竞争对手，细化监督及奖惩规则等，只有将学生的“互助互学”用制度确定下来，才能保证长期有效的推进小组合作学习。

三、提高学生参与学习的程度

小组合作学习中“讨论”是常态，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，但在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而极少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。针对这种情况，就需要老师做一个有心人，在学生讨论的时候，时常走到不爱发言的学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言；在全班性学习交流中，更要关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，使他们体会到被关注的快乐，从而增强他们的自信心。

“实践是检验真理的唯一标准”，反思课改的进程，小组合作学习初步经历了组建、推进、评价三个阶段，以下是我在打造“活力课堂”，开展小组学习中的具体做法：

1.组建小组

刚开始，我根据学生的成绩、表现、性格、性别等因素将班上学生平均分为九个小组，然后采用民主推荐与教师建议相结合的方式确定正副组长、根据各科成绩民主推选学科委员，让每位成员都有自己负责的一方面工作，并明确各自职责，再以对坐为基本方式安排座位。最后组织同学们讨论商量，形成以小组管理、考核与评价制度为核心的班级管理制度，再以此为前提引导各组制定出符合自己小组实际的小组管理制度，并且一星期考核一次，结果与座位安排、入团评优、劳动卫生等方面相结合。这样，学习小组从形式到内容上已基本确立。

2.摸索推进

小组建立以后，首先是培训小组长。组长的能力基本上决定小组学习的成败，小组长既要有高度的责任心，又要有出色的组织才能。合作探究的时候，组长要能根据问题的难度和组内学生的实情安排学习任务，让各个学生的优势得以发挥，才能得以展现。这考验一个人的综合素质，需要长期进行培养与锻炼。

其次是培训中心发言人，要指导中心发言人在合作学习中如何收集、汇总、整理、分析各个成员的看法和建议，怎样形成自己小组的一致意见，怎样在班上展示自己小组的学习成果等。尤其是小组展示要注重效果。既要展示学生合作学习的成果，又要暴露学生普遍存在的问题。对成果要让学生在班上及时推广，对问题则要鼓励学生再次探究。无论是成果还是问题，在展示的时候都要注意引导全体学生参与，绝对不能只是几个组几个人在动，其余人看戏。

最后是关注细节，引导学生养成良好的合作学习的习惯。“习惯影响未来，细节决定成败”教师必须通过长期的引导与培养，来教会学生认真倾听的习惯、先独立后合作的习惯、勇于表达的习惯，质疑问难的习惯等。在小组合作学习的初级阶段，帮助学生学会倾听至关重要。教师精讲、同学交流、班级展示，学生都必须要听，而现阶段采用的“对坐”形式，虽然方便讨论，却也容易引发“说小话”的问题，学生一旦分心就会错过重点，甚至干扰别人。在合作学习时，出现问题第一是要提醒，可以用眼神，也可以用动作，但要避免用声音；二是要在组内外建立监督机制，让成员互相监督；最后还要有处罚措施，做到违者必究，这样才能防微杜渐。

3.小组评价

合理的评价是推动小组合作学习健康向前发展的必要保证。学生在学习的过程中，需要得到别人的肯定，这种心理需求将在很大程度上影响学生学习的激情。在实践的过程中，我做到了因人而异、因时而异、因事而异，既考虑到不同学科的特点，又兼顾了学生个人与小组整体。综合使用教师点评、学生互评、言语鼓励、物质奖赏、奖分扣分等多种方式来激励学生，根据学习内容组织团体竞赛、个人PK等形式来推动学生主动参与学习，效果非常理想。

“路上春色正好，天上太阳正晴。”在学校的精心组织和大力推动下，我校以“五步两突”为基本模式的活力课堂教学改革正稳步推进，小组合作学习不断深入，我们有理由相信：课改的明天会更美好，学生的未来会更灿烂！

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准》

[2]《基础教育课程》

[3]《语文教学通讯》

[4]《合作学习研究的反思与展望》教育理论与实践期刊

[5]《论语文教学中学生的主体参与》

体育学习小组的构建 第7篇

1.培养和增强学生的合作意识

《义务教育数学课程标准》指出, 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。还指出, 安排教学内容要注意增强灵活性, 要结合有关教学内容和学生的生活实际, 每学期至少安排一次数学实践活动, 让学生自主探索、合作讨论, 体验数学与生活、社会的联系, 培养学生的数学意识, 感受数学的作用, 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。这要求教师将数学教学生活化、实践化, 要有计划、有目的地安排、组织一些实践参与活动, 让学生在实践中进行合作, 体会到合作的作用、合作的乐趣, 从而愿意合作, 习惯合作。我们知道, 人并非生来就懂得如何合作交流, 因此在课堂教学中, 教师更应发挥自身的指导作用, 提供更多的机会让学生去发展自己的思想, 倾听别人的意见, 形成一种合作交流的氛围, 增强整体的合作意识。我们知道, 当今社会越来越注重合作。拥有良好的合作意识对于学生今后的发展有极大的帮助。从数学课堂上学习到的合作方式与合作思想, 更会作为重要的工作思想贯穿其一生。

