条件探索论文范文（精选12篇）

条件探索论文 第1篇

1 材料与方法

1.1 主要仪器及用具

培养皿数个, 锥形瓶数个, 洗耳球1个, 10 m L移液管1个, 100 m L量筒1个, 微孔滤膜抽滤罐1个, 抽滤瓶1个, 离心机、普通光学显微镜、p H计、抽滤泵各1台。以上试验仪器和用具均由河北农业大学植病实验室提供。

1.2 主要试剂

HCl溶液、Na OH溶液、小麦幼叶培养基、燕麦片培养基、PDA培养基、胡萝卜培养基, 均由河北农业大学植物保护实验室提供。

1.3 小麦品种和菌种

供试菌种采用对小麦品种Tc Lr15亲合的05-5-137 (3) 和非亲合的05-19-43 (2) , 小麦品种为5389, 二者均由河北农业大学植物保护实验室保存。

1.3.1 小麦幼苗的培养

将感病小麦品种5389播种在塑料小花盆中, 在玻璃温室中培养1周左右, 当小麦长至一叶一心期时取出, 备用。

1.3.2 试验菌种的培养

取生长至一叶一心期的5389小麦数盆, 用毛笔将叶锈菌05-19-43 (2) 和05-5-137 (3) 均匀涂抹于小麦叶片正面, 接菌后的小麦幼苗于黑暗中保湿过夜, 然后取出放温室内培养10 d左右, 当小麦叶表面有红色的铁锈状菌斑出现时收集菌种。

1.4 培养基的配制

1.4.1 胡萝卜、PDA培养基

秤取胡萝卜、马铃薯各200 g用组织搅拌机粉碎, 制成匀浆液, 用4层纱布过滤, 而后用抽滤瓶抽滤, 收集滤液定容至1 000 m L, 待处理。

1.4.2 小麦幼叶培养基

取小麦幼叶20 g用研钵磨碎制成匀浆液, 用4层纱布过滤, 而后用抽滤瓶抽滤, 收集滤液定容至1 000 m L, 待处理。

1.4.3 燕麦片培养基

取燕麦片20 g, 用无菌水浸泡过夜, 用少量沸水煮成糊状, 用4层纱布过滤, 而后用抽滤瓶抽滤, 收集滤液定容至1 000 m L, 待处理。

以上各培养液分别取一部分在灭菌锅中灭菌, 另一部分不作处理, 待用。

1.5 测定项目

1) 萌发率随时间的变化。取2个灭过菌的平皿, 每个平皿加8 m L灭菌水。称取一些05-19-43 (2) 和05-5-137 (3) 分别装在2个小试管中, 试管口包上4层纱布, 用皮筋绑紧, 通过纱布将2种叶锈菌分别均匀洒在平皿内, 撒菌后1, 2, 3, 4, 5, 6小时时在显微镜下观察孢子的萌发数, 并记录数据。

2) 温度对萌发率的影响。在0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35℃条件下分别放置4个灭过菌的平皿, 每个平皿内加8 m L水, 将05-19-43 (2) 和05-5-137 (3) 分别均匀洒在其中的2个平皿内, 在孢子达到最大萌发率时取出, 在显微镜下观察, 测定萌发率并记录数据。

3) 光照对萌发率的影响。准备8个灭过菌的平皿, 在最适温度的情况下将05-19-43 (2) 和05-5-137 (3) 分别均匀撒在其中的4个平皿内。用废报纸将每组的2个平皿裹好, 将8个平皿同时放入适合叶锈菌生长温度的温箱中, 在孢子萌发率达到最大时取出, 在显微镜下观察, 并记录数据。

4) 菌密度对萌发率的影响。在以上条件都确定的情况下, 设定菌密度为0.5~3.0, 以0.5 mg/皿 (每个浓度做4皿) 为梯度, 分别对叶锈菌05-19-43 (2) 和05-5-137 (3) 进行培养, 在孢子萌发率达到最大时取出, 对叶锈菌的萌发状况进行观察、测定, 并记录数据。

5) p H值对萌发率的影响。在最适条件下, 用p H测定仪测定无菌水的p H值, 用HCl溶液和Na OH溶液调平皿中无菌水的p H值分别为5, 6, 7, 8, 9, 10, 分别对叶锈菌05-19-43 (2) 和05-5-137 (3) 进行培养, 在孢子达到最大萌发率时取出, 在显微镜下观察, 计算萌发率。

6) 养分对萌发率的影响。在确定最适培养条件以后, 将试验中的无菌水分别换成已经制备好的灭菌和未灭菌燕麦片、胡萝卜、PDA、小麦幼叶培养基, 并分别对叶锈菌05-19-43 (2) 和05-5-137 (3) 进行培养, 在孢子达到最大萌发率时取出, 对培养皿中叶锈菌的萌发状况用显微镜进行观察, 测定萌发率。

7) Ta-HIR4原核表达蛋白对萌发率的影响。上述所有最适条件确定以后, 将所提蛋白进行100倍稀释后做成培养基, 分别对叶锈菌05-19-43 (2) 和05-5-137 (3) 进行培养, 在孢子达到最大萌发率时取出, 在显微镜下观察, 并计算萌发率。

2 结果与分析

2.1 萌发率随时间变化的结果 (见图1)

在一段时间内2种叶锈菌的萌发率随着时间的延长不断增长。05-19-43 (2) 菌在1小时时萌发率为19%, 2小时时萌发率为49%, 3小时时萌发率80%, 以后趋于稳定;而05-5-137 (3) 菌在1小时时萌发率为6%, 2小时时萌发率为12%, 3小时时萌发率为23%, 4小时时萌发率为25%, 以后趋于稳定。因此05-19-43 (2) 菌在3小时时萌发达到平台期, 05-5-137 (3) 菌在4小时时萌发达到平台期。

萌发图片见232页彩图2~8。

232页彩图2~4是菌株05-19-43 (2) 从开始萌发到萌发率达到最大的照片;232页彩图5~8是菌株05-5-137 (3) 从开始萌发到萌发率最大的照片。由232页彩图2~8可以看出:05-19-43 (2) 的萌发速度明显快于05-5-137 (3) , 2小时时萌发率就达到了49%, 而05-5-137 (3) 在2小时时萌发率只有12%。在最大萌发率上05-19-43 (2) 也明显高于05-5-137 (3) , 3小时时05-19-43 (2) 萌发率趋于稳定, 达到80%;在4小时时, 05-5-137 (3) 的萌发率达到最大值, 只有25%。

2.2 温度对萌发率的影响 (见图9)

由图9可以看出:菌的萌发率都是随着温度的变化在不断变化的, 随着温度的升高萌发率逐渐增加, 而在温度达到25℃时05-19-43 (2) 的萌发率达到最高, 随后温度继续增高萌发率急剧降低, 说明25℃是05-19-43 (2) 萌发的最适温度;而05-5-137 (3) 的最适萌发温度高一些, 大概在30℃左右。

2.3 光照对萌发率的影响 (见图10)

由图10可以看出, 无论是05-19-43 (2) 还是05-5-137 (3) 均是黑暗条件下萌发状况好于光照条件下。

2.4 菌密度对萌发率的影响 (见图11)

由图11可以看出:叶锈菌05-19-43 (2) 在菌密度增长时萌发率也在增长, 当菌密度达到2.5 mg/皿时萌发率达到最大, 而后随着菌密度的增长萌发率反而降低;而叶锈菌05-5-137 (3) 在菌密度低于1.0 mg/皿时萌发率未有明显增长, 而在菌密度达到1.5 mg/皿时萌发率达到最大, 而后随着菌密度的进一步增长, 萌发率略有降低。

2.5 p H值对萌发率的影响 (见图12)

由图12可以看出:叶锈菌05-5-137 (3) 的萌发率开始随着p H值的升高而提高, 当p H值为6时, 萌发率达到最大, 而后p H值继续增加萌发率反而降低;而叶锈菌05-19-43 (2) 的萌发率开始也是随着p H值的增长而升高, p H值为7时却有所降低, 但p H值为8时萌发率最大, 而后p H值再增加萌发率反而降低。

2.6 养分对萌发率的影响 (见图13、图14)

由图13和图14可以看出, 灭菌前后2种菌株在各培养基中的生长状况都有所变化。在未灭菌的胡萝卜、小麦幼叶、燕麦叶培养基生长状况稍好于灭菌培养基;在灭菌马铃薯培养基中明显好于未灭菌培养基。

