体育教育专业人才培养（精选12篇）
体育教育专业人才培养 第1篇
1 当前体育教育专业人才培养模式存在的主要问题
体育教育专业是以培养中小学体育教师为主要培养目标的高等教育专业。该专业为我国中小学培养了大量高水平的体育师资。但是, 随着中小学体育教学理念的不断更新和学校体育教育改革的不断深化, 体育教育专业人才培养目标与模式随之发生了重要的变化, 体育教育专业现行的培养模式与这种变化表现出越来越不适应的状况。许多体育院校虽然在培养目标和课程体系方面进行了一定的调整, 但仍然难以满足社会对新型体育人才的要求。其主要问题表现为如下几个方面。
1.1 培养目标单一
通过对各主要体育院校体育教育专业培养计划的分析发现, 各体育院系持有基本一致的体育教育专业培养目标。伴随着中小学体育教育的改革的深入, 中小学教育对体育教育专业人才的需求也呈现多样化趋势, 而体育教育专业的单一人才培养目标就与这种变化参以适应。另外, 各体育院系也在长期的发展中自然会形成基于资源与条件的自身办学特色和优势, 这种特色和优势作为一种人才培养的突出特点也应体现在各专业的培养目标中。
1.2 课程体系与培养目标的不一致
由于资源与条件的差异性现实, 各体育院系相同专业的人才培养目标、规格表现出各自的特色与优势, 因此相应的课程体系也应有不同的结构和内容, 但是现实状况却远非如此。分析可见, 一些体育院系对设置专业的介绍, 在人才培养目标、规格方面几乎完全一致, 而在课程体系方面却又各不相同。由于人才培养的定位与课程体系的设置之间的操作空间比较大, 造成部分院校在编制培养方案时, 忽视课程的整合与课程体系的优化, 对于课程设置不经过充分的论证, 出现或因人设课, 或因无人而不设课的现象, 不能充分体现社会的需求, 发挥自身特色, 从而束缚了学校办学的活力和竞争力。
1.3 现行教学内容和方法不能适应中小学体育教育改革取向
目前, “会体育就能教好体育”的传统观念形成的误区仍有较大的影响。在这种思想的错误引导下, 课程设置与教学方法不可避免地会存在诸多问题:体育教育专业培养方案与课程体系的贯彻与现行中小学体育课程标准的目标难以对接, 培养的体育教育专业人才难以适应基础体育教育对体育老师的能力需求;即使培养方案中设有“教法实践课”和其他体育教育理论课, 可以想像其实施效果难以达到理想效果;课程体系中专业课主要集中在传统术科范围内, 体育的综合性学科特点难以体现;作为准中小学体育教师教师的体育专业学生专业基本功的训练和培养不够;体育教育专业学生人文素质的培养如心理素质教育、公民道德教育、礼仪教育、创造性教育、自信心教育、意志力教育仍显不足, 学生很难积淀深厚的人文底蕴。这种状况若不能及时加以改变, 扮演重要角色的准体育教师难以参与到导演中小学素质教育的大剧。
2 当前体育教育专业培养模式的改革建议
2.1 更新观念
在体育教育专业人才模式改革的过程中, 要想有效提高人才培养的质量, 就必须树立现代的教学观。从教学目的、方法、内容、及手段等方面入手, 更新观念, 树立以人为本的观念, 把学生个性和创造力的发展作为衡量教学成败的主要标准;同时要优化课程体系, 更新教学内容, 拓宽学生视野, 为学生自我设计、自我发展留出足够的时间和空间;特别是要应逐步建立教师与学生共同探讨、共同发展的新机制, 充分利用先进的多媒体信息技术条件, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效率, 增强学生的学习能力。
2.2 明确专业定位
高校本科专业的办学定位在哪里, 正确的定位又应如何确定, 这是体育教育专业人才培养模式必须要考虑的问题。具体来说应包括专业定位在类型、层次及目标等各个方面。在类型上要考虑不同类型体育院系体育教育专业的个体差异性因而具有不同的定位;明确专业定位特色、课程体系与内容结构的确定等。当然, 专业定位必须考虑社会发展的水平与需要, 考虑学校在整个体育院系整体结构体系中的位置, 符合学校的性质、办学指导思想、总体实力, 综合专业办学的状况、师资、条件、生源等综合因素。
2.3 优化人才培养方案
良好的方案的设计要符合学校的定位, 还要体现人才培养规律和一定的超前性。这就要求体育教育专业人才培养环节应构建融传授知识、培养能力和提高素质于一体的教育教学体系。对体育教育专业人才培养方案的优化, 应着重处理好以下四个方面的关系: (1) 培养方案的制订应考虑共性与个性的关系, 针对学生基础、兴趣、特长对教学的不同要求, 在保证达到教学基本要求的同时, 为不同类型的学生发展提供多元化条件。 (2) 在体育教育本科专业培养方案和培养环节中, 协调基础教育与专业教育的关系, 拓宽和加强包括自然科学、人文社会科学、学科专业在内的基础教育和通识教育, 缩减边缘、专深的专业课程, 在照顾学生适应性的基础上增强其终身学习的能力。 (3) 处理好理论教学与实践教学的关系。在重视提高学生专业理论知识与能力提升的基础上强化其动手和解决问题的能力。切实提高实践教学的地位, 通过优化实践教学体系, 改进实践教学的内容和方法, 鼓励学生参加科研, 加强学生实践动手能力、创新能力的培养。 (4) 在充分发挥课堂教育主要地位的同时, 重视显性教育与隐性教育的关系。培养方案实施的过程中, 要求各课程教师统筹考虑、整体设计课内外的教育教学活动, 精简课内学时, 充实课外活动内容, 营造宽松、自由、和谐的学术氛围, 给学生以独立思考、大胆实践、创新发展的时间和舞台。
2.4 强化学科信息技术能力培养
教育教学过程是一种特殊的信息传递活动, 该过程与其他领域的信息传递活动既有共性, 也有该领域独特的信息传递规律。可以说, 在信息技术日新月异、高度发达的今天, 越来越多的信息技术被应用到教育教学中来, 教育教学的各个环节也越来越需要信息技术。信息技术成为教师包括准教师在教学实践中的基本工具、教学的辅助手段和实现方式, 掌握并应用信息技术服务于教学也理所当然地成为对师范类学生的一项基本能力要求。因此, 为培养体育教育专业学生 (或准教师) 的信息技术素养与利用信息技术进行教育教学的能力, 必然要求信息技术类课程成为体育教育专业学生的重要教学内容, 信息技术课程成为体育教育专业教师教育教学能力培养的重要环节、内容与手段。
2.5 构建教学质量保障体系
构建教学质量保障体系要抓好包括教学管理制度建设、学科建设、课程建设、师资队伍建设、实验室建设等在内的五大建设。建立专业办学水平评估体系、系级教学工作评估体系、教师教学质量评估体系等在内的三大评估体系。对专业办学水平的评估, 包括评估专业办学的指导思想和专业定位是否正确, 专业建设规划及实施是否得力, 人才培养方案是否科学, 人才培养的规格、质量等是否满足社会发展的需要等, 实现专业办学与社会发展的良性互动;对基层教学单位的教学工作评估, 为增强以教学为中心的观念, 可发动全员参与教学管理, 将评估结果纳入基层教学单位教学工作年终考评的依据, 促进基层教学单位加强教学管理的自觉性、主动性;对教师教学质量, 包括教师理论课及实验课教学质量的评估, 采用专家评、教学管理人员评、同行评、学生评相结合的多元评估办法进行教师教学质量的评估。
3 结语
本文针对体育教育专业人才培养的基本状况以及人才使用领域的基本要求和与之相关的经济社会文化变化的要求, 探讨了探讨并提出了一系列针对性的体育教育人才培养模式改革建议。应该注意到, 本文所针对的以上以个领域是在不断变化的背景中展开自身的发展路径的, 体育教育专业人才培养模式的改革也是一项永无止境的事业。改革的模式应该追随体育教育专业应用领域人才需求规格的变化和社会发展需求的调整而做出不断的改革。只有将体育教育专业人才培养模式改革的环节积极面对实践进行基于源头的改革与调整, 才能不断培养有适应时代要求的体育教育专业人才。
摘要：体育教育专业一直以培养中小学体育教师为主要培养目标, 并且为我国中小学培养了大量高水平的体育师资, 但随着中小学体育教学理念的不断更新和学校体育教育改革的不断深化, 体育教育专业现行的培养模式越来越不适应这种变化。经分析, 文章提出了一系列体育教育专业培养模式改革的建议:更新人才观和教学观、找准专业定位、优化人才培养方案、加强教育信息化建设、构建教学质量保障体系等。
关键词：体育教育,人才培养,模式改革
参考文献
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[4]李正.从转变教育观念的视角看学分制改革[J].清华大学教育研究, 1998 (3) :31-33.