2.掌握合作技能, 深入了解学科内涵

学生在合作学习中主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。小组合作学习有效地促进学生学会倾听、讨论、表达、组织、评价、实践。数学学科有很多规律需要学生亲自操作才能完整地理解, 而由于学生自身的知识能力有限, 有些问题学生是无法独立完成的, 而小组合作学习就比较好地解决了学生的这一问题。在遇到困难问题时, 学生可以通过小组合作, 集体进行计算、比较、归纳来得出规律或答案, 不用一遇到困难就向老师求助, 直接省略掉自我思考的环节。小组合作学习的过程中, 学生经过组织、分工、合作, 既能体现集体的智慧, 又能激发学生的合作热情。众所周知, 数学学科中的“开放性”问题一直是学生头疼的问题。“开放性”问题的解题思路大多是抽象的, 这一点无论是对老师的教学还是学生的理解, 都具有一定的挑战性。针对这些抽象和多样的解题思路, 小组合作学习方式明显优于单纯的老师讲解。通过小组讨论和争论, 学生形成一套自己的解题思路, 在不够完整的思路里获得老师的提点, 也将被学生更深刻地记忆。掌握了小组合作学习的技能之后, 学生对数学学科的内涵有了更深入的理解, 将有助于学生内化数学知识, 达到良好的教学效果。

二、构建合作学习小组的重点

1.高效划分合作学习小组

构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。如果不作任何安排, 任由几个小组成员自由发挥, 那他们可能会七嘴八舌、各执己见, 整个合作过程如同一盘散沙, 不能达到小组合作学习的最终目的。合作学习小组通常由6 名学生组成, 划分时建议以小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等为基础, 做到求同存异, 使不同性格的学生能在小组里发挥自己的长处, 弥补自己的短处, 达到取长补短的效果。一般而言, 组内男女比例要适当。女生书写认真, 步骤规范, 能按照老师的要求去做;而男生思路灵活, 讨论积极, 往往注重结果, 步骤不规范, 书写相对潦草, 这样男女生可以取长补短。再者, 从思维方式上看, 男生侧重理性思维和抽象思维, 而女生侧重形象思维, 在学习时可以互相帮助, 共同进步。合理地划分学习小组是合作学习的基础, 只有和谐均衡的小组才能达到预期的学习效果。

2.培训学习小组与小组长

组建好学习小组, 不代表学生就能立刻进行合作学习了。一个完整的学习小组需要组员和组长合作。之所以要选出一个组长, 是因为小组合作学习中需要有人来维持纪律和总结归纳。一盘散沙般的学习小组容易造成群龙无首的局面, 因此我们要对小组及小组长进行简单的培训。在一个小组内, 我们要根据学生特征对其进行明确的分工, 保证他们在合作学习过程中不会一片混乱。同时要明确小组长的职责和地位, 让小组长在小组合作中发挥最大的力量。在明确分工的小组里, 组长与组员各司其职, 能进一步达到学习目的。在小组合作中, 还可以构建一定的评价机制和奖赏机制, 让学生在合作学习中能得到乐趣和认可, 充分调动学生学习兴趣和积极性, 增强小组合作学习的动力。

在教育改革的大背景下, 教育越来越注重内在知识的培养, 学生能力的培养备受关注。数学学科特点鲜明、内容复杂, 合作学习已经成为新式教学的大方向。综上所述, 小组合作学习具有可持续发展的潜力, 是值得提倡的学习方式。

摘要：随着新课改的不断深入, 教育逐渐对合作精神的培养提出了更高的要求, 教师要挖掘数学课堂内在的小组合作学习素材, 提高学生的合作能力和综合能力素质。小组合作学习正成为当下一种重要的学习方法, 由于数学学科内容的灵动性, 数学课程开展小组合作学习相较于其他学科更具有优势。但由于现存的教学方式弊端, 在开展数学小组合作学习的道路上需要更多的有效手段。

关键词：小组合作,构建策略,小组长

参考文献

体育学习小组的构建 第8篇

一、学习小组自主管理的构建

小组成员在小组管理中, 既是管理的客体, 又是管理的主体。要充分发挥小组成员自我管理、自主管理的积极作用, 必须健全管理制度、完善管理机构, 形成自我管理、自我教育的氛围。

l.制度管理。

俗话说:没有规矩, 无以成方圆。小组建设必须有明确的组规, 组规的制定要从小组成员实际出发, 由学习组长、行政组长及小组成员充分协商、民主制定, 充分采纳全组成员的意见, 调动组员参与决策的积极性, 做到决策民主与公开, 这样才能提高执行的自觉性。组规要涉及德、智、体、美、劳等各个方面, 既要强调德育为核心、智育为中心, 又要引导全组成员全面发展, 彼此关心, 养成强烈的团队意识和高度的小组责任感。