2.7 Ta-HIR4原核表达蛋白对萌发率的影响 (见图15)

在填加Ta-HIR4原核表达蛋白后孢子可以萌发, 但萌发率有些变化, 无论是05-5-137 (3) 和05-19-43 (2) 的菌丝均比在无菌水中的长度短很多;随着观察时间的延长, 05-19-43 (2) 菌丝稍长了一点, 而05-5-137 (3) 却没有变化。原因可能是保存此蛋白的溶液含有一些抑制菌生长的物质, 也可能此蛋白本身具有抑制菌丝生长的功能, 还有待进一步研究。

3 讨论

叶锈菌05-19-43 (2) 在3小时时萌发率达到最大, 叶锈菌05-5-137 (3) 在4小时时萌发率达到最大。叶锈菌05-19-43 (2) 和05-5-137 (3) 均是在黑暗条件下萌发比较好;在p H值条件上, 05-19-43 (2) 偏酸, 而05-5-137 (3) 偏碱;不同菌的最适萌发温度不同, 菌株05-19-43 (2) 为25℃, 菌株05-5-137 (3) 为30℃;在培养基条件比对中可以判断出胡萝卜、小麦幼叶、燕麦片中可能都含有适合叶锈菌生长的养分, 而这些养分在灭菌的时候就可能失活了;马铃薯中含有抑制叶锈菌生长的成分, 而这些抑制成分在灭菌的时候也可能失活了。对于所提原核蛋白配成的培养基中, 可能含有Buffer等溶液, 对菌丝生长有影响, 也有可能蛋白本身对菌丝也有抑制作用, 需进一步进行探索。

在萌发率随时间变化的测定中, 由于个人操作的原因, 不可能在同一时间同时观察2个平皿的萌发状况, 在对第1个平皿计数的时候可能第2个平皿中叶锈菌的萌发也会发生微小的变化;在每个温度梯度的测定过程中由于温箱的老化等原因, 各温度梯度条件下可能温度也会有些误差;在菌密度对萌发率的影响测定中, 由于需要量取的叶锈菌的菌量很小, 测量难度相对较大, 在撒菌过程中叶锈菌也会在小试管壁、纱布上黏上一部分;在测定p H值的过程中, 由于p H值的调节是靠HCl和Na OH这些化学试剂来调节的, 虽然在培养皿中的加入量很少, 但是仍然可能会对孢子的萌发状况造成一定的影响;各植物培养基在绞碎、抽虑和分装过程中都可能会有部分溢出, 这样会造成培养基的浓度变化。

4 结论

小麦叶锈菌夏孢子萌发所需的最适条件:叶锈菌05-19-43 (2) 的最适温度为25℃, 最适菌密度为0.625 mg/皿, 适合生长的光照条件为黑暗, 最适p H值为8.0。叶锈菌05-5-137 (3) 的最适温度为30℃, 最适菌密度为0.375 mg/皿, 适合生长的光照条件为黑暗, 最适p H值为6.0。在灭菌和未灭菌培养基比对中, 未灭菌的小麦幼叶、胡萝卜、燕麦片培养基中2种菌的萌发状况明显好于灭菌培养基;而在马铃薯培养基中却刚好相反, 灭菌的比未灭菌的生长状况好很多。在Ta-HIR4原核表达蛋白配成的培养基中, 2种菌的萌发菌丝长度均比在灭菌水中要短。

参考文献

[1]LONG D L, KOLMER J A, LEONARD K J, et al.Physiologic specialization of puccinia triticina on wheat in the United States in 2000[J].Plastids, 2002, 86 (9) :981-986.

[2]贾继增.小麦的抗叶锈基因及抗原[J].国外农学:麦类作物, 1990 (2) :32-34.

《探索直线平行的条件》说课稿 第2篇

1、经历探索直线平行的条件“同位角相等，两直线平行”，认识同位角。

2、经历观察、操作、想象、说理、交流等数学活动，发展空间观念和有条理地表达能力。

学习重点：

1、会正确识别图形中的同位角。

2、掌握直线平行的条件“同位角相等，两直线平行”。

3、发展空间观念和有条理地表达能力。

学习难点：

有条理地表达出问题分析和解决的过程。

导学过程：

【预习交流】

1、预习课本P6页到P8页，有哪些疑惑?

2、下面的图形中，直线a、b被c所截，所标出的角中有哪些角是同位角?同位角一定相等吗?

【点评释疑】

1、课本P6操作。

2、课本P6说一说。

两条直线被第三条直线所截，在二条直线的同侧，且在第三条直线的同旁的二个角叫同位角。

同位角的特征：

①∠1、∠2分别在直线a、b的同侧(上方)，并且都在直线c的.同旁。

②基本形状是“F”型。

想一想：在上面的图形中，还有没有其他的同位角?

归纳：同位角相等，两直线平行、

3、例1、如图：∠1=∠C，∠2=∠C，请找出图中互相平行的直线，并说明理由。

解：(1)AB∥CD

∵∠1=∠C

∴AB∥CD()

(2)AC∥BD

∵∠2=∠C()

∴AC∥BD()

4、应用探究

(1)如图，①∠2与∠4是直线、被直线所截成的同位角;②∠3与是同位角、

(2)如图，直线c与直线a、b相交，∠1=50°，当∠2为多少度时，a∥b?并说明理由。

解：当∠2=50°时，a∥b。

∵∠2=50°(已知)

∴∠3=∠2=50°()

∵∠1=50°()

∴∠=∠

∴a∥b()

你还有其它的说理方法吗?

(3)如图，竖在地面上的两根旗杆，你能说明它们平行的道理吗?

5、练习巩固

课堂练习：课本P7到P8练习1、2。

【达标检测】

1、如图，图中∠AEF的同位角有哪几个?根据“同位角相等，两直线平行”图中哪两个同位角相等，可得DE∥BC?哪两个同位角相等，可得EF∥BD?

2、如图9，由三个相同的含30°的三角板拼接成的图形，请找出图中有哪些直线平行(不增添新的字母)?并说明理由。

3、如图，∠1+∠2=180°，a与b平行吗?为什么?

4、(1)如图1，给出一个条件，使AC∥DE;再给出一个条件，使CD∥EF，并说明理由。

(2)如图2，∠DAC=130°，AE平分∠DAC，再给出一个条件，使AE∥BC，并说明理由。

(3)如图3，∠2=∠3，直线a与直线b平行吗?为什么?

【总结评价】

1、两条直线平行的条件：同位角相等，两直线平行及认识同位角。

2、合理、有条理的说明思维过程。

探索消费者形成品牌文化认同条件 第3篇

关键词：品牌文化；消费认同；符号

随着经济全球化的局势愈演愈烈，每天有越来越多跨国品牌为我们所熟知，也有越来越多的中国品牌走上世界。但是，一个品牌的是否能够长久存活，还是不久之后被淹没在时间的长流之中，最终取决于消费者对品牌的选择和认同。而与消费者建立品牌认同感的核心因素便是品牌文化。试图发掘消费者的消费心理特性，并将其结合对品牌文化的认同从而探索消费者形成品牌文化认同的条件。

1 品牌文化

“文化”的概念在不同的研究领域里，有其不同的概念解释。在人类学的概念研究里研究者倾向于将“文化”看成是“人类生活方式的总和”。在这种文化的认知里，人类的行为、思想、态度、创造物都是文化的直接反应。“品牌的一半是文化。”对于品牌文化，主流商管教育的定义为：指通过赋予品牌深刻而丰富的文化内涵，建立鲜明的品牌定位，并充分利用各种强有效的内外部传播途径形成消费者对品牌在精神上的高度认同，创造品牌信仰，最终形成强烈的品牌忠诚。品牌文化的核心是品牌文化内涵。即品牌通过形成能够代表其品牌的世界观和价值观从而建立起与消费者之间的精神纽带，使其能够与之产生共鸣、认同，形成消费者对该品牌的忠诚度。品牌文化与目标群体共存。它折射出了他们所定位的目标群体的价值观以及人群文化。