体育教育专业人才培养 第2篇
杜运山
［摘要］笔者借鉴多学科视角和方法，全面分析高师体育教育专业人才培养模式和课程理论的特点，主动适应基础教育的需要，树立新的人才培养观念,深化人才培养质量，促进专业的核心竞争力的提高，为加速省级重点专业建设与完善奠定扎实的基础，促进体育教育专业人才培养质量和整体素质的提高。［关键词］高师体育教育专业人才培养模式 1.研究目的 世纪是知识经济发展的时代，随着社会主义市场经济体制的建立，高等教育改革的深入，高校招生规模不断扩大，全民健身计划的实施、休闲、娱乐、康复健身事业的飞速发展以及就业市场竞争的日趋激烈使社会对体育人才的要求不断发生变化，社会对人才质量提出新的更高的要求，传统的体育教育人才培养模式受到巨大的冲击，同时也迎来发展机遇。因此，高校体育教育专业人才培养模式的改革，提高教学质量和效益。培养出新世纪社会发展所需要的人才，是高校体育教育改革的新课题。研究高校体育教育专业人才培养模式，对培养新世纪新型体育人才具有重要意义。2.研究方法
采用文献综述的方法，收集有关体育教育专业人才培养模式及相关教学理论等方面的文献资料，并对资料进行分析整理，通过分析研究,总结出体育教育专业人才培养模式及存在的问题,并提出相应对策 3.研究结果与分析
3.1 21 世纪初期中国体育教育专业人才培养目标为了培养与时俱进的体育教育专业人才，根据文献资料和专家访 谈我们知道21 世纪初期中国体育教育专业人才培养目标为：培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。为了实现这个培养目标，下面对人才培养质量影响较大的人才培养模式和培养理论进行深入的研究。3.2 21 世纪初期中国体育教育专业人才培养模式研究
3.2.1 中国体育教育专业人才培养模式现状由于受过去计划经济体制下人才培养模式的影响，虽然中国有些综合性的高等院校进行了人才培养改革，但是大部分中国高等院校的体育教育专业人才培养模式依旧是以专才思想指导下的应试教育模式。虽然这种人才模式在过去为我国培养了许多专门人才，但是它已完成了历史使命，已不能完全适应时代发展的需要。因此，需要对能培养与时俱进的体育教育专业人才模式进行研究。
3.2.2 国内外体育教育专业人才培养模式现状对比研究依据不同的分类标准，国内外体育教育专业人才培养有不同的表_述。当前比较流行的分类方法是依据人才培养的专业口径宽窄分为通才培养模式和专才培养模式。通才培养模式专业口径较宽，所培养出来的人才适应能力较强，但是专业知识相对比较薄弱；而专才培养模式与通才培养模式恰好相反。下面从人才培养的理念、培养时间、培养的场合等来划分当今国内外现存的体育教育专业人才培养模式。
3.2.2.1 体育教育专业人才培养的训练模式和发展模式依据人才培养理念不同，分为训练模式和发展模式。体育教育专业人才培养的训练模式受“技术理性”的支配，社会期望体育教师成为技术员，拥有熟练的技术，按科学规则塑造社会公民。在这一观念下，体育教师教育注重对教师的训练，使其掌握一套熟练的能运用于学校教育的技术。发展模式是教师专业化的理念背景下由注重技术培训走向关注专业化构建，更加注重教师潜能的开发，使教师有能力主导教学 的全过程，在培训阶段上促进职前培养与在职进修的一体化。目前，发展模式已成为世界各国体育教师教育的价值取向，我国体育教师教育应以此为目标，塑造和培养新世纪所需要的体育教育人才。
3.2.2.2 体育教育专业人才培养的一次性模式和终生模式根据培养时间分，体育教育专业人才的培养分为一次性模式和终生模式。一次性模式前的系统培养后，进入教师职业岗位后不再进行系统的训练和培训。终生模式的出现意味着体育教育专业人才的培养不仅重视教师的职前教育，而且入职和在职教育也是教师教育的重要组成部分，它在培训阶 段上促进职前培养与在职进修的一体化。目前，我国体育教育人才的培养实行的是“一体两面”体系的培养模式，即在统一的体育院校系中分职前培养和在职进修两个方面，相互隔离、互不沟通。针对这个问题，在21 世纪初期，我国必须健全、完善培养和培训的体育教师教育体系的改革和发展目标。要求大多数体育院校系在致力于培养新师资的同时，也参与新教师见习期的培训和在职教师的继续教育，实现体育教师教育一体化的改革，让终生培养模式落到实处。3.2.2.3 体育教育专业人才培养的校本培养模式和大学联合中小学培养的模式
根据培养中心场所，体育教育专业人才分为以大学为基地的培养模式和中小学与大学联合培养的模式。以大学为基地培养教师是20世纪教师教育发展的最大成果之一，这种教师教育的培养模式具有很强的理论优势，可以较好地塑造未来教师的专业理论基础，但对教师专业是实践性很强的专业认识不足。其缺陷就是造成了教师教育理论和实践之间的严重脱节和二元分离，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践、解决教育问题，而且教师的自主性得不到发挥。所以，高校为本的教师教育模式因此不断招致社会机构以及民众的批判和攻击。以中小学和大学联合培养为基地的这种模式，教师的培养将在有大学和中小学结成伙伴关系的新的联合体中进行。中小学与大学联合培养模式的独特之处在于他们是学院与中小学间真正的合作，其合作关系是以在智能和责任上的平等为特征。合作者共同对教师候选人和中小学的学习成效承担责任，大学教师、中小学教师和实习教师共同关注学生的需要和成长。围绕这些共同的目标，大学教师在中小学基地从事教学、指导和研究工作，中小学教师也可以担任大学的顾问、指导者和工作成员。这种合作关系改变了每一个参与者的角色性质，为中小学教师和大学教师创造了新的角色和责任。中小学教师和大学教师共同负责教师的训练和持续的专业化发展，将各自的资源融合在一起，实现共同的目标，这种智能的混合对教师教育来说是全新的。目前这种教师教育的培养模式只是处于早期的发展阶段，作为新型的教师培养实体，具有广阔的发展前景。可以预料，通过大学与中小学的合作，形成新的入职前、入职和在职教育为一体的教师教育机制，将是21 世纪体育教育人才培养的国际趋势。在21 世纪体育教育人才培养的改革中，这两种培养模式将出现进一步融合的趋势。3.3 建立中国体育教育专业人才培养的“合金”模式
中国体育教育人才培养的目标就是培养复合型的人才。复合型人才所拥有的知识和能力不是它们的简单叠加，而是它们综合作用的结果，产生新的特质。这就好比合金，以某一种金属元素为主（某一方面有较深的造诣，即所学专业），加上别的金属或非金属元素（较宽的知识面），所组成的物质。这种全新的物质——合金，具有与其他各个组成部分——几种金属单质或金属单质和非金属单质不同的新的特性，如硬度、导电性、延展性、膨胀系数等等。并且这些新特性既不是其组成单质的某些特性的叠加，也不是其组成单质某些特性的平均值。这些都与复合型人才的知识结构和能力特征相类似。所以，要建立体育教育专业人才培养的合金模式。“合金”模式，就是以培养复合型的体育教育人才为目标，为受教育者设计的知识、能力和素质结构等，以及实现这一结构的方式。“合金”模式的优点是融合了专才培养模式和通才培养模式的优点，又弥补了二者的不足。在建立“合金”培养模式时应遵循与时俱进和学生发展两个原则，为人才培养提供总的指导。“合金”培养模式的实施结构主要包括培养目标与规格、多种备选的专业、课程体系、教学体系、管理体系以及评价体系等。它们的有机组合就是体育教育专业人才培养模式的范式。实施“合金”培养模式就是培养复合型的人才。复合型人__是指体育教育专业人才经过大、中专院校在入职应注意以下一些问题：第一，要处理好知识、能力和素质的关系；第二，要注意科学精神与人文素质培育相结合；第三，要正确处理基础与专业的关系，建立以提高学生适应能力为目标的柔性专业设置与调整；第四，要从传统的重视知识传授的思想转变为重视素质、创新、敬业、合作和开拓能力的培养，摒除单一知识领域的局限，重视学科交叉、渗透和整合，形成培养“合金”型人才的知识结构；第五，要正确处理教与学的关系，改进教学方法，促进学生主动发展。3.4 中国体育教育专业人才培养的课程理论研究
与国外发达国家相比，我国体育教育专业课程现状是：必修课多，选修课少；在课程构成因子中，公共课、专业基础课比例偏低，专业课偏高，呈现出基础狭窄的状况；在专业课中，术科比例偏高，学科比例偏低；在术科课程中，运动项目少，强调竞技运动项目，轻娱乐、休闲运动项目，特别是反映社会与教育需要的野营、漂流、攀岩等拓展类运动项目还是一片贫瘠；在学科专业课程中，教育类课程没有得到重视，没有体现出师范教育的特点；规定学生准予毕业的最低学分总数高，这必然增加学生的学习负担或影响学生的身心健康或影响学生学习的深度。所以在课程改革理论研究中，既要解决现实问题，又要注意课程的适度超前发展；既要注意课程的结构改革，又要注意课程的内容改革，使课 程更好地为中国的体育教育专业人才培养服务。在课程结构改革中，第一，体育教育专业课程设置的三分天下模 式：由核心课程、扩展课程和隐形课程组成。具体模式是：压缩必修课程时数，调整公共基础课、学科专业课和教育专业课3 类课程的结构，建立优化的“核心课程”；扩大选修课程范围，增加课程的灵活性，使之成为高等学校体育教育专业课程中的“扩展课程”，有目的、有计划、有组织地开展课外活动、社团活动和社会实践活动，建立良好的校园文化环境，使之成为体育教育专业课程体系的“隐形课程”，进而形成一个由核心课程、扩展课程和隐形课程相互配合、相互补充、相互促进的体育教育专业课程新体系。第二，体育教育专业课程设置的三维立体结构模式：第一维是横向层次，即课程的功能结构，可分为三组课程模块、两种形式。三组课程模块即公共课、专业课程（包括专业理论课和术科课程）、教育类课程。两种形式包括必修课与选修课。第二维为纵向层次，即课程的类型结构，可分为三类课程，即学科课程、活动课程与实践课程。三类课程要特别注意活动课程的开设，处理好活动课程与学科课程的关系。第三维是课程的形态结构，可分为显性课程与隐性课程。把通常的学校课程称为显性课程或公开的课程，把学生在学校受到的潜移默化的影响，包括传统、信念、价称为隐性课程。贾克森（P.W.Jackson）认为隐性课程对学生的社会化影响，远比显性课程大。但只有当隐蔽性课程支持并补充显性课程时，学校才能发挥更大的功能，所以，要注意营造良好的校风、学风等等。课程内容的改革主要在以下方面：第一，强化教育类课程。目前，我国体育教育专业与国外相比，教育类课程开设偏少，强化教育类课程是高等学校体育教育专业课程改革讨论的热点问题，也是众多学者不约而同的结论；第二，拓宽基础课程。可以通过通识课程，设人文素质教育课，如历史、艺术及艺术欣赏、文化、伦理道德、音乐欣赏与体育技术动作培养理论等。还可以通过开设文理渗透课、学科交叉课和强化工具类课程来拓宽基础课程；第三，调整学科专业课程。通过浓缩学科专业课程和重构体育教育专业课程来实现。将学科专业课由目前的70%左右精简到30%～40%，是学科专业课走向科学、合理地、正确选择。按照少而精、博而通，强化基础、打通主干、深入前沿的原则和思路，重新选择、确定学科专业课的基本内容，建构新的知识结构体系，拓宽基础课程；第四，开设学科教育类课程；第五，注意研究性学习课程的开展；第六，注重实践性课程。4.结论与建议
4.1 从整体上看，我国现行的体育教育专业人才培养模式仍属于专才思想指导下的应试教育模式，不能很好地满足21 世纪初期时代对体育教育专业人才能力提出新要求的需要。
4.2 为了实现我国体育教育专业人才培养目标和规格，应建立“合金”型人才培养模式。
4.3“合金”培养模式的实施结构包括培养目标与规格、多种备选的专业、课程体系、教学体系、管理体系以及评价体系等。它们的有机组合就是体育教育专业人才“合金”培养模式的范式。
4.4 我国体育教育专业课程现状是：必修课多，选修课少；在课程构成因子中，公共课、专业基础课比例偏低，专业课偏高，呈现出基础狭窄的状况；在专业课中，术科比例偏高，学科比例偏低；在术科课程中，强调竞技运动项目，轻娱乐、休闲运动项目，特别是反映社会与教育需要的野营、漂流、攀岩等拓展类运动项目还是一片贫瘠，而且术科运动项 目少；在学科专业课程中，教育类课程没有得到重视，没有体现出师范教育的特点；规定学生准予毕业的最低学分总数高，这必然增加学生的学习负担，或影响学生的身心健康，或影响学生学习的深度。4.5 不能用一个统一的模式去塑造性格各异的学生。应以能培养 与时俱进人才的“合金”模式为主，多种人才培养模式并存的局面。4.6 在课程改革中，既要解决现实问题，又要注意课程的适度超前