2. 机构管理。

建立和健全小组的组织机构是学生自主管理的组织保证。小组组织机构应由成员民主推荐、竞选产生, 充分体现全体学生的意愿, 充分行使学生的民主权利。学习组长、行政组长和学科组长要分工明确、协调配合。

(1) 民主选举。民主选举小组干部, 必须在组员相互认识和有一定了解的基础上进行。实行差额竞选, 在选出的学习组长、行政组长和学科组长中, 小组商议进行分工。在分工问题上, 班主任可进行指导, 尤其要安排好学习组长和行政组长, 一定要由组员信得过、能力强、肯吃苦、肯为小组服务的学生担任。 (2) 明确职责。明确组员职责是提高小组成员工作效率的必要环节。学习组长负责班级的学习、纪律, 抓好学风建设。行政组长负责思想教育、宣传工作 (负责黑板报、墙报、光荣台等) 、卫生、体育、文娱等工作。各学科组长负责本学科的学习与学业管理。 (3) 自主工作。每个组员都是小组干部, 组员在小组合作中提高工作能力。组员通过自主工作、互相监督、团结协作, 体会到成功的乐趣, 总结失败的教训。在同学们的协同配合中得到尊重和认同, 增强其责任感和进取心。考勤与学习纪律记载、两操的组织管理、日常保洁的安排与督促、清洁卫生大扫除的布置与监督、文体活动的组织与开展等都应让组员自主开展并形成工作制度, 充分发挥其作用。

3. 舆论管理。

良好的成员关系是小组管理的心理基础。在学生自主管理的小组中良好的成员关系将发挥无形的管理作用。良好的成员关系必须在教师的引导下, 形成学生自控、自管、自我约束、自主学习、协调互助的舆论氛围。进行集体主义教育, 是建立小组成员关系的思想基础。利用各种活动进行正确的价值评价, 可以形成健康的成员关系。可以采用讨论、辩论、实践等活动, 对小组存在的思想和行为进行客观的全面的分析, 进而形成正确的价值评价和行为选择。使学生在校内外的环境影响中, 自觉接受选择积极因素, 拒绝抵制各种消极影响。利用各种宣传工具, 引导成员关系健康发展。可以利用组名、组徽、组规的制定以及展示与讲评的分工等问题进行正确的剖析和积极的引导, 对关心小组、服务同学、勤奋好学的言行给予充分肯定。

4. 评选优秀。

评优是小组管理的常用策略。对学生要善于表扬, 只要表现良好, 不论多么细小的琐碎之事, 都要加以表扬, 表扬可以带来价值感和荣誉感, 可以使人更加奋发地工作。班主任在平时口头表扬的同时, 要根据小组情况定期进行评选优秀, 如评选优秀小组、优秀组长、展示之星、学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、两操之星、爱心之星、诚信之星等, 使学生学会赏识别人, 学有榜样, 赶有目标, 增强学生的成就感、团队荣誉感和团队归属感, 使学生自信、自爱、自强的种子在小组中生根发芽, 使小组产生出无比强大的创造力和亲和力。

5. 加强督导。

教育不是浪漫的诗篇, 而是真实的战斗和生活。班主任要严格要求自己, 勤观察、勤培训、勤督促、勤指导, 使小组沿着正确轨道顺利发展。一个小组是一个小花园, 只有百花齐放, 才能香飘满园;六个小组组成一片星空, 只有群星争辉, 才能星光灿烂;一个班级是一片大海, 只有无数浪花的撞击, 才能涌起滔天巨浪。

二、学习小组自主管理的反思

经过实践证明, 学生自主管理可以大大提高学校管理的效率和质量, 有利于激发学的学习情趣, 调动学生参与的积极性、主动性, 有利于增强学生的创新意识, 提高实践能力, 培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有两面性, 也有一些困难和问题, 值得我们在实践中不断探索研究。

1. 学生的发展不平衡。

由于学校、班级提供展示自我的平台有限, 学生性格不同, 水平各异, 学生在小组学习中难免存在发展不平衡、参差不齐的情况。所以, 在小组学习培训中要采取相应措施激励学生大胆参与, 积极锻炼自己。