2 品牌文化与体验

2.1 品牌文化与产品

消费者了解品牌文化的第一个步骤是使用其产品，所以产品的功能效用是能够直接决定消费者对其品牌品质的感受，是品牌文化的传播的基础。在品牌的生命周期中，品牌应该通过产品的独特性的属性来吸引消费者使用，使消费者能够先与产品建立起熟悉感和信任感。消费者对于一个产品的物理属性好感可以延伸至感官层面。虽然产品的属性能够被竞争对手模仿和超越，但是依靠产品建立起信任感是消费者体验品牌的第一步。一个完整的品牌应该所具有的符号或是标志属性，有着重要的识别、区分功能，它也是品牌文化的形象体现，否则将会失之表面。

2.2 品牌文化与消费体验

消费体验是消费者与品牌文化建立赖以生存的重要依托。好的消费体验不仅能够满足消费者对于产品功能和产品服务的要求，还能够给消费者带来感官上种种体验、情结或价值上的满足。消费者的良好消费体验便是消费者对品牌文化的感受和认同的具像经历。它包含了顾客在消费过程中的每一次互动，是消费者对品牌文化产生品牌反应的个别化感受。

消费体验蕴含着品牌建立者对品牌文化的理解，而消费者则通过体验消费服务来理解品牌文化。如今的产品和服务越来越同质化，真正能够打动消费者的便是品牌文化背后所带来的象征意义。通过创造美好感受触动消费者的内心世界，建立他们与品牌文化之间的联系，营造出一种消费者与品牌文化具有相似性的认同和偏爱。例如，哈根达斯把品牌文化和浪漫爱情联系在一起。“爱她，爱她就请她吃哈根达斯”是哈根达斯的宣传语。许多年轻情侣便因为这句广告语将哈根达斯门店围堵的水泄不通。因为，哈根达斯推销的是爱情宣言，而非冰激凌。产品的质量、服务以及消费体验是消费者对品牌文化形成认同的必备基础条件。他们是品牌文化直接的承接者，是让消费者对品牌文化形成理解认同的关键接触点，是能否给消费者带来期望的品牌文化认同的成败因素。

3 品牌文化认同与自我

3.1 品牌文化认同与符号消费

品牌通过发掘人类赖以生存的价值体系，在這样的一个文化系统环境中，消费者认为自己在消费的并不是只是一个单纯的产品，而是一种态度，一种格调，一种生活方式。这是他们对于自身精神价值的追求和个人情感的释放。这也是鲍德里亚《消费社会》里符号学观念之一。消费作为一种主动的结构，是一种以符码编码组织起来的结构，消费者对品牌的消费，是对符号的消费，是对某种意义和自我认同的消费。是否能够作为符号被消费是品牌文化的认同的条件之一。文化的本质也即是符号。一个文化系统，必定会拥有一套属于自己的符号体系。符号是人们交流的中介物，如果不实现交流也就不能够传播，便不会形成“人类生活方式总和”的文化。消费社会中，任何消费都是由符号组织起来的身份区分，不再是对主体需要的满足，而是符号对人的操控。每一件物的占有代表一个社会等级的符号，上层社会则通过这些物的陈设肯定自我，是其与其他社会阶层的区别的重要标志。

3.2 品牌文化与自我认同

人们对于符号的消费实际是对于自我身份的认同的表现。身份———某个个体或群体根据某些明确的、具有显著特征的尺度从而确定自己在特定社会中的地位。在自我认同里，至少包括三个内涵：第一，个别性。即个体的独特感受，对自我形象、自我情感、自我认知等形式的感知和确认。第二，一致性和连续性。个人生活在各个阶段对自我的形象和身份具有一种内在连续性和谐性。第三，社会凝聚力。与自我属性的社会和次级群体的内在凝聚力。

对物的消费是对社会结构进行区分的基础，通过差异消费人们将不同社会身份、社会地位的人区分开来。但是，每个阶级都处在自己有限的超越中，这种超越遵循着差异和等级的规则，每个阶级在这个动态的而又相对稳定的规则中达成妥协。所以，消费者对品牌文化的认同也就成为消费者试图寻找自我身份定位的一种途径，甚至是追求名誉、自尊、地位，乃至自我价值一种有效方式。

以苹果（APPLE）为例，根据2014年品牌鉴价顾问Brand Finance发布的《2014年全球品牌价值500强排行榜》中，苹果以1047亿美元夺下冠军。苹果是当今世界上品牌价值最大，品牌影响力最广的品牌。其品牌文化从诞生开始就一直流淌着反叛的血液。在使其一举成名的广告《1984》的广告中，苹果成功借助“反叛概念”吸收了反主流文化营养，俘获了年轻人群的心，同时也抓住了经历了60年代精神风暴归于平凡的社会中坚力量情怀。这种斗士般的形象具有一种竞争和反抗的张力，让苹果迅速成为“反叛标志”。当这种品牌文化深入消费者心理时，消费该品牌便成为消费者认同、构建自身文化特性的一种途径。

在消费的过程中，一旦消费者对品牌有了情感的寄托和依赖，再普通的产品也可以成为与消费者心心相印的精神产品。一个能够触动消费者内心的品牌，可以带给消费者美好深刻的回忆，甚至消费者再次购买时可以激发消费者的购买欲，影响购买决策。

4 总结

消费者对于品牌文化认同形成的条件包括在两个维度之中。一是物理属性维度，即包括产品质量、产品服务以及消费体验。二是精神属性，即包括品牌符号消费、品牌文化能够进行自我身份认同和重构。这两个条件相辅相成，精神属性贯穿在物理属性之中，物理属性是精神属性的直接体现，两个条件缺一不可。品牌文化是消费者与品牌之间的双向交流，只有满足以上的两个条件才能够让消费者加深品牌文化理解并形成认同，从而创造出坚固的品牌忠诚度。

参考文献：

[1] 王莉芳.略论品牌竞争中的文化力作用[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2004：62.

[2] 符国群.消费者行为学[M].武汉大学出版社，2004.

[3] 曹世潮.企业的个性[J].上海改革，2005（5）：44.

PBL教学的开展条件和模式探索 第4篇

一、我国医学教育中实施PBL的现状

PBL是1969年美国医学教育改革先驱Barrows教授首创的一种新的教学模式, 被直译为“以问题为基础的学习”[1]。它是指在临床前期课或临床课中, 以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。其特点是打破学科界限, 围绕问题编制综合课程, 以塑造学生的独立自主性, 培养创新力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标[2]。20世纪70年代以后, PBL获得了很快的发展, 已得到世界医学教育界的肯定。据WHO报告, 全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式, 而这个数字还在不断增加[3]。

我国引进PBL教学较欧美及日本晚。1986年, 上海第二医科大学和西安医科大学率先引入PBL教学。20世纪90年代以来, 引进PBL的院校逐渐增多, 如中国医科大学、北京医科大学、湖南医科大学等分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL, 取得了良好的效果。近年来随着教育改革的推进, 全国各省市医学院纷纷开展了PBL的教学实践。目前, 我国绝大多数学校对于PBL教学尚且不能投入相当大的资金与精力, 是作为试验性教学方法进行研究。但PBL教学是教学改革的有益尝试, 给教学改革带来了活力和动力。

二、开展PBL教学的条件和措施

1、对教师方面

在传统教学的基础上, 部分重点章节采用PBL教学, 是目前我国大多数医学院校教学改革的发展方向。首先, 进行PBL教学, 教师要适应自己的角色转变, 及时更新教育观念。PBL与传统教学模式不同, 教师不再单纯是知识的权威和讲授者, 而是学生学习的引导者、激励者和促进者。要实现教师角色的转换, 必须对教师进行有关PBL的培训, 学习PBL教学模式的基本知识和组织形式, 探讨PBL中教师指导技巧等等, 提高教师的导学能力, 为PBL开展提供师资保障。其次, 教师要不断完善知识结构, 提高自身综合素质。“予人一杯, 己有一桶”。PBL教学法对教师的素质有较高的要求, 不仅要求教师扎实地掌握本学科及相关学科的知识, 全面了解学科的发展动态, 更要求教师有灵活运用知识的能力、良好的逻辑思维能力、提出问题解决问题的能力、调动学生学习兴趣和讨论热情的能力及令学生有序发言、动静结合的组织能力等。教师必须在平时注重各方面的积累, 提高自身素质, 以达到应用PBL提高教学质量的目的。另外, 教师要加强社会医学、医学心理、医学伦理、行为科学及医学法律方面知识的学习, 在导学过程中做好教书育人工作。