体育教育专业人才培养 第3篇
关键词：体育教育专业；体操类项目；复合型人才；培养模式
体操类项目是我国体育教育专业的一个重要组成部分，我国学校体育自有体育课程以来，体操类教学就一直是体育课的重要内容之一。体操类项目是学校体育中增强体质，提高素质、塑造形体美的重要手段和方法之一。随着体操项目的不断外延，目前，高师体操类课程主要包括体操、艺术体操、健美操、体育舞蹈等多个项目，教学内容以基本体操为基础，以器械体操为主，主要包括体操类理论知识、体操类动作技术和培养教学能力三个部分。我们在教学过程中，学生指挥队列的能力、基本体操的示范能力以及体育教师应有的教态和形体风范等，都可以通过该类课程来获得。在大众体育及运动训练中，体操类内容也不可或缺，学生无论在教育实习和日后的就业工作中都切身感受到体操基本技能的重要性。
一、高师体育教育专业体操类人才培养存在的问题
1.体操课程目标在项目上的单一
体育教育专业体操类课程目标：按照国家的教育方针，以培养学校体育师资为总目标，体育教育专业体操类课程目标主要是培养学生认知（记忆、理解、应用）目标、情感（接受、兴趣、态度）目标和技能（机械动作、复杂的外显反应）目标等，并不能满足中小学对体育教师技能的综合需求。
2.面偏窄
一是各体育专业划分过细，学生的知识技能面狭窄，走上社会后适应能力不强，创新能力较弱；二是体育学科专业结构不合理，专业之间泾渭分明，学科之间难以实现知识的迁移，培养出的体操人才难以适应中小学对体育教师知识技能的全面要求。
3.课程体系不合理
课程体系不合理主要表现在：（1）求同的体操课程内容。体操课程内容技术有许多都是已经定论的东西，缺乏启发性、创造性，使学生只停留在原来的思维上，不利于多规格、多层次的体操人才的成长；（2）课程设置不合理。因专业壁垒森严、课程体系中知识面偏窄，不全面，缺乏先进性；（3）不科学的课程结构。体操专业课内容繁多，而课时越来越少，造成学生无法体验到体操学习的兴趣爱好，更别提开展第二专项，使学生的“复合化”受到压抑。
4.体操师资队伍的不合理
体操教学和其他运动项目教学有很大的差异性，在教学的过程中需要老师的保护与帮助，并且需要教学生学会这些基本的知识，师生比例太大不利于体操教学的开展，比例过大不利于体操的教学，特别是器械体操，学生人数多，老师的教学时间很仓促，学生的安全性更加缺乏。老师的教学质量和学生学习的效果都难以达到一个预定的目标。
二、高师体育教育专业体操类项目人才培养模式分析
1.相关概念界定
（1）培养模式
所谓培养模式是体现某种教学思想的培养程序，由具有一定典型意义而相对稳定的教学培养单元和课堂结构所体现。体育教学培养模式是在某种教学培养思想和理论的指导下建立起来的体育教学培养的程序，它包括相对稳定的培养过程结构和相应的培养方法体系，主要体现在体育教学单元培养和教学课的设计和实施上。
（2）体操类复合型人才
“复合”从字面意义上理解，就是不同的两者或两者以上的合成。体操类复合型人才是指具有两个（或两个以上，但一般是两个）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才。体操类复合型人才就是指以体操专业为主、兼有多门技术知识的复合型人才。
2.构建高师体育教育专业体操类项目人才培养模式的指导思想
（1）遵循体育教育教学规律，坚持知识、能力、素质的协调发展和综合提高
构建体操复合型人才培养模式，要全面体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的时代精神，以培养复合型人才为目的，努力吸收先进的教育思想和教育观念，使学生的知识、能力、素质三者辩证统一、协调发展。
体操类项目人才培养应以学校体育发展和社会需要为前提，以内容的科学性和人文性为基准，以内容的有效性、实效性为准则，构建以健身体操为主，民间娱乐体操、现代竞技体操为辅的多元功能相结合的体操教学内容体系。
（2）遵循学生身心发展规律，坚持按需施教和因材施教
学生对大学生活逐渐适应后，学习心理属性逐渐成熟，反映在学习意向上带有职业性和实用性的特点，即对学以致用的追求。复合型人才的培养就要充分考虑学生对不同专业的选择的需要，实施教学，以达到学用一致的要求。由于环境、教育、学生自身经历的实践以及先天遗传的不同，每个学生之间具有个性差异。大学教育工作者必须认真对待这种差异性，有的放矢地进行教育。只有如此，才能把社会的客观需要转化为学生的主观因素，充分调动学生的主观能动性。
（3）体操复合型人才培养模式要体现终身教育思想
终身教育思想作为一种新的教育观念，强调高等教育应注重对学生能力的培养，强调学生应该在其接受高等教育的期间掌握工具性的知识，掌握学习技能，掌握综合性和整体性的知识结构，教会学生学习的方法，使学生克服“上一次大学管一辈子”的一次性教育思想。
3.高师体育教育专业体操类项目人才培养模式
（1）体操类项目人才知识结构体系
项目教育为目标服务，学习内容和学习过程为未来教学和教育科研服务。师范体育教育的培养目标区别于专业竞技人才培养模式，师范体育教育培养教师，而不是顶尖的体育人才。因此，在教师培养这个层面，各级师范体育教育为学习者掌握未来当教师需要的各项知识服务，在追求专业性的同时，将师范的特殊要求逐级体现于培养模式之中。
（2）分层教学
分层培养模式是师范体育教育体操类项目必要的人才培养模式。这种模式包含以掌握体操基础知识和教学理论的大众教育培养模式，以满足广泛的基础教育师资需要；掌握高精尖体操专业知识和先进教学理念知识的精英研究型教育人才培养模式，以满足高等教育需要。
（3）教学管理
在师范体育教育人才培养模式中，课堂教学是基础，思想道德教育，法制教育、职业素养教育是支撑。教师教、学生学、学生教，是人才培养模式的过程。重视课堂教学环节，重视课程体系建设，重视学生人文精神培养，构建以提升学生实践能力为核心的“通识教育+专业教育+实践教育+教师教育”的体系，是目前体育师范教育新型的教学模式。为培养学生敢为人先的教师精神，学生在活动中要更新观念、培养创新意识、创业精神、团结合作精神。建立大教育观，突破传统的人才培养只局限在课堂的思维，强调生活即教育、社会即学校的新育人观。搭建让学生走向生活、走向创新、走向科学的社会实践育人平台。
总之，体育教育专业体操类项目知识技能的精湛与普及，教育学、教育心理学、学科教育学和教学法、课堂教学实践、灵活而紧密联系社会现实的管理，是师范体育教育追求的超前性、针对性、合理性的人才培养模式。
基金项目：湖北第二师范学院校极教学研究课题，高师体育教育专业体操类项目人才培养模式研究，项目号：X2012027。
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体育教育专业人才培养 第4篇
自1978 年我国高校恢复招生工作以来,我国高校体育教育专业为国家体育事业的建设培养了一大批优秀人才, 为我国社会主义事业的蓬勃发展鞠躬尽瘁。改革开放30 年以来,我国社会、经济体制诸多方面发生了深刻的变化, 人民群众对物质需求得到了极大的满足, 与此同时对于精神文化生活的需求呈现不断快速增长的趋势,体育运动作为人类重要的精神文化生活部分,愈来愈受到社会的关注, 而原有的体育教育人才培养规格已经不能满足当代社会快速发展的需求, 这已经成为严重制约当前我国社会软实力发展的重要因素, 为此国家通过深入的调研后有针对性的提出了“ 以人为本” 的素质教育理念, 旨在根据学生自身的特点量身定制培养计划,为了更好的贯彻这一教育理念,培养出更多符合新时期社会发展的优秀体育教育人才,总结以往经验,分析体育教育专业人才培养与社会需求之间的关系, 成为体育教育工作者的当务之急。
2、体育教育专业现状
2.1、体育教育专业培养目标
体育教育专业培养目标是国家根据社会对体育教育人才需求的规格进行设定的培养标准, 是一定时期国家体育事业发展水平的反映,例如:新中国成立以来,我国体育教育人才培养目标先后经历了五次较大的改动, 从上个世纪末期提出了培养具有体育专业知识的工作者(其目的是解决体育师资严重匮乏的问题)开始,到培养具有高水平专业技能和理论素质的中小学体育教师。 从培养高水平的体育竞技人才, 到培养能够服务群众体育的社会体育指导人才, 我国体育教育专业培养目标随着时代的发展而适时的做出了调整,随着我国体育事业的蓬勃发展,尤其全民健身运动深化发展和2008 年北京奥运会胜利举办后,无论是竞技体育事业还是大众体育健身都快速发展, 于此相对于的是社会对体育人才的需求规格也悄然的发生变化,具有丰富的体育理论知识、扎实的专业技能、较强的综合能力的新型体育人才,越来越成为社会发展的热求人才,有鉴于此,体育教育专业的培养目标也应适时而变。
2.2、体育教育专业课程设置分析
课程设置是培养人才内容之间的有机组合形式, 目前我国体育教育专业课程设置主要分为选必修课和选修课, 其中必修课主要是由公共基础课和运动专项课组成, 其中运动专项有分为主修和副修项目, 从上个世纪末期我国高校开始恢复体育教育专业招生以来,我国体育教育专业根据社会主义事业的建设和发展需求,不断的调整人才培养目标, 与此相对应的是体育教育专业的课程设置不断的调整完善, 由最初培养具有高水平的体育运动专项人才, 故而将运动专项的必修课设定为占据教学总内容的90%以上,到目前培养具有一专多能的高综合素质人才, 故而将体育教育专业专项技能的必修课课内容设定为占60%和培养综合能力的选修课占40%的变化, 从最初的重视专项运动实践教学而轻视理论教育,到理论与运动实践并重的改变,足以说明体育教育专业的课程体系在不断的调整完善, 其目的在于培养出满足社会需求的新型体育人才。
3、社会对体育人才需求分析
3.1、对学历的需求不断增高
随着我国社会经济的长足发展,社会结构的深化改革,我国社会发展对体育人才需求的类型也不断的提升, 不仅注重体育人才运动专项技术水平的高低, 同时也更加看重体育人才理论水平的高低,此外对体育人才的综合能力也提出了更高的要求,尤其是对体育教育专业人才的学历要求不断提升, 由改革开放初期的具有高等体育专业学历凤毛麟角, 到今天体育专业本科、 硕士数量众多,分析其原因,社会发展人们对体育的认识更为深刻,对体育的需求由最初的娱乐转变为对自身健康的需求, 为此人们希望得到更多具有专业理论知识的新型体育专业人事的帮助;另一方面,我国体育教育专业主要是面向中小学培养体育教师, 随着招生人数不断扩大,而中小学能够吸纳的体育教师数量有限,致使大量的体育教育专业的毕业生堆积,超过了中小学的吸收能力,为此很多用人单位通过提高学历来设置人才遴选门槛。
3.2、对个人综合能力的需求不断提升
改革开放30 多年以来,我国社会在各个方面都正在逐步融入国际社会,我国社会呈现出多元化发展的态势,体育作为社会的重要有机组成,也随着社会的深化发展,在悄然的发生变化,尤其是人民群众对体育教育专业人才的需求也不断发生变化, 由最初的具有较高运动水平的专业型人才, 转变为具有全面体育专业素质的综合性人才,尤其是对体育教育专业人才的综合能力要求更高,为了满足社会发展需求,高校体育教育培养应具备以下三点:首先从事体育教育的相关知识和能力, 同时还具有体育科学研究的基本素质,不仅能够指导学生学会运动技能形成体育锻炼的习惯,还要及时发现体育教学过程中的问题并进行深入的研讨并积极总结给予改正;其次,体育教育专业学生生还应该具有较强的体育赛事策划与组织协调能力, 能够胜任各种规模的体育活动的组织协调工作; 最后体育教育专业的学生还应具有良好的沟通能力和过硬的心理素质,能够应对来自于社会的各种挑战和压力。
3.3、对学科交叉能力的需求增强
社会对体育人才的需求呈现多元化发展的态势, 体育教育人才也应具备多学科知识储备,许多中小学体育用人单位,不仅需要体育教师具有良好的体育专项素质能力和教育素质能力, 同时还要求体育教师具备与体育相关其他学科的知识,例如:运动休闲、运动娱乐和运动保健方面的知识, 这就要求未来体育教育人才在交叉学科知识上向深度和广度发展;此外,对于体育教育专业人才的人际沟通与管理能力也提升出了全新的要求, 不仅与体育界人事能够形成良好的沟通和交流, 还要与其他领域的人才积极进行交流、互通有无,形成第一手的信息、资源交互作用,对于体育活动的组织管理提出了更高的要求, 不仅要具有体育赛事组织管理能力,还要具有体育经济管理和体育人才管理等方面的能力。为此,体育教育专业在人才培养过程中,积极引入相关学科知识,拓展学生视野、拓宽学生知识面,努力培养具有学科交叉特点的综合能力强的新型人才。