2. 做好两个方面工作。

怎样构建语文教学中的小组合作学习 第9篇

一.进行科学分组, 提高小组交往能力

教师在分组时应注意结构的合理性。 (1) 每组以4-6人为宜。 (2) 分组应遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则。分组的方式较多, 常见的有以下四种: (a) 差异组合式。通常有四人组成, 其中一个为优等生, 两个为中等生一个为后进生。 (b) 自然村式, 将自然村和在同一班级朝夕相处的同学组成一个讨论小组, 这种组合有利于家长或老师辅导, 为讨论小组创造了共同学习的条件。 (c) 男女搭配式。从心理学的角度看, 来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力, 更容易产生效果, 这就是“异性效应”。讨论组以4-6人为一组, 男女各半。 (d) 自由搭配式。由学生自由组合讨论学习小组, 这样小组里的成员大多兴趣、爱好相投, 感情融洽, 有利于培养学生的个性。

二.创造合作机会, 培养小组合作意识

要提高学习的效率, 首先要保证学生有好的合作意识, 使学生主动参与, 使每个学生都能积极投入活动中去, 而不是仅仅只有少部分优秀生在活动, 其他则在观望。在语文学习中有许多需要团结合作才能开展的游戏, 比如小组分角色朗读, 课本编剧排表演等可以经常组织, 让学生在合作中加深感情, 共同享受通过合作学习所得到的乐趣。还可以经常举行一些以小组为单位的各项竞赛以此激发学生的合作意识。

三.引导独立思考, 奠定小组学习基础

在小组讨论之前, 教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。思考题应是经过老师梳理的, 能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多, 要有讨论的价值。例如:在教学《我们家的男子汉》时, 我先让学生找出文中你喜欢的语句, 并注明理由。在学生深入思考, 对文章的写法有所了解时, 我再让学生分小组讨论归纳出文章的写作特点并举例说明。根据老师提出的问题, 有目的、有重点地让学生有充分的自由读书时间, 然后再开始小组讨论。

四.加强讨论指导改善小组讨论效益

在活动前一定要进行针对性的指导, 尤其是刚开始接触小组学习的学生, 绝不能只是提出学习目标, 然后说一句“现在开始, 4人 (或六人) 一组开展活动”就不管了。事实上, 刚刚开始以小组合作学习这种方式学习时, 很多小组根本不知道该怎样分工怎样合作来达成学习目标, 我是这样做的:

1、分工合理, 职责明确

学习小组的人数一般是四人一组, 也有的是6-7人一组。应让学生推选一个小组长, 小组长应有较强的组织能力和合作意识。小组长的主要职责是对本组成员进行分工, 组织全组人员有序的开展讨论交流、动手操作探究活动。每个小组的学生轮流当小组长。小组长主持小组活动, 按小组学习要求, 组织大家交流、争辩、朗读。

每次学生的合作学习还可由小组选出一名代表, 作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。对“代言人”来说他能获得伙伴们的信任, 心中充满自豪感和使命感, 必然会努力做得好些;对其他同学来说, 也有一种主人翁的感觉。教师还应根据不同活动的需要设立不同的角色, 如有时需要记录员, 有时需要资料员, 通常都需要汇报员, 要求每个小组成员都要承担一些责任, 既要积极完成自己的任务, 又要相互支持、密切配合, 发挥团队精神, 有效到完成小组学习任务。

2、巧妙指点, 讨论多样

学生分组讨论时教师必须及时了解情况, 予以辅导, 引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种: (1) 补充式。有小组长指定一位同学做中心发言, 其他同学将其与自己的理解做比较, 进行补充。 (2) 辩论式。由小组长负责, 按步交流, 组员提出不同意见。 (3) 连锁式。小组成员依次谈看法, 提出各自的意见。

体育学习小组的构建 第10篇

在体育教学中,让学生通过合作来进行练习(如接力跑、双人操、搬运重物、传递等)其意义远远超出活动本身。例如,合作跑练习既能锻炼学生的体能和技能,更能提高学生练习的兴趣和热情,培养学生的合作意识和集体主义精神。所以说,在体育教学中,经常采用合作型分组,有助于促进学生达成学习目标,有利于促进学生的探究学习,有利于培养学生的合作精神。

一、小组合作学习模式的教学实施流程

(一)全班教学。在导入和准备阶段,建议采用情境教学的方法,进行全班授课。

(二)分组探究学习。

分组合作探究学习期间,小组同学在主持人的带领下,借助合作学习菜单,完成小组学习内容,并保证组内每一位同学理解、掌握该内容。

(三)交流反馈。各小组汇报合作探究学习结果,学生和老师分享成果,及时反馈,确保学习结果的正确性。

(四)学习评价。

教师评价小组合作技能、学习效果,得出小组合作学习得分和个人得分,及时公布优秀小组和进步个人并做好记载。

二、小组合作学习模式中的小组划分方式

(一)阶段分组:

即分组后保持较长时间,按照学生的健康、性别、体能状况等因素,划分为较为稳定的小组,可一个教学单元教学中采用,一旦单元教学结束,小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同,爱好可能不同,但便于对同一组采用相同的计划,又便于对不同小组的区别对待。

(二)灵活分组:

灵活分组与阶段分组相似,效果相同,不同的是持续时间更短,仅在一节课中出现,随之即被解散,主要有两种分组方式:(1)按技能水平分组,可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中(女生),在四个跳高区域设四个不同高度:80厘米、90厘米、100厘米、110厘米,由低到高。教师提出要求凡能跳过80厘米高度的,才能去跳下一个高度,以此类推,连续三次跳不过去的,回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神,又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中,要指导学生学会处理竞争与合作的关系。(2)按技能水平好坏搭配分组,可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中,有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组,让会的教不会的,发挥学生之间的帮带作用,使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体,又能缩短教学时间,培养学生的良好合作精神,改善学生的人际关系。

(三)随机分组:

这种小组也是在一节课中出现,一般采取随机报数或自由组合,通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面,便于开展组间的教学比赛或竞争游戏;而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组,他们之间的配合更默契。例如在球类教学中,让爱好相同的学生分在一组,既能激发学生的运动兴趣,又能挖掘学生的学习潜力,使他们的技能和体质都有大幅度的提高。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一位学生受益的真正体现。这样,才能充分调动学生的积极性与主动性,使合作学习真正成为发展学生技能的学习方式。

三、对于小组合作学习中分组的建议

(一)注重时效,合理构建小组,人员的数量要适当。

经调查,大部分学生认为四人小组合作较为合理。四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势。这样人数的小组既足够小,使得四个人可以围成一桌,保证每个成员都有积极参与的机会,并且也不特别需要小组中形成一个领导或对小组的组织结构过多费心。同时,这样的小组又足够大,能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点,提出解决富有挑战问题的方法。

(二)个性的差异要考虑。

按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能,以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异合理搭配组成小组。如:将男生和女生、本学科学习较好的和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。其目的形成一种互补,并让学生懂得,每个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自己,有赏识别人,既知己又知人,才能发挥出最大的团队学习成效。既要依据学生共同兴趣的一致性,还要考虑学生的个性差异。如何做好这两个方面的合理搭配和调控,这是小组合作高效还是低效的关键。

(三)组长的作用要凸显。

俗话说:“鸟无头不飞,兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言。况且小学生自制力有限,贪玩好动,如果没有一个良好的合作学习氛围,就会导致课堂组织纪律散乱,教学只能是事倍功半。因此,为了能有效地进行合作交流,选拔并培养小组长就显得至关重要。

总之,小组合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径。作为教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用,在教学过程中应该针对学生的年龄特点深度挖掘教材,创造性地使用教材,提高小组合作学习的时效性,真正把小组合作学习落到实处。

参考文献

[1]庞卫华,周学荣.《体育自主学习若干理论问题研究》山东体育科技,2007(3)

体育学习小组的构建 第11篇

关键词：小学数学；小组合作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-300-01

小学数学教学中开展小组合作学习对促进小学数学教学的更好实施极具现实意义，因此，开展对小学数学小组合作学习的构建与运用问题进行研究是非常重要的。

一、小学数学小组合作学习的实施准备

1、营造充满情趣的教学情境

小学生的年龄特点与心理特点决定了小学数学小组合作学习活动的开展必须要能够引起小学生的参与兴趣，这一年龄的小学生好奇心比较强，只有新鲜有趣的事物才能真正的引起他们的注意，因此，在小学数学教学中实施小组合作学习一定要充分考虑这一因素。这就要求教师在开展小组合作学习活动前，要创设充满情趣的课堂教学情境，通过良好的教学情境创设为小学数学小组合作学习活动的更好开展创造条件。例如：教师在讲解《小数乘法》这部分内容时，教师可以有意识的创设一个数学故事情境，情境的创设可以采用以各种动物为主人公的童话故事，让不同动物之间发生的故事情节与本课学习的小数乘法知识紧密的联系起来，对待这样的教学活动，学生的学习兴趣被极大激发出来，这为后续的小组合作学习的有效实施奠定了坚实的基础。

2、明确小组合作学习的目标

从目前小学数学小组合作学习的实施情况来看，目前的小学数学小组合作学习的开展面临着一些亟待解决的问题，其中较为突出的问题就是同学们在开展小组合作学习的过程中，缺乏明确的小组合作学习目标，学生在开展小组合作学习时，经常是各自为政，我行我素，在自主合作学习的过程中，偷懒耍滑的现象屡见不鲜，没有明确的活动目标，自主合作学习也自然难以收到应有的效果，因此，在自主合作学习活动的开展过程中，教师要为每一个小组制定详实的小组合作学习的实施目标，学习开展的目标要层次分明，不断的细化，目标制定要具体到每一个小组成员，只有这样，小学生在小组合作学习的实施中才能够做到有的放矢，提升自主合作学习的实效性。