2、对学生方面

第一, PBL要求学生主动学习。在PBL中, 学生是问题的解决者和知识的建构者。这就要求学生具备受教育的责任感、强烈的求知欲和独立自主的精神。学生要发挥自己的自主性、主动性和独创性, 主动建构自己的知识, 寻求完善的答案。第二, PBL要求学生具备团队合作精神。PBL中, 小组作为一个学习共同体, 共同承担责任和任务, 小组成员各自分配一定的认知工作, 彼此在知识建构上是紧密相连的、相互协作的。在这里, 学习不再只是自己一个人的事, 而是大家的事, 小组内的合作具有实质性的作用, 这就要求小组成员必须具有赏识和包容学习同伴的精神。

3、辅助措施

要有充足的教学资源作硬件保障。如:可供学生查阅资料、上网查寻的教室或图书馆, 提供学习相关知识的资料和网站;学生设计实验用到的仪器和药品等。除此之外, 还要有一系列软件保障, 如:各门学科的核心知识讲座, 基本信息技术培训, 开设更多相关学科的选修课等等。

三、PBL与传统教学模式的结合

所谓传统教学模式即:以授课为基础的学习 (Lecture Based Learning, 简称LBL) 。LBL体现医学科学的系统性、基础性、完整性、逻辑性、循序渐进性等, 使学生在完成正规的医学培训后具有进行自主学习的能力、宽泛和扎实的医学基础知识、较强的专业能力。但LBL以教师讲授为中心、学生被动接受, 学科界限分明, 不利于培养学生的全面思维能力。PBL教学中, 学生以主动参与者的身份进行学习, 通过各种途径获取解决问题的知识。这种教学方式加强了基础医学同临床的联系, 培养和提高学生独立学习和解决问题能力;但缺乏基础知识的系统性, 同时实践操作性难度大。所以PBL教学与传统教学各有优势。从国情看, 我国高校招生规模相对较大, 师资相对短缺, 很难实施PBL的小组讨论式学习方式, 在教学中全面开展PBL教学也是很困难, 不太切合实际的。因此, 传统的学科课程体系有其重要性和不可替代性。

为探索适合我国国情的基础医学教学方法, 许多学者尝试在整个学科授课过程中将PBL和LBL教学法相结合, 取长补短。实践证明, 该法既可用LBL教学法将基础知识水平整齐划一地传授给学生, 又可用PBL教学法培养学生独立思考、善于提问、深入钻研的能力, 促使学生主动参与和配合, 还可培养学生的口头表达能力及协调合作能力, 充分发挥各教学法的优势, 提高教学质量。

由此, 我们认为, 随着教学改革在我国医学院校的不断深入, 走PBL和LBL相结合的道路, 让两种模式优势互补, 不断总结经验, 相信能够探索出适合国情发展的现代医学教学模式。

参考文献:

摘要：PBL是基于拟真情景问题的以学生为中心的教育方式, 也是我国高等医学教育教学改革的重点内容之一。本文从教师、学生及其他因素等方面, 探讨了PBL教学工作开展的条件和影响因素, 从中探索适合我国国情的PBL教学模式。

关键词：PBL,教学模式,教育改革

参考文献

[1]Richard B, David I, Derek L.Problem-based learning andthe medical school:another case of the emperor’s new clothes.Advances in Physiology Education, 2005, 29:194-196.[1]Richard B, David I, Derek L.Problem-based learning andthe medical school:another case of the emperor’s new clothes.Advances in Physiology Education, 2005, 29:194-196.

[2]Newman MJ.Problem Based Learning:an introduction and overview of the key features of the approach.The Journal of Veterinary Medical Education, 2005, 32:12-20.[2]Newman MJ.Problem Based Learning:an introduction and overview of the key features of the approach.The Journal of Veterinary Medical Education, 2005, 32:12-20.

条件探索论文 第5篇

教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。

引课时，我用生活中的一幅幅美丽的“平行”画面，吸引学生走近数学的世界，去领略平行的风采。又以猜一猜图片中的两条直线是否平行来激发学生学习兴趣，使学生带着问题主动地获取知识。讲授重点知识探索直线平行的条件时，我让学生运用学具探索，然后运用课件展示，例题讲解，目标训练，目标检测，生活链接等教学环节，体现了数学的魅力，使学生掌握了知识，形成了能力。

2、多媒体课件应用恰到好处，培养创新思维。

利用多媒体课件中的动态软件，可以使学生大胆地想像，积极地探索，从而准确地掌握知识，易于拓宽视野，培养创新思维。例如，在进行《探索直线平行的条件》教学时，运用直线a的转动，启迪思维。学生利用学具探索之后，课件展示三种不同的情况，并分析得到：如果∠1=∠2，那么直线a∥b，接着变换得到同位角的概念，由实物抽象出两条直线被第三条直线所截的几何图形，并显现出一组同位角。然后学生踊跃地找图中其他的同位角，课件按学生的答案出现相应的不同颜色的同位角。目标训练之后，利用课件分别画出两组同位角的两边，且变换颜色，闪动，将不需要的部分消失，又复原，使学生切实地感受到同位角象“F”，从而把握同位角的特点。最后回到探索的结论上，变换出“同位角相等，两直线平行”这个直线平行的条件。

条件探索论文 第6篇

关键词：复杂地形;岩土工程;勘察;红粘土

复杂的地形给岩土勘察工作带来了很多的难题，一旦岩土工程勘察的结果出现较大的误差就会对整个工程造成极大的影响。所以寻找在复杂地形条件下进行岩土工程勘察的有效方法，改善勘察技术，制定合理的勘察方案成为了岩土工程勘察的重中之重。下面就以红粘土地质队条件为例，对于岩土工程勘察工作中面临的问题和应该采取的解决措施进行阐述。

1复杂地形地质条件下岩土工程勘察工作中存在的难题

红粘土是我国一种比较常见的特殊土质，这种土质条件主要集中在气候湿热的地区。红粘土是碳酸盐类岩石或者是富铁岩石在风化作用下所形成的，这种土质的孔隙较大，天然含水量也接近塑限，呈硬塑状态，压缩性较小。红粘土的特殊构造决定了它的性质也比较独特。第一，红粘土的厚度变化很大;第二，由于红粘土地质在发育的过程中形成了较多的网状隙，这些网状隙使土层整体性降低，地下水可以在土层中活动，使土体强度降低。同时，红粘土地质在水平以及垂直方向上的强度具有很大差异，极易发生胀缩灾害。此外，红粘土越往下土质越松软，发生塌陷的可能也较大。因此，在实际进行红粘土地质条件下的岩土勘察时面临着很多的问题。

1.1复杂地质条件下岩土工程勘察工作野外勘探中的难题

在岩土工程勘察工作中，野外勘察是一个非常重要的环节，在复杂的地形条件下岩土工程勘察工作更加繁重，时间要求更加紧迫，同时也有着更加关键的作用。所以在进行复杂地质条件的岩土工程的野外勘探工作时要严格的制定出合理科学的勘察计划和方案，保证野外勘察工作合理有序的进行。由于红粘土土质的特殊性，所以在野外的岩土勘察过程中要面临更大的困难，勘察方案的选择，勘察人员的配置都会影响野外勘察的效果。

1.1.1复杂的地形下，野外勘察工作者要严格按照要求增加勘探点的数量

对于复杂的地质条件，勘探人员一定要严格的按照科学的规定增加勘探点位的数量，而不能因为工期时间紧迫或者其他的经济性因素而坚持使用原来制定的勘探的方案和方法，如果不按照科学的方法进行勘测就会带来较大的测量误差，给建筑施工带来重大的损失，甚至给建筑带来安全隐患。

1.1.2勘测过程一定要按照行业规范进行。

在进行野外勘测的过程中，各种测量方式都有一定的规则，原位测试时一定要严格的遵守这些规范，避免错误的产生。以往在实际进行野外勘测时，很多技术人员都会为了节省时间简化测量步骤，从而让勘测过程中出现了很多本不该出现的误差，例如在进行静力触探时，按照相关的规定应该深调零，但是很多的施工人员都忽略了这一问题，不能严格的按照规定来进行测量勘察，使勘测得到的数据出现较大的误差，这种误差在气候比较恶劣的冬天会更加的明显。

1.1.3各勘测小组缺乏沟通交流给野外勘察工作带来诸多不便

在一些较大的建筑工程进行野外勘察工作时，一般采用分作测量的勘察模式，这种模式具有效率高，节省时间的特点，但是由于各小组的勘察工作相对独立，相互之间沟通较少，在勘察后期对测量数据进行汇编整理时就很难进行统一，使后续工作很难开展。