4、社会需求下体育教育专业人才培养中的不足
4.1、人才培养中主体地位被遮蔽
部分高校体育教育专业人才培养理念滞后, 依然沿袭着传统的教育理念,只注重体育专业素质培养,而忽视了个体对体育理论文化的诉求,置社会发展需求于不顾,无视教育的本质在于促进人的发展进而为社会的发展服务, 教育最终的目的是为了促进人的终身发展,实现个人的社会价值,由此可见,教育过程中人的发展才是主体地位,对人的培养是教育的出发点和最终的归宿点。有些体育教育专业人才培养“物化”理念严重,只注重专业项目的运动成绩而对于个人综合素质的发展置若罔闻, 严重的阻碍了人才正常发展诉求,偏离了社会发展的需求,很多体育理论课堂上教师讲授应付了事,学生更是无心听课,玩手机、睡觉和逃课者比比皆是。而到了专业实践教学当中, 这些体育教育专业的教师和学生则发生了天壤之别,长此以往,势必会使学生的主体地位愈发偏离与教育的正轨。
4.2、人才培养忽视教育规律与社会发展规律
虽然体育人才的培养具有独特的学科特性和规律, 但作为教育学科的重要组成,教育规律依然适用于体育人才的培养,任何体育专业都不能凌驾于该规律之上,体育教育专业亦是如此,体育教育专业在人才培养过程中,需要充分尊重学生个性的发展,根据学生的喜好和自身特点给予其自主选择权利和探索的空间, 在体育教育学科人才培养过程中,更是注重理论与实践并重的教育模式,改变传统重实践技能培养而忽视体育文化理论层面的教育的局面,紧跟社会和时代的步伐,因势利导,顺应教育和体育人才培养的规律,瞄准体育发展的各种变化,及时调整人才培养规格,高校应以体育专业知识为本,时时更新知识,将最前沿的体育科研成果第一时间转化为课堂教学内容, 同时还要密切关注社会对体育人才的诉求,根据社会对人才诉求的变化及时调整人才培养方案,始终使体育教育专业人才培养与教育规律和社会需求紧密结合。
4.3、培养人才缺乏社会适应性
随着我国高校扩大招生规模, 体育教育专业每年的毕业生呈快速增长模式, 而于此相对的是体育教育专业毕业生就业率呈大幅度下滑趋势,大量体育专业毕业生积压,进一步增加了体育教育专业的就业压力,分析其原因,一方面是体育教育专业的毕业生缺乏准确的心理定位,不愿去农、偏、边、山等地区从业,致使出现了“高不成、低不就”的困境,另一方面是部分体育教育专业人才培养与社会需求脱节,培养的人才明显不适合社会的发展需求,社会竞争力弱,致使待就业数量不断增多不断积压,导致社会对体育教育专业的实用性提出质疑, 新的体育就业难, 学体育无用论逐渐显现。
5、有效促进体育教育专业人才培养与社会需求衔接的对策
5.1、根据社会需要,及时调整人才培养目标
目前我国多数高校体育教育专业的人才培养使用依然延续十几年亘古不变的目标,即培养有理想、有道德、热爱祖国体育事业,具有较强体育实践能力的中小学体育教师, 此目标是针对建国初期我国体育事业百废待兴,国民身体素质水平急需提升,而于此相矛盾的是体育人才凋敝数量严重不足, 为此国家针对此种情况设定了体育人才培养目标, 在短期内培养了大批具有较为优秀专业素质的体育教育人才, 为社会主义体育事业的蓬勃发展奠定了雄厚的基础,但是随着我国社会的不断改革和深化发展,我国社会主义社会日新月异, 社会对体育人才需求的层次和类型都在悄然的发展着变化,体育人才的划分也更为专业和细致,由此可见,体育教育专业人才的培养目标也适时而变, 对于体育教育专业人才为了更好的适应社会发展提升自身的竞争力, 不仅要注重专业实践能力的提升,同时还应该注重专业知识文化等综合能力的培养,不断的提升自身的竞争力,才能在走向社会、走向工作岗位时脱颖而出。
5.2、适应市场变化,适时调整课程体系
体育教育人才培养目标和体育教育专业体系的建设的相辅相成的统一体,随着社会发展,体育教育专业人才培养目标必然随之转变,这也就必然需要及时调整课程体系,改革开放30 年以来,我国的社会主义体育事业蓬勃发展, 尤其是在竞技体育的积极推动下,人们对体育运动理解和认识不断加深,体育不仅能够为民族增光,更能为自身的健康与和谐生活添彩,这已经成为人民大众的共同认识,随着国家提出了全民健身运动以及2008 年北京奥运会的成功举办, 我国无论是竞技体育运动还是群众体育事业都达到了巅峰, 于此同时人们发现我国体育事业已经由竞技体育一家独大的特点,悄然的转为竞技体育与群众体育并重的发展模式,国家和社会对群众体育的关注力度不断加大, 这种悄然的变化必然要求体育教育专业的人才培养应更加适应市场需求的变化, 根据培养目标的变化适时调成体育课程结构和体系, 增加全民健身理论和实践内容,同时还可以增设体育管理等相关知识,培养复合型、实用性体育专业人才。
5.3、建立适合体育教育专业的教学模式
未来体育教育专业的教学应结合用人单位岗位需求, 注重实训能力培养, 学生应该将课堂理论知识的学习与实践训练紧密结合,将体育教育专业的教学构建成为“重四维”教学模式(即重理论、重实践、重能力、重个人发展),理论教学要注重对体育时代需求的剖析;实践教学则是根据理论的剖析和定位,有针对性的练习社会需求的体育技能和知识; 能力教学则应注重学生个人素质的培养,提升其社会竞争力和适应能力;个人发展教学则是要注重因材施教,为学生的终身发展奠定基础。
摘要：本文通过对当前我国体育教育专业现状和社会发展对体育教育专业人才诉求的变化入手,指出了当前我国体育教育专业人才培养的不足,并给予合理化建议,旨在为体育教育专业的健康发展提供理论参考。
关键词：体育,人才,社会需求
参考文献
[1]陈艺.高校体育教育与社会需求衔接分析[J].浙江体育科技,2010,10(1).
小学教育专业人才培养计划 第5篇
一、培养目标
本专业培养热爱基础教育事业，热爱学生，教育信念坚定，社会责任感强，具有科学的学生观、教师观、教育观，具有扎实的的学科知识和较强的`教育教学能力，具有发展自我的知识和能力的高素质、专业化、全科型的小学教师以及从事基础教育研究、咨询、管理的专门人才。
二、培养要求
本专业学生主要学习小学相关学科的基本理论和基本知识，接受儿童教育技能的基本训练，掌握教育教学、研究和管理的基本能力。本专业采取全面综合培养、分文理方向发展特长的人才培养模式，培养学生具有科学的世界观、人生观和价值观;坚持实事求是，勤于思考，勇于创新的科学精神;秉承教师职业道德和社会责任感，热爱教育事业，为人师表;具备从事小学教育教学的基本能力、专业素养和一定的教育研究、终身学习的能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.掌握小学相关课程的基本理论和基本知识;
2.掌握观察研究小学生的科学方法;
3.具有小学教育教学工作的基本能力;
4.熟悉国家有关小学教育的方针、政策和法规;
5. 了解小学教育的理论前沿和发展动态;
6.具有一定的科学研究和实际工作能力，具有一定的批判性思维能力;
7.实现知识、能力与个性的一体化发展，具有全科型的教师职业素养;
8.具备初步的教育教学研究、有效实施课堂教学与管理学生的能力，能够进行学科教学设计、有效开展小学综合实践活动;
9.具有良好的沟通与合作能力，以及一定的艺术修养和良好的审美能力;
10.形成热爱小学教育事业的信念，具备良好的道德品质和职业素养，有健康的心理和身体素质，具有终身学习的能力。
三、主干学科
教育学、心理学
四、核心课程
教育学、普通心理学、中国教育史、外国教育史、儿童发展心理学、教育心理学、课程与教学论、小学德育、现代汉语、高等数学、小学语文教学论、小学数学教学论、科学课程教学论、小学课程标准与研究、现代教育技术、教育统计与测量、教育评价学、学校管理学、班级管理等。
五、主要实践教学环节
教育见习、教育实习、毕业论文设计等。
六、修业年限
四年。
七、授予学位
教育学学士。
八、毕业最低学分及要求
浅谈我国体育旅游专业人才培养模式 第6篇
关键词：体育旅游专业；人才培养；现状；培养模式
随着社会经济的迅猛发展和人民生活水平的不断提高，人们花费在健身、养生、休闲上的金钱与精力越来越多。在这样的形势下，体育旅游产业面临着更大的发展机遇和挑战。国内的许多院校已经将体育旅游作为一门本科专业课程来进行教学，如南京体育学院、呼伦贝尔体育学院、沈阳体育学院、郑州大学等。体育旅游专业作为一门新兴的专业，迅速的发展态势反映出了目前我国体育旅游专业人才的缺失，各大院校是体育旅游专业人才培养的基地。在培养人才的过程中，务必要对人才培养内容和目标进行准确的定位，才能够保障体育旅游专业人才的质量，满足我国体育旅游专业人才的发展需要。
一、我国体育旅游专业人才培养现状
1.办学水平滞后
改革开放至今，在我国旅游业蓬勃发展的影响之下，体育旅游作为一种简单的休闲健身方式，兼具健身、娱乐、时尚等独有特征，深受人们的喜爱。登山、滑雪、攀岩、探险、拓展、漂流等形式新颖、特征明显的体育旅游项目在我国逐渐开始出现，在20世纪90年代末期的时候，我国盈利性的漂流场所就有150多家。体育旅游市场的不断发展需要更多优秀的体育旅游专业人才。然而，我国目前开设体育旅游专业的院校与发达国家相比相对较少，办学水平也相对落后。国外体育旅游发展态势好的地区和国家对体育旅游人才的培养已经更趋向于专业化，分别从体育旅游的指导和服务、体育旅游资源和市场的开发及利用等多个方向对学生进行专业的教育指导。对比国内体育旅游专业人才的培养状态，明显地制约了体育旅游业的发展。
2.人才培养方式固定
体育旅游专业人才培养的运行模式与当前体育专业的运行模式大致上一样。国内的很多体育旅游专业的教师都是出自体育界，大多都是以体育运动项目为基点出发来进行体育旅游的人才培养与发展，体育旅游专业人才培养的方法手段依旧是在体育专业教育理念的指导下进行。当前那些已经设立体育旅游专业或者体育旅游方向课程的院校在体育旅游专业人才培养目标的问题上仍处于摸索前进的阶段，多数都是利用现有的、有限的师资，联系所处区域旅游资源的现有特征，模仿其他专业的教学模式来对体育旅游专业的人才进行培养。一些院校在开展体育旅游专业课程教学的过程中，出现了基础理论和技能运用不全面、开设不足等问题。体育旅游是一门体育与旅游相互交融的交叉性学科，因此，它的专门人才应该是融理论研究水平、实际操作技术和经营管理能力于一身的复合型人才。而现有的固定化的体育旅游专业人才的培养模式已经不能满足体育旅游产业发展的需要。
二、我国体育旅游专业人才培养模式
1.培养目标
体育旅游专业人才培养目标是体育旅游专业人才培养的重要表现。体育旅游专业人才培养在设计目标时，要优先考虑到体育旅游的学科性。体育旅游是体育专业与旅游专业融汇产生的交叉性学科，管理学、经济学、市场学等都是与其相关的基础性学科。其次要考虑到体育旅游专业所具备的行业性。体育旅游专业是一门实践性很强的应用型学科，各高校在对学生进行体育旅游专业理论知识教育的同时，还要进行实践操作能力的培养。体育旅游专业人才的培养不仅要适应当前行业的发展需要，还要具备本校的特色；不仅要培养学生的综合素质，还要进行创造性和适应性的锻炼；不仅要学会并掌握现代人必备的外语、计算机等知识，培养国际化的素质，还要学习好科学文化知识。
2.培养方式
（1）理论与实践结合：使学生在实践操作中了解到理论知识的价值所在，并且运用理论知识来解决实际操作中的问题。
（2）分段式教学：随着办学专业（方向）的逐渐增多，尽量发挥人力资源的最大效用，采用分段式教学。前期进行基础教育，后期再进行专业教育。
（3）主、辅修制：主、辅修制能够扩大人才的知识面，是培养复合型人才的重要制度保障。
（4）学分制：竞技性的社会环境，需要多样化、个性化的人才，实施学分制是进行人才多样化和个性化培养的重要前提。
三、总结
目前，逐渐成熟的体育旅游市场与专业人才需求对体育旅游专业人才的素质有了更高的要求。结合当前体育旅游专业人才培养的现状，体育旅游专业人才的培养应该注重理论与实践的有力结合，挖掘体育旅游专业人才存在的价值，完善学科建设，增强体育旅游产业的综合实力。
参考文献：
[1]李朋亮，赵赟.休闲视阈下的体育旅游专业人才培养的浅析[J].当代体育科技，2012，2（17）.