3、培养学生的交流与评价的能力

新课程对于自主学习与合作学习的理念是非常重视的，在小学数学教学中落实自主合作学习的教学理念，小组合作学习是一项重要的方式，在小学数学教学中，要想使自主合作学习活动开展的好，最重要的还得通过学生具体的参与才能够真正的得以实现，而合作学习开展的重要方式就是学生之间的彼此交流，因此，良好的沟通与交流能力就显得尤为重要。从中我们可以看出，做好合作学习的准备工作，培养学生的表达能力是非常重要的，教师要在日常的小学数学教学中，重视对学生表达能力的培养，让同学们学会通过交流展开合作，与此同时，并且还要重视培养学生在合作中对自己以及其他同学表现情况的评价能力，只有这样合作学习活动的开展才能够更具实效性。

二、小学数学小组合作学习的构建与运用策略

1、合作小组的划分要力求科学

在小学数学自主合作学习的实施过程中，小组的划分具有重要的意义，教师在合作小组的划分过程中，要考虑多方面的因素开展小组划分活动，要综合考虑本班的人数、班级学生的男女比例情况、学生间的个性差异与年龄特点，以及不同学生的智力差异与学习基础的不同，进行科学的小组划分，小组划分要遵循组间同质与组内异质相结合的原则。例如：以五年级的某班为例，在该班中一共有学生45人，其中男生一共是25人，女生是20人，教师根据这一情况在开展具体的合作小组划分时，要注意小组内成员的划分男女比例要搭配合理，一般在同一组内，男女生的人数原则上不能相差两人，教师在分组中还要注意，要考虑小组成员的能力、性格、智力因素，要让不同能力、不同性格，以及智力水平存在差距的同学都能够在小组中有一个人数的合理搭配，让每一个小组成员在自主合作学习中都既能够充分发挥自己的优势，也能够与其他同学有一个互补，促进小组合作学习活动的协调开展。

2、要让每一个小组成员都要分工明确

新课程重视学生的全面发展，强调为每一个学生都要创造参与学习活动的机会，这是生本理念的重要内涵，在小学数学教学中实施小组合作学习，要做到全员参与自主合作学习，就要求教师在合作学习的开展过程中，要尽量给每一个学生安排任务，将合作学习要完成的学习任务合理的分配给不同的小组成员，以此促进自主合作学习的有效开展。例如：还是以五年级某班为例，在A组中一共5名成员，三名男生，两名女生，给其中的一名男生安排的任务是担任该小组的组长工作，该学生的任务是协调小组合作学习活动开展的整体工作，而另两名男生则负责监督小组学习活动的开展，以及开展汇报工作，另外两名女生则负责总结与评价工作，从中我们可以看出，每个成员都分工明确，这样既可以促进小组合作学习活动有条不紊的实施，也有效的促进每一名小组成员综合能力的培养。

3、要协调好自主与合作之间的关系

自主与合作既有差别又有关联，自主学习活动的开展是以个体学习活动的实施为主体，合作学习活动的开展则是以不同个体间的有效合作为基础的，二者相辅相成，相得益彰，在小学数学教学中实施合作学习要重视协调好自主与合作之间的关系，这就要求教师在小学数学合作学习的开展中，既要创设情境，提出一些通过自主研究就能够解决的问题，让同学们在自主学习中学会发现，学会提出创新性的问题，并且也要引导学生通过独立思考，通过实践去验证自己的观点，在充分发挥自主学习效能的基础上，进一步的引导同学，学会与别人进行有效的沟通与合作，要重视学生表达能力的培养，要在小组合作学习中教会学生学会倾听，学会表达自己不同的见解。

结论：在小学数学教学中开展小组合作学习活动，对促进小学生数学能力的发展具有重要的作用，因此，本文以小学数学小组合作学习的构建与运用为视角，对相关的问题展开研究，希望以此能够更好的促进小学数学教学的实施。

参考文献：

体育学习小组的构建 第12篇

一、合作学习的理论依据及网络环境下的应用现状

(一) 理论依据

美国明尼苏达大学合作学习中心的D.Johnson和R.Johnson (1991) 认为:“合作学习就是在教学上运用小组, 使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”美国肯塔基大学教授、“合作掌握学习” (cooperative mastery learning) 理论主要代表人物Guskey (1985) 对合作学习作了比较具体的阐述:“从本质上讲, 合作学习是一种教学形式, 它要求学生们在一些由2~6人组成的异质 (heterogeneous group) 小组中一起从事学习活动, 共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中, 学生们通常从事于各种需要合作和支持的学习活动。”对于合作学习教学模式来说, 有五个基本因素是不可缺少的。D.Johnson和R.Johnson (1991) 认为这五个因素包括:积极互赖、个体责任、面对面的积极相互作用、社交技能和小组加工。合作学习理论同样适用并指导着时下信息技术的教与学。网络环境下的合作学习是指学生 (个人或小组) 之间, 围绕共同的项目主题, 分别以网页方式相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会、共同总结学习收获的一种协作学习方式。基于网络环境下的协作学习作为一种学习方式, 把协作意识与社交技能引入网络教育系统, 通过网络教育系统促进学生之间的有效沟通。