1.1.4地下水位测量和地下水取样测试中存在的问题

在进行野外勘察时，对于地下水位的测定和对于地下水的抽样测试工作非常的关键，尤其是在红粘土土质条件下，地下水在土层中的活动更加活跃，对地基的影响也更大，所以应该更加注意地下水位的测量。但是勘测人员在进行实际的测量时会出现忽略地下水滋出和抽水井等问题，使得测量结果精度不够，给接下来的建筑施工工作带来极大的麻烦。

1.2岩土工程分析评价中存在的问题

在岩土工程勘察工作进行时要对岩土工程进行正确的评价和分析，这项工作可以帮助完善建筑施工方案，排除施工隐患使施工更加的科学合理。但是，在实际进行勘察时，大部分施工单位对于这个环节不能引起足够的重视，从而给建筑施工工程带来重大的损失。岩土工程分析评价主要可以从三个方面进行。第一：地震效应问题;第二：地基均匀性的评价;第三：地基承载力的测定和基本方案的选择。

1.2.1地震效应问题

近些年来地震频发，所以在进行岩土工程勘察时一定要更加细致的考虑地震效应问题。对于一些比较重要的工程，地层剪切波速测试是十分的必要的，但是经常出现一些勘测单位根据地区经验来施工，选择性的忽略了这一关键性的步骤，使工程的抗震造价大大提高。

1.2.2勘察工作中对于地基均匀性的评价与分析

在地基均匀性评价方面，高层建筑依据《高层建筑岩土工程勘察规程》JGJ72一90进行，而一般建筑则按照GB50021-2001的规定要求进行[1]。这种不合理的评价与分析的做法会给地基均匀性的分析工作带来巨大的影响。

1.2.3勘察工作中对于地基承载值的判定和基本方案的选择中存在的问题

随着勘察技术的不断的发展，原本使用的查表确定地基承载力的方法已经被废弃不用，但是依旧有很多的勘察单位沿用原有的方法。这就很容易造成因为缺乏经验没有办法建立起完整的体系，来对地基承载值进行准确判定的问题，从而使勘察工作出现较大的误差。

2复杂地形条件下进行岩土工程勘探的辅助措施

在进行复杂地形地质条件的岩土工程勘察工作时，可以采取很多的措施来降低勘察的难度，比如说利用先进的测量技术。

2.1 建立室内施工场地模拟环境，进行科学有效分析

由于很多的施工现场地理条件太过复杂，不能够实地进行测量，这种情况下就可以借助建立室内模拟环境，在室内对施工场地进行分析的方法进行勘察。室内模拟环境要结合环境的特有性质，做到尽可能的完全模拟，对于可能出现的岩土工程问题进行科学合理的分析与假设，从而达到判定岩土相关指标的目的。这种方法可以有效降低实际勘察过程中的难度，同时还能够保证测量人员的人身安全。

2.2原位测量试验

原位测量实验中可以采用原装的液压经历触探探头完成静力触探试验的测量工作，并将采集的信息在电脑上进行分析、整理[2]。贯入试验中可以采用标准落锤自由落体的方法进行试验，但是这个过程中一定要严格做好试验前的清孔工作。此外，原位测试试验中除了上述介绍的方法外还可以采用动力触探的方法，这种方法能够很好的辅助完成风化基岩物理力学指标的目的。

结语：

在岩土工程勘察工作进行的过程中，对于复杂地形地质条件的勘察是不可避免的，但是在这个过程中会出现各种各样的问题给勘察工作带来许多不便，同时也使得勘察得出的数据与真实情况存在一定的出入和误差，所以在今后的勘察工作中，各勘察单位一定要不断地总结工作经验，完善勘察环节并且结合先进的勘察技术和勘察设备，让勘察工作能够更加科学合理的进行。

参考文献：

[1]雷晓莉.关于复杂地形地质条件下的岩土工程勘察的若干思考[J].现代建设.2013，12（10）.

新课程条件下学校课程建设的探索 第7篇

一、学校课程建设张扬了学生的个性

课程是学校教育的核心, 课程结构决定了学生的素质结构。学校的课程开发, 以学生需求为前提, 以提高学生的综合素质为目的, 为学生的个性发展提供空间, 为学生的才艺展示提供舞台。选修课“手工制作”让秦雯同学取得了好成绩, 他的作品《会走路的垃圾车》在全省第十届青少年科技创新大赛展评活动中获二等奖;安星宇等4名学生制作的“保护黑河湿地, 建设生态高台”两件电脑作品, 参加了张掖市09年英特尔®求知计划主题实践活动分别获二、三等奖。朱雅杰、王子涵、陈琛3名学生参加了第十九届全国中小学生计算机表演赛并获奖。

学校课程的开发与实践, 适应了学生多样化发展的需要, 为陶冶学生情操, 提高实践能力, 形成个性特长, 提供了探索的舞台, 学校课程的开设改变了学生的学习方式, 为学生提供了学习过程中的方法选择和内容选择, 丰富了学生的学习、生活, 学生的综合素质得到了提高。经过课改和参与学校课程的学习, 原来对学习不太感兴趣的学生, 他们的学习兴趣有了提高, 大多数学生在课堂内外自主学习、合作探究, 热心参加各种探究性、实践性课程的学习, 自主、自尊、自信、创新的学习风貌已在学生中逐渐形成。近几年, 有10名学生参加历届甘肃省青少年科技创新大赛并获奖。

二、学校课程建设促进了教师专业化发展

学校课程的开设, 为教师搭建了专业发展的平台, 有助于培养教师的课程意识, 促进教师专业发展。学校课程的开发满足了教师专业发展的需要, 成为新课程校本教研的重要内容。在研究和实践的过程中, 教师的课程观得到了转变, 教师意识到了学生的主体地位, 以学生的素质提高为自己的目标, 在创新能力、动手能力和实践能力的培养上下功夫。学校课程的开发与实施也培养了一批具有开拓精神的教师, 教师在开发学校课程和校本教材的培训、研讨、探索、实践的过程中, 提高了教育实践能力, 开阔了视野, 找到了个人的价值与意义, 教育观念和教学行为发生了转变, 参与课改的热情和业务水平都有了提高, 还有不少的教师通过参与学校课程的开发在课改中逐步成熟起来, 形成了自己独特的教学风格。我们每学期都开展有助于教师成长的“五个一”活动, 即承担一门学校课程、撰写一篇学校课程开发案例、讲述一个学校课程开发故事、撰写一份学校课程教学反思、上好一堂学校课程公开课, 从而有效促进了教师的专业成长。

实践证明, 学校课程的开发与实施是提高教师专业水平、研究能力与创新能力的一条有效途径, 学校先后有18名教师获得省骨干教师、市骨干教师、市优秀教师、县师德标兵、县模范教师、优秀教师等称号, 28名教师在省、市、县优质课比赛中获一、二、三等奖, 教师论文共计100余篇在国家、省、市刊物上发表。学校教师研究的省级课题《创新校本培训模式, 促进教师专业发展》获甘肃省第七届基础教育科研优秀成果二等奖;课题《心理健康教育在小学教育中渗透的研究》获张掖市第八届基础教育教学科研优秀成果一等奖, 同年获高台县科技进步一等奖并通过省级鉴定;有4项学校课程开发和实施方面的省级课题已立项并在实施。

三、学校课程建设形成了学校的办学特色

学校课程从本质上讲是学校根据自己的教育思想自主进行课程开发, 学校和教师是课程开发的主体, 学校是学校课程的决策中心。因此, 学校课程建设是形成学校办学特色的良好契机。

学校课程的开发与实施促进了新课程的实施, 推动了学校的教改进程, 使学校的三级课程体系更加完善, 促进了学校新课程的实施步伐。在开发与实施学校课程的过程中, 我们深刻地认识到进行学校课程的开发与实施是发挥学校办学优势和特色, 积极贯彻落实国家的教育方针, 实施素质教育的一项基本建设, 学校课程的开设, 进一步规范了地方性课程, 并形成学校课程的科学体系, 促进了新课程的实施。在2010年9月全县学校课程建设观摩活动中, 学校被县教体局授予“义务教育学校课程建设先进单位”;2009年学校被省语委、省教育厅命名为“甘肃省语言文字规范化示范校”;2010年7月, 学校组织师生参加了“第二届全国学生规范汉字书写大赛”和“全县中小学生规范汉字书写大赛”, 学校获组织奖, 部分师生的作品分别获一、二、三等奖;2010年1月学校被张掖市教育局评估验收为“张掖市小学现代教育技术应用特色校”;2011年1月评估验收为“张掖市交通安全示范校”。特长发展、经典诵读已成为解放街小学的办学特色。

总之, 学校课程建设和管理, 是课程改革的一个重要组成部分, 它赋予了学校在培养学生创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权, 对师生的发展具有积极的意义。

“探索三角形相似的条件”说课设计 第8篇

(一) [教材的地位和作用]

1.由于三角形相似既是全等三角形性质的延伸和拓展, 又是证明线段成比例的重要工具, 更是今后研究九年级数学二次函数和圆之间关系的桥梁和纽带.因此本节课为后续学习奠定了基础.