[2]段宝斌，刘辉，刘利江.浅谈我国体育旅游人才现状与培养的紧迫性[J].湖州师范学院学报，2008，30（2）.
[3]张同宽.高校体育休闲旅游专业人才培养研究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2008，25（2）.
体育教育专业人才培养 第7篇
二十一世纪是一个高科技的世纪，是一个充满竞争的世纪。这种竞争不仅是资源、资金、市场的竞争，更重要的是人才的竞争，而人才的竞争归根到底是教育的竞争。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。[1]高等师范院校体育教育专业是培养学校体育教师和社会体育工作者的“母机”，直接关系到我国学校体育师资水平的提高，以及社会体育的发展。因此探讨我国体育教育专业人才的培养模式，发现其中的不足，并找出解决的办法，就显得尤为重要。
2. 研究结果
高等师范院校体育教育专业是一个与社会发展、科技进步息息相关的专业，社会主义市场经济发展的总目标要求高校培养出21世纪“体育教学与健康教育相结合”、“教学、训练、科研相结合”、“人文与社会实践相结合”所需要的高素质的复合型体育人才。但现如今我国的高等师范院校体育教育专业人才培养还存在许多的不足，与总目标的实现还有一定的差距，这严重影响和制约着我国体育教育事业的发展。
2.1专业口径不宽。专业设置与社会发展对体育人才的需求一致是体育专业课程设置的趋势。如美国斯普林菲尔德学院的专业设置几乎涉及本国增长最快的前25类职业，专业设置点多面广，甚至超出了体育的范畴。虽然我国教育部在1998年对高等师范院校进行了专业调整，将体育学科划分为五个专业，即体育教育专业、运动训练专业、运动人体科学专业、社会体育专业、民族体育专业，基本上改变了以往高等体育院系在专业设置上对社会体育覆盖面不足的缺陷，但与发达国家相比，仍有不足之处，远远不能满足社会的需求。如美国体育系的专业方向大致包括体育教育专业、体育科学专业、运动学专业、体育管理专业、体育产业专业、体育交流专业、体育健康专业、闲暇运动专业、体育旅游专业、舞蹈专业、老年人体育与健康专业及教练员专业等，种类多，涉及面广，这自然增强了学生毕业后的社会适应能力和竞争能力，为学生今后的发展提供了较大的选择空间，也满足了社会对体育人才的需求。
2.2课程结构不合理。随着知识经济的到来，社会对人才的需要越体现出全方位和多角度，这就要求高校培养出的人才必须符合社会的需要。这很大程度上取决于人才培养的知识结构，而知识结构又与课程设置密切相关。我国人才培养课程设置体系，从整体上分析存在以下问题：一是课程设置单一，强调专业教育的纵向深入，必修课偏多。二是选修课不足，限选课多，任选课少，学生不能根据兴趣爱好来发展特长，个性特征得不到良好的发挥。三是教育类课程比例偏少。体育教育专业具有体育和教育的双重性质，这一特性决定了在课程设置中既要有教育专业的课程，又要有体育专业的课程。但在现行课程体系中，教育类课程单调，体育教育专业的师范性受到忽视和削弱，学科门类偏低，直接影响到体育教育专业学生的教师意识和素质的养成、教育教学本领的掌握。四是忽视人文素质的提高，人文社会科学课程偏少。
2.3教材内容陈旧。教材是教学内容的载体，是教师教学、学生学习的重要工具，是师生思维互动的桥梁。教材应该是体现当代人类最新知识成果，基础性与时代性并举、稳定性与创新性并存。但目前我国体育教育专业所使用的教材大多还是上世纪七八十年代编著的，虽经多次修订，但并没有从根本上解决其内容落后于时代发展与体育科技进步的问题。
2.4教学手段落后。体育教学手段是指体育教学传递信息和情感的媒介，以及发展体能和运动技能的操作物。[2]随着科学技术的进步，社会的发展，以及教育改革的需要，各种先进的电教设施不断更新，现代化教学设备迅速普及。但不少体育教育专业教师还是靠一本书、一套多年不曾变的教案、一块黑板，现代化教学设备的利用率低。此外，技能课受天气的影响仍很大，场地器材也远不能满足学生的需要，这在很大程度上影响了教学效果。
2.5现代教学方法运用率低。教学方法是师生为实现课程和完成教学任务，在共同活动中所采用的行为或操作体系。教学方法掌握和应用得好坏直接决定教学工作的成败、教学效率的高低。调查表明，体育教学过程中，传统的教学方法如讲解法、示范法、练习法、演示法、比赛法、预防和纠正错误法等常规教学方法仍占主导地位，现代教学方法如合作式教学法、程序教学法、探究教学法、尝试教学法、多信息通道法等应用率却很低。
2.6教育评价体系单一。现行的教育评价体系只注重对学生思想、知识及运动技术的评价，而忽视了学生能力的评价，特别是创新能力的评价;考试只是重视笔试和运动技术的重复再现，这种考试方法使学生的学习能力、训练能力等得不到有效的培养，往往出现“高分低能”的现象。
3. 对策与建议
3.1在培养目标方面，应适应经济时代的要求，进行“宽口径、厚基础、高素质”的人才培养，将当代教育科学和体育科学中涌现的新知识、新理论、新课程纳入体育专业的课程体系中，培养学生成为具有现代体育教育思想和创新意识，能够迅速适应各种环境变化和迅速接纳新事物的复合型体育人才。
3.2课程设置方面，要在素质教育思想的指导下，贯彻“做事”教育与“做人”教育相结合的方针，增设教育类课程和社会人文课程。另外，有条件的高校还要增设身体素质训练、活动性游戏、保健气功等非正式运动项目，以促进与全民健身和体育大众化的接轨。
3.3提高教师的自身水平。教师在教学内容的选择上要体现时代性，并积极推广运用多媒体教学手段和先进的教学方法，提高教学效率;还要重视对学生的师德教育，充分体现高等师范院校体育教育专业“师范性”的特点。
3.4构建新的教育评价体系，改革传统的考试和命题方法，坚持口试和笔试相结合，坚持分层次评价和多样性评价相结合，以满足学生成功的需要，进一步激发学生的创造性。
参考文献
[1]中共中央国务院.中国教育改革和发展纲要.1993.2.13.
[2]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社, 1996.
休闲体育专业人才培养思考 第8篇
通过研读文献发现, 国内学者关于休闲体育的研究主要集中在休闲体育专业发展态势、课程体系构建、专业建设、人才培养模式和就业能力等方面的研究, 而对于休闲体育专业人才培养现状和发展对策等宏观研究不多, 本文主要通过网络查询和专家访谈等方式探究我国现阶段休闲体育专业人才的招生情况和培养现状, 以及人才培养过程中面临的主要问题, 提出休闲体育专业人才培养的发展策略, 以满足社会对应用型休闲体育人才的重大需求。
一、研究对象及研究方法
(一) 研究对象。
以目前国内开设休闲体育专业人才培养的现状为研究对象。
(二) 研究方法
1、文献资料法。
通过中国知网、万方数据知识服务平台进行关键词搜索, 输入“休闲体育”、“人才培养”、“体育人才”等关键词, 整理与研读与休闲体育专业人才培养相关的文献资料, 了解该领域的研究现状。
2、专家访谈法。
通过走访休闲体育学和教育学等方面专家, 初步了解社会对休闲体育专业学生的需求现状, 获得各高校在休闲体育专业人才培养中面临的主要困境有哪些, 并对论文撰写的可行性向专家进行了请教, 为论文的撰写提供了理论基础。
3、数理统计法。
应用SPSS20.0软件对论文中获得的数据进行统计分析, 通过量化指标更好地了解当前休闲体育专业人才培养的现状。
4、网络调查法。
根据教育部高教司网站上公布的不同年度审批的《普通高等学校本科专业备案和审批结果》, 统计2006~2016年度本科院校休闲体育专业开设情况。通过访问开设休闲专业院校的招生信息网, 获取相应的招生信息, 为论文的撰写提供了数据支撑。
二、休闲体育专业发展历程及人才培养情况
休闲体育最早起源于英国且在西方发达国家发展较快, 国内休闲体育专业人才的培养起步较晚, 在国内主要经历了创建时期 (2006-2007) 、平稳发展时间 (2007-2011) 和快速发展期 (2012年至今) 。在2006年《国家教育事业发展的十一五规划纲要》中明确指出, 要以专业调整为主线, 专业的设置要适应市场的需求, 此时休闲体育专业应运而生, 它是适应社会发展和产业结构调整的重大需求, 为培养应用型休闲体育人才而设立的新专业, 通过查询教育部高教司网站发现, 2006年教育部首次审批同意在武汉体育学院和广州体育学院设立休闲体育专业, 但将其作为目录外试点专业, 专业代码为 (040207s) , 于2007年正式招收休闲体育专业学生。直到2012年教育部再次审批备案, 才将休闲体育专业作为特设专业开设, 专业代码为 (040207T) 。
随着国家对体育本科专业支持力度的不断增加, 从2012年开始教育部审备案休闲体育专业的数量呈逐年递增的趋势, 从2007年仅有的2所院校, 到2012年布点数已经达到了17所, 2013年达到35所。截至2016年6月, 全国已有57所本科院校具备开设休闲体育专业的资格, 其中已有52所院校开始招生, 从院校的分布情况来看, 57个休闲体育专业分别分布在师范类院校12所, 占总数的21.05%;综合类院校19所, 占总数的33.33%;体育类院校14所, 占总数的24.56%;财经类院校5所, 占总数的8.77%;理工类院校4所, 占总数的7.02%;而在医药类院校、农林类院校和艺术类院校分布较少, 各有1所院校开设休闲体育专业, 而在民族类院校和政法类院校均没有开设休闲体育专业。从区域分布情况来看, 57个休闲体育专业主要分布在华北、华东和河北地区, 在西北地区和华南地区分布较少。从休闲体育专业人才培养的总体情况来看, 2007年休闲体育专业首年招生人数约为100人, 随着国家对休闲体育专业的重视和社会对休闲体育的认可, 该专业招生的人数呈逐年递增的趋势, 到2011年增加至约550人, 到2014年增至2, 700人, 而在校生的人数已经达到5, 700人, 截至2016年9月, 休闲体育专业计划招生的人数已经达到了3, 330余人, 在校生人数总数已经达到8, 100余人, 人才培养的速度在不断增长, 充分地体现了社会对休闲体育专业人才的迫切需求, 然而在迫切需求的同时同样面临着人才培养模式与社会需求不相符、对口就业难和社会认可度不高等问题。
三、休闲体育专业人才培养面临的主要问题
虽然国内开设休闲体育专业的高校在不断完善人才培养模式、优化课程设置、明晰人才培养目标等方面做出很大努力, 尽管休闲体育专业发展较快, 但毕竟是一个从社会体育专业分支出来的新专业、新学科, 在人才培养的过程中必然会面临着许多问题, 存在诸多挑战。笔者通过专家访谈、问卷调查和网络查询等方式, 发现休闲体育专业在人才培养的过程中主要面临如下问题:
第一, 培养目标与社会需求相矛盾。因部分高校是在开设体育教育或运动训练等专业的基础上开设的休闲体育专业, 大多数还停留在对原专业的认识上, 缺乏实证调研。
第二, 休闲体育本科生招生人数偏少, 专业区域分布不合理。虽然教育部审批备案的休闲体育专业的数量呈快速增长状态, 但仍然满足不了社会的重大需求, 主要原因是由于培养的人才与社会的需求不相符, 且在区域的分布上主要集中在发达地区, 在偏远地区布点较少, 严重地制约了休闲体育专业的长远发展。
第三, 师资力量匮乏, 教学实践落后。休闲体育专业的教师过去多数是从事社会体育、运动训练、体育教育等专业教学工作, 因无相对应的专业基础, 必然会导致专业师资力量匮乏, 不能形成自己的核心师资力量, 严重限制了休闲体育专业的发展。在实践教学方面, 因师资的因素, 实习的内容主要停留在体育教学和运动训练等方面, 缺乏休闲体育指导和休闲体育经营管理等方面的实习实训课程, 进一步限制了休闲体育专业的发展。
四、休闲体育专业人才培养建议