(二) 网络环境下协作学习应用现状

建构主义理论认为:情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四个要素。多媒体网络教学其优势就是改变静态、被动的学习方式, 为学生创造交往合作的环境, 实行生生之间的网上交流学习方式, 从而激发学生交流互动的合作学习方式。

网络环境下的协作学习涵盖面甚广。在当前的网络教学中, 教学内容呈现的形式由原来的文本性、线性结构的纸质载体变成了超文本, 超链接的非线性网络载体, 以其结构化、动态化和形象化展现在学生面前, 学生借助如NetMeeting、ICQ、E-Mail、Chat Room、BBS、信息传送工具 (FTP) 、论坛 (Panel Session) 、展示集成工具 (PIT) 、主页制作工具 (HAD) 等协作学习网络通信工具, 实现相互之间的对话, 进行协商和交流讨论。网络协作共同体的应运而生则是网络协作学习的社会层面的表现, 如教师与学生的学习协作体、学习伙伴协作体、课堂学习与真实领域的学习协作体、课堂之间或校际之间学习协作体、学校与社区或社会协作体等等, 把学习对知识的理解置于合作、实践的情境脉络之中。

二、基于网络环境协作小组构建模式及运用模式

(一) 网络环境协作小组构建模式

1. 协作学习环境策略

网络环境下的协作小组构建需要两个层面的环境支持, 一个层面为心理环境, 包括小组成员平等参与、个体自尊心得以尊重、同辈群体认可和接纳、情感需求的满足、对理想自我的追求、自我价值得到充分肯定等。另一个层面为物理环境。物理环境主要包括组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境指协作成员的组织结构即若干小组划分、组员功能分配等。空间环境指协作学习的场所如多媒体教室、语音室、互联网环境等。硬件环境指协作学习所使用的硬件条件, 如技术支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。资源环境指协作学习所利用的资源如虚拟图书馆、互联网等。

2. 网络协作小组运作流程 (见图1)

1) 分组及成员结构:加拿大著名合作研究专家Coelho (1994) 认为, 在小组形成上, 异质 (heterogeneous group) 小组的运用最为有效。一般按照其学业成绩水平、知识结构、人格类型、认知能力、认知风格、认知方式等互补原则分组, 2~6人小组最为灵活。

2) 协作目标分层管理:总的目标是教师给定的学习任务, 在小组成员内建立子目标, 各子目标相互关联, 每位学生就小组任务中的一个部分承担独立的责任即各自任务明确。遇到问题, 通过在线网络寻求帮助。协作目标的实现是通过一系列的共享活动和集体讨论、轮流发言、轮流操作等来实现的。

3) 角色扮演:小组成员各司其职, 共担荣辱。根据小组成员不同的英语知识水平, 分别扮演指导者, 组织者, 调停者等, 共同完成复杂协作系统学习的任务目标。

4) 小组讨论与反思:在小组协作学习工作中, 为达到小组学习目标, 小组成员发挥各自的认知特点, 相互争论、相互帮助、相互揭示、分工协作对问题进行充分论证, 以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体思维能力, 增强学生个体之间的沟通能力和对个体差异的包容。在小组讨论中虚心考虑别人的意见, 修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方, 并勇于公开承认自己的错误认知, 肯定与自己不同甚至相反的正确看法。学生对学习内容的深刻理解和领悟就是在这种和同伴紧密沟通与协调的过程中组建形成的。

5) 教师作用的发挥:在网络协作小组学习的整个过程中, 教师担负起管理和调控职责。时时关注协作小组流程的进程与协商氛围, 适时介入、点拨, 为小组成员提供及时有效的指导。网络协作小组完成任务后, 公平、公正、合理的评价又是学生实现自我价值, 满足情感需要的重要环节。

6) 形成性与终结性并重的评估体系:组内自评、组间互评、教师评价同时应考察协作小组成员网上信息的覆盖面、互动交流发言的数量和对主要观点的贡献, 以及是否与同伴产生有效沟通等。教师组织学生评价, 学生根据评价意见, 反思、提高认知技能, 修改校正并公开自己的看法如对教材某一单元主题的解读, 达到意义构建的目的。

(二) 网络环境协作小组教学运行案例展示

协作小组共同学习网络版《新视野大学英语》第三册第三单元Where Principles Come First (品德至上) 。课时分配:自主学习2课时 (提供相关网址:www.hyde edu, www.cityofbath.com, www.baltimore.org, www.cityofnewhaven.com等) , 协作学习2课时, 在线测试1课时。