2.同时三角形相似在测量几何学中有着广泛的应用, 例如我们在测量高楼大厦的高度、河的宽度时, 都要利用三角形相似来解决.

(二) [教材处理]

以往教师在讲相似三角形的判定时, 都是根据教材的课时划分, 三个判定定理分两个课时讲, 当几条定理全部呈现后, 不少学生对定理运用的选择上存在障碍.为了让知识系统化, 在第一课时的设计中, 我把相似三角形的三个判定定理作为一个整体进行学习, 使学生在较短的时间内形成完整的认知结构, 在第二课时的设计中, 集中练习三个判定定理的运用.

(三) [教学目标]

1. 知识目标

(1) 探索两个三角形相似的条件. (2) 通过判定定理的探索过程, 渗透类比、化归等数学思想.

二、【教学设计思路】

2. 能力目标

(1) 养成良好的思维习惯. (2) 培养学生探究、概括的能力. (3) 提高学生解决实际问题的能力.

3. 情感目标

(1) 培养学生勇于探索的精神. (2) 通过合作交流, 提高学生的合作意识, 体验学习的快乐.

(四) [教学重点、难点]

重点:相似三角形的判定定理.

难点:相似三角形判定定理的推导过程和运用.

为了突出重点, 突破难点, 我让学生通过直观感知、动手画图、分组讨论、合作交流、小组竞赛等形式来探索三角形相似的条件, 加之配备有梯度的练习、几何画板的演示, 从而实现教学目标.

(五) [教法学法]

1. 教法分析

为了转变教与学方式, 将学生的低效学习转变为高效学习, 变无意义学习为有意义学习, 变被动为主动, 变痛苦为愉悦, 加之我的学生在上课的时候思维活跃, 乐于表达, 喜欢与老师互动, 所以本节课我将采用情景启发式、自主探索式、合作交流式的教学方法.低起点, 小步子, 勤总结, 快反馈.

2. 学法分析

(1) 引导学生自主探索. (2) 启发学生进行分组讨论. (3) 指导学生运用多种方法解题.

希望达到:在探索中实践, 在实践中体验, 在体验中发展.

三、【教学评价】

1.让学生经历动手画图, 测量三角形的角度和边长的过程, 提高他们的动手能力, 达成过程性评价.

2.通过学生的合作交流, 提高他们的学习兴趣, 培养团队精神, 达成发展性评价.

四、【教学设计思考】

1. 学生主体地位的体现

在讨论、探究的学习过程中, 给学生足够的时间和空间, 最大限度地发挥学生的创造性思维, 使他们在畅所欲言、交流见解的同时, 获取知识, 并提高自身能力.

2. 教师在课堂中发挥的作用

尊重学生的发现, 对学生的每一次表现给予恰当的评价, 像保护瓷器一样保护学生的激情, 只有学生积极参与, 我们的教育才能有效地实施.

3. 教学设计中突出以下几点

创设问题情境, 数学联系生活;

强化合作意识, 创设沟通氛围;

电脑辅助教学, 课堂轻松简捷;

注重因材施教, 合理分层教学.

摘要：学生通过进行小组合作, 教师引导, 探索两个三角形相似的三个条件, 在探究的过程中给学生充足的时间和空间去探索交流;并通过分层训练, 进一步巩固新知.

条件探索论文 第9篇

关键词：正交试验法,交互作用,方差分析(ANOVA),贡献率

0 前言

影响摩托车化油器综合流量的因素不下十种之多,如本体、怠速量孔、主油针、怠速空气量孔、主喷管等,随着摩托车排放法规的加严,对化油器的流量精度提出了更高的要求,是否将影响流量的所有因素都加严公差?还是选择部份影响因素加严公差?加严公差的范围究竟是多少?笔者就以上问题,采用正交试验法,对PZ26型化油器作了一次有益的探索实践。化油器本体原结构见图1,化油器本体新结构见图2。

1 正交试验法实践过程

a.运用丰田原则,结合化油器技术,列出影响化油器综合流量的因子,见表1。

表1中,“是否可控”是指对因子水平在实际生产上是否可控制;因子7“柱塞”,实际有不同的外协厂在供货,仅指定一个厂家,不现实;因子9“总成清洁度”,其量化值生产无法掌握;因子12“怠速量孔结构”,客户对不同的结构都有要求;因子13“本体复制模具”,实际生产中指定一幅模具生产有困难;因子14“本体喉口形状”,客户对不同的结构都有要求。由于以上原因,上述因子被判定为不可控制因子。

“相关性”是指因子对影响化油器综合流量的影响率,“强”,意味影响率大,“弱”,意味影响率小。

考虑到本公司对因子10“实油面”,因子11“怠速点调整负压”对原有公差的基础上的加严,能达到一个比较经济的生产方式,故这次试验把这两因子作为常数因子。

b.进行第一阶段的正交试验表配置并进行方差分析。

显然,上述五个因子存在着两两交互作用。即任何两个因子之间的相互影响,并非呈同斜率的线性变化。以因子2怠速量孔,因子4主油针为例,其交互作用示意见图3。图4是五个因子的交互作用点线图。

配置直交表时,考虑到由于PZ26化油器从怠速点、部份负荷点(P-1,P-2,P-3)、全开点共五个工况点中,P-1点的过程能力指数是最差的,所以,笔者重点关注P-1点。其正交实验配置表及测试结果见表2。

其中,偏离系数,其中,M是公差中心,T/2是公差值的一半,是测试的平均值。这里,每次因子组合试验的化油器样品数为10个,所以,另,外,标准偏差

表2经处理,偏离系数CA平均值及极差见表3。

再按偏离系数CA方差及贡献率分析见表4。

以上,不偏变异数V=St/DF,其中,自由度DF=因子数-1;F检定值=VA/Ve,其中,Ve为误差项的不偏异数,这里,A与B的交互作用作为误差项。贡献率=(Si-VDF)/ST,其中ST=∑Si折线图见图5。

由图5可看出,影响产品均值偏离公差中心的系数CA主要因素有两个。一是因子D,主油针,二是因子BD的交互作用,即怠速量孔与主油针的交互作用。为了考核交互作用因子的有利端,列出如下表5。

所以,针对CA值的评价,有利设定端是B1,即标准值-1 g/min;D2,即直线段-0.005 mm,锥度段-0.01 mm。

同理,也可对标准偏差σ作以上分析。由于我公司对同一批化油器的生产标准偏差都比较小,能满足要求,故此处就不作标准偏差σ的评价分析。

c.第二阶段的正交试验。

有了主要影响因素,而且有了影响CA值的有利端,接下来就是确定主要影响因素的范围。由于此阶段仅评价两个关键因素,怠速量孔B与主油针D,设置的三水平见表6。交互作用的点线图见图6。

由因子配线图,配置正交表见表7。对表7数据进行方差分析见表8。贡献率折线图见图7。

由上述可知,第一阶段作为显著因子的B与D,在第二阶段不作为显著因子表现出来。换句话说,第二阶段设定的因子水平,并没能引起CA值的显著变化。所以,第二阶段设定的因子范围(或者说是公差范围)是合适的。

综合上述第一、二阶段的正交试验,化油器的生产方案与其它方案总结对比见表9。

2 测试结果

根据正交试验得出的结论,并与所有因子都加严公差的欧II方案对比,测试的结果见图8。

3 结束语

a.通过本次正交试验,得出了影响化油器综合流量偏离公差中心的关键影响因素是怠速量孔和主油针。同时,之前一直争论的因子A本体的两种结构并不是影响偏离系数的关键因素,澄清了公司很多人的疑惑。

b.我们抓住了众多影响因素的两个,而达到了与掌握所有影响因素的效果是一样的,提高了经济性,而且抓住了工作重点。同时,还得出了怠速量孔与主油针的合适公差范围,这个范围与之前的加严加公差相比,怠速量孔的公差放宽,避免了公差设定的盲目性。

c.由于化油器的综合流量检测是采用标准化油器的相对检测法,根据化油器技术经验,虽然通过正交试验得出一个与标准化油器并不对称的公差范围,但实际生产中还是按照公差范围不变,公差中心与标准化油器一致的生产品质管理方法。

d.虽然正交试验方法找到了工作重点,但其合格率与所有加严公差的方案的产品相差不大,并没有实质的提高,所以,我们还得继续寻找影响化油器综合流量的核心因素,比如通过研究化油器本体通道阻力的影响等。

e.正交试验的运用条件是:影响问题的原因与因子的操作范围均为不明确。所以,此法不能滥用。这是我们在运用正交试验法改善问题点的过程中十分注意的地方。

参考文献

[1]张忠朴.实验设计速学活用法[M].广州:广东经济出版社,2005.