休闲体育专业在国外发展比较成熟, 在国内属于新开设的特设专业, 如何实现其快速良性发展是我们要解决的首要问题。高等教育的本质是专业教育, 高校是使学生从自然人向社会人转变的重要场所, 只有实现良好的人才转化, 高校人才的培养才是成功的。第一, 要解决培养目标的问题, 在全面细致的人才市场调研基础上, 培养目标的设定上应以“就业为导向”、“能力为本位”、“社会需求为主线”来调整培养目标, 明确专业的发展方向;第二, 依据地域特点, 扩大招生规模。国家应从宏观政策方面进行调控, 鼓励欠发达地区积极申报休闲体育专业, 同时应降低欠发达地区的门槛限制, 各高校应依据本校办学基础和文化特色开展属于本校特色的休闲体育专业;第三, 优化课程结构、创新课程体系、改进教学方法。在人才培养上应走有别于社会体育和体育教育的特色道路, 实现真正意义的休闲体育专业应用型人才培养;第四, 提高实践教学比例, 夯实学生素质水平。实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要途径, 学校应加强实习实训的引导, 扩大校外社会实践基地建设, 增加外出实习机会, 积极建立与企业的联系, 形成订单式人才培养, 在实习的过程中将产、学、研有效的结合;第五, 确证休闲体育的时代价值、提高休闲体育的社会认可度。国家应从宏观政策方面继续加大休闲体育的宣传与支持力度, 让更多的人了解休闲体育不仅具有促进国民健康、减少医疗支出、维护民族团结, 实现社会角色转变和传承文化等社会角色价值, 同时还具备休闲娱乐、放松心智、沟通情感和促进身心健康等个体价值。只有国家、社会和个人层面确证了休闲体育的时代价值, 才能实现其良性发展;第六, 增强师资力量建设, 提高外出培训机会。教师是传授知识的重要载体, 教师水平的高低直接影响着培养学生的质量, 但通过调研发现, 部分开设休闲体育专业的院校师资力量相对薄弱 (多数是原有的体育教育专业或体育社会学专业的师资力量) 且外出培训的机会较少, 学校应鼓励教师外出培训并给予一定的政策倾斜, 或者采用引进来的发展策略, 聘请国内知名的专家和学者针对教师的情况进行培训, 这样可以提高教师的教学水平、文化素养和科研水平等。实现构建应用型休闲体育专业人才培养模式的目的, 能够更好地为地方区域经济的发展提供服务。
五、结语
休闲体育人才的培养必须是休闲产业和休闲体育产业所需要的应用型人才, 与体育教育和运动训练专业相比, 当前休闲体育专业仍然处于初步的尝试与探索阶段, 国内休闲体育专业的开设高等本科院校较少, 在区域分布和院校分布上呈不均衡状态, 必然会对国内大学的办学规模有一定阻碍作用, 随着国家对休闲体育事业的大力支持, 休闲产业和休闲体育产业蕴藏着巨大市场机遇, 我们应充分借鉴国外的发展经验, 利用各高校本身的特色和资源优势不断充实到休闲体育专业的建设中, 为休闲体育专业的良性发展做出贡献。
参考文献
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体育教育专业人才培养 第9篇
1“一专多能”体育教育专业人才培养模式的特点
1.1“一专多能”体育教育专业人才培养模式的形成
体育教育专业人才培养模式的形成经历了长时间的积淀。20世纪50年代初期,随着新中国的成立,高等体育院校及师范院校体育系纷纷组建,当时的体育专业(亦即现在的体育教育专业)主要是以培养中等及以上体育师资为主要的人才培养目标,教学指导思想及具体做法基本上是参照前苏联高等体育教育教学的模式。直到20世纪80年代,逐步形成了“一专多能”的人才培养模式。即熟练掌握一项运动项目技能,同时了解若干项相关的运动项目技能。不可否认,在过去60余年的体育教育专业发展过程中,在“一专多能”人才培养模式的教育下,培养了数以万计的、优秀的学校体育师资,在学校体育工作中发挥了重要作用。
1.2“一专多能”体育教育专业人才培养模式的特点和时代局限
从人才培养的目标上看,“一专多能”的显著特点是:运动专项很突出,其它运动项目很弱甚至不会,学科知识很缺乏。长期以来,无论是体育专业教师还是体育专业学生,都过分重视对体育运动专项技能的学习,而相对忽视了对其它运动项目的协调发展,基本不重视对专业基础学科知识的学习,进而导致中小学校体育教师运动技能较单一,学科知识较匮乏,综合素质不高,严重阻碍了其专业发展的尴尬现实。这纵然有当初的人才培养方案在设置上偏重于专项运动技能而忽视其它运动项目技能和学科知识学习的原因,但是,“一专多能”人才培养的理念根深蒂固,长期束缚着人们的教育观念,即便是20世纪90年代以来不断的修订人才培养方案,如降低运动专项课程的学时数,增加选修的运动技术项目的学时数,而教学效果并没有得到有效地改善,“单一型”人才培养的理念还相当普遍。
随着教育改革发展的不断深入,学校体育工作对体育教师的要求越来越高,对具有复合型、应用型典型特征的人才需求日趋紧迫。因此,“一专多能”人才培养模式的局限性也越来越突出,必须适时调整人才培养的理念,改进人才培养的模式,以适应学校体育改革发展对人才的新需求。
2“多能一专”体育教育专业人才培养模式的构建
2.1 构建“多能一专”体育教育专业人才培养模式的依据
2.1.1 经济社会发展对高素质人才需求趋势
经济社会发展对未来高素质人才的需求呈现多样化,复合型、应用型人才成为主流趋势之一。高尚的思想道德情操,扎实的专业基础知识和技能,丰富的科学文化知识等基本素养是未来高素质教师职业发展的主流趋势。
2.1.2 学校体育工作改革与发展的实际需求
体育课程教学、课外体育活动、课余体育训练与竞赛是构成学校体育工作的基本内容。[2]体育教师肩负着传授体育知识与技能、全面发展与增强青少年体质健康、培养良好品质等体育教育教学任务的历史重任,这就必然要求高素质的体育教师应当是教学与训练并重、学科知识与专项技能协调发展的“多面手”、“全能型”的体育教育人才。
2.1.3 体育科学自身建设与发展的学科支撑
纵观新中国成立以来体育学科专业发展的历程,由20世纪50年初期单一的体育教育专业,逐步发展到现在的体育教育(040201)、运动训练(040202K)、社会体育指导与管理(040203)、武术与民族传统体育(040204K)、运动人体科学(040205)、运动康复(040206T)和休闲体育(040207T)7种体育学类本科专业,同时,在管理学门类的工商管理类还设置了体育经济与管理(120212T)体育相关专业。[3]体育专业人才培养日益分化,基本实现了对口培养专门人才的格局。另外,体育科学研究与探索日益深化,交叉与边缘学科日益成熟,新兴学科的不断涌现极大丰富了体育科学的知识体系。体育运动实践蓬勃发展,新兴的体育运动项目纷纷走进校园,成为青少年的青睐。以上为体育教育专业人才“多能一专”复合型人才的培养提供了坚实的知识储备和实现可能。
2.2“多能一专”体育教育专业人才培养模式的基本内涵
教学模式是指在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范式。[4]“多能一专”教学模式是基于全科体育教育专业人才培养的教学思想[5],突出“多能”而兼顾“一专”,学科知识与术科技能协调发展的一种教学范式。概括来讲,是指在学生全面发展的基础上突出1-2项体育运动专项技能的熟练掌握以及相关学科知识在体育运动实践中的熟练运用。其中,“多能”包含学科知识和运动技能两个层面,“一专”主要体现在运动技能层面。
2.2.1 学科知识层面
“多能一专”在学科知识层面学习上的理解是要求体育教育本科专业的学生要全面掌握体育基础学科知识,并能较熟练地解释体育运动现象和指导体育教学与运动训练实践;同时,适当拓展相关学科知识和技能,以提高作为教师职业的综合素养;另外,还应当具有一定的体育科研和创新能力。根据教育部颁布的新课标和当前学校体育工作开展的实际情况,结合体育学科的特点,提出“多能一专”体育教育专业人才培养模式本科生培养的学科知识领域及教学要求,见表1。
2.2.2 运动技能层面
“多能一专”在运动技能层面学习上的理解是要求体育教育本科专业的学生全面掌握10项普遍流行的体育运动项目,熟悉或掌握1-2项具有典型地方民族特色或地域特点的体育运动项目,熟悉1-2项反映时代特征的新兴体育运动项目,同时,较熟练地掌握1-2项运动专项。根据教育部颁布的新课标和当前学校体育工作开展的实际情况,提出“多能一专”体育教育专业人才培养模式本科生培养的运动技能项目及教学要求,见表2。
备注:运动专项可以是10项基本运动技能项目中的某一项。
3 实施“多能一专”体育教育专业人才培养模式的教学建议
3.1 理念更新是实施“多能一专”体育教育专业人才培养模式的关键
坚持理念更新是关键,即坚持体育教育专业复合型、应用型人才培养的理念贯穿于人才培养全过程。对学生学习的要求应当做到:首先,把体育运动技能的学习放在首位,这是区别于其他学科教师的根本所在;其次,追求全面发展,以适应学校体育改革发展的主流趋势。对教师教学的要求应当做到:首先,要树立全科体育教育专业人才培养的思想,并贯穿到每一门课程教学的实践中;其次,在培养方案的设置上要重点突出运动项目“全能型”和“多样化”要求,同时,要弱化运动专项的“精深型”和“单一化”。
另外,适时纠正当前中小学校在招聘体育教师时过分强调运动专项的错误作法,这一点也同等重要。很显然,学校是个教育机构,而非运动训练机构,因此,没有必要要求体育教师具有较高的运动专项水平或强调某一运动专项背景。体育课堂教学是学校体育工作的核心内容,课外体育活动、课余体育训练与竞赛是其必要的补充。
3.2 进一步重视学科知识学习和运动技能掌握的协调发展
“轻理论重技术”一直是中小学校体育教师的“通病”,也是制约其专业发展最根本的原因。因此,打破“轻理论重技术”的束缚,坚持理论与实践并重是实现“多能一专”体育教育专业人才培养新理念的重要前提。这里提出的学科知识是个广义的概念,不仅要重视体育专业基础学科知识的学习,尤其要重视其在体育运动实践中的运用,如运用《运动解剖学》、《运动生理学》和《体育保健学》等专业基础学科知识解决体育运动实践中的问题;同时,还要尽可能地学习更多的相关学科知识和技术,如《社会学》、《教育学》、计算机与网络技术和外语等,以完善其作为教师职业者的综合素养。从多年来体育教育专业人才培养方案的设计上看,这似乎并不是个问题,而问题恰恰出现在落实上。这与当前流行的“一专多能”理念有着不可忽视的联系。
3.3 突出常规运动技能的掌握,弱化单一专项技能的要求
体育运动的形态千差万别,学校体育工作内容丰富多彩,这就决定着体育教师要尽可能多地掌握多样化的运动项目技能,并紧跟体育运动发展实践,不断更新知识,不断丰富运动技能素养。在运动技能学习上要突出常规运动项目技能的全面掌握,并弱化专项技能。在具体规格与标准的设计上,要求体育教育专业本科学生毕业时应当能够完全胜任中小学新课标中所涵盖的绝大部分体育运动项目的教学,以突出其在术科上的“多能”;同时,能够胜任至少1个体育运动项目的学校课外体育运动队的训练和竞赛工作,以体现术科上的“一专”,并优先考虑“多能”。
3.4 适当调整人才培养方案
适当减少体育教育专业人才培养方案中关于运动专项课程设置的学时数量,科学设置“主、副项”选项模式,适当加强对10项常规运动技能项目的学时安排和教学要求。
3.5 建立配套的人才评价体系
教育教学评价是教学模式实施的重要环节,因此,建立相应配套的学习评价体系至关重要。除了课程考试评价以外,建立覆盖全部所学运动技能项目、多样化的专业教学比赛制度,形成一个以赛促练,以赛促学的良性评价机制。构筑一个促进学生全面发展,培养“多能一专”复合型人才的学习、训练平台。
参考文献
[1]温家宝在全国教育工作会议上的讲话[EB/OL].http://onsgep.moe.edu.cn/edoas2/2010-9-9.