任务目标:通过对课文背景知识的介绍, 课文结构的分析, 得出海德中学 (Hyde School) 精神意义所在。

分组:选05级35人自然班自动化4班, 随机组成每5人为一个异质小组, 共7组在进入网络自主学习阶段前利用网络搜集与主题相关资料。为使协作小组内部、各组间的互动活动正常运转, 各委派一名综合素质能力较强的学生为组长。

协作目标分层管理:各协作小组在任务目标的基础上设立子目标, 如:背景知识的介绍对课文的中心主旨起到什么作用?课文结构是如何在典型事例的支撑下一步步展开的?海德中学课程体系与美国传统中学在设置大学预科课程方面有何不同?海德中学的教学评估体系是什么?海德中学教育理念最终受益者是谁?海德中学教育理念的精髓是什么?中西方教育体制相似、相异处何在?海德中学教育理念对我国教育体制的启示是什么?等等。

角色分配:各协作小组成员在承担各子目标过程中负责其中的一部分。小组各成员负责解答在线问题。认知理解能力较强的学生扮演指导同伴解决疑难问题的“答疑者”。

各协作小组、组间互动、协作交流:各小组成员发挥各自认知特长, 积极主动地参与互动, 借助网络环境平台相互切磋探讨并发表自己对某一具体问题的看法见解。如同学A认为, 海德中学办学的宗旨是注重培养学生诚实、勇敢、正直、领导能力、好奇心及关心他人。它强调的是学生综合素质的培养, 在这种教育理念下, 学习成绩不是唯一的。同学B认为, 这种办学宗旨与我国现行的教育体制, 尤其是中、小学办学体制相差甚远。同学C说:“虽然我国教育体制在实际的办学运行中有诸多失误之处, 但它毕竟是在向素质教育的方向前进。”同学D指出:“海德中学认为:成功是由成长来衡量的, 而不是由学习成绩来评定的。这种教学评价体系何时能在我国高等教育体系中实现。”等等。

教师参与介入:教师通过管理员系统有效记录和评价来关注每一协作小组的学习进程、互动协商氛围。正面引导学生对社会焦点问题看法的导向。对学生选词、英语表达方式在线指导, 对某些学生因心理环境因素导致的词汇量少、口语表达能力差等情况进行调整, 对他们出现交流互动积极性不强, 主动参与协商能力不足进行有效疏导。同时通过网络提供的多种便利条件向学生提供大量的、与主题单元相关的其他资源和信息资源以引导学生分析、讨论课内外内容, 最终自己解决问题形成知识建构。

任务完成评价:对完成目标的小组 (除书面形式报告外, 要求每位小组成员就话题做2~3分钟presentation) 给予奖励。形成性评估更显出其重要性。

网络协作学习模式作为大学英语网络教学的一种尝试, 有待师生共同关注, 在实践的教与学中不断加以完善。

(三) 网络协作学习的实际意义和教学中应注意的问题

网络协作学习小组为学生个体提供了一个多维立体交叉互动、更趋自然的学习场所。在这个学习场所里, 协作学习环境将根据个体需求使教学个性化, 以此激发学生认知, 为学生个体创造性思维的拓展提供了广阔的空间。网络协作学习小组有助于学习个体高级认知能力的发展, 如学习个体在小组自评模式中能做到自我反馈, 也为如何看待并评价同伴的作品及能力、如何有效地与同伴沟通、何等表现才能获得同伴认可等问题找到了一条有效的途径。

要使网络协作学习获得比传统教学更好的教学效果, 教师首先要意识到, 小组的划分至关重要。它关系到小组成员个体是否真正实现从其伙伴得到所需要的帮助, 而又在不伤害自己自尊心的前提下, 得到同伴群体的认可。教师对学生参与活动加以认可并给予奖励。小组的成功必须依赖小组的个体学习, 而不是强调最佳成员的最高成绩, 要注重团队精神。教师要时刻关注和正确导引学生的交流、互动协作进程, 给他们提供一个良好的协作氛围, 使每个个体在协作学习环境下都有所得。

三、小结

网络协作小组学习模式在合作理论的指导下, 正在实践着各领域学科的教学成果。它尊重个体差异及个体学习风格;注重社会技能传授如彼此认可和信任、彼此接纳和支持等;倡导小组评价模式;强调组内、组间相互交流, 相互帮助, 相互激励。通过网络在共同协商和互助的气氛中产生所希望的合作效果并完成共同的学习目标。这一教学模式对各学科领域, 尤其是大学英语网络教学将产生较深的影响。

摘要：合作学习作为一种有实效的教育理论与策略体系正在被网络信息技术教学模式所采用。通过对网络协作小组模式的构建, 在综合协调心理环境与物理环境的前提下, 对实际教与学的案例加以分析, 得出教学合作动态因素——师生互动、生生互动之间是多维立体互动合作的结论。

关键词：合作学习,网络环境,小组协作,交流互动

参考文献

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