条件探索论文 第10篇

关键词：低碳经济,城市土地,利用

以建设低碳城市为目标, 按照发展低碳经济的要求, 通过改变土地利用模式, 可以优化深挖土地的利用效率和综合价值, 具体来说, 可以从以下方面着手。

一、通过集约节约利用土地, 降低能耗和碳排放量

城市建设中对土地的粗放利用模式是导致土地利用碳排放量较高的重要原因, 集约用地可以有效降低单位土地利用的能源消耗和碳排放量, 节约用地则可以减少对土地资源的消耗, 进而减少土地利用变化中的碳排放。低碳经济蓝图下低碳城市的建设必然要求提高土地利用效率, 进行集约节约用地。城市的低碳经济发展模式与城市土地集约节约利用是一脉相承的有机整体, 建设低碳城市要求对城市土地进行集约节约利用, 而对城市土地进行集约节约利用又反作用于低碳城市的建设, 在优化土地生态价值、社会价值的同时充分挖掘土地的经济价值, 有利于低碳经济目标的实现。

二、通过推广低碳建筑, 实现节能减排

目前, 据统计建筑能耗占全社会总能耗的比重高达28%, 连同建筑材料生产和建筑施工过程的能耗所占比重接近50%, 建筑业减排潜力巨大。从建筑业着手, 在土地的招拍挂过程中, 对开发商所建造的建筑物加以碳排放指标约束, 大力推广低碳建筑。低碳建筑体现了“四节二环保” (节地、节能、节水、节电, 室内环保及室外环保) 的理念, 要求在建筑材料与设备制造、施工建造和建筑物使用的整个生命周期内 (包括从建筑的规划阶段, 到建筑的设计阶段, 制造阶段, 再到租售环节、物业环节等) , 减少化石能源的使用, 提高能效, 降低二氧化碳排放量, 只有整个过程都做到低碳化才是一个真正意义上的低碳建筑。如上海世博会上许多场馆的建筑物都在低碳方面做了创新与尝试, 取得的效果十分明显, 有的场馆更是将低碳建筑发挥到了极致。由此, 我们对低碳建筑有了新的期待, 低碳建筑必将成为土地利用中建筑模式的新选择。

三、通过优化城市交通体系, 减少能耗

城市交通运营的过程中释放了大量的温室气体是气候变化的重要原因之一。城市交通与土地使用具有共发并生的特点, 低碳经济型土地利用模式要求建立低碳化的城市交通体。所谓低碳交通, 指以适应低碳经济模式为根本前提, 以实现交通可持续发展为基本理念, 以降低交通运输中二氧化碳排放为直接目标的低能耗、低污染、低排放的交通发展模式。实施低碳交通, 要从节约能源着手, 通过加快对交通用能方式的转变, 加速对新能源交通工具的开发, 提高对新能源的使用比重等方式, 逐步用低碳新能源替代传统的汽柴油等高碳排放能源, 实现交通用能方式的低碳化。据相关资料显示, 公交出行比重每增加5%, 能耗则下降9%, 因此应进一步贯彻“公交优先”的原则, 通过多模式交通换乘的方式优化整合交通体系, 提高公共交通覆盖率和营运水平, 建设以轨道交通和公交线路为核心的城市网络交通系统。通过采用智能交通技术, 提高交通运行效率, 引导出行者出行, 降低车辆延误, 进而减少交通出行中的无谓能耗。

四、通过保护土地碳汇, 有效发挥“绿地”的“碳汇”效应

要实现低碳化的土地利用, 不仅应从节能减排上有效减少土地利用中的碳排放, 还应充分发挥土地的生态价值, 重视“绿地”的“碳汇”效应, 《联合国气候变化框架公约》中将“碳汇”定义为自然界中碳的寄存体, 从空气中清除二氧化碳的过程、活动和机制。碳汇在降低大气中温室气体浓度、保护城市生态功能等方面有着重要作用。在城市土地利用中, 一方面应注意对原有植被的保护, 减少“绿地”面积的损失, 另一方面应加强对城市绿化面积的建设, 通过建造城市“绿地”, 利用城市植被吸收二氧化碳。通过增加碳汇的办法降低二氧化碳浓度是一种成本低、效益好的手段, 也是最容易参与的一种方式。在“绿地”的建造方式上除了增加城市的绿化带外, 上海世博会也为我们带来了一些新思路, 如在建筑物墙上和顶上栽种小灌木, 为主体建筑“降温”。这些绿色植被既是环境温湿度的自动“调节器”, 又是控制碳氧平衡的“氧气机”;既是吸收有毒气体的“解毒器”, 又是减灭有害微生物的“灭菌器”;既是滞尘滤尘的“吸尘器”, 又是产生负氧离子的“发生器”, 同时植物具有降噪功能, 是天然的“消声器”。如此与建筑物融合的绿色植物, 在实现碳汇的同时, 并没有增加使用城市的土地面积, 从而还达到城市土地集约节约利用的目的。

参考文献

[1]、Department of Trade and Industry.Energy White Paper:Future-Create a Low Carbon Economy[Z].London:TSO, 2003.

[2]、李迅, 曹广忠.中国低碳生态城市发展战略[J].中国城市发展研究, 2010 (1) .

[3]、庄贵阳.节能减排与中国经济的低碳发展[J].气候变化研究进展, 2008 (5) .

条件探索论文 第11篇

“探索影响淀粉酶活性的条件”这一实验的主要目的是:探索淀粉酶在不同温度和pH下催化淀粉水解的情况。根据该实验中学生的疑问,现解答如下:

一、温度对酶活性的影响的实验步骤为

1.取3支洁净的试管并编号,分别注入2ml可溶性淀粉溶液。

2.将3支试管分别放入60℃左右的热水、沸水和冰块中,维持各自的温度5min。

3.在3支试管中各注入1ml新鲜的淀粉酶溶液,摇匀后,维持各自的温度5min。

4.在3支试管中各滴入1滴碘液,然后摇匀。

5.观察并记录这3支试管中溶液颜色的变化情况。

问题一:上述步骤的②③两步次序能否颠倒?

解析:不能。3支试管各注入2ml可溶性淀粉后要先放入不同温度环境保温5min,使淀粉液达到所处不同环境的温度,然后再加新鲜淀粉酶,摇匀并维持5min,否则若加入淀粉酶后再放入不同温度环境中,由于酶的高效性,在升温或降温的过程中已把淀粉分解了,3支试管内都有麦芽糖生成,结果3支试管都不变蓝,从而看不出来温度对酶的影响。

问题二:该实验能否用斐林试剂(或班氏试剂)来检测还原性糖的产生?

解析:不能。因为若用斐林试剂则步骤4为:在3支试管中各加入2ml斐林试剂(或班氏试剂),摇匀后将3支试管的下半部放进盛有热水的大烧杯中,用酒精灯加热,煮沸并保持1min。

在此加热过程中,放冰块的试管内在升温过程中酶的活性会升高,从而会分解淀粉产生麦芽糖;结果60℃热水和加冰块的试管内都有砖红色沉淀,造成了错觉,使实验结果与温度对酶活性影响的事实不相符。另外,试验中2、4都有温度在起作用,其结果到底是哪一步骤造成?无法确定。

问题三:淀粉酶的最适温度是多少?