[2]学校体育工作条例(国家教委令第8号,国家体委令第11号)[Z].1990,3,12.
[3]教育部.关于印发《普通高等学校本科专业目录(2012年)》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件的通知(教高[2012]9号)[Z].2012,9,14.
[4]李秉德,李定仁.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991,9:251.
体育教育专业人才培养 第10篇
关键词：创新,培养,模式
中国体育蓬勃发展之势的主要动力就是体育竞技的带动,我国高校尽管对于体育人才的培养出现了不同的观点,可是这不能阻挡国民对于体育人才的需求,而且随着高校注重体育教育专业的开展,大家发现并没有像一些专家所担心那样,影响到青年学生文化知识的学习。下面笔者就分析一下高校体育教育专业创新型人才培养模式的方方面面。
1 认识体育创新型人才
1.1 体育创新型人才团体是一个开放的系统
不管是在体育人才来源还是年龄或者知识水平等各个方面,体育创新型人才都是一个开放的系统。一个体育创造型人才可以是国家专门培训的职业队员,但也可以是社会上从事其他工作的热爱体育人士。大家在历届奥运会中可以看到,许多非国家队员也能在某些项目上取得优异成绩。中国有些大学体育专业的选修课中增添了太极柔力球,而他的创始人就是一名普通的教学老师。他们不可否认被视为体育创新型人才,这就说明体育创新型人才不是体育职业者的专利,而是接纳社会各界人士,这可能与社会风气和个人爱好有关,但是随着中国社会的发展,相信对于体育的创新观念会越来越深入到更多人的意识中。
从另一方面讲,之所以说体育创新型人才是一个开放的系统,主要是指体育活动方式上。在实际生活中,许多成功的体育教育者能取得良好的教育成果,不仅仅依靠一味地锻炼来对学员进行体力上的磨练,他们更重视采取综合性的教育方式,把体育教育与基本知识、心理培训、课外项目统统融合在课程中,进而促进体育创新型人才的诞生。事实上,从生理哲学上讲,人的肢体活动有一定相通性,特别是在美国的一些球星身上,大家看到他们不但篮球打得好,橄榄球足球等其他体育活动也成就斐然,这就是体育本身蕴含的哲理,不是苦行僧式的训练,而是开放的培养机制。
1.2 体育创新型人才是一个综合的素质系统
个性与共性的综合。球王贝利曾经说过“任何一个顶尖的球员绝对不敢夸海口说自己为球队得了分,每一次进球都是别的队友在合适时机把球传给了自己”所以对于一个体育人才绝对不是在在个人的拼搏中展现个性,他身上带着的团结精神,其实就是一个体育团队的共性。纵然一个创新型体育人才开创了一个新的体育项目,或者把体育运用扩展到了新的领域,人们仍旧可以看到这项创新上面的普遍性,看出它是从哪个基础得来。因此创新型体育人才作为体育人士,本身他具有一些共性,但是又在共性中脱颖而出,展现了自己的个性,既是共性的完美发展,也是把共性融合到个性中完美地创新,体现了很好的认知、自治以及实践能力,这是创新型人才认知上的基本要求。
文化知识与体育的综合。文化知识是一个工具,它可以增强人对于社会的了解,激发人内心深处对于某一个感兴趣问题的好奇。最重要的地方就是让人科学地开展活动。现代体育的发展,不单单对于运动员体质上有了较高的要求,在处理饮食上是否科学,进行训练的时间是否合理等等都对体育人才提出了具体的要求,跟不上这样的要求,自然要面临被淘汰的命运。对于高等院校来说,本来就有传播文化知识的良好环境,所以对于创新型人才培养有很好的土壤。更重要的是现在的体育提倡的是经济体育与文明体育并重,这样文化知识就能培养出体育人才的纪律意识和文明风貌,展现出超出体育本身的一面,所以文化知识与体育的结合已经成为现在体育创新型人才的重要内容。
独立与交流的综合。前面已经说过体育创新型人才是一个开放的系统,需要和外界进行交流,但那是在外在表现上,其实体育人才对内心素质的培养有很高的要求,特别是中国一些经济体育中,队员普遍面临着比赛次数不多,临场经验不足导致的心理紧张问题。这就需要队员发挥自己的心理作用,创新型体育人才利用自己独立的判断可以衡量与人竞争时的形势,在情况不明时,又要及时与外界进行交流做到知彼知己,战术和战略上都要求创新型人才具备独立与交流的良好组合。
2 构建高校体育教育专业创新型人才培养模式
2.1 高校体育教育专业创新型人才培养需求分析
一方面在体育专业毕业生走向社会就业时,首先想到的就是体育领域,而许多用人单位也对高技能高水平人才特别青睐。这是社会就业的需求。另一面社会大众随着经济富裕,逐渐开始关注身心健康,希望借助日常锻炼达到健身和长寿的目的,这样就拓宽了体育生的就业面,乐观来讲,在全民健身上,社会也面临对专业体育生引导的需求。
然而传统体育专业训练内容进入运动员的领域很容易,可是进入健身领域却非常艰难,不能适应现代社会的快节奏,这就需要在原来所学的体育基础上进行创新,将其变得可以为健身服务,这样才能找到更多的机会。
对于人才培养模式,体育专业也有个性化的需求。高校体育专业生在毕业后和别人一样也面临严峻的就业形势,现在体育生不在少数,因此在择业就业工作时都有抱有创新精神,这便促使其转化为一种体育创新的能力,这样才能在汹涌澎湃的社会潮流中为体育专业找到一个生存的定位。
2.2 构建高校体育教育专业创新型人才培养模式
未来专家型体育教师的培养需要有创新型人才培育目标,当高校体育生进入社会,他们可以成为健身教练,也可以成为社会体育活动家。改变了以往的培育目标,那些把职业停留在传统教师的思维必须改变,这样培养出的人才才能适应社会的发展,在毕业就业上也不会像以前或者其他专业那样窘迫。当体育毕业生走进社会,他们可以利用新理论和新知识,跟上时代的技能需求和意识发展,利用网络教程和数字化经营,更好地进行体育商业化的创造。
第一,培养创新型人才必须实行导师制。我国体育教育的现状就是放羊式教学,没有重视到体育未来的发展前景,老师对于学生体育训练持睁一只眼闭一只眼的态度。导师制建立起来后,就强化了老师的教课意识,督促其尽到教育学生的责任,通过体育训练,组建更好的教学团队。使得人才培养具有针对性,提高学生实际操控能力。
第二,培养创新型人才必须优化课程体系。将现代的庞大的专业基础理论课程整合为学校体育与健康学;将传统的运动技能课程和新兴的运动技能课程进行优化整合;在深入调研的基础上,保留传统的,广大中学生喜闻乐见的运动项目,取缔中学生不易开展的技术性、力量性强的项目;推广与开展新兴的运动项目,如:定向越野、网球、桌球等。进一步调整课程结构,加大实践环节,保障知识的宽泛,做到学以致用,用在实处才能收到明显效果。
参考文献
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[4]谭黔.浅谈体育教育专业创新型人才的培养[J].科学咨询:决策管理,2010(10):80-81.
商务英语专业人才培养教育模式探析 第11篇
【关键词】商务英语 实用性 分组教学 现代化教学 词汇积累
商务英语教学在学校中已经日渐普及，但教学方法并不是很系统，因而在培养专业人才方面不能起到明显的效果。因而我们作为专业教学老师应当注重分析教学模式以便更好地为学校、国家培养大批的商务英语专业人才。在新的教学要求下，我们应当打破传统的教学模式，将学生真正的变为课堂的主体，从学生的角度出发更好的引导学生学习商务英语知识，应对有关的专业问题。
一、商务英语教学中我们应当适当开展有关的分组教学与辩论等英语教学模式，帮助学生建立良好的英语沟通与使用平台
我们在进行商务英语教学时应当针对商务英语教学的特殊性质展开有关的英语教学，其中讨论、辩论等模式可以更好地为学生建立一个良好的英语应用空间。在日常的生活中要想学生锻炼英语的可能性并不是很大，因为在学生日常交流中没有一个英语交流的语言环境。因此作为英语教师我们更应当为学生建立这样一个英语学习的课堂，真正从学生的角度出发，培养学生专业英语应用能力。在课堂上建立分组教学模式，让学生针对某一英语课题进行有关的讨论，这可以促进学生之间的互动交流，同时一个班上的学生都是商务英语专业的，针对这一专业方面沟通起来更为便捷。
例如，在英语教学中教师可以为学生提出这样一个辩论题目“Wether sending e-mails is more efficient than making phone calls in business communication.”这种英语辩论课题可以为学生提供一个商务英语交流的空间，帮助学生建立英语学习的渠道。学生在对这一话题进行辩论与探讨时可以更好的提高自己的英语语言组织能力与英语词汇量。这种课堂的辩论也有助学生英语思维的形成，无论对学生的英语学习和日后的工作都有很大的帮助。在学生讨论的过程中，学生对商务英语学习的热情也相对的提高了。分组教学与辩论式学习激发了学生学习英语的兴趣，真正的从如何使用英语着手进行学习，而不是为了应试，这种教学更具有实用性。
二、我们在进行商务英语教学时要充分利用现代化的教学资源培养专业型人才
随着信息技术的发展，课堂教学也摆脱了传统的授课模式，向更为多元化发展。我们在进行商务英语教学时也应当从学生的兴趣角度出发、应用多种多样的教学模式为学生更好的呈现课堂教学。由于商务英语的特殊性，它即贴近生活又脱离生活。随着全球经济发展商务英语专业也炙手可热，这与我们的生活息息相关，但是又因为其专业性的限制学生对其了解的并不是很形象、具体。因而我们在教学中应当利用现代化的教学资源帮助学生更好的理解、运用商务英语。
例如，在教学中教师可以查询一些外国企业的有关企业文化等的相关视频，并将这些相关视频通过多媒体等教学方式展示在学生面前。在视频展示的同时，会出现有关行业的专业名词以及语言使用技巧，这种结合多媒体的教学方法可以帮助学生更好的理解商务英语知识的使用，同时一定程度的学会应用所学的知识解决相关的问题。
三、教师在教学时应当帮助学生总结归纳商务英语学习中要注重专业词汇
学生在学习商务英语时已经具有一定的语言功底，因而我们在教学时更为强调的是专业词汇的掌握而非语法技巧。并不是语法技巧不重要，而是学生在早期的语言学习中对英语语法知识已经有了一定的掌握，句子结构方面我们在教学中需要强调的是巩固学生的语言基础。而在另一方面，学生对专业词汇的积累量是远远不够的，因为专业性质的原因，词汇的积累是必要的。学生在以往的英语学习中积累的词汇往往是日常用语，这对于商务英语专业的学生而言是不够的，我们在教学的过程中要强调词汇的积累过程。
例如，针对经济制度这一方面我们可以适当的做归纳、总结，将“socialist？economy？社会主义经济、capitalist？economy？资本主义经济、collective？economy？集体经济、planned？economy计划经济”这类词汇进行整理，并分类记忆。这种分类记忆不仅能提高学生的词汇量，同时可以使词汇的记忆更为系统、不容易混淆。
商务英语教学要有针对性，我们在进行教学时要从商务英语的教学特点出发为学生安排合理的课堂学习。在教学中进行适当的总结归纳，同时为学生建立适当的教学情境，进行相关的讨论，让学生学会应用所积累的英语词汇解决实际问题。真正地让学生能够将所学的英语知识运用于日后的工作与生活中去，培养优秀的商务英语专业性人才。
【参考文献】
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浅谈体育教育专业创新型人才的培养 第12篇
一、体育教育创新型人才应具备的素质
所谓创新型人才, 是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。
(一) 体育教育需要学生善于学习, 具有获取知识的能力。
对体育知识的学习充满渴望, 善于获取新知识, 拓宽专业知识视野, 更新知识结构。既在书本中学习, 又要在实践中学习, 重视汲取前人的研究成果, 并努力跟踪知识前沿, 要具备较好的信息素养。
(二) 体育教育需要学生勇于质疑, 具有发现问题的能力。
创新伴随着疑问、疑难和质疑。质疑不仅需要敏锐的观察力和丰富的想象力, 更需要对权威的不盲从、不畏惧以及严谨求实的科学态度。敢于质疑是创造力的品质, 是思维发展的原动力。
(三) 体育教育需要学生勤于思考, 具有多维思考的能力。
学生在学习中多角度、多层次、多方位的思考, 发散、逆向、联想等多种思维方式并用, 并通过敏锐的捕捉、及时的记录, 把问题善加辨析、探根究底, 进而培养学生创新思考的习惯。
(四) 体育教育需要学生精于专业, 具有解决问题的能力。
“闻道有先后, 术业有专攻, 如是而已”。人才并不是全能的, 但在体育教育特定的领域里应该力求全面。这就要求体育教育创新型人才不仅有很好的知识储备, 还应该在灵活运用知识的过程中具有很强的实践能力和动手能力。
(五) 体育教育需要学生善于交流, 具有合作共事的能力。
创新不是个人行为, 创新需要整个团队在实践中交流、配合、支持, 具有大局意识、奉献精神, 才能在实践中脚踏实地、孜孜以求, 最终实现创新。
二、影响体育教育专业创新型人才培养的关键要素
高等院校 (包括体育院校) 经过几十年的发展, 为我国体育教育事业培养了大批优秀专业人才。改革开放以后, 大部分高等院校的体育教育专业人才培养模式也随之进行了改革, 但由于受计划经济体制下人才培养模式及苏联模式的影响, 仍旧是以专才思想为指导的应试教育模式, 在教育观念、教学内容、教育方法等方面, 仍存在着许多不利于创新型人才培养的制约因素。
(一) 专业课程设置过于专门化。
高校体育教育专业课程设置中, 自然科学和人文社会课程较少, 且没有很好地融合。过多的政治类、哲学类课程削弱了专业基础课程, 使得专业覆盖面越来越窄, 学生几乎没有选课的余地, 综合素质发展受到限制, 学生发展走向片面化。此外, 因人设课现象较为严重, 课程设置的随意性、主观性, 与学生发展的需要相悖。
(二) 课程实施过于书本化。
体育专业课程定位于教学计划、教学大纲、教案等显性文本, 追求的是一种预期效果。这样的教学使学生的个性差异发展和兴趣爱好的需要被忽视, 而且目前的课程体系过于专业化, 通识性的课程相对薄弱, 人才培养的模式过于强调“对口”和“适应”, 其结果是只能促进学生的单项发展, 且课程内容缺乏实践环节, 使学生难以吸收正确的、有价值的内容后来加以应用、发展和创新。
(三) 课程体系过于呆板化。
一是表现在人才培养模式上, 学生自由选择和发展的空间被限制, 不能满足学生个性化发展的要求。二是表现在教学内容上, 传统的课程在内容上表现为过于呆板, 弹性不足, 没有顾及学生的个性和差异性, 教材与学生生活、社会的发展相脱离, 内容割裂了书本知识与学生生活的紧密联系, 只注重抽象的知识。
(四) 目前的课程改革缺乏教师的参与。
体育课程改革很少有教学一线的教师亲身参与, 教师只能是被动地根据设置好的课程进行教材、大纲、教案的编写, 对课程的决策、编制、修订得是否合理、科学没有机会发表见解, 而且目前参与改革的专家多数是经济发达地区名牌大学的教授, 地方院校参与者寥寥无几, 这样就不能反映全国的实际状况, 就会让地方的教师不知所措。
三、打破传统桎梏, 推动人才培养模式改革
(一) 人才培养模式改革的核心理念是素质教育。
改革人才培养模式, 首先要领悟和把握大学教育的真谛。《礼记大学》中开宗明义的第一句话:“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”高等教育必须重视培养学生具备会思考, 探索问题的本领。因而, 大学教育不仅仅是知识教育、专业教育, 更应重视素质教育。
坚持素质教育理念, 改革人才培养模式, 应坚持“强化基础, 拓宽专业, 突出能力, 注重创新, 提高素质, 全面发展”的指导思想, 将通识教育和专业教育相结合, 且要强调在学生课程教学的基础阶段的“通识教育”, 实现从单一学科背景下的专业对口教育向学科交叉与综合背景下、通识教育基础上的宽口径专业教育转变。
(二) 人才培养模式改革的目的是学生全面发展。
人才培养模式的改革要以学生为本, 树立生本理念。学生的学习是一个创造过程, 它不是教师简单传播知识的过程, 而是学生根据外在信息, 通过自己的背景知识, 来自己建构知识的过程。学生学习是一个内化的过程, 学生看到、听到的各种知识, 经过内化, 形成自己的知识结构, 化为自己的思想、智慧、灵魂, 这个过程是谁也代替不了的。
在教育教学过程中存在的突出问题是教师不重视学生的自主性, 认为“我不讲学生就不懂”, 以为教师讲了学生就懂了, 把学生仅仅当作“容器”, 忽视了学生的自主性。教师要做到“不愤不咎, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。”
教育的目的是促进学生的健康发展, 因而我们要深人研究大学生的发展状况、特点和规律。教育教学实践过程中, 教师要根据学生的发展状况、发展需求, 确定教育目标、组织教学过程, 有效地促进学生健康发展。坚持以生为本理念, 改革人才培养模式, 首先要全面审视教育目标、教育过程、教育内容、教育方式方法, 重视学生的主体性, 强调弹性和多样性, 使不同的学生有不同的成才方案和发展空间, 能够自主发展。其次, 要改革课程体系和教学方式, 给学生选择学习内容和选择学习方式的自由。在人才培养方案中, 要改变一门课程仅仅依靠一本教材的倾向, 我们的课程, 往往只指定一本教材, 而欧美的大学中, 一门课程就需要学生阅读大量的教学参考书, 以扩大知识量, 开阔视野。还要改变课堂中以讲授为主的教学方式, 组织学生开展讨论, 在交往、碰撞中探索、提高。再次, 要强化导师制制度。导师要根据不同学生的特点, 指导他们阅读、实践、感悟。
(三) 创新人才培养的关键在教师。
高校体育教育专业专任教师担当着传道、授业、解惑的重要职责, 在高校体育人才培养中起着非常重要的作用。因此, 决定体育教育质量高低的关键因素是教师队伍的整体素质。各高校要不断加强教师的继续教育, 为教师提供定期培训机会, 更新教师的教育观念, 努力提高教师的教学能力和科研水平, 把科研与教学有机结合起来, 以教学促进科研, 以科研带动教学, 丰富自身素质。教师如果没有创新意识, 不了解学术前沿, 没有创新的科研成果, 就不可能培养学生的创新意识和创新能力。然而, 许多大学教师重科研轻教学, 具有高级职称的教师更加关心自己的科学研究学术声望, 不太关心教学质量。建设一支具有创新意识和创新能力的教师队伍。一方面应鼓励教师进行科学研究和教学研究, 把学生带到学科的前沿, 培养学生的创新能力;另一方面对教师要进行教学方面的系统培训, 使教师能够了解教育理论的新成果, 并运用到教学中。
教师和学生是矛盾的统一体。如果只有教师的教, 而没有学生的学, 同样达不到预期的目标。只有学生和教师互相配合, 体育教学才能事半功倍。高校体育教育专业人才培养的主要目标是为中小学输送体育教师, 要求学生在提高身体素质和学习运动技能的基础上, 集各种知识能力于一身, 注重综合素质的提高。合格的体育师资除了具备必要的专业知识和技术, 更要具备思想素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质等方面的素质。其中, 专业教育与素质教育不是对立的, 而是互相促进, 彼此融合, 协调发展的。因此, 高校体育应牢牢把握素质教育和新的课程改革的契机, 培养学生的兴趣, 寻求学生个性新的发展, 提高学生文化层次。
四、结语
自2001年实行的体育与健康课程体系改革以来, 为体育教育改革提供了一个崭新的平台, 对体育教育专业提出了更高的要求, 也随之带来了更多的机遇和挑战。体育教育创新型人才的培养需要在精神世界、思想境界的提升, 需要教师在本科基础课教学中关注学生意志品质的培养、理想道德的陶冶, 且着力引领学生渐渐进入富有内涵的整体, 做到“学而时习之, 教而时省之, ”为体育教育事业培养更多更好的创新型体育人才。
参考文献
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