解析:淀粉酶有不同类型。实验中一般用到两种:若用人的唾液淀粉酶,则其最适温度为37℃;若用从化学试剂商店购买的淀粉酶则其最适温度为50℃~75℃,一般采用60℃。

二、pH对酶活性的影响的实验步骤为

1.取3支试管编号,并按下表序号1-5操作:

2.振荡3支试管,使试管内液体混合均匀,然后将3支试管下半部浸到60℃左右热水中,保温5min。

3.在3支试管内各加入2ml斐林试剂,并将3支试管的下半部放入盛有热水的大烧杯中,用酒精灯加热,煮沸1min。

4.观察记录3支试管中溶液颜色的变化情况。

问题一:在步骤1中能否先加入淀粉后,再加入淀粉酶,最后加酸或碱?

解析:不能。该实验必须先将酶置于不同环境条件下(加清水,加NaOH,加HCl),然后再加入可溶性淀粉液,才能证实环境过酸和过碱对酶活性的影响。若顺序颠倒,则加碱、酸前,因为酶有高效性,酶就将淀粉分解产生还原性糖(麦芽糖),结果三支试管都有砖红色沉淀产生,看不出pH对酶的影响。

问题二:步骤3能否将斐林试剂换用碘液检测实验结果?

解析:不能。溶于水的直链淀粉借助分子内的氢键卷曲成螺旋状。加入碘液时,碘分子便嵌入到螺旋结构的空隙处,并且借助范德华力与直链淀粉联系在一起,形成一种络合物。这种络合物能够比较均匀地吸收除了蓝光以外的其他可见光从而使淀粉溶液呈现蓝色,此实验中若用碘液检测,则酸或碱会影响碘分子,从而影响颜色变化,而无法确定是否是酶催化淀粉解的结果。而斐林试剂检测可溶性还原性糖时灵敏度高,故用斐林试剂而不用碘液。

问题三:为什么加入HCl的试管中最后呈现蓝绿色?

解析:斐林试剂的甲液(NaOH)和乙液(CuSO4)混合后生成蓝色Cu(OH)2沉淀,Cu(OH)2遇HCl发生反应产生绿色的CuCl2溶液,又因HCl为1ml,斐林试剂为2ml故Cu(OH)2过量。这样蓝色的Cu(OH)2和绿色的CuCl2混合在一起而呈现蓝绿色。

生物学是实验性科学,实验有助于加深学生对自然科学概念、原理和规律的理解,也有助于培养学生的科学态度和创新精神,实验能力也是学生将来从事科学研究的基础。所以,我们应注重分析实验的方法步骤,引导学生明确实验原理和实验结论,从而提高学生设计和完成实验的能力。

参考文献:

1.沈同,王镜岩编.《生物化学》

2.《高中生物实验大全》.青岛海洋大学出版社

3.《三尺讲台》.光明日报出版社

条件探索论文 第12篇

1 简述矿井水害

煤是一种重要的不可再生性能源,对我国居民的生产生活具有十分重要的作用。现阶段,我国的煤储存量在世界排名第三,产煤量居世界第一。但是,由于我国具有幅员辽阔、地质结构复杂等水文地质特点,因此,其煤矿水害发生次数较为频繁,成为水害现象最为严重的国家之一。现阶段,我国矿井具有水文地质条件日益复杂、突水影响因素众多、突水机理与类型多变等一系列特点,其不仅能够直接导致煤矿企业遭受巨大的经济损失,影响煤矿企业的工作进程。同时,还有可能造成矿井工作人员伤亡现象的出现,影响煤矿企业的自身形象。因此,引起了我国大多数煤矿企业相关部门人员的关注与重视。

2 矿井排水系统面临的挑战

2.1 矿井水文地质条件复杂

我国的矿井水文地质条件较为复杂,给矿井相关工作人员的勘测与调查带来了一系列的不便,阻碍其建设速度与生产力度。在对矿井水害进行防治的过程中,需要一些专业的矿井工作人员亲自进入矿井,调查与了解矿井的实际情况,在此基础上,还应积极搜集大量关于矿井的数据、材料、图纸等,对包括积水区域、充水层、充水地质状况等在内的整个矿井具体情况进行充分的了解与掌握。然后,根据自己的相关经验,制定一系列具体有效的措施对其进行解决,防治水害现象的发生。

2.2 矿井突水机理认识不足

由于矿井突水类型比较复杂,逐渐呈现多样化的趋势。在对矿井进行作业的过程中,随着矿井深度的加深以及矿井煤资源的开发,会导致矿井出现高地应力、高水温、高水压、高瓦斯现象的出现。这些现象均会造成矿井突水现象的发生,给矿井工作人员带来一系列的麻烦。此外,目前我国在对矿井突水机理进行研究的过程中,往往更加依赖数学手段进行模拟,而忽视了物理模拟、多场耦合等模拟方式的使用,从而导致错误的出现。

2.3 缺乏有效的积水空区探测定位技术

积水空区已成为我国煤矿企业重大水害事故的主要类型,其主要包括:(1)积水空区位置、范围、水位以及水量等都无法得到有效的检测与定位,导致在对矿井进行挖掘的过程中误入积水空区现象的出现;(2)许多煤矿企业无法清楚地了解其积水空区的具体位置,缺乏有效地检测与保护措施,造成透水危害。因此,积水空区探测定位技术的缺乏,给我国煤矿企业的煤矿开采工作带来了诸多不便。

3 优化矿井排水系统

3.1 顶板含水层预疏放技术

顶板含水层预疏放技术,其主要被应用于工作面回采期间的煤层顶板突水预防处理中,通过钻孔对含水层提前疏放,减少采煤工作面回采期间的涌水量,为安全生产创造有利条件。当矿井的煤层顶板出现含水层含水较多、煤层距含水层间距小等现象时,煤矿企业原有经验就是加大工作面排水能力、增加沉淀清淤系统,带来是排水系统复杂,清淤工作量大,采煤工作面往往出现拉水煤、淹设备等问题,通过在巷道顶板按一定间距布置预疏放钻孔,采取预埋套管、终孔进入含水层等措施,超前工作面回采进行钻孔放水,通过钻孔提前对水提前疏放,水直接进入管网中,大大降低顶板含水层对工作面生产的影响,保证了矿井安全生产。

3.2 潜水泵强排系统

由于我国现阶段煤矿水文地质条件逐渐趋于复杂,深受水害影响。因此,国家相关部门人员制定了一系列的部门规章,要求煤矿企业根据实际情况,在井底车场周围设置防水闸门或者潜水泵。相比于防水闸门来说,潜水泵主要具有以下几个方面的优点:(1)潜水泵可以在泵房被淹没的情况下,保持正常运行;(2)潜水泵主要采用地面控制,当矿井突水超过其最大排水能力时,可以采用潜水泵系统进行排水,使其尽快恢复生产;(3)潜水泵作为主动防水的系统装置,有利于矿井在复杂水文地质情况下排水工作的进行;(4)当矿井的过水量较大、杂物较多时,防水闸会出现关闭困难、无法关严等现象,但是,潜水泵的使用能够有效地避免这一现象的发生;(5)当矿井发生水害现象时,潜水泵的使用能够有效增强其抗灾能力,降低煤矿企业的损失。因此,在实际生活中,煤矿企业经常采用潜水泵来进行排水工作。

4 结束语

煤矿企业在对煤资源进行开采过程中,往往会受到一些外界因素的影响,从而对其开采进程造成一定程度的阻碍。其中,水害已经成为继瓦斯爆炸后的另一大矿井危害,引起了我国煤矿企业相关部门人员的广泛关注与高度重视。针对现阶段我国矿井排水系统所面临的诸如矿井水文地质条件复杂、相关矿井工作人员无法准确认识到其突水机理等一些问题与挑战,煤矿企业相关人员可采取煤层顶板预疏放以及潜水泵强排系统等方式对矿井排水系统进行优化,保证矿井多余水资源能够得到及时有效地排除,降低我国煤矿企业的事故发生率,保证我国煤矿企业工作人员的人身安全。同时,其还能有效提高我国煤矿企业的工作效率,保证煤资源的开采与供应。

参考文献

[1]武会峰.复杂水文地质矿井强排水系统设计方案优化[J].煤炭与化工,2015,3:136-138.

[2]武强.我国矿井水防控与资源化利用的研究进展、问题和展望[J].煤炭学报,2014,5:795-805.